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導語：在大學生職業生涯論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
引言
2013年全國普通高校畢業生為699萬人，被認為是“史上最難就業年”。而教育部統計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。
大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業生涯規劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業傾向理論等職業興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業發展取向。
雖然目前有很多職業測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業生涯規劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方法用于員工的發展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用
MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。
隨著近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環境，而且可以提出其所擁有的優缺點及給出適合的發展建議[2]。而且MBTI理論在職業探索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，實施全程就業指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。
2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題
近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：
（一）MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。
（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。
（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生未來的職業發展造成誤導。
（四）MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。
3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議
大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：
（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表明，沒有專業認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。
（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。
（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開始，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。
參考文獻
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論文關鍵詞：大學生，職業生涯發展，整合，模式
1909年，美國青年律師佛蘭克.帕森斯著作《選擇職業》的出版，標志著職業生涯規劃與發展理論的開端。20世紀50年代開始，國外職業指導經歷了重大的轉變，職業指導由指導向職業生涯發展輔導觀念的轉變，即將教導式的職業指導方式變成更加人性化的、強調發揮被指導者作用的職業生涯發展輔導。生涯發展理論提出使生涯規劃理論逐步由是由靜態的、一次完成的職業輔導向發展的、多次完成的職業生涯發展輔導轉變[1-3]。隨著生涯輔導理論的不斷發展，生涯教育活動逐漸興起職業生涯發展，生涯規劃理論在指導學生就業、職業生涯發展發揮重要作用，經濟學、管理學、社會學、心理學等各學科和視野對職業生涯規劃、生涯規劃的研究和實踐的研究進入到新的階段怎么寫論文。
大學生是寶貴的人才資源，在社會經濟技術日益革新的大潮中發揮著重要作用，同時，大學生在規劃職業生涯和實施職業生涯的過程中也面臨多種選擇，需要考慮自我因素、社會因素、教育因素以及它們的綜合。大學生如何有效的整合對自己有利的資源和信息，找準自己的坐標和方向，科學合理的規劃自己的職業生涯是還缺乏合理模式，成為大學生職業生涯規劃的“攔路虎”，大學生在職業生涯規劃與發展中遭遇“整合”難題。
一、大學生職業生涯規劃與發展整合模式
簡單地說，大學生職業生涯規劃就是大學生確定發展目標和途徑，根據社會發展和自我發展現狀調整發展策略實現自我職業發展的一種策略和安排，是個體發展與組織發展相結合的動態過程。
職業生涯規劃理論已經是當前大學生認識自我，了解社會職業生涯發展，發展自我，更好的適應社會，可持續的發展和實現自己人生目標和理想的重要理念、技術和途徑。這要求大學生對自己全面了解，對社會的發展趨勢，環境的變化，自我目標的調整進行科學分析和判斷，確定自己生涯和職業發展方向，掌握生涯規劃的技術和方法，系統、科學合理的、針對自身特點制定切實可行的職業生涯規劃。
大學生有效的職業生涯規劃整合是建立在以往的生涯發展經驗和成績的基礎上，客觀地分析自我發展現狀，社會發展情況，教育資源現狀，綜合確定自我職業生涯發展策略，科學規劃職業生涯規劃途徑并積極實施的系統的整合模式。（如圖1）
圖1 大學生職業生涯規劃整合模式
歷史經驗是大學生職業生涯規劃整合的基礎職業生涯發展，大學生對職業、職位、社會、社會角色、家庭、自我認知、決策方式等都受到歷史經驗的影響和制約，已有的生涯發展對于大學生職業生涯發展具有基礎性和經驗性影響。
大學生職業生涯發展現狀是大學生實施職業生涯規劃的基礎，主要包括三方面的核心資源：一是現在自我的性格、興趣、技能、特質、發展動機等大學生自我資源現狀；二是現在大學生職業生涯過程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社會教育等教育資源現狀；三是當前的政府政策、企業發展、家庭發展、社會發展現狀，這三方面的資源的互動結合共同構成了大學生職業生涯發展現狀怎么寫論文。
合理地整合歷史經驗和發展現狀，采取有效策略，是實現職業生涯規劃目標的途徑。大學生通過客觀科學分析面臨的社會形勢與資源，合理使用自己的教育資源，找準自己的發展方向，把職業生涯規劃目標和大學的學業目標結合起來，結合自我職業生涯規劃科學規劃大學學業，有助于降低失落感和挫折感，產生積極的上進心,從而增強自我發展的主動性。這是一個不斷循環和進行的職業生涯規劃模式，大學生在職業生涯規劃和實施過程中不斷重復這樣的一個模式，從而更好地實現自我職業生涯規劃與自我發展。
二、大學生職業生涯規劃整合內容
大學生職業生涯規劃整合模式的主要內容包含歷史資源的整合職業生涯發展，大學生職業生涯規劃現狀的整合，大學生職業生涯規劃發展策略的整合，大學生職業生涯規劃途徑的整合四個方面的內容。
（一）職業生涯規劃歷史資源的整合
舒伯(E．super)根據自己“生涯發展形態”的研究結果，認為生涯發展是一連續不斷、循序漸進且不可逆轉的過程，并將生涯發展階段劃分成成長、試探、決定、保持和衰退五個階段。大學生已有的生涯發展過程中，形成自己獨特的個性特征和成績，對于自己以后的職業生涯將產生重要影響。主要包括大學生對于社會、職業的認知和了解，大學生對于專業、知識、技能的技能和訓練，大學生已經取得職業成績，大學生的職業興趣的開發，職業價值觀的形成，大學生職業性格的發展等內容，包含了社會文化的背景、遺傳、個人的教育經驗、家庭關系與社會資源的綜合作用和影響。
（二）職業生涯規劃現在資源的整合
大學生職業生涯發展現狀主要內容分為三個方面，一是個人經歷、特質、技能、性格、興趣、發展動機等組成的個人品性技能等特征職業生涯發展，二是影響大學生職業生涯發展的政府政策及行為、企業或者行業發展現狀、家庭環境及發展、社會發展現狀及趨勢等社會資源，三是影響大學生職業生涯發展的學習和教育資源，包括家庭教育資源、學校教育資源、社會教育資源等方面的內容怎么寫論文。這三個方面內容以大學生個性特征為主體進行有機整合和整理，以大學生自我職業生涯發展的職業生涯發展整合能力為主線進行有機整合，為更好實現大學生職業生涯發展進行有機互動，共同促進大學生職業生涯發展的準備。三方面資源的互動和整合過程就是大學生職業生涯規劃中如何選擇和實踐最優策略。
（三）職業生涯發展策略的整合
職業生涯發展策略是大學生為實現自我職業生涯規劃而要選擇和實踐職業生涯規劃的總和，具有引導性、方向性、獨特性、可操性等特點，大學生們應根據自己的職業發展目標和自身方面的特點和條件，選擇適合自己發展的策略及方案，分析達成職業目標所需的條件，爾后確定具體的行動策略和措施，從而選擇出最佳的行動路線[4]。 大學生職業生涯規劃策略的選擇和整合是一個不斷對社會觀察、體驗、思考，對自己內省、體驗和追求的過程。職業生涯發展策略主要分為三類，一類是以己為本的整合策略職業生涯發展，大學生在整合資源規劃自我職業生涯發展過程中，以個人歷史資源、特征、興趣、技能、自己擁有的社會資源、教育資源為主確定職業生涯發展方向，整合自我、社會、教育資源規劃職業生涯發展。第二類是以家為主，以家庭發展為主確定自我職業生涯發展方向和目標，再整合自我、社會、教育資源規劃職業生涯發展。第三類是以社會發展為主的整合策略，以社會發展趨勢和方向為主，確定自我職業生涯發展方向和目標，再整合自我、社會、教育資源規劃職業生涯發展。
（四）職業生涯發展途徑的整合
大學生職業生涯規劃的實施包含目標、途徑、內容、行為等諸多內容的有效整合怎么寫論文。發展方向和目標資源的整合，職業生涯規劃與發展是一系列主動性的規劃和努力，具有方向性。人的發展包括多個方面的發展，從需要層次理論來說，有多個方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必須要實現的職業生涯發展，那些是次要的，可以不一定實現，不同的理想、目標在那些職位上能夠實現，需要系統地整合理想和目標，分析具體的實施途徑和方式。實施途徑的整合，圍繞生涯規劃目標有多種實施途徑，選擇哪種實施途徑對于自我是最有利和最容易實現的途徑是需要在充分進行多種途徑比較分析和綜合的基礎上進行的有機整合。內容的整合，職業生涯發展內容具有多元性、多層次性等特征，將職業生涯規劃發展的內容有效和職業生涯規劃目標、途徑、時間、環境等進行有機整合和協調安排，做出最優的內容安排。行為的整合，職業生涯規劃實踐中需要進行多種職業生涯行為來實現，哪些行為時必要的，在生涯發展的時間段上實施何種行為時最有效需要整合分析。
三、大學生職業生涯規劃的整合管理
大學生職業生涯規劃是持續發展的動態過程，加強大學生職業生涯規劃整合內容的管理職業生涯發展，需要從職業生涯發展現狀管理、過程管理、目標管理、時間管理等四個方面入手。
（一）職業生涯發展現狀的管理
大學生職業生涯規劃的整合涉及到個人發展途徑的選擇和實施，包括自我資源的發展和整合，教育與發展資源的發展和整合，歷史經驗和資源的整合等內容。包括歷史的我，找到自己成長經歷的歷史背景、歷史文化、家庭環境才能更好的理解現在的我，引導未來的我；個性的我，每個人都具有自己獨特的個性特質，具體表現為不同的興趣、性格、理想信念、發展動機等等；社會的我，每個人都生活在不同的社會角色中，社會中我的是具有什么樣的特點，對自我發展的影響如何；理想的我，我自己希望自己發展為什么方向；家庭的我，我的家庭環境如何，我所在家庭如何發展對于自我職業生涯發展的影響；教育的我職業生涯發展，我擁有哪些教育資源，現在取得成績如何等等怎么寫論文。只有全面和客觀地分析個體職業生涯規劃與實施的現狀和歷史才能更好理解現在的我，引導未來的我，實踐理想的我。
（二）過程管理
大學生職業生涯規劃的實踐過程是一個動態的不斷變化調整的發展過程，受外部環境變化和自我實踐成果的綜合影響，整合管理應該以職業生涯規劃內容和實施途徑和軸心，對職業生涯規劃實施的過程進行細化，并設定分階段實施方案，并及時進行評價和調整，有效進行過程管理。
（三）目標管理
職業生涯規劃與發展是一個系統的實現自我價值和發展的過程，在職業生涯發展的不同階段具有不同階段的目標和內容，這些目標和內容是相互銜接和配合的，對職業生涯規劃分階段目標進行分解，規劃和設定分階段目標職業生涯發展，并實施目標管理，有效的保障職業生涯規劃目標的實施[5]。
（四）時間管理
職業生涯規劃是個體生涯發展過程的規劃，職業生涯發展過程是一個長期和連續的發展過程，不同的生涯發展階段具有不同生涯發展任務和目標，職業生涯規劃要進行分階段生涯發展管理，有效細分分階段生涯發展目標和內容，實施時間管理，有效保障職業生涯規劃的實施。
大學生職業生涯規劃需要整合歷史經驗、發展現狀、策略選擇等因素，而這些因素本身也是動態的，加強對它們的研究，爭取從中找到一個科學的模式，這將對加強大學生職業生涯規劃產生重要的意義。
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【關鍵詞】地方本科院校；女大學生；職業生涯規劃；實施策略
當前，大學生就業難已經成為一個突出的社會問題。對于女大學生而言，隨處可見的性別歧視現象像一道無形的墻，阻礙女大學生參與平等競爭，使得女大學生的就業難上加難。而地方本科院校的女大學生，面對嚴峻的就業形勢和激烈的競爭環境，如何獲得理想職業，較之其他高校的女大學生則更如“海市蜃樓”，可遇不可求。
一、地方本科院校女大學生就業競爭力處于弱勢的原因
地方本科院校的女大學生與其他高校的女大學生相比，就業競爭力處于弱勢，其原因在于：
1.成長因素
地方本科院校的女大學生大部分來自農村，“面朝黃土背朝天”，家庭經濟情況不樂觀，部分女大學生性格內向、自卑、膽子較小、文體特長不突出，綜合素質較之城里的女大學生較弱。在面臨就業時，地方本科院校的女大學生普遍存在自卑畏難心理，不少女生對自己的知識、能力在社會上參與擇業競爭缺乏足夠的信心，從而導致不戰而敗。更甚至，往往看到來自重點本科院校的競爭對手出現時就產生自卑情緒，自己打了退堂鼓，不戰而逃。
2.學校因素
地方本科院校地處全國各個地級市甚至是縣級市，地域位置偏僻，經濟、文化較為落后，消息傳遞較為緩慢，使得學校的發展潛力有限，教學資源、教學信息更新速度不快。很大程度上影響了地方院校學生特別是女大學生實踐動手能力的培養，適應環境的能力等，使得地方院校的女大學生就業競爭力難以提高。
3.職業生涯規劃意識淡薄
當前，我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，尤其是地方本科院校的女大學生，深受家鄉傳統文化觀念、風俗習慣及社會偏見的影響，成就意識偏弱，相比于男大學生或其他高校的女大學生，自主意識和競爭意識較為薄弱，從眾意識較強，求職前沒有進行全面系統的職業生涯規劃，也沒有結合自身的興趣、性格、能力、價值觀等對職業進行慎重選擇。從而導致地方院校女大學生就業競爭力不強，從而導致面臨就業難的局面。
二、職業生涯規劃對女大學生的意義與作用
現實生活中的職業女性不僅面臨社會和男性世界的壓力，還承擔著生育和照顧家庭的重任。作為地方本科院校的女大學生，面臨著更大的壓力。因此，女大學生只有對今后的學習、生活、職業發展等盡早做出規劃、制定計劃，才能更好地走向成功。
職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指“個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析、總結和測定，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，制訂相應的學習、培訓和工作計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動措施來實現職業生涯目標的過程。”①管理學家諾斯威爾則對個人職業生涯規劃的內涵界定為：“個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。”②
1.職業生涯規劃有助于挖掘女大學生的自我潛能，促進自身成長
制訂職業生涯規劃有利于開發女大學生的個人潛能。首先，在制訂職業生涯規劃過程中，要通過各種測試，分析出自己的興趣愛好、性格特征、能力特長、意志力、優劣勢等，能夠使得女大學生知道應該發揚哪些優點，彌補哪些不足。其次，制訂職業生涯規劃有助于提高女大學生對社會的適應能力。在現今高速發展的信息時代，地方院校的女大學生由于地理位置較為偏僻，接收信息速度較慢，更應該制訂職業生涯規劃，以“不變”應萬變。再次，制訂職業生涯規劃有利于培養女大學生終身學習的信念。
2.職業生涯規劃有助于增強女大學生自我發展的信念，促進人生價值的實現
倡導“人的全面發展”，包括需要的實現、身心的發展、潛能的開發等。職業生涯規劃可以幫助人們在基本需要得到滿足的同時，通過提高需要層次，獲得別人的贊賞和尊重，實現人生的價值。職業生涯規劃能夠促使人們追求健康的體魄、健全的人格、豐富的知識、綜合的能力等，從而實現人的全面發展。
3.職業生涯規劃有助于解決就業困境，提高個人生存與發展的能力
物競天擇，適者生存。要想使自己在激烈的職場競爭中立于不敗之地，就必須要設計好自己的職業生涯規劃。“凡事預則立，不預則廢。”女大學生應該盡早的制訂好自己的職業生涯規劃，保持一種向心力，朝著一個目標前行。
不難發現，大學生就業難度日益增大。由于傳統思想的偏見，生理上存在的劣勢，女大學生特別是地方院校的女大學生就業難度更大。盡早進行科學、合理的職業生涯規劃，不僅是順利就業的有效途徑，更是提高個人生存與發展能力的重要法寶。
三、地方本科院校女大學生職業生涯規劃教育的實施策略
（一）個人規劃策略
調查表明，女大學生對職業生涯規劃教育的需要，較之男性顯得更為迫切。地方本科院校可以根據女大學生的心理生理特點，從她們入校即開展長期的、連貫的、個性化的分類指導。
1.大一階段：適應性教育，自我分析
一年級主要讓自己盡快適應大學生活，了解大學與中學的區別，明確讀大學的目的以及該如何度過大學生活。同時，要認清畢業時要面臨的就業壓力。首先，要樹立正確的目標。通過自我分析，盤點自己的優缺、優劣勢、興趣愛好，初步確定自己的理想，制訂自己的綜合素質發展規劃。其次，學習方面，重視諸如《大學英語》、《高等數學》以及政治、哲學等基礎課的學習，這是報考研究生考試的必考課程。同時，做好綜合素質的鍛煉，每月至少參加一到兩次人文或科技講座，拓寬視野；每月至少聆聽禮儀、演講與口才、化妝等方面活動，培養氣質。第三，根據自己的特長愛好，參加一到兩個有利于提升自己素質的社團，參加一些和自己職業理想相關的社會實踐活動。更重要的是，對自己每天的學習、生活和課外活動進行規劃、落實、總結和反省。
2.大二階段：分析職業，初步確立目標
在基本適應大學生活的二年級，通過搜集資料以及個人素質的發展，初步選定自己的職業道路。大二的階段目標是要全面發展自己的綜合素質，并確定優勢素質；能夠很好的處理學習、工作、生活的關系。在學習上則要尋找高效率的學習方法和場所，做一個學習上的明白人。作為地方本科院校的大學生，英語底子較為薄弱，女大學生爭取在二年級是順利通過英語四級考試，并過計算機一級。同時，更應該選擇一到兩個職業資格證書考試，技多不壓人，證多好傍身。在實踐上，女大學生由于實踐基礎薄弱，應該加強技術基礎課的實習，主動尋求老師的支持，參加課題研究。此外，由于女性適應環境的能力相對比較欠缺，獨立性比男生差，依賴心理較男性嚴重，對地方本科院校的女大學生來說，這個期間如果早點接觸社會，將來更容易適應社會。因此大二的女生可以嘗試兼職，參加社會實踐活動，做出早期的職業決策?；蚴堑脚c專業相近的單位見習，了解社會需要什么，用人單位需要什么樣的人才，關注職業能力的培養。
3.大三階段：確立目標，充分準備
女大學生在大二階段的學習、實踐中，已經有規律地學習、工作和生活。有些同學成為了學生組織的主要干部和社團的負責人，具有一定的管理能力及人際溝通能力。大三需要設計一份具體的職業生涯規劃，在大二初步確定的職業道路的基礎上，審時度勢，分析自身的優點和不足，明確自己的職業道路。
大三階段，地方本科院校的女大學生要進一步發展自己的優勢素質，使優勢更優；努力使大學階段綜合素質發展規劃與職業規劃更吻合；確定職業生涯目標。除此之外，由于地方院校地理位置欠佳，女大學生鍛煉實踐的機會不多，女大學生可以充分運用教師的資源，主動參與老師科研項目的研究；并利用寒暑假到合適的用人單位參加實習、實踐，并主動爭取研究項目；開始了解就業信息，加強與用人單位的聯系。在個人素養方面，則要多接觸服飾、化妝、禮儀知識，嘗試開始接觸職業服裝，修整儀容儀表，為將來的就業打下基礎。
4.大四階段：調整和評估職業生涯規劃
四年級是大學職業生涯規劃的沖刺期，同時也是調整和評估職業生涯規劃的時期。進入大學四年級，大學生已經對自己、社會、職業都有了比較明確的認識，進入了專業學習和畢業實習階段，實習、畢業論文（設計）與找工作時常發生矛盾。
對于地方本科院校的女大學生，在經過三年的準備期后，可以嘗試自己的職業生涯設計是否合適自己，然后及時地評估和調整。工作、考研是地方本科院校大學生畢業面臨的最重要選擇。據了解，地方本科院校的大部分女大學生把目標鎖定在就業上，因此，女大學生可以參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得；學習制作簡歷、求職信，注意關注重要的求職網站；開始準備求職所需要的服裝、化妝用品等。除此之外，專業學習一定不能放松，畢業論文和畢業設計是對四年大學學習的檢閱，是四年學習中的重中之重，力爭達到優秀畢業設計和優秀畢業論文的標準。
（二）學校規劃策略
作為引導大學生成長成才的地方本科院校，要為大學生特別是女大學生職業生涯規劃創造良好的環境。因此，地方本科院校要充分發揮自身的優勢，廣泛吸收各大高校在職業生涯規劃上的經驗，努力構建女大學生職業生涯規劃體系。
一方面，從性別差異上，地方本科院校有針對性地對女大學生進行職業生涯規劃教育。目前地方本科院校的職業生涯規劃課程大多以班級為單位進行，“男女混合雙打”是主要形式。地方本科院?？梢蚤_設專門針對女大學生職業生涯規劃的女性課程，女性課程基于性別特征，針對女大學生的特殊心理、生理特點等設置，旨在提高她們的個人素養、智力水平以及觀念。
另一方面，地方本科院校的職業生涯教育要盡早與就業指導課程分離，加快職業生涯規劃教育課程的建設步伐。我國從2005年開始在高校開始《大學生職業生涯規劃課程》，自此，職業生涯規劃與就業指導成為一門必修課進入了大學的講堂。然而，大部分高校將“職業生涯規劃”簡化為就業指導，側重于就業技巧的培訓、就業政策的宣傳以及就業信息的提供。對職業生涯規劃的理解則簡單停留在大學四年的學習生活，沒有將之文本化、具體化，也沒有進行跟蹤調查。
因此，作為地方本科院校更應該關注女大學生的生存與發展，提升她們的個人素養，培養她們自信、樂觀、敢于挑戰的性格，靠自己的力量為未來撐起一片藍天。
注釋：
①童天著.職業生涯發展與規劃[M].知識出版社,2006:9.
②王鳳基,何樹蓮編著.女大學生職業生涯規劃[M].華中師范大學出版社,2009:3.
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關健詞：職業生涯咨詢 就業形勢 課程改革
職業生涯咨詢（career counseling），也譯為職業咨詢、生涯咨詢、生涯輔導。羅伯特qCq里爾登（Robert C.Reardon）（2005）認為，所謂職業咨詢（career consultation or counseling），主要指針對咨詢對象（來訪者、咨客）在職業選樣、事業適應、職業發展等方面遇到的問題，以平等交往、商討的方式，運用心理學、管理學（人力資源管理）、社會學（職業社會學）的理論和心理咨詢的方式、方法，啟發、幫助、引導咨詢對象正確認識社會需求、正確認識自己、從心理和行為上更好地完成學習、工作與生活角色轉變的過程。[1]著名臺灣職業生涯規劃大師金樹人定義為：生涯咨詢在于通過一對一或團體的方式，由專業生涯咨詢人員協助個人克服與生命準備、生涯試探、生涯選擇、生涯適應等有關的困難與問題，清除情緒與認知障礙，達成生涯、工作角色與各種生涯角色之間的融洽和諧，以增進個人的生涯發展與適應。[2]
由此，高校大學生職業生涯咨詢可以引申為由高校的職業咨詢輔導教師協助大學生澄清與職業生涯發展相關的困惑和問題，清除情緒和認知障礙，幫助其解決與職業生涯有關的心理沖突，最終促進學生的職業規劃意識和適應能力。
我國高校職業生涯咨詢工作是隨著個體自我發展意識的加強和社會的發展而提上日程的。一方面，高校大學生對自身職業生涯規劃的期望越來越高，期待更好的了解自身競爭優勢并加強職業生涯規劃和管理。與此相應，求職者和用人者都需要規范和系統的職業劃分和相關職業標準，以滿足社會發展的需求。就筆者日前整合的材料和調查結果分析，之所以要加強高校職業生涯咨詢工作，主要基于如下幾點考慮：
第一，高校大學生自身對職業生涯咨詢工作的需求。通過相關學者的問卷調查和分析顯示，高校學生迫切需要得到實踐經驗豐富者的指導，以提升自身能力，增長職業生涯規劃知識。不少學生認為高校開設職業咨詢室很有必要。
如南京師范大學學者張金玲，通過選取南京大學、東南大學和南京師范大學等高校一年級至研究生三年級在校的400名涵蓋理、文、工、醫、經濟和管理各類學生的抽樣調查和分析，得出：1，大學生對職業咨詢和職業生涯規劃尚不熟悉，他們中間存在巨大的市場需求。2，大學生缺乏生涯規劃的意識、知識和具體操作方法，渴望得到專業機構的幫助。3、大學生認為開設職業咨詢室、舉辦講座和開設課程能有效促進職業指導工作;絕大多數學生認為高校開設職業咨詢室很有必要，而且對學生應該免費。4、絕大多數學生對咨詢結果持靈活變通的態度。[3]
另有學者基于對浙江部分高校學生的調查研究發現，大部分學生對職業生涯規劃服務有明確需求，愿意參加職業咨詢、職業規劃課程，主要希望多參加“求職技巧與說話藝術”、“系統的職業生涯規劃”等課程。大學生傾向于面對面的職業生涯規劃咨詢。35.8%的大學生認為學校沒有專門的提供職業生涯規劃課程或就業指導服務，39.8%的大學生對學校提供的職業指導表示一般或不滿意。[4]
廣州的學者則通過調查研究發現，大學生對職業咨詢形式的需求呈現多元化的趨勢，特別面對逐年增加的大學生就業大軍與日趨激烈的就業市場，高校簡單化與單向性的職業咨詢形式已受到挑戰。[5]
也有學者通過調查高職大學生對職業生涯規劃和職業生涯咨詢的需求情況發現：1，高職學校大學生考慮自己的就業問題時間明顯遷移，渴望學校給予指導。2，高職學生希望通過職業咨詢廣泛獲取職業信息，進一步了解自我與社會，使自己的職業自我概念能得以準確定位。[6]但是，高職院校職業生涯輔導的在思想重視、內容輔導、咨詢的操作模式等方面，都不盡人意。
通過以上研究可以發現，不同地區、不同層次、不同年級、不同學科高校學生已出于自身發展的需要和就業的壓力等不同因素，意識到職業生涯規劃的重要性，渴望得到專業的咨詢和指導服務?？墒窍啾扔诖髮W生對職業生涯咨詢的需求而言，高校的職業生涯咨詢工作做的還是不足，甚至有的根本不重視。
第二，高校大學生嚴峻就業形勢的要求。改革開放以來大學生就業形勢有五大嬗變：供求關系由供不應求演變為供求失衡，人才篩選標準由惟“學歷論”向“能力論”演化，就業歧視呈上升趨勢，專業冷熱不均，就業取向由一元轉變為多元。[7]據統計，2007年全國普通高校畢業生人數將達495萬，比2006年增加82萬，同比增幅達19.9%。[8]2014年，大學畢業生727萬，是歷史上人數最多的一年。[9]在當前我國大學生就業制度、就業體制改革不斷深化的進程中，在高校擴招畢業生數量急劇增加的背景下，畢業生就業問題已經成為社會關注的焦點問題，“就業難”問題的解決迫在眉睫。學生就業狀況如何，已成為各級政府、教育主管部門、高校和社會各界廣泛關注的熱點問題。
高等教育面臨的挑戰之一就是在當前嚴峻的就業形勢下，如何適應市場和社會的發展需求，促進實現高校畢業生充分就業。作為一項能促進大學生充分就業的有效措施，大學生職業指導引起各界高度重視。如滬教委學（2007）106號文件指出各高校要按照“全程化、全員化、信息化、專業化”的畢業生就業工作要求，進一步提升就業指導和服務水平。所有高校從2008年起須開設就業指導必修課或必選課。要努力建設一支高素質、專業化、職業化的就業指導工作隊伍。要充實職業發展教育教師和咨詢室、完善職業測評、職業咨詢等必要工具、場所的基礎性建設。[10]《教育部關于做好2011年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學[2010]11號中指出，要“建立就業咨詢室”，“逐步形成以就業指導課程為基礎，以個性化職業咨詢和輔導為輔助的就業指導服務體系?！?/p>
總之，大學生職業生涯咨詢和大學生職業生涯課程一樣，是適應嚴峻的就業形勢和就業市場的需要產生的。以上海這個就業形勢嚴峻、競爭激烈的一線城市為例。根據2008年對上海市60所高校就業指導機構的問卷調查結果看，高校通過職業咨詢專業認證人員達500人，[11]大部分高校依托就業指導中心、院系安排開展了職業咨詢工作，并提供咨詢預約服務。但目前狀況來看，我們想達到職業生涯咨詢科學化，專業化，全面化，普遍化，尚需要努力做到：職業咨詢日?；?，完善指導教師隊伍，完善機構建設等方面的配套工作。[12]
第三，高校大學生職業生涯發展與就業指導課程改革的要求。
2007年12月，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號），提出高校應結合本校實際，制定職業發展與就業指導大綱與教學計劃，并進一步明確了課程教學目標與內容。文件中要求“學生要按照課程進程，積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃?！蓖瑫r要求教學要采用“理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行”。這就要求高校開展職業生涯發展的理論與實踐研究，加強大學生職業生涯發展團體咨詢和個人咨詢服務，以幫助學生進行自我分析與職業探索，訓練其不斷提升職業決策能力，從而讓職業生涯咨詢作為一種有高度實效性和針對性的教學輔助方式發揮作用。
但目前來看，我國大學教育中，對高校職業生涯教育課程內涵理解仍有偏差，使得職業生涯教育課程存在缺乏教育性和人文性、指導思想欠成熟、目標模糊性、內容的功利性色彩很濃、管理制度不完善等問題。[13]職業生涯咨詢工作的進展，有益于加強職業生涯發展與就業指導課程研究，促進其理論基礎和實踐策略的發展。
第四，高校大學生職業生涯咨詢的現實需求。職業生涯咨詢在我國起步較晚，主要源于人才測評運動。而大學生職業生涯咨詢是在高校畢業生就業制度走出傳統的“統包統分”轉變為市場化下的“雙向選擇”模式之后逐步展開的。發展到現在，職業生涯咨詢已成為我國高校就業指導工作中不可或缺的組成部分。職業生涯咨詢工作雖然不是萬能的、一勞永逸的，但是有效的職業生涯咨詢能夠幫助大學生進行科學的職業生涯規劃，樹立其職業自我概念，明確職業方向，能夠提升大學生職業素養，降低求職成本，縮短擇業時間。
但目前情況來看，我國高校職業咨詢工作在咨詢內容，咨詢形式，咨詢師隊伍等方面還面臨極大挑戰。[14]在職業生涯咨詢工作內容方面，學校應該根據不同年級學生特點和其對職業咨詢的不同需求，分階段設置不同的咨詢內容;要根據咨詢對象的不同，考慮分類設置咨詢內容，加強針對特殊群體尤其是就業困難群體的職業咨詢服務。在咨詢模式方面，高校應多渠道、多形式地開展職業咨詢活動，團體咨詢和個體咨詢相結合，同時也打造職業咨詢網絡服務平臺，擴大服務范圍。在職業咨詢隊伍建設方面，高校職業咨詢人員不僅需要熟練掌握所必需的知識與技術，而且需要通過自學、交流、培訓、實踐等多種方式定期更新自己的知識體系，提高解決具體問題的能力，實現自我成長，確保咨詢的服務質量。
總之，從對學生內部自身需求，外部客觀就業環境的嚴峻挑戰，以及職業生涯課程改革和職業生涯咨詢本身發展需要等四個方面來觀，加強職業生涯咨詢工作力度是必要的。
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【關鍵詞】5Ps；職業生涯規劃；高職院校；就業
隨著我國高等教育體制改革，高校學生數量持續增長，高職院校畢業生在中國式教育、就業情境下面臨越來越大的就業壓力。雖然近幾年高校大學生就業率高達80%左右，但高就業率背后的低滿意度問題已然成為制約高職院校畢業生職業生涯發展的重要問題。因此高職院校要使自己所培養的畢業生在中國的就業市場里提高個人競爭能力和加快個人發展，就必須順應時展，改變現有的大學生職業生涯管理戰略，以自我營銷的方式來設定職業目標，了解學生的全部潛能和潛在價值，更有效地在中國式就業市場上競爭，掌控職業發展前景。
一、職業生涯規劃在我國高職院校的開展現狀分析
大學生職業生涯規劃，又叫大學生職業生涯設計，是指大學生將自身實際情況、內外部因素、機遇及挑戰等多元因素結合起來，綜合考慮、權衡之后再確定自己的職業發展方向、目標、實施計劃、教育規劃等，特別是在大學階段，圍繞知識的掌握、技能的提高和經驗的積累等開展的學習規劃，為最終實現職業生涯的目標而制定的行動方案。近幾年來，面對巨大的就業壓力，很多高職院校認識到職業生涯規劃的重要性和迫切性，開始在學生中開展職業生涯規劃教育，但還存在諸多不足，也無法達到職業生涯規劃教育的要求和預期目標。為了了解我國高職院校職業生涯規劃教育的現狀，筆者對福建省幾所高職院校做過問卷調查，結果表明，目前很多高職院校的職業生涯規劃教育模式基本一致。
盡管高職院校強調了對學生職業生涯規劃教育重視，但效果并不理想。調查中很多學生表示他們對職業生涯規劃并不十分了解，有的甚至根本不了解，真正做過職業生涯規劃的學生寥寥無幾。也有學生表示他們要的不是學校提供的畢業前“紙上談兵”的灌輸式教育，而需要更深刻的職業生涯規劃教育的指導。這些表明目前我國高職院校職業生涯規劃教育還沒有全面開展，教育條件準備不夠充分，教育方式還不夠健全，缺乏系統的職業生涯規劃體系、理論與實踐不能同步等。
調查結果顯示，當前高職院校學生需要得到的職業生涯規劃教育內容包括：了解自己在職場里的技能、經驗、知識和興趣的價值是什么；找到職業生涯方向；計算自己在特定的行業、企業中的價值，并且學會為自己的“身價”討價還價；如何將自己的有效價值傳遞給雇主；如何利用有效渠道，在中國式就業市場中脫穎而出。筆者將此歸納為職業生涯規劃中的5Ps理念。
所以，在高職院校中如何成功開展職業生涯規劃教育，使教育真正發揮在學生職業發展上引導作用，幫助學生在中國特色的就業市場中贏得主動權，是高職院校必須重點研究的課題之一。
二、5Ps視角下高職大學生職業生涯規劃開展的對策研究
在5Ps視角下開展高職院校大學生職業生涯規劃教育，就是在“營銷5Ps（產品、定位、定價、促銷、渠道）”的基礎上把營銷方法應用到學生職業生涯規劃教育上。（見圖1-1）
圖1-1 營銷的5Ps
在5Ps視角下開展高職大學生職業生涯規劃教育必須改變現有職業生涯規劃教育主體（包括高職院校、學生、相關政府部門等）的觀念，將營銷的5Ps運用到職業生涯規劃中，創建符合學生個性發展的職業生涯規劃。（見表1-1）
表1-1 職業生涯規劃中的5Ps
要在中國特色的就業市場上贏得主動，高職大學生必須改變自己在就業市場上的定位和對未來的看法，將“職業生涯就是一樁買賣”的思路運用到就業工作中，將自己這一特殊的產品銷售給市場上龐大的潛在顧客群（雇主），也可以學習世界“財富500”強企業的營銷方式，制定一個有效的營銷策略，對自身進行SWOT分析，突出自身優勢，適應目標就業市場需要，為自己贏得更多就業機會。
第一，要進行自我評估，發現自身的產品價值。在筆者所進行的問卷調查中，大部分學生表示對自己的優勢、劣勢都不太了解。這是因為很多人沒有真正花時間去思考自己的學習、生活經歷，從而更好地了解自己的性格、能力、興趣和知識等，此外，很多人不愿意面對那些不愉快的經歷，這使得他們不能全面的、客觀的了解自己、看清自己。在5Ps視角下開展高職大學生職業生涯規劃教育，首先必須引導大學生進行正確的自我評估，通過對自己的能力、經驗、教育、性格及興趣等進行深入的、全面的、客觀的分析，從而更好地了解自己，在未來的學習、生活中，揚長避短，有針對性地改善影響自身產品價值的某些因素，提升產品價值，使自己在中國特色就業市場中贏得主動權。
第二，要創建一個個人品牌，找準職業生涯方向。在經濟高速發展的今天，最有價值的產品就是品牌，高職大學生要在中國的就業市場中獲得成功，光了解自己是不夠的，還應該在自我評估的基礎上創建一個個人品牌形象，從而讓雇主更清楚地看到其價值。高職大學生在職業生涯規劃中應采取積極主動的態度，多花時間思考自己的受教育情況、身體特征、家庭背景、性格、興趣、特殊技能、道德修養和社會責任感等，在全面客觀的自我分析后，找出創建個人品牌的短板因素，增加自己受教育機會，培養自己的能力進而把自己的能力信息傳遞給雇主，使自己在就業競爭中與眾不同、更具吸引力。同時要找準職業生涯方向，在不同的行業、企業、崗位中，找到能充分利用自己的天賦、興趣和激情的職業生涯。
第三，學會合理定價自己，掌握個人理財能力。在筆者所進行的調查中，大部分學生認為價格就是指錢，也有不少學生表示在競爭激烈的就業市場中要贏得就業機會可以降低薪酬要求。而在就業市場上，價格應該是雇主用來交換求職者的經驗、技能、性格、態度和興趣等的代價，價格的高低一方面取決于求職者自身具備的條件，如經驗、技能等，另一方面也取決于求職在在就業市場上是否掌握了有效的溝通、談判技術。事實證明，良好的溝通和談判技術，往往能為求職者爭取更好的薪酬待遇。高職大學生在為自己定好價的同時，還應掌握個人理財能力，學會預算和財務規劃，因為好的個人財務規劃，是達到職業生涯目標的重要保證。
第四，學會在就業市場上推銷自己。推銷自己無疑是在就業市場上展示自己的價值，特別是針對潛在雇主。高職大學生應該學會利用廣告和包裝兩種方法推銷自己。就業市場上的廣告就是將自己最優秀的能力、素質（技能、知識、經驗、性格和興趣等）展現給雇主，同時學會在自己的求職簡歷、求職信中將自己的信息（教育背景、技能、經驗等）清晰有力地傳達給雇主。而包裝是指高職大學生要學會通過著裝、打扮、說話方式等來修飾自己，這對雇主的選擇具有重要的影響。在就業市場上，成功的自我推銷可依托簡歷、求職信、面試以及得體的外在形象4個主要工具。一份精彩的簡歷，應充分展現求職者最優秀的能力素質，從而讓自己顯得與眾不同，與其他求職者區分開來。求職信是當前高職大學生就業中比較少利用的工具，其實求職信更能清晰地表明自己是所申請職位的最佳人選，從而引起雇主注意并獲得更多面試的機會。面試技巧是當前高職院校職業生涯規劃教育中相對重視的環節，高職大學生也能夠針對自己的目標企業、崗位做較充分的面試準備。除了以上三個推銷工具外，求職者得體的外在形象（儀表、談吐、舉止等）都能為自己在雇主的面前加分。
第五，有效利用分銷渠道，比如網絡、人才招聘會以及人際關系網來找到最好的工作。在就業市場上，高職大學生應學會綜合運用網絡、招聘會、個人人際關系網絡等分銷渠道，以最大化獲得就業的機會。網絡因其方便、廉價和快捷的特點成為剛畢業的高職大學生就業分銷渠道的首選，但也因為它的這些特點造成很多人用它“盲目”求職，制作粗糙的簡歷和“全面撒網”式的投簡歷方式，既造成了雇主對求職者的厭惡感，也浪費了求職者的時間和潛在的就業機會。因此高職大學生想通過網絡渠道實現職業生涯目標，就要學會篩選、解讀網絡上的招聘信息，有針對性地選擇潛在的就業機會，并通過精彩的簡歷、求職信等為自己獲取面試機會。招聘會是當前高校畢業生實現就業的另一重要渠道，高職大學生要想在人才濟濟的招聘會上出類拔萃，應學會提前研究企業，管理好自己的著裝打扮，并強化自身的面試能力，只有做好充足的準備，才能在招聘會上盡可能獲得就業機會。此外，還應建立于自己的職業生涯相關的人際關系網絡，這是最重要、最有效的求職策略。
三、結束語
高職大學生職業生涯規劃教育的開展，除了依托營銷5Ps（產品、定位、定價、促銷、渠道），還應建立和完善職業生涯規劃理論體系，建立一支專業的職業生涯規劃導師隊伍，關注學生個性化發展，從而指導學生做出正確的就業選擇，強化學生的就業成就感，優化學生職業生涯。
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論文關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；問題；路徑選擇
一、引言
由于畢業生供給增速超過經濟增速，市場消化超量供給的人才需要時日，加劇了大學生就業形勢的日益嚴峻。與此同時，傳統的就業指導關注的是學生在求職時所遇現實問題的解決，如簡歷制作、面試技巧、溝通能力、心理調試等方面。但這些指導并不能從根本上解決大學生就業難和大學生頻繁變換職業的這一現象。職業生涯規劃是針對每一個大學生不同人格特點進行分析，并將其與現有的職業做合理的匹配，從而幫助大學生走出職業迷途，確定適合自己的職業目標。可見，面對大學生就業問題，對比于單純的“就業指導”所采用的“就事論事”，“結合生涯規劃進行的就業指導”更注重從根本上解決問題。
二、高校大學生在職業生涯規劃中存在的問題
根據筆者對寧波大學部分本科生所作的問卷調查，當前我國高校大學生在職業生涯規劃中還存在著不少問題，具體分以下幾個方面：
（一）高校提供的就業指導已不能滿足大學生對職業生涯規劃的需求。盡管有一部分大學生依然對職業生涯規劃的相關內容一知半解甚至完全不了解，但在就業形勢的重壓之下，對自身職業發展更加關注和重視，進而加大了他們對職業生涯規劃指導的需求；（二）大學畢業生在缺乏必要的基礎性職業生涯規劃指導的情況下，就業觀念與選擇十分盲目和不理智。通過一些實踐和調查，就目前的實際情況來看，大學生在校期間所接觸的與職業規劃相關的教育還很少，更不用說比較系統的職業教育；（三）大學生的職業理想與實踐活動之間存在較大的差距。針對已經對職業生涯規劃有所了解的一部分大學生來說，他們開始著手對未來職業計劃的制定甚至付諸一定的實踐活動，許多人并不能做到將計劃與實踐統一起來，有效執行并達到最終的目標；（四）現代大學生自我認識不夠明確，對職業生涯規劃的制定存在一定盲區。據調查發現，現代大學生有很大一部分對自己的喜好并不清楚，也不知道自己需要什么，更不知道自己究竟想要一份怎樣的事業，因此一份針對自身特點和需求的合理的職業生涯規劃也便成了空談；（五）學校給學生提供的職業生涯規劃指導服務和資源本身，內容局限性大，學生對此接受度和滿意度較低。從調查中可以看到，對職業生涯規劃指導工作較為關注的一部分學生，其實并不滿足于一般的大眾化的知識性介紹，而是需求更多更深一層的個性化的指導咨詢。
三、高校的職業生涯規劃出現的問題
根據舒伯（Donalde.Super）的職業生涯發展理論，年齡段在18至24歲的大學生正經歷職業生涯發展的探索階段，處于發展階段中成人早期的轉換期。這個時期正是整個生涯中最關鍵的階段，個體的職業決策更多地取決于他們在這個探索階段實現的廣度和深度。但是在這個關鍵階段，高校的職業生涯規劃就出現了種種問題，本文認為應從社會、歷史兩個角度來分析原因，主要有以下幾點：
（一）大學生職業生涯規劃理論尚未完全本土化
建國后我國實行計劃經濟體制，在此分配模式下，我國的職業指導思想也受到了一定程度的影響。二十世紀初期，在黃炎培等教育家的倡導和一些留學生回國的推動下，我國的職業指導開始引入美國等西方國家的先進理念。到二十世紀末，理論研究取得了一定的成效。但總體而言，職業指導的在實踐中依然處于較為初級的階段。理論的不成熟影響了高校有效進行職業生涯規劃輔導，影響大學生及時進行職業生涯規劃。
（二）職業課程設置不合理
我國高校設置的大學生職業規劃課程主要存在如下不合理之處：首先，在課時安排上，基本集中在大一和大四階段，其他年級階段則缺乏相應課程，無法真正滿足大學生各學習階段的需求；其次，課程內容程序化、公式化，一般只按照“你聽我講”的教學模式來授課，內容枯燥無味，沒有吸引性、針對性和實效性；再次，高校開設的大學生職業生涯規劃課程只通過輔導人員進行簡單的介紹進行表面化的指導工作，無法進行深層次的輔導。
（三）資金匱乏，人員少
政策、資金以及人員投入上的不足導致了大學生無法在就業時正確作出規劃和選擇，從而出現了大學生就業難的現象，因此降低了就業率，相關專業又因為就業率低而被迫限制或停止招生，如此惡性循環。高校在關注就業率的同時應當抽絲剝繭，意識到導致就業率低的根本原因在于高校尚未配備足夠數量和素質的就業指導人員來幫助學生進行職業生涯規劃。
（四）歷史根源
計劃經濟時代大學生畢業后直接由國家包分配工作，不需要自己考慮工作崗位的問題，因此個人、家庭、學校乃至社會對如何選擇適合自己的工作以及將來如何發展等問題并不關心，即使在市場經濟時代的今天，這種思想仍然停留在老一輩人的觀念中，并潛移默化的影響著當代大學生。近年來，隨著大學生就業過程中暴露的問題越來越多，大學生如何合理規劃自己的人生職業問題才引起高校及學生自己的重視。
四、做好高校大學生職業生涯規劃工作的對策
針對目前高校職業生涯規劃工作的現狀，結合筆者的工作經驗，提出一些對策，為進一步做好高校大學生職業生涯規劃工作作參考。
（一）深入進行擇業觀教育，為高校大學生職業生涯規劃指明方向
擇業觀是一個人的人生觀、價值觀在擇業問題上的綜合反映，是人們對于擇業目的、意義的根本看法，它決定著人們的擇業方向。因此，擇業觀的正確與否直接影響到畢業生對職業的選擇，對擇業標準的確立，進而影響到畢業生能否實現順利就業。
當前我國大學生擇業傾向主要有四個特點：一是擇業思想日趨成熟；二是擇業動機突出自我發展；三是擇業目標過高；四是擇業的多向性與不穩定性。針對這些特點，在新形勢下培養大學生正確的擇業觀應主要突出以下幾方面：
1、培養學生的競爭意識，引導學生樹立自主創業和終身學習的觀念。
2、教育學生正視待業，引導學生樹立先就業再擇業的觀念。
3、教育學生發揮專長，引導學生樹立到基層去，到農村去的觀念。
（二）深入進行就業心理輔導，為高校大學生職業生涯規劃提供信心保障
對于即將畢業的大學生來說，新的就業形勢既增加了就業的難度，同時也迎來了難得的機遇和挑戰。大學生需要健康的心態去面對未知的挑戰。當就業困難的壓力直接或間接地作用于大學生的心理時，一些畢業生在就業過程中就出現了各種心理的不平衡，甚至導致“行為失范”。
就業是每個人所面臨的重大抉擇，尤其對于大學生來說，是人生的重大轉折，大學生的理想與追求有明確的目的性，但面臨著更多、更大的挑戰與機遇，因而也承受著更大的心理壓力與沖突。作為心理品質“高危人群”的大學生在就業過程中，產生心理問題是有普遍性的，廣大輔導員們需要主動關心大學生的就業心理問題，科學分析影響大學生就業心理的各種因素，努力為大學生就業心理的健康發展提供良好的環境，并進行科學、合理輔導，以提高大學生就業心理素質，從而幫助他們積極應對競爭的激烈的就業市場。
1、舉辦就業心理知識講座，開設就業心理輔導活動課。
2、開展團體心理輔導，實施個體心理輔導。
3、關注特殊群體的就業心理輔導工作。
（三）認識自身與外在環境，為高校大學生職業生涯規劃提供依據
當代大學生接觸新事物多、信息面廣、思維敏捷，他們普遍渴望成才、渴求成功，但很多學生在就業前卻常因對自己或外在環境不了解而難以進行職業規劃與準備。集中體現在學生對自身評價的片面認識上。一些大學生正處于心理的“斷乳期”，對自己的天資和能力、動機和需要以及心態、價值觀等認識不足，對自己的職業取向及可能性把握不力。這些都不利于大學生的順利就業及未來職業生涯的良性發展。
【論文摘要】構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系，對于完善高等學校的素質教育體系，增強學生社會競爭力，促進學生全面發展，具有非常重要的戰略意義。本文在對職業生涯規劃相關概念進行闡釋的基礎上，剖析了與個人全面發展的關系，進而結合各階段學習內容，提出了構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系設想。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，21世紀是中華民族偉大復興的世紀，從2010年到2020年的這十年時間，是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的關鍵時期，中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，根本在教育。因此，在新的歷史形勢下，高校應及時更新教育觀念，面向全體學生、促進學生全面發展，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，切實提高人才培養質量，推進創業教育，加強對學生的就業指導服務，促進學生成長成才。
鑒于此，構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系，對于完善高等學校的素質教育體系，增強學生社會競爭力，促進學生全面發展，具有非常重要的戰略意義。
一、大學生職業生涯規劃指導目標定位
(一)職業生涯規劃內涵
職業生涯規劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領域。早在20世紀初，美國的美國波士頓大學教授Frank Parsons就開始對職業生涯展開研究，他在職業指導活動實踐的基礎上提出的“人-職匹配”理論成為職業生涯理論的開山之作，其后，心理學家、社會學家、經濟學家和教育學家紛紛對這一領域給予了相當的關注，并對如何進行職業選擇、職業生涯規劃中存在的諸多問題進行了深入的研究，包括職業選擇理論、職業生涯發展階段理論、職業生涯規劃模型、家庭職業的平衡、職業興趣、職業人格特征、職業環境、職業錨等，其理論大致經歷了職業與職業指導、職業生涯發展與職業生涯輔導、生涯發展與輔導三個階段。
簡言之，職業生涯規劃簡稱生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。因此，生涯規劃的目的不僅是幫助個人按照自身資質找到一份合適的工作，實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，根據主客觀條件制定出合理且行之有效的職業生涯發展方向[1]。
因此，大學生職業生涯規劃是指學生和學校相結合，在對學生職業生涯的主客觀條件進行科學測評的基礎上，采取科學的分析方法，確定其最佳的職業發展目標，并為實現這一目標采取切實有效的實踐訓練的一個過程，幫助學生通過職業生涯規劃真正了解自己，進行合理的職業定位，實現自己的職業理想與目標。
(二)大學生職業生涯規劃指導目標定位
職業生涯規劃指導是一項個性化、系統化、長期化的連續性活動，貫穿于學生學習生活的全過程，其目標是以職業發展需求為導向，結合大學學制安排，開展全過程職業生涯規劃指導，引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位，同時促進學校教育培養計劃的改革和完善，具體而言[2]:
1.幫助學生自進入大學起就能夠明確自己的人生方向和專業定位;
2.幫助學生樹立正確的人生觀、人才觀、學習觀、就業觀和職業觀;
3.幫助學生確立大學各個階段成長、成才的目標和任務;
4.使學生在正確的人生觀指導下，能夠穩固專業思想，提高專業知識學習興趣，促進學風建設;
5.幫助學生在未來的成長道路上有更好的起點和追求;
6.追蹤職業發展變化，動態了解社會對各專業的需求變化，尤其是專業知識的更新變化，從而促進教學改革，提升教育質量和教學水平，以進一步提高學生的競爭力。
二、大學生職業生涯規劃指導與個人全面發展
(一)個人全面發展的內涵
馬克思、恩格斯關于人的全面發展的基本內容，奠定了新時期人的全面發展的理論基礎，他們認為人的全面發展主要表現在三個方面:一是人的能力的發展(包括人的體力、智力、潛能和才能等)，人的能力的發展是提高個人素質及全體國民素質的需要。二是人的社會關系的發展，人的能力只有在人的社會關系中才能體現出來，人的社會性使人的需求得到滿足、才能得以施展、成就得到社會的認可和尊重。因此，人的本質存在于人的社會關系中。三是人的個性的發展，是指人作為個體的獨特性，發展個性就是發展個性才能，發展獨創性和個別性，培養獨立人格。
大學生全面發展，是個人能力和素質的提高與社會進步的結合，即大學生不僅要掌握先進的科技文化知識，提高思想道德素質，還要有健康的心理素質，把民族利益、國家利益放在第一位，把愛國主義、集體主義、民族精神落實到思想和行動之中，不僅要有社會責任感和主體意識，還要有以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，力爭做一名德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。
(二)大學生職業生涯規劃指導與個人全面發展
大學生職業生涯規劃指導旨在幫助通過職業生涯規劃真正了解自己，進行合理的職業定位，引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位。因此，成功的職業生涯規劃將使大學生對自己的職業生涯和發展進行科學定位，教育學生正確評價自己，正確認識自己的職業興趣傾向、職業能力傾向和職業個性傾向，對自己的職業發展進行全面的定位，正確認識自身價值，施展才華，激發自我塑造意識，促使自己全面發展，提高自己的綜合素質和創業就業能力，創造社會價值。
三、構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系
職業生涯理論家舒伯(Super)以人的發展階段為基礎，強調選擇是一個歷程，而非單一的事件，將職業生涯發展分為五個階段:成長(growth)——興趣、能力階段，探索(exploration)——明確、 實施階段，建立(establishment)——穩定、進步階段，維持(maintenance)——更新、改革階段，衰退(decline)——減速、退出階段。 轉貼于
南京審計學院馬德林等(2010)認為，開展大學生職業生涯規劃教育應當體現針對性、務實性和前瞻性，貫穿于學生整個大學成長過程、學習過程，采取全程、動態、跟蹤式的職業生涯設計輔導，并結合大學學制和職業生涯教育的目標，以本科學制四年為例，對應各學習階段，將大學生職業生涯教育體系劃分為:專業思想辨析教育(大學一年級)、學習目標定位教育(大學二年級)、成長目標指導教育(大學三年級)和就業目標選擇教育(大學四年級)，并詳細勾勒出個階段教育的主要內容和主要任務。
不過，筆者認為，以本科學制四年為例，大學生職業生涯規劃指導還可以在整合各階段內容和任務的基礎上，進而劃分為:大學一年級至大學二年級的專業基礎學習定位指導教育、大學三年級的成長目標指導教育、大學四年級至畢業后初期的就業指導教育。
大學一年級至大學二年級屬于傳統意義上的低年級階段，該階段的職業規劃指導教育主要是思想意識的教育，引導學生端正學習態度，明確學習目的，進行學業規劃。具體而言，一方面應在新生入學伊始，做好新生入學和專業學習教育，幫助學生認知、認可專業內涵，提高專業學習興趣，樹立正確的學習觀，適應大學學習方式，順利實現角色轉換，明晰本階段學習目標(如順利通過英語和計算機等級考試)，引導學生養成良好的道德行為規范，同時通過人文通識教育和學術講座，提升學生人文素質修養。另一方面，還應積極組織開展社會實踐、志愿者服務、文體活動、人生勵志講座等各種形式的校園文化活動，使學生在活動參與過程中，正確認識自身價值，施展才華，激發自我塑造意識，豐富知識儲備，加強團隊協作能力和人際溝通技巧，提高自身綜合素質和創新實踐能力，促進全面發展。
此外，筆者認為，新生經過一學期的洗禮和適應，可以從大學一年級下學期伊始適時地開展職業生涯規劃指導課程，使學生通過理論學習，在全面了解自我的基礎上，掌握相應的職業生涯理論知識，為個人全面發展奠定基礎。
值得一提的是，針對部分學生存在的缺乏專業學習興趣等現象，筆者還認為應建立一種行之有效、靈活的專業學習機制，在該階段中，學生可以結合自身資質，有針對性地選擇專業學習，既要鼓勵學習優秀的學生轉入其他專業學習，滿足其專業學習欲望，又要引導學習困難、缺乏專業學習興趣的學生改換至其他專業學習，注重學生個性發展，因材施教，實現“不拘一格降人才”。
經過兩年的學習，學生進入大學三年級，他們在完成上一階段學習目標、比較清晰地認識專業知識學習結構的基礎上，勢必面臨繼續深造還是選擇就業的抉擇，進入職業蓄勢階段，亦稱為沖刺階段。因此，在此階段，應圍繞職業蓄勢這一主題，通過介紹、分析不同就業去向的形勢，指導學生合理調整生涯規劃，培養相應的職業技能，幫助學生樹立更為清晰地目標，認識社會，全面發展各種素質，為后續的畢業夯實基礎。
大學四年級至畢業后初期的就業指導教育，一方面既要幫助學生樹立良好正確的就業觀、擇業觀和創業觀，通過職業測評，幫助學生進行職業認知，確立職業選擇，分類進行就業指導和創業教育。另一方面，在畢業后初期，不僅要積極幫助、指導未就業學生就業、創業，還要適時地協助已就業學生進行心理調試，適應新環境，順利實現角色轉換，制定其職業發展規劃。
需要注意的是，在構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系過程中，高校應結合優秀學生群體、普通學生群體和困難學生群體的需求和特點，從橫向分別進行職業生涯規劃的教育，與以按年級階段劃分為基礎的縱向指導相互結合，構建職業生涯規劃全程指導體制[4]，同時亦應充分發揮家庭教育和社會教育的功能，使學生樹立正確的職業觀念和理想信念。
參考文獻
[1]侯德勤.以職業生涯規劃指導提升大學生就業力[J].凱里學院學報，2008(2):118-120.
Abstract: in recent years, many of our university in enrollment, which resulted in a university students there exists big gap. This article on class teacher 's work extends the development thoughts.
關鍵詞：班導師 工作 思考
Keywords : class teacher work thinking
作者簡介：王猛（1972-），男，遼寧丹東人，遼東學院教師，講師，從事教學研究和學生工作
教育經營是國家龐大的事業，但是，總的來說，教育有兩個不可忽視的基石：一是校園外的家庭，一是校園內的班導師。何為班導師？她是為進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，創新工作方式方法，充分挖掘各種資源故而建立的大學生導師制度。導師的工作就是：遵循教育教學規律，按照國家教育政策法規及學校有關規章制度，教書育人，關心學生綜合素質的協調發展個人認為：班導師是人類靈魂的工程師，在平時的工作中，有以下幾點思考：
一、與新生接觸
當學生剛剛邁入象牙塔時，很多都是茫然的，盡管他們經受了高考的洗禮，但那只是人生的一個短暫的驛站，在高中階段，班主任，父母總是如影隨形，十幾年的相處，他們很難擺脫那種被管的思維，一直以為大學的老師也會千叮萬囑。在這種思想蔓延的情況下，班導師在入學之初及時與學生接觸則是非常必要的，一個小小的暗示也許就能喚回即將脫韁之馬。
二、組建班集體，樹立良好班風
班集體是一個群體。班集體無論在哪個階段，他們有著共同的目標，共同的規范，共同的歸屬感和榮譽感，漸漸地就會形成一種班級凝聚力。因此，班集體的組建不可忽視。在組建班集體的過程中，本著公平、公正、公開的原則以班會的形式，進行演講投票制度。班集體籌建好了之后，則就要結合當前教育方針和學校的育人政策，樹立積極向上的班風。以班委成員為帶頭人，充分發揮他們在學生中間的影響力，讓思想工作和班風建設深入人心。
三、指導學風建設、做職業生涯規劃
既然使學生，那么學業才是他們最重要的事。作為班導師，首先，引導學生樹立人生理想明確奮斗目標，前面已經論述過，許多學生升入大學后，一片迷茫，不是他們不想樹立目標，而是他們面臨的轉折太大，剛剛還在校園跋涉于書山題海，轉眼間就要做人生大規劃，以前衣服都是父母送到床邊，飯菜都熱氣騰騰地呈現在桌上，自己只用背書做題考大學。對于人生目標而言，那都很渺茫。所以班導師應該在此刻做出必要的引導，比如向學生介紹專業前沿信息和發展趨勢，教育學生熱愛專業；根據學生的特長、個性和志向，指導學生合理安排選課計劃和學習進程；幫助學生端正學習態度，明確學習目標，指導學習方法，引導性地幫助解決學習方面的問題。有了目標就有了前行的方向，只要努力，彼岸還會遠么？職業生涯規劃，對大學生而言，就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長‘知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。職業生涯規劃的訓練有助于全面提高大學生的綜合素質，避免學習的盲目性和被動性；規劃個人的職業生涯，可以使職業目標和實施策略能了然于心中，并便于從宏觀上予以調整和掌控，能讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力；同時，職業生涯規劃還能對大學生起到內在的激勵作用，使大學生產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取。大學生首先要認識到生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。因此，職業生涯規劃具有特別重要的意義。
四、指導學生課外實踐活動
學習的最大目的就是適用。一味的理論只能成為紙上談兵，大學不僅是理論的課堂，她更是實踐的實驗室。這就是大學與高中不同之一。作為班導師，應當指導學生課外課題研究選題和立項，完成專題文獻綜述與相關科研論文，組織科研課題討論會，吸收學生充當科研助手，動員和組織學生參加校、系的課外科技競賽活動，從而促進學生科學素養和創新能力的培養和提高。這些活動的實施有助于培養新一代大學生的動手和動腦能力，有助于縮小大學生與就業的代溝。
五、關心學生成長
關注學生日常生活，加強與學生的情感溝通與交流，幫助學生解決心理困惑和問題，構建平等、民主、親密、和諧的師生關系，努力以自身的言傳身教促使學生的品德養成和全面發展。大學生的心理健康不是一兩次見面就能解決的問題，它需要班導師有很好的洞察力和足夠的耐心，在這個青春懵懂的季節，大學生的心理很容易被身邊的事物或者形勢引起波動，從而難以專心致志對待學業。在這個青春萌動的季節，很多大學生選擇了戀愛，這就需要班導師對大學生的戀愛觀進行正確的引導與培養。當然還有交友，擇業，人際關系，性心理等等一系列的問題。解決這些問題的一個有效渠道便是溝通，溝通是人與人之間最和諧的橋梁，她是最美的藝術。及時有效地與學生溝通，必要不可或缺。
六、學生就業
大學畢業后都要就業，去承擔新時代大學生的歷史使命和責任，所以，能不能幫助大學生找到一個恰當的崗位去發光發熱很重要。作為班導師應當指導學生就業和協助推薦工作。指導學生進行職業設計和職業規劃，幫助學生正確定位、調整心態，為擇業就業做好思想準備；充分利用自身優勢和資源，向用人單位推薦畢業生。
總之，老師是人類靈魂的工程師，而人與人就像兩片葉子，不盡相同，所以對于班導師的工作沒有一個全面的解釋，只有幾點思考。眾多教育者的一點一滴匯成一部大學生教育的百科全書，從而更好地為社會培養21世紀所需要的人才。
參考文獻：
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【2】何軼倫 張星星 關于高校本科生班導師工作的幾點思考2006年3月第7卷第l期長沙鐵道學院學報(社會科學版)
【論文摘要】免費師范生職業生涯規劃教育的構建與實施，是完善免費師范生培養政策體系的重要課題。應通過嘗試構建統一的教師職業生涯規劃課程體系，積極開展職業錨的認定，進行個性化的職業生涯規劃指導服務，設計、啟動和重視大學各個年級階段的職業生涯規劃教育，幫助免費師范生進行自我職業生涯規劃教育，提高師范生免費教育政策的實效性。
一、建立統一的教師職業生涯規劃課程體系
實施免費師范生教育政策就是培養能立足基層、扎根基礎教育的中小學教師。目前看來，在思想理論層面上，六所試點高校一直高度重視免費師范生的職業規劃教育，但現階段免費師范生培養仍處于教育探索期內，難免會出現良莠不齊的現象。國家應該組織專家，廣泛論證，調查實證，建設統一的免費師范生職業生涯規劃課程體系，結束目前各試點高校各自探索難免有失偏頗的現象。統一的免費師范生職業生涯規劃課程體系，注重做好兩個結合，一是入學教育與學業規劃教育結合，二是學業規劃教育與職業生涯規劃教育結合，對免費師范生進行四年連續的學業規劃與職業生涯規劃教育。課程設置要有教師教育特色，具有連續性，分年級開設，目的明確，定位分明。課程內容設置活潑多樣，注重理論性與實踐性、趣味性與時代性相結合。為了盡早結束目前職業生涯規劃教育流于形式的現狀，應該將其課程納入教育培養計劃，安排一定的課時量和學分。增強實踐環節，以平時考察取代考試的方式，喚醒學生的職業認同感，培育教師職業意識，盡早進行合理的學業、職業生涯規劃。
二、開展職業錨的認定，進行個性化的職業規劃指導服務
免費師范生將來的工作對象就是個性不一、千差萬別的學生，如何尊重教育規律和學生身心發展規律，全面有效地教育學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，對每一個免費師范生來說，都是一個重大的課題。只有生動活潑、有個性的教師才能培養出有個性的學生。目前，“大學生職業生涯規劃，現面臨一個用標準化的流程，創造個性化產品的兩難問題。因此，很有必要開展職業錨的認定，為培養有個性的教師服務。（1）積極倡導和組織學生進行性格、能力傾向、氣質類型、興趣愛好等方面的測試和測評，幫助學生從個各方面重新認知自我，對自己做出公正客觀的評價，挖掘自身潛力，發揮優勢。（2）開展職業錨的認定，設計多種成長路徑，培養有個性的學生。施恩職業錨理論認為，每個人都有適合自己的職業錨所在，每個錨型的人都有自己的職業傾向和特點。每個人只有定位準確，才能盡情地發揮自己的才能并取得與之相稱的業績，從而獲得職業成就感。
各試點高校依據《《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》》中的規定，為師范生與非免費師范生提供二次選擇的機會，就是尊重學生個性選擇的體現，有助于學生識別個人的職業抱負模式和職業價值標準。各試點高校要大力號召學生開展各種各樣的活動，創造鍛煉機會，促使學生發現未來自己的優勢所在，幫助他們認知自己的職業錨類型，究竟屬于技術或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個性、有核心競爭力的教師、教育管理者和教育家服務。
三、重視大學各年級階段教師職業生涯規劃教育
大學生學業生涯是一個不斷自我發展和完善的階段性的短暫歷程。對于免費師范生來說，四年的學業生涯是由一個師范生再到教師角色轉化的職前培養過程。在四年當中的每個年級階段，免費師范生都會呈現出不同的心理特點和預期。依據國家、試點高校和用人單位的要求以及免費師范生在各個年級階段中表現出來的不同特征，構建免費師范生各年級階段學業生涯規劃教育，有助于學生學業、教師職業可持續發展，對學校教育培養質量的提高也有著深遠的影響。
構建免費師范生學業、職業生涯規劃教育，要堅持“一個中心”即服務以促進免費師范生教師職業可持續發展力為中心，注重學業、職業生涯規劃教育對大學生學業完成、道德精神、素質能力、教師職業發展教育的持續影響力，形成大學生樂觀向上、自覺踐行的良好精神狀態。
在學校教育管理上，從免費師范生入學開始，就著手通過長期的大學校園文化的浸潤、打造，用名師典型引領塑造學生的人文精神。做好兩個結合，一是入學教育與學業規劃教育的結合，二是學業規劃指導與職業生涯規劃教育的結合。在這兩個結合的教育管理中，以教育思想引領為先導，以師德和職業精神培養為核心，除了讓學生塑造良好的專業素質和專業技能外，更重要的是努力形成學生較強的教師職業意識，培養較深的職業認同感和職業情感。
學校、院系（基礎部、學部）和學生本人這三方面，都是免費師范生職業規劃教育的實施主體，實施主體要明確各自的角色、定位和職責。學校要高度重視，統籌規劃，銳意創新，各院系（基礎部、學部）要承上啟下，精心組織，學生個人積極主動，努力踐行。在三方面實施主體角色中，學生個人無疑是關鍵因素，既是規劃教育的客體，又是規劃教育實施的主體。從內容上看，職業生涯規劃教育可分為理論教育與實踐教育兩部分，理論教育為先導，輔助學生于實踐的教育過程是核心；從規劃教育實施方法上來看，可采用講授、討論、調研、活動、檢查、評估等方法，實施的手段和形式要靈活多樣，注重實效，并結合學業、職業生涯規劃指導網站輔導方式進行師生、生生間互動式教育引導；從階段性劃分上，大致可分為適應期、快速成長期、畢業前完善期“三大階段”。另外，需要著重指出的是，在規劃教育評價方面，對學生的個性化評價一定要與個性化規劃指導相統一，以促進學生的個性化發展為目的。教育評價看重結果，更關注規劃教育實施的過程，尤其是學生實施的過程，教育評價不拘泥、不整齊劃一，規劃教育成果的優劣不是學生總結、證明材料或文本堆砌的多寡，而是要為培養未來有個性、有持續發展力的教師服務。
參考文獻
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