時間：2023-03-23 15:09:23
導語：在方劑學教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
與傳統課程相比，計算機課程具有知識更新快、對教師素質要求高等特點。因此，良好的教師隊伍建設是有效提高計算機教學水平的重要基礎。教育機構不僅應該重視師資隊伍的數量，還要注重師資隊伍的素質和師資隊伍的合理結構。教師要與時俱進，跟上技術發展的步伐，提升自身素養。同時，在當前很多的教學機構中，師資隊伍逐漸向低齡化轉變，越來越多的年輕老師加入了教育這個行業中，然而，擁有資深教育經驗的老師數量卻很少，高職稱和高學歷的老師也很少。同時，大多數計算機教師不僅擔負著教學任務還擔負著一定的科研任務，導致教師的負擔重、壓力大，沒有時間和精力對學生進行更好的教學。因此，教育機構需要重視教師的教學精力問題，適當減少他們的科研任務。
二、合理進行教材改革，調整課程體系
教材對于學生的學習極為重要，好的教材可以加強學生對綜合知識的理解，可以提升學生個人知識能力的發展。教材的設定需要以學生為中心，發揮學生的主體作用，甚至可以將學生的興趣愛好作為設定的參考。當然，對于那些邏輯思考能力強的學生，可進行深層次的理論指導，不僅是對現有的教材進行學習，還可適當引用外國原版教材，豐富學生的計算機知識。教育部門或其他教育機構在進行計算機教材編寫時，需要分析和探討學生現在的計算機整體水平，并圍繞學生的實際學習特點和興趣愛好進行編寫，而不是盲目地與國外高校進行比較。所編寫的教材教學方法應同時具備理論性、基礎性、系統性和概念性幾個特點，并對計算機技術的發展進行闡述，讓學生更加全面地了解計算機科學，更好地學習計算機知識。同時，差異教材編寫也是十分必要的，因為不同的學生其學習狀況不同，興趣愛好也不同，因此就需要進行合理的內容搭配，提高教材的針對性，提高教學實效。
三、注重教學方法、改進教學手段
老師講、學生聽這種填鴨式的教學方法已經過時，它僅只對學生的記憶能力提高有促進作用，但是對思維理解能力并未進行更深層次的發掘。因此，傳統應試教育模式必須向素質教育方向轉變，這也是我國計算機教育的必然要求。教學過程中將理論與實踐相互結合，可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的計算機使用能力。同時，在考試方面可采取上機考試的模式，摒棄傳統紙質試卷的模式，避免考試弊端，提升學生的動手實踐能力和創新精神。教育機構還可以將老師教學、學生資料查詢、學生答疑等問題進行網絡化，通過這個網絡平臺，老師既可以及時掌握學生的學習進展情況，也可對學生提出的問題進行講解，而學生也可以通過此網絡平臺閱讀老師的課件，進行預習、復習。在計算機的教學過程中，教師可以適當采用任務驅動進行教學，此法可有效激發學生的學習興趣，提高他們的學習熱情，培養學生的自學能力，加強學生獨立分析能力、解決問題的能力。同時可提高學生的創新能力，充分發揮學生的主觀能動性，加強學生的自主思考能力。
四、結語
（一）multisim13簡介
multisim13是一款專用于電子線路仿真的軟件，是計算機上虛擬出的一個電子工作平臺。它擁有豐富的元件庫和儀器庫，采用直觀的圖形界面創建電路，按下仿真按鈕就可仿真電路的運行狀態。軟件中的虛擬儀器控制面板外形、操作方式都與實物相似并可實時顯示測量結果，元件庫中的三維元件和實物相似，讓使用者有身臨其境的真實感受。
（二）multisim13引入教學的必要性
筆者認為，基于動手的學習是幫助學生鞏固理論概念并讓他們為開發未來工業應用或開展先進的科研項目做好準備的最佳方法。任何成功的職業道路或者人生決定往往是受到啟發的，參與和準備就是將這種啟發變成真正可實現的東西。啟發孩子以職業運動員為夢想非常簡單，只要打開電視或去看一場現場的專業體育賽事。這個道理同樣適用于激勵學生成為一個電子工程師。我們對未來科學家和工程師的教育方式往往只局限于與實踐脫節的純理論和公式，即使燃燒最旺盛的火苗也會被這種教育方式所熄滅。而讓學生參與實際的開發，又受到現實條件的限制，multisim13恰恰提供了這樣一個折中的方案：以課堂學習技能為主，一個與工業應用相銜接的平臺為輔，兩者結合可幫助學生為應對未來的重大挑戰做好準備。multisim13是將工業標準的技術集成到一個專門針對教學而設計的平臺中，學生可以結合基于工業技術的教學硬件平臺和教學實驗室虛擬儀器套件來學習基本的工程和系統設計概念。將multisim13引進課堂，可以將抽象的、空洞的理論教學變為動態的、可視的直觀演示，這不但可以有效地增強學生對電路工作狀態的感性認識，提高課堂教學效率，還可以激發學生的學習興趣，克服學生的畏難情緒。學生自己可以在電子平臺上按照自己的想法隨意設計電路，仿真印證自己的設想，培養了學生設計電路的創新意識；在multisim13電子平臺下，可以先觀察實驗現象，然后帶著疑問、好奇探究現象背后的理論與規律。這樣順應認知規律，提高了學生學習興趣和對知識的理解程度。
二、multisim13在教學中應用實例
(一)傳統二極管結構和單向導電性講授過程
利用PPT圖片展示一個二極管結構示意圖，語言表述“將PN結兩端各引出一個電極，并加以封裝就制成了一個二極管”；給出二極管的電路符號。二極管重要特性就是單向導電性，流過電流的方向就是符號箭頭所指的方向，二極管的導通電壓鍺管0.3，硅管0.7V。
（二）采用
multisim13進行課堂教學過程在multisim13元件庫中調出3D虛擬器件，如圖2所示。“將PN結兩端各引出一個電極，并加以封裝就制成了二極管”。對于圖中U4管，灰環的一側是陰極，另外一側是陽極；對于直插的發光二極管U5，長引腳的是正極，短的是陰極；也可以仔細觀察管子內部的電極，較小的是陽極，大的類似于碗狀的是陰極。在軟件電子平臺上調出電阻、二極管、開關和萬用表搭成圖3所示電路。故意將二極管接反向電壓，雙擊兩塊萬用表，彈出圖示右側的顯示表盤，按下仿真按鈕。這時提醒學生注意：電流表示數為0，說明電路沒有通，“為什么”。吸引學生注意力的同時教師將二極管轉向，陽極接電源正極，陰極接電源負極，按仿真按鈕，電流表示數為2.429mA，電壓表示數為581.428mV，說明二極管導通。這時點題：（1）這就是二極管單向導電性：只有陽極接電源正極（高電位）陰極接電源負極（低電位）才能夠導通。（2）導通電壓在0.7V左右。進一步提問，電阻起什么作用？不放電阻可以么？帶著問題修改電路：二極管換成LED發光管，如圖4所示，電阻選擇4.7K，按下仿真按鈕，LED燈根本沒亮！但是電流值為2.139mA，壓降是1.711V；將電阻換成1.0K，再一次仿真燈亮了！電流值為10.209mA、電壓值為1.791V。
（三）兩種教學方法的比較
通過對兩種教學過程的對比發現，通過仿真平臺進行課堂教學，學生可以獲得更多的信息量，比如二極管的實物形態、二極管的導通電壓并不一定是0.7V、發光二極管并不是導通就發光、二極管在電路中必須配合限流電阻來使用等。傳統教學采用語言描述來傳遞知識，優點是講課速度快，但是文字、語言信息很難在學生頭腦中建立明確的形象概念，也缺乏學生的思考和參與。引入multisim13輔助教學，可通過multisim13組建電路進行仿真，讓學生看到生動的現象，將枯燥的語言符號變成了鮮活的現象過程，在這個過程中學生需要觀察、思考，需要參與。在這種以學生為主體、以問題為主線的教學模式下，學生的主動性、學習積極性更高，教學效果自然更好。引入multisim13軟件輔助教學的突出特點是使學生置身于真實的工程環境，能增強學生對電路的感性認識，掌握各種儀器的基本使用和電路參數的測試方法。通過人機對話的方式，能使每個學生動手接觸電路，進行元件接線，參數設定，通過調試和測量，把實驗與理論有機地結合起來，加深對理論的理解，提高學生的工程實踐能力和創新能力。
三、結束語
摘要:改變教學方式和教學手段是實施素質教育的關鍵。隨著信息技術的高速發展和廣泛應用,對會計教學方式和教學手段提出了新的挑戰。在會計實踐教學中,如何采用先進的教學手段,加快教學方式的革新,已成為廣大會計教育工作者共同關心的問題。為此文章就目前會計模擬實踐教學的完善進行了探討。
關鍵詞:會計模擬 實踐教學 完善
我系自1989年開始進行會計模擬實踐性教學環節,在全國高職教育中可以是先驅和開拓者,歷經14個年頭,在實踐性教學環節我們根據高職教育的規律和學生特點,不斷完善和探索,取得較好的成效,也積累一些了許多有益經驗和體會。會計模擬實驗教學增加了學生對會計實務操作的感性認識,解決了學生所學理論知識與實際相結合的問題,為畢業后更快適應工作打下了良好的基礎。各財經院校在會計模擬實驗室建設方面積累了許多有益經驗,但由于會計模擬實驗室建設尚處發展階段,各學校具體情況不同,在實驗室建設中也存在著許多這樣那樣的問題,影響了會計模擬實驗室的完善和進一步發展。本文擬就目前會計模擬實踐教學的完善進行探討。
1 明確高職培養目標確定培養目標是高等職業教育具有決定意義的特征。高等職業教育的本質特征是具有很強的職業定向性。即從某個職業崗位群出發,進行職業分析,了解構成這一職業崗位工作的主要內容,明確支撐其職業或工作所需的知識與技能,從而確定課程設置與教學內容。基于以上認識,我們在會計專業會計模擬實踐性教學過程中,主要做了以下改革:
1·1 將培養目標具體化確定本專業的培養目標是:培養具有良好的會計職業道德,熟悉相關法律、法規,具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力,畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的高級專門人才。
1·2 按照培養目標,提出職業崗位知識要求和能力要求職業崗位知識要求學生掌握財務會計核算的基本原理和知識,掌握企業資金運作和財務分析、經濟活動預測、決策分析的基本知識和本專業所必需的基本理論知識。職業崗位能力:要求學生具有會計核算能力,收集、加工、分析經濟信息能力,應用有關計算機軟件能力和財經應用文寫作能力;經過一段時間的工作實踐,達到具備科學理財能力,參與企業預測、決策等經營管理能力。同時要求取得相關的資格證書,即市財政局等部門統一考核、頒發的“四證”(會計證、電算化證、計算機等級證、珠算等級證)。
2 分析高職培養對象,根據不同的對象,因材施教高等職業教育培養對象,大至可分為兩大類:職前教育和職后教育。前者主要又分普通高中應屆畢業生(普通全日制高職生為主,也有部分通過成人高考入學的全日制高職生)和三校生(中等職業學校應屆畢業生兩類生源);后者是指成人業余夜大生。對于不同的培養對象,應分析他們各自不同的優勢和缺陷,以便在教學中最大限度地發揮他們的優勢,彌補他們知識或能力的缺陷,達到預期的培養目標。多年來,我校的學生生源主要有普通高中應屆畢業生、三校生、成人業余夜大生和在職工作的民干函授生。在多年的教學實踐中,我們注意在多方面區別分析,認真比較。在制定教學計劃和教學大綱上,貫徹了發揮優勢、因材施教的原則。在開設“會計模擬”課前,我們區別不同情況進行了不同安排。對已在會計現崗位工作并申請免修的學生,進行了學校的會計綜合模擬考試,通過的學生可予以免修。凡不在會計現崗位工作的學生,必須參加會計綜合模擬的全過程,進行嚴格的實操訓練。對三校生由于在原中專或職中已經進行過會計模擬學習,在各學期的課程模擬中,我們就注意加強其理論教學,不再進行過于重復的會計模擬,只是在學期末進行一次綜合會計模擬,以提高其綜合動手能力和分析能力。對成人業余夜大生和在職工作的民干函授生,由于個體的差異較大,我們是在具體的會計模擬中進行區別對待,對基礎較差沒有接觸過會計業務的學生,在安排業務實訓的內容上,在結合實際的基礎上,盡可能簡明,符合實際工作的需要。由于對學生的不同情況,區別分析對待,在有限的教學資源利用上,達到了預期的效果,我們從憑證的處理,賬簿的登記,報表的編制,以及成本核算要求、對象、方法、程序、具體成本項目核算,規定得較科學、詳盡、可行,從畢業學生反饋的情況看,收到了較好的教學效果。
3 目前存在的問題
3·1 偏重手工模擬,忽視了會計電算化模擬目前,大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化,會計知識和計算機知識成為會計人員的“左右臂”,缺一不可。但我們看到,在會計模擬實驗方面,還有許多學校停留在手工模擬階段,應用計算機模擬實驗的還較少,學生進入工作崗位后,仍然要經過長時間的適應期,才能勝任一定的會計工作。造成這一差距的原因,并非都是物質方面的,更多的是人們的意識、觀念問題。而且由于缺乏現代技術手段,在實訓環節的效率也比較低。
3·2 模擬的資料的單調和可操作性不強模擬資料“過于真實”或“過于虛假”,影響了會計模擬實驗的可操作性。主要表現在:在選擇模擬實驗資料時,過于強調“真實”,將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬,缺乏代表性;同時也沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的分析,加工整理,由于企業個體的特殊性,大量的特殊業務夾雜其中,使學生無從下手。而有些院校所準備的實驗資料則與實際相差較遠,完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務,其結果必然造成“模擬實驗就是會計作業的翻版”的現象,缺乏真實感,使學生失去興趣。以上兩種情況都影響了會計模擬實驗的可操作性,達不到理論與實際相結合的目的。
3·3 過于強調會計核算,沒有注意會計監督的作用目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證———賬簿———報表”的循環,即根據原始憑證編制記賬憑證,再根據記賬憑證登記賬簿,最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后,接著就按要求編制記賬憑證,省略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生,而是由于我們在準備資料時,就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生選擇,使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。顯然,這樣的會計是不合格的。
3·4 忽視了社會實踐的積極意義理論教學和實踐教學都是會計教育的組成內容。在實踐環節,由于面臨時間短、難以確定長期穩定的實習基地、實習單位容納人員有限以及實習經費緊張等問題,一些院校取消了會計實習,完全靠模擬實驗來彌補學生實習的不足。這種做法也是不恰當的。會計是一門應用性很強的學科,取消會計實習無疑不利于學生真正掌握會計的基本技能和基本方法。從目前各院校會計模擬實驗室建設的現狀看,再先進的實驗室也難以完全“模擬”會計實際工作的真情實景,完全取消會計社會實踐,也不利于會計教育的發展。
3·5 模擬實驗的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任,其指導與解釋缺乏真實性和權威性,因為他們
--> 個體自身素質差異,加上對具體的業務環境也缺乏親身經歷,在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。或者是來自工作一線,由于長期離開實際工作崗位,對現行會計制度的變更和發展,在理解和把握上也不夠到位。
4 完善會計實訓模擬教學的設想
4·1 實訓模擬教學服從培養目標貫穿于教與學的全過程,培養目標集中表現在知識與能力的培養,這里要處理好三個關系:第一個關系:相應職業能力,不僅指操作技能,而是包括知識、技能、經驗等相關能力的綜合概念。因此,必須十分重視專業理論知識、特別是新知識的教學。第二個關系:完善實驗教學內容。高職會計教育目標是由社會對會計人才的需求決定的.反過來又決定和影響著會計人才的知識結構和素質水平。教學內容完善與否,直接影響到學生的知識結構和綜合素質。隨著社會的進步與發展,知識經濟對會計的沖擊和影響日益明顯.應改革會計教育目標.完善現有教學內容,使培養的學生都更好地迎接知識經濟對會計人才的挑戰。第三個關系:高職教育執行以職業技能訓練和崗位能力培養為中心組織教學的原則。必須充分認識實踐性教學環節在整個教學過程中的重要位置,采取多種形式,強化實踐教學,以達到預期的培養目標。
4·2 不斷搜集、整理模擬實驗所需資料,力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。實驗資料應是在實際資料的基礎上,經過綜合加工整理而確定的,要考慮到經濟業務的真實性、全面性、代表性和邏輯性,對企業供、產、銷各個階段所涉及的業務進行整理,對一些業務進行有客觀依據的虛構,編制出一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料。隨著國家經濟政策和制度的調整,對實習資料要不斷進行修訂,使其日趨完善。
4·3 要解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監督的問題,必須在準備的實習資料中,加入一些有問題的原始憑證,如假發票等。有問題的原始憑證有的比較外露,有的比較隱含,讓學生自己去思考、去挖掘。當然這種有問題的資料不需很多,只要能引發學生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。
4·4 在手工模擬的基礎上,開展計算機模擬。具體做法是:利用現有會計模擬實驗室,在手工模擬核算資料的基礎上,重新進行計算機模擬,從原始資料的輸入、記賬憑證的編制,到自動登記賬簿和生成會計報表,讓學生從計算機上體驗會計工作的樂趣。從手工模擬再到計算機模擬,并不復雜,對學生來講,計算機模擬是在手工模擬之后,學生對業務已比較熟悉,計算機模擬時間僅僅是手工模擬時間的四分之一到三分之一,而收獲卻很大。而且通過不同學期的會計模擬,在實訓模擬的會計軟件上熟悉上,通過多種會計軟件的操作,也為提高學生自身的適應能力打下良好基礎。
4·5 加強會計社會實習我們認為目前應堅持以會計模擬實驗為主,社會實踐為輔的思想。讓學生走入社會,在具體的會計實作中,不斷完善自身水平和適應能力。(1)由學校或學生自己聯系實習單位。廣泛利用各種社會關系,聯系實習單位,讓學生在實習中盡早認識自身的不足,及時彌補知識和能力上的缺點。(2)建立穩定的校外實訓基地。學校可以興辦企業,吸收部分教師和學生參加日常的經營管理,運用所講、所學知識,對企業隨時進行診斷和剖析;也可以與社會上的企業聯營,建立一批協作企業、單位。使學生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習。(3)分散實習。分散實習主要通過學生自己持學校介紹信聯系實習單位,在接受實習單位有關人員的指導下,自己完成實習任務。
4·6 聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實驗,如聘請下崗會計人員,或臨時邀請模擬實習樣本單位在職會計人員指導實習,以增加會計模擬實習現場的真實感。
1. 利用教材中的情境圖和語境歌學習
語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母和韻母的情境圖和語境歌。它以生動直觀的形象吸引著學生。我們在教學中要充分利用教材的這些因素組織教學。如在教學第一冊第一課 “a﹑o﹑e”時,教師可以引導學生自己看圖,然后說圖上畫了什么?在學生對事物有了初步感受的基礎上學習“a﹑o﹑e”的音﹑形和四聲,就能使學生在看﹑聽﹑說﹑讀的過程中完成學習任務。再如教學“b﹑p﹑m﹑f”一課,教師先引導學生自己看圖,然后教師根據圖講述小故事:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),一個小朋友想要摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽,大喇叭里正廣播(bo)大佛是文物,大家要愛護!”故事中把“bo﹑po﹑mo﹑fo”的讀音巧妙地含在其中了。再利用語境歌加強記憶,爸爸帶我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正廣播(b),愛護大佛不要摸(m)。這樣就把字母教學寓于故事和語境之中,既有了學習興趣,又滲透了人文教育。
2.設計游戲,讓學生在快樂中學
心理學研究表明,兒童注意力不能長時間保持。如果讓學生整堂課都在反復的讀。他們肯定感到枯燥乏味。運用游戲的形式,讓學生參與到游戲中,他們會學得既主動又輕松。為此,在教學中,教師要根據教學內容設計相應的游戲。例如,為了讓學生掌握拼讀的要領,可以制作這樣5張卡片:“m﹑a﹑q﹑i﹑ao”。首先,讓全班同學把這5張卡片讀準;其次,將這5張卡片分發給5位同學;最后,讓他們按一定的順序組合成兩個音節。一個是m a Ma,學生 拼讀時要做到“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”。另一個是q i ao qiao。這樣的音節,聲母﹑韻母中間有介音的情況,則采用“三拼法”。“聲輕﹑介快﹑韻母重,三音相連猛一碰 ”。學生反復朗讀這兩個音節,讓拼讀的要領在學生心目中根深蒂固。
3.創設氛圍,讓學生在活動中學
剛入學的小學生學習拼音,往往感到枯燥無味。那么,怎樣才能激發孩子們學習拼音的興趣呢?對于一年級學生而言,興趣來自于豐富多彩的活動。
在漢語拼音教學中,有些字母的形狀容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的發音均相近,如:“u”和“o”。在教學中,教師可以采取靈活多樣的方法,激起學生學習的興趣,使他們在歡樂的活動中學習。例如教學“f”和“t”,先出示模型讓學生觀察,然后教師朗讀兒歌:“傘把鉤鉤朝上f f f,傘把鉤鉤朝下t t t”。由此,教師將學生引入學習情景,這樣的教學,學生不僅不會厭倦,而且越學越有味。在教學中,教師能根據課文內容創設氛圍,如編順口溜﹑兒歌﹑制作教具﹑組織游戲﹑表演等方式,學生學習氛圍就會自然變得活潑﹑有趣﹑收到較好的教學效果。這些行之有效的方法能變抽象為形象,提高拼音教學質量。
4.突出主體,讓學生成為學習拼音的小主人
職業高級中學數學教學是中小學教育的一個重要的組成部分，探求一種有效的數學課堂教學方法與模式是我們數學教育工作者的長期任務。本文就職業高級中學數學教學中一些典型教學方法進行了探討，給了我們數學教育者一定的借鑒。
Abstract：
Thehighschoolmathematicsteachingisanimportantconstituentintheelementaryandmiddleschoolseducation,seekingoneeffectivemathematicsclassroominstructionmethodandthepatternisourmathematicseducator''''slong-rangemission.Thisarticlehascarriedonthediscussiononsometypicalteachingmethodsinthehighschoolmathematicsteaching,forourmathematicseducationcertainmodel.
Keywords：
HighschoolmathematicsTeachingmethodMathematicsthought
作為一名職業高級中學數學教師，筆者對他長期以來的數學教學進行了小結。總結出了以下幾點教學方法，希望能給廣大數學教師朋友一定的幫助。
一、在數學教學中滲透數學思想方法
數學思想方法總是蘊含在具體的數學基本知識里，處于潛形態。作為教師，應該將深層知識揭示出來，將這些深層知識由潛形態轉變為顯形態，由對數學思想方法的朦朧感受轉變為明晰的理解。在課堂教學過程中，表層知識的發生過程實際上也是思想方法的發生過程。像概念的形成過程，新舊知識的對比過程，結論的推導過程，規律的被揭示過程，解題思路的思考過程等，都是向學生滲透數學思想方法、訓練思維的極好機會。此時提高學習效果，往往會起到事半功倍的作用。
如講到人教版職業高級中學數學第一冊（上）第60頁“反函數”這一節內容時，學生思維往往容易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的函數沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們知道映射是函數（課本第50頁），反函數作為一種函數，也必須符合函數的定義，從而推導出在定義域和值域間只有一一映射的函數才有反函數。于是在第64頁習題2。4中求y=x2（x≤0）反函數時能否把條件x≤0去掉，結論當然是不能，如果去掉，則給一個y值時，就不是一個x值與其對應，不是一一映射，就沒有反函數。
在具體的解題過程中我們也能滲透數學思想方法，下面的例子就說明了這個問題。
例如：在鐵路的同側有兩個工廠A、B，要在路邊建一個貨場C，使A、B兩地到貨場C的距離之和最小，問貨場C應在什么位置?要解決這個問題首先要把它數學化，即用到建模的思想，然后利用RMI原理，即關系(relationship)、映射(mapping)、反演(inversion)0思想來進一步求解。
所以在整個解題過程中始終滲透著數學思想方法的應用。
二、加強教學過程中對學生創新思維能力的培養
實施創新教育是時展的需要，研究數學課堂教學中如何培養學生的創新思維和創造能力，塑造創造性人格，是數學教學中人們所關心的熱點問題。
我們用以下的一個例題來說明在教學過程中學生創新思維能力的培養。
例：設A1、A2是一個圓的一條直徑的兩個端點，P1P2是與AlA2垂直的弦，求直線A1P1與A2P2的交點的軌跡方程。這個習題是以A1A2為x軸，線段A1A2的垂直平分線為y軸建立直角坐標系，設出圓的方程，建系設點后，分別求出A1P1、A2P2直線的方程，然后解方程組得二直線交點的坐標、再消去x1、y1，得軌跡方程。
從這個習題的特征出發，對其作適當引申、推廣、探索、創新，尋求一般規律。對這個習題作如下的變換、創新：
研究性題目1：將習題中的“圓”換為“橢圓(a>b>0)，A1A2為長軸的兩個端點，則直線A1P1與A2P2交點軌跡是什么?
研究性題目2：將習題中的“圓”換為“雙曲線”(a>0，b>0)，A1、A2是雙曲線的兩個頂點，則直線A1P1與A2P2交點軌跡是什么?
研究性題目3:已知F是拋物線(p>0)的焦點,A為準線與x軸的交點,拋物線弦P1P2x軸,則P1F與P2A的交點位置如何?
經過學生的討論,推導,研究性題目1的交點軌跡是:雙曲線;研究性題目2的交點軌跡是:橢圓;研究性題目3的交點就在拋物線上。通過以上題目的研究,讓學生在復習圓錐曲線時找到求交軌一類問題的一般模型,以及求解中的方法、規律。通過上述研究題目訓練,激發學生的創新思維.只有培養這種創新數學思維,才能保證學生具有分析問題、順利解決問題的能力。而這種能力將提高學生的素質。作為數學教師,我們必須轉變教育思想、理念,與時俱進,把培養創新人才作為我們的教育目標,將創新教育落實到課堂中去,讓我們的學生不僅會繼承,更能發展、創新。
三、在數學教學中運用研究性教學
在數學教學中運用研究性教學主要是通過開放題來實現的，數學開放題具有促使學生掌握科學的思維方式以及優良的思維品質和正確的數學觀，提高數學表達能力等多種教育功能。由于在開放題的教學中，學生是以知識的主動發現者、探索者和研究者的身份出現，因此，學生不再是“裝”數學，而是“搞”數學，這就可以使他們在一定程度上去體驗數學家進行數學研究的活動過程(盡管兩者完全不同)，深切領會數學的實質，因此，數學開放題用于學生的研究性學習是十分有意義的。比如，有兩個二面角，它們的面對應平行，仔細觀察你能得到哪些結論?試說明或證明之。策略：隱去結論，讓學生猜測，并檢驗。
例：直線y=2x+m與拋物線相交于A、B兩點，求直線AB的方程。(要求補充恰當的條件，使直線方程得以確定)
此題一出，學生的思維就活躍起來，學生們補充的條件可能有：已知|AB|=m；若O為原點，∠AOB=90；AB中點的縱坐標為6；AB過拋物線的焦點為F，等等。
所涉及到的知識有韋達定理，弦長公式，中點公式，拋物線焦點坐標，兩直線相互垂直的充要條件等。
通過開放題的形式進行的研究性學習，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探索精神和應變能力，培養了學生不怕困難!堅忍不拔的意志品質。
四、在職業高級中學數學教學過程中運用信息技術[4]
職業高級中學數學與信息技術的相互促進與緊密結合，深刻改變了職業高級中學數學的教學方式，也極大地增加了學生通過數學思維建構數學概念、解決數學問題的可能性。
由于呈現方式的限制，傳統教學中“映射”這一概念多數是通過有限集來建立的，即使用到一些無限集的例子，也是離散的整數集或其子集，對于區間這樣的數集之間的映射盡量回避。然而“映射”概念的給出，主要是為了導出函數的概念。在多數情況下，函數是區間到區間的映射，這就是說，學生認識映射的
過程與理解函數的概念過程是脫節的。
在教學中，如果我們向學生提出問題“一條線段MN上的點組成集合A(無限集)，以這一線段為直徑的半圓上的點組成集合B(無限集)，集合A與集合B哪個集合的元素多”，估計多數學生會說集合B的元素比集合A的元素多。如果你否定這一結論，估計學生會跟你“理論”。學生之所以會這樣，是因為他們沒有比較兩個無限集元素多少的方法，自然只有將比較兩個有限集元素多少的方法用到這里來。
用傳統的教學手段來解決此問題比較困難。為幫助學生理解這一問題，我們利用信息技術創設如下的學生活動情境：讓學生利用圖形計算器或計算機畫出圖一，圖中PRMN，拖動線段PR，保持垂直關系不變，觀察半圓上的點P與R的對應關系。
通過這一活動，學生可以認識到，這里的對應法則是線段MN上的點所組成的(無限)集合A到半圓上的點所組成的(無限)集合B的映射。這就回答了剛才的問題：不能用判定兩個有限集的元素多少的方法來判定兩個無限集元素的多少。
在圖二中移動線段PR，通過觀察，可以發現這里的對應法則是點R的橫坐標的集合A(區間[0，3])到點P的縱坐標的集合B(區間[0，2])的一一映射。它說明“無限集可以跟它的一個真子集建立一一映射”，而對于有限集這是不可能的，這是無限集與有限集最根本的區別。
五、更新觀念，變主動為被動
以往教師的教學工作，是按照教學大綱的具體要求，以教科書為準繩，進行一系列的教學活動，而對“課程論”研究甚少。因此，教師的教和學生的學都比較被動，為了改變這種狀況，教師應積極引導學生主動鉆研，鼓勵學生自己去思考和解決問題。
如“反正弦函數”概念的教學，按傳統的教法，學生只停留于死記概念，至于為什么要在區間上研究這一概念，很少有學生主動去思考，學生的學習完全處于被動狀態。為此，筆者在教學中通過提出一系列與“反正弦函數”概念內容相關的問題，啟發學生去思考。學生通過看書和討論，找到這些問題的答案，理解了反三角函數的概念。實踐證明，采用這種先提出問題，再引導學生通過自己思考和探索去理解概念來龍去脈的教學方法，不僅加深學生對概念的理解，而且還調動了學生的學習主動性，使教學達到了良好的效果。
參考文獻：
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[2]程基石例說職業高級中學數學教學中的創新教育數學教學通訊2004年2月
[3]靳玉樂探究教學論成都：西南師范大學出版社2001
傳統的有機化學實驗教學模式，多采用以班為單位的集中教學，實驗過程主要依靠指導教師的講解、演示，通過大量的驗證性實驗，引導學生掌握教學大綱所要求的實驗技能和技巧，建立理論與實踐相結合的思想。當一個學生學習完所有教學大綱的內容后，需要獨立開展畢業論文的時候，突然發現他們束手無策了。于是，作為實驗教學改革的成果，目前很多高校進行開放性實驗教學，經過幾年的實踐，在顯示出優越性的同時，也出現了許多的問題。
(1)教學體制和觀念的問題。由于有限的實驗教學時數，加之實驗教學經常被看作理論教學的附屬，在開放性實驗實行過程中，仍有不少人包括教師和學生對開放性實驗認識不夠，導致參與這項工作的主動性和積極性不高，人員安排困難。
(2)實驗室管理的問題。開放實驗在運行過程中，由于實驗者的多層次、實驗項目更多，實驗時間的不確定和指導教師直接參與指導或引導的力度減少，會導致儀器設備的損壞加大、低值易耗品的浪費、實驗安全隱患增加等問題。
(3)實驗過程中的指導問題。采用開放性實驗教學后，學生的實驗內容可變性很大，涉及知識很廣，難度加大，在實驗過程中隨時會出現這樣或那樣的問題，對實驗指導教師和管理人員都提出了更高的要求。
(4)教學質量評價問題。由于人員配備和教學經費緊張等各方面的原因，一方面開放性實驗工作量很難客觀定量，難以充分調動指導著和管理者的積極性，另一方面學生實驗成績大多只重結果輕過程，考核結果很難客觀真實反映學生的實驗能力和操作技能水平，有悖于在實驗中培養學生實事求是、理論聯系實際的優良學風的培養目標。
(5)實驗投資不足的問題。高校的大規模擴招，實驗硬件不足，落后的儀器設備和教學、教輔人員緊張等問題，導致開放性實驗無法真正開放，也無法充分調動教與學的積極性與主動性。
2改革實驗教學，探索層次遞進的開放性實驗教學模式
有機化學實驗包括基本操作技能、分離純化、有機合成、結構檢測訓練幾大塊，結合課堂實驗教學、課外項目實驗、科技創新等形式，逐漸形成了基礎認知、綜合設計、研究創新三個層次的實驗教學體系。基礎性實驗就是傳統的課程實驗，訓練基本操作技術和技能;綜合設計性實驗是學生綜合運用所學理論知識進行設計開發實驗，培養學生的綜合素質和創新能力，使學生初步具有分析問題和解決問題的能力;研究創新性實驗是在提出實驗項目后，由學生根據已有知識和實驗條件進行實驗方案設計，指導教師審查通過后，在教師的協助和指導下完成。根據我校的情況，基礎實驗采取全面預約開放形式;綜合設計實驗由課程小組共同確定實驗項目，提出目的要求，以學生為主體、教師為主導完成實驗，教師及時檢查實驗記錄，并適當進行學生實驗心得交流;研究創新實驗可以由指導教師結合自身科研課題、企業項目或結合課程建設等提出具體探究性實驗，或有學生與實際生活結合提出的趣味性題目，采用項目教學法完成該層次實驗，該層次實驗通過項目立項管理，學生作為實驗項目的第一責任人，充分調動了學生的主動性，又能培養學生的管理意識、責任意識和團隊協作精神，通過文獻查閱、方案設計、實驗操作、應對突發事件、實驗總結、交流討論等實踐活動，訓練了學生各方面的綜合素質。總結近期開放性實驗教學已取得的經驗，未來開放性實驗教學的改革發展趨勢將集中體現在以下幾方面:
(1)實驗教學體系的構建與完善。根據學生的專業培養要求、知識結構、學校辦學特色和實驗條件，以及實驗的難易程度等分級分層次組織實驗教學，及時修訂并完善實驗實踐教學計劃和教學大綱，從實驗教學整體出發，明確實驗課程的任務和目標，調整實驗項目和內容，構建層次遞進的實驗課程體系。
(2)實驗項目和內容不斷更新。為了開放性實驗進行得有聲有色，首先要激發學生的實驗興趣，即要求開放性實驗項目及內容能對學生產生足夠的吸引力，這就要求實驗項目及內容要充分體現實驗室的特色和建設水平，讓學生有機會接觸到本學科專業發展的前沿，讓學生盡可能多的學習使用常規實驗接觸不到的儀器設備，讓學生緊跟現代科學技術的發展步伐和適應新時期的人才需求。
(3)開放性實驗室管理體制的完善。隨著科技的進步，開放實驗教學及其管理體制需要不斷進行改革創新，即管理理念、管理技術手段、管理制度、管理模式的創新，充分運用計算機技術，建立與開放實驗教學相適應的管理信息系統，涵蓋開放實驗預約、學生自主學習、儀器設備管理、實驗耗材管理、實驗是安全和成績查詢等。
(4)質量考核和評價體系的完善。在整個實驗教學過程中，不僅進行實驗結果的考核，更應加重對實驗過程的考核，指導教師在每次實驗操作結束時及時對學生的實驗思路、操作能力等方面做出定量或定性的評定。另外，開放性實驗教學的質量對于培養大學生創新能力、實踐能力又很重要的影響，因此，需要對開放性實驗教學質量進行評價，建立科學性、系統性、可操作性的評價指標體系是很必要的。
3層次遞進開放性實驗教學模式的實施效果
實施層次遞進開放性實驗教學模式，學生預約確定實驗項目，自主實驗，提高了學生學習的主動性和積極性，促進了學生知識、能力、素質的協調發展。實驗室開放預約一年來，實驗室幾乎成了學生的家，實驗室全天都有學生實驗，每班一半以上的學生參加了校級或省級大學生實踐創新創業項目。
4結語
對于教學安全主要是針對實踐操作部分，機床作為機械結構，一旦出現事故，輕則機器損壞，重則出現傷亡事件，這樣的事件已經給了我們血的教訓。例如，某高校機械專業學生在企業實習期間由于操作失誤，直接導致手臂被機械結構嚴重損傷，最終不得不截肢。如何避免機械事故發生是學生在實踐操作部分最需要注意的問題，因此很多學校非常強調安全問題。傳統教學中，由于學生在上機床實際操作之前并沒有對機床的運動情況有很清楚的了解，很容易導致事故的發生，因此很多院校在進行數控實訓操作的時候，多是恐懼危險的發生而走走形式，真正實際進行操作，并能夠加工出零件的比較少，除非是學校為了讓學生參加比賽而培訓數量比較少的學生，難以達到教學計劃中關于實踐教學部分的實際要求。而采用計算機仿真技術的數控教學，可以在實際操作之前充分了解數控機床面板的操作和數控機床的運動運行規律，某種意義上說就是真正的數控機床操作的演習，為實習實訓部分做好充分的準備工作，即使在仿真中出現操作錯誤或者操作失誤，既不會導致機床的損壞，更不會導致人員的傷亡。
二、教學效果和效率
數控程序編寫是數控類課程的主要教學內容之一，如何正確地編寫數控程序也是數控類課程的重要任務。在傳統課堂上，教師主要利用PPT課間插入動畫、圖片、文字等內容進行講解，雖然利用了一些多媒體資源，但是并沒有充分發揮多媒體最大的功用。在講解過程中往往比較枯燥乏味，難以更加形象具體地表述數控代碼控制刀具、機床主軸的運動情況。特別是對于一些比較復雜的循環指令只是通過這樣的講解方式往往很難準確地表達。雖然目前有些教師可以采用一些三維軟件、動畫軟件制作一些比較詳細的動畫，但是這種動畫往往就是固定設置好的動作，缺乏參數的變化，不能通過修改參數來觀察刀具運動的變化。目前大多數計算機數控仿真數控系統都是模擬實際的數控機床操作，幾乎完全和實際的數控機床操作相同。教師在授課過程中可以編寫實際的數控程序，再輸入到數控仿真系統中進行驗證，在驗證的過程中，可以隨時改變數控程序中的參數，來講解數控指令中參數控制刀具的運動規律，也可以改變數控程序中的程序指令，來講解不同指令刀具的運行軌跡；這樣就可以更加清楚形象地講解數控編程中的各種程序指令和指令中各個參數的含義。在斯沃數控仿真系統模擬加工零件過程中，在操作界面的左側顯示編寫的數控程序，仿真操作過程中根據刀具的運行軌跡，自動跳轉相應的程序段，幫助學生理解程序中控制對象的運行情況，并且利用不同的顏色來展示不同刀具的運動軌跡，在直觀地展示運動軌跡的同時也可以隨時更改數控程序或程序中的參數來獲取不同的軌跡。
三、數控工藝部分體現
在小學語文口語交際教學中,學生學習方式的轉變引領著課堂教學方式的轉變,合作學習方式開拓了教學改革新思路,探究式學習方式推進口語交際教學深入生活,進一步增強學生的人際溝通和社會交往能力。【關鍵詞】
口語交際教學;學習方式轉變;教學方式
一、小學語文口語交際教學所引發的思考
口語交際教學是語文新課程改革順應時展需要,脫胎于“聽說教學”的嶄新領域。2000年教育部頒布了《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》首次使用了口語交際這一概念,代替了原來的聽說教學。2001年的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》進一步確定了義務教育階段語文課程的性質,并將口語交際教學的總目標定義為:“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行社會交往和人際交流,發展合作精神。”同時還將以往大綱中的“聽說能力”改為“口語交際能力”。
時代和社會的發展越來越重視人與人之間的交往和溝通,越來越強調聽者和說者情感與態度的雙向互動過程,嚴重滯后的“讓學生站起來大聲說一段有文采的書面語”的教學觀念已經無法滿足學生的成長需要,也全然不符合口語交際的目的和要求。走進課堂的口語交際應幫助學生解答在生活交際中遇到的問題,應培養和提高學生的日常口語交際技能和素養。
然而,成為語文課程獨立教學板塊的口語交際教學在新課程改革的過程中并未達到新理念設計的理想狀態,教學狀態比“聽說教學”非但沒有多少改觀,甚至更加混亂不堪。普遍存在著教學內容空洞無物、教學形式零散無序、教學評價簡單隨意等諸多問題。可以說,理想狀態的口語交際教學還未在教學實踐的土壤里扎根。
二、學習方式轉變引領課堂教學方式轉向
口語交際重在“交際”,口語交際教學的課堂是學生學習交際的課堂,是在交際情境中學習交際。有交際就要自主參與、積極互動和相互合作。互動和合作要在學生之間和師生之間展開,沒有互動和合作的課堂不能算作口語交際的課堂。顯然,口語交際教學不能沿用閱讀教學、作文教學的慣用教學模式,以教師活動為主體不符合口語交際教學的特點。
在以漢語為母語的語言環境中,學生的口語交際能力可以在生活中大量習得。學生日夜浸潤在母語的環境中,通過一系列無序、隨機、偶然的事件學習口語交際,潛移默化的形成口語交際能力。在日常生活中形成的這種口語交際能力,足以應付基本的口語交際活動。然而學生在生活中習得的這種口語交際能力往往是有缺憾的,或多或少的成為人際間有效溝通的障礙。之所以將口語交際作為一門課程搬進課堂,教學內容不應僅僅是簡單地復制生活,教學方式也不應由教師獨自來設計。
新課程積極倡導新型的學習方式就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外,學會學習。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。自主、合作和探究的學習方式在語文教學課堂如何結合具體的教學內容落實和操作并不是一個簡單的問題。不是課堂上教師把提問的權力下放給學生就是自主學習,也不是把復雜的問題講解轉變成四人小組蜻蜓點水的交流匯報就是合作學習,更不是把難以一時講清楚的問題留到課后讓學習自己探討解決就是探究學習。
過去的“聽說教學”教師將“聽的技能”和“說的技能”分解成若干個小的訓練項目,先講技巧和方法,然后給出范例,再讓學生照例模仿,如此訓練的確可以有效提高學生個人的“口語表達能力”。但是如今強調的“口語交際能力” 可以說是“言語知識和交際技能的結合,是一種類化了的口語交際經驗在特定場景中活生生的顯現,不僅要注意聽、說的品質,還要注意交流的恰當、得體和機敏”。因此,口語交際的教學方式不再是僅憑教師事先預設,而是需要“配合”學生的學習方式而生成。
三、合作學習催生口語交際教學改革新路
口語交際,其核心是“交際”二字,即必須重視口語交際的人際交往功能。口語交際是人與人之間的交往和溝通,是聽者和說者雙向互動的活動過程,不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動合作的狀態,口語交際才有意義。因此,在口語交際的課堂教學中,實現在模擬的交際情境中學生的雙向互動才是真正意義的“口語交際課堂”。合作學習是一種“互”學習方式,強調個體間的相互支持、相互配合。遷移到口語交際活動中,合作學習可以說是聽者和說者間的默契與協調。簡言之,口語交際中的合作是有問有答,有來有往。例如“學會勸阻”,既有勸阻一方的“能言善勸”,又有被勸阻一方的“巧言善辯”。而有問無答、無問有答、自問自答,雖然有合作,但是都只表現了聽者或說者一方的口語表達,不能算作完整的交際過程,自然也就不能完成口語交際目的。
其次,口語交際重在實踐和參與,應在交際中學會交際。合作學習重在合作,應讓學生在合作中學會合作。在學習過程中學會學習是口語交際教學與合作學習方式深入整合的契合點,二者都強調學習的過程,都注重學習過程中個體與個體的配合、個體與集體的融洽。在對陜南地區小學生口語交際學習方式的調查中發現,在課堂交際活動中學生基本都有主動參與活動的熱情和愿望,但是由于受到課堂教學方式的限制,并不能滿足每一位學生的口語交際訴求。課堂活動看似熱烈,但只是表面的繁榮,久而久之也就演變成少數學生的表演場。即使分小組活動,由于分工不明確也常常成了個別學生的秀場。不能充分調動每一位學生的學習熱情使學生參與到交際活動中去也就談不上合作,不合作也就完不成交際,不參與交際就無法口語實踐,口語交際能力也就無法提高。
合作學習對于口語交際而言至關重要,不僅在課堂教學中有助于培養學生的合作精神,而且在合作過程中有利于學生養成人際交往的文明態度和語言修養。口語交際表現為人與人之間的交往與溝通,在交際過程中語言是工具,而語言這種工具有別于畫筆、尺子等其他工具,在語言使用過程中還需要配以文明的態度。人際交往的文明態度只有在合作過程中才得以體現,因此利用好合作學習方式是促進口語交際教學改革的有效的手段。
四、探究學習推進口語交際教學深入生活
探究學習是一種發展性學習方式,在探究學習中,學生自己發現問題、探索解決問題的方法,通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展。口語交際教學也是一種發展性的交際活動,在交際過程中,學生自主交流思想,探討問題、解決問題,通過相互的配合、溝通達成交際的目的。因此,在口語交際教學中大膽嘗試探究學習可以有力的推進課堂教學深入生活,鍛煉和培養學生的口語交際能力。
在學生的日常生活中,存在著大量的交際活動,重視在日常生活中實踐口語交際有時比課堂教學更加重要。語文學習的內容不僅僅體現為書本上系統的語言知識,比語言知識更重要的是如何在生活中正確、得體的運用語言。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”引導學生在生活中實踐口語交際,通過各種交際活動增加交際實踐的機會。如:成立小劇社表演課本劇;參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月活動;走訪敬老院為孤寡老人獻愛心;參加社區志愿者工作等等。這些走出課堂的實踐活動真實的發生在學生的生活中,學生在參與過程中用他們的智慧充分發揮自身的主體作用,自己設計活動方案、合作制定活動規則、集體召集會議、合理布置安排工作,在活動中切身體驗和實踐與他人打交道、請求幫助、解決問題等等。在這些實踐活動中,學生通過體驗將學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與他人“合作”,從而逐步“具有文明和諧的進行人際交流的素養”。
【注 釋】
陳佳.高中語文口語交際教學實施策略研究.文教資料,2009.08.
陳佳.口語交際教學解讀.語文學刊,2010.03.
計算機實驗室開放工作應在主管校長的統一領導下，對學生預約實驗、設計性與綜合性實驗以及參與科研的實驗等由教務處印發的統一表格填寫申請及預約。
1.1首先建立完善的開放實驗教學體系規章制度，使之有章可循，切實可行，責任明確。
1.2轉變觀念，提高認識，把開放實驗室的工作放在首位，盡快充實實驗教學一線的力量，建立有利于創新人才培養的實驗教學管理體制，建立激勵教師和實驗技術人員的創新機制，吸引教師和實驗技術人員積極參加計算機開放實驗室建設工作。
1.3加強思想政治和職業道德建設，要重視對實驗技術人員的培養和提高，使他們不斷提高業務水平和管理水平，確保開放后實驗室管理措施得力、實施到位。
1.4加強業務學習和職業培訓，實驗教師要不斷學習掌握新技術、新方法，不斷改進實驗教學方法、實驗指導方法，增加設計性、開放性實驗的比例，提高計算機開放實驗室質量。
1.5合理構建實驗教學理論體系、實踐技能訓練體系、和技能質量評估體系，完善計算機輔助系統配置，建立計算機實踐教學網頁或網站，也可通過分步實施到位，將各部分建設有機聯系起來，形成一個完整的計算機實踐教學系統。
1.6加大對計算機實驗教學的投入，計算機實踐教學是培養學生創新能力，實施素質教育的重要保證。計算機實踐教學是培養學生創新能力的“切入點”。計算機實踐教學是培養大學生創新能力，其起到計算機理論教學不可替代的作用。增加計算機實驗教學所必需的場地和儀器設備。改善計算機實驗教學基礎設施，建立計算機教學綜合性實驗庫，而計算機新設備新系統要高效的合理的利用起來。
1.7引進先進、高效的計算機管理機制，學習借鑒國內知名高校及發達國家先進的計算機實驗室管理經驗，根據自身情況與特點，逐漸加大計算機教學開放實驗室的力度，達到全天候、全方位的開放。
2計算機的開放實驗建設
2.1開放對象：面向計算機學院全體學生；面向其它學院非計算機專業有創新型課題的學生。
2.2開放性實驗內容：（1）計算機專業的公共基礎課；（2）教師課題；（3）科技創新；（4）自選課題；（5）技能培訓；（6）計算機專業課；
2.3開放性實訓內容：實驗大綱要求開出的實驗；自選實驗項目；校級學生科研課題；學生“挑戰杯”；學生“安利杯”等；
2.4開放性實驗室：在不影響正常實驗教學的前提下，計算機基礎實驗室兼做學生開放實驗室；計算機基礎專業及計算機專業實驗室除正常的實驗教學外，其余時間都可供開放性實驗用；
2.5開放程序：學生申請→指導教師審核→“計算機實驗中心”審批→各項實驗實施→撰寫實驗報告→指導教師審閱→歸檔管理；
2.6考核方法：（1）作品的創意性及設備的操作熟練性分五級計分考核方法打分；（2）成果評審展示；形式：作品電子照片及部分優秀作品原件。計算機教學實驗開放，覆蓋高校的各學科；接受預約方式：實驗室預約、電話預約、網上預約；實驗室開放形式分為時間開放、空間開放、項目開放、人員開放或其他方式；實驗項目類型分：公共基礎、綜合設計、科技創新、技能培養、教師課題或其他；實驗項目性質有驗證性、綜合性、設計性、創新性、演示性或其他。每學期開放起止時間可安排在開學第2周至第19周。
3解決計算機教學開放前的問題
3.1解決了把實驗定位于簡單的技能操作，對學生的培養側重于基本知識和基本技能，對學生思維能力、綜合動手能力、科研能力、創新能力缺乏訓練；
3.2解決了計算機實驗教學手段單一，缺乏計算機開放性、綜合性、設計性的實驗，把實驗停留在驗證理論、配合課堂教學的功能上；
3.3解決了計算機實驗室管理模式封閉落后，缺乏激勵教師和實驗技術人員的創新機制；把沒有高度重視實驗操作技能訓練的提升，到制定出開放實驗室的規章，使計算機教學實驗室開放的力度逐步上升，從不合理高效的利用非實驗時間對計算機實踐教學開放到充分重視計算機教學實驗室的建設。
4計算機實驗室開放后的成果