時間：2023-03-23 15:09:23
導語：在英語課件論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】課件的運用 ； 善用課件 ； 高效課堂
語文是基礎學科，學生感興趣的不多，因為學語文見效不快，不明顯。所以，在語文的高效課堂中，我們的老師常常會利用課件來提高效益，這是無可厚非的，但問題是有的老師對課件特別依賴，上課時是人跟課件走，如果沒有了課件，就不知道怎么該怎樣上課了。
曾經聽過一節七年級語文公開課，老師講的是小說的情節，為了營造課堂氣氛，老師利用了視頻效果，展示了由小說改編的電影片斷。因為是改編的，所以內容就有了變化，學生欣賞完視頻后，就以視頻為主，于是老師上課時也就被視頻牽制住，脫離了課本的內容。有鑒于此，我認為，老師在備課時，還應該考慮集體備課形成的課件或網上下載的課件應該怎么用這個問題。怎樣才能最大限度地發揮課件的作用？如何使課件更好地為課堂服務？在高效課堂中課件的地位如何等等，只有妥善運用課件，才能獲得高效的課堂效益。
PowerPoint是美國微軟公司推出的用于制作幻燈片的軟件，它的最大好處是能非常容易地制作出集文字、圖形、圖像、聲音于一體的幻燈片，即使是初學電腦的“低手”也能很快熟悉并使用，目前在教師中大量使用的課件多半是靠它來完成，在PPT的使用中，我覺得它在復習課、作文指導課、綜合活動課等課型中是最能發揮作用的。
在復習課中使用PPT，能增大課堂容量，提高復習效率。大家都知道，復習課的最大特點是內容多，一個知識點要聯系到的教學內容可以跨越一學年甚至幾個學年的內容，如果單憑教師的口頭表述，學生理解也許不夠到位，或跟不上教師的思路。這時，教師可以根據自己對復習目標的把握，復習進度的控制，復習內容的篩選，在課件中設置相應的內容，當課件按課堂教學的既定進程排好順序，與教師的教學過程同步演示時，它的優越性是黑板+粉筆所無法比擬的。如我在上仿句的復習課時，運用PPT可以把在各學期學生的檢測題中出現過的仿寫句子進行歸納分類，逐類展示，然后讓學生自己進行小結，課堂容量及復習效果都很好。
在教育信息化迅速發展的今天，教育技術在很大程度上以信息技術為基礎，但卻不等同于信息技術。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論等指導下合理地選擇傳統與現代媒體，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。
信息技術并不能解決教學中的所有問題，也不是所有的教學內容都適合用基于技術的方法來實現。在設計課件時，我們首先要考慮的是選擇與教學內容相適應的媒體工具，然后是通過合理有機的組合，充分發揮其優勢，以便在教學過程中能夠使學生有積極的情感體驗、更廣的認知范圍和更深的認知深度，也就是根據教學需要，為學生提供虛擬的情境、豐富的資源、靈活多樣的交互方式等，支持學生在課堂上實現自主發現和自主探索。
我在上作文指導課的時候，就利用PPT有增加動感、色彩和按需切入剪貼畫的長處來設計課件的。如我上的一節人物描寫作文指導課，先是播放兩段不同時期錄制的電視劇《紅樓夢》林黛玉進賈府的片段，然后指導學生閱讀原著中對黛玉外貌的描寫片段，初步掌握人物描寫的方法；再出示電視劇《建同大業》中幾位主要演員的原型照與定型照進行對比，學生在比較中觀察學習，能增強直觀教學的效果，實現了情境創設。而我在制作“名句題”的課件時，我把剪貼畫中的一些圖片應用到課件中來，創設一定的情境，讓學生根據畫面寫出名句的上句或下句，收到了不錯的效果。在課后作業中，我還選其中幾幅有意義的圖畫讓學生進行擴展語句或把詩句寫成一段話的練習，由于有畫面來幫助學生進行想象，結果學生做起習題來就順利多了，且據學生反饋的信息，他們說通過這樣的方法來記名句和學習擴寫句子，能記得很牢固。
另外，在堂上小測驗中利用PPT的自動播放功能來完成限時題，效果也是不錯的。一般來說，學生對測驗總有一種恐懼、無奈感，而我在堂上小測中精選相應的習題制成幻燈片，每題或每兩題一幅，限時完成（利用“幻燈片切換”的方式，設置一分鐘播放一幅），由于學生手頭上沒有試卷，他們做題時就用心多了，而且交卷時只須交一張答題卡，評講時教師邊放試題邊評講，學生就專心多了，這樣，教師的閱卷和學生的做卷都顯得負擔不重，特別是對于學生，采用這樣的方法，不但使所學知識得到及時鞏固，還提高了思維的敏捷性，誠為教與學中的一大樂事。
教學是一種特殊的認知活動，教學過程其實就是一個師生雙向互動的過程。精彩的課堂教學是師生共同探索，有所發現，有所獲得的過程，所以，教師在備課時所設計的課件，可能只適用于某一特定的教學環節，無法涵蓋千變萬化的教學情況，那么，我們在使用課件時，要時時提醒自己課堂教學的目標重在體現學生作為認知主體的地位，在師生互動的過程中發展學生的智能才是課堂教學的精髓。
所以，在制作課件時，我們就要注意一些小問題，一是課件中聲音與文字、圖像與文字的關系。有的老師因為是初開始學習制作課件，對課件的一些功能頗感興趣，不管它是否適宜于教學內容，總之是多多益善，使用太多的圖片（除了看圖作文），選用過多過雜的聲音（有的老師在生字詞的學習中每一個生字采用一種聲音來顯示），過長的視頻（變成視頻演示課）等等，其實，如果使用不當，課件會削弱學生對學習內容的注意力，反而收不到預期的效果。我曾經聽過一節詩歌教學課，上的是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，教師本來的設計意圖是利用課件創設情境，讓學生通過對比了解祖國的變化，體驗詩歌表達的情感。但由于制作課件時沒有考慮時間與教學過度，單是圖片展示就用了十分鐘，還有視頻演示五分鐘。課件抓住了重點詞“老水車、礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”來選擇圖片展示祖國的過去是多么的貧窮落后，可每一個重點詞所牽連的圖片卻有好幾張，且每一主題都有好幾張不同地方的圖片來說明。如表現“失修的路基”，除了破爛的公路路基圖，還有破舊的田隴、歪斜的火車路、村頭小路；村頭小路這個主題的有五張不同村落的坑坑洼洼小路……
二是要注意使用課件的目的。我們制作課件的目的是加大課堂容量，增加知識密度，節省板書時間，提高教學效率，更好地完成學習計劃，所以，在設計課件時要做到全盤考慮，精心設計，要既保留傳統教學的優點，又發揮現代科學技術的長處，做到優勢互補，尤其要注意考慮如果出現停電等突況時，沒有了課件該怎樣上好這節課。
三是應該考慮教學過程中的中心矛盾問題――教師向學生提出的學習任務和學生完成這些任務的實際可能性之間的矛盾。我們教師在備課中確實是做到了考慮學生的實際（即俗話說的備學生），然而，人的發展水平本來就是不平衡的，學生的知識水平和認知能力是存在著一定差異的，所以往往有這樣的情況發生：當教師根據自己的備課方式制作好課件，來到課堂上課卻發現與學生的認知有差距，如果還是讓學生按既定的內容來學習，他們就有可能是拿腦袋來裝教師預先準備好的東西，而不是在教師的指導下發揮自己的認知潛能和創造性，也就是說，我們要重“學”的過程而不是“教”的過程，要注意引導學生從自己的角度理解課程內容，而不是讓學生用腦子去裝教師預選的內容。
有人說：世上是沒有一個固定的教學模式適合所有的學習者的。我很認同這句話。無論是我們自己根據實際制作的課件，還是集體備課備出來的課件，還是在網上選擇的優秀課件，我們都要根據實際情況修改完善并靈活運用，讓課件最大限度地提升我們的課堂教學效率是我們使用課件的終極目標。
參考文獻
[1] 《新課程與教育技術》何克抗主編，中央電化教育館 ，2005.
語言輸入是外語學習過程的重要組成部分。在課堂上，語言學習者進行語言輸入的方式由三種：教師話語、同伴言語和教材。教師話語是教師在教學過程中使用的一種語言，其水平并未達到目的語的水平。也就是說，教師話語不是目的語，而是過渡語。根據過渡語理論，95%的學習者在達到目的語水平前就發生了語言僵化現象。教師的語言僵化必將導致學習者在某些語言項目上的群體僵化。同伴言語則更是是明顯的過渡語，語言的準確度多數情況下低于教師話語。可見，課堂上的教師話語和同伴言語在某種程度上限制了學習者的目的語水平的提高。此外，教材的非實時性同樣也制約著學習者英語水平的提高。因此，英語實踐的素材應該具備英語語言的地道性和實時性。Willis(1996)提出了任務型教學的五項基本原則：(1)語言材料要具有價值和真實性；(2)學生應用語言；(3)任務有利于促進學生運用語言；(4)某些語言形式要給予適當的注意；(5)有時應特別注重語言形式。在語言實踐過程中，要注重各項語言練習任務的布置和實施，特別要突出學生運用語言的實踐環節。
二、設計與實施
筆者所在學校自2013年對開始實施英語語言實踐課程教學。此課程計劃貫穿英語專業第二學期至第六學期。每學期期初布置英語語言的聽、說、讀、寫等不同項目的任務，在學期的最后一個教學周集中學生進行語言能力的考核與測試，實現以下語言技能水平的提高。
1.詞匯方面。詞匯的積累是基礎，為每級實踐課程指定一定的詞匯積累目標。通過實踐，逐級擴充詞匯并達到該級指定詞匯量，且能正確而熟練地使用這些詞匯及其最常用的搭配。特別是要求學生識記專業英語四級詞匯和八級詞匯，以提高學生專四、專八的應試水平。在第六學期，可適當添加GRE等高難度詞匯。對詞匯部份的考核，每級(每學期)考核三次，依三次平均成績為每級的最終成績。
2.閱讀方面。閱讀是積累詞匯，領悟詞匯及其相關習語內涵的根本途徑；與此同時，讀是寫與說的基礎，讀能激發寫與說的興趣與熱情，也是寫與說的語言來源。為此，特為每級實踐課程指定若干必須背誦的范文和必須選讀的英文原著。選定的英文原著，或是英語習語的主要來源，或是理解英語文化的入門鑰匙，或是具有世界影響力的文學經典。通過對它們的閱讀，可以豐富并加深學生的英語語言，文學和文化知識，使學生能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品，并具備一定的英語文學鑒賞能力，并為英語畢業論文寫作打下扎實的語言基礎。此外，每學期教師會根據學生的英語閱讀水平搜集名家的英語篇章，并要求學生背誦。藉此學生能深刻領會并掌握英語行文思路及語言特點。對范文背誦，按背誦的數量與質量進行評定。
3.寫作方面，要求學生就所讀英文原著撰寫讀書報告，教師定期檢查。學生應能在語言實踐中運用大量的詞語，運用更多的句型,更多的修辭手段以更得體的去表達思想與感情，以求語言實踐獲得的更多的成功，并在領悟修辭，寫作和擴大知識范圍的基礎上，擁有更好的語言修養。
4.語音方面，規定每級實踐課程由學生自行選定若干模仿的英語影像或語音材料。此模仿是語言學習的重要方法。聲情并茂，惟妙惟肖的語言模仿不僅可以培養字正腔圓的純正語音，而且還會對語言有更加細致入微的理解，從而把語言材料和概念內化成一種思維和能力。培養學生能夠使用地道的英語連貫地表達思想，就不同話題進行流利而得體的交流，系統、深入、連貫地發表一些自己的見解。對英語影像或語音材料的模仿將根據其與原版語音素材的相似度等因素給以評分。
三、結語
1.師資隊伍結構不合理
師資隊伍結構是指學校承擔教學工作的群體中具有不同特征人員的配備及其構成關系,包括學歷/學位結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構、學科專業結構等要素。新建地方本科院校辦學歷史不長，高學歷和高級職稱不足；青年教師比例大；知識結構不均衡，學科結構不盡合理，缺乏專業教師。
2.“雙師型”教師數量不足
“雙師型”教師是指既具備扎實基礎理論知識和較高教學水平及一定科研能力，又具有較強專業實踐能力和豐富實際工作經驗的教師。新建本科院校教師大多畢業后直接到學校工作，有專業實踐經驗和從業經驗的非常少，通識英語（EGP—Englishforgeneralpurpose）教師偏多，真正能夠從事與商務密切相關的專門用途英語（ESP—Englishforspecialpurpose）教師短缺。再加上近年來招生規模擴大，教學任務繁重，很難抽出時間到相關部門實習和培訓。沒有實踐經驗和從業經歷，專業理論知識結構與實踐經驗脫節,使得他們在教學過程中缺乏將行業、職業的相關理論知識和實踐能力轉化為教育教學內容的能力，不能滿足實踐教學需要，制約了本科應用型人才培養。
3.教科研意識薄弱、水平較低
西方現代教育強調,教師需要訓練學生社會能力和培養學生個人素質能力,其角色要從純粹的知識傳遞者轉換為研究者,將理論運用到實踐中去是在一個動態過程上不斷進行調整和提高的能力。在我國，科學研究是高校基本任務之一，優秀的商務英語教師應該同時具備教學和科研能力，既要懂得運用理論知識指導實踐,同時又能從實踐中從事理論研究。
4.師德素養有待進一步提高
目前，在缺乏教學質量賞罰機制情況下，很多教師在獲得滿足感和成就感的同時，缺少危機感和緊迫感。許多教師進取心缺乏，責任感不強，不重視進修，個別教師甚至只顧兼職講課掙錢。多數女教師在結婚后，生活重心逐漸轉向家庭和孩子，較少關注自我發展提高。此外，有些教師對學生和所授課程缺乏必要的感情投入和責任心。一些教師很少或者根本不跟學生深入交流、了解其需求。這些現象的存在不利于教學質量的提高。
二、商務英語師資隊伍建設構想
1.合理調整師資隊伍基本結構
優化教師結構應本著“缺什么,補什么”的原則。新建本科院校必須根據自身情況，針對年齡、學歷、職稱制定有目的、有重點的人才引進和培養方案，通過多渠道培養、強化管理、穩定骨干、發展內涵,采取校外引進、特邀、校內培養提高的雙軌措施,調整現有的教師年齡、學歷和職稱結構，建立“老中青”相結合、“中高級”職稱比例合理的教師梯隊，確保教學質量提高。
2.努力提高“雙師型”教師數量
“雙師型”教師的培養模式應主要從其專業理論、專業技能和實踐指導能力三方面入手。商務英語教師不僅要具有良好的英語語言知識與技能，而且要具有商務專家的知識與技能以及相關的跨學科知識，如：經濟學、法學和管理學等。學校要積極拓寬“雙師型”教師培養渠道，為教師提供學習跨學科理論和實踐機會。如支持鼓勵教師參加各類技能培訓，有計劃地安排教師到經濟和社會實踐一線，進行專業實踐，加強校企間合作,讓老師走出課堂,深入企業、公司等單位實崗鍛煉；同時重視引進和培養既有英語教師基本業務能力、又熟悉商務工作實踐的雙師型教師。
3.注重教科研意識和能力培養
俗話說：“教而不研則淺，研而不教則空”。教和研是教師專業化成長的兩條必由之路,教和研的關系是相輔相成的。科研能力是教師專業能力發展的重要表現，也是高質量教學的保障。教師沒有一定質和量的教科研成果，很難提高教學水平。作為大學教師，商務英語老師首先應該開展教材教法、教學策略研究。其次,可進行語言學和翻譯等方面的研究，社會語言學、心理語言學、話語分析、語用學等均可以結合教學實踐設立教科研課題。第三,商務英語教師可開展對跨文化交際者對話的話語分析,進行社會心理、語言文化、語用規則的交叉研究等等。只要有科研創新意識,找到學科交叉點,就能不斷有新的觀點、新的課題,于教、于學、于科研均有利,真正做到教學科研一體化。
4.加強師德建設，樹立崇高的敬業精神
一、整合教學，讓學生學習少走彎路
課堂要簡約，首先要整合。只有通過教師合理的安排，才能使課堂教學化繁為簡，經絡分明，減少冗長多余的話語。工程學的“時動原理”研究的是動作與時間的關系給工程帶來的效率，“時動原理”設計的五個要點是：①這個動作是否必要，能不能取消？②這一動作能否與另一動作合并；③這一動作進行次序是否恰當，可不可以改變？④這一動作可否改良？⑤進行這一動作的人是否恰當？“時動原理”給英語教學帶來了很多啟示。英語課堂教學并不是如有些教師所做的那樣，按照教參，照本宣科地講解，也同樣需要省事、高效的“時動效應”，正如工程學中所說的，如能取消可有可無的、不能產生作用的動作，改造孤立無援的、費事費力的動作，合并經濟的、高效的動作并使之一體化，那么英語教師在課本、教參等輔助材料的幫助下，定能設計出一份適合學生的教案，那么英語教學的面貌就會煥然一新。
二、改變觀念，提高課堂教學效率
課堂要簡約,其次要轉變教師觀念。課程改革的成敗在于教師，實施課程改革的主渠道在課堂教學。如何在課程改革的大背景下，優化課堂教學、轉變教師觀念，是我們每個教育工作者都應認真思考的問題。
根據《課程標準》的要求，教師要切實轉變觀念，解放思想，以新的觀念指導、改善教師的教學行為。《課程標準》同時強調“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。教師的工作是富于創造性的工作，每一堂課都不一樣，每一堂課都有創新因素在里面，又由于課堂教學是一種生命的動態過程，是心靈之間的融合與碰撞，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，如果沒有交往，沒有互動，教學活動就不能產生，所以，我們應改變傳統的單一的傳授和接受式的教學和學習方式，積極提倡從做中學英語，探索中學英語，合作交流中學英語的教學方式和學習方式。
三、限時訓練，強化時間觀念
根據小學生的年齡特點，小學階段是學生感知外部世界，發展內部想象空間 ，即視覺空間智能的重要培植期。因此，在小學語文教學中，教師要抓住這種教育契機，從而提高學生的語文素養。
一、運用視覺空間智能，激發學習興趣
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作為知識的傳承者，教學的組織者，學習的引導者――教師應在課堂上盡可能地采用適宜的教學手段，激發起學生學習的興趣，點燃起學生求知的火種，并使其在知識的殿堂中得以充分地燃燒 。認知心理學認為：興趣是學生最積極的學習動機，教學者必須以學生的興趣為起點。因此，在課堂教學中，以學生的興趣為抓手引入學習，發揮學生的視覺空間智能，創設豐富多彩的教學情景, 創造出真正寓教于樂的課堂。
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[案例1]教學《冰花》時，首先引導學生觀察教室玻璃窗上的冰花，學生一看到冰花立刻產生了濃厚的興趣，不住地發出驚奇的贊嘆：“啊，真漂亮！”“多好看呀！”“真奇怪，昨天還沒有，怎么一夜就開滿了花？” 觀察 ，使學生既領略到冰花的美麗，又激發了他們對冰花的無比喜愛之情，于是借機揭示課題，學生立刻興趣盎然地投入到課文的學習中去。
二、運用視覺空間智能，深化學生認知
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夸美紐斯說過:“可以為教師定下一則金科玉律，在可能的范圍內，一切事物都應該盡量地放在感官的面前。”如果在閱讀教學中，能充分發揮學生視覺空間智能的優勢，以實物演示情景，以圖畫再現情景等，從生動直觀的形象思維入手，把抽象的語言形象化，并喚醒學生的生活經驗，有助于激發學生對文本的興趣，使學生對文本的認識更加深刻、更加豐富，自然會“情動而辭發”，收到良好的教學效果。
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[案例2]《美麗的丹頂鶴》第二段寫出了丹頂鶴的外形的美麗。由于孩子大多沒見過丹頂鶴，僅憑朗讀很難感受到丹頂鶴的美麗，鑒于小學生善長形象思維的特點，我安排了給丹頂鶴穿外衣的教學環節，讓學生邊回憶課文內容想象，邊動手給丹頂鶴涂色，不一會，一只只丹頂鶴就穿上了漂亮的外衣，這樣，學生不僅饒有興致地掌握了課文內容，而且發展了視覺空間智能，在繪畫中悟出情趣，悟出形象，產生愉悅的審美體驗。
[案例3]在教學《東方明珠》一課時，由于小學生的認知經驗較少，很難通過朗讀體會出上海廣播電視塔的高大，此時利用課件來展示，引導學生觀察上海廣播電視塔，并與周圍摩天大樓對比，學生能夠直觀感受到上海廣播電視塔直插云霄的高大形象，比老師蒼白的語言描述更容易被學生接受。
三、運用視覺空間智能，增強學生記憶
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小學生具有以形象思維為主，以實物的感覺為主，易于接受直觀生動的事物，注意力不能持久等特點。而小學階段的語文教學不僅要學量的漢字，而且要積累較多的詩詞文章。如果教師在組織教學中不注重教學方式的多樣化，會使學生感到記憶是一種負擔，產生厭煩心理。所以我們應在誦讀的教學環節中，發揮學生的優勢智能，創設豐富的教學情景，提高學生的記憶效果，增強學生的記憶能力。
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[案例4]《望洞庭》這首詩描寫了洞庭的月夜美景。詩人對美的感覺是敏銳的，語言是精妙絕倫的。但是古詩的語言與現代語言有巨大的差異，學生對古詩的記憶背誦產生畏難情緒。所以在背誦這首詩時，首先要引導學生初讀、細讀、品讀、美讀，然后再欣賞古詩插圖理解記憶，最后邊欣賞畫面邊回憶詩句，此時再引導學生背誦 ，一切困難都迎刃而解了。
[案例5]低年級的《識字》大多以詞串的形式出現，在理解記憶時，由于詞語間缺乏連貫性，所以對學生來說很困難。以蘇教版小語一下的《識字1》為例，內容主要是描寫春天的花鳥魚蟲等。在指導學生背誦記憶時適時地出示教學掛圖，引導學生觀察畫面，對詞語進行歸類記憶，學生很快就能看圖把詞串輕松地背誦出來，而且幾乎沒有錯誤。
四、運用視覺空間智能，促進學生想象
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想象力是讀書的最重要能力，沒有想象，讀書就不會有任何創造。所以在教學中，我們要在洞悉小學生智能特征的情況下設計教學，珍視學生獨特的感受、體驗與理解。其中視覺空間智能在教學中的有效運用，會使學生置身于有生機的體驗式課堂，在放飛學生想象的同時加深對文本的理解感悟。
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[案例6]低年級《識字》 配有大量色彩鮮艷、生動有趣的插圖 ，我們可以利用它來搭建學生通過想象理解漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。教師要根據學生思維的特點，先讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，引導學生想象，引導學生把抽象的符號形象化，提高學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片 （一個人靠在大樹旁休息）告訴同學們，“瞧，這個人累了，正靠著樹干上休息呢！”（邊說邊寫出“休”字）學生馬上能從畫面中想象到這個字表達的情景，并記住這個字。
[案例7]《我不是最弱小的》寫小姑娘薩沙在大雨中保護野薔薇的故事。為了表現薩沙不甘為弱者，自覺保護弱小者的意識，首先要讓學生抓住“滂沱大雨”、“大雨如注”體會到當時雨下得很大。學生無法準確體會出當時的情景，這時利用插圖，讓學生結合畫面回憶課文不僅能感受到大雨對薔薇花的摧殘，學生也很容易就走進薩沙的世界，體會到薩沙不甘心當弱者和保護弱小的心情。
關鍵詞：大學英語教師 提問 等待時間 調整
教師話語（teacher talk）指課堂教學中教師用來講授課文、組織教學的一切語言活動，包括講解、提問、反饋、糾錯等。國外學者從教師話語的語言特征入手，研究了教師話語的語速、語調、重音、句法等特點。而國內學者則重點研究了教師話語的重要形式――教師提問的策略、方式、類型及教師話語的數量等。Chaudron(1988)對教師提問作了詳細的研究，發現絕大多數ESL教師在課堂上的教師話語時間大多被提問所占用；Allwright & Bailey(1991)也證實教師把1/2至1/3的時間用于提問。而在教師提問中，等待時間（wait-time）起著重要的作用。“等待時間”指的是當教師的問題提出以后和繼續追問或者叫另一個學生回答以前，教師停頓的時間的總量（Chaudron 1988:128）。教師在課堂上提問時的等待時間，將直接影響著課堂教學的成敗。
一、中國大學英語教師在課堂提問中的等待時間長短對大學生的影響
教師提問后等待學生回答問題的時間長短對課堂教學的成敗以及能否為學生提供使用語言的機會是相當重要的。Rowe(1974,1986)發現指定學生回答提問時，教師平均等待的時間不足兩秒鐘。如果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學生回答。
筆者選擇了一些學生需要思考的問題（除了搶答之外），對本校數學系05級在學習《新編大學英語》III第六單元時，課堂上教師的候答情況進行了如下統計分析。
從表中可以看到，教師提出問題后在等待學生回答時，有暫停的占67.65%，沒有暫停的占32.35%。這表明，教師在教學過程中基本上能考慮到學生的主體性，給學生充分的思考時間，有利于學生的語言發展。
同時，筆者在課堂上也注意到，有些教師在看到被叫學生回答不出時，為了保持課堂教學的流暢，在學生口頭沉默而思想最活躍的時候，迫不及待地叫另一位學生回答或者干脆自己回答，從而打斷學生的思路。由此而來的結果是強制輸入（pushed input），剝奪了學生抓住要點以及找出理解中的問題的機會。
讓學生能積極地回答教師的提問，是大多數中國英語教師面臨的問題。在一項對學生回答的研究中，White & Lightbown(1984)發現，在45分鐘長的課堂上，42%的提問沒有應答。而教師對沉默行為的不可容忍性，是造成學生沉默不語的主要原因。根據觀察對那些Yes/No或False/True之類的問題，學生可以馬上給出答案（當然其中還存在著學生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學生進行歸納大意或說出自己的想法，一、二秒鐘的時間往往是遠遠不夠的。如果當教師看到被叫學生回答不出時，便立即叫另一位學生回答或自己回答，“這種課堂交際對于學生輸出起到的作用相當有限（王銀泉，1999）”。不給學生足夠的反應和思考時間，教師急著以填空形式替學生給出答案，帶來的結果是強制輸出，和剝奪了學生學習操練的機會。
據調查，造成上述現象的主要原因是：1現行的英語課時不夠，內容又多，教師為了完成教學計劃必須趕進度；2教師為了保持課堂教學的流暢；3此外，White & Lightbown(1984)還發現，由于教師認為答案只有一個，便急于得到那個答案，往往提問后很快就重復問題或叫另一個學生回答，結果降低了學生的回答率，因而也降低了其輸出量。
Nunan(1991)也指出，等待時間在教師實際提問過程中是很少的，即使給予某種特殊的訓練以后，有些教師還是不曾想使他們的等待時間延長一秒或兩秒。他還發現在那些教師把提問后的等待時間延長了三至五秒的課堂中，有更高的學生參與率。
Rowe(1974,1986)發現在有些課堂上當教師設法把等待時間延長到3至5秒時，會有更多的學生參與課堂活動，學生回答的平均長度也增加。根據他對課堂提問等待時間的調查分析，教師如果把提問等待的時間延長到3―5秒，就會出現以下情況：學生對問題回答的長度增加；學生能恰當回答問題的比例提高；學生不能回答的機會減少；學生在回答時增加了自己理性的思索與推測；學生與學生之間對信息的比較有所增加；學生推理性的語句增加；學生能更多地提出自己的疑問；學生在課堂里能參與進行口頭交際的機會與時間也有所增加。
如果這一研究結果具有普遍性，那么大學英語教師應該有意識地延長提問后的等待時間，而不要因急于填補空缺（filling in the gaps)。
二、對大學英語教師的一些建議
中國教師通常希望學生反應迅速，時常連珠炮似地發問，若一個學生不能及時給予答復，教師會即刻叫起另一個學生來回答問題，上課環節緊湊，節奏較快。根據中國實情，大學生已經習慣于認真聽講而不愛參與，這就更加應當充分發揮英語教師的作用。
Rowe的闡述說明了教師等待時間的長短對英語課堂教學有著重要的意義，應引起大學英語教師的高度重視。
從言語的交際過程看，教學語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學生的思維狀況，教師應根據課堂反饋相應地對等待時間作出調整，目的是使學生更充分理解，更有利于第二語言習得。
1提問方式的是否有效直接關系到教師對信息的獲得和學生對語言的輸出。較早研究課堂教育的學者把提問分為開放式提問（open question）和封閉式提問（closed question）（Barnes 1969,cited in Chaudron 1988）。大多數研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學生更多輸出機會。
2教師在等待學生應答時應顯得更有耐心，不要連珠炮似地提問，對待回答很不連貫的學生也要具傾聽的熱忱。當所提問題不被學生理解時，教師適當地給予暗示線索，在強調培養學生語言的流利性和準確性，但還要注意挖掘學生的觀點和感受。在課堂提問時，教師應該注意留給學生足夠時間，誘發學生的想象和表現欲，并有足夠的耐心傾聽學生的意見。如果相信當學習者被推到能力的極限時習得能被最大程度地促進的話，那么等待時間必須延長（Nunan,1991）。
3教師要注意培養學生的自我糾正能力。Allwright & Bailey(1991)強調要用treatment而不是correction來處理學生的錯誤。大學生的英語水平已經有了一定的基礎，英語教師在學生回答問題出現錯誤時，應給出提示，盡可能多地給學生自我糾正的時間。在此基礎上，為學生創造自我糾正錯誤的空間和時間，逐步培養他們自覺修正自己錯誤的能力，進而提高英語水平。
4對于一些問題，教師可以激發學生參與小組討論后再回答。小組活動可以增加學生話語的量，減少教師話語的量。在小組活動時，學生愿意同他們的合作伙伴交流意見，有更多練習目的語的機會和更廣的范圍。這樣會極大地刺激學生用語言把自己的想法表達出來的愿望，即便在很多情況下學生在認知上還沒有來得及作細致的建構，也沒顧得上是否符合語法，他們也愿意嘗試，Barnes把它稱為探索性話語（exploratory talk）(cited in Tsui 1995)。但小組活動比較難管理，事先需要很好地計劃和安排。
結語
語言教師應充分認識到自己上課時對回答問題的等待時間對學生的目的語的學習的重要影響。就目前中國大學英語課堂教學中教師的提問策略而言，的確存在著許多值得注意和改進的地方。我們應高度重視教師的課堂提問策略，充分強調教師話語與學習者輸出的關系，提高提問的質，減少封閉式問答，注意反饋用語，鼓勵學生開拓思維、積極參與課堂交互，講究對待錯誤的策略。
參考文獻：
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一、問題提出
工學結合、項目教學、訂單培養、教學做一體，這些皆是高職教育的特色，但中國教育長期固化下來的以“教本位”為基礎的思想觀念早已根深蒂固，在諸多高職教育理念的推行下，很多老師還是無法從根本上把以教師為中心的課堂轉化到以學生為中心的課堂上來。
他們雖打著“項目教學”、“情境演練”、“教學做一體”的旗號，但做的還是教師在課堂唱主角、學生在教室當聽眾的師生雙方效益低下的活。以至現在一些高職學校的課堂上仍然出現學生睡覺、玩手機、發呆、聊天等群體現象。究其原因，是教師并沒有意識到高職學生已是年滿18周歲的成人，其教學方式和理念還停留在中小學教學的層面。我們若能了解和掌握成人教育的一些原理和方法，深入探究其教育的本質，勢必會讓教師和學生在課堂上都能獲得更多的成就感。
二、成人教育原理剖析
(一)高職成人教育心理特征剖析
1.成熟性學習心理。成人在身心發展上比兒童和青少年成熟，他們在生理、心理、情緒、社會行為等方面都達到了一定的穩固程度。一個成熟的人，在學習上，可以自己決定學習的目標，選擇自己的學習需要，更希望自己能在學習過程中發揮主體意識，并選定學習的方法進行持續學習。[1]16
2.經驗性學習心理。成人與兒童的另一項重大不同在于經驗。成人具有比較豐富而多樣化的經驗;兒童不是沒有經驗，是只有很少的經驗。成人的經驗，是教學的助力，也可能是教學的阻力。[1]16高職教師如何發揮經驗的助力，化除阻力，是教學上的重要課題。高職成人學生有相對豐富而不同的經驗，他們愿意透過經驗的交流與分享去學習更多的知識。因此，成人相互學習是成人教育的重要方法。
(二)高職成人教育法則剖析
1.效果法則。人們在愉悅舒適的環境中，學習效果最佳。當前，大部分高職院校特別是沿海地區的高職院校教學硬件設施、教學環境都比較優良，基本上采用多媒體課堂教學，有些學校教室桌椅的布置也采用了西方學校圓桌型、團隊演練式的安設方式。
2.練習法則。成人通過“大量練習”來進行學習，即一遍一遍反復學習以達到對學習內容的理解和熟記。成人高職學生的培養目標就是把他們塑造成有一技之長+綜合素質的復合型技能人才。因此，對他們的教育不能偏離動手練習這一重要環節。
3.準備就緒法則。成人會在產生需要時進行學習。現在的90后大學生，自我意識相對較強，遇到自己不感興趣、覺得對自身沒有幫助和意義的知識和課堂教學，他們會不屑于認真聽講。一些學生逃課，一些學生即便來到教室也是看自己想看的書、玩手機或者做與課堂無關的事情。
4.聯系法則。如果學習課程能和實際結合起來，那么，學習效果就會更好。高職院校的培養目標是技能型人才，成人高職學生只有把課程中學到的知識與社會的實際工作技能緊密結合起來，才能真正適應社會的需要。
三、課改思路
根據成人教育的成熟性和經驗性心理特征，以及成人教育的效果、練習、準備就緒、聯系四大法則原理，可從以下三個方面著手對傳統教學進行改革。
(一)重新定位師生角色
在整個教學過程中，教師扮演的角色將是課程的組織者、環境的營造者、學習的參與者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師不再是課堂上的主角，與此同時，學生身上的角色也相應地進行了轉換，并被賦予更多的意義。他們將是課堂的主人翁，活動的實施者、課程的參與者、情感的表達者、知識的受益者。教師與學生之間的互動應該是雙向、良性、共振的關系，如圖1。
(二)營造適宜教學環境
前述成人的效果法則提到，人們在愉悅舒適的環境中學習效果最佳。人是環境的產物，師生在優良的教學環境下教學、聽課，將有助于教師更好地教，學生更好地學。因此，考慮到2013級人物形象設計班只有21人，可采用典型的小班授課。筆者在開課前一周向教務處申請了一間小型的有多媒體硬件資源、有展示板、有多個小圓桌、方便進行團隊討論演練式教學的教室，并向教學秘書處申請了一些視覺教具，如：大白紙、圓粗筆、粘紙磁鐵等，以便于教師更好地在課堂上開展教學工作，并使學生更好地呈現其團隊作品。
(三)充分激發學生潛能
由于2013級人物形象設計班的21位學生都有不同程度的繪畫功底，因此，如何在“化妝品營銷管理”這門專業選修課上充分調動他們的學習積極性和學習熱情，是筆者需要重點思考、布局和設計的內容。首先，將課程的項目訓練設置與學生的繪畫專長充分結合，讓他們真正學有所樂、學有所用、學有所長;其次，把全班學生分配成4家模擬化妝品公司，以團隊競賽的形式進行專業的項目訓練累積PK賽，到了期末，除了在課程成績單上有高低區分以外，還會依照團隊排名順序給予每個團隊不同程度的物質和精神獎勵。
四、教學實施
(一)課程設計安排
課程共計36個學時，除了第一次課的2學時作為課程整體布局安排，最后一次課的6學時進行課程全面總結之外，余下的28個學時設計安排成以4個學時為1單元的7次項目課程。7次項目課程對應教師的7次教學項目任務和學生的7次項目訓練，如表1所示。
(二)課堂設計安排
遵循以學生為主體、為中心，激發學生學習熱情，全方位提升學生專業能力、方法能力、社會能力的原則。一次課為4個學時，共180分鐘，具體的進度設計如表2所示。
五、教學總結
【關鍵詞】雙語教學；教材模式；專業基礎課；英文簡讀教材
A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university
LV Cui-ping， JIANG Xiao-hua， TIAN Yan-xia， GAO Jun-ling
（School of Basic Medical Science， Hebei United University. Tangshan 063000， China）
【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching， the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.
【Key Words】bilingual teaching， teaching material mode， professional foundation course， English simplified teaching material
素質教育在中國越來越受到重視，英語相關教育尤其緊急。在實際中運用是掌握一種語言的最好途徑，雙語教育即是在運用的同時學習語言的方式，學生可以得到三個層面的收獲[1]：最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念、教學方式。
1 高校雙語教學教材現狀
雙語教育效果在不同的地區，學院和學科有很大的不同。對中國東北高校雙語教育目前的狀態，效果和問題的調查中[2]，發現學生對教材的滿意度最低，教材是影響雙語教學效果的主要外因之一，選用合適的教材需重點關注。
教材是非常關鍵的教學資源，教材的選擇直接關系到教學的質量和效果。各高校在雙語教學的教材選取方面，按照英語所占的比例，有原版教材、改編版的國外教材、英漢對照教材和中文教材四種形式。選用何種教材或教材組合，看法各異，劉曉慈[3]等認為采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能達到雙語教學的目的。但[4]原版教材學科目標與學生實際語言能力之間的不協調，以及原版教材與學生的思維方式、知識體系之間存在較大差異，依靠原版教材建立學生扎實的學科理論體系在整體上不符合我國國情。改編版教材雖選取了原著的精華，但無法加入原著沒有的內容。英漢對照教材由于所有的英文內容都有對應的中文翻譯，易產生對母語的依賴。以上四種教材各有利弊，均不能完美的滿足中國國情下雙語教學的要求。21世紀人才培養，需要[5]大量文獻資料信息的強有力的支撐，需要各種現代媒體技術，教材不再僅僅是一本教科書，而是主教材和輔助教材的有機結合，是教材群，教材庫。
2 以英文簡讀教材為高校專業基礎課雙語教學的核心教材
如何選用教材，或教材組合，應以“需求分析”及“理解性輸入”為準則，結合本校和本專業的教師和學生的實際情況擇優選用。對于普通高等學校專業基礎課雙語教學而言，英文簡讀教材作為核心必備教材，輔以中文教材是提高雙語教學效果的合適，有效教材應用模式。
2.1中國學生的雙語狀態，決定了書面雙語的重要性。
雙語教育面向的必定是雙語者，對單語人群無法進行雙語教學。雙語者[6]僅僅意味著擁有兩種語言，不考慮對兩種語言擁有程度的不同。以聽，說，讀和寫四方面能力來評價雙語者的雙語程度，對每種語言的其中任何一種能力都不是同水平的。例如，一個英漢雙語者，可能寫英語強于寫漢語，同時，說漢語強于說英語。一個雙語者，可能兩種語言均與母語無區別，也可能剛開始獲得第二語言。閱讀外文書籍或聽外語的水平，包括三個階段[3]：將先將外文心譯為中文，再用中文理解；直接通過外文理解；用外語思維。達到直接用外文理解的階段，才有可能聽懂外語口語講授。達到用外語思維的階段，才能談得上用外語口語表達。
目前雙語教學的對象，中國大學生多數從小到大的生活環境，教育環境及用語基本為漢語，聽說讀寫均是漢語強于英語。英語的聽說讀寫四項能力中，讀的能力強于聽、說和寫。進入大學，開始接觸外文專業書籍，閱讀尚很困難，需要心譯為中文再理解，要完全聽懂外語講授新課，是不現實的。如應用漢語教材，講授為雙語，或英語，利用其弱項（聽），可能沒聽懂，也可能當時似乎聽明白了，馬上忘記了，無法復習與強化。學生與教材的接觸比與教師接觸的多。課前預習，課后復習，均需接觸教材，閱讀是專業學習掌握專業知識的一個重要方面。閱讀能力在學生應具備的能力中是第一位的，也是中國雙語學生的英語強項，要充分利用，逐步提高學生的雙語應用水平。因此，學生必須有英文教材可讀，雙語教學必用英文教材，只有如此，方能達到雙語教學的目的。楊儒貴[7]在“談談雙語教學的課程和教材建設”一文中提到，他在美國大學工作時，經常聽到很多中國留學生反映，一開始聽課效率很低，幸虧有書可以閱讀。留學生尚且如此，對國內大學生來說，英語教材的重要性可見一斑。中國的雙語教材建設落后于課堂教學，使雙語教學進展艱難，效果難以達到預期。雙語教學，學生必須有英文教材可讀，重視課堂的口語雙語，克服啞巴英語的同時，一定要重視雙語教學的書面雙語，以培養弱勢語言。這是取長補短，在雙語教學中掌握專業知識和提高英語水平的必須選擇。
2.2普通高校專業基礎課課程和學生特點，決定英文簡讀教材的核心位置
克拉申（Krashen）的“理解性輸入（comprehensible input）”假設認為人們通過理解稍超出于現有水平的輸入而習得語言。如果理解性輸入有足夠的量，習慣就會自動發生。高校雙語教材應依據“理解性輸入”這一原則，根據學生實際的專業水平，尤其是語言知識水平來選用編寫教材。同時以國外語言專家（Hutchinson and Waters）提出[8]的“需求分析”作為評價所選，所編寫教材的標準，圍繞學生這個學習主體，最大限度的滿足學生的學習基礎、學習目的和學習興趣。
專業基礎課，開設于大學一、二年級，學生處于學業和社會的轉折期，至關重要。專業基礎課[9]牽涉面廣、涉及學生多，影響力大；學時少，內容多。同期開設課程多，學生[9]課業負擔重；習慣中學的學習方法，學習被動；心理不穩定；外語不過關，實際的英語聽、說、讀、寫能力普遍較低。此階段學生必須跨越中學和離開家庭等方面的障礙，努力適應大學的學習和生活環境，接受主動學習的現實。應及早培養學生閱讀英文資料的能力與興趣。
鑒于專業基礎課所處的階段和學生的特點，主要解決基礎英語和專業英語的銜接問題，解決對英語語言（包括專業詞匯）的掌握和對西方文化的認知理解問題。遵循“需求分析”及“理解性輸入”的準則，英文教材必須簡，側重于語言能力、專業詞匯，體現出語言教學的特點，滿足語言教學的要求，服務于提高學生英語語言水平雙語教學目的。專業深度可配套成熟的漢語教材解決，少數精英學生可自行配備原版教材。形成以英文簡讀教材為核心教材，配套中文教材的教材選用模式。
3 英文簡讀教材的編寫設計原則
首先，英文簡讀教材中英文以簡練，準確，實用為特點。充分考慮學生的學習基礎和學習目的等需求，與學科和社會發展的需要及語言課堂的可操作性相銜接。與學生的實際英語水平吻合，學生通過閱讀此外語教材能獲取信息，在課堂上聽懂教師用英語講解，完成作業和考試。正如蘇玉成[4]在《英漢雙語教材模式的探討》一文中提到的幾個如果：如果教材中的英文句式更簡練一些，如果教材中的非專業用詞更常見一些，如果教材中的關鍵詞和知識點都有中文注釋，如果……。這些“如果”旨在簡化英文教材，降低閱讀難度，適應課程特點，適應學生的理解水平及需求。
其次，靈活編排體例，更新教育理念。教材不僅為了專業而專業，為了英語而英語，教材的編排要有利于更新教育理念，體現自主，開放，達到專業，英語，文化三方面的教學目的，要有利于培養學生創新能力和自主意識，引導學生由被動學習為主動探究。如教材采用活頁形式，留空白，方便學生記錄思考補充。學生參與教材的補充、完善和改革，關注教材的應用性，多樣性和創新性，是以人為本、教學相長的具體實踐，是教學改革不斷深入動力。
再次，教材內容和和章節順序按照我國的教學基本要求和教學大綱來組織。教材內容要系統，層次分明、條理清晰、邏輯性強，完整地表達專業知識；精挑細選，深度適宜、數量恰當；方便教和學的可操作性。教材內容要“留有余地”，點到為止，為學生留下主動思考的空間。激發學生用外語學習專業知識的興趣，調動學生學習的積極性與主動性。教材內容還要反映學科間交叉融合以及學科的綜合化趨勢，為學生接受新的、各個交叉領域的更為專業的知識設下“接口”[10]。
最后，強調兩點：一是學科專業術語及表達法要統一，便于學科知識的學習與交流。專業性較強的行業（如醫學，藥學），專業術語要給出正確的音標。以書面雙語為起始，同時厚積薄發，培養口語雙語。二是雙語教學，不拋棄中文。雙語教學[11]要求對專業內容的兩種語言的認知。注重專業術語和專有名詞的中外雙語的掌握和應用。英文簡讀教材中需給出專業術語及名詞的中文解釋（如以腳注或旁注的形式）。
4 英文簡讀教材的素材來源
雙語教師教案可作為編寫英文簡讀教材的基石[12]。雙語教師教案的編寫是對原版教材內容進行合理取舍、實踐雙語教學理論的最基本的載體。雙語教師的教學理念、課堂設計、教學內容等都體現在教案的編寫中。中國雙語教學已經實施多年，雙語教案已具備，以此為著力點展開對英文簡讀教材編寫，將事半而功倍。同時，信奉“拿來主義”充分利用網絡，書籍，期刊，選用原汁原味的簡潔語言表達，最大限度減少英語語言問題。
5 結束語
英文簡讀教材作為普通高校專業基礎課程的核心教材，配套中文教材，符合專業階段及學生水平，適合學生的需求。集外文原版教材和中文教材之精華，以簡練為特色。采用活頁形式，發動學生的力量，不斷精簡完善教材，是教學改革教材建設的進步。在保證專業知識的基礎上，順利完成基礎英語和專業英語的銜接，從學英語轉到用英語學，活化思維，培養主動學習能力，從實質上提高雙語教學的質量。英文簡讀教材以教師教案為基礎，充分利用“拿來主義”，能極大的激發教師的工作熱情，與學生共同完善，提煉教材，使教材，教學充滿活力。此種教材選用模式，應用模式及教材群教材活化的意識適合普通高校專業基礎階段的雙語教學，具有廣泛的應用推廣價值。
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作者簡介：
論文關鍵詞：獨立學院，英語專業，旅游英語，多媒體，應用研究
一、引言
獨立學院作為高等教育的一種類型，它既有高等教育的共性，又有其自身的個性，即與時俱進地把社會需求的變化與教育發展的創新聯系在一起，并最終體現為應用型人才的培養。進入21世紀以來，旅游業對城市經濟的拉動、社會就業的帶動以及對文化與環境的促進作用日益顯現，中國實施“大力發展入境旅游”的方針，必將導致入境旅游市場需求進一步擴大。世界旅游組織預測，到2020年，中國將成為國際旅游的第一大接待國，年接待國際游客將超過1.3億人次，這將使市場對導游人才的需求不斷加大。然而據相關部門統計，2009年我國導游需求量達30萬以上，但目前的人數只有20萬左右，而且從導游的學歷結構、等級結構以及語種結構上看都遠遠達不到市場的實際需求。針對這一現狀，多所獨立學院的英語專業開設了旅游英語課程，并將多媒體技術應用到該課程的教學中。如何恰當、合理地運用多媒體技術，優化教學過程，提高教學質量和效率，從而培養出既掌握旅游專業知識又具備較強英語口語交際能力的人才是亟待解決的課題。
二、將多媒體應用到獨立學院英語專業旅游英語教學中的必要性
1．獨立學院英語專業旅游英語課程的特殊性
通常意義上旅游專業的旅游英語課程都是由英語專業教師和旅游管理專業教師分別授課；而獨立學院英語專業所開設的旅游英語往往是作為專業限選課由英語專業的老師來講授畢業論文ppt，兩者各有利弊。前者由兩個專業的教師分別授課，雖然自身的水平都比較高，但由于各自專業的局限性，容易造成旅游專業知識和英語“分家”的現象；后者由英語專業老師授課，對旅游英語的詞匯及語法等知識的講授自然得心應手，可以做到雙語教學，但對旅游知識的掌握難免不足，而合理地應用多媒體恰恰能有效地幫助英語專業教師彌補這一不足并充分發揮其專業的優勢。
2．針對學生的實際情況運用多媒體
客觀地講，獨立學院英語專業學生整體的英語基礎、學習能力以及學習動機的強度較之普通大學英語專業的學生而言都有一段不容忽視的差距，教師應因材施教。多媒體教學集文字、圖形、影像、聲音于一體，能夠生動、直觀地表現教學內容，幫助學生理解，加深印象，活躍課堂氣氛。靈活地運用多媒體教學不僅能夠使英語基礎相對薄弱，學習能力欠佳的學生們更好地掌握旅游英語知識，還有利于調動他們學習的積極性。多媒體的應用非常適合于獨立學院英語專業旅游英語的教學。
三、多媒體在獨立學院英語專業旅游英語教學中的應用
1．多渠道獲取教學資源
教學資源是一切教學任務的出發點，旅游英語作為獨立學院英語專業的一門專業限選課其總的培養目標是使學生掌握基本的旅游知識，了解旅游文化，同時具備聽、說、讀、寫、譯的綜合能力論文格式。因此，其教學材料不能只局限在教科書上，還應參考各種旅游類書籍，如旅游文化，實用口語等。同時充分利用網絡資源信息量大、覆蓋面廣的特點獲取更多有價值的教學材料，如視頻、圖片等。在進行教學活動之前，英語專業教師要針對學生的學習特點對已獲得教學資源進行二次加工，制作多媒體課件的過程就是對這些資源進行了解、篩選、優化、整合的過程，充分發揮多媒體技術對旅游英語課程的支持作用，有效彌補自身旅游知識的不足。
2．多媒體在課堂教學中的實際運用
多媒體具有廣泛的應用能力，能夠把教學思路和教學環節充分地體現在旅游英語的課堂教學中，既能突出知識重點，又能通過豐富的素材激發學生的學習動機，營造良好的教學環境，有利于學生對知識的學習和掌握。例如現代旅游英語教程（商務印書館出版）的第八單元Dining at Restaurants，筆者在教學實踐中將之分為導游為游客提供餐飲服務時的注意事項、點餐及用餐的英語語法、詞匯和中西餐飲禮儀文化三部分。前兩部分可以通過課文的講解使學生學習、掌握，并運用多媒體歸納總結出知識重點，使學生一目了然。特別是在介紹特色佳肴及風味小吃的名稱時，可以在課件中插入實物圖片，不僅直觀、色彩鮮明、具有趣味性，能有效的吸引學生的注意力，還可以通過“猜菜名”使學生對所學的英文菜名印象深刻畢業論文ppt，如“口水雞”和“驢打滾”，學生們常直譯成 saliva chicken 和 rolling donkey，而正確的翻譯是steamedchicken with chili sauce 和fried chop rice cake。另外，在餐飲文化方面，這一單元涉及到了導游如何教外國游客使用筷子的內容，筆者在課件中加入了一段視頻，對中國的筷子文化進行了生動、細致的介紹，如用筷十忌等，大大豐富了學生的民俗知識。
四、多媒體在教學應用中需注意的問題
1．避免將多媒體教學變成單純的課件演示
教學是教與學的雙向活動，多媒體教學效果的好壞不僅在于它是否有助于教師“教”，還在于它是否有利于學生“學”。一些教師為了方便授課在備課時將全部與課程相關的材料都編入到課件中，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕逐一演示、講解。而學生則始終處于被動的位置按教師設計好的思路進行學習，一堂課下來忙于記筆記，大部分注意力被應接不暇的畫面所吸引，沒時間主動思考、自我領悟，對知識消化、吸收的效果并不好。因此，多媒體教學中要突出學生的主體地位。旅游英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生間、學生間的大量交流來培養學生的英語交際能力。筆者在教學實踐中發現，由于多種原因，獨立學院英語專業學生的整體口語水平偏低，像“請你以塔為背景為我照張相好嗎”這類旅游英語中常見的、看似簡單的句子都不能
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