時間：2023-03-23 15:10:45
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1.中國會計學博士論文的選題、方法與理論:趨勢與國際比較(2002-2006)
2.美中會計學博士教育現狀及比較
3.中國會計學博士論文研究的趨勢和展望:選題、方法和理論
4.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯
5.關于會計學博士研究生培養問題的討論——全國會計學研究生導師聯誼會綜述
6.會計學專業研究生學位論文學術規范遵循情況的調查
7.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯
8.重慶市第一位攻讀會計學博士學位的薛云奎同志獲得博士學位
9.會計學博士湯云為通過論文答辯
10.潛心治學結碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學院院長、會計學教授孫芳城博士
11.一個會計學博士的腳印——訪上海財經大學副校長湯云為教授
12.中國會計學博士點培養方案調查與評價
13.學而有恒 寒梅詠春——記中國最年輕的會計學女博士任詠恒
14.會計博士生培養與會計理論研究
15.我國培養出首位會計學洋博士
16.中國公司財務由誰來管?管什么?——訪北京工商大學會計學教授湯谷良博士
17.安徽財貿學院會計學系領導教授博士風采
18. 會計學本科專業核心課程建設:突圍之路
19.銳意進取 碩果累累——記中國最年輕的會計博士生導師張為國教授
20.從兩篇“百優”論文多維透視我國會計學博士生的培養質量
21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學管理學院曲曉輝教授
22.中美會計學博士生培養比較研究
23.近5年我國會計學研究熱點可視化分析
24.高校會計學專業課程體系改革的思考
25.新建本科院校會計學專業應用型人才培養模式研究
26.論會計學實踐教學體系的再構建
27.會計學專業教學理念的探討
28.應用型本科人才培養模式下非會計專業會計學差異化教學改革探討
29.新形勢下會計學專業本科人才培養模式研究
30.國外本科會計學專業實踐教學模式及啟示
31.高校會計學專業實踐教學改革
32.會計學實驗課程創新的探討
33.管理型會計人才培養的實驗教學探索與實踐——以安徽大學會計學專業為例
34.2001～2010年會計學碩士論文選題內容與方法分析
35.本科會計學專業實踐教學經驗總結
36.會計學碩士培養路在何方——我國會計學碩士培養調查報告
37.工科院校會計學特色專業建設的研究
38.工科院校會計學特色專業建設的研究
39.高校會計學專業校企“無縫”鏈接的應用型人才培養模式的研究
40.從會計學總體層面探討會計學的發展
41.基于通識教育理念的“會計學”課程教學模式創新
42.會計學專業人才培養供需差距的實證研究——以天津市為例
43.會計學的學科屬性:管理學還是經濟學?
44.需求多樣化下非會計專業本科會計學教學改革探索
45.會計學的倫理訴求:方法論視角
46.大學非會計專業會計學課程教學研究
47.本科會計學課程教學改革的對策建議
48.論一般本科院校會計學專業人才的培養目標
49.構建環境會計學的理論框架
50.論會計學與經濟學的關系——兼談會計學科的發展
51.會計學專業學術梯度建設的策略研究
52.關于高級財務會計學教學內容與教學方法的探討
53.非會計學專業會計學課程教學需求分析
54.“價值”是會計學的邏輯起點
55.高校會計學專業課程改革:挑戰與應對
56.基于CDIO理念的會計學專業教育改革探索
57.會計學的發展趨勢以及面對的問題研究
58.會計學專業“稅法”課程教學改革思路
59.經管類非會計專業《會計學》課程建設與改革研究——基于管理學院《會計學》平臺課程的教學實踐
60.會計學專業應用型人才培養的現狀及模式優化
61.會計學國家特色專業實踐教學改革思考——以嘉興學院會計學專業為例
62.會計學專業實踐教學的創新
63.會計學專業人才培養的研究與實踐
64.會計學專業創新人才培養方案和課程體系的構建——基于新建地方應用型本科院校
65.非會計專業會計學教學現狀分析及改革設想——基于華中農業大學的實證研究
66.關于法學與會計學的跨學科人才培養研究——兼論法務會計人才培養模式的構建
67.會計學本科專業建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向
68.案例教學在會計學課程中的運用研究
69.結構化研討方式在MBA《會計學》教學中的應用
70.對新形勢下會計學專業碩士研究生培養的思考
71.稅制改革背景下會計學專業稅法教學存在的問題及對策
72.高等院校非會計專業會計學課程教學改革研究
73.非會計專業會計學課程教學若干問題探討
74.中國會計學博士點培養方案調查與評價
75.財務管理專業特色探討——與會計學、金融學專業的比較
76.會計學研究的方法論比較
77.高校“會計學”課程實驗教學現狀、問題、對策——基于問卷調查的取證
78.論會計學的雙重學科屬性
79.經濟管理類非會計專業《會計學》課程教學探討
80.會計學專業人才培養模式改革研究與實踐
81.會計學專業雙學位人才培養的缺陷與對策研究
82.基于職業能力的會計學專業實踐教學體系完善研究
83.成本會計學和管理會計學的未來展望
84.會計學特色專業建設探討與構想——以九江學院會計學院為例
85.會計學專業應用型人才培養模式的探索
86.論會計市場對會計學發展的影響
87.會計學研究的方法論比較
88.應用型本科院校會計學專業實踐教學體系建設——以遼寧對外經貿學院會計學專業為例
89.我國會計學教材建設的優化問題
90.會計發展的和諧:建立廣義會計學的探索
91.應用型民辦本科院校會計學人才培養模式研究——以安徽省三本院校為例
92.基于多媒體輔助的會計學情境教學法設計
93.《基礎會計學》教學方法探討
94.非會計學專業《會計學》課程教學改革探討
95.會計學專業學生人格特征分析及教學對策研究——以蘇州理工學院為例
96.高校教育成本研究的會計學屬性
97.MBA會計學課程建設探討
98.論會計學兩大部類
99.MBA會計學課程教學面臨的六大矛盾分析
100.對高級會計學研究范疇界定的思考
101.經濟類(非會計學)專業會計與財務知識模塊教學改革研究——基于襄樊經濟學院的實踐
102.產權會計學論綱
103.基于就業能力提升的會計學專業實踐教學模式探索
104.非會計專業“會計學”課程教學的質量優化
105.中外會計學碩士研究生培養模式研究
106.基于核心能力的會計學專業課程體系設計與實踐
107.以就業為導向的會計學專業人才培養問題與對策——以河北農業大學現代科技學院為例
108.工科院校會計學特色專業建設的思考
109.潘序倫會計學教材特點初探
110.基于ERP平臺的會計學實驗設計
111.會計學與財務管理專業特色教學研究與實踐
112.論會計學的職業特色及高職會計學教師知識結構的優化
113.高校非會計專業會計學教材建設思考
114.強化會計學應用性教學的思考
115.地方本科院校會計學特色專業建設探討
116.《會計學》課程教學改革與建設的實證研究
117.會計學本科專業實習實訓課程教學改革研究——以廣西民族大學會計學專業為例
118.會計學創業教育的課程體系設置研究
119.會計學專業創業教育實踐教學研究
120.會計學專業實驗課的“點、線、面”教學法
121.美國會計學教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學與銅陵學院的對比
122.會計學本科專業教學內容與課程設置的探討
123.會計學專業本科生畢業論文的現狀、目標與質量控制
124.高校非會計專業會計學課程教學改革和方法研究
125.獨立學院(本科)會計學專業課雙語教學情況分析與對策研究
荊新，會計學專業博士，教授，博士生導師，中國人民大學商學院黨委書記兼副院長。1979～1983年中國人民大學財務會計專業本科生，獲學士學位。1983～1986年中國人民大學會計學專業碩士生，師從我國著名財務學家王慶成教授，獲碩士學位。1990～1995年中國人民大學會計學專業博士生，師從我國著名會計學家閻達五教授，獲博士學位。1986年起任教，先后任助教、講師、副教授、教授。1993～1994年兼任為德勤國際會計公司研究員兼譯員，參與財政部企業具體會計準則研究起草工作。1994～1997年兼任為財政部預算會計改革研究組成員，參與財政部事業單位會計準則起草研究工作。1995～1996年作為高級研究學者在美國密歇根州立大學訪問，主要研究美國財務會計概念體系。1996～2000年在美國、中國臺灣的六所大學講學，介紹中國會計教育、中國企業會計準則和中國預算會計改革。現兼任中國會計學會政府與非營利組織專業委員會副主任委員、北京市會計學會理事、中國中青年財務成本研究會常務理事等職。
荊新教授學術研究方向主要集中在會計理論與準則、財務理論與模型、政府與非盈利組織會計等。1986年由閻達五教授指導并發表的《中國企業會計原則體系的探討》一文，提出企業財務會計原則和企業管理會計原則體系的設想，指出中國企業會計原則體系可有根本原則、一般原則、具體原則三個層次構成，并詳細闡述了各層次的具體內容，被選入中國會計學會《1986年會計論文選》，并被列入中國會計學會1989年編印的《近年來我國會計原則研究文獻索引》。荊新教授在我國會計準則的研究與設計過程中，與閻達五教授一起于1992年初步形成特殊業務和特殊行業會計準則的基本思路，1993年進一步提出具體會計準則分為“通用業務準則、特殊業務準則、特殊行業準則和特殊經營方式準則”四種類型，并作了基本界定，1994年在《試論特殊會計準則―兼論會計準則體系及立項》一文中更為明確提出，我國具體會計準則可以設計為“一般通用會計準則”和“特殊專用會計準則”兩個系列，分別簡稱為“一般（或通用）會計準則”和“特殊（或專用）會計準則”，從而構成我國企業財務會計準則的基本機構。
荊新教授長期研究政府與非盈利組織會計，先后發表了《中國預算會計準則結構設計》、《事業單位會計改革的思考》、《預算會計的發展趨勢與機遇》、《試論基金會計》等學術論文，其博士學位論文《非營利組織會計準則理論框架》，首次提出事業單位會計準則理論，受到以楊紀琬教授為主席的答辯委員會的高度評價。1998年《非營利組織會計準則理論框架》（獨立專著）獲北京市優秀科研成果二等獎。2000年“建立全國事業單位新型會計體系與政策研究”（研究項目）獲教育部科技進步一等獎。
在教學中，荊新教授注意將知識融會貫通，不僅教學生學會，還教學生會學，鼓勵學生形成自己的思想、觀點。在他的課堂上，信息容量大，學生主動提問、熱烈辯論已成為習慣。荊新教授不僅注重智的傳授，還注意德的培養，要求他所指導的學生尊重師長，與人為善，博采眾長，厚積薄發；強調培養學生的思考方式；注重論文選題要有創意，有現實意義和長期價值；鼓勵自己指導的研究生廣泛與其他導師接觸，吸收各種觀點和思維方法，博采眾長以豐富自己；強調論文要理論聯系實際，要求研究生深入實際，系統掌握科研方法，并盡自己最大的努力給研究生的實踐和調查提供條件。
（一）中澳會計類專業本科人才培養目標比較 目前，我國各高校會計專業高等人才培養目標相對比較統一，以幾所211綜合大學會計類專業本科人才培養目標為例（見表1），幾乎無不涵蓋以培養具備會計基本理論和方法，有較高專業實際操作能力的人才為目標。大部分的高校主要培養應用型人才，但也有部分大學制定的本科培養目標是希望畢業生能成為集科研、應用、教學為一體的高級專門人才，這樣的培養目標與我國高等教育本科階段短短的4年相比較，似乎是有一定難度。近年來，很多高校也在不斷調整會計專業的人才培養目標，開始強調畢業生需要具有創新精神和全面的知識結構。與之相比，在澳大利亞，高等教育具備很高的多樣性和靈活性，各個高校的人才培養目標大相徑庭。每一所高校在自身的使命、教育目標、教學科研模式、教育計劃的范圍和內容上都具有較大自主性。但從幾所澳大利亞五星級大學會計類專業本科人才培養目標來看（見表2），其會計專業人才培養目標也呈現出長久以來形成的一種共識，那就是除了注重會計相關知識的掌握和運用外，還要求培養對象對市場及宏觀經濟形勢、動態有很好的洞察力，以便對企業內、外部資源進行整體管理和控制。然而，這種洞察力的培養，需要合理、全面的知識結構作鋪墊，而這些知識不是會計專業的核心課程就可以教授的。同時，澳洲的會計專業培養要求學生具備批判和創新的精神。更為重要的是，人際交往能力、組織協調能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力是作為澳洲本科畢業的學生必須具備的素質，這在幾乎每一所澳洲高校的本科人才培養目標中都有體現。在比較了我國和澳大利亞高校的會計類專業本科人才培養目標后，不難看出，相對我國高校要求畢業生具備能力和素質比較單一的情況，澳大利亞高校在其會計類專業的描述中體現出了對畢業生能力和素質要求的多樣性和全面性。除了對專業知識的掌握和應用能力以外，更多地強調了人際交往能力、組織協調能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力，這樣更加有利于畢業生長期的能力培養和職業發展。
（二）中澳會計類專業本科課程設置比較 我國絕大部分高校的會計類專業本科課程設置分為三大板塊：普通共同課，是所有專業的學生都必須學習的基礎課程，一般涉及文史哲、數學、語言、自然科學、社會科學等。這些課程主要任務在于促進學生全面發展，提升其綜合素質；專業共同課，是某一專業的學生的基礎理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為學生掌握專業知識、學習科學技術，發展他們的專業能力打下堅實的基礎。一般包括西方經濟學、經濟法、管理學、市場營銷學、財政學及貨幣銀行學等；專業課，指高校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程，其作用是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。一般包括基礎會計、中/高級財務會計學、審計學、成本會計、財務管理學、管理會計、稅法及會計信息系統等課程。然而，澳大利亞在會計專業本科教育的課程設置上，給予了學生充分的自主性和選擇性。以澳大利亞悉尼大學為例，其會計專業本科只有兩門必修課，財務會計和管理會計。其他課程，例如財務報表分析、高階管理會計學、審計學、公司治理、公司法等都是屬于專業選修課，主要學生能達到學分要求，課程選擇上的限制是很少的。除了學生在課程選擇上具有更高的靈活性和自主性之外，與我國強調會計類理論知識的掌握和應用能力，澳大利亞的課程體系更加注重對現實經濟環境的模擬和提高學生經濟環境中非結構化決策能力的培養。
（三）中澳會計類專業本科人才教學方法比較 我國會計類專業本科教學主要是以課堂講授和課后答疑、輔導，結合實驗實踐進行的，大部分的教學是以教師單方面講授為主。但是隨著高校擴招，幾乎每一所高校都有會計專業，使當前的會計教育面臨著前所未有的挑戰，一邊是高校畢業生“難就業”，一邊是企業“求賢難”，“兩難”之間，暴露了教育與市場的脫節，反映了目前人才結構的失衡。因此，越來越多的學校在現有課程中廣泛引入實驗教學內容等一系列教學設計，培養學生的實踐能力、動手能力、獨立思考能力、創新精神，發揮學生的潛能和主動性。然而，我國會計專業實驗實踐教學環節普遍存在著一些問題，例如會計專業的手工模擬實驗室雖然可以提高學生的動手操作能力，與企業的手工做賬完全一致，但缺少多樣性、靈活性的業務模擬，很多相關專業知識和法律法規知識不能得到很好的鞏固和加強，學習效果不理想。澳大利亞會計專業本科教育的教學方法就更具多樣性和靈活性。常見的教學方法就有四種：講座（Lecture）、課程輔導（Tutorial）、研討會（Workshop）和實驗室練習（Laboratory）。這些教學方法的組織都會有課程負責人事先安排，并在課程開始就會以教學大綱（Course Outline）和課表的形式通知授課教師及學生。講座一般是授課教師圍繞一個主題，進行簡要的講解，充分鼓勵學生發揮學習的主動性。一般而言，在講座中教師會就某一個話題要求學生進行個人演講（Individual Presentation）或是小組演講（Group Presentation）。這就需要學生在課前或課后大量地查閱相關的資料和案例以加深對相關理論和知識的理解。這種引導式教學的思路和國內授課教師直接將知識以講授的方式教給學生相比，既提高了學生學習的自主性和積極性，又能提高學習效果。課程輔導是與講座緊密相連的教學環節，一般安排在講座之后，主要是指學生在課堂上獨立完成教師布置的課后練習。在這一階段，教師會先引導學生對課堂內容進行討論，主要的目的在于復習及檢查學生對講座內容掌握的情況。然后再根據學生完成練習的情況和參加討論的程度進行打分，并計入學生的綜合成績。課程輔導最大的優點就是學生與教師的互動能夠直接及時地反映教學效果和檢查教學質量，并在一定程度上減輕了學生的學習負擔及教師的教學壓力。研討會是在教師的引導下學生就某一主題進行討論和辯論，或是教師給出一些經典案例或是新近發生的案例，要求學生對這個案例進行分析討論，在這個基礎上，與所學的知識聯系起來進行比較，使學生更加深刻地理解相關理論和知識。實驗室練習與國內的實驗實踐環節比較相似，都是為學生提供了將所學理論知識與實踐進行有機結合的機會。不過實驗室的運用數據和模擬的業務更具多樣性和靈活性，使學生能夠鞏固多方面的知識，效果比較理想。同時，在澳大利亞高校里，負責實驗教學的是由專任的教師負責，這樣既提高了實驗教學的質量，又大大減輕了任課老師的教學壓力。
二、我國會計專業本科教育改進建議
（一）順應會計國際化趨勢，重新定位會計類專業本科培養目標 在經濟全球化的大環境下，會計國際化勢在必行。在這樣的前提下，要使學生具備融入國際化進程及適應環境急劇變化的素質，作為對會計本科教育起到至關重要的引導、調控及評價作用的人才培養目標勢必要進行重新定位。考慮到我國會計專業高等教育的特點，制定培養目標的教育工作者要從市場需求出發，以全新的戰略發展視角來重新定位會計類專業本科培養目標。一名合格的會計類專業本科畢業生，除了具備相關的專業素質和能力以外，還應重視批判和創新精神的培養，同時，具備較強的人際交往能力、組織協調能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力也是必須的。最后，作為一名財務會計類專業的畢業生，還必須具備良好的職業道德。
（二）結合會計人才的市場需求，優化會計類專業本科課程設置 我國高校會計類專業本科的課程設置重心是在財務會計類專業，學生在課程的選擇上自主性較低，這對于培養具備綜合素質的會計類人才是不夠的。澳大利亞的課程設置是值得我國參考借鑒的，除了少量的必備公共知識和專業知識課程之外，學生可以根據自己的興趣及以后進一步研究的方向來選擇課程。同時，在商業環境正在發生巨大變化的今天，注重對現實經濟環境的模擬和提高學生經濟環境中非結構化決策能力的培養的課程是必須的。個人的能力素質和職業道德是畢業生具備職業適應性并能在職業生涯中得到長期發展的必備條件。因此，增加一些強化學生溝通能力、團隊協作能力及職業道德培養的課程值得提倡。
（三）提高教學質量，豐富教學方法 我國高校的會計類專業本科教學主要是以課堂講授和課后答疑、輔導，結合實驗實踐為主。在教學過程中有教師課堂講授占到百分之八十至九十的課時，由于安排的教學任務內容比較多，教師很少會安排與學生的互動及其他形式學生主動參與的教學環節，相對來說，知識只是單方面從教師傳遞給學生。我國大部分高校的課后答疑和輔導是學生在學習上有問題了才去參加，但學生并沒有辦法自己檢測學習的效果，全面發現問題，這樣，很多課后答疑和輔導不能達到其預期的效果，甚至形同虛設。在課堂講授和課后答疑、輔導的教學環節，缺乏師生之間的直接溝通，沒有鼓勵和引導學生充分發揮學習的主動性。教師對于教學質量的自我檢測不夠，學生也沒有途徑來了解學習效果。因此，豐富教學方法是進一步提高教學質量的重要途徑。豐富教學方法應該以提高學生學習主動性、及時有效地檢測教學質量以及培養學生綜合素質為宗旨。澳大利亞豐富、靈活的教學方法值得我國高校借鑒。在課堂中弱化教師的角色，加強學生的參與感和主動性。教師只需要提綱挈領地把知識勾勒出來，學生應該通過課前預習、課上參與及課后復習將所學知識豐富起來，轉變為自己的能力。可以達到這些目的的教學方法可以有：演講（Presentation）、小組討論（Group Discussion）、論文寫作（Assignment）、報告寫作（Report）、在線練習（Online Test）、課堂測驗（In-class Quiz）、辯論（Debate）等。這些教學方法都可以依據不同的課程進行安排和應用，會大大提高學生的學習積極性，從而提高教學質量。
究”（項目編號：GD12CGL05）研究成果；廣東省重點教改項目“校企合作協同育人的機制建設
研究”研究成果；廣東外語外貿大學校級教研項目“基于校企聯合培養模式的實踐教學與學生
職業生涯規劃互促機制探索”研究成果
摘要：當今社會發展越來越需要復合型的財經人才。本文多年深入跟進廣東某高校會計學學術型碩士研究生的培養，研究發現跨專業背景的學生具有突出的學術創新能力，同時發現這些學生在就業方面存在優勢和劣勢并存的現象。今后需要加強完善導師責任制度，急需建立跨學科研究中心，推進校企聯合人才培養，完善人才培養方案，進一步加強研究生學業和職業規劃輔導，提高學生的創新競爭力，實現高質量復合型人才培養目標。
關鍵詞：復合型財經人才 跨專業 創新競爭力
跨專業跨學科育人有利于培養創新型、復合型人才，是當今國內外教育改革的重要內容。廣東某高校是涉外性綜合性大學，該校會計學專業學術型研究生從2007年首次招生開始，不斷擴大跨專業跨學科學生的招生宣傳和培養力度，同時對財會專業本科背景的學生進行跨學科的培養和實踐教學，實施校內外雙導師制度，推動校企聯合人才培養，培養復合型的財經類高層次人才。
一、廣東某高校會計學碩士研究生招錄分析
廣東某高校會計學學術型碩士針對社會各界對兼具理論研究和實務技能型財會人才需求，立足 “專業+外語”、一專多能的復合型人才的人才培養目標，設置了“會計理論與方法”、“企業戰略與公司財務”、“國際會計”、“審計與風險評估”四個研究招生方向。每年均通過定點高校宣傳、大學研究生招生咨詢開放日、網絡宣傳、校友宣傳等途徑，在擴大財會類本科畢業生報考宣傳的同時，在招生宣傳資料和咨詢解答中明確“熱烈歡迎社會各界考生報考（含跨專業）會計學碩士研究生”，生源質量得到顯著提高，每年都有一定數量的學生被錄取為會計學碩士研究生，包括計算機、金融工程、藥學、生物學、教育學、歷史學、英語等。
（一）2007-2013級會計學研究生推免人數分布及培養情況
吸引優秀的本科生作為推免生報考會計學碩士研究生是歷年來的招生重點，學校在擇優選拔優秀的學生的同時也在一定程度上確保了生源數量。在推免生中跨專業人數平均占到27.03%，2012年最高，達到50%。跨學科人數占推免生35.14%。2009年最高，達到66.67%。其中，會計學專業碩士所在學院有會計學和企業管理兩個專業，在2008年推免生面試中，經學生自由申請和資格審查，會計學專業擇優面試，沒有學生報考會計學專業碩士研究生推免生，全部錄取為企業管理專業碩士研究生。
由于推免生機制面對的是大四學生，直接錄取大四學生，在減少本科就業壓力的同時也有利于優秀學生提前進入研究生學習學術階段，在確定擬錄取狀態后，錄取學校沒有讓學生放松學習，而是半強制性地要求推免生提前熟悉研究生培養方案，尤其是跨學科跨專業的學生要求自學補學會計學本科核心課程。同時建議學生在條件允許的情況下，如本校畢業的學生（外地的學生自愿為原則）在大四階段提前進入導師組的項目研究、參加實習實踐、自主參加學術專題調研等。
（二）2007-2013級會計學研究生錄取數據
雖然該校會計學研究生報考人數逐年遞增，生源擴大，吸引力擴大，但是錄取人數仍維持在每年20人左右。從2007到2013年跨專業人數的平均值達到47.29%，其中2009年達到最大比例，為75.00%。跨學科人數達到總人數的30.23%，其中2011年比例達到最大，為44.00%。從中可以看出，該校會計學碩士研究生每年都能吸引著不同專業不同學科學生的報考，都有一些跨專業的考生被錄取，說明跨專業考生在入學前已經具備了較好的學習交叉專業和學科的基礎，被擇優錄取，有相當的競爭力，證明了跨專業跨學科會計學研究生培養具有很強的現實意義，既是學生學習的動力，也是社會的人才需求體現。
在對該校所錄取的跨專業、跨學科的學生進行細化分析中，發現這些學生既有211高校學生，也有普通高校學生。跨專業學科集中在四大學科，包括經濟學、管理學、工學、藥學等，這些學生中有個別學生是第二專業或者輔修專業是會計學專業。但是根據統計，就目前社會急需的通曉會計、法學、投融資的復合型人才，該校自招生以來還沒有一名本科第一專業或第二專業為法學專業的往應屆本科畢業生考取。
二、廣東某高校會計學碩士研究生培養及質量分析
（一）研究生培養質量指標的修正
對研究生培養質量的評估，劉平、顧麗琴、吳旭舟（2011）經過總結研究，在目標層中提出了“生源素質，培養條件，教育管理，培養結果”四個層次的考核體系，該體系較為科學地考慮到了研究生培養的靜態過程，如日常教學評估，同時也兼顧了動態考核，如學生招錄、學生學術創新及就業情況，可以較為科學地評價研究生培養質量。但是該體系中的培養結果（見表1），包括研究成果、社會評價兩個指標還有待完善。
目前不少高校把是否有學生獲得省級優秀碩士論文作為人才培養質量的重要評估判斷標準，評選條件中對和質量的要求在相當程度上可以看出研究生的學術創新能力，同時重要科研成果和獲獎也是社會評價的重要指標，部分用人單位在招錄時會以此作為重要參考因素，尤其是就業單位的研發部門，為此應該增加高級別獲獎為考核指標。研究生畢業后的去向除了傳統意義的就業外，還包括自主創業創新、繼續入學深造等，因此社會評價中應該加入研究生就業創業和后續學術創新能力。
綜合分析后，培養結果考核指標修正如表2所示。
（二）廣東某高校會計學碩士研究生培養及質量分析
本文限于篇幅，主要對廣東某高校會計學碩士研究生培養質量結果的科研成果、學生獲獎、就業情況進行分析，同時就培養過程遇到的問題進行分析。
1.學生情況（見表3）。從表3可以看出，篇數中跨專業研究生發表的論文平均占到63%。其中2008級跨專業篇數最多，占到了93.33%。
2.學生獲獎情況（見表4）。從表4統計中發現，在獲獎人數（非獲獎人次）中跨專業獲得省級獎勵的人數占到71.43%，跨學科人數占獲獎人數的57.14%，跨專業跨學科研究生的高層次獲獎等學術研究能力顯著強于會計專業背景的研究生。
3.學生就業情況。除了2008和2009級各有1名研究生（中途退學）創業外，其余研究生實現了100%就業率。從四屆研究生就業情況可以看出，有1位研究生應屆考取博士。2007級研究生中，進事務所人數最多，占到33.33%，其次為進高校，占到26.67%。2008級研究生中，進高校、證券銀行和國企所占比例都是26.67%。2009級研究生中，其他類占比最大，為23.81%，其主要為私企。2010級研究生中，進證券銀行比例最高，為45%。該校會計學研究生的就業特征是就業率高、就業滿意度高。每一屆的初次就業率在每年的6月底達到100%，部分研究生在求職中拿到2-6個擬聘用通知。跨專業跨學科的研究生就業去向集中在珠三角，單位包括南方電網、高等學校、投融資公司、郵政儲蓄銀行等從事會計與財務管理等工作。
三、會計學研究生培養的問題反思
綜上，該校學術型會計學研究生的培養呈現出“多生源、高標準、嚴要求、好就業”的態勢，但是研究也發現該校跨專業會計學研究生培養存在一些需要高度關注和完善的方面。
（一）綜合培養體系不健全
像美國等發達國家針對跨專業碩士，設有專門的跨學科研究中心，國內部分高校也在開設相關的研究機構，“學科會聚”成為人才培養新趨勢。而廣東某涉外性綜合性大學還沒有對應的跨學科研究中心，高等教育研究所對跨學科研究生的培養研究還僅僅停留在學術研究層面，學校尚未設立專門的跨學科研究機構。該校各研究生培養二級單位對跨學科研究生培養的資源共享體系也不是很健全，跨院的跨學科學術交流和人才聯合培養相對較少。對跨專業研究生錄取后對其會計專業基本知識掌握也沒有完全強制性地要求，僅僅是作為輔修課程而不是必修課程加以補習。跨學科跨專業的學生與會計學相關專業錄取進來的學生使用同樣的培養和教學計劃，一定程度上加大了跨專業學生的學習壓力，造成學習部分脫節，又可能導致學生失去學習的興趣，跟蹤研究中也發現了學生因為難于適應研究生學習而有意申請退學的現象。
（二）師生雙向互選中處于劣勢
當前該校的會計學專業師生比中學生人數多于導師人數，所有學生在選擇導師方面實行“雙導師制”、“師生雙向選擇制”。跨專業會計研究生往往在選擇導師方面不占優勢，大部分導師依然偏向于選擇指導會計學相關專業的學生，一定程度上造成了跨專業跨學科學生入學后的學習壓力和精神壓力過大。
（三）學業缺少長遠規劃
跨專業研究生面臨的最大問題之一就是會計專業基本知識相對不夠扎實，而研究生階段的課程大多是在本科階段知識的擴展，需要一定的會計基本知識為基礎。該校會計研究生開設的課程如高級宏微觀經濟學、高級計量經濟學、公司戰略與風險管理一般是以本科會計學階段已經設立的課程為基礎。近幾年來該校招收的學生學科背景包括機械設計與自動化、計算機科學與技術、數學與應用數學、生物信息學、藥學、英語教育等專業，這些學生在本科階段幾乎沒有開過類似課程，在入學第一學期的課程學習中普遍引發這些學生在研究生學習早期出現學習焦慮、緊張狀態，經過不懈的艱辛自學才得以跟上教學和學習進度。
（四）就業和職業規劃面臨新挑戰
自2002年研究生擴招以來，高學歷人數日益增多，畢業生就業競爭更加激烈，在吉林、江蘇、廣東等地出現了研究生不如本科生好就業的現象。跨專業研究生不僅面對著比專業對口學生更大的學業壓力，還要面臨著比他們更大的就業壓力。不少企業在招聘時不僅重視研究生所讀專業，本科專業也是招聘時的一個重要招聘因素。跨專業研究生在實習和畢業找工作時機會相對低于非跨專業學生，尤其是畢業那年的第一學期，如該校2013、2014屆會計學碩士畢業生中有多名本科非會計畢業的跨學科的碩士畢業生都是獲得多項獎勵、公開發表了學術論文，甚至有一兩年的工作經驗，但是在求職前半年（12月前）就多次遇到招聘單位本科非會計專業無法給予面試機會的直接、當場拒聘現象。雖然這幾個學生在擇業中最后憑借優秀的綜合素質獲得了較好的就業單位，入職銀行、金融、涉外大型企業等，但是就業過程中出現的當場被拒事件還是極大地影響了學生們的求職心態和職業規劃，造成學生身心焦慮和疲憊。
四、對策及建議
（一）完善培養和課程體系
借鑒國外和國內一些高校經驗，建立跨學科研究中心，開展跨學科學術交流，保證資源共享，加強交叉學科交流與學習，同時學校應注重開設學生個性化的特色課程。針對跨專業錄取學生開設一些會計基本知識的補修必讀課程和相應的考試，強制性要求學生補上專業基礎課，提高他們專業素養，注重培養復合型人才。同時建立跨年級學習角，實現不同年級學生的互動學習，鼓勵跨專業跨學科研究生自學強化專業基本知識的學習，提高學習積極性和學習效率。適度分類指導學生，如考博士、入職會計師事務所、入職銀行金融機構、入職涉外企業、考公務員等，其中學術能力培養依然是各類指導課程培養的首要任務。
（二）強化導師責任制
當前，絕大多數的導師不僅參與教學，還負責多個項目，“導師忙”已經成為整個教育界中的一種普遍現象，學生與導師之間見面少的現象無法避免，造成部分學生專業知識、論文及就業等方面缺乏高強度的專業引導和指導，在入學一年左右的時間內感覺專業學習迷茫。因此應該強化和深化導師責任制，深化校內外導師聯合培養學生和評估機制，進一步推進校企聯合人才培養育人體系，深入指導和鼓勵跨專業跨學科研究生與本專業本學科研究生多做學術性的交流，指導跨專業跨學科研究生在財會領域取得綜合發展。
（三）做好職業生涯規劃
復合型研究生多學科背景既是優勢，也可能是劣勢，為此研究生應該強化自信心，提高綜合創新競爭力。首先要加強職業生涯規劃，在招生宣傳階段加強學生的職業生涯規劃指導，避免和減少考生的學習和就業迷茫。入學后要求學生更多地參與大型學術活動，擴展學術視野，增加專業敏感度，促進提高學習動力。針對跨學科跨專業學生的就業渠道和途徑，建立綜合信息數據庫，建立校友指導就業在內的多渠道綜合就業輔導平臺，引導學生更加自信就業。對具有創業意愿的學生，建立研究生創業聯盟，聯合創業孵化中心，給予學生全方面的創業輔導和指導。Z
參考文獻：
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3.張良.高校跨學科研究生培養的現狀分析與對策研究[J].研究生教育研究，2011，（4）：11-15.
關鍵詞：旅游管理專業本科生培養模式分流
1.中國高校旅游管理專業本科生培養模式現狀及其問題分析
1.1中國高校旅游管理專業本科生培養模式現狀分析
現今，中國高校旅游管理本科生的培養模式非常相似：3年半在高校里學習理論知識，半年在飯店、旅行社、旅游景區景點等旅游企業實習，成績合格者即可畢業，有些高校，實習時間加長為8個月或者縮短為4―5個月，這在培養模式上沒有質的變化。這可概括為：“3.5年在校學習理論知識+0.5年在旅游企業實習” 培養模式，簡稱“3.5+0.5”培養模式。
1.2中國高校旅游管理專業本科生培養模式的問題分析
對旅游管理專業本科生培養模式的問題分析，可從4方面考慮：社會、高校、學生、企業。社會，社會對高校旅游管理專業培養模式的監督力度不夠。高校，高校對旅游管理專業的培養模式理解不一,對旅游管理專業的培養模式都有自己的理解。學生，學生對高校旅游管理專業的培養模式不太關注。幾乎沒有幾個考生是在詳細了解高校旅游管理專業的培養模式后而選擇這個專業的。企業，企業（旅游企業）對旅游專業培養模式基本是漠不關心的。
針對我國現階段高校旅游管理專業本科生培養模式的現狀和問題，筆者認為可對本科生采用新的培養模式――“分流”培養模式。即對一進高校的本科生進行分流，一部分學生學習旅游管理專業的實踐經驗，使其適應旅游企業的工作（對這部分學生采用的培養模式稱為旅游管理專業實踐型人才培養模式，簡稱實踐型培養模式）；另一部分學生學習旅游管理專業的理論知識，增強研究旅游實踐的能力，為旅游理論研究添磚加瓦（對這部分學生采用的培養模式稱為旅游管理專業理論型人才培養模式，簡稱理論型培養模式）。
2.中國高校旅游管理專業本科生新培養模式的創建
2.1實踐型培養模式創建
實踐型培養模式主要涉及4方面（社會、高校、企業、學生）的利益（如圖一所示），圓圈表示培養模式涉及的利益方，橫線上的文字表示利益的一方對另一方影響的內容，箭頭表示流向。社會對高校與企業影響是監督，學生對社會是回報，學生需要花精力、時間、金錢向高校、企業學習理論、實踐知識，同時，高校、企業應該對學生進行考核；還有，高校與企業間應該有合同，以明確雙方的責任。實踐型培養模式較復雜，說明如下：
圖一：實踐型培養模式4方面（社會、高校、企業、學生）利益關系圖
第一，實踐型培養模式應該主要借鑒美國實用主義教育學家杜威（Dewey）、克伯屈（Kilpatrick）等人的教育理論來教學，因為這種教育學的興起是為了培養有知識和技能的人才而產生的。這與我國現階段對旅游人才需求的背景很相似，借鑒杜威等實用主義教育學家的經驗，能使實踐型培養模式有堅實理論基礎。同時，注重彌補實用主義教育學的不足――忽視系統知識的學習，忽視教師在教育教學過程中的主導作用，忽視學校的特質，可能能使實踐型旅游人才更加完美。
第二，考慮到高校與企業資源高效利用的要求，可以采用以下培養模式：從大一下學期開始到大四上學期結束，每一學年都開設一門最重要的必修課，理論與實踐一起“修煉”，把學生分成兩部分并同時進行，一部分學生在學期的上半部分時間在學校學習理論知識，另一部分學生在此時進企業學習實踐知識；在這學期的下半部分時間里，學習理論知識的學生與學習實踐知識的學生“對調”，本來學理論的學生去學實踐，本來學實踐的學生去學理論，一學期結束由學校和企業共同考核一次。接下去的第二學期，與第一學期培養方法類似，只是第二學期的考核是對這門最重要的必修課的總體考核。學校教授的理論知識，最好能直接用于實踐。學生去企業學習實踐知識，最好由經驗較豐富的師傅引導，一位師傅最好帶3個左右的學生。
除了完成最重要的三門必修課外，實踐性人才還應該具備一些實用的理論知識，這有利于學生實踐能力的提高。當然，了解一些其它學科的知識能使學生的知識結構優化，對今后的發展有利，所以學校還應該上一些拓寬學生知識面的課程。
還有，實踐型培養模式培養的人才是為旅游企業服務的，他們的核心競爭力應該體現在適應旅游企業各方面的工作上，他們學習的理論和實踐知識應該偏重于企業管理的知識。學生具體的課程安排見表一。
表一：實踐型培養模式課程安排
學期 課程 備注
第一學期 旅游學概論⑴、管理學、微觀經濟學、英語（一）⑵、政治⑶、計算機（一）⑷、體育（一）⑸ ⑴旅游學概論課程的教材可選用李天元編寫的《旅游學》⑵學習英語課程四學期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分⑶學習教育部規定的5門政治課⑷學習計算機課程兩個學期，故有（一）、（二）之分⑸學習體育課程四學期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分
第二學期 飯店管理（一）⑹、禮儀學、旅游法規、政治、英語(二)、計算機（二）、體育（二） ⑹帶“”的課程是最重要的必修課，學習兩個學期，故有（一）、（二）之分，下同
第三學期 飯店管理（二）、會展研究、旅游會計學、英語（三）、政治、體育（三）
第四學期 旅行社管理（一）、旅游市場營銷學、公共關系學、英語（四）、政治⑺、體育（四） ⑺選兩門政治課程
第五學期 旅行社管理（二）、旅游選修課（一）⑻、導游基礎、旅游英語（一）⑼、旅游資源評價與開發 ⑻在旅游經濟學、旅游地理學、旅游社會學、旅游文化學、旅游心理學這五門課程中任選一門，學習兩個學期，故有（一）、（二）之分⑼旅游英語課程學習兩個學期，故有（一）、（二）之分
第六學期 旅游景區景點管理（一）、旅游選修課（二）、旅游英語（二）、旅游統計學
第七學期 旅游景區景點管理（二）、畢業論文⑽、職業生涯規劃 ⑽完成一個實踐個案研究，5000字左右
第八學期 無⑾ ⑾不安排課程是為了有時間找工作
注：1.一些擴大知識面的公選課，一般安排在晚上，以方便學生有時間上課，學生可在第三至第七學期選這類課，一般有三個學期的課程。2.應該多鼓勵學生考一些資格證書，如飯店領班資格證、導游資格證、會計資格證等。
2.2理論型培養模式創建
理論型培養模式主要涉及3方面（社會、高校、學生）的利益（如圖二所示），和實踐型培養模式相同，圓圈表示培養模式涉及的利益方，橫線上的文字表示利益的一方對另一方影響的內容，箭頭表示流向。社會對高校有監督的責任，學生學成后回報社會，學生花精力、時間、金錢在高校學習理論實踐知識，高校有傳授學生知識、訓練其人格的義務。對于理論型培養模式，還有兩點補充說明。
圖二：理論型培養模式3方面（社會、高校、學生）利益關系圖
第一，理論型培養模式不但需要借鑒教育學家赫爾巴特（Herbart）的教育學理論，還要借鑒文化教育學的教育理論。雖然這兩派的教育學理論本生就存在沖突，但是融合它們的優點就能使培養模式發揮大作用。這兩派教育學理論都有很強的思辨氣息，這對旅游學科范式的研究大有裨益。當然，加強對實踐研究方法的訓練也是必要的，它能彌補理論型學生時間投入不夠的缺陷。
第二，理論型培養模式除了注重對學生有研究能力的培養，還應該特別關注學生專業興趣、毅力等能力的增長。作為一個立志從事理論旅游研究的學生來說，對旅興趣、毅力等能力的培養，可能比研究能力更重要。旅游學的知識更新很快，一般是5―8年，旅游研究方法是隨著旅游研究的觀點而變化的，更新速度也較快。而學生對旅游研究的興趣和毅力一旦產生，卻可能保持很長時間。旅游理論研究者沒有十年時間的勤修苦練是不太可能出成果的，在這么長的時間里很有可能經歷觀點和知識的變革。而在變革中，只能依靠研究者對旅游研究的興趣和毅力，才能使學生積極的迎接變革，并在變革中不斷成長。
所以理論型培養模式，更接近于傳統理科人才的培養模式，只是由于學科發展的歷史時期不同（傳統理科，如數學、物理學、化學、生物學、心理學等學科都已經是成熟學科，而旅游學科還處于“青春期”），課程的設置等可能大致與理科課程設置類似。具體的大學課程安排見表二。
表二：理論型培養模式課程安排
學期 課程 備注
第一學期 旅游學概論（一）⑴、高等數學（一）⑵、哲學概論、英語（一）⑶、政治⑷、計算機（一）⑸、體育（一）⑹ ⑴旅游學概論，學習兩個學期，第一學期，學習申葆嘉老師1996年發表于《旅游學刊》上的4篇文章――《國外旅游研究進展》（連載之一至連載之四）以及由他主編的《旅游學原理》一書的前言與1―4章的內容
⑵高等數學課程學習兩個學期，故有（一）、（二）之分
⑶⑷⑸⑹與實踐型培養模式相應課程安排的要求相同
第二學期 旅游學概論（二）⑺、高等數學（二）英語（二）、政治、計算機（二）、體育（二） ⑺旅游學概論，第二學期學習謝彥君老師于2004年出版的《基礎旅游學》（第二版），以及張凌云老師在2008年―2009年發表于《旅游學刊》的3篇論文：《國際上流行的旅游定義與概念綜述》、《旅游學研究的新框架：對非慣常環境下消費者行為和現象的研究》、《非慣常環境：旅游核心概念的再研究》和他在《旅游科學》上于2008年6月發表的論文《近年來國際旅游學術期刊和論文選題的特征》
第三學期 管理學、微觀經濟學、概率論與數理統計、英語（三）、政治、體育（三）
第四學期 旅游經濟學、旅游社會學、線性代數、英語（四）、政治⑻、體育（四） ⑻選擇兩門政治課程
第五學期 旅游心理學、旅游地理學、旅游文化學、調研實踐（一）⑼ ⑼調研實踐課程應該理論結合實踐，應該保證學生有時間去實地調查，以便更好的掌握課程知識，課程有兩學期，故有（一）、（二）之分
第六學期 旅游企業管理學、考研輔導⑽ ⑽考研輔導課程包括政治、英語、數學、專業課，最好有專業的輔導老師上課，一直持續到大四上學期
第七、八學期 畢業論文⑾、調研實踐（二） ⑾有一定水平的論文，2萬字左右
注：1.一些擴大知識面的公選課與實踐型培養模式的課程安排要求相同。
3.小結
本文在分析了現階段的中國高校旅游管理專業本科生傳統培養模式的現狀和問題后，建立了旅游管理專業本科生的新培養模式。雖然旅游的發展大體需要實踐和理論兩方面的人才，但是社會還可能需要其他方面的人才。在管理學人才中，有一類人研究介于實踐與理論之間，他們為管理學理論與實踐的溝通發揮著自己的能量。戰略管理之父安索夫（Ansoff）就是代表。安索夫致力于彌補實踐和理論討論的鴻溝，通過提供一種有利于實用技術評估和發展的理論依據，填補理論與實踐之間的差距[1]。所以新培養模式還可能需要進一步完善。
當然，新培養模式沒有經過實踐的檢驗，可操作性未知。本文僅僅希望新培養模式能為旅游管理專業本科生茁壯成長盡一份綿薄之力。
[關鍵詞]多元智能理論 財務會計教學 現狀 教學模式
筆者擬以多元智能理論為基石，并糅合相關的心理學、教育學和語言習得理論，以自己的教學實踐為依托，從理論上探討我國高校會計學教學模式，以期為會計學的教學模式提供有益的參考。
一、財務會計學教學現狀
目前，我國大學財務會計教學模式以初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計以及其他行業會計為主要課程體系。從教材上看，初級財務會計著重對會計循環、會計基本理論的講解；中級財務會計通常是以會計要素的具體項目劃分章節；高級財務會計則是以互相獨立的會計特殊事項為體系，各章節之間互相孤立，會計原則與會計實務互相分離，教材編寫側重規則條文和制度講解。從教學觀念上看，普遍存在著“重規則輕原則，重實務輕理論、重技能輕素質教育”的現象，迫于各種考試和就業壓力，教師以教會具體的操作技能和規則制度為己任，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。從教學方式上看，教學形式陳舊，講課依照是呆板的教學模式，各類考試也均側重考核規則的記憶程度。在這種從教材到考試均側重規則的教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際工作能力，很難適應會計日益發展的職業要求。
二、多元智能理論的內涵
心理學研究的深入發展使得人們對于智力的認識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀末開始引發了教育的大變革，產生了最為深遠的影響。
哈佛大學著名的心理學家霍華德加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個人所屬的文化和社會中提供能解決實際問題的方法和創造產品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認為，個體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結果，個體之間的差異體現為智能類別的組合差異和強勢類別的表現差異，因而單個個體往往能突出各異的一兩種智能。根據多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。
適當教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，彰顯強勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發揮至最高水平。多元智能理論蘊含著多元化和個性化的教學理念，給傳統的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質教育與該理論的內涵充分吻合，在注重學生多方面素質均衡提高的同時，培養學生個體的強勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務會計教學方面，我們卻很少借鑒國外的經驗。本文基于我國高校財務會計教學思想比較混亂的現狀，以心理學和教育學為理論基石來構建我國的高校財務會計學教學模式。
三、普通高校財務會計學教學模式設想
1.教學目標的多元化
筆者認為，財務會計學教學蘊含著多維的智能發展契機。財務會計學的教學目標應該是通過會計教學，使學習者掌握會計專業知識，追蹤國際學術前沿動態的同時培養其在專業學科領域中綜合運用財務會計知識的能力。多元化目標不但符合多元智能理論的要求，有利于指導具體的教學實踐滿足學習者的多維智能發展需求，而且提升了弱項智能、強化了優勢智能，促進學習者智能的綜合提高。
2．教學方式的多樣化
（1）教學工具的多樣化。多樣化的教學工具是實現多樣化教學方式的前提。以信息化和網絡化為特征的現代社會為教學工具的多樣化提供了實現的可能。多樣化的教學工具不但可以給學生帶來較為強烈的視覺沖擊，誘導其無意注意，培養其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計學科本身知識更新頻率高、技術運用關聯度廣的特征，能夠給學習者提供更為豐富的教學原始材料，容易產生更為直接的正向學習遷移。
（2）課堂教學的互動化。在財務會計教學過程中，不同的學習者可能會產生差異較大的主觀情感體驗，因此設置互動的教學情境尤為重要。在經過精心設置的教學環境中，學習者不但可以體驗到知識運用的成就感，產生愉悅的學習經驗，而且根據Vroom的期望和價值理論，可以在各種互動合作教學活動中，明確并修正其學習目的，激發學習熱情。在這一教學氛圍下，更易于會計專業邏輯思維智能的綜合提高。但根據多元智能理論，教材選擇的首要標準應滿足學習者智能發展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點有較大的區別。對于起點較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應緊密結合教學對象的特點，有針對性地選用難度適中的教材，將會達到事半功倍的效果。
3．課程測試評估的多元化
傳統的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時作業和課程論文，主要測試學生對于知識點的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學目標必然要體現在課程測試當中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。
眾多的財務會計學教師由于認識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對學生的學習效果進行評估。但這種方式顯然淡化了會計教學綜合智能的培養特色，忽視了對學習者綜合智能發展狀況的檢測，使多元化的智能發展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發展特點的學習者的學習需求。一部分具有個性化需求的學生逐漸被“邊緣化”，嚴重損害了學習興趣和學習效率。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。
筆者認為，在財務會計教學的課程測試當中，可以采用筆試與論文相結合、平時檢測與期末測驗互補、客觀試題與主觀命題并行的靈活多樣的評估測試模式。對于必須掌握的基本知識點，可集中以筆試的客觀題測試為主要測試項目，其他還可設計多種形式的項目則由學生進行選測，做到客觀、公平地對待各種具有不同智能發展特點的學生，激發其參與的積極性和學習的熱情。
參考文獻
[1]盧家楣，魏慶安，李其維.心理學——基礎理論及教育應用[M].上海:上海人民出版社，2004.
關鍵詞 國際化視野；高級會計人才；雙語類實踐課程
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0140-03
1 前言
培養具有實踐能力的高級專門人才，是我國《高等教育法》的導向性要求，這一點在會計學專業本科教育中尤其適用。目前，會計學實踐教學中存在的一個突出問題是學生國際業務能力缺失。根據《會計行業中長期人才發展規劃綱要（2010―2020）》，會計行業要想在激烈的國際競爭中贏得主動，必須著力培育“具有國際業務能力的高級會計人才”。會計學專業的大學生不僅要熟練應用本國會計準則和具備國內財務軟件操作技能，還應該熟知國外會計慣例，具備國際業務處理能力。本文就如何在現有實踐教學體系中引入雙語教學展開探討，以期為完善我國會計專業實踐教學體系提供借鑒。
2 國際化視野下的會計人才需求分析
國際經濟一體化的深入推進、跨國公司的崛起和國際資本市場的發展，對具備國際視野、兼具會計實踐技能和雙語業務處理能力的高層次會計人才產生巨大需求。我國已穩居全球貨物貿易第一大國，在2015年全球經濟不景氣的情況下，我國貨物貿易進出口總值仍高達24.59萬億元人民幣。隨著國家“一б宦貳閉鉸緣某中推進，我國企業走出去的大趨勢不可逆轉。根據《中國企業全球化報告（2015）》，隨著對外投資限制的逐步放寬，我國企業對外投資規模不斷增加，而跨國并購成為企業對外投資的主要方式。統計資料顯示，自2013年以來，我國境外直接投資已超過1000億美元，位居世界第三。另一方面，全球世界500強的絕大多數企業已來華投資，這便為國際化會計人才提供了廣闊的就業市場。
根據各大招聘網站的對會計崗位的需求情況來看，專業能力、英語能力、計算機和財務軟件操作能力及溝通能力等，是會計人才必備的基本能力。國際化會計人才是具備“雙語+實踐”技能的復合型人才，不僅要求同時具備會計專業知識和普通英語技能，還要求擁有全球化的視野和理念，通曉國際會計準則，能夠熟練運用中外語言處理會計專業問題和進行跨域工作交流。
“雙語+實踐”型會計人才有著廣泛的市場需求。有跨境交易、加工貿易、進出口工程承包、勞務輸出和涉外業務融資的國內企業，需要該類人才進行跨境結算、進出口納稅和外幣業務會計核算；三資企業、在國外資本市場上市的公司及跨國經營企業集團等，則不僅需要開展外幣業務核算和外幣報表折算工作，還需要編制符合外國或國際會計準則的外語財務報表。因此，對那些能將英語作為工作語言，全方位運用英語進行業務處理和人際溝通的會計人才有著持續的需求。我國準備在美國上市的企業中，必須擁有1～2個經AICPA認證的會計人員。
在我國企業會計準則與國際會計準則不斷趨同的背景下，特許公認會計師（ACCA）和管理會計師（CMA）等資格證書的含金量越來越高，是在外資企業和跨國公司求職的重要敲門磚。畢馬威、普華永道等把擁有美國注冊會計師（AICPA）資格認證作為招聘財務管理人員的必備條件。相對于財務會計，管理會計雙語人才更為稀缺。據統計，我國約90%的會計人員從事的是算賬、記賬和報賬的“賬房先生”的工作，在信息化日益發達的現代社會，計算機將替代會計師完成大部分傳統財務會計工作，會計人員從財務會計師向管理會計師的轉型迫在眉睫。管理會計師（CMA）被要求具備會計、企業管理、戰略、市場、金融和信息系統等多方面的知識和技能，能有效參與企業管理決策和運營。培養具備國際視野的管理會計師，是高校會計學教育所面臨的新的挑戰。
3 會計學專業實踐教學與雙語教學相互脫節的現狀分析
我國會計學專業本科教育大多以“培養應用型高級專門人才”為目標，這是由會計學本身的實踐性特點和經濟社會發展的客觀需要所決定的。基于高素質應用型專門會計人才的培養目標，許多高校建立了多樣化的實踐教學環節，形成“課內實驗+獨立實驗+專業實習+畢業實踐”四位一體的會計實踐教學體系。除集中安排的實踐教學環節外，分散安排的實踐教學環節包括素質拓展、第二課堂、學科競賽、社會實踐和開放實驗等。課內實驗和獨立實驗課程，強化了理論知識的應用和實踐技能的提高；專業實習和畢業論文鍛煉了學生問題解析、動手操作、團隊協作和溝通交流能力；分散安排的實踐教學活動作為有益的補充，通過多樣化的形式和手段，有助于各項學習成果的達成。
應用型人才能力培養中突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，重視實踐教學環節，但應用型人才培養同時應該重視國際經濟一體化所產生的客觀需求，使學生具備國際視野和跨文化交流能力，這便需要將實踐教學與雙語教學相互融合。會計學專業實踐教學與雙語教學相互脫節的現狀如圖1所示。
由圖1可以看出，會計實踐教學中所采用的是中文教材，遵循的規則是國內會計準則和會計慣例，訓練的內容模擬的是國內企業所發生的經濟業務，使用的模擬手段是國產軟件，如用友和金蝶等。如以制造企業的實際生產銷售業務為素材，手工模擬或借助于財務軟件完成“憑證填制―賬簿登記―報表編制”的會計循環訓練。現有會計學專業實踐教學與國際化發展的客觀需求之間的矛盾體現
在：會計實踐教學主要以滿足國內企事業單位的會計工作需求為目標，不講解國際會計慣例，不涉及國際化業務，缺少外文實驗材料，由此導致學生不具備國際業務處理能力。
從我國會計學專業雙語教學的現狀來看，雖然大都選用國外原版教材或雙語教材，但雙語課程門類較少、外語應用程度較低，且以理論知識的傳授和專業外語詞匯的普及為主，與實踐教學沒有交集，對于培養學生的國際業務實踐操作能力并沒有發揮實質性作用，不能滿足培養國際應用型專業人才的需要。我國部分高校嘗試開設全英文授課實驗班，引進英文原版會計學教材和國外的師資力量。例如：廈門大學較早開設了國際會計班，北京工商大學開設了注冊會計師全英實驗班，上海財經大學、西南財經大學和中央財經大學設置了國際會計專業方向，等等。雖然實現了全英文授課模式，但從學習的內容上看，偏重于美國等西方國家的會計慣例，對我國的會計法規、會計準則和操作規程接觸不多，再加上實踐環節相對缺乏，不利于培養學生的雙語實踐技能。會計實踐教學與雙語教學的“兩張皮”問題，不利于培養熟知國內外會計慣例、能同時使用兩種語言從事會計工作的高級人才。實現二者的交融，勢在必行。
4 國際化視野下會計實踐教學體系改革設想
培養“雙語+實踐”型高級應用型會計人才，必須突破會計實踐教學與雙語教學之間的“壁壘”，構建會計實踐教學體系與雙語教學體系的交集，做到“你中有我、我中有你”，實現實踐教學與雙語教學的相互交融，如圖2所示。
會計實踐課程的設置在各高校間差異較大，體現了會計學具體培養目標的差異性。會計實踐課程體系中融入雙語教學的模式，自然也要體現會計培養目標的傾向性，與特色專業建設相協調。如雙語師資較為薄弱且強調會計動手操作能力的高校，可以采用滲透式融入模式，不改變現有實踐課程體系，在原有實踐課程中適當引入雙語元素，普及和豐富學生專業外語詞匯，將跨境結算、進出口納稅和外幣業務會計核算的內容融進相關課程的教學中去。雙語師資較強或以國際化為主要特色的高校，可以大量設置雙語類專業課程，其別設立雙語類會計實踐課程。
雙語類實踐課聯結了雙語類課程和實踐類課程，形成相互影響、相互補充的統一整體。就會計專業而言，應設置哪些雙語類實踐課程呢？雙語類課程的設置，重點考慮會計學專業的各門主干課程的教學需要，在會計核心知識領域實現雙語實踐課程的全面覆蓋。特別是中外會計準則和會計慣例有著顯著差異的財務會計領域，應設置專門的雙語類實踐課程，如公司會計循環訓練（corporation accounting cycle）、財務報告編制與分析（financial reporting and analysis），該類課程要求完全遵照國外（如美國）的會計準則和慣例，采用外文實驗素材，撰寫外文實驗報告。可以建立會計雙語實驗室，模擬跨國公司和涉外企業的會計工作環境，設立雙語會計工作崗位，以外語為主要工作語言，完成涉外經濟業務的會計賬務處理、涉外稅務處理和涉外企業管理會計工作。在改革初期，可以通過開放實驗的課程設置，逐步摸索經驗。
完善雙語類會計實踐課程，必須結合高校會計學辦學條件和實際情況，做好教材教輔的選擇、師資的配備、軟硬件基礎設施等方面的工作。在理論學習環節，建議采用外文原版教材，以避免造成曲解；在實踐教學環節，建議配備雙語教材。從師資配備來看，聘用國外師資的成本較高，培育通曉國內外會計理論、準則和實務的國內師資，應是當務之急。就雙語類會計實踐課程的配套軟件而言，一些大學重視從國外引進實踐教學軟件，如上海財經大學在實驗室安裝了Oracle Hyperion HFM、Planning和Strategic Finance等國外會計審計應用軟件。美國高校會計學實踐課程的計算機模擬系統大多采用ALEKS（Assessment and Learning in Knowledge Spaces）公司開發的在線輔導和評價軟件，有條件的話也可以考慮引進。
5 結語
綜上，兼具“雙語+實踐”技能的應用型會計人才有著廣泛的社會需求和良好的發展前景。國際化視野下會計實踐教學體系的改革，應重視將實踐教學與雙語教學有機地融為一體，設置雙語類實踐課程，重視培育“雙語+實踐”型師資，培養兼具國際視野和實操能力的“雙語+實踐”型高級會計人才。
參考文獻
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關鍵詞：會計教育；教學改革；中美會計
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0211-02
美國作為現代會計理論與實務較為發達的國家，其會計教育目標一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。阿克倫大學成立于1870年，是《美國新聞與世界報道》雜志評選的五佳之列的公立大學，位于美國俄亥俄州的阿克倫市。阿克倫市作為“世界橡膠之都”，濃郁的商業氛圍促進了阿克倫大學商科的快速發展，使其在會計、全球商務、市場營銷和知識產權法等領域聲名遠播。筆者于2010年赴阿克倫大學攻讀學位，充分了解與學習阿克倫大學會計學教育情況，并與導師一起分析其本科教育特點，從中挖掘可供我國會計本科教學學習、借鑒的方面。
一、阿克倫大學本科會計教育特點分析
阿克倫大學本科會計教育為彈性學制，共120學分。學校允許學生在大一之后的任意一個學年進行全職校外實習，并鼓勵學生在修課期間利用周末或假期進行課間見習，課程學分一般可以在四年之內全部修完。課程體系獨具特色。阿克倫大學會計課程設計強調技能培養，通過提供豐富的課程、靈活的修課順序、大量的對外交流等方法使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性，這是學生在離校之后進行終生學習所必需的[1]。阿克倫大學會計課程體系的特色體現在如下幾個方面：
1.開設專業導論課。開設對會計學總體性介紹的課程――會計學導論。該課程在學生入學之初、學習傳統會計課程之前進行講授。課程簡略地介紹會計的環境、歷史、發展、未來及當前所面臨的問題，使學生了解會計信息在企業管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用，協助他們建立對會計專業的認同感，對會計職業生涯有個初步的了解，便于他們在考慮是否進入會計職業界問題上進行明智的選擇[2]。
2.課程豐富可自選。專業基礎課和一般通識教育課均有必修課和選修課兩種形式。選修課有很大的靈活性，學生可從學校認可的科目表中進行選擇，修滿該類別課程所要求最低學分即可。以專業基礎課為例，共33學分，其中27個學分的課程是固定的，包括會計學導論、管理學、成本管理與控制等9門課程；其余6個學分，學校則提供了企業稅收、鑒證服務與社會責任、商業寫作等8門課程，學生只要根據自身興趣，從中挑選出2門課程進行學習即可。對于一般通識教育課，學校則給出了更加豐富的課程選擇：42個學分被分為了英文寫作（6學分-2門課）、數學（3學分-1門課）、自然科學（最少修夠8學分-2門課）、社會科學（6學分-2門課）、體育與健身（1學分-1門課）等8個部分，而每部分學校都提供了大量的課程供學生選擇。
3.修課順序“寬嚴相濟”。阿克倫大學對于修課順序要求很嚴格，部分專業核心課和專業基礎課有相應的先修課。例如，如果學生打算修讀審計學課程，則必須完成中級會計學的學習并通過課程考試；而為了修讀中級會計學，學生必須首先學習并通過初級會計學的考試。學生必須對本科學習有完整的規劃，且要認真學習，以避免錯過修讀某門先修課或由于考試沒有合格而必須等到來年再進行修讀，進而影響畢業時間。阿克倫大學課程安排也相對靈活。在完成先修課的基礎上，其余課程的修讀順序學生是可以根據自己的興趣、課程難易程度、學分需要和畢業計劃等方面自由安排的。
4.重視學生知識面的拓展。阿克倫大學重視對學生知識面的拓展，設置的通識教育課學分占總學分的比例達35%，高于專業基礎課所占比例。通識教育課程來源于院內和院外課程，學院鼓勵學生選修外院課程，如體育學院的急救護理、文化學院的中國文學等，以豐富學生的知識面。
阿克倫大學鼓勵學生出國對外交流。學校設有“職業經歷”課程，對外交流經歷都可以轉換為這門課程的學分，以調動學生擴展知識面，增加學習、生活經歷的積極性。每年暑期課程期間，學生可以根據自身情況參加不同的項目，去國外如中國香港、英國、加拿大等國家學習，以開拓視野，增加見識。
二、理論教學和專業實踐有機結合
在整個教學過程中，阿克倫大學重視理論知識與專業實踐的有機結合，鼓勵學生進行學期間見習和校外全職實習。企業、銀行和會計事務所是主要的實習場所，實習內容涉及財務會計、審計、咨詢、管理會計、財務管理等方面。大部分學生會利用學校的合作企業進行學期間見習。學生邊學理論邊進行實務操作，一般學校所學的理論知識當周就能在會計實務中進行應用，將理論知識的學習與會計實務融合在一起。實習內容的安排也是循序漸進，后一段的實習內容和要求總是建立在前一階段實習的基礎上。經過一段時間的實習，學生對會計實務有了更深的認識，可以充分了解自己理論學習中的不足，強化理論學習的效果，讓學生學得更靈活，掌握的更扎實、不容易忘[3]。
阿克倫大學允許學生在第二學年就開始進行校外全職實習。由于學生接觸會計實務早，所以能盡早了解會計專業、發現自己的優缺點與興趣所在，根據自身情況明確下一步學習目標并選擇相應的課程進行修讀，激發主觀能動性、提早規劃職業生涯。
三、以職業應用為導向，開設美國注冊會計師（AICPA）方向
阿克倫大學開設有專門的注冊會計師方向，其學習內容緊緊圍繞美國注冊會計師考試及注冊會計師的相關實務工作。除日常教學，學院每周二下午安排BECKER（美國著名的AICPA考試專業輔導機構）公司的老師來校進行講座與輔導，幫助學生合理、快速地修完課程學分并通過注冊會計師考試。參加該項目的學生由于畢業前就通過了CPA全科或部分科目考試，在求職過程中往往很占優勢。該項目也帶動了傳統會計項目學生參加AICPA考試的熱情。由于阿克倫大學與BECKER公司有良好的合作關系，學生可以很容易獲得AICPA考試復習資源，這都有利于他們的會計學習和會計職業發展。
四、過程性評價體系
阿克倫大學商學院的教學評價方式多樣，通常有理論考試、論文、演講及會計實務模擬等。每一門課程的總成績由多種評價方式構成；理論考試也非只有期中期末，而是一般一學期四次考試，在保證學生切實掌握前一部分知識點之后才接著講余下的章節。這種過程性評價體系有效地督促了學生在學期中時刻保持緊張的學習狀態，避免學生在期末考試前臨時抱佛腳，考完就忘[4]。
五、小班教學、重視學生能力培養
阿克倫大學商學院實行小班教學，每班30―35人，學生課堂參與度高。在會計教學過程中，教師重視學生能力培養，教學方法靈活多樣，如講授、導師個別指導，案例教學、小組學習和研討會、計算機輔助學習、網絡學習等。教師在第一次上課時會向學生發放課程學習指導（syllabus），內容包含課程安排和各種推薦的參考書、雜志及網站，以便學生圍繞教學習目標查閱各種學習資料，復習、鞏固所學知識。
教師在課前精心組織教學內容，將最新的知識、思路傳授給學生，同時根據不同課程的特點和性質培養學生相應的職業素養。例如，教師會將嚴謹性思維的培養和以證據為基礎的學習體現在每次會計學、審計學的教學過程中，要求學生每一內容的解決都必須有證據；將批判性思維和問題解決能力的培養體現在市場營銷、商務談判等課程的教學過程中，要求學生回答問題和作業都必須要有自己的見解，而非書中的現存答案。
會計教育改革是一個不斷解決問題繼而又不斷推動會計教育事業前進的動態過程，同時也是一項復雜而又牽涉諸多方面的系統工程。阿克倫大學的會計教育特點分析為我國會計教育發展提供了建議：我國會計教育可將批判性思維的培養和以證據為基礎的會計貫穿于整個會計教學過程中，同時注重創新課程設置、強化職業實踐教學、改革教學方法和教學評價體系。
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An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron
XU Shuai
（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）
關鍵詞：轉型；中級財務會計；教學改革；安康學院
一、引言
據初步統計，全國有531所本科高校開設會計學專業[1]。“基礎會計”“中級財務會計”“高級財務會計”構成了會計學專業課程的主干知識體系。其中，“中級財務會計”課程作為會計學專業知識體系的重要組成部分，將會計基本理論、基本方法與企業的具體業務相結合，該課程除了具有理論性、技術性、實踐性、應用性的特點外，還具有“內容繁多、課程難度大；知識零散、時效性強、準則調整快”[2]等特點。掌握好這門課程知識將為后續“財務管理”“高級財務會計”“審計學”等專業課的學習奠定基礎。“中級財務會計”課程不僅在會計學專業課程體系中起著承前啟后的作用，同時也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業研究生考試的主要科目和基礎課程，還是學生就業后勝任會計實踐工作的重要保證。目前，擺在大多數高等院校面前最突出的挑戰是“國家將引導部分本科高校特別是600多所地方本科高校實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉”。安康學院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉型發展試點高校。面對這樣的機遇和挑戰，如何使學生學好會計學專業課程，改變“學不致用，學不能用”的現象；如何轉變“中級財務會計”這一專業核心課程的教學思路和理念，提高教學效果，就顯得尤為重要。
二、“中級財務會計”教學現狀分析
（一）培養目標定位模糊目前，無論是學術型、應用型高校還是職業技術學院，但凡開設有會計學專業的院校，都必然開設“中級財務會計”課程。但各校該課程的教學目標、所用教材的內容體系等卻都大同小異，沒有本質區別。學校類型不同、層次不同，面對轉型發展要求，“中級財務會計”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問題。
（二）現有教材難以滿足應用型人才培養需要
教材作為知識和技術的直接載體，在學生學習中起著舉足輕重的作用，對學生的學習效果影響顯著。教材選取恰當與否，直接關系到課程的教學質量。一方面，“中級財務會計”教學內容與會計制度、會計準則的關聯度密切。隨著我國加入“WTO”后會計核算與國際接軌，促使會計制度和準則不斷更新，《中級財務會計》教材內容必須及時變更修訂，這給“中級財務會計”課程維持教材內容穩定性、系統性和連續性增添了難度[3]。國家的稅收法規對《中級財務會計》的賬務處理也產生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規[4]，而《中級財務會計》教材通常無法做到實時更新。另一方面，非應用型教材制約了教師的教學，制約了課堂學習中學生應用能力的培養。目前現有的《中級財務會計》教材普遍以最復雜的股份制企業（制造業），尤其是以上市公司為樣本來闡述與之相關的經濟業務。學生普遍反映該課程難度很大，尤其是對其中的金融資產、借款費用資本化、所得稅會計、現金流量表的編制更是覺得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業生的就業單位多數是中小企業，有在企業、醫院、行政事業單位從事財務工作的，有在金融部門工作的，等等。學生所學習的《中級財務會計》教材中的業務類型與實際工作中接觸的業務有一定的差距，給畢業生盡快融入工作帶來了壓力，導致一些畢業生認為大學所學習的很多知識不能在工作中拿來就用，學了和沒學一樣。應用型本科高校與研究型本科高校的區別在于盡量讓學生能夠在畢業時做到與工作崗位無縫對接[5]。很明顯，現有教材難以滿足這一需要。
（三）師資力量尚達不到應用型人才培養要求
目前，各高校會計學專業的教師大多是從院校畢業即到各院校任教的，極少有在企事業單位、會計事務所等單位工作的經歷。這些教師專業理論功底較扎實，但實踐經驗較少，在教學中對所講授的內容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。
（四）生源質量整體不高
一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學條件等因素的限制，會計學專業招收的學生普遍存在入學分數較低、自控能力較差、自學能力較弱、學習主動性與自覺性不夠、比較依賴教師的課堂教學等情況。另一方面，學生在入校之前，沒有任何會計專業基礎，只知道有一種職業是“會計”。入校后，在學習“中級財務會計”課程前，學生也只是學習了會計核算方法，面對“中級財務會計”課程所呈現出的知識點多、內容龐雜、涉及范圍廣、業務處理復雜等特點，業務處理時，經常出現“一步錯、步步錯”的現象，學生普遍感覺到學習壓力很大，畏難情緒嚴重，極大地影響了“中級財務會計”的教學質量。
（五）課時受限與內容繁多矛盾突出
目前多數應用型本科高校按照規定大量壓縮了專業課程學時，面對內容繁多的“中級財務會計”課程，教師要把教材的所有內容在規定學時講完是很困難的。通常的作法是對教材的部分內容做出較多的取舍，特別是對一些諸如所得稅會計處理、現金流量表的編制等復雜難理解的知識點（它們在后續課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過。但在實際工作中，這部分內容卻又是財會崗位的一項必不可少的工作內容。這樣一來，就會使教學理論與工作實際相脫節。
三、提升“中級財務會計”教學質量的途徑
（一）找準人才培養定位
結合轉型要求以及學生就業去向，安康學院經濟與管理學院明確了“面向地方、面向中小企業、面向基層崗位”的人才培養定位。在會計學專業的核心主干課程“中級財務會計”實際教學中，結合人才培養定位，根據工作崗位和就業市場對會計人才的要求，有針對性地對課程的教學目標、教學內容、教學方法等方面進行調整和改革。
（二）盡快編寫實用型《中級財務會計》教材
應用型人才培養離不開實踐，由于會計學專業的特點，學生對會計業務處理知識的掌握，大部分要依賴在校學習獲取，一本貼近實際應用的教材無疑是學生學習的好幫手。因此，針對現行教材普遍存在的不足，教育機構應組織一些院校、專家與企業合作，編寫出一部基于財務工作環境的、適合應用型人才培養定位的院校使用的《中級財務會計》教材，該教材中應配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過去純文字的枯燥模板，讓學生在使用時有身臨其境的感覺，這不僅能增加學生的學習興趣，而且還可以讓學生在課堂上就能了解企業工作的實際情況，為他們將來能更快更好的融入實際工作打下基礎。
（三）多渠道打造“雙師型”師資隊伍
安康學院經濟與管理學院的應用型人才培養定位對教師提出了較高要求。因此，學院首先實施了“出校門、到地方、進企業”的師資隊伍建設工程，鼓勵教師社會兼職、掛職甚至創業，建設一支知識和能力結構與地方經濟社會發展、中小企業管理實踐緊密結合的教學科研隊伍，建設一支真正意義上“雙師型”的教師隊伍。其次，學院還聘請了會計師事務所注冊會計師、企事業單位的專家為學生進行常規授課或專項培訓，他們豐富的實踐經驗對學校“雙師型”師資隊伍的建設及教學都有極大的促進作用。最后，學院鼓勵教師利用寒暑假到企事業單位進行學習鍛煉。
（四）加強學生“會學習”能力培養
經濟環境和國家經濟政策的變化都會對會計業務工作產生影響，因而與飛速發展的社會經濟相比，會計教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識在學生未畢業時就已經陳舊。學生在校學習時可以依靠教師進行講解輔導，但學生參加工作后，如果學習能力不夠，面對不斷更新的會計知識，不能很快理解和掌握，就必然會被飛速發展的社會所淘汰。因此，如何培養學生的學習能力就顯得尤為重要。結合“中級財務會計”課程教學，筆者認為可以通過以下方式培養學生的學習能力：1.強化讀書筆記的作用。針對“中級財務會計”課程知識系統性強、內容多的特點，在教學中注意引導學生勾勒各章節及知識點的內在關系，把握其中的內在規律。比如讓學生對銀行結算方式進行總結、將金融資產各初始計量與后續計量進行總結對比等等，使學生不僅對知識進行了梳理，而且鍛煉了學生圖表、文字的表述能力。還可結合一些專業問題，課后讓學生查閱文獻，做讀書筆記。這樣不僅可以提高學生的課外閱讀量，而且通過讓學生自己整理分析文獻，給出自己的意見，使他們真正“學會學習”。2.引導學生進行“延伸學習”。由于教材不可能將實際工作中的所有經濟事項的類型都進行詮釋，因此可以鼓勵學生采取以“點”帶“面”的方式，借助權威報紙、雜志、網上期刊等資源進行“延伸學習”。比如“預計負債”的教學，教材中的業務往往是預計的金額與發生的金額數額一樣，此時，就可引導學生思考“如果當初確認的金額與實際發生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對“出租出借包裝物的業務處理”描述時，只描述了包裝物的出租出借若不能按時歸還時的業務處理。在講解這個問題時，教師可引導學生思考“如果出租出借的包裝物按時歸還，企業該如何對驗收入庫的舊包裝物進行賬務處理？”如此這樣，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面也使學生對業務的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵學生利用課余時間積極參與社會實踐。對于不同年級的學生應該規劃不同內容的社會實踐。例如，大一學生由于其所學專業知識有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會實踐，如商場導購等，主要是鍛煉學生的應變能力和交流溝通能力。大二、大三的學生已經掌握了一定的會計專業知識，可以讓他們利用假期做與會計專業相關的基礎工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時間做一些調研工作，如調研“對于過期、腐爛變質的商品，超市是如何進行賬務處理的？”“對于違約合同，企業是怎樣進行賬務處理的？”等問題，讓學生帶著具體問題去走訪超市、企業等，看看這些超市或企業的處理方式與課堂上所學習的處理方式是否一致，并且要求學生撰寫調查報告，以培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。大四的學生可以通過頂崗實習鍛煉自己。通過上述活動，一方面能讓學生所學知識更貼近實際，另一方面也可以通過實踐讓學生發現自己存在的不足并予以彌補，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎。
（五）多角度進行課程教學改革
針對課時受限與內容繁多的突出矛盾，教師應在課程教學改革方面多下功夫。1.調整課程結構。結合《中級財務會計》教材的具體內容，在合理規劃教學總課時的前提下，可以將“中級財務會計”課程分為“中級財務會計1”和“中級財務會計2”兩大部分進行授課。“中級財務會計1”主要講解資產的各個組成部分；“中級財務會計2”主要講解負債、所有者權益、收入、費用和利潤及報表編制等內容。將原先“中級財務會計”一學期96課時的教學安排，變為兩學期共128或112課時完成。一方面，課時總量適當增加，保證了教學任務的完成。另一方面，將該課程分為兩學期學習和考核，減輕了學生的學習壓力。2.增設“中級財務會計課程實習”課程。為了加強學生對“中級財務會計”知識點的掌握，應在完成“中級財務會計”理論教學之后，再增設一門“中級財務會計課程實習”課程。在這門課程里，要求學生根據所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進行實訓。這樣一方面可以強化學生對業務核算流程的認識，檢驗其學以致用的水平，另一方面也可以增強學生的團隊合作意識。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問題、學生所處區域問題、中小企業和基層崗位實際問題等入手，引導學生學習掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學生在撰寫畢業論文時，要求學生以所了解的某一具體企業的某一財務問題進行研究分析，這不僅可以讓學生學以致用，鍛煉其分析和解決問題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學，使教師和學生都能真正走出校門、走向地方、走進企業。4.拓展課堂教學活動。可以組織學生到企業參觀，了解企業的生產流程；邀請企業財務人員作報告；邀請已畢業的學生開座談會，談學習經驗和體會，增強學生的學習興趣。如“關于銷售返點”的處理，就是已畢業的學生在交流過程中提到的，它不僅豐富了教學內容，而且貼近生活，更能激發學生的學習興趣。5.充分利用課程平臺。在建設“中級財務會計”課程平臺時，除了一些諸如教學大綱、多媒體教學課件、教案、習題庫、案例庫、教學錄像等基本的、常規的教學資源外，還可以增加“學習幫手”“財經法規”“文獻解讀”“視野拓展”“焦點關注”“參考資料”等欄目，以增強教學資源的可讀性和可視性，豐富教學資源，拓展學生的學習領域。總之，“中級財務會計”課程的教學改革方向應與用人單位的需求相一致。當然，教學改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學校、教師和學生共同努力，而且隨著時代變化和經濟發展，“中級財務會計”課程教學改革也是一項動態的、長期的工作。
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