時間：2023-02-01 02:09:39
導語：在骨干教師個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
時間過得真快，一轉眼一學期即將結束。回想這一學期的工作，雖然有些艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是收獲。我有幸被評為骨干教師，這是學校老師、領導對我工作的肯定與鼓勵，我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好各項工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。
這學期我校引進一個新的研究課題：“隨筆化作文”，并已實施，這也是教研方面的一個重要工作。作為二年級級部的骨干教師和一位語文老師，我首先從思想上高度重視這一研究課題，并付諸于行動。我每次都積極參加學校組織的骨干教師“隨筆化作文”研討會，做好級部的“隨筆化作文”教學工作的匯報工作。在級部內也經常和語文老師們交流“隨筆化作文”教學的好處，實施方案以及怎樣把作文教學做得更好：比如，作文的批改方式，評定方式等。在我的帶領下，我們級部還編輯了級刊(孩子們的作品)“童聲稚語”，給了孩子們莫大的鼓勵。
作為骨干教師我深知自己肩上的擔子很重，教研要帶頭、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……要不怎么有說服力呢?隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。閑暇之余我經常上網聽名師講課，查找班主任班級管理的金點子，有關指導孩子們寫作的文章等。《濱州教育》、《山東教育》等理論書籍也成了我業余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。
作為骨干教師我積極參加優質課評選，我執教的“保護耳朵“一課被評為區級一等獎，也去市里參加評選。我們學校作為窗口學校經常有老師來我校講課，我抓住每次學習的機會，在不耽誤課的情況下盡量去聽課、學習。通過各種學習方式來提升自己，提高自己的業務。
我作為骨干教師還有很多地方做得不夠，今后我會更加嚴格要求自己，大膽實踐，積極與我級部的語文老師交流討論，爭取把我級部的教研工作做得更好!
本人自任骨干教師以來，忠誠黨的教育事業，全心全意貫徹黨的教育方針，在教育工作中，做到既教書又育人，始終把培養現代化的新型人才作為自己的奮斗目標。努力提高自己的業務水平，積極學習先進的教育教學理論，探索新課程改革的教學方法。積極學習教育學、心理學，不斷充實自己，使自己成為一名優秀教師。
我努力學習現代教育理論知識，為提高自身素質，我刻苦鉆研教材，努力將新的教學理念運用到自己的教學實踐中，使學生樂于學習，自覺求知，從教會學生學習方法入手，不斷提高學生學習能力，使課堂教學效率得到不斷提高。
認真備課，及時批改作業是我多年一來一貫堅持的原則。每備一節課都要既備大綱，又備教材，還備學生。有時還要查閱大量的有關資料，有時還要請教老教師，虛心向他們學習，直到自己覺得滿意為止。對學生的作業我總是認真細致的批改，連一個小小的錯誤我也不會放過。
在實際工作中，我充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，時時處處以骨干教師的標準要求自己，無論在教育教學還是在課程改革中，我都努力學習別人的先進經驗，并且經常和年輕教師交流，在指導他們成長的同時，自己也學到了許多的教育理論知識，有多篇教育教學論文獲獎，多次參加縣組織的新教材培訓，在縣多次作公開課。
盡管在教育教學這一片天地里取得了一定成績，但也有不足之處，今后我將努力實行新課程改革，用新的教育教學理論武裝自己，更加努力工作，勤奮學習，取長補短，取得更大的成績。
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及體會：
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：⑴課前準備：備好課。①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。⑵課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
關鍵詞：中小學骨干教師 教師培養 示范引領
中圖分類號：G635.1
1引言
國家不斷加大基礎教育事業的重視和投入，我國的基礎教育事業正蓬勃發展。中小學教師隊伍整體素質也在不斷提高。我國的教育事業發展狀況并不能滿足人們對高素質教育的需求的增加。我國的當務之急就是為人民提供更多的優質教育資源。要想有更多的教育資源就要擁有高素質的教師隊伍。
2骨干教師的特質分析
2.1崇高的道德品質
教師作為一種腦力勞動工作者，在教學時承受著巨大的壓力。首先，擁有一個健康的體魄是骨干教師的最基本條件，骨干教師所承受的壓力要比普通教師還要大。他們甚至犧牲休息的時間來找一些可以提高教學質量的方法。其次，擁有一個良好的人格魅力也是骨干教師的最起碼條件，便能得到群眾的公認和推舉。骨干教師作為未來人才的培育者，是學校發展的主要力量，一定要保持一顆積極進取的心態，只有愛業才能敬業，所以骨干教師首先要熱愛自己的職業，有一顆服務教育事業發展的決心，才能在實踐中不斷進步成長。
2.2較強的教學能力和改革創新意識
教學能力是完成教育任務的最基本能力，而骨干教師與普通教師最大的區別就是教學能力的不同。骨干教師的教學能力要比普通教師強，骨干教師善于分析鉆研教材，能做到對專業知識的更深入理解，并且根據不同學生特點，運用不同的方法，使學生的潛能得到開發。骨干教師的教學用語也要比普通教師規范，具有專業性。其次，骨干教師有著超強的創新意識，骨干教師善于在教學中不斷探索創新、對教學中的新情況進行探索與發現。在探索中不斷提升自己的專業素養。
3影響骨干教師成長的因素分析
正確認識影響骨干教師成長的因素，對于骨干教師的成長與發展有著重要的作用，影響教師成長的因素既有外因又有內因。
3.1內因（教師自身）
首先，教師缺乏自我發展意識，沒有進取心，也就對自身的潛能得不到挖掘，教師也不能快速的成長發展。其次，教師對職業的認同也影響著教師的成長，教師只有對自己的職業認同，明確自己的目標和職責，才能產生責任感，教師才能更好地思考，不斷的完善自己的專業素質。再次，成就感是教師成長的動力，一旦教師有了很強的成就感他們就會不斷的主動要求發展，不斷的尋求進步。
3.2外因（外界環境）
一個學校的辦學思想、風氣、文化氛圍、人際關系都與教師的成長有著密不可分的關系。社會因素對教師的專業成長也有很大的影響，隨著社會經濟文化的
不斷發展，教育改革和發展對學校和老師的要求，社會對于教師的認識何看法等種種因素影響著教師的成長，所以，擁有一個良好的經濟發展水平、全社會對老師的認同、教育部門的重視等這些將促進教師的發展與成長，反之，則阻礙教師的成長。不同的家庭文化背景、經濟實力等因素也會影響教師的專業成長。
4骨干教師的培養建議
4.1營造良好的學校環境
學校的環境影響骨干教師的成長，骨干教師的成長離不開學校的重視、同事的關心、科研水平等因素。學校要營造一個利于教師成長的良好氛圍，積極組織各老師進行教研科研活動，通過教研科研來增進老師之間的凝聚力，提升教師的專業水平；定期邀請國內外的知名教授與教師進行交流，學習他們先進的教育理念與方法。
4.2開展不同的培訓計劃
根據《寧波市北侖區人民政府關于印發北侖區培育與引進優秀教育人才若干意見的通知》（侖政〔2013〕23號）精神，制訂本實施辦法。開展“千帆計劃”、“百舸計劃”、“領航計劃”，促進區內不同層面教師專業成長。“千帆計劃”是面向的是全體教師，通過培養激勵來促進各種素質的全面提升。“百舸計劃”的對象是各類名優骨干教師，通過培育與引進，提升區域優秀教育人才的數量和骨干層次。“領航計劃”是培育與引進一批師德、學校管理、學科教學等方面領航的優秀教師，充分發揮這些教師的領航作用，帶動骨干教師進一步成長。
5關于骨干教師示范引領作用措施與建議
骨干教師培養是加強教師隊伍建設、優化教師隊伍整體素質、提升整體教育教學質量、加快推進素質教育的重要舉措。
5.1建立教師共同成長團隊
由于處于勝任期的教師在追求更高層次的發展是容易出現瓶頸，所以骨干教師要對這些老師進行指導，學校可以建立有骨干教師組成的成長團隊，在團隊中進行教學中的探討交流，共同解決在教學中出現的問題，從而使全體教師的教學水平更好更快發展。。
5.2鼓勵骨干教師積極進行科研教研
教育行政部門要積極對骨干教師進行培訓，組織各種教研活動。并且給予骨干教師在進行教研科研所需的資金和技術支持，積極參與教研科研的教師將在評優、評定等級時給予優先考慮。
5.3深入課堂改革
骨干教師要投身于教學改革，不斷的學習新的教學方法和理念，在工作中總結成功和失敗的經驗，不計較個人的得失，做好教師的帶頭作用，通過聽課、評課增加與其他老師間的信息交流，在北侖區打造一個高效率課堂。
5.4對教師實行專業成長量化考核
為了促進全體教師的成長，發揮名優骨干教師的示范引領作用，增強教育實力，2015年開始實施對全體教師進行專業成長量化考核，北侖區采用積分制管理，根據教師的業務競賽獲獎、單項業務競賽（如基本功競賽、優質課競賽等）、教師的科研成果獲獎（論文、課題、論文或教學經驗發表獎）這些標準進行計分。經過審議進行發放。通過這種方法來獎勵立足課堂、在提高教育教學質量方面有良好成效的教師。
6結論
骨干教師決定學校質量的重要因素，所以骨干教師身上肩負著巨大的責任，作為骨干教師要充分發揮自己的職能，使北侖區的教學質量節節高升。
參考文獻
關鍵詞：民辦高校；職業生涯管理；骨干教師；職業生涯路徑
中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0264－02
民辦高校自誕生以來，發展迅猛，正面臨以規模擴張為特征的外延式發展向以高教學質量為特征的內涵式發展轉變的契機。骨干教師已成為民辦高校戰略發展的中堅力量，是民辦高校最寶貴的資源。但是，由于受傳統人事管理思想的影響，民辦高校對教師“重使用，輕培養”，忽視教師的差異性、主觀能動性和創造性，忽視對教師資源進行戰略性和開放性研究，未能根據教師專業發展的不同階段采取不同的職業生涯管理對策。本文認為，加強骨干教師的職業生涯管理能提高骨干教師的工作積極性、工作滿意度和職業忠誠度。
一、骨干教師的界定與職業生涯管理內涵
（一）骨干教師的界定
帕累托的80/20原理認為，80%的價值是來自20%的因子，其余的20%的價值則來自80%的因子。也就是說，民辦高校的內涵式發展能否取得成功，關鍵在于它的骨干教師。目前，人們主要從素質、作用及作用的范圍等方面對骨干教師進行界定，如骨干教師是指一個學校的“業務能力和學術水平較高，在教育、教學和科研工作中起核心作用的教師”[1]。本文認為，民辦高校骨干教師包括業務能力較高，在教學活動中起支撐、表率、指導作用的教師；學術水平較高，在科研工作中起核心作用的教師，等等。骨干教師是一個動態的概念，由于民辦高校的發展和骨干教師的流動性，骨干教師的數量和范圍也會相應地發生變化。
（二）職業生涯管理內涵
職業生涯是指與工作相關的整個人生歷程，貫穿人的一生，并處于不斷發展變化的狀態[2]。美國著名職業學家施恩依據職業生涯目標性質的不同，將職業生涯分為內職業生涯和外職業生涯。我國職業指導專家程社明認為，內職業生涯是指從事一項職業時所具備的知識、觀念、心理素質、經驗、能力、內心感受等因素的組合及其變化過程；外職業生涯是指從事職業時的工作單位、地點、時間、內容、職務、環境、工資待遇等因素的組合及其變化過程[3]。
在職業生涯發展過程中，外職業生涯發展是以內職業生涯發展為基礎的。不關注內職業生涯發展，只追逐外職業生涯目標的實現，往往容易使人產生挫折感，導致職業倦怠[4]。傳道授業，塑造學生靈魂是教師的重要職責。如果教師的教學水平和能力獲得不斷的提高，勢必出現職業高原現象，沒有成就感和發燕尾服感，最終在不知所措、力不從心的焦慮感和知識的枯竭感感中產生職業倦怠。這對民辦高校的內涵式發展是十分不利的。
二、民辦高校骨干教師職業生涯的幾種路徑
（一）某民辦高校目前教師隊伍現狀
某民辦高校依托母校雄厚的師資力量，由社會力量捐辦而成，在校生以本科生為主。目前，教師隊伍以校內專任教師為主，校外兼職教師為輔。校內專任教師主要來自剛畢業的本科生、碩士或博士研究生，有工作經驗的教師（包括退休教師），在職繼續攻讀專業學位的教師等。經過不遺余力地外部引進和內部培養，某民辦高校逐漸擁有一批校內骨干教師，打破建校初以校外兼職教師為主的尷尬局面。
在職業生涯管理相關理論的指導下，結合某民辦高校的教師隊伍情況，本文采用民辦高校骨干教師滿意度調查、訪談法等途徑，了解骨干教師對自我職業發展的期望，并總結出民辦高校骨干教師職業生涯的幾種路徑。
（二）學歷式教育途徑
在知識經濟時代，新知識不斷涌現，尤其是學科前沿知識的更新，可以用日新月異來形容。因此骨干教師不學習就會落后于時代，落后于他人，無法適應教學變革。為解決這一現狀，骨干教師可以通過學歷教育獲取知識，創新知識。
學歷式教育是指在個人接受教育方面，追求最高學歷學位，即以獲得博士學歷學位為最終目標。通過這種途徑，骨干教師可以在深度方面增進知識和技能，并能掌握學科前沿知識，避免出現知識的枯竭感及由此產生的職業倦怠，這些對今后的教學是非常有利的。
（三）進修式途徑
進修式是指針對某一領域的知識、技能等進行深造。如21 世紀是信息化時代，信息技術在教育領域的廣泛應用導致教育、教學方式的不斷推陳出新，現代教育技術頻頻涌現等，這些都要求骨干教師應能掌握先進的教育技術手段，并將其運用至教學活動中。骨干教師可以有針對性地參加教育技術培訓，以改善教學方法，預防教學水平和能力處于高原狀態。
（四）職稱途徑
民辦高校的教育、教學，與教研、科研是密切相關，相輔相成的。教研、科研的開展可以提高教師的教學能力，而教研、科研論文又是申報職稱的關鍵。因此，骨干教師可以通過走職稱路線，提高自己的內職業生涯的競爭力。目前民辦高校教師專業技術職稱包括助教、講師、副教授、教授。
三、骨干教師職業生涯管理的保障措施
做好骨干教師的職業生涯管理，既是個人的需要，也是民辦高校內涵式發展的堅強保證。骨干教師高度的價值性，要求民辦高校對骨干教師的職業生涯管理提供更多的支持和幫助，在最大程度上保證骨干教師在實現內職業生涯目標時帶動外職業生涯目標的實現。
對于民辦高校來說，要著重做好以下幾個方面的工作。
（一）培育優秀民辦高校文化
優秀的高校文化有利于塑造骨干教師的品質、創新精神和歸屬感。民辦高校一方面在教學管理上，要按大學教學規律開展工作，努力為骨干教師營造和諧、民主的文化氛圍；另一方面可以利用工會，為骨干教師開展豐富多彩的娛樂性的文體活動，讓骨干教師在緊張工作之余能感到身心舒暢，讓骨干教師有“家”的感覺。
（二）民辦高校要扮演好“教練”角色
學校在生涯規劃管理中的角色只是“教練”，職責是指導教師[5]。因此，民辦高校要建立骨干教師職業生涯管理的組織機構，積極引導骨干教師確立內職業生涯目標，同時為骨干教師內職業生涯目標的確立和實現創造良好的條件和組織保障。
（三）建立科學評價機制
科學評價機制的建立，可以確保骨干教師的職業生涯沿著正確的方向發展。評價機制需要五個方面的支撐體系，即以職業生涯發展為導向的科學招聘管理、培訓管理、績效管理、薪酬管理和晉升管理，為骨干教師的職業生涯規劃評價依據。
結語
綜上所述，民辦高校骨干教師的職業生涯規劃方案以內職業生涯目標為根本，有利于緩解骨干教師的職業倦怠，實現骨干教師的職業成功。它不僅關系到民辦高校充分開發骨干教師潛能和贏得骨干教師的忠誠，而且關系到骨干教師的自我發展及民辦高校的內涵式發展。本文在結合民辦高校實際情況的基礎上，將骨干教師的專業化發展需求和內職業生涯規劃與民辦高校的目標規劃相結合，優化民辦高校骨干教師的職業生涯路徑，在實現骨干教師自我價值的基礎上，促進民辦高校的內涵式發展。
參考文獻：
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[4] 王雙喜，趙妹萍.教師職業倦怠與內職業生涯目標的缺失[J].教育與職業，2009，（27）.
[5] 孫麗華，吳大同.“內職業生涯規劃”認識與思考[J].江蘇教育學院學報，2007，（4）.
Analysis of the key teachers'career path in civil colleges
WU Li-ling
（Huashang school,Guangdong commerce college,Guangzhou 511300,China）
一、加強學習，提高教師理論水平
繼續實施教師“自主培訓”計劃，加強培訓的自主性和層次性，營造適合教師成長的學習氛圍，發揮教師的主動性和創造性，每月兩次自學，關于“指導學生開展自主、合作、探究學習的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學習。學校培訓，學習《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運用研究、發展研究，加強了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優化，提高自我發展的能力。
二、分層培訓，提高教師專業素質
（1）新教師的“入格”培訓
采取“師徒結對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養重點抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導，打好基礎，過好教育、教學基本功關。對青年教師專人指導，對他們承擔的各級研究課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。
（2）合格教師的“升格”培訓
對于有一定經驗的“合格”教師，培訓的主要任務是追求教育教學“升格”，成為有一定特色的骨干教師。
（3）骨干教師的“超越”培訓
對有一定特色的骨干教師，培訓的主要任務是追求教育教學創造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關不斷創新，總結經驗形成體系，立說帶徒幫助他人。
三、以課堂教學為突破口，提高教師的課堂教學能力
1、領導的練兵
領導參與教研活動，與教師一起進行課堂教學研究，觀課、議課，不斷改進教學策略和教學方法、教研方式。發現教師課堂教學中真實的問題，實際的問題，關注教研細節，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導教師把教學理念轉變成教學行為。
2、教師的練兵
（1）充分發揮教研組的作用。
各教研組根據學校的工作制定教研組活動內容，及教師在課堂教學中的困惑，在個人備課的基礎上加強集體備課，每次活動有教研內容和主題，有主持人和中心發言人，組內教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。
（2）發揮骨干教師的引領作用。
我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導，通過“一幫一”活動，充分發揮了骨干教師的專業引領作用，本學期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發揮骨干教師在學科教學中的引領作用，積極營造互相欣賞、團結協作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。
4月份：骨干教師示范課，上課教師：*
6月份：青年教師匯報課，上課教師：*
（3）賽課活動為教師搭建了展示平臺
本學期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學習，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。
（4）上好課題研究課
樹立“科研引領教學，科研服務教學的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。
5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜
（5）加強朗讀、板書、信息技術等方面的基本功訓練。
（6）教師要制定“個人成長規劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。
四、開展學生的競賽，提高教師的指導學生能力
【關鍵詞】青年教師；專業成長；骨干教師引領；方式；途徑
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A
青年教師是一所學校的生力軍，同時，青年教師又會因為經驗不足而成為學校的“短板”。如何有效規避“短板”，使教師群體均衡發展呢？每所學校都會有一批有經驗的骨干教師，學校可以充分發揮名師的骨干、帶頭、示范、輻射、引領作用，引領青年教師專業成長。
一、師徒結對，互助成長
青年教師有豐富的知識基礎，但他們的教學經驗相對不足。因此，青年教師需要有經驗的教師指導和帶教。對剛參加工作1―2年的新教師，可選派在教育教學第一線的教研組長、年級組長等骨干教師進行“入門”帶教。對部分參加工作3―5年的青年教師，可挑選校內優秀中青年教師、教學名師等，進行“穩定期”示范。提倡一位“名師”帶幾個徒弟，也可以一個徒弟拜幾個師傅。在“師帶徒”的過程中，要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗，剛開始可完全“拷貝”師傅的做法，一段時間之后再融入自己個性的創新；同時師傅也要主動聽徒弟的課，了解徒弟的專業成長情況和不足，有針對性地給予指導，在期末考核時，實行師徒捆綁評價。這樣在骨干教師的帶動下，一批新的“骨干教師隊伍”就會迅速成長起來。
二、“四課聯動”，示范引領
所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”，即先由青年教師執教一節展示課，學校骨干教師團隊針對存在的問題，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，青年教師觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。
“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領作用。而青年教師通過參與 “診斷課――示范課――跟蹤課――匯報課”等“四課”聯動研討活動，能迅速激發起參與教研的內在動力，加快成長步伐。
三、個性備課，突出實效
為保證讓骨干教師、有經驗的教師拿出主要精力培養青年教師；優秀教師有時間和精力去研究適合自己特點的發展個性教學模式，可以進行備課制度的改革，減少機械、重復性的備課，研究實用高效的、新的備課形式，把教師從繁重的抄寫備課的束縛中解脫出來。一方面，學校可根據教師的教齡和授課水平確定不同層次的備課要求，青年教師和有經驗的老教師有所區別；一直從事某學科教學的和剛剛改教某一學科的也要有所區別。這樣分層要求就使得骨干教師有了更充足的時間鉆研教材與教學反思，他們個性鮮明的教學特色也成為引領青年教師成長的寶貴資源。另一方面，在骨干教師的引領下開展集體備課。以“生成備課”為著力點，采用青年教師個人備課和年級組集體備課相結合的方法，青年教師個人備課的教案，由年級組集體討論修改后作為執教教案，實現協作備課。
四、各展特長，做實培訓
每位“名師”都有自己的一技之長。有的擅長組織教學，有的擅長閱讀教學，有的擅長寫字教學，有的作文教學最拿手。每學期開始，可以通過問卷調查及訪談等形式向教師征詢培訓內容，就教師在平日教學中產生的困惑及目前在教育教學中急待解決的問題，來確定培訓專題。也可通過調研讓教師自己選擇培訓者和培訓對象，青年教師可以選擇自己的培訓導師，在某一方面有專長的教師也可自我推薦，并確定自己培訓的對象。
學校可根據教師的需求組織本校在班級管理、學科教學等方面經驗豐富的老師給全體教師做講座和專題報告。讓骨干教師介紹自己平時積累的教育教學小技巧和金點子，使青年教師直接運用到自己的工作中去。這樣一來，作為培訓者本身是一個梳理、總結、升華的過程，對于受培訓的教師也是一個收集新信息、學習新知識、思考新問題的過程。
五、以賽促教，搭建平臺
關鍵詞 小學 語文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1培養骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學等等。語文作為一門學科不僅在知識水平中體現其價值，并且在教育教學過程中對于傳統文化的宣揚起到的無形的作用，使學生們在對于不同文化的不同選擇和認識的基礎上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學時期正是學生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎上如何引起學生對語文學習的興趣，便體現在對于小學語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標準的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業、解其惑”，更要去成為一名具有創新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發現新的教學模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業才不會止步不前，會順應著時代的發展要求繼續發展。這一切都體現出對于小學語文骨干教師的教研能力培養的重要性上來。
2小學骨干教師教研能力培養策略
斯騰豪斯認為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內在的教師參與意愿和外在的培訓水平。
2.1外在優化小學語文骨干教師教研培養策略
2.1.1創新引領，繼承與開發同步，實現教研活動多樣化
素質教育的普及使學生的學習方法不再是死記硬背，而是靈活學習，具有創新和實踐能力。隨著新課改的深入發展，教師的教學方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現創新教育。創新教師的培B不僅需要具有優秀的教學能力與品質，而且要求具備創新的人格和教育能力。而創新教師的培養需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現教研方法多樣化和創新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養體系。
2.1.2監測與評估教研活動質量
學生的學習好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發學習動機，從而提高學生的成績。教師的培訓活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標準指標體系，實現對教研質量的有效監控。該體系應主要包括專業知識、專業情意、教學能力、教研能力、創新能力等的檢測。通過對教師教研活動進行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現對教師的規范與提升。
2.2內在提升小學語文骨干教師的教研品質
2.2.1樹立終身學習的理念，優化自主學習能力
弗洛伊德曾強調：“人類行為的重要推動力是本能驅力”。在信息技術的飛快發展下，教師已然不是知識的權威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學習的理念，居安思危，加強自主學習能力，不斷學習新的教學方法和拓寬知識視野，加強學術地位。活到老，學到老，教師作為文化的傳播者，應堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學生樹立一個良好的教師形象。當教師具有自主接受學習的動力后，才能更好地接受教研培訓工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經驗+反思=成長。小學語文教師的工作更多的是對知識進行總結歸納。教師應養成積累教學經驗、不斷進行教學反思的習慣。通過不斷反思，教師可以將教學活動背后的理論進行積極的思考，探索出對一系列教學問題的應對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強角色認同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實施，教師的角色發生了重大的轉變，從傳統上教師的教，轉變為學生自主的學。教師應該順應時代的潮流，積極改變教學方式，而不是不加思考地把原有的研究結論運用教學實踐中。教師應克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認識到教師的發展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結
榜樣的力量是偉大的，而在小學生的眼中教師具有示范性和權威性。教師的教學方法直接影響著小學生的探究意識和創新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創新培養機制列為“十一五”期間骨干教師培養工作的重點。骨干教師教研能力的培養機制善不完善，筆者就目前相關現狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學研究者和反思的實踐者。
本文章為《中小學骨干教師培訓機構創新研究》課題編號JJ2014005研究成果。
參考文獻
[1] 魏歡.農村小學青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學，2016.
筆者認為，中小學骨干教師要想再躍升，需要謹記和深識如下三題。
牢記“熟知非真知”：學會打破思維定式
“熟知非真知”是德國古典哲學家黑格爾提出的一個重要命題，值得中小學骨干教師深思。為什么熟知非真知呢？筆者認為，主要是因為以下兩點：其一是司空見慣、習以為常的東西不一定是正確的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”中小學教師經過多年摸爬滾打成為骨干后，對學生、學科和教學的基本概念與問題已經爛熟于心，此時，他們容易萌生“不過如此、就那么回事”的想當然心態，形成了輕車熟路后的超穩定結構，容易將熟知認定為真知，很難真正體會和領悟到教育教學的復雜性，從而放棄了對真知的研究與找尋。其二是思維定式會影響對真知的追求。中小學教師成為骨干后，頭腦里存儲了大量的思維定式、行為套路和程式，他們會更傾向于選擇性地看世界，即只看得見和留意自己相信的事物，對于自己不相信的事物就不會留意或視而不見，進而被窠臼化。此時，教師也就容易滿足于自己所熟知的世界，墨守成規，從而影響、限制其進一步追求真知與成長。
那么，成為骨干后的中小學教師如何才能尋覓到真知，也就是教育教學的深層次規律呢？
（一）質疑。中小學骨干教師要敢于和善于質疑。質疑權威、質疑傳統和質疑自己，要勇于和善于挑毛病、找問題，始終抱著求是與審慎的態度研究問題，要“大膽假設、小心求證”。
（二）反思。中小學骨干教師要經常深入省察自己已有的家當，堅持“毋意，毋必，毋固，毋我”（《論語?子罕》）的精神，深思自己教育教學工作中的盲點、弱點、死點和亮點，不惜大膽地顛覆、拆除和重建。
（三）批判。中小學骨干教師對自己要挑剔和苛求一點，深入研究不同觀點和認知，經常進行深入的解剖和自我批判，以辯證的態度研究問題，依靠批判求異和納新，依靠批判走向縱深和探尋真知灼見。
（四）實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師要堅持學思結合、且做且思、邊教邊悟和漸學漸改，反復嘗試與探究，反復切磋與琢磨，在工作實踐中深入觀察、鉆研與創新，追求自我突破與超越。
深識“曲徑需通幽”：抵達專業成長的深處
“曲徑通幽處”是唐朝詩人常建《題破山寺后禪院》中的名句。它不僅描繪了山寺幽靜、清寂的景色，而且寓意深遠，暗指幾番周折后，定能獲得與付出等值的收獲，頗有淘盡黃沙始到金的意思。然而，現實中許多中小學教師在成為骨干后卻很難進步，很難進入“曲徑通幽處”的境界，專業成長難以步入深遠。究其原因，主要有兩點：其一，相對而言，中小學教師抵達骨干教師階段之前，其成長與進步往往比較顯見、順暢和輕松。此時，中小學教師在某種程度上習慣了快速、高回報的成長節奏。但行百里者半九十，后面的征程更加艱苦，更需要堅韌和執著，僅僅依靠前半程的方式與態度已經很難再獲得進步。其二，由初為人師到成長為骨干教師，中小學教師處于一個“不斷聽話、模仿、被規范、向榜樣看齊和積累規則”的過程，該過程的主調可以概括為“在學習和模仿中格式化與求同”。其中，按部就班和循規蹈矩的成分居多。在成為骨干教師前，這是正確的選擇。但是待到成為骨干教師后再如此的話，就容易自我束縛和陷入窠臼，很難透視教育教學之全貌與幕后風景，此時教師更需要以類似于曲徑通幽的方式去鑄造自我。具體說來，途徑有如下幾點：
（一）求異。中小學教師在成為骨干教師后要以求異為主，嘗試著走不同的路和說不同的話，嘗試做不一樣的事情，力求形成屬于自己的思想和理念，力求成為具有獨特個性和風采的“自己”，最終努力建造和彰顯自我。
（二）開拓。成為骨干教師后，老師要重視讀萬卷書和行萬里路，有意識地從生活中汲取教育經驗和教育智慧，開拓自己的眼界和思路，重視教育教學資料收集和個人成長資本的儲備。
（三）鉆研。進入專業成長的高原期后，老師更需要振作精神、下苦功，凡事求甚解、較真和求實，在實踐前深入鉆研、吃透情況和找準問題，在實踐中反復推敲、縝密推理和尋求最佳方法。在實踐后深刻反省、全面總結和汲取教訓，依靠鉆研不斷發現新知和實現自我嬗變。
（四）創新。中小學骨干教師要追求茍日新、日日新、又日新，堅持有意識地鍛煉發散性思維、求異思維和創造性思維，追求舊事新思、舊題新解，逐漸凸顯自己的話語和思想，不斷實現自身的舊質退卻和新質生成，逐步形成自身的特色與風格。
切記“功夫在詩外”：融會貫通，追求教育的真諦
“功夫在詩外”是不管哪行哪業的專業成長都必須修習的一點。這是因為，專業成長拼到最后，不再只是拼專業知識，而是拼閱歷、拼學識、拼修養和拼操守。
“詩外功夫”對于骨干教師的成長來說，至關重要。這是因為：其一，如果骨干教師總是局限于就事論事式地研究和闡釋教育教學的話，就很難抓住教育問題的根本和關鍵。此時，骨干教師的專業成長便會遇到瓶頸，其固有的狹窄視角會讓他們難以抵達更高的格局和意境。其二，練拳不練功，到老一場空。很多骨干教師仍然滿足于追求皮毛層面的長進，津津樂道于操作樣式、行動套路和教學經驗的交流，光顧做表面文章，執著于教學技巧和工匠之術，相當于“只練拳不練功”，自然難以登堂入室和進階升格。此時，骨干教師需要熟讀精思、勤學苦練、厚積薄發和融會貫通，自覺地追求教育教學之更為根本的要旨和精髓，全面提高自己的學科素養、人文素養、教育素養和人際智能，用“詩外功夫”支撐、促進自己更快的專業發展。筆者以為，骨干教師的“詩外功夫”可以包括如下幾方面：
（一）修身養性，育心正己。著名哲學家馮友蘭先生曾說：“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業的人。”做好人是終生的修為，是做好事的前提。中小學骨干教師要深入地內省和慎獨，加強改造自我、涵養心性和凈化靈魂，修仁德和仁愛之心，以便能真正愛學生、理解學生和站在學生的角度思考問題，先做成一個有愛心、責任心和事業心的好人，然后才可能做成一個優秀教師和成名成家。
（二）熟讀精思，勤學苦練。中小學骨干教師要廣泛閱讀教育教學和學科名著，思考和研究相關問題，深入研究語言表達藝術和提高語言表達能力，深入研究誘導與啟發學生的藝術，深入領悟師生互動的策略、藝術和其中的情感交流智慧。要下苦功盡力學到幾手絕活。