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1、助理工程師 (初級職稱)：大學本科畢業后從事本工作滿半年以上；大學專科畢業后從事本專業工作滿一年以上；中專、高中、初中畢業后擔任員級職務三年以上。
2、工程師 (中級職稱)：大學本科畢業后，擔任助理級職務滿三年以上；專科畢業后，擔任助理級職務滿四年以上；中專、高中畢業后擔任助理級職務滿五年上。
3、高級工程師 (高級職稱):大學本科畢業后，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格,并從事中級職務工作 5 年以上；參加工作后取得本專業或相近專業的大學本科學歷，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格 5 年以上。
工程師分類：園林建筑工程師、風景園林工程師、園藝工程師、園林工程師、園林綠化工程師、古建筑園林工程師
三、材料要求
為了保證申報材料的真實性，凡涉及申報對象的學歷、專業年限、考試成績、任職年限及本人的工作能力和主要業績、獎懲情況，須由申報單位核實后，按規定的要求提交以下主要材料：
1、《專業技術職務評審表》（中、初級一式二份）、附件表（一式一份）；
2、上一年度的《專業技術人員考核登記表》；
3、專業論文和業務工作總結；
4、其它能反映本人工作能力和重要業績的相關材料；
5、《專業技術人員水平能力測試合格證》；
6、一寸免冠彩照5張、身份證復印件2份、最高學歷證書復印件2份。
關于2011年度全國專業技術人員
職稱外語等級統一考試有關問題的通知
市人考中心函[2010]13號
各區、縣人力資源和社會保障局，市級各委、辦、局（公司）人事（職改）部門、有關駐地單位：
為做好西安市2011年度全國專業技術人員職稱外語等級統一考試工作，現將有關事項通知如下：
心
關于完善職稱外語考試有關問題的通知
各有關單位及個人：
（一） 國家及省部級有突出貢獻的專家、享受政府特殊津貼人員、新世紀百千萬國家級人選、陜西省“三五人才工程”第一、二層次人選；西安市有突出貢獻專家和青年專家申報中級職稱。
（二） 晉升正高級專業技術職務任職資格的人員，在評審副高級職稱時參加過國家職稱外語A級考試成績合格者。
（三） 年滿50周歲并長期從事專業技術工作的；女專業技術人員滿47周歲申報中級職稱的。
（四） 在縣屬單位從事專業技術工作的；在鄉鎮及以下基層單位從事專業技術工作的。
（五） 在野外長期從事農業、林業、地質、采礦、勘探、水利水電、水文勘測、測繪、公路施工、鐵路施工的專業技術人員；從事以上專業工作滿8年申報中級職稱的。
（六） 具有國家認定的相應留學經歷的。
（七） 取得博士學位的。
（八） 取得外語大專及以上學歷，包括申報職稱有第二外語要求的；通過全國出國培訓備選人員外語考試（BFT）的；全國公共英語考試五級（PETS5）的。
（九） 參加國家外語六級以上水平考試成績合格申報中級的。
（十） 獨立或作為第一作者出版3萬字以上的外文專著、譯著的。
（十一） 獲二項以上國家發明專利、并經推廣、轉化已經產生顯著經濟和社會效益的；業績突出，獲市政府二等獎以上獎勵前五名的；廳局級一等獎前三名的；獲市政府三等獎前5名申報中級的。
（十二） 申報各系列初級職稱的。
從事傳統中醫藥、民族醫藥的專業技術人員可參加醫古文考試；從事工藝美術、古籍整理、歷史時期考古、圖書資料、檔案、文學創作、群眾文化、表演藝術的專業技術人員可參加古漢語考試。
符合職稱外語免試條件的人員在申報高級職稱時，必須如實填寫《陜西省職稱外語考試免試申請表》，經單位人事部門審核后，逐級上報，由省職改部門審批；晉升中級職稱的外語免試，經單位人事職改部門審核后，區、縣及市級主管部門要嚴格按照免試條件，在評審表中填寫免試意見。加蓋公章，將有關獲獎證書或其他免試證明材料隨審批文件上報市職改辦。
這是我國的特有職稱評定方式，是從前蘇聯引進的，和國際通用的‘工程師’有區別；我國的是行業職稱，國外是執業資格；我國正在施行的‘建造師’、‘建筑師’、‘造價師’等等，會慢慢取代現有的技術職稱，都是向國際通用法轉軌。但是，在我國，不論在國企還是民企，目前仍然具有一定的價值，正如2#樓版主所說【有用，公司升級、組建公司，都有很大的用處，注冊證是你的上專業認證，工程師是你的通用技術水平認證】中級有用，考監理工程師就是要中級工作3年后才有資格考。現在公司升級還是需要的，有些要求技術負責人必須是中級或者高級職稱的。單位和個人都需要，個人主要是漲工資了。
工程師 (Engineer)
望文生義,便是指具有從事工程系統操作,設計,治理,評價能力的人員。實在,工程師是職業水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術員,助理工程師等職稱;其上有高等工程師,專家等職稱。該然,那也只是對于從事工程修設或管理人員技術程度的一種本定而已。
工程師的稱呼通常只用于在工程學其中一個范圍持有學術性學位或相等工作經驗的人士。
在歐洲海洋一些國度，工程師稱呼的使用被法律所限造，必需用于持有學位的人士，而其他出有學位人士使用，屬于背法。在好邦大部份州及加拿大一些省份亦有相似法律具有，通常只要在專業工程測驗與得合格才可被稱為工程師，而法律的范疇普通只在蓄意欺詐的情形下才會施行。
技術專野（technologist）一詞有時取工程師同義，當詞是由技術（Techno-）和后綴（-ologist）組成，意義是研討技術的己，彼實稱普通正在歐洲海洋一些有規管農程師稱號使用的國度中被使用，由于已蒙法律管造。在一些推丁邦野，technologist只是正在工程師取技術員之間的專業資歷。
迷信野摸索世界以發明廣泛規律，但工程師使用廣泛規律以設計實踐物品。
在好邦，Engineer一詞也用于指操作機械引擎（Engine）的己，好比鐵道 Engineer 是指火車司機，輪舟 Engineer 是指輪機員，流動引擎機械師通常是負責流動引擎。
因為工程項目有許多品種,那么,工程師也天然有良多類品種,例如:網絡工程師,電氣工程師,出售工程師等等等等。
綱前,農程師認證方法有良多類,測驗是最廣泛的一類認訂方法。
像針對于疑作工業的工程師方背認證考試便是又普及,露金質又高的-齊國計算機技術與軟件專業技術資格（程度）考試，俗稱軟考。
跟著國度科技開展天不時加快化，以及高新工業天沒有續尺度化。工程師職員仍是缺心很大的，大批的崗位須要使得如今如斯劇烈的便業環境帶來了春天的氣味。盡力吧，看諸位夢念成實。
按職稱(資格)高下,分為:學受級高檔工程師(正高職),鉆研員級高等工程師(正高職),高等工程師(副高職),工程師(中職),助理工程師(始職)
通常所道的工程師是指中級工程師，工程師職稱是要上級主管部分評定，齊國通用。其中要考中級英語職稱考和利用計算機考試。
中級工程師評訂準繩
《工程技術人員職務試止條例》劃定的任職基礎前提：
擔任工程師職務，當具有下列前提：
1、具有下列部分之一的前提
（1）出產、技術治理部分
①基礎控制古代出產治理和技術治理的方式，有獨立解決比擬龐雜的技術答題的才能。
②可以機動應用本專業的基本實際學問和專業技術學問，熟習原專業海內外隱狀和開展趨向。
③有必定自事出產技術治理的理論經驗，獲得有適用價值的技術結果和經濟效益。
④可以指點幫理工程師的工做和進修。
（2）研究、設計部門
①有獨立承當較龐雜項目標研究、設計工作能力，能解決本專業范疇內比擬繁雜的技術答題。
第一條為加強全省計量、標準和質量專業（以下簡稱質量專業）技術人員隊伍建設，提高技術人員的整體素質，科學、客觀、公正地評價質量專業高級工程技術人才的學識水平和業務能力，健全和完善全省質量專業技術人才評價機制，根據《山東省高級專業技術資格考評制度暫行規定》和質量專業的實際情況，制定本辦法。
第二條本辦法適用于直接從事質量管理、質量監督、質量檢驗、標準化、計量工作的在職在崗人員。
第三條質量專業高級工程師（以下簡稱質量高級工程師）資格實行考試與評審相結合的評價制度。考試和評審是評價工作的兩個環節。凡符合條件要求參加質量高級工程師資格評價的人員，須參加全省統一組織的考試，取得合格成績后，方可申請參加評審。
第四條按照本辦法取得高級工程師資格的人員，表明其已具備擔任高級工程師職務的水平和能力。
第五條質量高級工程師資格評價工作，由省人事廳會同省質量技術監督局組織實施。
第二章申報條件
第六條凡申報考評質量高級工程師資格的人員，必須具備以下基本申報條件:
（一）遵守《中華人民共和國憲法》和各項法律法規，具有良好的職業道德和敬業精神;
（二）具有評審高級專業技術資格所需的職稱外語考試成績證明和計算機應用能力考試合格證書。
第七條學歷及資歷條件。取得工程師或相關中級專業技術資格，并符合下列條件之一者，可申報考評質量高級工程師資格:
（一）獲得博士學位，取得工程師或相關中級專業技術資格后，從事質量專業技術工作2年以上;
（二）獲得碩士學位，取得工程師或相關中級專業技術資格后，從事質量專業技術工作4年以上;
（三）大學本科畢業，取得工程師或相關中級專業技術資格后，從事質量專業技術工作5年以上;
（四）獲國家自然科學獎、國家發明獎、國家科技進步獎的主要貢獻者，或獲省、部級科學技術獎二等獎以上的主要貢獻者；
（五）獲中國科學技術協會青年科技獎的主要貢獻者；
（六）取得工程師或相關中級專業技術資格后又獲得大學本科學歷或碩士學位的，在取得學歷后要繼續從事質量專業技術工作3年以上，并同時符合上述第二、三項中規定的相應資歷要求。
第八條不具備規定學歷要求的，取得工程師或相關中級專業技術資格后，從事質量專業技術工作5年以上，且各年度考核均為合格(或稱職)以上，其中近幾年中有2年年度考核為優秀(獲得先進工作者、嘉獎、記功等能證明其質量專業技術工作業績突出的獎項，可視同為其年度考核優秀。下同)，并具備下列條件之一者，可破格申報考評質量高級工程師資格:
（一）在國家級刊物上出版的質量專業論文或書籍中，本人獨立撰寫或為主撰寫累計達10萬字以上;
（二）在省部級專業報刊上發表過3篇以上由本人獨立撰寫或為主撰寫的有較高學術水平的專業論文;
（三）從事質量專業技術工作業績突出并榮獲全省先進工作者稱號。
第九條取得工程師或相關中級專業技術資格后，并在從事質量專業技術工作期間成績顯著、貢獻突出，各年度考核均為合格(或稱職)以上，其中近幾年中有2年年度考核為優秀，且具備下列條件之一者，可不受規定學歷和資歷限制，破格申報考評質量高級工程師資格:
（一）在質量專業研究方面取得顯著成果，獲國家級三等(含三等)以上或省部級二等(含二等)以上優秀成果獎的主要研究人員；
（二）在正式公開出版的質量專業書籍中，本人獨立撰寫累計達30萬字以上，并被大中專院校采用作為教材;
（三）從事質量專業技術工作業績顯著并榮獲全國先進工作者稱號。
第三章考試
第十條質量高級工程師資格考試實行統一組織、統一時間、統一大綱、統一試題、統一標準的辦法。
第十一條考試工作由省人事廳和省質量技術監督局共同負責組織實施。原則上每年舉行一次。對考試合格人員，發給合格證書，作為評審質量高級工程師的必備條件。考試合格證書有效期為2年。
第十二條考試內容及方式。質量高級工程師資格考試的內容：國家有關質量技術監督方面的方針政策、法律法規及專業基本理論、業務知識等。考試以閉卷筆答方式進行。
第十三條考試報名方法及要求：
（一）符合申報條件的人員，由本人提出申請，經民主評議、單位審查、主管部門審核同意并匯總后，按規定時間到指定地點報名。省直單位的報考人員，由其省直主管部門(單位)匯總后報省質量技術監督局組織人事處;市以下單位的報考人員，由市質量技術監督局、市人事局審查同意后，報省質量技術監督局組織人事處。
（二）報考人員必須提供下列資料:學歷證書、工程師(或相關中級專業技術資格)證書，《質量高級工程師資格考試報名申請表》(1份)，近期l寸正面免冠彩色照片（3張）。
（三）省人事廳、省質量技術監督局共同對報考人員進行資格審查，經審查合格的，發給《準考證》。考生憑準考證和身份證到指定地點參加考試。
第四章評審
第十四條符合申報條件并持有有效的考試成績合格證者，由個人提出申請并填報有關材料，經民主評議、單位審查、主管部門審核，對符合條件的材料，主管部門簽署意見并加蓋印鑒，負責人簽字后，送呈報部門。
第十五條呈報部門(各市人事局與市質量技術監督局或省直部門)要對申報材料進行認真審查，嚴格把關，符合要求的，在《專業技術職稱評審表》及《評審簡表》的“呈報部門意見”欄內簽署呈報意見并加蓋印鑒，負責人簽字后，連同其他有關評審材料按時呈報到高級評審委員會。
第十六條申報材料必須手續完備，內容齊全，填寫打印要正規、整潔，字跡工整、清晰，不得涂改、漏頁、缺頁。應提供原件的不得以復印件代替。經審查認為不符合申報條件或有問題及手續不全的評審材料，呈報部門有權決定“不予呈報”。
第十七條省人事廳組建“山東省質量專業技術資格高級評審委員會”，負責質量高級工程師資格的評審工作。該評審委員會的日常工作由省質量技術監督局組織人事處承擔。
高級評審委員會的人員組成、成員調整、工作程序及評審辦法等，依照《山東省專業技術職務評審委員會組織辦法(試行)》和《山東省專業技術職務任職資格評審辦法(試行)》的有關規定執行。
評審工作每年進行一次。
第十八條評審條件按《計量、標準化和質量專業中、高級技術資格評審條件（試行）》（人職發[1994]7號）執行。
第十九條對經評委會評審通過的人員實行異議期公示制度。由省質量技術監督局將評審通過人員名單，反饋到原呈報部門和申報人員所在單位，在廣大專業技術人員中公示，進一步征求意見。異議期為15天。
第二十條經評審通過又經公示無異議的，由省人事廳核準公布，發給資格證書。
第五章評價工作組織紀律
第二十一條嚴格執行考試工作的組織紀律，切實做好考試命題、試卷管理、考場組織以及其他各個環節的保密工作，對泄密、舞弊行為，要嚴肅處理并追究有關責任人的責任。
第二十二條評審委員會應堅持客觀公正的原則，認真執行保密和回避制度，確保評審結果公平、公正，對違反規定的，要嚴肅處理并追究有關責任人的責任。
第二十三條參加質量高級工程師資格考試、評審的人員，有下列情形之一的，取消其考試、評審資格；已評審通過的，取消資格并收回資格證書。三年內不得再參加高級工程師資格評價。
（一）偽造、涂改證件、證明。
（二）提交虛假申報材料。
（三）其他嚴重違反考試和評審規定的行為。
第六章附則
第二十四條考試、評審收費按照物價部門的規定執行。
【關鍵詞】高職民辦教師 道德沖突
我國高等教育快速的發展，民辦教育發揮了巨大的作用，而其中的民辦教師功不可沒。然而由于社會對民辦高職教育的認知定位和政策支持不足，民辦高職教師的社會認可度較低，職業聲望低，相對于公辦教師的“鐵飯碗”來說，民辦高職教師思想上有“二流教師”、“打工者”之感；這種邊緣職業的尷尬導致教師的職業自豪感不斷滑坡。并且由于民辦學院重招生，輕生源質量，導致教育教學管理等各方面工作的難度很大，而實際報酬、住房狀況、醫療、保險等福利待遇差，學院忽視教師的培訓和進修，科研機制不健全，課題項目數量很少導致教師的成長進步愿望得不到滿足，從而長期處于一種道德沖突狀態。
一、教師的道德沖突
教師的道德沖突，是指教師在某些特定的情況下，必須要做出某種選擇，該選擇一方面符合某一道德準則，但同時有違背了另一道德準則；一方面能實現某種社會的道德價值，但同時又犧牲另一道德價值，從而使教師陷入到左右為難的矛盾狀態。教師的道德沖突是由各種各樣的社會矛盾不可避免性所造成的，隨著我國全面推行改革開放和市場經濟的建設，教師的道德沖突因為不斷增加的各種社會矛盾而變得更加廣泛。首先表現在市場經濟的發展使得教育產業性、商品性增加而導致的新舊教育觀和道德觀的沖突；其次表現為信息網絡技術的發展使得教師在知識面前的權威性和領先優勢喪失、使得學生心理異化等雙重沖突；再次表現為新技術革命造成的高職教師職業競爭加劇和教學手段的現代化，造成教師面臨這傳統繼承與現代革新的沖突；最后是高等教育大眾化，跨越式發展造成的師資隊伍素質減低和低職高聘、低職高晉現狀對教師造成的道德沖突。
二、巨大壓力和競爭之下的嚴重的心理沖突
巨大壓力和競爭之下的民辦高職教師首先表現為嚴重的心理沖突。“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業”，社會對教師的傳統角色定勢使得教師只能實現精神價值而被“神化”、“圣化”，而高職民辦教師心理上卻更加愿意把自己定位為“社會人”，他們把教師職業看成是物質價值和精神價值都能實現的一般職業：首先是一種謀生的手段，其次是價值實現的載體。盡管教育對社會發展貢獻了巨大的勞動價值，理應為教師帶來較高的報酬和待遇，但在市場經濟社會中教師卻淪為了“無權、無錢、無用”的三無階層，而處于這一階層中的最底層的高職的民辦教師更加沒有地位和尊嚴可言。他們的工資收入甚至遠遠低于農民工，那付出的卻無法計量。這種巨大的落差造成他們嚴重的心理沖突；其次民辦高職教師為了與學生維持一種良師益友的關系所能投入的全身心的持久的精力不一定能被用來證明是他們所取得的的成效，勞動成果不但難以被認可，甚至可能被誤解，嚴重的還會成為校方的替罪羊，因而他們存在著嚴重的心理負擔和心理沖突：第三，競爭壓力的加大，經濟時代教育教學工作量的不斷加大，自我知識學識的提升，論文、課題、職稱的要求，網絡空間建設、雙師素質要求下的實踐培訓，招生工作等等，這些事情難度比公辦院校更大，好像學院所有的事情都不能落下他們，事情一個接著一個，持續不斷地耗用了高職民辦教師大量的時間和精力仍而卻總是難以適應學院和社會對他們全面發展的要求，甚至一不小心就會被解職。這些嚴重的心理沖突還不能公開得到調試。
三、嚴重心理沖突下的角色沖突
高職民辦教師由于受時間、精力和價值傾向及其心理等方面的制約不能夠同時滿足社會對他們的各色各樣的角色期望時，他們就會借助于自己的主觀能力來適應社會環境，形成不同的角色矛盾，造成角色沖突。高職民辦教師可以說是各種各樣的角色扮演者，由于社會對他們的多重期望，教師職業行為的復雜性，教師責任的彌散性等各種各樣的原因，高職民辦教師通常會在依稀幾個方面發生角色沖突。一是教師角色社會期望的沖突。傳統的“傳道授業解惑者”與“能力培養者”的角色沖突，“學業發展”與“素質教育”的沖突，使得教師無法決斷應該去迎合哪一種要求。二是超常奉獻時間、精力、愛心的工作角色與社會成員、家庭角色的難于兼顧，讓教師顧此失彼，身心疲憊。三是有效影響學生、管理學生、教育學生的權威角色與熱情、同情、關愛，真誠、平等對待學生的朋友角色之間的沖突：教育教學要求教師既要是一個權威的管理者，要不失教師的身份和理智，又要求他們是一個像朋友一樣為學生所喜愛，取得其信任和真情對待。這何嘗又不是一件苦惱的事情。四是有效的教育教學的管理者與尊重學生主體地位，是學生的理解者、寬容者的角色的沖突。五是教育教學的“教書匠”角色與科研論文課題等“研究者”的角色沖突。
關鍵詞： “雙師型”教師 概念 現狀 困境
一、“雙師型”教師概念
“雙師型”教師的概念提出的歷史較短，并且這個提法是綜合了我國職業教育特定的背景，帶有中國特色的。
我國目前雖然對“雙師型”教師有一些研究，但總的來說還是處于初級階段，沒有形成一個統一的認識，對其內涵也沒有一個權威的、公認的界定。概括起來，目前對“雙師型”教師概念的表述，主要有以下六種。
（一）“雙證”說。
“雙證”就是指教師資格證和職業技能證。該界定的特點是強調了“雙師型”職業教師必須重視實踐。但是有研究者質疑，“雙證”是否就等同與“雙師”。一方面，我國職業資格證書的制度還很不健全、不完善。比如，當前的證書還遠沒有覆蓋所有的行業、產業和職業，必然導致部分教師無法取得相應的證書。另一方面，如果過分強調資格證書，就容易形成錯誤的導向，一些教師就會把所有精力都放在證書的獲得上，而忽視了實際能力的培養。
（二）“雙能（素質）”說。
持該觀點的論者認為，“雙師型”教師必須既有作為教師的職業能力和素質，又同時具備技師（或其他高級專業人員）的職業能力和素質。
（三）“疊加”說。
顯然，這種觀點是對“雙證”說和“雙能”說的概括和平衡。認為合格的“雙師型”教師必須既有教師資格證和職業技能證，又有作為教師的職業能力和素質。兩者相輔相成，缺一不可。“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能”是“雙師型”教師的內容或內涵。
（四）“雙職稱”說。
“雙職稱”即講師的職稱及工程師的職稱。與“雙證書”相類似的是，在形式上“雙職稱”同樣要求教師具有兩方面的功能。但針對這一觀點，有研究者提出反對意見，“‘講師’與‘工程師’的區別不是理論與實踐的區別，而是行業與職業的不同”。［［1］
（五）“雙層次”說。
“雙層次”教師中第一個層是指能力之師，即:經師（經典專業知識）+技師（精湛專業技術）；第二層次是指素質之師，即:人師（價值引導）+事師（職業指導）。具體來講就是作為各級各類大中專職業院校中的教師必須是復合型人才，他們必須既能講授專業知識，又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業。［2］
（六）“特定”說。
與以上幾種觀點不同，持該觀點的研究者認為“雙師型”教師的提法與我國職業教育發展的歷史特點有關，這個特點就是職業院校的教育重理論輕實踐，重知識的傳授輕能力的培養。職教師資隊伍的建設發生了嚴重的偏差。正是基于這樣一個特定的背景，職業教育才提出了“雙師型”教師的概念。目的是加強實踐性教學環節，使理論教學和實踐教學有機結合。
二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀
（一）師資隊伍數量不足，缺乏穩定性。
近年來，職業教育越來越受到國家的關注，隨著國家對職業教育投入的增加，職業教育辦學規模在迅速擴大。這些使得職業教育對教師數量的需求越來越大。“雙師型”教師數量不足的問題越發突出。導致“雙師型”教師普遍工作量繁重，在保質保量完成教學工作的要求下，往往只能求量舍質。繁雜的教學工作使得教師自身沒有更多的時間進修提高。同時，職教師資的隊伍不穩定的現象普遍存在。貧困、偏遠地區、欠發達的學校師資引進極其困難，整體流失現象比較嚴重。發達地區、待遇較好的學校，一些熱門專業、高技能高職稱教師不但引進難，而且流失快。
（二）師資結構缺乏合理性。
“雙師型”教師師資結構是指“教師隊伍中‘雙師型’教師本身條件要素的數量構成比例及其組合關系，如‘雙師型’教師的年齡、學歷、職務、性別、職稱等各種數量比例，以及‘雙師型’教師群體內相互之間的配合關系”。［3］首先在職稱結構上，雖然無論是在教師類還是專業技術類高級職稱的比例較以往有了很大的提高，但是跟職業教育發達的國家相比，還存在著很大的差距，并且我國專任教師職稱結構嚴重偏向理論教學和傳統專業，新設專業和實訓課指導教師職稱偏低，人數偏少。其次，從學歷結構來看，專任教師本科率沒有達到100%。職業院校，尤其一些是中等職業院校教師的本科學歷有相當一部分是通過電大函授、網絡函授得到的，而這類純學歷教育含金量普遍較低。另外，職業院校中擁有碩士、博士等高學歷的教師數量則更少。最后從“雙師型”教師的類型結構來看，從事理論教學的教師和從事實習指導的教師的比例不協調。如2009年年底，湖北省中等職業學校的師資中從事理論課教學的占35%，從事實習指導課的占33%，從事理論課和實習指導課一體化教學的占32%。由此可以看出，在職業院校中，從事理論教學的教師比例偏高，而“雙師型”教師的優勢和真正作用并沒有發揮出來。學校對“雙師型”教師隊伍的建設還只是流于形式。
（三）兼職教師數量不足，作用不明顯。
對于職業教育而言，聘請兼職教師有著十分積極的意義。一方面可以充實學校的師資隊伍，壯大學校的教學力量，另一方面起到以專帶兼、以兼促專、專兼結合，共同提高的作用。《教育部辦公廳關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設意見》（教高廳［2002］5號文）中指出：“兼職教師是指能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家；兼職教師主要應從企業及社會上的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘請。”但是目前我國職業院校兼職教師隊伍的建設嚴重地違背了這一初衷。首先，校外兼職教師在專任教師中的比例很低，與國外兼職教師達到專任教師的30%的標準相差甚遠。其次，從兼職教師的來源看，由于職業學校難以承受聘請來自企業的工程師和優秀技術人員的高昂費用，為了降低辦學成本，大多聘請一些高校在讀碩士、博士研究生。由于缺乏實踐經驗，這部分在校研究生多數只能兼職一些理論課程的教學，而非實習指導課。職業院校沒有正確把握國家加強兼職教師隊伍建設的實質精神，僅僅是為了解決日常課堂教學教師的數量不足問題或者是為了使學校中的兼職教師達到一定的比例。最后，由于兼職教師不屬于學校在編人員，他們不實行坐班制，沒有固定的辦公環境，學校缺乏對兼職教師的規范管理。
（四）教師的培養機制有缺陷。
首先是職業教師培養基地單一，基本是依靠學校。目前在我國建立的國家、省、市級職業教育師資培訓網絡中，主體仍然是學校，很少有企業的參與。但是對于職業學校來說，自身的培養場所的條件較為簡陋，或缺乏先進的設施設備、實訓材料投入不足等，難以實現培養的目的。其次，每年能參加繼續教育或接受繼續培訓、到企業實踐鍛煉的教師數量非常有限，遠遠不能滿足需求。另外，沒有探索出符合職業教育“雙師型”教師發展規律的培養模式，而是基本沿用普通教師的培養培訓模式，因此有學科化的傾向。必須認識到，職業教師的培訓應該走產學合作之路，應該重點強調實踐環節而非理論課程，否則就背離了強化實踐能力培養的本質要求。
三、“雙師型”教師隊伍建設的障礙分析
（一）教育觀念的偏差。
我國傳統的教育觀念是“學而優則仕”，導致長期以來，中國的教育無論是在理念還是在實踐中一直是“重學術，輕技能”。而中國的職業教育起步較晚，又是在普通教育的基礎上發展起來的。雖然職業教育的目標是培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才，但是至今，職業學校在教學過程中，仍是注重理論教學，對實踐教學的重視程度不夠。并且在教師職稱評審中體現了重論文輕實踐、重研究輕應用的傾向。目前國家還缺乏對“雙師型”教師權威的、統一的認定標準，有關教育主管部門、職業師范院校及研究者，根據各自角度制定或提出了不盡相同的衡量標準。在實際操作中，許多學校把擁有教師職稱證書和職業資格證書的教師認定為“雙師型”教師，而忽視對其實踐工作經驗和操作技能等的考察，錯誤地引導教師把主要精力用于考證和職稱評審上，忽視了自身實際技能操作水平的提高。
（二）教師工作量較重。
近年來，職業教育蓬勃發展，職業院校招生規模不斷擴大。但是由于各方面的因素，教師人數增加遠遠趕不上在校生增加的速度，這距教育部確定的“十五”期間提出的師生平均比1：14的要求相差甚遠。并且職教教師面對的生源比普通學校差，管理難度大，消耗的精力多。他們不僅要承擔每周14到20節不等的課時，還要負責學生的實習、畢業實踐及畢業設計。部分專業課教師還要兼任班主任的工作。師資緊缺，工作繁重，造成了專業課教師難以走出校門進行脫產進修或進入企業頂崗實踐。盡管“雙師型”教師的工作難度大，任務重，但是其待遇卻與教師的實際付出不相符。與其他行業相比，職業教師的經濟收入、社會地位比公務員、技術人員低；與普通教師相比，“雙師型”教師在工資待遇、晉升職稱等方面沒有政策的傾斜，導致教師心理不平衡，難以安心教學工作。
（三）培訓渠道不暢通。
首先，職教師資的培訓規模小，機會少。目前，我國的職教師資的培養任務主要還是依賴于八所職技高師及部分普通高校里設置的職業技術學院，遠遠不能滿足全國約1.7萬所職業學校的需要。而職業教育專業種類多，同一專業、同一學科的任課教師數量相對較少，繼續教育的專業性非常強，學校難以解決其繼續教育問題。其次，未能落實好校企合作。校企合作是職業教育發達國家的成功經驗，也是我國“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。但我國職業學校和企業的交流與合作還處于淺層次階段。追根究底，企業不肯承擔責任的原因是在合作中，企業不能獲得切實的利益。和發達國家的制度不同，我國歷來沒有校企合作的歷史傳統和經驗，也沒有制定相關的政策或規定，對那些愿意承擔“雙師型”教師實踐能力提升這一重大責任的企業給予一定的補償。企業如果不愿意接受“雙師型”教師的生產實踐，那么學校難以安排專業課教師定期到實習基地或者企業、行業參與生產實踐和項目開發。在此，隨著社會的發展、科技的進步，新的職業不斷派生，學校為適應市場需求，不斷增設新專業，但是社會不能同步配套這些專業的知識標準或培訓單位，因此這些專業的教師就難以參加系統的專門學習，難以獲得相應技能的培訓。
（四）缺乏政策、法律法規的制約。
首先是“雙師型”教師準入制度不完善。雖然我國也提出了“雙師素質”的行政標準，但實際上，我國現行教師資格制度缺少對職業學校專業課“雙師型”教師能力素質和相關工作經歷的要求。在職業院校內，“雙師型”教師認定要求不嚴。雖然現在已經將“雙師型”教師的比例納入對合格學校評估、示范性學校評定的指標之中，但是在落實國家政策方面存在很多漏洞。部分學校為了提高自身的競爭實力，不惜降低標準，讓一些不合格的教師進入“雙師型”隊伍。其次是教師管理體制不完善。尤其是對兼職教師疏于管理。目前兼職教師數量少，在對其聘用和管理中，普遍存在著重聘任、輕管理的現象，使得兼職教師的工作責任性不強，隊伍很不穩定。最后，“雙師型”教師評價機制不健全。目前，無論是職業院校的“雙師型”教師和普通教師還是普通高校教師的職稱評聘，都套用這一個標準，完全沒有體現“雙師型”教師的特點。
加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅影響到職業教育職能的實施，而且關系到職業學校發展的規模、速度和人才培養的質量。針對我國“雙師型”教師隊伍現狀及出現的一系列問題，應該及時地給予重視并提出相應的措施。我們應該一方面借鑒國外先進的經驗，另一方面在完善政策和制度體系、注重教師的培訓、加強校企合作、規范兼職教師隊伍等方面做出努力。
參考文獻：
［1］易玉屏，夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述［J］.職業教育研究，2005，（10）.
關鍵詞：卓越計劃；青年教師；工程實踐能力；培養制度
中圖分類號：G645.1
文獻標識碼：B
“卓越工程師教育培養計劃” （以下簡稱“卓越計劃”）是教育部為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，以培養造就一大批面向工業、面向世界、面向未來的創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才為目標而啟動的一項重大改革計劃。人才培養，師資先行，卓越工程師的教育培養離不開一支高素質的師資隊伍。根據教育部的統計數據，青年教師已經成為高校師資隊伍的主力軍，也是“卓越計劃”成功實施的重要因素。而目前青年教師主要來源于高校的應屆畢業生，他們雖然具有較高的學歷和理論知識，但大部分人從學校到學校的成長軌跡使得他們缺乏企業實踐經歷，工程實踐能力不足。因此，構建青年教師工程實踐能力培養制度是保障“卓越計劃”順利推進的重要因素。
一、青年教師工程實踐能力培養制度構建的現狀
1.部分制度缺失
部分“卓越計劃”實施高校，僅僅重視學生工程實踐能力的培養，而忽視了教師這一重要主體。在進行各項制度設計時僅將教師作為實施者，提升其能力是為了滿足學生的培養需要。因而盡管實施“卓越計劃”的高校都相繼出臺了具體的實施計劃、措施和相關配套制度，但是針對青年教師工程實踐能力培養制度的建設則相對落后，甚至出現空白。
2.系統性不夠
部分高校在教師工程實踐能力培養上有些零散的制度設計，但缺乏整體規劃與系統性的制度建設，縱向（校級―院級）制度不完善，橫向（部門―部門）制度脫節，內外（學校―社會）制度不健全，對相關問題缺乏配套的制度建設，缺乏必要的相關制度支撐。制度之間相互矛盾，缺乏呼應，形不成合力。
3.執行力不強
制度體系內部無序，制度沖突與制度真空并存，不能形成一個有機協調的整體，致使青年教師在執行制度過程中無所適從，這就從根本上削弱了既有制度的實際效力，制約了青年教師工程實踐能力培養。
二、青年教師工程實踐能力培養制度構建的主要目標
1.整體目標
構建長久有效、系統全面的教師工程實踐能力培養機制，激勵、保障與評價教師在工程實踐方面的能力，以促進青年教師工程實踐能力的提升，實現工科教師隊伍的可持續發展。
2.基本原則
在上述目標指引下，其制度構建應把握以下原則：
（1）示范性。“卓越計劃”不僅僅是試點高校的某幾個試點專業的工程師人才教育培養計劃，它是中國高校未來工程類人才培養的普遍目標，因而針對青年教師工程實踐能力的培養，其制度設計應當具有一定的示范性，能夠適應全面推廣的要求。
（2）適時性。科學技術的飛速發展不但要求工科教師掌握本專業最新的科學成就和發展趨勢，同時，工程問題的復雜性（如知識產權、工程學管理、多元文化、道德、宗教影響、全球化、國家安全等問題）也要求他們具備廣泛的相鄰學科的知識和開闊的國際化視野，才能培養出合格的工程類人才。因而，培養制度的設計應當具有適時性。
（3）系統性。改變目前主要按科學教育的要求聘任、考核和評價教師，從聘任制度、培訓制度、評價制度、激勵機制改革等方面進行探索，提出改革建議，建立起完備統一、有機協調的培養制度體系，保障教師工程實踐能力的可持續發展。
（4）靈活性。“卓越計劃”的實施高校處于不同層次、不同類型和不同運行機制，師資力量、辦學規模、辦學定位、內部結構、外部關系等存在巨大差異；不同專業之間的青年教師教學內容及手段存在差異，即使同一專業的青年教師，也存在教育背景、工作經歷以及工作內容上的差異；同時還要考慮中國高等教育處于不斷革新的浪潮中。這就需要因地制宜建立靈活多樣的規章制度。
三、青年教師工程實踐能力培養制度構建的基本內容
1.聘任制度
第一，增設工程實踐背景要求。改變目前高校招聘青年教師主要考察其學歷水平與學術背景的現狀，在考慮學術成果的同時，將教師的工程背景與工程實踐能力作為一項積極因素列入評價體系中，對具有博士學歷且有企業工作經歷的人員可優先考慮，特別是對承擔實踐性教學任務教師的招聘，應將其是否具備實際工程經驗作為引進人才的主要標準。第二，改善工程師資隊伍結構。一些工程教育發達的國家的高校中來自企業的兼職教師就占到高校工程師資的半壁江山，工程師資結構多元、豐富。針對我們的“卓越計劃”，國家有關部門應盡快出臺相關政策，規范工程師資交流行為；此外，應構建靈活的人事管理制度，完善企業工程師在高校參與專業技術聘任等機制。
2.培訓制度
完善崗前及后續培訓制度。首先，從崗前培訓入手，明確規定工科青年教師在入職培訓或者入職前幾年，應該進行多長時間的企業實踐，或承擔一定的實驗準備工作，具有一定的實踐經歷和能力后方可獨立承擔教學任務。其次，建立青年教師上崗后的定期培訓制度，要求青年教師兩年或三年內必須以某種形式開展一定的工程實踐，了解行業、企業工藝和技術，以充實工程實踐背景。最后，注重培訓措施持續性，通過設計多階段、多形式、立體化的工程實踐能力培養框架，建立培訓長效機制，保證培養實效。
3.評價制度
《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》中明確提出，要“改革教師職務聘任、考核和培訓制度，對工程類學科專業教師的職務聘任與考核從側重評價理論研究和為主，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面為主”。 因此，必須改革目前通行的教師考核與職稱晉升制度，在定崗定級、考核評優、職稱晉升等方面將對工程實踐能力的評價納入評審指標體系，還應將教學方式方法及工程實踐內容作為教學評價指標，并且加大該指標在教學評價中的權重；在職稱評審中，除考慮論文數量、刊物級別、縱向課題項目級別等因素外，還可以將教師參與橫向課題的權重加大，或者把教師獲得知識產權或發明專利情況、參與企業服務的情況也列入指標考核范圍等。這樣，才能從制度層面上進一步激發青年教師參加工程實踐活動的積極性和創造性，引導教師加強實踐創新能力和工程實踐能力的培養。
4.激勵制度
激勵機制在組織管理中起到重要作用，美國哈佛大學心理學家威廉?詹姆斯通過研究發現有效的激勵能使一般部門員工的能力從20%～30%顯著提升至80%～90%。高校青年教師工程實踐能力的培養屬于師資人力資源管理范疇，對青年教師激勵的有效性會影響工程實踐能力培養的過程與結果。因此，改革與健全激勵機制，能夠調動青年教師提高工程實踐能力的積極性。如高校的課程改革p教學改革可向青年教師傾斜，校級教學改革項目可設立專項項目用于支持青年教師提高工程實踐能力；凡是涉及課程改革所申請的自制實驗設備，學院和學校職能部門可給予專項資金及政策支持，鼓勵青年教師將自制實驗設備用在課程教學、畢業實習和畢業設計中；還可針對工科青年教師，設立具有工程實踐特點的評比獎項。如“企業項目成就獎” “雙師型優秀青年教師” “實驗室建設先進個人”等，將其頒發給平時注重提高自身工程實踐能力、積極參與企業掛職鍛煉或實驗室、校外實踐基地建設的青年教師。這些獎項的設立，能夠體現出高校在教師評比制度層面給予青年教師工程實踐能力培養足夠重視的導向。
四、青年教師工程實踐能力培養制度構建的實施策略
“卓越計劃”下青年教師工程實踐能力培養制度的構建需要政府、高校和社會等各方面的廣泛參與，應該從以下幾方面積極穩妥地推進。
1.系統設計，整體推進
普通高校青年教師工程實踐能力培養制度構建是一項系統工程，內容十分豐富，涉及政府、學校、學院、個人、企業等多個主體。牽涉到政府主導體制構建，學校對青年教師的聘任制度、培訓制度、評價制度以及激勵制度的改革，學院具體實施制度的構建，以及學校與企業兩方共同培養制度的構建，因此，在吸收成功試點經驗的基礎上，“卓越計劃”各高校應由點及面加以推進。
2.抓住關鍵環節，實現重點突破
普通高校青年教師工程實踐能力培養制度構建涉及面廣，在系統推進的同時必須抓住關鍵環節，實現重點突破。應該以培養“創新型、復合型、國際型”的青年教師工程技術人才為目標，重點探索培訓與評價制度的改革與創新。積極發揮制度的保障與“指揮棒”作用，努力為青年教師搭建成長平臺。
3.“縱橫” “內外”制度相互協調、有機統一
“縱向”制度是指上下級的管理制度，“橫向”制度是指平級的管理制度，“內外”制度是指校企合作制度。因此，“卓越計劃”的試點高校必須先構建總體制度規劃，然后建立具體的實施細則。厘清各主體的權限和職責，才能有效推進青年教師工程實踐能力的培養。
4.完善利益協調機制，確保制度的有效執行
高校青年教師工程實踐能力培養制度的構建涉及多個主體，而目前高校單一利益主體的現狀已經成為制約“卓越計劃”有效實施的瓶頸。因此，政府應當加快制定相關法律政策，突破高校單方利益主體的局限，大力營造有利于企業參與高校工程教育的制度環境，盡快采取多種措施，促使校企深度合作，從而為培養高質量的工程技術人才創造條件。只有建立起有效的利益協調機制，才能調動各主體參與“卓越計劃”的積極性，從而形成各利益方共同推進青年教師工程實踐能力培養的合力。
參考文獻：
1、“雙師型”教師概念提出的時代背景及其深刻內涵
“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力的培養和知識的應用，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的。中等職業教育的本質特征是地方性和職業性，就是以就業為導向，培養為地方經濟建設服務的技能型人才，這就要求教師除了要有豐富的理論知識，又要具備從事實踐教學的能力。“雙師型”教師正是順應了中職教育發展的趨勢提出的概念，為提高中職學校的辦學質量，為中職學校的可持續發展提供了保障。“雙師型”教師的概念首次被明確提出，是1998年教育部頒布《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》（教職（1998）1號），并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設的目標。但是，一直以來許多人對“雙師型”教師的解讀存在明顯的概念偏差，認為“雙師型”就是有“雙證”的教師。但筆者認為深刻理解“雙師型”教師的內涵，應該包含三個方面：一是雙師型教師能夠適應“教、學、做”的教學要求；二是雙師型教師在豐富的專業理論知識的基礎上，更側重于理論應用；三是雙師型教師要具有用理論解決實訓過程中的復雜問題的能力。不難看出“雙師型”教師的內涵對教師的理論和技能水平提出了不一樣的要求，“雙師型”教師隊伍的建設和培養即在技能上不僅要有綜合處理現場教學問題的能力，又要有把現場問題理論化，進行理論解說的能力。理論和技能做到互相融通，互相結合。同時，由于技術的革新和理論體系的不斷發展，還要求教師有繼續學習的能力。
2、中職學校“雙師型”教師隊伍的現狀
A、“雙師型”教師的比例偏低，“雙師型”教師隊伍建設發展不平衡，我校而言（日喀則地區職業技術學校），“雙師型”教師占專任教師總數的比例僅為10%左右，與教育部職成司提出的2015年，“雙師型”教師占專業教師的比例達到75%，實現這一目標，合格率仍有很大的差距。全國而言，同一地區的不同學校，不同地區的不同學校在“雙師型”教師隊伍發展水平上差距懸殊，有的學校雙師比例不滿5%，有的學校已經達到了評估的優秀標準。東部發達地區中職學校的“雙師”比例明顯高于中西部地區的學校。“雙師型”教師隊伍的建設還遠遠沒有達到中職學校人才培養的要求，地區與地區之間，學校與學校之間都存在很大差距，沒有達到平衡發展。
B、“雙師型”教師的“含金量”不夠，標準單一
從教育部規定的“雙師型”教師的涵義可以看出，“雙師型”教師有這樣幾種基本模式：一是既有中職學校教師系列講師以上的職稱，又具有本專業相應的技能、技術職稱、技師或工程師職稱，即“雙證型”教師；二是除了具有講師以上教學能力，同時又有企
業的生產、建設、管理等專業技術工作經歷，有良好的實踐教學能力；三是有技術應用和開發能力，有組織技術項目、獲得科技成果，科研能力強的教師。
現在“雙師型”教師的主體就是“雙證型”，一是考取職業資格證書相對來說省時省力，一些教師流于表面為了完成任務而去考證，實際上根本不具備實踐能力，僅限于紙上談兵。在現行中職教師專業技術職務評審的“指揮棒”下，教師們只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業實踐和科研成果的推廣與應用。因此，通過上述的二、三途徑獲得雙師教師比例就很低，“雙師型”教師隊伍的整體含金量不夠，如何培養出適合工學結合模式的“雙師型”教師隊伍，成為中職教育發展研究的重點。
關鍵詞：高職教師；心理健康；職業壓力；措施
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-064-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“教育大計，教師為本。也就是說，有好的教師，才有好的教育。”教師作為教學育人工作的主體構成要素，對學生引導和暗示作用可以體現在其語言、行為及思維方式上，教師的心理健康水平直接關系到學生的心理健康，尤其是學生人生觀、價值觀的形成，因此，心理健康的教師對學生心理健康的維護和促進具有不容忽視的作用。本研究將有助于高職教師了解自身的心理健康狀況，促使他們自覺維護身心健康；為有關管理部門和決策部門提供可靠的依據，通過有效管理并采取多種措施與方法來對教師的心理健康問題加以調適和控制。
一、教師心理健康現狀
2005年，中國人民大學公共管理學院聯合新浪教育頻道，啟動了“中國教師職業壓力和心理健康調查”活動，回收有效調查問卷8699份，調查問卷從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”等五個方面對教師生存狀況進行了全面的分析¨]。有超過80%的教師反映壓力較大，有約30%的教師存在工作倦怠，有40%的教師心理健康狀況不佳，教師的整體心理健康狀況不容樂觀。在2002年，廣東省教育工會聯合部分高校對全省各高校8417名教師的健康狀況進行了抽樣調查。結果顯示，只有一成處于基本健康的狀態，約二成處于各種疾病狀態，約七成屬亞健康狀態，在亞健康人群中，又有大概1/3到1/2的人屬于重度亞健康。
縱觀國內學者的研究，筆者認為存在如下不足：不少研究文獻對如何維護高校教師心理健康提出了的見解，但對高校教師隊伍中人數眾多的高職教師群體的針對性研究較少，高職教師的心理健康與否對高職教育的發展影響巨大，必須正視影響高職教師心理健康的各種因素，并采取多種措施與方法積極予以矯正和調適。我們希望通過本研究引起更多對高職教師心理健康問題的關注，維護高職教師身心健康，為高職院校推行人事制度改革和完善激勵機制，加強師資隊伍建設提供科學的依據。
二、影響高職教師心理健康的因素
1 職業壓力是影響高職教師心理健康的主要因素。適度的工作壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學習效率；反之，過度的工作壓力，則會給人帶來苦惱，從而產生生理、心理以及行為失調反應。研究高職教師的壓力源是制定緩解教師壓力對策，提高教師心理健康水平的前提和關鍵。高職教師的職業壓力的來源主要有以下六個方面：
（1）多角色壓力。從已有的調查和研究結果來看，隨著人們學歷的增高以及從事職業的科技含量提升，由此面臨的競爭和壓力也在逐步地加大。高職教師的教學工作是培養人才的復雜腦力勞動過程，在教學的同時要兼顧科研工作，創造性強。
高職教師作為高校教師肩負教學科研的雙重任務，而職業教育又對教師有“雙師型”要求，這使我們的高職教師既要“上得廳堂”，還要“下得廚房”。優秀的高職教師應既是一名教授、工程師，同時還要是一名技師。
（2）工作時間長。相較于本科院校教師，高職教師的工作時間有日漸增加的趨勢。一方面是生源數量的增加，使高職院校的生師比普遍較高，給高職教師增加了工作量；另一方面是職業教育的專業和課程是以市場需求來設置的，高職教師需要不斷學習新的理論知識、新的實踐技能，不斷對知識進行更新，其承受的壓力和挑戰與日俱增。
（3）知識權威性受挑戰。社會對高職教師的期望值在不斷提升，希望教師兼顧教育者、學者，甚至是家長的角色，既是全才，又是通才。面對這樣的社會角色，高職教師不僅工作壓力大，且承擔了重大的社會責任，許多教師感覺到不應當讓學生看到自己的缺點和脆弱以免破壞自身形象。而現在的學生接觸面廣、信息渠道多、個性鮮明，凡事都有自己的看法，不會一味地將教師所講授的內容視為權威，這使得教師的權威意識逐漸失落。很多教師所授課程的專業性較強，在某些學科或在其專業以外的知識領域，可能教師不如學生，這也造成教師的自己壓力比較大。
（4）職稱評定壓力。職稱評審時學歷、科研課題和數量的硬性指標，也給高職教師帶來了過多的壓力。在職稱評審中，高職教師與本科院校教師在同一層面競爭，在科研和論文數量等方面有著相同的要求，而高職教師受到自身科研能力和所處高職教育環境的限制，在開展科研工作和發表高質量論文方面常感心有余而力不足。尤其是高職院校的中青年骨干教師可能在工作中同時面臨教學科研、學歷提升和職稱評定的壓力，且在生活中他們作為家庭主力軍還要承擔一份家庭責任壓力。
（5）考核評比壓力。國家大力發展職業教育，各高職院校爭創國家示范性高職院校、省級示范，努力地提高人才培養水平。高職教師這份職業也同社會上許多行業一樣，正在逐步打破“鐵飯碗”制度，實行的評聘分開、競爭上崗、學生擇師評教等舉措使教師們心神不定。教學評價體系可以促進教師的成長與進步，但操作不當，很可能成為教師的壓力源。
（6）人際交往簡單。人際交往是現代人交流信息、溝通情感、增進健康的重要手段。高職教師因工作性質的原因，人際交往的圈子相對較窄，高校歷來實行專職教師不坐班的制度，上課來，下課走，一般沒有固定的辦公場所，這就造成了專職教師與同事、學生的課外交流較少。
2 教師自身的身心狀況是影響高職教師心理健康的主觀因素。由于不同的人的不同個性心理存在著差異，因此，即使是在同樣的外界環境下，個體感受到的心理壓力以及由此產生的心理反應也會有所不同。高職教師在現實工作的個人職業發展中，如果收入偏低、職稱評審受挫、自己的業務水平不夠突出，就容易缺乏價值感和成就感，感受到較大職業壓力，從而影響到心理健康。
3 社會支持是影響高職教師心理健康的客觀因素。高職教師作為社會一員，與從事其他職業的人員一樣，同樣肩負著來自生活的壓力。因此，以社會期望、報酬體系、環境支持等因素組成的社會支持系統也是造成高職教師心理健康狀況的重要原因。心理學的研究表明，在面臨巨大壓力的時候，如果能得到同伴、朋友和親人的較多支持，則表現為身心更為健康，心理的承受力更大。
三、增進高職教師心理健康的措施
1 建立高職教師的社會支持系統。社會支持系統是個體應對壓力的重要外部資源，對心理健康有直接或間接的作用。社會對高職教師的期望值比別的行業要大是可以理解的。為高職教師創設一個寬容、和諧、向上的工作環境，使高職教師能大膽而充分地發揮自我，更好地服務社會。
【關鍵詞】職業能力； 開放教育； “雙師型”教師
1國家開放教育對“雙師型”教師隊伍的呼喚
“雙師型”教師是指一職多能，專、兼結合的教師。是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面有機融合的教師。既有教師任職資格，又有技術資格證書，既能教給學生學，又能指導學生做。“雙師型”教師的內涵從能力與素質的角度主要體現在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質，即良好的政治思想素質，先進的教育理念，豐厚的文化素養和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現一定的職業能力和素養。這種能力和素養的要求是：具有行業職業道德、較為豐厚的市場經濟常識、較強組織協調能力和與時俱進的創新能力，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習、參與企業、行業的管理，帶領學生開展創新性活動。例如：會計專業“雙師型”教師，就是即能上好會計專業課，又能指導學生進行會計電算化實操；既有講師或以上職稱，又通過全國統一考試取得會計師、注冊會計師、注冊稅務師等中級職稱的教師。
當今世界科學技術迅猛發展，生產力水平提高很快，科技含量高的高新技術裝備應用廣泛。如加工中心和數控機床操作此類先進的設備必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。 培養這種先進設備的操作者要求授課者應是既能講授專業理論又能指導技能訓練的“雙師型”教師。但目前開放大學還普遍存在專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱不能講授專業理論課的現象。專業理論課教師和實訓教師分離，影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養。開放教育改革重要任務之一是改變以前只重視理論教學而輕視實踐教學的現象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發展的主體是教師隊伍，尤其是雙師型教師隊伍。這支隊伍素質的高低是開放教育改革發展能否順利進行的一個重要因素。
適應經濟社會發展和教育改革發展趨勢，積極穩步地發展學歷繼續教育，大力發展非學歷繼續教育，包括各行各業社會成員對以提升各種職業能力為核心的職業教育、技能培訓，社區教育、干部培訓，以應用型人才培養為目標，以提升人才培養質量為核心，實施學習者基于網絡自主學習、遠程學習支持與面授相結合的新型學習模式，大力開展職業培訓、社區教育、老年人教育和公民素質教育的新型大學是當前國家開放大學（前身為廣播電視大學）的辦學宗旨，開放大學作為高等教育大眾化發展的產物兼有普通高等教育和職業教育的特點，其內涵為一方面要培養職業專門人才的學科理論知識，另一方面又要突出職業能力的培養。開放大學在專業設置、課程體系設計和教學方法等各個環節強調學科理論和實踐應用兩個方面，具有“雙師型”素質的教師是開放大學教師的核心力量。開放大學能否辦出特色、能否成為時代高等教育的引領者，關鍵在教師。作為培養具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術應用人才的開放大學，迫切需要建立一支符合國家規定比例的“雙師型”素質的專業教師隊伍。
2“雙師型”教師在國家開放大學學科教育中的重要作用
2.1“雙師型”教師是教學改革和專業建設的實施中心. 教學是學校一切工作的中心，教學改革是教學中心的中心，而“雙師型”教師則是教學改革和專業建設的最佳的實施中心。“雙師型”教師最了解學校專業方向、課程結構、課程內容、專業技能等教學內容，了解社會生產實際所需的知識、技能和發展趨勢。優秀“雙師型”教師能夠及時洞察預測行業發展變化，捕捉行業人才供求信息，及早調整專業培養方向，適應國內外兩個市場對人才需求。“雙師型”教師是溝通社會生產實際與教學改革的橋梁，“雙師型”教師能夠駕馭先進的教學理念和手段，發揮先進的教學實驗實訓設施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學，從而提高教學質量。
近幾年，廣播電視大學對會計專業進行教學改革：會計專科學生的專業實習在手工實操基礎上增加電算化實操，用實操分析報告替代論文；會計本科的增加電算化高級實操（替代社會實踐報告）。廣州市廣播電視大學從化分校，就是依靠會計專業“雙師型”教師的實施才能夠完成這些課程教學改革的任務。另一方面，該校根據學校“雙師型”教師的建議，并依靠他們的配合，對會計、行政管理、電子商務、工商管理等專業部分自設課程進行教學改革，采用理論教學與實操教學相結合，傳統教學與網上教學相結合，網上作業與理論考試相結合的多種方法，完滿地完成了自設課程的教學與考核任務。
2.2“雙師型”教師是推行學生“雙證制”的實施中心 .“雙師型”教師，根據生產所需，發揮自身理論、技能雙重優勢，使學生活學活用，不斷創新，以學生實施“雙證”培養滿足學生就業需求，并根據社會和行業發展所需及時調整專業內容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到預期效果。從2010年開始，電大對學生實行“雙證”教育，學歷教育與非學歷教育相結合，開放教育學生可以申請國家職業資格證書。例如：廣州市廣播電視大學從化分校，結合實際，在招生人數比較多的會計、學前教育、行政管理三個專業進行教學探索，實行“雙證”教育，要求會計專業學生畢業時要獲得“理財規劃師”資格、學前教育專業學生要爭取“保育員”資格、工商管理專業（市場營銷方向）要取得“營銷師”資格、行政管理專業學生要獲得“企業人力資源管理師”資格，而“雙證”教育的重任就落在“雙師型”教師身上。
2.3“雙師型”教師是溝通學校招生與就業的橋梁 .學校的生源質量和就業率直接與“雙師型”名師的社會影響、實力水平息息相關，職院競爭的焦點和競爭力的強弱最終取決于培養人才的教師和培養的學生的質量。“雙師型”教師經常深入社會和生產實踐，了解社會及行業人才狀況和人才需求及生源愿望，反過來社會及行業也通過“雙師型”教師，了解職院狀況及專業設置和師資水平等。“雙師型”教師是學生與家長和學校建立培養關系，吸引高質量生源的聯接點；是學生與社會和學校建立就業需求關系，提高就業率的紐帶；是學校實施發展戰略，提高教學質量和辦學水平的實施者；是學校樹立形象、信譽和實力，擴大對外宣傳，實現名牌競爭最有說服力的形象代言人。 因此，在開放大學的招生中要充分發揮“雙師型”教師的作用。廣州市廣播電視大學從化分校在這方面就收到了很好的成效。從2005年開始，該校在會計專業進行教學改革，讓“雙師型”教師既上理論課程又擔任實操教學任務，教學質量穩步提升，深受學生歡迎。另一方面，把“雙師型”教師吸收到招生隊伍中來，通過他們對在校學生進行宣傳。這樣一來，學校會計專業每年招生人數都在300人左右，占學校每年招生總數的30%，是學校所有專業中招生比例最高的專業，成為學校的品牌專業。
3開放大學師資隊伍建設的現狀及原因分析
目前開放大學師資隊伍建設的現狀是中青年骨干教師為主體，熱愛本職進取敬業這是主流。但也存在不容忽視的問題：理論型教師多、“雙師型”教師比例偏低。某些教師缺乏專業實踐經驗和實踐教學經驗，缺少必要的專業技能實踐能力、動手能力，實訓教學、現場指導等還處于弱勢，缺乏完整科學的師資培訓體系，因而實踐教學能力不能及時提高，難以保證實踐教學質量，甚至缺乏專業學科帶頭人。部分學科教師短缺，相應地造成跨專業教學的實踐教學效果很不如意。總的來說“雙師型”教師在開放大學教師隊伍中存在數量不足、結構不合理、來源單一、經費不足、待遇不高、流失嚴重等問題。其主要表現如下：
3.1數量較少、比例偏低，“雙師型”教師培養的環境缺乏。由于過去重普教輕職教、重學歷輕技能的問題比較突出，加上職業院校錄取的學生生源素質參差不齊。學校日常教學理論教學又多于實踐、實訓教學。因此，很多教師認為只要做好日常教學環節就可以了，而對“雙師型”教師缺乏認識與重視，導致“雙師型”教師數量一直跟不上時代擴招的需求。其次，個別辦學者從內心仍把職業教育看做是低層次賺錢的途徑，對職業教育的特殊性認識不夠，對職業教育的定位存在偏差，對職業院校質量提升不抱太大希望。因此，無心顧及“雙師型”教師隊伍的建設。除此之外，一些院校在評定職稱時仍把學歷、科研作為評定標準，導致一些教師無心搞實踐，大部分時間用于搞紙上科研，而真正把“雙師型”教師作為自己執教奮斗目標的教師較少。據調查，我國高職院校中“ 雙師型” 教師占專任教師總數的 27%，而西方發達國家這一比例一般為 50%以上。“ 雙師型” 教師比例偏少是高職院校一大現狀。當前，開放大學的地方學院普遍存在著專業理論教師不能指導實驗實訓，或者實訓老師基礎理論薄弱，不能講授理論課的現象；“雙師型”教師占專任教師總數的比例偏低。筆者曾對一個開放大學的地方學院做過統計（見下表），“雙師型”教師占本專業教師比在50%以下，與國家規定的比例60%相比還有一定差距（如下表）：
3.2教師結構不合理、師資來源單一化。職業教育的特殊性要求職業教師隊伍必須專兼結合，其中一定數量（一般在50%以上）的兼職教師是職業院校實踐、實訓課質量的重要保障。而目前我國大多數職業院校均存在專業師資遠遠多于兼職師資。大部分院校教師仍以本科、研究生為主，而具有高學歷高職稱高技能的教授院士較少。除此之外，大部分職業院校的教師都來源于普通本科高校畢業的本科生、研究生或博士生而來自于科研所和企業的優秀教師較少，師資來源單一。以從化電大為例，盡管目前兼職教師比例達到50%，但是他們大都來源于地方普通高校，來源單一，很多教師缺乏專業實操教學能力，沒有達到“雙師型”教師的標準。
3.3培訓經費欠缺，造成“雙師型”教師隊伍培訓缺乏足夠的物質保障。由于職業教育對實訓基地的高要求，一些院校將資金大量用于購買機械等教學設施，因此對教師培訓進修實踐的費用投資不足。另一方面，地方政府和教育主管部門對學校教師培訓經費支出控制比較嚴格，學校對教師培訓的投入受到限制，也束縛了“雙師型”教師隊伍的建設。
3.4待遇低、難留住“雙師型”教師。開放大學地方學院的教師待遇普遍低于普通本科院校，部分職業院校一面要求教師要具備專業實踐技能，一方面又不能報銷教師的企業實踐和培訓費用，沒有有效的激勵機制，導致校內教師流失嚴重。例如：從化電大近幾年，主抓會計品牌專業建設，先后引進幾個專業教師，在他們正慢慢成為“雙師型”教師時侯卻被調走了。
因此，高職院校教師隊伍現狀已經嚴重制約了我國高等職業教育的發展，特別是由廣播電視大學轉型的開放大學，其實踐教學環節薄弱，普遍缺乏“雙師型”教師，直接影響著高職教育人才培養目標的實現，因此，加快教師隊伍建設是打通國家開放教育發展“瓶頸”的重要途徑。作為培養具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術應用人才的開放大學，必須面向未來、避免重復出現許多職業學院當前存在的師資配備上的問題，把起點提高，建立一支合乎要求的“雙師型”素質的專業教師隊伍。
4國家開放教育中，建設“雙師型”教師的幾點措施
4.1健全“雙師型”教師培養制度 .要制定相應的制度，加大對開放教育的扶持力度。通過政府對開放教育事業的支持性干預、宏觀調節及政策導向，將教師的任職資格、培養培訓納入法制化軌道，對學校、企業、社會、政府各自應承擔的責任都予以明確。學校還要根據自身實際，研究制定適合本校情況的、系統的規章制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、職稱申報優惠制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范，使“雙師型”教師隊伍的建設與管理走上法制化、規范化的道路 。
4.2加強在職教師的培養和培訓。要有計劃地組織專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業實踐了解相應專業生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。產學研結合對于實現教育人才培養目標與規格要求、培養技術型人才具有獨特的優勢。學校根據企事業單位的人才培養規格要求開設課程，使開放教育與行業、產業的發展有機融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合；學校與企事業單位密切聯系，企事業單位為學校培養“雙師型”教師提供實踐的平臺。學校要充分利用企業的物質資源和智力資源，把企業的設施設備和專業技術人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業教學的環境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養培訓的重要基地。組織教師開發或改造學校實驗實習設備，提高實訓設施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術開發或技術應用管理機構，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外大學進修或培訓。聘請職業教育專家和工程技術人員到校講學，提高教師對職業教育的認識，了解企業對職業教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質的提高。
4.3推動用人單位與教學單位的良性互動 .用人單位與教學單位的良性互動是培養“雙師型”教師的有效措施。可通過引企入校、引校入企成立校企合作俱樂部等模式加強校企合作。“引企入校”是將企業的生產設備和生產線引入學校，實現產學研有效結合。將企業文化引進教學流程，以企業名字命名相關班級、獎學金與企業聯合開設定向委培的訂單班，畢業學生后進入企業。“引校入企”是與企業定時定期安排師生與企業員工進行合作解決實際工作中出現的問題，與企業成立院校分校互惠合作、互通有無，實行企業學校崗位互換，加強交流。 在同類學校之間采取合作法、交流法、互換法、共享法建立院校之間的信息交流平臺，各院校不但要注意到彼此之間的競爭關系，更應看到院校之間強大的合作潛力。各地職業院校可聯合建立職教培訓中心，定時定期選派教師進行公開講課、實訓比賽加強院校之間的交流。對于各院校的優秀教師可進行資源共享互換交流。一方面可提升知名教師的影響力，還可激勵其他教師努力向這些教師看齊，形成良好的學習競爭氛圍。
4.4以切實措施激勵“雙師型”教師的迅速成長.“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都造詣較深的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。因此，應加大“雙師型”教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定，同時也便于吸引更多優秀人才投身高等職業教育，更好地促進“雙師型”教師隊伍建設。尤其在職稱、職務晉升方面，要充分發揮職稱評審、業績考核的導向作用，根據開放教育“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標準，制定獨立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業教師職稱評審的主要指標，適當調整學術標準，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。目前，開放大學教師的專業技術職務評審沿用普通大學的標準，重點是考核教師的科研能力。而開放大學 “雙師型”教師的能力不僅僅體現在科研，更表現在專業教學、實踐能力和科研成果的推廣與應用上。因此，開放大學教師職稱評定應該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優先考慮具有“雙師”資格的教師晉升高一級專業技術職務。
4.5拓寬“雙師型”師資引進渠道 .要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有兩年以上實踐經驗的、具有工程碩士的企業技術人員，作為學校“雙師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構。同時，要重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化高職院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。
在開放教育中“雙師型”教師隊伍的建設是一項長期龐大的系統工程。我們要適應時代的要求多角度、多方式、多途徑構建“雙師型”教學隊伍，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業發展創設空間和機會，促進國家開放教育的良性發展，為社會的不斷發展進步提供高素質技能型實用人才保障，推動開放教育事業蓬勃發展。
參考文獻
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關鍵詞：生物制藥；應用技術型；人才培養
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0173-03
Practice of Training Mode of Applied Technical Talents in Biopharmaceutical Specialty
Li Ming et al.
（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing 163712，China）
Abstract：The experience and progress and practice in the process of exploration of applied technology talents training mode were reviewed in this paper from the personnel training program，establishment of local demonstration practice base，foreign practice and employment base development，the development of innovative practice and the construction of double qualified teachers using Bioengineering College of Daqing Normal University as an exemple.
Key words：Pharmaceuticals；Technology-based；Talent-training
1 引言
2011年，廣東省中山市的調查顯示，在所有行業中，生物制藥行業人才最為緊缺，特別是新藥研發工程師和生產管理經理。2012年，生物制藥被列入成都、天津、蘇州、無錫等多個城市的人才緊缺行業目錄。2012年1月，科技部了《國家中長期生物技術人才發展規劃（2010-2020年）》，明確提出涵蓋生物制藥在內的人才培養計劃。到2020年，要培養和造就3～5名國際頂尖科學家、領軍人才300～500名、學科骨干3萬～5萬名、30萬名生物產業人才、3 000～5 000名生物技術高級管理人才。
大慶師范學院生物科學學院自2006年恢復招生至今已走過10多個年頭，共招收生物科學和生物技術2個專業。2012年始我校正式開始轉型，大幅度調整各學院專業設置，在這樣的背景下我院結合國家生物產業的發展需求和地方經濟發展實際情況與2013年開始招收第一屆生物制藥專業學生并與同年停止招收生物科學專業學生。目前生物制藥專業是我校大力扶持的一個重點建設專業，和大慶市地方的生物制藥企業、事業、技術和行政部門的相關行業均可對接。
然而，目前國內的生物制藥行業人才培養不足，尤其是本科教育偏向理論教育，學生實踐能力水平有限，不符合企業的生產崗位需求。為了探索生物制藥專業的人才培養模式，培養出符合企業生產實際需要、符合學校人才培養目標的合格應用型人才我院進行了為期4a的實踐研究。現將已經取得的經驗、成績和做法總結如下，以期與各位同行共勉。
2 生物制藥專業應用技術型人才培養方案的構建與改革
根據教育部批使娑ǖ淖ㄒ刀ㄎ唬結合黑龍江省實際情況，通過去相關企業及高校實地考查，詳細研究國內現有生物制藥專業人才培養模式，并根據生物制藥專業發展現狀及相關文獻發表情況，廣泛聽取各方面意見，在初步構建的人才培養方案的基礎上，探討了我院生物制藥專業應用技術型人才培養模式的改革方式，目前已經探索出適應地方經濟發展、能夠與生產企業有效對接的人才培養方案[1]。
3 校級示范實習基地的建立與應用
2012年開始與地方最大的制藥企業福瑞邦生物科技集團股份有限公司建立業務聯系。福瑞邦生物科技集團股份有限公司是地處大慶市、“十三五”規劃哈大生物產業集群生物醫藥產業最大規模產業園之一。占地15萬m2，建筑面積20萬m2，注冊資金4.15億元，現運行四大產業模塊：生物醫藥產業、中醫藥產業、醫藥商業和服務業等。通過校企雙方的多次互訪、考察、座談、協商初步簽訂了校企合作協議。同年開始向企業輸送實習學生。2014年7月，我院與福瑞邦集團公司應用技術型人才培養訂單班簽約儀式隆重舉行，開始訂單式培養。經過雙向互選在2013級生物制藥專業選拔學員35人成立了第一屆“福瑞邦訂單班”。通過“企業家講壇”、“企業員工培訓”、“專業見習”等多種形式逐步拓展校企合作的領域和范圍。2015年雙方成功共同建成校級示范實習基地。基地有專門的組織機構，主要職能是在教學方面為專業學生的見習、實習、本科畢業論文及就業提供平臺和便利條件，在科研方面與我院專業教師共同開展科研項目合作，促進校企雙方的共同發展。目前基地已接納實習學生累計40余人次、完成本科畢業論文40余篇，畢業后留在企業就業的學生累計20余人次。
在頂崗實習過程中，學生把在校學到的理論知識運用到實踐操作中，切實體會到專業知識的用武之地。通過“在學習中工作，在工作中學習”的方式切實實現了抽象學習與生產實踐應用的實體結合。直接提高了學生的專業業務技能和行業就業競爭力。此外，優秀實習生還可獲得相應的崗位工資，對提高學生參加生產實習的積極性，以“持之以恒”的心態對待實習任務，穩定和發展本學院的實習教學工作具有極為重要的推動和穩定作用[2]。
示范實習基地的管理任務由校企雙方共同承擔。參加專業實習的學生同時兼有雙重身份，即在校學生和企業員工。為了實踐教學工作的順利完成、切實保障學生的人身安全和物質利益、降低企業員工的流動性，穩定人才隊伍，在實習教學開始前學校、企業和學生三方正式簽訂實習協議書并嚴格履行。學生按照協議在人才培養方案規定的時間范圍內到所在生產車間既定崗位完成實習任務，日常遵守企業和學校相關管理制度。實習學生主要由在企業實踐鍛煉的在校“雙師型”教師指導和管理[3]。
4 省外實習就業基地的開拓
2016年10月由學院書記親自帶隊考查了杭州、德清、蘇州、常州和上海等5個城市的多家生物制藥企業旨在拓展我院實習就業基地，為我院應用技術人才培養奠定堅實的基礎。同年12月第二次走訪青島、上海、杭州、臺州、廣州等地的制藥企業和生物公司。通過與多家企業如青島漢唐生物科技有限公司、漢恒生物科技（上海）有限公司、上海博冠生物技術有限公司、杭州中肽生化有限公司、浙江海正藥業股份有限公司、浙江朗華制藥有限公司、深圳市傲基電子商務股份有限公司、杭州哈佛賽爾干細胞技術有限公司等的有效溝通，新建實習就業基地3個，包括青島三利集團有限公司、浙江我武生物科技股份有限公司和上海祥音生物科技有限公司；獲取學生就業信息100余條；回訪實習生30余人次，包括在阿里巴巴、我武生物科技有限公司、石藥集團、正大天晴藥業集團股份有限公司等地的制藥和技術專業學生。
5 創新實踐活動的開展與成果
自2013年生物制藥專業首次招生以來，本專業教師即開始帶領學生積極開展實驗室開放、第二課堂、專業學科競賽等多種科研活動。2014年累計獲批省級大學生創新創業項目4項，校級大學生創新創業項目2項；2015年累計獲批省級大學生創新創業項目7項，校級大學生創新創業項目4項；2016年累計獲批省級大學生創新創業項目8項，校級大學生創新創業項目2項；3a累計發表學術論文20余篇。多項項目成果參加 “挑戰杯”黑龍江省大學生課外學術科技作品競賽并獲獎。
6 雙師型師資隊伍的培養
生物制藥專業是我院新辦專業，14名專任教師中、青年教師有11人，占師資隊伍總人數的79%。大多數教師在執教前并不具有行業工作經驗，因此主要通過以下措施改善師資：（1）直接引進醫院藥房專業藥師擔任專任教師職務，從事藥理學等專業核心課程的教學工作。（2）積極響應學校關于要求專業教師赴生產一線進行實踐鍛煉的號召，多次派遣專任教師深入福瑞邦、阜豐等聯合單位的生產一線進行企業掛職實踐鍛煉，了解企業的生產流程、運行方式、與本專業人才培養密切相關的生產需求崗位、對學生專業素質的具體要求、為企業員工開展技術理論培訓、結合自己的專業業務特長為企業生產實際解決技術問題、以科研立項的形式幫助企業克服技術瓶頸。（3）派遣由原生物科學專業轉入本專業的專任教師赴沈陽藥科大學等兄弟院校進行至少6個月的進修學習，主要涉及《藥理學》《藥劑學》《藥物化學》《藥物分析學》等專業核心課程的教學內容、教學模式、教學方法、課程體系整合等。（4）鼓勵專任教師參加各種國家級資格認證，成功建議學校在專業技術職稱評審工作條例中添加了對國家級資質認證的認可和優先的相關文件內容，迅速提升了專業教師尤其是青年教師對“雙師”素質的重視程度，目前已有2位青年專任教師獲得了國家級職業藥師專業資格證書。（5）聘請企業中具有豐富實踐經驗的車間主任、分公司技術人員到學院來擔任兼職教師、實驗、實訓指導教師，通過企I指導教師的引導，讓學生及時了解生產一線與純理論學習之間的巨大差距、學以致用、實時更新專業知識、堅定“活到老，學到老”的信念，提高學生行業就業競爭力[4-5]。（6）在學院領導指導和大力支持下積極開展教學團隊建設。本專業于2015年已孵育建成學院級生物制藥專業雙師型教學團隊。該團隊由14名專任教師組成，高級職稱2人，副高2人，講師8人，助教2人；博士2人，碩士8人。
7 結語
應用技術型人才培養無論對國家、地區還是學校的未來發展都具有舉足輕重的作用。目前國內大多數轉型院校都處于艱難的摸索階段。4a的實踐經驗告訴我們應用技術型人才培養離不開“雙師型”師資隊伍的建設、校企合作聯合辦學以及學生創新實踐活動的指導與積極開展。但上述幾點只是摸索的開端，只有全方位推進專業轉型變革，才能為國家輸出合格的應用技術型人才。
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