時間：2023-03-25 10:43:42
導語：在大學生就業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
(一)情景
對于就業指導課，傳統的幻燈片講授已無法滿足正常課堂教學的需求，情景化模擬、人員角色扮演可以有效地激發學生的主體意識，讓學生在情景化的教學模擬中體驗現實就業過程，并在全真的角色扮演中找尋扮演角色所需的相關知識和能力，再通過教師的適當講解加深印象，讓學生在“情景”中學習，真正做到“寓教于景”。
(二)情趣
王漸蘇對上海某大學的研究表明，該校每天曠課率為27%，遲到率為18%，聽課率只有50%，這其中有大學生自我管理能力不強、學風不佳等問題，但也與教師授課乏味密切相關。如何讓學生保持持續的學習熱情，擁有較高的情趣，是值得深思的問題。除了要采用情景化的教學模擬外，還需增加師生間、生生間的情趣互動，如在某個情景化教學場景中，教師的角色是應聘者，而學生的角色是面試者，這種師生之間的情趣性互動往往能起到事半功倍的效果。
(三)情商
情商越來越成為現代企業選擇合適人才的標準之一。隨著高校金字塔的成型，高校生源扁平化逐漸顯現，在這種情況下，同一所學校的學生智商相差不大，情商卻參差不齊。目前，情商的培養與建設不盡如人意，除了部分高校開設的選修課外，關于情商培養和鍛煉的課程不多。就業指導課程通過情景化的教學、情趣性的互動，培養學生的責任意識、團隊意識、職業意識和溝通意識，能夠有效地提高學生的情商。
二、基于“三情”導向的大學生就業指導課程體系的操作要點
(一)前期準備
對近年來就業單位分布、就業崗位分布、就業單位需求、就業學生需求等開展調研。
(二)課程設計
綜合前期調研信息，提煉課程設計重點，依據課程設置制定課程教案，每講結合典型案例進行全真模擬，進入情景，體會情趣;模擬結束后學生之間進行相互點評，教師結合模擬適當講解分析，并以全真模擬為例，將該知識點精華部分進行展示。
(三)后期評估
基于“三情”導向的大學生就業指導課程評估體系既不是簡單的論文或簡歷的提交，也不是教師主觀的印象打分，而是教師有效評價與學生互評的有效結合，科學評估進一步調動了學生學習的積極性和參與性，降低了“混學分”的可能。學生課程成績(100分)=教師評價成績(40分)+學生參與情景模擬情況(30分)+學生互評成績(20分)+學生參與互評打分積極性(10分)其中教師評價成績(40分)為教師根據學生情景模擬情況、情景模擬再現的提高程度等情況綜合打分。學生參與情景模擬情況(30分)=(學生參加情景模擬次數/知識點總數)×30學生互評成績(20分)=∑n1(去掉一個最高分和一個最低分后其他學生的打分和/打分人數－2)n(n為打分次數)學生參與互評打分積極性(10分)=(學生打分次數/知識點數量)×10
三、基于“三情”導向的大學生就業指導課程體系實例以國際經濟與貿易專業(本科)為例。
(一)前期準備
該專業對口就業單位為進出口貿易相關單位，包括對外貿易類外資、國有及私營企業，也包括有一定需求的海關、商務局、銀行等企事業單位。該專業主要就業崗位有進出口實務和國際投資、企業管理、市場營銷等。就業單位需要能熟練掌握國際經濟與貿易的基本理論和基本知識，具有一定的創新精神和較強的實踐能力、責任意識、團隊意識和溝通意識的大學畢業生。就業學生希望找到薪酬理想、實力雄厚、有歸屬感和發展空間較大的就業單位。
(二)課程設計
綜合前期調研信息，設計八講課程:第一講，大學生自我認知與評價。通過課程和案例“小明的高管夢”喚醒學生的自主規劃意識和科學認知，側重體現情趣、情商。第二講，專業認知。通過課程和案例“國貿達人秀”，培養學生對專業的科學認知，側重體現情景、情趣。第三講，職業價值觀澄清。通過課程和案例“你愛國貿有多深”，培養學生合理、健康的職業價值觀，側重體現情趣、情商。第四講，職業世界探索。通過課程和案例“我的心里只有你，沒有它”，體會職業世界探索對于個人職業選擇的意義，側重體現情景、情趣。第五講，成功人物訪談。通過課程和案例“勵志國貿秀”，對成功就業的典型校友進行訪談，側重體現情景、情趣。第六講，目標與時間管理。通過課程和案例“當科學遇到不科學后發生的故事”，啟發學生科學地制定目標，側重體現情景、情商。第七講，就業心理調適。通過課程和案例“小明的困難”，指導學生科學地面對就業過程中可能發生的心理狀態，側重體現情景、情商。第八講，職業生涯規劃。通過課程和案例“貿景無限”，引導學生科學地規劃自身的職業生涯，全面體現情景、情趣、情商。
(三)后期評估
廣大待業青年、應屆畢業生面對競爭越來越激烈的就業形勢，首先應該充實提升自己的競爭力，許多企業都要求應聘的學生有工作經驗，針對這一要求，大學生在校時應該把節假日的時間利用起來，多參與社會活動，通過見習來積累一定的工作經驗，增強與人交際的能力，鍛煉表達能力，掌握面試的技巧，使得自己在應聘中脫穎而出。現在的企業需要一專多能型人才，這就需要大學生在校時不斷提高自己的綜合素質，不僅要具有過硬的專業知識，對其他領域也要有所涉獵，計算機二級證、英語四級證、會計師從業資格證等等，多拿幾個資格證書，對自身是有益無害的。充實自己是一方面，同時還要樹立正確的價值觀念和就業觀念。有些學生好高騖遠，對薪資期望很高，自身能力卻不足，導致最后無法就業。加強對就業的了解，盡早對自己的職業生涯進行規劃，尋找和自己性格有一定契合度的職業，不要盲目從眾，找準職業定位。調整心態，消除對就業的焦慮和恐懼，同時培養吃苦耐勞，惜時守信，堅毅勇敢，有上進心，責任心等等美好品質。
(二)高校培養的客觀因素
學校可以積極組織開展就業指導，進行就業指導的講座，開設相關課程，為學生講解國家出臺的相關政策，開展競賽或模擬職場模式，讓學生對職業規劃和就業情況有所了解。組織學生進行實習，接觸社會活動，在實習中積累經驗獲得成長。優化學校的教學模式，對人才的培養方式進行改革，注重人才輸出和社會需求接軌，科學的培養社會需要的一專多能型人才。引導學生樹立正確的價值觀念和就業觀，將自身的發展和國家民族的前途聯系起來，樹立遠大的價值目標。同時腳踏實地，具有實踐精神和團隊意識。在教育體系改革的同時，建立合理健全的創業教育體系，加強創業教育的師資力量。將重點從擴大招生數量轉到提高教學質量上來。
(三)政府和企業對改善就業難問題的主動關注
首先，政府可以引導大學生自主創業，不僅解決了一部分大學生的就業問題，還可以帶來更多的職位，創造更多的就業機會。發揮職能，適時成立大學生創業服務機構，對大學生創業情況進行跟蹤式服務和了解，及時掌握社會需求狀況，繼而引導高校的創業教學和大學生的創業方向。其次，政府應加強對企業的監督和管理，針對侵害畢業生合法權益的現象予以整頓和處罰。出臺相關的法律法規，對企業的人才短視，未能依法簽訂勞動合同，用人不規范等侵害畢業生合法權益的行為進行監管，確保畢業生的合法權益得到切實的保障。
大力開發基層的管理和服務崗位，完善大學生到基層，及偏遠地區的就業政策，通暢大學生到各類企業的就業渠道，完善離校未就業學生的見習制度，進一步完善社會保障體系，為大學生創業創造一個良好的社會環境。社會應采取寬容的態度對待應屆畢業生，用人單位作為大學畢業生就業的主體，他們的用人數量和理念都對大學生就業有著直接的影響。用人單位應樹立正確的人才發展觀和人才培養制度，摒棄唯經驗論，唯學歷論的思想。針對自身的規模性質，崗位需求，公司的遠景定位等，制定科學合理的招聘計劃，注重人才招聘的質與量。同時應杜絕對應屆畢業大學生的“短視”現象，給畢業生機會和環境成長，制定合理的用人制度，從長遠出發，培養大學生對企業的情感和忠誠度，為日后給企業帶來更大利益，使企業后繼有人。
論文關鍵詞：大學生；就業價值觀；現狀調查；問題研究
從1998年起．我國開始加快高等教育的發展，我國高等教育事業進人了一個新階段。連續幾年的大擴招引起在這條獨木橋上苦苦追求的學子一片喝彩。在歡呼的同時，大學生的就業問題也成為人們關心的話題之一。從大擴招后的第一屆畢業生2002年的133．7萬人到2007年的495萬人…．2008年再創歷史新高達到559萬人。高校畢業生就業所面臨的形勢日益嚴峻。影響大學生就業的因素是復雜多樣的．但起主導作用的是大學生的就業價值觀是否與當前的就業形勢相協調。大學生的就業價值觀是由就業的動機、擇向、途徑及方式等構成的有機整體．是大學生價值觀體系中一個極為重要的組成部分，它直接影響到大學生的就業，關系到大學生畢業后在社會主義現代化建設中所發揮的作用。
一、大學生就業價值觀的現狀調查與分析
1．調查目的
通過對西南大學2008屆本科畢業生進行問卷調查，對其畢業去向和原因、就業傾向、就業途徑、對學校就業指導的要求及評價等問題有所了解和把握，從中找出大學畢業生就業價值觀的特點及其在大學生就業過程中所產生的作用。
2．調查的對象與方法
調查對象：重慶市西南大學全日制本科2008屆畢業生。
樣本：隨機抽取西南大學3所文理院系的200名畢業生作為調查對象。發放調查問卷200份．回收有效問卷186份，回收率為90．3％。參與調查的學生具體情況為：①專業：理工102人，文科84人；②生源地：重慶市內l16人，重慶市外70人；③性別：男97人，女89人。
3．調查結果與分析
(1)畢業后去向及原因
調查顯示，面臨畢業時，大多數學生(98人傾向于立即就業。其中有家庭經濟的原因，現在供養一個大學生消耗了大多數普通家庭的絕大部分收入。畢業后，很多學生都想立即工作以減輕家庭負擔。另外，很多在校學生缺乏社會經驗，認為早人社會可以積累更多在學校學不到的實踐經驗這樣更有利于個人的發展。由于就業的壓力和提高自身學歷、能力的需要，相當一部分學生(54人)選擇考研。另外，有l0名學生打算自主創業，7名學生認為出國經歷可以增加自己的含金量．提升自己的競爭力，有出國留學的打算，還有17名學生選擇邊考研邊找工作。
(2)就業傾向
調查顯示，學生大部分(59人，31．9％)愿意去北京、上海、廣州等發達地區就業，認為這些地方機會多，經濟效益好，工作、生活條件好，更有利于個人發展。由于重慶市直轄后發展迅速，所以也有一部分學生(52人，28．1％)愿意在重慶工作。近幾年大學畢業生數量猛增，就業壓力大，因此，有23．8％(44人)的學生愿意回原籍，認為那里父母親人都在身邊，有一定的社會關系網，更有利于個人發展。此外，有12．6％(24人)的學生沒有特別要求，但只有3．6％(7人)的學生愿意去西部等貧困地區工作。調查的結果反映了一個普遍的現象：畢業生仍然對工作地點要求高，多數畢業生不愿意到“老、少、邊、窮”地方就業。其實在基層和欠發達地區有更多的就業機會和施展抱負的平臺．但卻由于條件的惡劣，只有很少一部分學生愿意去那里工作。
調查顯示，大學畢業生在“就業單位性質”的選擇上，政府機關占24．1％(45人)，三資企業占15．8％(29人)，高校、科研單位占15．5％(29人)，國營企業占14．6％(27人)．中小學教師占12．2％(23人)，民營企業占10．6％(20人)，自主創業占7．2％(13人)。政府機關、三資企業、高校、科研單位備受大學生青睞．這與其工作相對穩定，社會和經濟地位高，學術水平較高等特點有很大關系。值得注意的是，西南大學主要培養的是師范類和農學類人才，而調查中愿意去中、小學工作的學生卻只有12．2％．這對我國教育的發展和師范類人才的流失現象提出了一定的思考。
“影響你就業的重要因素”是多項選擇問題。回答占前四位的是：個人發展前景、經濟收人、興趣愛好、自己是否適合。從中可以看出，當前大學生在價值取向上趨于追求自我發展和自我實現．更加務實和注重實際價值。
調查顯示，大多數學生(88人，47．1％)對大學畢業后第一份工作的月薪期望值是1500—2000元，2000—3000元的占23．5％(44人)，1000—15O0元的占11．8％(22人)，800—1000元的和3000元以上的各占8．8％(16人)。由此看出，大多數學生的月薪期望值在1500—3000元之間，占到70．6％，而絕大部分學生的月薪期望值都在1500元左右。可見目前大學生正主動或被動接受大眾化就業的現實，就業期望值明顯降低。
(3)就業途徑
調查中，大多數學生認為最有效的就業途徑是親友和老師介紹(61人，32．8％)，反映了社會關系在學生就業中的作用．從而也對我國的就業機制提出質疑。現場招聘會和上網也占到一定比例．分別達到27．8％(52人)和20．5％(38人)。為了能夠找到一份滿意的工作，大學生們愿意花在找工作上的費用也越來越高，從服裝費到車旅費、住宿費。有的學生可以說得上是“大投資”。調查中，有23．6％的學生認為只要能夠找到一份滿意的工作，費用可以不計較。有29．4％的學生愿意支付的求職費用是100—499元，西南大學以師范和農學為主。大多數學生的家庭條件不是很好，有相當一部分學生(35．3％)只愿意花費100元以下來找工作。
(4)求職影響因素
在回答“用人單位關心的影響畢業生就業的因素”的多項選擇題中，認為社會實踐經驗和自身的能力與特長是最重要的因素。它表明大學生越來越重視自身素質的提高，重視內部歸因。家庭背景、社會關系和專業、學歷也是影響大學生就業的重要因素。此外，畢業學校、個人品德以及性別在大學生就業中也起著一定作用。
(5)大學生對就業西部、農村、基層的態度調查顯示。對于國家鼓勵大學生就業西部、農村、基層的政策，有44．1％(83人)的學生表示知道一點，20．6％(38人)的學生表示比較了解，但仍有26．5％(49人)和5．9％(11人)的學生表示不太了解和完全不了解，很了解的學生只有2．9％(5人)。
可見，高校對于這方面的宣傳工作仍有不足的地方，需進一步加強。
調查顯示，影響大學生就業西部、農村、基層的因素中．個人發展是大學生最看重的因素，這表明當前大學生自我意識增長．希望通過這種經歷來鍛煉自己，提高能力。但環境待遇差、信息接受慢以及個人家庭婚姻等原因也是影響大學生就業西部、農村、基層的重要因素。這要求國家要給予政策傾斜．對就業西部、農村、基層的大學生給予優惠政策。
(6)對學校就業指導的要求和評價
數據顯示，絕大部分學生(94．1％，175人)希望在大四以前進行就業指導，更有20．6％(38人)和38．2％(71人)的學生希望在大一和大二進行就業指導。說明大學生對就業指導的要求是普遍的。調查中有47．1％(87人)和29-3％(55人)的學生表示對學校的就業指導持滿意和一般態度．這與學校近幾年加強就業指導工作是密切相關的，也表明就業指導工作取得了一定的成績。但同時，仍有11．8％(22人)和5．9％(11人)的學生對學校的就業指導工作很不滿意和不太滿意．只有5．9％(11人)的學生非常滿意，這也說明就業指導工作中仍存在很多問題，需進一步加強。有一半的學生認為就業指導工作對學生的照顧一般，各有17．7％(33人)的學生認為就業指導工作不太或者沒有照顧學生需要。只有14．5％(11人，16人)的學生認為非常照顧和比較照顧學生的需要。
二、大學生就業價值觀中存在的問題
從以上調查分析中，可以看出當前大學生就業價值觀存在以下問題。
1．就業期望值與個人評價度降低。導致就業信心不足．
近年來，隨著高校擴招、國企改革、機構改革等一系列因素帶來的巨大就業壓力，大學生對自己的求職期望值明顯降低，他們中很多人已在主動或被動接受大眾化就業的現實。就業期望值下降的同時出現了大學生求職信心不足。調查中，30％左右的大學生認為自己的求職過程很難和較難．只有20％的大學生認為求職過程較容易和很容易。如何降低大學生就業期望值一直是就業指導部門努力的目標，然而，降低期望值的同時必須注意克服大學生就業信心不足的問題。2．就業動機趨利性較強。“求穩”“求高”心理仍存在在就業傾向方面，選擇去政府機關、三資企業、高校科研單位的大學畢業生超過了50％。而選擇自主創業的卻只有10．6％，這反映了大學生在社會地位和經濟待遇方面，“求穩”“求高”的心理，這也是傳統大學生“準干部”身份思想在當代大學畢業生身上的體現，而敢冒風險、艱苦創業的思想比較缺乏。
3．就業途徑的“非市場化”現象，就業市場有待進一步規范和完善
調查顯示，公認度最高的就業途徑是“親友和老師介紹”，我國傳統的文化和國民性格造就了“講人情”“講面子”的風氣。但中國要實現真正的市場經濟，獲得最大程度的發展，就必須實現用人上的市場化、公平化和透明化。
4．學校就業指導工作存在不足。有待改進
調查中．各有17．7％的學生認為學校的就業指導工作沒有和不太照顧學生需要。可見，學校就業指導在個性化服務、專業性指導等方面還存在一定的不足，應該更好的照顧學生的需要和興趣。
5．不斷高漲的求職消費。易產生奢華心理
大學生的求職消費一直是社會關注的熱點問題。由于不同地區和不同學校類型等因素，消費存在一定差異。在本研究中，調查對象為師范類和農學類學生，但仍有23．6％的學生認為，只要能夠找到滿意的工作．可以不計較求職費用。在求職過程中。學生的消費水平大幅度增加，社會上有人戲稱之為“求職經濟”，這反映了就業競爭加劇，大學生就業壓力的增加。但是，不斷上升的求職消費是否帶來相應的求職優勢?大學生在求職消費上的奢華之風應該引起就業指導者的關注，而貧困大學生在求職上的經濟壓力更應該引起全社會的關注。
三、大學生就業價值觀中存在問題的原因
1．社會因素的影響
(1)高校擴招與經濟發展水平不相適應，加重了畢業生的就業壓力。高等教育大眾化在發達國家出現的背景是經濟發展要求高等教育培養更多的人才。而且經濟發展的水平也為高等教育的發展提供了保證。但在中國是另外的原因，即把高等教育作為一種拉動內需的消費。從社會、經濟和發展角度來看，高等教育大眾化有利于提高整體國民素質。有利于滿足社會對高層次人才的需求，有利于形成新的消費熱點。但從長遠發展看，高等教育消費拉動經濟發展的作用不明顯，同時跨越式的高校擴招將帶來畢業生的就業壓力，加重畢業生的就業難度。
(2)用人單位的選材標準對大學生就業價值觀的影響。由于用人單位對剛剛走出校門的大學畢業生了解不多，事實上也不可能對每一個招聘的對象進行深入的了解，于是名校、英語、計算機、黨員、學生干部、實踐經歷這些約定俗成的“硬指標”就成為用人單位招聘人才的衡量標準。但這些標準能完全反映畢業生的能力嗎?答案是值得深思的。片面強調專業對口以及重學歷輕能力的傾向。也對大學生的就業價值觀產生一定的影響。
2．高校因素的影響
(1)教育目標的錯位。在大眾化教育階段，高等教育從滿足培養少數英才的國家需求轉向滿足更廣泛的社會需要和公民的個人要求。高等教育的主體部分不再是培養精英人才，而是著重培養應用型、職業型專門人才。但是，我們的高等教育培養的人才缺乏必要的特點，各個層次的高等教育沒有形成自己的風格。而且在整體上，我們的高等教育由于各種原因，在人才培養層次與水平上往往并不能達到一致。以至出現某些層次比較高．但不能適應社會經濟發展要求的現象。
(2)學科專業設置盲目、錯位、死板，不能適應社會需要。高等教育的學科結構不盡合理，雖然教育部對高校學科專業進行了調整，但仍然存在問題。專業及課程設置有較大的盲目性，一些名牌學校專業不適應市場，學生就業不理想。高校爭相上“熱專業”，造成供給嚴重大于需求。
(3)學校就業教育有弊端，就業指導沒有跟上。高校的就業指導大多以開設一門課程的方式進行，對象往往是高年級的學生，就業教育以某種教材為本。過分形式化和理論化，與當前社會的實際情況和學生的實際需要差距較大．學生大多對此不感興趣，不大理會。正因為高校就業指導工作內容狹窄，功能有限，在大學生就業觀念和價值取向的引導上著力較少，所以難以適應當前就業形勢的需要。
3．自身因素的影響
關鍵詞:大學生;就業;原因;對策
曾幾何時,被譽為“天之驕子”的大學生找工作時是“皇帝的女兒不愁嫁”,可如今這種優越感幾盡消失,面對就業卻眉頭緊皺。以2006—2007年大學生就業情況為例,2006年中國大學畢業生30%沒有找到工作,就是有120多萬大學生在離校時還沒有就業,2007年有100萬左右畢業生未實現就業,加以中國數以萬計的民工和下崗再就業人員,即便政府每年提供900萬的就業機會,還是不能較好地解決就業問題。總的來說,大學生的就業前途不容樂觀。
一、大學生就業難的原因
1.畢業生就業結構失衡,供給與需求矛盾突出。高校畢業生的總體供給與社會需求的矛盾,實質是高等教育的快速發展與社會發展和經濟發展所處的轉型階段不配置的矛盾。
首先,中國處于人口高峰期,存在大量的新增勞動力需要就業。“中國現有人口近13億,人口基數大,新生勞動力增長過快,遠遠超過經濟增長創造就業崗位的速度,全國勞動力資源由20世紀90年代前五年的平均新增1250萬人預計到1996—2010年平均新增1450萬人,未來勞動力資源的自然增長每年可以建立兩個海南省,這對大學畢業生就業產生一定影響。”[1]出現了畢業生數量急劇增長,而就業崗位增長緩慢,經濟高增長與就業增長脫節的困難局面。
其次,隨著中國高等教育的不斷發展,在短短幾年內,高等教育進入大眾化時代。高等教育大眾化已成為一種必然,但一些問題也由此而帶來,教育大眾化要求中國普通高校進行大規模擴招,而擴招的直接結果之一就是高校畢業生的快速增長。“2002年全國普通高等學校畢業生145萬,2003年212萬,2004年達到280萬,2005年將超過300萬,在社會人力資源需求沒有明顯增長的前提下,這種量的變化對畢業生就業工作的影響是巨大的,大學生就業也從精英化走向了大眾化。”[2]
第三,社會發展的區域存在不平衡,東部發達地區為畢業生提供了良好的生存環境和較好回報發展的前景,成為人才輸入省。在這些地區人才競爭激烈,很多學生未能有效就業,即使處于失業狀態也不愿去西部地區就業。在西部地區,卻存在大量的崗位找不到畢業生。
2.大學生自身存在的問題所帶來的就業難。首先是大學生不合時宜的職業價值取向和就業觀念是造成大學生就業難的重要原因。大學生作為公認的精英階層,傳統的儒家思想所編制起來的“精英情結”深深的束縛了他們的觀念。“北京社會經濟科學研究所‘當代大學生就業狀態研究’課題組在《中國教育報》上公布了他們的調查,大學生目前的擇業觀念,在單位的選擇上:選擇科研結構、黨政群體、中外企業占總人數的63%,而選擇鄉鎮企業、大中學校、集體企業的,只有7%,在地區的選擇上,選擇大城市的有20.8%,而選擇小城鎮、農村、老少邊地區三項僅有5%。”[3]其次,大學畢業生自身綜合素質不高,適應社會的能力差,難以符合用人單位的要求。一些大學生在學校里只滿足所學課程,缺乏廣博的知識積累和解決實際問題的能力,加之語言表達能力不足,在應聘場合緊張、膽怯,不能充分展示自己,從而錯過了許多工作機會。另外,大學生在擇業時,缺乏對自己的清晰定位,擇業缺乏目的性也導致成功率不高。
3.用人單位盲目設置的各種條件帶來的就業難。其中最主要的就是經驗障礙,很多用人單位特別是企業動輒要求求職者二至三年的工作經驗,許多應屆畢業生往往因缺少實際工作經驗而難以落實工作。另外,有些用人單位盲目提高選才標準,追求高學歷。相當多的用人單位存在著重學歷而輕視實踐的傾向。
4.高校在自身發展過程中存在的一些問題也不利于大學生就業。一些學校的辦學方法和觀念落后,沒有市場意識,專業設置與市場需求脫節,大學生所學專業不符合市場需求,出現了供需的結構性矛盾。此外,部分高校對畢業生就業工作的重視程度不夠,就業工作還缺乏系統性和科學性,就業工作往往畢業前才進行,就業指導僅僅是一種職業介紹,而在某種程度上還是脫離實際的泛泛而談。“調查顯示,非常需要職業指導的大學畢業生對本校就業指導機構的了解程度多寡不一,其中非常了解和比較了解的只有1/3的人,有10%的人根本不知道學校有這樣的機構。”[4]這說明大學職業指導工作還有很大的發揮空間。
5.社會壁壘,就業市場分割的現實加大了大學生就業的難度。近年來,畢業生自主擇業已成主流,然而戶籍、檔案等一些因素仍然是大學生就業的絆腳石。許多大學生在找工作的都有“非本市戶口免談”的痛苦經歷,由于沒有用人單位所在地戶口,使大學生與許多好的工作機會失之交臂。
中國大學生就業難的現狀是有多種因素造成的,要解決這一社會問題,必須調動多種力量,做出多方努力。
二、解決大學生就業難的對策
1.大學生自身作出調整和努力。其一,轉變就業觀念,樹立新時期的就業觀。大學生應從實際出發拋棄“社會精英”的情結,樹立大眾化的就業觀。目前社會上還有許多空閑崗位,小城市、鄉村等地急需人才,小企業、私企業等還存在大量的用人要求;大學生還應樹立基層意識,事業意識和奮斗意識,到基層鍛煉自己,挖掘潛能,還可以將眼光投向西部,到西部地區鍛煉成才;逐步樹立起“先就業、后擇業、再創業”的職業選擇策略,從現實出發選擇自己的求職道路。其二,提高自身素質,掌握就業主動權。面對嚴峻的就業形勢,畢業生個人的素質、能力、專長和團隊精神將是主導畢業生擇業的重要因素。優勝劣汰是市場競爭體制下的規律,大學生只有不斷提高自身素質,掌握過硬的本領,才能在就業競爭中占據主動地位,謀取自己理想的職位。其三,自主創業,依靠自身實力解決就業問題。大學生在一定的條件下,找準商機,發揮一技之長,走自主創業,自謀職業的道路,在解決自己就業的同時,也為社會提供了新的就業渠道,緩解了就業壓力。
2.高校的改革。其一,高校應根據市場需求,合理調整學科結構和專業設置,面向社會、面向市場辦學。調整專業結構,使之與招生,畢業生的就業趨向相結合,加大社會急需專業的招生數量,并對教學質量不高,專業設置不合理的學校和專業,減少招生數量,直至停止招生。其二,加強畢業生的就業指導工作。高校畢業生就業部門以及相應的管理人員應加強對大學生的就業指導,將就業指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯,而不僅僅局限于臨近畢業的同學。其三,建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。高校就業指導隊伍的整體素質對于推動整個大學生就業工作起著關鍵作用。這就要求對從事大學生就業指導的專職人員進行專業培訓,提高業務水平和綜合素質。同時,積極吸收具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的老師充實到就業指導隊伍中來。其四,以就業為導向,加快高校的教育與教學改革。學校內部調整自身教學內容和教學方法,改變過去重理論、輕實踐,重知識、輕能力的培養模式,開設具有專業特點,實踐性強的課程,使學生具備扎實的專業知識。同時關注社會發展對復合型人才的需求,加強對學生綜合素質的培養。
3.政府部門在畢業生就業工作中的職責。首先,制定政策法規,完善就業市場體系。各級政府要從規范就業市場著手,建立健全法律、法規,逐步把畢業生的工作納入法制化、規范化的軌道。還應繼續完善畢業生就業政策,消除就業歧視,深化人事、戶籍等相關就業制度的配套改革,打破由于戶籍制度造成的市場分割問題,規范就業市場。其次,加強宏觀調控,促進人才的合理流動。國家應采取必要的宏觀調供措施,加以必要的行政、經濟手段來實現人才的合理配置。鼓勵大學生投身西部,在西部地區安家落戶。還應看到中國基層人才匱乏,存有大量的用人需求,國家也應制定相關的政策,鼓勵大學生投身基層實現就業,鍛煉成才。另外,政府還應建立高校畢業生失業保障和培訓機制。畢業生是中國寶貴的人力資源,畢業生失業是一種巨大的人才浪費。從政府的角度來看,應制定相關的法律規范,將未就業的大學生和失業的大學生納入到社會失業人員的范疇,并給予相應的救濟。這樣既可以維護社會的穩定,又體現了國家“尊重知識、尊重人才”的政策。同時,針對畢業生未能及時就業的實際,有針對性的組織各種培訓班,加強就業指導,提高失業畢業生的就業競爭力。
相信通過大學生以及全社會的共同努力,大學生就業難的問題一定能夠妥善解決,高校畢業生一定實現充分就業。高校畢業生作為中國巨大人口和龐大勞動力隊伍中一支活躍的生產力,在各自的工作崗位上,一定會為社會主義現代化事業作出應有的貢獻!
參考文獻:
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合理規劃個人職業生涯，有助于學生培養良好職業素養和職業能力當前的就業形勢越來越嚴峻，大學生面臨的就業競爭空前激烈。企業對于求職者的素質和能力的要求也不斷提高。很多學生求職失敗，歸根結底在于自身職業素質和職業能力的匱乏。時代的發展，對于當代大學生提出了更高的要求：扎實的專業知識、良好的溝通交流能力、出色的團隊合作意識、吃苦耐勞的精神、不浮躁不急功近利的心態、良好的心理素質……職業素質和職業能力僅僅依靠認真學習專業知識是難以獲得的，大學生必須通過學習、活動、社會實踐等多種途徑去培養獲得。通過對學生開展職業生涯規劃教育是十分必要的。通過該教育，很多同學從職業生涯規劃課上了解到了對自己進行職業規劃的重要性，能夠做到“知己”和“知彼”，即能夠清楚地認知自我和認知職業世界，在此基礎上，學生有意識地去為自己科學合理的規劃未來從事的職業和發展目標，制定大學期間相關的行動計劃，去付出相應的實踐。比如什么時候通過英語四六級、什么時候考取專業資格證書、贏得獎學金、擔任班干部、加入學生組織或學生社團、假期參加實習工作以鍛煉交際能力、工作能力、增強個人閱歷，等等。這些學生的努力在就業時收獲了碩果，最直觀地反映在他們的求職簡歷上——那些沒有明確職業生涯規劃的同學，簡歷上內容通常空洞泛泛，只有個人基本信息，在最能吸引HR目光的實習經歷、活動經歷、個人榮譽等方面幾乎為空白，而有好的職業規劃并能付出行動的同學，他們的簡歷上處處是亮點，在求職過程中更容易從眾多求職者中脫穎而出。所以，開展職業生涯規劃教育能更好地幫助大學生實現就業。
二、做好大學生就業技巧就業政策和簽約維權教育
授學生以求職之漁開展就業技巧教育，能提高大學生的求職成功率。目前，大學生的就業技巧普遍匱乏，導致在就業過程中四處碰壁。例如很多同學不知道如何去獲取并篩選求職信息，毫無針對性的四處瀏覽招聘信息，結果事倍功半，效率低下，求職熱情受到打擊；有些同學簡歷制作內容空洞、夸夸其談、肆意造假，主次不分，條理不清，造成簡歷投遞成功率低；有些則缺乏面試技巧，應對能力不足，不懂禮儀，導致屢次面試失敗。在工作中，我會依據學生反映的情況、本人以前在就業過程中的經驗、其他老師分享的經驗，告知學生從就業信息的獲取到簡歷制作、面試，直至簽約每個環節的細節和技巧，幫助學生順利獲取職位。
三、關注畢業生心理健康
產生不利影響的原因
(一)畢業生就業觀念滯后,就業心理消極
在日趨成熟、理性的就業形勢面前,本來應該滿腔熱血的畢業生卻從心里感到一種前所未有的壓力和困惑。調查顯示,認為大學生就業前景好的占5%,非常差的占了7%。因學校而定的占88%。畢業時,選擇考研的占75%,就業占20%,公務員占9%,創業的占6%。求職的手段更多的是簡歷,面試等形式。這表明,當代的大學生就業觀念落后,對就業環境盲目悲觀,思想消極,甚至逃避就業。
(二)大學生對《勞動合同法》缺乏了解,維權不力
在調查中,對《勞動合同法》“非常了解”的占2%,“比較了解”的占18%,“不太了解”的占54%,“不了解”的占26%;對用人單位的違約、不誠信等侵權行為選擇沉默的占16%;認為《勞動合同法》對就業權益有保障的占36%,無保障的占7%,不清楚的占57%。由此來看,大多數的畢業生對于勞動合同法并不了解,維權意識較差,維權能力弱,出現勞資糾紛的時候不知道如何解決。
(三)大學生綜合能力與就業市場需求存在差距
《勞動合同法》的實施,使就業市場上畢業生供大于求的矛盾更加明顯,受金融危機的影響不少的行業的用工需求不斷下降,原有的就業市場也發生了變化:企業的招聘重心逐漸轉向了勞務市場,產業和地區間的畢業生需求不平衡日漸突出,用人單位對大學生的綜合能力提出了更高的要求。在新法的影響下,畢業生的適應能力,溝通協作合作能力,綜合素質和發展潛力越來越被重視。畢業生面對企業的考察尤其是對專業實踐能力、解決問題能力和就業能力方面表現尷尬。這不是企業的苛刻,也不是大學生的無能,這恰恰體現的是高等教育發展中的短板。通過對結果的分析,筆者認為:《勞動合同法》對大學生就業形成沖擊的主要原因是大學生就業發展過程中隱藏著“短板”因素受沖擊而突顯,而畢業生與高校心理準備、能力準備和制度準備不足也導致適應不力。
《勞動合同法》對大學生就業影響的對策
(一)針對大學生的就業心理問題做好良性引領和疏導
在面對巨大的競爭壓力的同時,大學生的就業情緒,就業觀等都出現了問題,高校大學生的就業思想政治教育不容忽視。首先,要加強對大學生觀念上的引領,幫助大學生樹立良好正確的成才觀和擇業觀。這是重中之重。要使大學生認識到人生價值的實現和就業選擇的一致性,引導大學生將祖國和個人的發展聯合起來,主力到西部,邊疆,基層等祖國最需要地方的基本思想和覺悟。其次,加強大學生就業心理的疏導也是高校就業工作必不可少的項目之一。針對大學生在就業過程中可能出現的心理問題做個別或普遍性的心理輔導和咨詢,引導大學生對就業形勢就行冷靜分析,對待就業問題更理性。保證良好的就業心態。
(二)建立大學生就業的法律幫持機構,改革大學生就業的法制教育內容
高校應該建立以勞動合同法為主線的就業法制教育的體系,對畢業生群里加強就業的維權合同的意識,加強就業中大學生的法律能力,用來減少勞動合同的糾紛和勞動侵權就業侵權的發生。同時,高校還應自覺承擔起就業合同審查者和大學生法律幫助者的責任,通過對畢業生就業合同的審查程序來避免不合法、不合理合同條款對大學生就業的后續傷害;建立常設性的機構對有勞動糾紛的大學生提供法律幫助,在法律維權,上給予物力和人力的諸多支持。
(三)做好就業市場擴展工作,建立用人單位與畢業生雙向信息溝通機制
高校應該打破舊的就業格局,積極拓展新的就業渠道,利用各種有利資源,大力開拓新的就業市場。高校要借助就業日常工作和網絡信息等多層平臺,建立面向用人單位與畢業生雙向信息溝通機制。這一信息溝通機制承載了兩個任務:一是實現畢業生與用人單位的雙向的資信披露和查詢,在公布用人單位的資信和發展的同時向單位提供更權威真實的畢業生信息,積累誠信信息,建立誠信品牌效應,推進良性循環。二是提供就業信息渠道,最快招聘與應聘的信息,為求職者提供平臺和保障。
論文摘要:本文分析了當代大學生就業的現狀和就業價值取向，并結合當前形勢，提出改變就業價值觀成為大學生就業的關健，并給出加強大學生就業觀教育的引導策略。
2009年應屆畢業生達611萬，畢業人數創歷史新高，加之受到金融危機的影響，大學生就業問題日趨嚴峻。在新形勢下，大學生的就業問題引起了全社會的廣泛關注，教育部將應屆畢業生就亞納入2009年工作要點，人力資源和社會保障部會同教育部等部門聯合啟動“2009年就業服務系列活動”，這一系列的舉措都將有效促進大學生就業。就此我們對當前大學生的就業價值觀進行了分析，進一步了解大學生在就業時的價值取向，要實現大學畢業生充分就業，就要引導畢業生主動地樹立符合當前就業形勢、經濟社會發展需要的新的就業價值觀。
一、就業壓力形勢下的大學生就業現狀分析
1.就業形勢日趨嚴峻，畢業生就業心理壓力大
2007年畢業生為478.97萬人，2008年畢業生559萬人，2009年應屆畢業生611萬，加上未就業的往屆生，畢業生就業壓力很大。受金融危機的影響，部分企業裁員也給畢業生心理增加了就業壓力。據新華網最新進行的2009年大學生就業形勢調查問卷網絡調查顯示，91.05%的人認為當前就業形勢嚴峻、就業難，5.33%的人認為就業形勢正常，而只有1.59%的人認為就業形勢較妖
2.就業供求仍有矛質，形勢依然嚴峻
高校的擴招使我國高等學校由精英教育模式進人到大眾化教育模式，2002年以后就業率逐年增加，但是增長幅度緩慢，整體就業率只有76.25%。雖然我國經濟受金融危機的影響增長速度放慢，但是還是處在快速上升的發展階段，每年可增加就業崗位1000萬個，特別是高技能型實用人才分缺乏，但是在當前就業形勢下一些企業仍然找不到合適的人術作為受過高等教育的大學畢業生，相對于每年的社會用工需求，與社會的其他就業群體相比而言，大學生具有一定的竟爭優勢，大學生就業難問題應該不存在。但每年卻有25%左右的大學生不能及時就業，這其中大學生自身的就業觀念應該是主要原因之一。
二、目前就業壓力下大學生的就業價值取向和存在問題分析
1.大學生就業單位范圍擴大，但國家機關和事業單位仍然是首選
據新華網調查顯示當前畢業生在就業單位的選擇中，國有企業、政府部門、外資企業、民營企業的選擇的比例分別為24.16%,19.93%.16.33%,14.29%，選擇合資企業、自主創業的人數最久所占比例分別為12.84%和7.35%。另一份網絡調查顯示選擇就業單位無所謂、國家單位、事業單位的比例分別是37.27%.20.86%.19.30%2009年國家公務員報名通過審核的人數超過了105萬人，各職位平均競爭比例為78:1，為歷年來公務員考試報名人數最多的一次。以上數據顯示選擇穩定的國家機關或者事業單位仍然是畢業生就業的首選，但是我們可以欣慰地看到畢業生就業面已經慢慢地擴大。
2.大學生就業地區范圍擴大，但經濟發達地區仍為大學生首選
據新華網調查顯示，對于在校生來說，26.6%學生認為最理想的工作地點為北京，36.7%選擇上海，24.2%選擇廣州，12.5%選擇中小城市和基層。另一份網絡調查畢業生是否愿意到中小城市或西部發展，66.91%選擇是，而只有33.09%的人選擇否。經濟發達地區尤其北京、上海等大城市讓剛走上社會的萃萃學子對其充滿了向往和期待。但是由于就業壓力的影響，一些畢業生不再把這些地區當作找工作的必須地，而是轉向了中小城市和西部地區。
3.先就業，后擇業已成為大學生主流的擇業觀
據新華網調查顯示，畢業生的擇業觀念中選擇先就業后擇業的高達57.47%，而選擇一步到位有固定收人的只有29.68%,不就業繼續深造和自主創業分別為5.49%和7.36%。但是部分畢業生職業規劃缺乏，使大學生的就業難度增大，同時也影響畢業生的職業發展，且在就業選擇中易盲目而行。現在許多大學生在找工作的時候都遵循著先就業后擇業的指導原則，部分畢業生并沒有準確理解什么是先就業后擇業，而是盲目就業，即使找到工作，也是從興趣出發，往往對所面對的行業所需要的專業技能和專業素質估計不準，工作中會明顯缺少責任感，導致最后跳槽。由此可引起的問題是用人單位擔心為別人培養人術在招聘大學生時可能更趨于保銀。
4.大學生就業注重能力的發展
調查顯示，畢業生就業注重個人發展空間和公司發展前景分別占30.53%和27.09%，薪水和公司重視人才程度分別占18.45%和18.04%。大學生就業更注重就業后知識和能力的提高，這是畢業生就業后的愿景，他們也更加重視單位對自身技能的培養，希望得到學習深造、專業培訓和發展的機會，創造適合自己早日成才的環境。自由競爭的環境可以使大學生為自己選擇更好的環境，部分畢業生就業期望值依然居高不下，但過高的期望值也給畢業生帶來更多的失落。就業中過多的挫折，會造成人才的失衡和浪費，也使畢業生官己為順利擇業設置了障礙。
5.大學生就業行為存在一定盲目性
部分大學生缺乏社會實踐鍛煉，獨立性不強，容易接受暗示，在困難和矛盾面前不知所措，不敢果斷地作出選擇和決定，在壓力下覺得還是從眾有把握。因而放棄目標、計劃和興趣愛好，甚至放棄了自己在就業競爭中的優勢方面，盲目地以眾人的選擇來作為自己的擇業標準，很少從實際出發，認真地分析主、客觀條件，做出合適的擇業選擇。就業價值觀模糊導致畢業生就業沒有明確的職業規劃，最終導致就業行為的盲目性。
三、大學生就業價值觀教育與引導策略
在當前就業形勢下，大學生就業價值觀問題是影響其就業的最根本原因。畢業生就業已不再是單方面的問題，它還會帶來許多其他社會問題。通過教育和引導，讓大學生樹立起適應就業形勢和經濟社會發展需要的就業價值觀對幫助大學畢業生實現充分就業具有重要的意義。
1.引導大學生樹立良好的就業態度
企業認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，在就業區域、就業單位性質選擇上都有趨同現象。與高等教育大眾化的發展階段相適應，大學生應該樹立起大學生也是普通勞動者的理念，抱著大眾化教育時代的思維方式和觀念尋找工作崗位，進人就業市場。當前就業形勢嚴峻是大學生所不能改變的，只有調整自己的就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，調整好就業心態，從而擴大自己的就業選擇面。
2.引導大學生提前做好職業規劃
職業規劃模糊與準備不足在一定程度上影響就業市場的供需關系。從近幾年國內各大城市舉辦的大型人才交流會上看，大多數畢業生參加人才交流會就像趕集一樣，沒目標、沒準備，靠碰運氣，有意向沒信心，有信心卻準備不足，導致就業失敗。為解決這一問題，建議大學生在職業規劃中對個人職業愿景要有充分認識，在對企業用人需求足夠了解的基礎上結合自己的專業水平、性格、氣質、心理素質、管理能力、個人需求等方面，對就業目標有更明確的認識。如果不清楚個人的職業愿景，或對企業的用人缺乏了解，就不會做出合理的職業選擇，也就難以真正適應企業的需要，即使已經就業，也會形成很高的流動率，成為一種“隱性失業”。
3.引導大學生樹立從基層做起的理念
由與經濟發展迅速。我國基層特別是西部地區、廣大農村還存在人才匾乏的現狀，蘊藏著較大的就業空間，大學生在基層還有廣闊的市場。政府為推動基層、西部發展，制定了許多鼓勵高校畢業生到基層就業的優惠政策。到基層去，從基層做起，是大學生正確處理個人追求同國家與社會需要關系的一個最佳結合點。構建社會主義和諧社會，實現全面建設小康社會宏偉目標迫切需要廣大高校畢業生到基層、到西部、到農村去就業。高校畢業生在基層、在西部、在廣大農村可以獲得施展才華的廣闊舞臺，大學生這種優秀的人力資源可以得到充分利用。因此，廣大高校畢業生到基層、到西部、到農村就業，對于構建社會主義和諧社會，加快我國全面建設小康社會的步伐，且對于大學生自己人生價值的實現都具有十分重要的意義。
4.引導大學生樹立正確的創業觀念
大學生創業因為缺乏資金的支持而使創業熱情不高。創業給畢業生提出了更高的要求，其中包括企業管理、商業規劃、經營活動等，畢業生要創業必須做好充分的準備。一是注重企業管理知識的學習和積累，主動學習帳務財務、金融、稅收及相關法律知識，培養良好的管理才能。二是培養良好的創業素質，創業大學生要有良好的心理素質、自信心、堅強的意志，調節狀態，善于調控情緒，保持樂觀心態。三是培養良好的文化素質，包括思想道德、專業技能、人文知識和思維方式等。
1大學生專業知識能力分析
有研究顯示，專業知識及專業技能在企事業單位招聘過程中處于重要地位，是大學生進入職場做好各項工作的基礎，主要通過在學校的學習來獲得。大學的教科書更新極慢，教師用的教案大多是很多年前的了，而現代社會知識更新快，很多時候大學四年畢業后，可能自身所學的一些專業知識已經落伍了。再者而言，本科院校相對于職業學校來說，在教學上更注重理論知識的傳授，而忽視了對于實踐技能的培養，結果造成了許多學生在應聘的時候理論知識陳舊，實際操作技能又欠缺，使得其在應聘一些專業性要求較高的企事業單位時處于劣勢。例如，很多師范類畢業生畢業后都想找一份教師的工作，可是他們大多都沒有上過講臺，即使有些學校進行了實習，可這種實多流于形式，使得大多數學生在試講環節被淘汰。對于大學生自身而言，高中學習的時候有老師家長督促，而到了大學完全靠自學，部分學生本著及格萬歲的心理來念大學，考試前突擊背誦，對所學知識并沒有消化掌握，結果是雖然順利拿到畢業證、學位證，但是專業知識和實際操作技能是十分欠缺的。
2大學生可遷移技能分析
可遷移技能也被一些學者稱為通用技能，指那些能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的，可以用來完成很多不同類型工作的技能。例如：語言表達能力、人際交往能力（溝通、協調、決策）、心理素質、應變能力、團隊合作能力、寫作能力及創新能力等，是大學生就業能力的重要組成部分。有調查顯示對于一些專業知識要求不高的企事業單位，最看重的不是專業知識技能而是可遷移技能。例如現在就業最熱的公務員考試，不論是筆試還是面試環節大多考察的是學生的可遷移能力及自我管理能力，而對專業技能的涉及則是少之又少。而且現在企業招聘過程中大都會涉及到可遷移能力的考察，近幾年在招聘過程中被大多用人單位所采用的無領導小組討論、角色扮演法等新型面試形式中都會考察所聘人員的可遷移能力，由此可見可遷移能力已經越來越被用人單位所重視。可遷移能力的獲得是通過后天培養的，大學生可以通過在校期間參加各種實踐活動來鍛煉和提高自身的可遷移能力。一般來說大一學生主觀能動性比較好，大多數人在入學初期能夠積極參各種實踐活動，包括參加一些社團如：愛心義教社團、演講協會、辯論協會、校園廣播臺等來鍛煉自己的一些可遷移能力。也有一些學生在校外參加一些實踐活動，如做家教、做促銷、文化學校兼職等來鍛煉自己。但是隨著時間的推移，大二、大三的學生參加校內外實踐活動的人數越來越少。不少人忘記了初入大學校園時的豪言壯語，選擇了得過且過的校園生活，使得可遷移技能的獲得半途而廢，而堅持下來的同學，在就業應聘的過程中往往會脫穎而出，找到自己比較滿意的工作。
3大學生自我管理能力分析
自我管理能力是指個體依靠主觀能動性按照社會目標，有意識有目的地對自己的思想行為進行轉化控制的能力，是自我管理及自我約束的一種方式。這部分能力大多用形容詞或副詞表示，如守時、有責任心、善良、靈活、可靠、自立等。自我管理技能是三項就業能力中最基礎的一項，良好的自我管理能力可以使大學生通過學習來獲得專業知識技能和可遷移能力。如果缺乏自我管理技能則大學生很難在學習及以后的工作中取得比較大的成就。就像我們一些家長經常說的“這個孩子挺聰明，就是不愿意學習…”這就是自我管理能力差。而大學生在校期間有些同學上課睡覺、遲到、不參加社會實踐活動、考試掛科、找工作不積極等都是由于自我管理能力差造成的。
二提高大學生就業能力的途徑
語文人文素養是指學生在學習語文各方面的知識的同時，將語文能力與個性品格、道德修養等各方面能力相結合的一種綜合素質能力。語文人文素養適應時展需求，根據大學生就業的需求，是以語文能力為核心的綜合素質。語文人文素養的培養可有有效促進大學生就業能力的提高。就業能力不是單純的指某種技術或技能，而是大學生在初入職場及以后的發展中應對各種情況的一種能力，這種能力是與學生的知識水平、心理素質等各方面相關聯的。據了解，美國培訓與發展協會將就業能力分為閱讀、寫作、計算、溝通、適應五種能力，因而大學生語文認為素養不但包括聽說讀寫等基本能力，還包括大學生的文化素養、語言運用、對社會的適應力等各方面，是大學生學好自身專業的基礎，綜合就業素質的重要方面。
二、當代大學生人文素養現狀
首先是人文知識的貧乏，目前，不少大學生的文化修養不高，對文史哲學各方面的知識了解甚少，一些理工科學生的文學、藝術等方面的知識更是鮮有涉獵，對民族優秀文化及我國悠久歷史和優良傳統了缺乏足夠的了解，更不具備在我國民族文明熏陶下的文化氣質與素養。其中不乏一些學生的品位低下，語言表達能力、人際溝通能力等方面嚴重欠缺。其次是人格修養較差，我國一向被成為“禮儀之邦”，但是在如今的大學校園中，傳統的善惡、雅俗等觀念和劃分標準，已然發生錯位。一些大學生的行為缺乏文明，生活懶散而不能自理，缺少社會公德。還有一些學生以自我為中心，不顧紀律，公然違背社會公德。我們時常可見一些學生在公共場合不能遵守基本的禮儀規范，行為粗魯，隨地吐痰等現象時有發生。第三是功利傾向明顯，如今的大學校園中，信仰危機明顯，很多大學生重視物質而忽視精神培養，功利主義色彩明顯，甚至在交朋友等方面都是見利而為，在專業選擇，知識涉獵乃至擇業方面都缺少強烈的進取心，更是缺少個人理想的引導，缺乏良好的趣味需求，甚至一些學生抱著混文憑的態度來度日，這樣的情況下顯然已將經濟組委引導個人行為的唯一標準。
三、語文人文素養及其在促進大學生就業中的影響
（一）語文人文素養的基本能力為其奠定扎實基礎
語文人文素養中最基本的便是相關知識，包括聽、說、讀、寫的能力，這是大學生就業必須具備的最基本的能力。如果大學生不具備這樣最基本的就業能力，那么便很難具備良好的專業知識和能力水平，便不能具備良好的就業能力。因而，對基本的語言文字的理解與掌握及對語文知識的熟練使用，包括語文閱讀能力與技巧，熟悉各種文章的寫作能力等，對大學生的就業都是非常重要的。另外，對語言豐富的積累也是提高學生就業能力的重要方面，當學生通過長期堅持不懈的努力學習與積累，使得語文各方面知識都有了一定積淀后，便會自覺形成良好的語文人文素養，如學生在學習中多讀一些古代知識方面的書籍并悉心理解，便慢慢會對歷史知識得以系統掌握，就業時便能在一定程度上提高競爭力。
（二）可培養良好的思維能力及語言運用技巧
對語言的良好運用可直接影響到大學生的就業，良好的表達能力與溝通技巧是學生成功獲得自己心儀工作的基本能力。求職時的一份完整、標準、有吸引力的簡歷；面對招聘面試人員的發問，能很好的表達自己的觀點，多方面的展示個人的素質和魅力，這些都與語文人文素養息息相關。良好的語文人文素養可以幫助學生解決這些問題，讓學生在制作簡歷的時候全面細致，重點突出，在參加面試時沉著冷靜，不卑不亢。另外，語文是思維的工具，語文人文素養可以幫助學生正確認識現實社會，并作出合理判斷。良好的思維能力和語言表達能力是大學生成功就業的第一步，因此培養學生的語文人文素養并恰到好處的運用，對大學生的求職非常有利。
（三）良好的語言人文素養可促成良好習慣的形成
良好的學習習慣對大學生的就業至關重要，習慣本身不屬于就業能力范疇，但卻是大學生將所學知識轉換為能力的重要方法，可令學生終生受益并獲得穩定發展。隨著社會的不斷發展，大學生就業后一直從事第一職業的幾率顯著下降，變換工作與行業的現象越來越多。這種情況要求人們更好的適應不斷變化的社會環境，否則很可能失去就業機會。良好的語文人文素養，如積極主動的學習新知識，發現問題并積極尋找解決辦法等，都可幫助大學生培養主動去適應工作環境的能力，提高其學習能力，經過長期積累，對學生整體素質的提高非常有利。因而，良好的語文人文素養可說是學生就業能力的持續發展，對學生穩定就業具有重要意義。
（四）引導學生塑造高尚的品格
良好人格的塑造是人類教育的目標之一，加強對學生人格的塑造，是人文教育的重要方面。大學語文文化教材中所選擇的作品，通常是經過千百年流傳下來的，具有豐富的蘊意、膾炙人口的文學精品，是我中華民族燦爛文化的結晶，處處體現出我民族文化中對高尚人格及操守的尊重。如孔子宣揚的“仁”，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”等，無不體現著我國偉大的精神境界，有利于引導學生培養起高尚的人格，培養學生直面人生，樂觀開朗的人生態度，在工作中才可獲得更多機會。
四、如何提高大學生語文人文素養
（一）高校要提高對大學生語文人文素養教育重要性的認識
首先，應當加強高校方面對大學生人文素養教育重要性的認知，應結合本校現實情況，從高校課程建設、師資力量等多方面出發，構建起一套完整的語文人文素養教育評估體系，對大學生語文人文素養制定評估指標，包括大學生的心理素質、社會適應能力等等。根據此評估指標對大學生人文素養定期評估，督促相關活動的開展和課程實施。
（二）語文人文素養和專業知識應被同等視之
在課程建設方面，兩者應占據同等重要的地位，在課程門類、學習要求等方面，高校應在注重專業課程的教學同時，關注人文素養的教育，可多開設一些相關方面的課程，改變傳統的說教式的語文教學模式。可以為大學生開設一些有關人文社會科學方面的書籍，規定學生必須要閱讀的數目，要求其做好筆記，作為學生考評的指標之一。或可充分利用學校的公共選修課資源，將其與語文人文素養教育相結合。另外，高校應當時常開展人文素養方面的講座，邀請國內外有名的專家學者進行主講，并向每位學生開放，增加學生們與這些高層次學者間的接觸，引導學生培養人文素養。
（三）良好的語文教育有助于提高大學生的人文素養
大學的語文教育應提倡實踐、參與、合作交流等方式，致力于開發學生的綜合能力與創新精神，借此提高學生的綜合人文素養。對高校語文教師來說，應把提高學生的綜合人文素養作為教學工作的核心任務，在教學活動中擺脫傳統教育模式的束縛，樹立發展提高學生綜合人文素養的教學理念。時刻以學生為本，令學生在學習語文文化知識的同時，提高其語言運用能力和綜合人文素養。為此，教室門可充分利用課本資源，在教授基本知識的基礎上，努力擴展學生的知識視野，幫助學生積淀文化知識，為人文素養的培養打下良好的基礎。另外，應當善于采用教學策略，多元化的教學模式可有效激發學生的學習興趣與潛能，幫助學生開發心智。再者教師們可有效的整合教學項目，采用啟發與創新的教學方式，鼓勵學生勤動腦，多思考，大膽想象，以此培養學生們的創新精神，這也是語文教學課程和標準賦予教師的核心任務之一。
五、結語