時間：2023-03-27 16:37:41
導(dǎo)語：在英語有效教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法
科學(xué)的課堂教學(xué)觀念理念需要轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)方式。課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)中實施的各種教學(xué)行為。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、加入小組合作學(xué)習(xí)的方式等課堂教學(xué)方式，給學(xué)生更多的課堂吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效地將知識傳授給學(xué)生，課堂教學(xué)的方法要恰當(dāng)，合適的教學(xué)方式會直接影響課堂教學(xué)的效率高低。
（二）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系師生之間良好和諧的關(guān)系可以加強高中學(xué)生對英語方面的興趣，優(yōu)秀的師生關(guān)系是平等、包容、信任的。如果學(xué)生喜歡教課的老師，愛屋及烏，就會對老師教的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意努力學(xué)好這門課程來吸引老師的目光。要建立良好的師生關(guān)系，首先老師應(yīng)具有亦師亦友、師生平等的思想，而不是老師教、學(xué)生學(xué)的授課關(guān)系。教師要把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，與學(xué)生平等相處，使學(xué)生信任老師。教師可以換位思考，多站在學(xué)生的角度想問題，盡量理解學(xué)生。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
鼓勵學(xué)生多提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑老師，質(zhì)疑課本，有自己的思想不隨波逐流、人云亦云。教師要增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過培養(yǎng)學(xué)生的敢說敢問的精神和創(chuàng)新意識，有不懂的地方及時向老師發(fā)問。讓思維能靈活的集中與發(fā)散，讓觀察力更加敏銳，學(xué)會通過不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會舉一反三，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（四）授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認(rèn)為老師的任務(wù)就是傳授知識，也就是韓愈所說的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”但在是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中21世紀(jì)的英語閱讀教學(xué)中，老師要更突出“學(xué)”字，從教學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，在英語閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的。當(dāng)掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的時候，才能學(xué)會舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)新知識，更好地做到知識的遷移，受益終身。
二、閱讀課中詞匯教學(xué)的策略
（一）“學(xué)”、“習(xí)”結(jié)合，“讀”、“寫”結(jié)合“學(xué)”指的是知識的理解和記憶，“習(xí)”指的是實踐中的練習(xí)和應(yīng)用。“習(xí)”是“學(xué)”的目的，但反過來亦可鞏固“學(xué)”的效果，兩者相互促進(jìn)，相輔相成。具體到詞匯學(xué)習(xí)上，考生應(yīng)該在“學(xué)”單詞的同時，重視“習(xí)”的作用。具體而言，教師可以在閱讀教學(xué)中試著讓學(xué)生把例句翻譯成漢語，然后對比所給譯文，進(jìn)行比較，找出自己在理解和翻譯上的不足。過一段時間后，可將背過單詞的漢語譯文回譯成英文，一方面可鞏固記憶所背單詞，另一方面可練習(xí)句式寫作能力。通過例句的互譯，教師可以大大提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。
（二）重復(fù)記憶，學(xué)習(xí)詞匯，如同交友，一回生，二回熟從理解、記憶，到詞匯應(yīng)用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。學(xué)生都希望得到背單詞竅門或捷徑，但“死”記“硬”背、大量重復(fù)是必經(jīng)之路，想不費功夫就記牢單詞是徒勞的。教師要讓學(xué)生做到靜下心來、踏實復(fù)習(xí)，盡可能多地“重復(fù)記憶”。
（三）語境背詞，事半功倍許多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時常常感嘆：“文章無生詞，不解文章義”，這就是因為學(xué)生背單詞過于機械，脫離了實際的語言環(huán)境，不能真正做到學(xué)以致用。實際上，任何一個英語單詞都不可能是幾個漢字能解釋清楚的，英語單詞不僅一詞多義，而且在不同的上下文語境中，還會有靈活的引伸和外延。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課程中重視例句的研讀和學(xué)習(xí)，即堅持語境背詞。
（四）通過邏輯聯(lián)想強化記憶記憶單詞不僅靠邏輯還要靠聯(lián)想，對單詞進(jìn)行邏輯分析的過程本就是最佳的記憶過程，在邏輯分析的基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想會讓詞匯的學(xué)習(xí)事半功倍，讓詞匯學(xué)習(xí)更富有趣味性，教師可以在閱讀教學(xué)中通過音、形、義、用等幾個方面將單詞進(jìn)行拆分和聯(lián)想，強化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果。結(jié)語閱讀教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)中不可或缺的一部分，詞匯是閱讀的重要組成部分，老師不僅要教會學(xué)生如何去閱讀英語文章，更要提高英語詞匯教學(xué)的有效性。
自信心是一個人對自身力量的認(rèn)識和充分估計，是一種良好的心理品質(zhì)，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內(nèi)在動力。小學(xué)時期是學(xué)生個性品質(zhì)處在可塑性較強的時期，在這個時期應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們充滿自信地走向未來。例如在展開譯林版三年級英語上冊Unit4Myfamily的教學(xué)活動時，在教授介紹家庭成員（Thisismy…）句子的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了學(xué)生感興趣的英語游戲，我先讓學(xué)生重復(fù)跟讀句子Thisismy…然后我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的家庭成員的照片,讓他們輪流介紹自己的家庭成員，由于孩子們對句子都非常熟練，都非常自信地說出了正確的句子。這個游戲教學(xué)有利于學(xué)生的自信心的建立，使學(xué)生自信地在全班同學(xué)面前大膽地展示自己，說出英語句子，自信心自然也得到了提高。
二、游戲教育提高幼兒的興趣和效率
1.提高學(xué)習(xí)興趣
一般說來，小學(xué)的英語教育主要注重在聽、說和讀幾方面，如果教師只是單純地不斷重復(fù)讓學(xué)生聽說讀，學(xué)生肯定會感到枯燥無味，對英語失去興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)該融入游戲教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在不知不覺中對簡單的英語口語熟記于心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在展開譯林版三年級英語上冊Unit10Thankyou的教學(xué)活動時，在教學(xué)生“Thankyou！”(謝謝您“)Youarewelcome!”（不客氣）這句話的時候，我先教會學(xué)生發(fā)音，多讀幾遍后讓學(xué)生了解了這句話的意思。然后組織了一個游戲，要求3個學(xué)生為一組，創(chuàng)設(shè)一個能用上“Thankyou”和“Youarewelcome!”這兩句話的情境。然后表演給大家看。很快有的小組表演的是在馬路上幫助老人過馬路，應(yīng)用了：“Thankyou”和“Youarewelcome!”；有的學(xué)生表演的是給別人帶路，應(yīng)用了“：Thankyou”和“Youarewelcome!”等等。學(xué)生在這些由自己創(chuàng)設(shè)的情境游戲中很快掌握了這兩句簡單的英語口語。這個游戲下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分喜歡這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又激發(fā)了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.提高學(xué)習(xí)效率
眾所周知，學(xué)習(xí)效率對一個學(xué)習(xí)者來說非常重要。處于初學(xué)時期的孩子可塑性非常強，在這個時期培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)效率的重要性和關(guān)鍵性不言而喻。恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的求學(xué)道路指明方向。如在展開譯林版三年級英語上冊Unit6Colors一課時，在教授顏色單詞環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個具有競爭性的游戲“missinggame”，請一個學(xué)生到講臺上展示5張單詞卡片red，yellow，green，blueandpink，讓其他學(xué)生跟讀，然后，講臺上的學(xué)生隨機抽出一張卡片，剩下的四張貼在黑板上，其余學(xué)生猜猜哪一張不見了，然后搶答，先答出來的學(xué)生獎勵一個積分。輪流讓不同的學(xué)生上臺開展游戲，玩6輪就結(jié)束游戲。在這個過程中，學(xué)生覺得游戲非常有趣，參與游戲的愿望十分強烈，學(xué)習(xí)的速度非常快，在游戲中很快就能掌握教師所要教授的目標(biāo)單詞且印象非常深刻，提高了學(xué)習(xí)英語的效率，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。
三、結(jié)語
論文摘要：文章就多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何處理多媒體輔助教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系和教師在多媒體教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了簡要的淺述。
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢，提高全國高校的英語教學(xué)水平，為各個高校的英語教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”為實現(xiàn)這一目標(biāo)，通知又指出，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，而英語教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性。《新要求》為大學(xué)英語教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。
在這種教學(xué)新模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語教師又將如何應(yīng)對這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點。
一、理論基礎(chǔ)
(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在課堂上占有絕對的主導(dǎo)地位，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生只是被動的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”。
喬姆斯基(Chomsky)認(rèn)為“語言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”，一般語言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個特征。根據(jù)這一理論建立的“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”提出，語言學(xué)習(xí)者通過對語言系統(tǒng)一語法規(guī)則或語言符號的排列規(guī)則一的學(xué)習(xí)，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽說法一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學(xué)起過積極的作用。然而隨著語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露：教師在教學(xué)活動中占據(jù)著絕對的控制地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，現(xiàn)在被越來越多的學(xué)者所批判，也遭到廣大英語教學(xué)者的質(zhì)疑。
Nunan提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說，他認(rèn)為，教師在課堂上起著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個方面：指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)說為教學(xué)改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的研究理論。它認(rèn)為知識是內(nèi)部生成的，每個學(xué)生都是獨立的個體，帶著自己特定的經(jīng)驗、知識和不同的智能情況進(jìn)入課堂，這些都會影響學(xué)生對知識的理解。教學(xué)活動應(yīng)該通過支持或反駁學(xué)生的假設(shè)，使學(xué)生自己建構(gòu)對知識的理解，而不是將知識強加給學(xué)生。概況起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用，即強調(diào)以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學(xué)習(xí)”、和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢。這一理論對多媒體輔助英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎(chǔ)。
然而在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革中，我們作為英語教學(xué)的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對并提高自身，提高教學(xué)效率?
二、相關(guān)問題的思考與建議
(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的決定作用，教師是教學(xué)過程中的惟一的學(xué)習(xí)資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象，而學(xué)生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到英語教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、最方便的學(xué)習(xí)工具和最靈活的學(xué)習(xí)策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)英語。然而進(jìn)行多媒體教學(xué)是否意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現(xiàn)有的條件下恰當(dāng)運用多媒體課件的英語課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。
“計算機上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補充、相互促進(jìn)的關(guān)系”，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學(xué)過程中應(yīng)該有的放矢地運用多媒體，而不應(yīng)該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來開展教學(xué)。所以教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各展其長、相輔相成。
(二)教師與多媒體教學(xué)
在多媒體教學(xué)中，要牢記學(xué)生的中心地位，通過真實的語言環(huán)境和人機互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實的高校教學(xué)中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語教學(xué)改革中，必須要正確對待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導(dǎo)者、管理者；教學(xué)活動的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學(xué)從一開始就被定位在輔助語言學(xué)習(xí)上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學(xué)中，如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制成了問題的關(guān)鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全的放任也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此在多媒體教學(xué)中，教師的進(jìn)退需要適當(dāng)?shù)陌盐铡Ｔ谛碌慕虒W(xué)模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。超級秘書網(wǎng)
(三)教師需要更新觀念、與時俱進(jìn)、面對挑戰(zhàn)
興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動力。新授英語課時，如果有一個好的引入，一定能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極地參與到課堂教學(xué)中來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂，是十分必要的。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中引用趣味性教學(xué)，既能激發(fā)興趣，也能讓英語教學(xué)收到很好的教學(xué)效果。
1.“良好的開端是成功的一半（Wellbe-gunishalfdone）。”導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。因此，利用圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，在教“football”時，我拿出一個足球的圖片說道：“what’sthis？”學(xué)生通過實物圖的展示很快就說出：“it’safootball.”我讓學(xué)生對著實物圖重復(fù)多次地進(jìn)行朗讀“football，foot-ball”，足球的音形意會深深地印在學(xué)生腦海里。此后，學(xué)生再看到足球時就會脫口而出：“football，football.”由此，也可以引申出籃球（basketball），排球（volleyball）的讀法和拼寫，而不需要去死記硬背。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能增強學(xué)習(xí)動力，達(dá)成師生間的雙向理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，做到教學(xué)相長。
2.教師在教學(xué)中要針對中學(xué)生的性格特點，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生：“Trya-gain，Don’tworry，Takeiteasy.”“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”這樣能使學(xué)生都體驗成功喜悅和自身價值，給學(xué)生樹立所有人都能學(xué)好英語的自信心。因此，只要學(xué)生都熱愛英語，教師的教學(xué)就能取得事半功倍的效果。
二、注重英語最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)———語音和詞匯
眾所周知，要學(xué)好英語，語音是基礎(chǔ)，詞匯是關(guān)鍵。語音學(xué)習(xí)又是一個潛移默化、逐步積累、不斷進(jìn)步的過程，正確的語音、語調(diào)必須通過教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與及有效地使用現(xiàn)代化的輔助手段等途徑才能使學(xué)生很好地掌握。此外，課堂語音和詞匯的有效教學(xué)既體現(xiàn)在教師“教”的有效性上，也體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的有效性上。只有將兩者合理地相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果.
1.如果語音基礎(chǔ)沒有打扎實的話，單獨的語言學(xué)習(xí)就無法矗立，很難清晰地表達(dá)思想。我們在學(xué)習(xí)英語的時候要注意英語基礎(chǔ)的牢固性。例如，我在教授字母p時，采用視頻播放，分兩個主要的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Pointandsay這個環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生跟著重復(fù)一些常見的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時視頻也有相應(yīng)的動畫，比較生動活潑，這樣學(xué)習(xí)起來就會很容易地記住。讓學(xué)生在練習(xí)中糾正語音的發(fā)音錯誤，如果時間允許的話還可以進(jìn)行擴展練習(xí)，然后再結(jié)合具體的單詞進(jìn)行記憶。讓學(xué)生自己觀察歸納總結(jié)語音規(guī)律并多舉例子，盡量做到舉一反三。當(dāng)然，我們在詞匯教學(xué)中一定要幫助學(xué)生反復(fù)地梳理，當(dāng)然也不要指望他們會一次性掌握。
2.解決單詞問題，打牢基礎(chǔ)。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在學(xué)習(xí)音節(jié)的時候，引進(jìn)一些相關(guān)發(fā)音的單詞進(jìn)行同時記憶，讓學(xué)生在學(xué)會讀音的同時，記住相關(guān)的單詞，加深對此知識的印象。
三、結(jié)合具體情境，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率
受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，我們現(xiàn)階段的初中英語課堂教學(xué)一直采用的教學(xué)模式是“語法教學(xué)”“語言知識點的學(xué)習(xí)”，大多數(shù)英語教師只注重語法和語言知識點的講解，忽視了語言運用的具體情境和語境，這是很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，脫離了具體的情境學(xué)習(xí)，只能讓學(xué)生死記硬背，同時也不利于學(xué)生的記憶。因此，我們教師在英語教學(xué)的過程中，要善于利用學(xué)生的情感體驗來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。
1.使用電教手段教學(xué)，可以增強教學(xué)的直觀性。
關(guān)鍵詞：支架理論；接受支架；轉(zhuǎn)換支架；產(chǎn)品支架；文本教學(xué)
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-056-1
一、“支架式教學(xué)理論”
“支架式教學(xué)理論”是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)思想。它來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件中，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptualwork）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”
二、“支架式教學(xué)理論”在英語文本教學(xué)中的應(yīng)用
第一，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行文本語言的輸入時，教師應(yīng)提供一種“接受支架”（reception scaffold），導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注文本中重要的信息，同時也幫助他們組織和記錄所認(rèn)識到的東西。
第二，當(dāng)學(xué)生閱讀他們獲取的信息后，反思并發(fā)現(xiàn)它們的意義時，需要一種“轉(zhuǎn)換支架”（transformation scaffold），幫助學(xué)生將他們接受到的信息轉(zhuǎn)化為某種其它的形式。轉(zhuǎn)換支架將幫助學(xué)生認(rèn)識信息中隱含的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”，而接受支架僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)包含在信息中的“表象結(jié)構(gòu)”。
在語篇教學(xué)中，新的語言點也是語篇學(xué)習(xí)的重要組成部分。如果在文本教學(xué)中沒有充分、透徹地解析各種新的語言點，這些“語篇學(xué)習(xí)障礙”會引發(fā)學(xué)習(xí)的“夾生飯”現(xiàn)象。因此，在整體初步理解語篇的基礎(chǔ)上，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析語篇中的各個新語言點，幫助學(xué)生更深入地理解語篇的內(nèi)容，提升生活中的語言交際能力。但我們面對的教學(xué)對象畢竟是小學(xué)生，語法知識對他們來說是晦澀、無趣的。因此，在文本教學(xué)中，學(xué)生特別需要教師為他們搭建一些幫助轉(zhuǎn)換支架，從而較好地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出文本信息中隱含的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。
如《牛津小學(xué)英語》5B Unit 7 A busy day板塊A的語篇中出現(xiàn)了時間的表達(dá)法。學(xué)生在三、四年級時就接觸過時間表達(dá)法，但教師仍然不可掉以輕心。因為，本課中的時間表達(dá)法完全不同于以前所學(xué)形式。學(xué)生不僅要區(qū)分half，quarter的意思，還要分清past，to的用法。這是學(xué)習(xí)的難點，也是準(zhǔn)確理解語篇的重點。鑒于此，筆者教學(xué)本課時，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解了整個文本后，設(shè)計了以下任務(wù)作為學(xué)生的轉(zhuǎn)換支架：
——比比誰讀得最快：用本課中的新的時間表達(dá)法盡快地讀出下面的時間：
1：10，1：15，1：25，1：30
1：35，1：45，1：50，1：55
——賽賽誰的眼睛亮：仔細(xì)觀察，同桌合作，找出兩組時間在表達(dá)上的不同點及其規(guī)律。
學(xué)生在互相競賽中很是激動，注意力高度集中，最后不光準(zhǔn)確、熟練地讀出了這些時間，還通過對比總結(jié)出了past、to的不同用法。在不知不覺中，他們攻破了枯燥的語法點，為后面的語言交際打下了良好的基礎(chǔ)。
第三，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備“制造”某項作品，或者表達(dá)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果時，需要一種幫助他們把學(xué)習(xí)結(jié)果輸出的“產(chǎn)品支架”（production scaffold），通過替他們完成部分工作，使他們有可能超越以前已經(jīng)具備的能力水平。
例如，還是在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5B Unit7“A busy day” PartA時，在學(xué)生能理解、復(fù)述文本內(nèi)容之后，教師計了這樣的語言運用環(huán)節(jié)：Talk about your busy day.同時呈現(xiàn)了這樣的語言支架：Today is...Im busy from... to... I... at... I need to... Im really... 在多位學(xué)生展示之后，教師沒有就此結(jié)束，而是問學(xué)生：Do you know my ideal day？學(xué)生立即激動起來，是呀，雖然本單元的主題是“A busy day”，但通過對A部分語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正感興趣的話題是什么呢？愛玩是孩子們的天性，如果反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生說自己如何忙碌，這或許不是他們真正的言語表達(dá)。正是考慮到這一點，該教師有了如此一問。接著，教師又給了學(xué)生這樣一個語言支架： Today is...I dont need to...I can... at... I want to... What a... day！同時，還在舒緩的音樂聲中動情地敘說了自己理想的一天。
最終，學(xué)生的展示環(huán)節(jié)是越發(fā)精彩，而且個個真情流露！正是由于教師提供的“示范樣品”，學(xué)生的思路被打開，跟著也制作出了他們的“個人產(chǎn)品”。
三、在實施“支架式教學(xué)”時需要注意的問題
首先，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。因為支架式教學(xué)本質(zhì)上就是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)。因此教師要了解學(xué)生已有的水平、經(jīng)驗和興趣，特別是新舊知識之間的聯(lián)系。
其次，在學(xué)生探索過程中，要重視小組協(xié)商、討論的作用，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，從而最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
最后，教師提供的支架是動態(tài)的、漸消的。關(guān)鍵概念在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，在學(xué)生理解之后，要逐步放手讓學(xué)生自己探索，要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
總之，建構(gòu)主義理論下的“支架式教學(xué)”是一種全新的教育理念，它為我們提供了一個新的認(rèn)識和操作視角。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點，以學(xué)生為中心，掌握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰當(dāng)?shù)剡\用“支架式教學(xué)”，促使學(xué)生更有興趣和信心學(xué)好英語，從而更有效地提高英語文本教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】高中階段；英語教學(xué)；英美文學(xué)欣賞；有效途徑
在語言學(xué)習(xí)過程中，有意識地擴大閱讀范圍，拓展知識視野是極為重要的學(xué)習(xí)方法。英美文學(xué)名著具備較高的閱讀和鑒賞價值，對于英語學(xué)習(xí)能起到重要的文化熏陶作用。將英美文學(xué)名著欣賞課納入到高中英語教學(xué)體系，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合有助于以更為科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。
一、英美文學(xué)名著欣賞課的必要性
對于語言學(xué)習(xí)而言，文學(xué)作品能為其提供豐富的書面理解材料，以更為生動的語言描述和展現(xiàn)不同國家的時代背景和社會文化。這一論點早在《文學(xué)在語言課堂》一書中進(jìn)行論述：“一部文學(xué)作品可以超越時間和文化同另一國家或不同歷史時期的讀者進(jìn)行直接交流”。盡管文學(xué)作品中所構(gòu)建的世界大部分應(yīng)用了虛構(gòu)的創(chuàng)作手法，但通過作者的描述手法還是能夠展現(xiàn)不同文化背景和社會地位的任務(wù)所展現(xiàn)的豐富生活場景，讀者能夠通過語言學(xué)習(xí)了解不同國家的人們所秉持的思想和情感。由此可見文學(xué)作品是學(xué)習(xí)和了解該國語言的材料補充，通過文學(xué)作品的欣賞和品鑒能有效擴大知識面和認(rèn)知視野。
針對高中階段的英語學(xué)習(xí)而言，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)已不再僅僅以考試成績?yōu)閱我换脑u判標(biāo)準(zhǔn)，其最終教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和綜合運用能力。為了實現(xiàn)這一目的，增強學(xué)生的文化意識及素養(yǎng)是熟練和準(zhǔn)確運用語言的有效保障。英美文學(xué)名著作為經(jīng)典作品，能為高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供極具價值的語言和文化學(xué)習(xí)材料。英美文學(xué)名著欣賞課的開設(shè)不僅是文學(xué)教育和語言教育的范疇，這同時也是審美教育和文化教育的重要途徑。但由于高中學(xué)生詞匯量還存在一定限制，對于所學(xué)語言的國家文化背景的了解還不夠深入，因此學(xué)習(xí)文學(xué)作品存在一定的困難，實現(xiàn)文學(xué)名著欣賞課和高中英語教學(xué)的有效融合，這需要由淺入深，循序漸進(jìn)，選擇適宜于中學(xué)生接受的作品進(jìn)行鑒賞，從而有效提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。
二、英美文學(xué)名著欣賞課與高中英語教學(xué)的有效結(jié)合
（一）將英美文學(xué)名著作為延伸閱讀材料
高中英語教學(xué)過程中，在英語教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以有意識地導(dǎo)入經(jīng)典的英美文學(xué)名著作品，將其作為延伸閱讀材料，讓學(xué)生能夠通過經(jīng)典作品的藝術(shù)熏陶感受到文學(xué)鑒賞的知識內(nèi)化過程。實質(zhì)上經(jīng)典作品欣賞是一個包含復(fù)雜心理活動的文學(xué)鑒賞過程。學(xué)生作為讀者不僅能感受到英語這一種語言符號的運用，同時也能感受到作品中藝術(shù)形象的建設(shè)和設(shè)計，這是一個知識語言的直接輸入過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在作品欣賞的過程中不斷融入自身的價值取向和閱讀感悟，逐步深入到文學(xué)名著作品的體驗過程，從而在情感層面實現(xiàn)共鳴和認(rèn)同，得到真善美層面的藝術(shù)享受。這便是一個知識語言的內(nèi)化過程。通過對英美文學(xué)名著進(jìn)行品鑒，以極富文學(xué)藝術(shù)特征的閱讀方式了解所學(xué)習(xí)語言的國家文化和社會人情風(fēng)俗。除了英語課本中規(guī)范運用的語言知識以外，學(xué)生還能了解到更加貼合社會現(xiàn)實和偏好習(xí)慣的語言用法，有效拓寬知識面。基于英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其中的典語言用法或搭配進(jìn)行實踐應(yīng)用，結(jié)合實際生活場景進(jìn)行靈活運用，而這實質(zhì)上也是語言知識的輸出過程，是加深自我理解的重要途徑。
（二）以學(xué)生為主體開展文學(xué)名著欣賞課程學(xué)習(xí)
文學(xué)欣賞是一個自我層面的認(rèn)知過程，教師可以起到引導(dǎo)作用，但究其本質(zhì)還是需要以學(xué)生作為主體，激發(fā)其自主能動學(xué)習(xí)的積極性。將英美文學(xué)名著欣賞課與高中英語教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，這可以讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的主動參與者。如教師可定期以“英美文學(xué)名著作品推薦”為演講話題，引導(dǎo)學(xué)生將符合自己審美鑒賞偏好的優(yōu)秀作品進(jìn)行推薦和說明，然后對文學(xué)作品中的經(jīng)典詞句進(jìn)行總結(jié)和摘要。以學(xué)生作為主體所開展的文學(xué)作品欣賞活動，以英美文學(xué)作品為主要內(nèi)容，這不僅能夠直接提升學(xué)生的英語理解和運用能力，同時還能通過類似的欣賞和分享活動鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和思維邏輯能力，從而有效促進(jìn)英語水平的全面提升。
（三）構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動
英語學(xué)習(xí)是一個長期的語言習(xí)得過程。高中階段正面臨繁重課業(yè)的較大壓力，學(xué)生較容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去長久堅持的耐心和動力。教師在教學(xué)過程中將英美文學(xué)名著欣賞課融入進(jìn)來，同時可通過創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動來增強教學(xué)的豐富性和生動性，例如以莎士比亞所著的四大悲劇作品為素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在文學(xué)名著作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本改編，并通過學(xué)生小組內(nèi)部的角色安排進(jìn)行戲劇表演。通過類似多樣化的活動形式增強語言學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生真正對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生參與興趣。
結(jié)束語
為了有效促進(jìn)英美文學(xué)名著欣賞課與高中英語教學(xué)的有效結(jié)合， 這需要教師真正以學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的主體，通過豐富的文學(xué)鑒賞活動的開展， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提升學(xué)生的英語水平和語言運用能力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：影視資源;中職語文;教學(xué)有效性;研究中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0067-02語文在中國作為一門常青型基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句、讀書協(xié)作的基本表達(dá)和溝通能力。小學(xué)、初中、中專等不同學(xué)習(xí)階段，因為學(xué)生的理解能力不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容深度有所區(qū)別。而在中等職業(yè)學(xué)校教育體系下，語文教育應(yīng)該和學(xué)生的專業(yè)技能課程的需求相結(jié)合，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能需要的寫作能力和表達(dá)能力，還要對學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀做出正確的引導(dǎo)。隨著影視市場的逐漸發(fā)展，影視資源內(nèi)容和形式越來越豐富，在中職語文教學(xué)中引入影視資源，擴充語文教學(xué)的寬度，提高中職語文教學(xué)的有效性有重要的影響作用。
1.中職語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
1.1教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要分為兩個來源：一是在初中階段因成績差而沒有升入普通高中繼續(xù)讀書的；另一部分是沒有正當(dāng)職業(yè)想要通過職業(yè)學(xué)校的再教育，獲得一項專業(yè)技能的人群。這兩個生源的共同特點是學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的學(xué)校教育，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力難以達(dá)到相應(yīng)平衡的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，語文教育內(nèi)容，教材大多以選取不同時期的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然文章不同，但教學(xué)的目的大多是為了鍛煉學(xué)生的理解能力，課本內(nèi)容非常單一，加上學(xué)生基礎(chǔ)不好，多種因素都導(dǎo)致了學(xué)生對中職語文缺乏學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)習(xí)積極性。
1.2教學(xué)模式枯燥，教學(xué)兩相厭。中職學(xué)校教育目的與中學(xué)教育目標(biāo)不同，中職學(xué)生以高質(zhì)量就業(yè)作為培養(yǎng)方向，高中生的培養(yǎng)方向則是以升學(xué)為主。所以，在學(xué)科設(shè)置上，中職學(xué)校側(cè)重于專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)，對語文等基礎(chǔ)課程教學(xué)并未引起一定重視，導(dǎo)致語文老師在教學(xué)過程中自己本身就沒有教學(xué)積極性，往往單純的采用老師主導(dǎo)的課堂講授模式，學(xué)生在聽的過程中，由于授課模式枯燥，常常昏昏欲睡，提不起學(xué)習(xí)的熱情。導(dǎo)致老師教的吃力，學(xué)生學(xué)的無聊，課堂氣氛沉悶，教學(xué)兩相厭。
1.3信息時代給中職學(xué)生帶來新的沖擊。目前，在中職學(xué)校就讀的學(xué)生多為90后、零零后。他們自出生就生活在一個信息化的電子時代。即使是平民家庭的孩子，從出生開始就知道手機、電腦在他們生活中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧步o學(xué)生獲取大量信息提供了廣闊的平臺。但是，目前中職學(xué)校語文教育卻依舊停留在黑板粉筆階段，語文老師一本書、一支筆就在三尺講臺上解決了一年又年的語文教學(xué)。學(xué)生回到宿舍或者家里，手里拿著的現(xiàn)代信息工具能帶給他們的知識和信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師在課堂上講的45分鐘。所以給職業(yè)學(xué)校語文老師的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
2.影視資源走進(jìn)中職語文教學(xué)的積極意義
2.1有利于語文教學(xué)內(nèi)容的擴充，提高學(xué)習(xí)興趣。中職語文教材中所選用的歷史名篇，大多出自節(jié)選。如果學(xué)生沒有了解作品的背景和前后篇章的內(nèi)容，對節(jié)選的內(nèi)容尤其是古詩文理解起來會有較大的難度。但是如果語文老師在做課程設(shè)置時，能提前將其他章節(jié)的資料讓學(xué)生以影視作品的形式觀看，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于教材所選章節(jié)的理解。在課堂教學(xué)中，采用老師引導(dǎo)或者共同回憶影片內(nèi)容的方式，啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系文章的教學(xué)重點，就能讓學(xué)生對該章節(jié)的教學(xué)重點印象深刻，從而提高教學(xué)的有效性。
2.2有利于革新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上取決于任課老師講課的生動性，直接體現(xiàn)為老師對課程內(nèi)容的講授方式和多媒體工具的利用程度。例如，對于小說類文章的學(xué)習(xí)，教師就可以通過巧妙的布置課堂的藝術(shù)環(huán)境，通過播放相關(guān)影片，利用影視文化創(chuàng)造特定氛圍，對文章教學(xué)任務(wù)中提出的教學(xué)重點通過引導(dǎo)、敘述等方法，將學(xué)生漸漸地帶進(jìn)特定的故事氛圍，使學(xué)生的心緒逐漸進(jìn)入錯綜復(fù)雜而又高度集中的故事情節(jié)中，隨著人物或喜或悲，調(diào)動情感、感染情緒、打動心靈，從而進(jìn)入與作品創(chuàng)作所期待的審美的情感狀態(tài)，領(lǐng)悟到文學(xué)作品所蘊含的思想精髓。這種形式，對于學(xué)生的小說文章類型的寫作也有直觀的感受和刺激，通過親自感同身受小說文章與影片中內(nèi)容的比較，了解藝術(shù)與現(xiàn)實之間的關(guān)系，對于提高自己的寫作能力有很大的幫助。
2.3有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主人翁意識建設(shè)。中職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過2-3年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，主要的出路是直接走上社會崗位，成為對自己獨立負(fù)責(zé)的社會個體。對他們自己來說，掌握對自己的主動權(quán)，在培養(yǎng)自身這種意識，比學(xué)習(xí)專業(yè)的知識更加具有學(xué)習(xí)的重要性。影視作品，是來源于生活但高于生活的藝術(shù)品。在中職語文的教學(xué)過程中引入這種藝術(shù)因素，首先能從視覺上吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)的興趣；其次選取具有人生啟迪性的正面影視作品，通過作品中故事情節(jié)的跌宕起伏，讓學(xué)生的情感和思想跟著波動，通過體會影視作品中的人生起伏，來感悟自己生活中遇到的點點滴滴。這對于建立學(xué)生的責(zé)任感和獨立意識有著重要的刺激作用。
2.4有利于刺激學(xué)生的求知欲，提升學(xué)習(xí)能力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從年紀(jì)上來說，處于青春期，求知欲最強、興趣培養(yǎng)和人格塑造的最佳時期。中職語文課堂上影視資源的有效利用，能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。影像世界的四維運動，直接訴諸于人的視聽感官，能最大限度地鍛煉人的直覺、創(chuàng)造力和想象力。影視豐富的表現(xiàn)力極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和形象思維能力。影視鑒賞不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且有利于他們將感性思維和理性思維有機結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)造性任務(wù)的直接解決。所以，影視藝術(shù)能激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生通過影視藝術(shù)的熏陶，可以極大地豐富想象能力，激發(fā)寫作靈感，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。影視作品的文化特質(zhì)，使學(xué)生在觀賞影片時，從有聲有色有形的感知向內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由興趣產(chǎn)生情感，由情感上升為審美，由審美積淀為情操，進(jìn)而升華為人格。欣賞美的過程中不斷提高思辨的思維能力和審美感受力，能識善惡，辨美丑，分真?zhèn)危A為對美的追求和品味，成為一個具有較高文化素養(yǎng)和高尚道德情操的新世紀(jì)復(fù)合型人才。
3.中職語文課堂教學(xué)引入影視資源應(yīng)注意的問題
論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)，雙語教學(xué)
所謂雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步。雙語教學(xué)實現(xiàn)了專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對學(xué)生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學(xué)院學(xué)生的理論知識水平與外語能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經(jīng)濟學(xué)課程作為起源于國外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語教學(xué)改革中有著獨特的優(yōu)勢。
一、獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐的必要性
（一）我國高等教育國際化的必然選擇
20世紀(jì) 90年代以來，國際化成為國際高等教育發(fā)展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)小論文。雙語教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)實踐是一種與國際經(jīng)濟接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強調(diào)靈活，對教師的專業(yè)水平、外語水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時，通過使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟學(xué)外文教材、運用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語教學(xué)會有力促進(jìn)我國高等教育向規(guī)范化、國際化方向發(fā)展。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要
獨立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨立學(xué)院能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養(yǎng)中運用雙語教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）經(jīng)濟學(xué)課程本身的需要
經(jīng)濟學(xué)本身源于國外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經(jīng)濟國家，而國內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟學(xué)原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。借助經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經(jīng)濟學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國外經(jīng)濟學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識，使學(xué)生能夠在第一時間吸收到經(jīng)濟學(xué)最前沿的專業(yè)知識和理論，增強教學(xué)的時效性。[2]
二、獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐改革模式
（一） 教學(xué)模式的選擇
根據(jù)授課時外語使用程度的不同，雙語教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進(jìn)行教學(xué)，本族語/母語不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學(xué)；但一段時間之后，則使用所學(xué)外語/第二語言進(jìn)行教學(xué)。因此，過渡性雙語教學(xué)即指開始前有―段非雙語教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時用本族語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學(xué)。
獨立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績較低教育教學(xué)論文，英語水平相對較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們在教學(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學(xué)”模式小論文。在雙語教學(xué)實施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語教學(xué)模式下影響對經(jīng)濟學(xué)知識的理解側(cè)重運用“保留性雙語教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強調(diào)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語釋義；雙語教學(xué)實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟類課程中推行雙語教學(xué)模式，不斷擴大獨立學(xué)院雙語教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語理解關(guān)。
雙語教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨立學(xué)院自身情況的雙語教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語關(guān)，掌握一定經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語沉浸式教學(xué)法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經(jīng)濟學(xué)課程中運用的比例。畢竟獨立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學(xué)實施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)注意運用簡單的語言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論和案例等用最簡單的語言表達(dá)出來，在授課過程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識。
（二） 教材的選擇
選用合適的原版教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學(xué)用作經(jīng)濟學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達(dá)比較規(guī)范、簡單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟學(xué)初學(xué)者的立場，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨立學(xué)院學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學(xué)科前沿，但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)，與國內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。
（三） 教學(xué)時間
根據(jù)教學(xué)計劃和各專業(yè)的實際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，但是獨立學(xué)院大一學(xué)生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語一般開設(shè)兩年，
大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語已達(dá)到了大學(xué)英語四級水平，學(xué)生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)，這時在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。
此外，國外的經(jīng)濟學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個章節(jié)，將整個經(jīng)濟學(xué)課程分散到大學(xué)的各個學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國經(jīng)濟學(xué)課程一般是針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時間為一年左右，如果進(jìn)行雙語教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當(dāng)延長學(xué)時，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。
（四）雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)
雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實施高質(zhì)量雙語教學(xué)的保證。從近期實踐看，全國絕大多數(shù)的獨立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨立學(xué)院社會化的趨勢不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語教學(xué)師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經(jīng)濟學(xué)研究生外，獨立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟學(xué)雙語教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識強的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識扎實的青年教師赴國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。
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[4]喬虹.“經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)實踐探索.教育與職業(yè).2008
論文關(guān)鍵詞：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣法
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)是教法之關(guān)鍵。許多語文學(xué)科的前輩都做了詳細(xì)的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。近幾年來我在實踐新課程的教學(xué)實際中，也探索和總結(jié)幾點教學(xué)體會。
一、 活動激趣
葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文教學(xué)步入廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，在長智力的同時養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語文本領(lǐng)的同時提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語文教學(xué)的重中之重。因此，以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等中學(xué)英語教學(xué)論文，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對初一學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點與缺陷，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。
二、 幽默激趣
教學(xué)是一門藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺得難學(xué)就開始厭學(xué)，面對此種情況，教師要因勢利導(dǎo)，深入淺出，用生動形象的語言幫助學(xué)生理解深奧難懂的知識。語文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥無味的學(xué)科，常常是鈴聲一響，同學(xué)們便嘮叨開了，“又是老一套……”語文教師對此常常無可奈何地慨嘆：“學(xué)錯了學(xué)科，進(jìn)錯了門”。那么如何讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)，想學(xué)語文呢？我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達(dá)到對知識的掌握。
我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，大家在笑過以后會有很多的感悟。我常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事中學(xué)英語教學(xué)論文，有幽默故事，有哲理小品等等。
記得我曾給學(xué)生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學(xué)生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關(guān)于貓和老鼠為什么會成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽得很入神。課后一名平時基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級對他大加贊揚，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長進(jìn)。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。
三、 媒體激趣
隨著改革開放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。
在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學(xué)評價。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手中學(xué)英語教學(xué)論文，展示自己的描寫才能。又如在做《說話訓(xùn)練》時，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學(xué)生在圖、聲、景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動了他們的積極性。如此說來，通過多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語言表達(dá)能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書的時間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學(xué)模式值得推而廣之。
以上幾種語文課堂激趣法在教學(xué)實踐中取得很好的教學(xué)效果。由此可見，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，使他們在感興趣的基礎(chǔ)上由被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學(xué)得知識歸 。