時間：2023-03-27 16:38:07
導語：在化學課堂論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。
通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進行熱點滲透教學
教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、進行生活與化學關系專題教學
高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。
四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學
化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。
五、進行與生活有關的論文寫作教學
布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。
教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法。化學教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。
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1通過各種教學手段創造積極的課堂環境。發揮學生的主體性。
教師通過自己的課堂活動，即自己的行為干預，為學生創設積極的課堂環境，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使學生能積極主動地參與到整個教學活動中來，更大地提高課堂效率。例如：初三第一節化學課是學生第一次接觸化學，按以往的習慣，由教師介紹什么是化學即化學的研究對象、如何學好化學、怎樣學好化學等等，學生感到陌生、枯燥而乏味，對于一部分學生就會造成以后學習的障礙。我改變了以前的做法：在上課之前，給學生布置了一個任務，學生五人一組首先到學校機房上網查詢生活中的化學，然后小組去采訪學化工的家長及上一中和上大學的自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學習化學中所遇到的有趣的事，介紹他們學好化學的方法，并將結果記錄整理，上課時由代表發言。整個化學課堂氣氛熱烈，學生情緒很高，因為他們所說的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話，對于他們來說比老師去講說服力強多了：他們把自己聽到的化學故事講得就像評書演員講評書一樣。對于如何學好化學，方法很多很多；更有許多學好化學的小竅門是老師所不知道的。這堂課為化學的學習開了好頭：真正調動了學生學習的積極性，很好地發揮了學生的主體作用。
2根據學生的學習興趣編排學習內容，增強學生的主體性。
化學課教學的內容編排對于學生主動性的發揮也非常重要，如果一味地按基本的教學程序去講課、布置書面作業、出卷考試，學生就會感覺不到新鮮，覺得和別的學科沒什么兩樣，沒有學科的特色和新鮮感，甚至用以往應付其他學科的辦法去應付化學學科。所以作為化學教師應根據自己學科得天獨厚的特點去設計各種教學活動。
3用一些能引起學生學習興趣、激發學生思考的方式向學生提問和提供信息。
教師課堂活動即教師干預行為包括講課方式、提問方式及講課的手勢或說話的語調，都直接影響學生的學習熱情和學習興趣。所以，教師要精心設計自己的課堂行為。積極引發學生的學習興趣。課堂提問能積極引導學生的思維活動。好的提問方式，更能有效地挖掘學生思維的天地，培養各種思維能力。
4課堂上適當設計探究性問題，給學生自由發揮的余地。
在化學課堂上，根據學生的實際特點，教師適當地設計一些探究性問題，讓學生親身體會科學探究過程，培養學生的科研精神和嚴謹的科學態度。比如，講氫氣的實驗室制法時，需要學習氫氣的制備裝置。如果直接告訴學生實驗裝置，他們就會感到枯燥、平淡，缺乏主動意識。我首先復習了氧氣的實驗室制備裝置，然后引導學生思考：能否運用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后，提出第一個探究問題“能否根據氫氣特點在制氧氣裝置基礎上進行改進呢?”很多學生充分展開自己的思維，提出了自己的改進意見，其他同學認真分析指出不足，經過討論終于形成了簡易制備裝置。接著，我又提出了第二個探究問題“如果酸用完了，如何不打開膠塞添加酸呢?”學生馬上回答“加一個漏斗”。然后，學生就漏斗問題展開爭論，最后形成統一意見——加長頸漏斗。第三個探究問題是“反應有時要隨時發生隨時停止，如何做到?”學生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個問題是學生自己提出的——“如何使二者分離?”學生們的思維非常活躍，提出了各種想法，有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了!最后，我告訴他們：“我們進行的探究過程就是當年化學家啟普的啟普發生器的發明過程。”整個課堂一片沸騰：我們也會搞發明了，以后我也要搞發明……二、通過教師干預，幫助學生樹立學好化學知識的信心，在化學課堂上實施主體性教育
1根據學生的實際情況設計學習目標，并幫助其完成目標，從而增加其學習的信心。
學生之間有著很明顯的個體差別，作為教師必須非常注意這種差別，在自己的課堂干預活動設計中必須充分體現這一點，如課堂提問的設計、課上練習的設計、課后作業的設計等等。就課堂提問來說，如果不注意學生之間的差別，把難度大的問題交給學習成績較差的學生，次數多了就會使學生喪失信心，距離越拉越大。作業的設計也是如此。所以，教師一定要根據不同學生設計不同的學習目標，完成了一定層次的目標，再設計更高的目標，體現循序漸進的教學原則，以提高學生學習的信心。
三、通過教師的干預，在化學課堂上給學生充分的自由和權利，實施主體性教育
我們知道，化學學科是一門理性學科，但其知識的源頭卻來自于我們的自然世界與具體生活，深入挖掘化學課堂中的相關知識，有機地滲透辯證唯物主義觀點，對于優化學生在人生觀、價值觀方面的思想教育都有著積極的促進作用。具體的教學過程中，很多教師迫于應試的壓力，覺得在課堂上向學生滲透這些思想教育方面的內容，覺得對于考試成績的提升無益，于是便急功近利地將這一部分的內容給略去了。殊不知，磨刀不誤砍柴工，只要學生擁有了明確的學習目標，科學的學習態度，有效的學習方法，堅毅的學習品質，不但可以促進其人文品質的健康成長，對于其學科知識的積累與培養也有著很大的好處。如筆者在講授分子、原子、離子的知識時，引導學生認識到，物質無限可分，這個世界需要我們探究的奧秘還有很多，努力學習，探求化學世界的神奇與瑰麗將是我們人生生活內容中無限靚麗的一筆。
有了這個明確的奮斗目標，試想，學生們還能不好好聽講，還能不不懈地奮斗在化學學習的征程當中嗎？再如，講授物質的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶這些內容的時候，教師可以引導學生認識到，生活中的很多內容都看似相反，實則本質相連，我們如果能夠窺到其內在的本質，積極挖掘其相互間的關聯，建立起一個動態的知識系統，對于我們的課堂學習將有著革命性的意義。在教師的啟發下，學生們在后來的學習活動中不斷地分析、歸納、總結，相互聯系、比較，列表格、做筆記，一定程度上優化了他們的學習態度與方法，對于提升整個班級的化學成績起到了積極的推動作用。
二、挫折教育
當前，青年一代以獨生子女居多，他們從小生活條件優裕，沒有經歷過什么挫折與打擊，脆弱的心理品質往往是桎梏他們事業發展的一條枷鎖，故而挫折教育便成了高中生德育教育的重要內容。對于化學知識來說，其曲折發展的歷史本身就是一個極好的教材。引導學生了解化學家執著追求、百折不撓的品質，無論是對于提升他們的道德修養，還是對于升華他們的化學素養，都有著不可替代的重要意義與作用。如學硝酸鹽時，插入介紹世界著名的化學家、發明家諾貝爾在研制硝化甘油這一炸藥時，弟弟和助手被炸死，自己也被炸傷，但他沒有畏縮，沒有放棄，冒著一次次危險，最終取得了成功，發明了“黃色炸藥”，成為擁有300多項發明專利的大發明家。他傾心發明創造，獻身于科技發展，忙于繁重的企業管理和事業上的拼搏。辦事認真，精細入微，是他取得巨大成就的關鍵。他把自己的錢全部奉獻給科學事業，創立了諾貝爾獎。諾貝爾是世人交口稱譽的名字，諾貝爾獎已成為更珍貴的名譽。
三、行為規范教育
當前的高中生，由于他們獨特的成長經歷，往往以自我為中心，缺乏一定的合作精神與技能，兼以缺乏一定的社會實踐經驗，也往往在行為規范方面做出一些令人匪夷所思的表現來。對此，我們在高中化學教學的過程中，一定要在恰當的時機與環境下，教給學生一定的行為規范，引導他們懂得怎樣為人處世，以良好的行為規范去迎接即將到來的大學生活與社會生活。譬如，在現行的課堂模式當中，小組合作交流是非常重要的一個環節，如何引導學生形成與他人交流，相互理解、傾聽的行為習慣非常重要，這不僅僅是構建高效的小組合作探究教學模式的必需，更是學生們今后較好地融入社會生活的必需。
無論是專業課還是專業基礎課，由于他的內容只是某一個領域或某幾個方面的研究和總結，專業性較強。我們現在使用的教材是《植物纖維化學》第三版，由楊淑惠主編，包括其他的幾位編者都是制漿造紙領域的權威人士，并有多年的植物纖維化學及制漿化學的教學和科研經驗，所以教材的內容和編排基本上都不存在問題。但是，依然有一些重要的結論由于缺少參考文獻而無從驗證其正確性，另外還有不少印刷方面的錯誤，這些都給學生的學習帶來影響。所以老師在備課的過程中，一定要多方面查閱資料，保證課堂講授的內容百分之百正確。另一方面，專業基礎課不像專業課那樣可以補充大量的最新技術，最新研究進展等內容，但我們也要盡力更新課件的內容，畢竟，隨著近代科學的發展，試驗儀器越來越精密，基礎理論方面的研究也是日新月異。而且，像植物纖維化學這門課，其實可以補充的內容有很多，比如在講第一章的時候，可以根據我國的原料結構情況及現階段的原料方針，跟學生較詳細地講一下竹子、蘆葦等原料的生物結構及細胞形態；在講木素這一章的時候可以補充一些木素研究方面的最新進展等等。總之，教學的過程絕對不能僅限于教材，要隨時向學生補充一些新的內容，這樣也有助于激發學生對這門課的興趣。要實現專業基礎課的教學思路與內容方法的革新，對教師提出了很高的要求，教師必須要有深厚的理論功底，對于各方面的知識都要有所了解，特別是了解所教課程在整個教學體系中所占的位置，同時要掌握本門學科的最新科研動態，對教學方法也要有一定的鉆研。根據這一要求，我們在專業課和專業基礎課教學過程中采用了各取所長，優勢互補的方法，也就是同一門課有幾位教師共同來講授，根據教師自身的情況（教學經驗、研究方向等等），讓每位教師主要講授他最熟悉、最擅長的那一方面的內容，比如，植物纖維化學半纖維素那一章就是由李新平老師編寫的，無論是對教材的熟悉還是對半纖維素的研究，讓李老師講授半纖維素的有關內容都是最合適的，而徐永建老師長期從事于有關木素的研究，對木素的結構、性能、增值化利用等都作過深入的研究，所以在講授木素這部分內容時，可以把機理講得非常透徹，并能把最新的研究動態自然的結合在課堂教學中。采用這種方法不僅能保證每一堂課的內容都非常精彩，而且這還能夠帶動年輕教師的迅速成長。
2課堂教學方式與方法的改革
隨著社會的發展，形式單一、呆板的教學方法已經不適用于當前的大學教育，但教學方式的改革也并不是跟著潮流變革教學形式，不同的課程應該采用不同的教學手段和方法，在日常的教學工作中，教師要不斷地換位思考、實踐總結出適合各門課程的最佳的教學方式、方法。教學方法不僅是教師在教學過程中以什么方式進行實際操作的問題，而且是教師的教學思想在教書育人過程中的體現與客觀反映。
2.1把握課堂教學的節奏
把握課堂教學的節奏，一方面是要掌握好本門課教學過程中的輕重緩急，要合理安排本課程的教學內容，在整個教學計劃的制定過程中，按照教學內容合理安排教學進度，切不可出現先緊后松或先松后緊的情況，并要明確課程教學的重點。另一方面要掌握好本門課在整個課程體系中的位置和作用，處理好和基礎課之間的關系。植物纖維化學與有機化學的聯系最為密切，在講木素、纖維素和半纖維素的化學性質以及纖維素的分子構象時，會涉及到很多有機化學的知識，在講這部分內容時，應該事先了解一下學生的有關基礎知識的掌握情況，講得太細不利于整個課時的安排，講得太快又不利于學生的掌握，既要避免簡單的重復，又要使基礎課的內容與其銜接，從而形成一個完整的體系。
2.2教學互動
植物纖維化學這門課開設多年以來，講授的教師都有一個習慣，那就是課堂互動。教師根據講課的內容，根據課堂的情況適時提問，學生回答問題情況作為平時成績的一部分。這一方面增加了學生上課時的心理壓力，而適當的心理壓力對于提高學生上課時的專注力是非常有效的；另一方面，在回答問題的過程中逐步啟發學生進行思考，在一問一答中，學生對授課的內容有了深入的理解。另外，在每一部分的內容結束之后，適時進行小結，說明該單元各概念之間，以及該單元與其他單元之間的聯系，使學生從總體上把握課程內容。雖然新的教學方法層出不窮，每個教師都有其授課的特點，但是這種教學互動的方法一代一代傳下來，至今仍是最為行之有效的方法之一。
2.3根據教學內容改變教學手段
多媒體教學使現代化、多功能的教學手段走進了課堂，對教學改革起到了推動作用。多媒體教學有利于教師將新知識、新技術、新方法補充到教學內容中，在有限的時間里給學生提供大量的信息，提高授課效果。但是，傳統的板書教學仍然有其不可替代的優越性，如他更利于啟發學生進行思考等等。所以，在教學過程中，應該根據課程特點，甚至根據內容適時地調整教學手段。如植物纖維化學第一章植物纖維原料的化學成分及生物結構，有大量的說明性的內容，運用多媒體教學手段可以通過大量的圖片使學生從直觀上了解植物纖維原料的生物結構及細胞形態；而木素這一章，化學反應比較多，用多媒體教學不利于學生的思考，而且多媒體教學的信息量大，會讓學生感覺授課速度太快，不利于這部分內容的掌握；纖維素和半纖維素這兩章，在講授有關的物理化學性質時也適宜采用板書的形式，這樣條理比較清楚，更有利于學生對機理的掌握。
2.4課堂教學和開放性實驗穿行
無論采用怎樣的課堂教學，對學生來說都是一些空洞的知識，而如果在課堂教學的過程中穿插一些實驗，則有助于學生對所學內容的感性認識。我們在開設植物纖維化學這門課的同時，鼓勵學生進行一些簡單的開放性實驗，比如講完第一章內容，學生有興趣的話可以自己制片觀察纖維形態；講到纖維素的物理性質時，學生可以試著測定纖維的聚合度等等。課堂教學與開放性實驗相結合，既加深了學生對課堂內容的印象，又促進了學生的動手能力和科研積極性，取得了很好的效果。
3結語
教學中教師可以借助計算機等多媒體技術，將無法演示的實驗、抽象的微觀世界、一些化工生產流程和工藝制作成科學、規范、直觀、形象的CAI課件，以便于學生理解和掌握。如北京師大開發的《中學化學微觀世界》中“電子云”“晶體結構”“足球分子”等CAI，將化學世界變靜為動、變無形為有形、變無聲為有聲、變抽象為直觀、變微觀為宏觀，把工廠搬進了教室，實現了“鼠標一點，萬語千言”，使學生既領會了知識，又增強了能力，從而為走向社會、適應社會、駕馭社會打下了堅實的基礎。
二、變驗證為引導，培養學生的創新能力
（一）發揮學生的主體作用
在實驗教學中，教師應充分相信和發揮學生的能動性，使學生能憑借自己的知識、經驗和能力獨立地“發現”他未曾學過的知識，進而對某一問題或觀點提出自己獨特的見解，達到在動手中鍛煉、提高自己的目的。如在做CI2具有漂白性的實驗時，學生觀察實驗發現“干燥的紅色布條在CI2中不褪色，濕潤的紅色布條褪色”。于是我問學生“水能否使紅色布條褪色呢?”“不能。”(學生回答)“那濕潤的紅色布條在CI2中被漂白褪色說明了什么問題呢?”這一引導使多數學生悟到了漂白是CI2跟H2O反應生成了新物質的作用。但有一位學生有新的想法，他問是不是H2O催化了CI2的漂白作用。真是一石激起千層浪，我首先肯定了他的想法，接著即興組織全班討論，最終使大家都明白了催化劑只能催化可以發生的化學反應，而不能催化不能進行的化學反應。這樣課堂上既發揮了學生的主體作用，又融洽了師生關系；既活躍了課堂氣氛，又提高了學習效果。
（二）鼓勵學生大膽探索創新。
實驗教學是中學化學教學的有機組成部分，是提高學生能力和素質的重要載體。但驗證性實驗對高中生來說，弊多利少，一定程度上它讓學生成了“看熱鬧的觀眾”，不能滿足學生的求知欲，有時還會挫傷學生探求新知的積極性。如果在實驗教學中，組織學生成立興趣小組，開展活動課，讓學生自查資料，設計實驗方案，那么實驗中往往一個很小的收獲，也會給他們帶來巨大的喜悅，能夠激發他們進行更深層次的思考和探討的興趣。但有時，他們也會對實驗中出現的一些異常現象或“意外”結果感到迷惑不解，這時就需要教師采取鼓勵態度，積極啟發、引導學生分析原因，加深學生對化學知識的理解，幫助他們樹立正確的科學態度和勇于求索的創新精神。因為在科學發展史上不乏有意外的發展，這些很有可能會成為新的科學理論的起點，如倫琴發現了X射線，貝克勒發現了鈾的放射性等。
三、變單一為綜合，培養學生的整體能力
（一）認清化學在各學科中的地位
化學同各個領域的其他學科聯系密切，在各學科相互交叉的知識技術網絡中，它是中心學科之一。作為一門獨立的學科，化學的知識是多元化的，是聯系物理、數學、生物的橋梁和紐帶，它從物理、數學、生物等相鄰學科中汲取力量，使得自身不斷獲得發展。因而化學教育不能再囿于狹隘的化學教育觀內，只培養具有化學專長的學者，而應培養具有綜合素質的復合型人才。
（二）注重學科滲透，實施化學教育的綜合化
新課改的最大教學理念便是倡導在化學課堂教學過程中培養學生的創新思維。傳統的化學課堂教學的重點往往是放在學生分數的提高方面，部分省份學校的教師將學生的分數神化，將分數視為衡量班級好壞學生好壞的標準。某種角度上看，傳統的化學課堂教學扼殺了學生在課堂上的獨立思維能力，將學生視為被動的知識接受者，忽視課堂中對于學生獨立思維的鍛煉。化學課程標準強調在課堂教學過程中要重視學生創新能力的發展，這是順應我國市場經濟競爭不斷激烈在學校教育系統內發生的變革，對于學生的培養具有積極作用。課改后部分教師呈現一邊倒的趨勢，在課堂教學中大談改革，重視創新，這些做法有合理的地方，但不能丟棄傳統化學課堂教學的優點，不能丟棄學生對于化學知識的學習，高中化學教師應清楚在具備一定化學知識的前提下，才能實現創新的可能，不可能有無知識的創新，因此，在高中化學課堂教學過程中，應在尊重知識，強調學生知識學習的基礎上，鼓勵學生的創新思維，為國家培養出更多創新能力突出的建設者和接班人。
二、堅持以學生發展為重點，倡導必要的自學策略
以學生發展為本，便是在高中化學課堂教學過程中倡導學生第一位，保證學生在教學過程中的地位和享有的權利。只有學生在課堂上的地位得以保證，新課改倡導的教學理念和教學方法等才能得以實施，如果學生的地位不能保證，新課改便會成為一些口號，無法落實，因此，在高中化學教學過程中，教師要認識到學生地位的重要性，在教學過程中輔以必要的自學策略，往往會收到較好的教學效果。高中化學教學過程中，新課標將其劃分為模塊，講授的內容存在一定差別，教師可以在教授部分模塊知識的前提下，鼓勵學生根據自身的學習興趣以及自身的意識傾向獨立完成部分模塊的學習，這樣有利于調動學生學習的積極性，增加學生獨立思考和獨立學習的機會，化學教師應該及時針對學生學習的問題與困境對學生加以疏導和糾正，以使學生的學習按照正確的路線前行。
三、強調化學教學中實驗的重要性，努力提高化學實驗效果
在學校教育體系中，化學教學區別于其他學科的一大特點便是化學教學是建立在實驗的基礎上，在化學授課過程中，通過一定實驗的演示，讓學生掌握部分元素的特性，以達到掌握和應用的目的。高中化學新課改后，化學教學發生變革，因此，在高中化學教學過程中，努力研究新課改后化學實驗的新變化，掌握最新化學實驗的內容與順序，也是提高教學效率的一大舉措。在人教版的高中化學教材中，傳統的化學實驗被嚴格區分為學生實驗部分和教師演示實驗部分，也就是將教與學對立，新課改將二者整合，淡化教與學的矛盾，使學生盡可能地參與到教師的實驗過程中，掌握必要的實驗方法和過程，以便培養學生的動手能力，提高學生的綜合素質。
英語英語師在英語課堂中是學生的指導者、幫手，引導課堂教學的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現出對學生問題的關心，與學生建立和諧的師生關系。英語師更應該知道學比教重要，要引導學生如何去學習英語。英語課堂是動態的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學，營造輕松的氛圍，激發學生的學習興趣。教師在教學活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創設教學情境，創造性地組織教學，把英語知識與學生的審美相結合，鼓勵學生多表達，讓學生在愉快中高效地學習英語。
二、活化學生在英語課堂中的角色
在新的課堂教學模式中，學生是中心，是學習的主體，教不是課堂教學的最終目的，學比教重要。一堂好的課不是教師的表現而是學生是不是參與到學習活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導學生主動地學習。在學生個體的學習過程中，不是被動地受制于環境，而是能主動發展，主動學習，主動探索，主動建構起英語知識，因此學生的意識和內省的作用在英語學習中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設法調動鼓勵學生主動參與到學習活動中，讓學生在學習過程中“活動”起來，完成具體的學習任務。培養學生自主學習能力，對他們將來的終身學習和可持續發展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學生在課外做好準備，調動學生的積極性參與到這些活動中，激發學生把學到的知識應用到這些小場景中，加深鞏固所學英語知識。教師要引導學生“怎樣學”，讓學生反思自己的學習策略，哪些策略學習效率高，哪些策略導致學習效率低下，棄之那些效率低下的學習策略。教師引導學生采取各種學習方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發言、演講、辯論賽、演劇、互批作業、學生講課等形式讓學生積極主動參與到學習中，形成主動學習的好習慣，同時，強化了學生的自主學習能力，使學生成為學習的真正主人，學習的主體，課堂教學的中心。
三、活化課堂教學評價方式
傳統的教學評價單一不能適應當今靈活多樣的英語教學。教學評價方式針對現在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應僅局限于權威機構的評價，還應該是老師和學生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側重于對學生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結性評價有機地結合，能更好地促進英語教師的綜合素養的提升，學生的長遠發展。教學評價的目的在于改進教學，為提高教學質量提供依據，因此要把評價結果看作是英語教學中發現問題、改進問題的源動力，推動英語教學的不斷發展。
四、總結語
論文摘要:課堂提問是課堂教學的一個重要組成部分，尤其在今天新課程改革的背景下，傳統的“講解一接受”教學模式已不適應新的課程改革的需要，研究性學習等新的課程需要有新的教學模式，課堂提問承擔著新課程改革的重任。
日本著名教育家齋藤喜博認為:教師的提問是“教學的生命”。有經驗的教師也感覺到:提問是教學成功的基礎，因為提問是組織教學的開端，是教學過程轉換的“關節”，是學生學習過程中思維活動的重要“激活”因素。中國古代大教育家孔子和古希臘大哲學家蘇格拉底都曾成功地使用調M來引導學生學習，并被發展成為今天啟發創造原則的典范。1912年，美國學者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次對教師提問做了系統的研究，他發現教師提問和學生回答大約占去普通學日的50%的時間。至此，美國的教育研究者對這一課題進行了諸多實驗，提出許多行之有效的建議。國內較少有對這一問題的系統探討，而在現行中小學的課堂教學中幾乎所有的學科都有提問，有些課甚至是“滿堂問”。但是提問并非都能達到預期的效果，教師提問的質量和水平是其教學理念和素質的體現，也是影響教學效果和學生素質發展的關鍵因素。而這一問題的核心是教師對問題的設計。本文力圖對教師設問的一些技術模式等問題作些探討。
一、關于設問的功能
德加默(C.Deganno)主張，“提問得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因為交流與對話是教學過程的本質，而提問又是教學交流與對話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問，即是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維發展的有效途徑。教師在課堂引起學生回答反應的主要是“語言刺激”，當然“語言”不是唯一的刺激，還有其他的發問信號，如手勢、面部表情等，其主要的目的則是激發學生進行較高水平的思維。同時，提問還有其他功能，主要表現為:
(一)引起學習動機。提問不僅是課堂教學的一種智力調控行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段，如通過提問能激發學生的探究興趣等等。
(二)幫助學生學習。提問不能當做教師對學生的考問，而應該能幫助學生學習。如通過提問可以給學生提示重點內容，哪些知識是重要的，怎樣掌握知識等;還可以通過提問促進學生記憶品質的增長，同時通過提問還可以診斷學生學習的障礙以及教師能夠及時了解學生對知識的掌握情況，以便及時調整教學。
(三)提問能提供給學生參與的機會，鍛煉學生敢于在眾人面前表現自己的能力及品質。提問應能喚起每個學生的潛能，給每個學生提供愿意表現自己的機會，為學生發表自己的觀點和意見創造良好的機會。
(四)提問有組織管理功能。通過提問可以組織課堂教學的秩序，使教學順利進行。如教師在學生注意力分散時往往通過提問使學生的注意力集中到課堂上來。
(五)可以調動學生思維的積極性，培養學生發現問題的能力。學生的探究欲望是從問題開始的，問題可以把學生帶人探索未知的境地，能夠激勵學生去發現和捕捉問題，增強問題意識和發現問題的能力，這也是現代人所必備的素質。
(六)提問能使學生學會解決問題。提問意味著教學從傳統的傳道、授業、解惑中解脫出來，使教學從知識的傳授走向知識的建構;對于學生來說，不再是被動地接受知識，而是在對話與合作中促使了知識的生成。因此，教學中設問的意義在于追求學生的創造品質的養成和解決問題的方法。
(七)提問能增強師生之間的交流。關于提問的功能很多，但最為重要的功能還在于它對學生的認知能力的提高，因此，我們有必要對設問的水平模式及設問的技術作進一步的探討。
二、關于教師設問模式的構建
筆者通過對部分課堂調查和分析可見，教師在設問時，往往重知識型、檢查型、封閉型的問題，忽視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題。教師的設問往往要求學生在一個狹窄的范圍內跟隨老師的思路進行單向思考，較少關注學生的逆向思維和發散思維，更少關注學生情感、態度等方面的反應。因此，我們應該構建一種較為科學的設問模式，以使學生的思維得到較高的發展。
美國教育家布盧姆曾對教育目標作過較系統的分類，特別是他在認知領域的分類對世界有著廣泛的影響，他按照從低級水平到高級水平的順序將認知領域的教育目標分為6類:知識、理解、運用、分析、綜合、評價，與其相適應，也可以將教師的課堂設問分為6種水平，使每個水平的設問都與學生不同類型的思維活動相適應。
(一)知識水平的設問即對事實性問題的設問，這類知識的設問是指要求學生對所學習過的知識的記憶，包括具體事實、概念、方法、過程以及原理等，其目的是檢查學生是否記住了先前學過的知識。這種設問有兩個突出的特點:一是具體，二是答案是惟一的。對于這類問題的設問教師最常用的關鍵詞是“什么是，··…”、“誰·，·…”、“是什么”、“有什么”、“什么時候”、“哪里”、“寫出”、“說出”等。知識水平的設問是最低層次、最低水平的，老師好問好評，學生好答，它所涉及的心理過程主要是回憶。在教學中教師往往較多地使用這一水平的設問。教學中過多地使用這一水平的設問不但不會促進學生思維水平的發展，而且會阻礙學生思維水平的發展。如前不久上海靜安區有一項有關調查，在一個初中二年級的一堂語文課上，教師共提了98個問題，其中關于個別生詞的解釋就問了20多個問題:某個詞在哪兒，念什么，第二個詞在哪兒，念什么，你們還有沒有不識的字，能看懂嗎，此類問題占了整堂課的三分之一以上時間。
(二)理解水平的設問即是要求學生能用自己的語言來描述、分析、比較、歸納所學的知識，從而把握知識的意義、本質和規律。能比較和對照知識的異同，將知識從一種形式轉變為另一種形式。其目的在于幫助學生弄清知識的含義。教學中教師常用的關鍵詞有“比較”、“說明”、“用自己的話敘述……”、“解釋”等等。現實的課堂教學中這種水平的設問也較多。如:用自己的話敘述質量守恒定律或勾股定律;試比較many和much兩詞的不同用法等都屬于這一水平的設問，這類問題的答案是考查學生能否真正掌握概念或定理的內涵。這一水平的設問考查的仍然是學生對知識的記憶情況。
(三)應用水平的設問是要求學生把自己已經習得的知識應用于新的具體情境，即讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題。其目的在于使學生所學的知識可以得到充實、豐富和檢驗，同時也可以訓練學生解決問題的能力。如概念教學、方法、原理教學等常用這一水平的設問。它常常要求學生正確分辨事實或物質結構的不同類型等。如物理或化學中的一些簡單的計算等就屬于這一水平的設問。這一水平的設問教師常用的關鍵詞有:“運用……”、“應用……”、“舉例……”、“分類”、“選擇”等。如運用所學過的知識計算一堆糧食的重量就屬于這一水平的設問。這一級認知提問較前兩種水平的設問而言，有一定的進步，但仍然屬于低級水平的設問，其答案仍然是固定的或者說是“惟一的”。
(四)分析水平的設問即要求學生能夠識別條件與原因或者找出條件之間、原因與結果之間的關系，沒有現成答案，屬于較高級水平的設問。學生僅靠課本或記住教師所提供的材料是無法完成回答的。這就要求學生能自己組織自己的思想，找出依據進行解釋。這一級水平的設問要求學生進行的是較高級的思維活動，需要學生分析知識的結構，弄清事物之間的關系等等，對于年齡較小的學生作出回答較為困難，必要時教師可以提示和鼓勵學生作出回答。這一級水平常用的關鍵詞有:“為什么”、“什么因素”、“證明”、“分析”等。如影響當前我國經濟體制改革的因素有哪些，這一問題需要學生對當前我國經濟體制改革的前因后果有較清楚地了解。現實課堂教學中，這一水平的設問教師較少涉及到。
(五)綜合水平的設問是要求學生將所學的知識以一種新的或創造性的方法組合起來，從而產生一種新的模式結構或是一種新的整體。其目的在于培養學生創造性地解決問題的能力。這種水平的設問能夠刺激學生的創造性思維，適合討論課教學或書面作業。一般而言綜合水平設問的答案不止一個，可能有若干個，這也是它與應用水平的區別所在，應用水平的設問答案通常只有一個，往往弄清了事物之間的關系，就能推導出答案，而綜合水平設問的答案是不確定的，而且答案之間可能有很大的出人。其常用的關鍵詞有:“如果……”、“假如··，一”、“根據”、“預測”等。如假如不進行兩萬五千里，你推測會出現些什么情況，根據……你能想出問題的解決方法嗎等，都屬于綜合水平的設問。
(六)評價水平的設問這類水平的設問在于幫助學生根據一定的標準來判斷材料的價值。其目的在于培養學生的判斷能力，對評價水平設問的回答是一種高級的思維活動，教師在設問前，必須先讓學生建立起正確的價值觀、判斷評價的原則等。這一級水平的設問常用的關鍵詞有:“判斷”、“評價”、“證明”、“你認為……為什么，”、“你同意……為什么”、“你對·一有什么看法”等等。如你對實驗室用啟普發生器制取二氧化碳有何看法，這一水平的設問要求學生對一些問題有獨特判斷和選擇的能力，要求學生提出自己的看法。屬于一種較高級的設問。
一般地，高級水平認知的設問更能激起學生的高級思維活動，易于教師多用，但現實的教學中，教師卻恰恰偏愛低級水平的設問。設問中過多地關注學生記憶水平的思維活動，從理論上講，這不利于學生高級思維能力的培養，因此教師應習慣于提出高水平的問題。
三、關于設問的技術
了解了課堂設問的模式和各級水平的問題對學生智力水平的影響，是不是高水平的問題就一定有高質量的教學，這還有一個設問技術的問題。
關于設問的技術性問題，國外早就有人作過研究，如古德(T.L.Good)、布羅斐(J.E.Brophy)和韋倫(W.W.wilen)都對“設問的技術”作過研究，其中金滋萊特(R.Kinstratter)和韋倫在前人研究的基礎上專為教師編制了一套實際有效的ICI方案，即改進課堂教學方案。這種方案注意到了各種教學技巧領域，包括設問的認知水平和表述，通過整合前人的研究成果及本人對現有課堂教學的觀察，我認為掌握設問技術有助于教師提高課堂教學效益。
(一)教師要了解設問的不同認知水平對學生思維的影響。如前所述，當前我國中小學課堂提問內容一般是較重視前兩類，即回憶描述性問題的設問，后幾類設問較少。據調查百分之八十的教師在提問時最關心的是對事實的記憶，而對創造性問題，需學生運用自己的信息去創造的提問較少，其主要原因可能是因為認知水平較低的問題好提好答，答案是教材里現成的知識;同時對于創造性問題的準備、設計等要花大量的精力，且不易把握，不易考核。加上教師不能很好地理解設問的模式，往往提問一些認知水平較低的知識。
(二)教師設問時應能清楚地、準確地表述問題，避免含糊不清的問題。比如“中國與美國的區別何在，”“森林里有什么”等，使學生無從回答而受到不必要的挫折。
(三)教師必須對教學內容所要達到的教學目標有明確的了解，善于把教學目標通過一個個具體問題體現出來，將教學內容轉化為學生感興趣的情境，通過學生自己的智力活動達到教學目標。避免缺乏明確目的的隨便設問，才能達到訓練學生思維的效果。
(四)教師設問時應注意設計各種認知水平的問題，即問題要有層次性。各種水平的問題能夠檢查學生對所學知識的掌握程度，同時也能夠為學生高水平的思維提供較好的訓練機會。
(五)設問應能夠使全體學生都能參與。教師所設計的問題應能使大多數學生都參加到這種學習中來，這同時也需要教師機智的教學處理。
一些數學教師對課堂教學生活化存在理解誤區，無法恰當處理教學與生活之間的關系。一些教師雖然嘗試采用生活化的課堂教學，但最終目的不是學以致用，而是考試和分數，忽視了學生運用數學知識分析、解決實際問題的能力，學生無法體會到數學知識應用的重要性，這與素質教育的精神是不一樣的。一些數學教師課堂教學只限于教室和書本，內容以書本、教材為準，片面強調灌輸和訓練，過分強調數學知識的完整性與系統性，忽略了學生的生命情感需求和自由活動，忽略了學生本身的年齡特點，也就疏離了學生的現實生活世界。一些教師對課堂教學生活化重視不夠，缺乏生活的敏感。教師沒有利用學生已有的生活經驗，沒有把學生生活的周邊環境結合起來教學。許多學生在學習數學時理解困難，說明老師沒有把抽象的問題生活化，學生接受起來比較困難。
2數學課堂教學生活化的提升策略
數學課堂教學應讓生活走進數學，讓數學走進社會。“全日制義務教育數學課程標準”中明確提出，數學教學內容一定要考慮學生的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分溝通生活中數學與教科書上數學的聯系，使數學知識和學生生活融為一體。因此，數學教師要做好以下方面的工作。數學教師要樹立生活化課堂教學的觀念。理念是教師課堂教學行為背后的指導思想，教師要將課堂教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生主體活動的強烈愿望，同時將課堂教學要求轉化為學生主體的內在需要，使之在生活中學習，在學習中生活，從而獲得活力性知識。我們的教學是讓學生學會運用數學思維方式去觀察、分析日常生活中出現的問題，并設法解決。教師要由應試教育下的“由知識到學生”轉變為素質教育下的“由學生到知識”的觀念，用發展的、開放的、互動的生活化的教學觀對待教學工作。在當前的教學實踐中，廣大數學教師對教學生活化觀念普遍認同，認為教學生活化是新課程改革的目標之一，教學生活化對于理論聯系實際、增強學生的生活技能具有重要價值。學習的終極價值在于用所學理論知識解決生活和生產實際問題，進而去探索未知世界。數學教師要開發利用整合生活中的數學素材。學生生活在現實世界中，周遭的環境時刻作用于學生的心理世界，學生數學問題在現實生活中都可以找到典型例證，現實的生活環境與學生的學習息息相關。教材是完成教學任務的載體，也是教師進行教學的依據，但在實際工作中又不能依賴教材，要敢于打破教材的局限，依據課程標準，結合學生的心理、生理特點和生活實際，選擇和調整教材內容，使教材內容貼近學生生活，更富時代氣息。
教師要引導學生從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。教師可以根據需要對教材進行適當的改變，增加與學生生活密切聯系的內容，刪除與學生生活相去甚遠的教學內容。由于學生熟悉自己周圍的生活環境，能夠運用豐富的生活經驗來加速新知識的獲得，能夠更透徹理解和把握新知識，能夠由感性到理性、由表及里、由淺入深地認識，從而使學生建構新的數學知識體系。數學教師要創設高效的、多層次的數學生活化的課堂教學情境，確保情境服務于課堂教學的基本價值。在數學課堂上所學的內容越貼近學生生活的實際情境，學生接受數學知識的能力就越強。教學要用教學內容吸引學生，教師既要了解學生的生活環境，又要嫻熟課程內容，把兩者巧妙地結合起來，使學生在充滿生活情趣的氛圍中進行知識探究。我們要選擇學生熟悉的、與學生生活密切相關的學習內容，讓學生在生活中尋找數學問題，從而讓學生感知數學問題源于生活，并解決生活中的數學問題。教師創設生活化情景要注意，應依據學生已有的生活經驗和知識基礎，提出學生自己既熟悉、常見，同時又新奇、有挑戰的問題。在學習中，教師要在學生不能解決生活中的數學問題時，給予引導和鼓勵，增加生活化的練習習題。學生的作業要有個性化、活動化、生活化，應由統一、專制走向自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作，由題海走向求精、求活。數學作業設計應伸向學生生活的每個角落，可與學生的家庭生活、社會生活及其他各學科的學習結合起來。數學教師要探索數學生活化教學的有效方法。教師要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的符合學生特點的教學方法，以培養學生的數學學習興趣，從而使學生獲得基礎知識、強化思維和實踐能力，養成探索和創新精神。數學知識的學習，可以安排一些實踐性的作業，如“商場打折促銷活動”、“如何購門票”、“租車方案”等等，讓學生合作完成。教師要鼓勵學生用寫數學周記、數學故事、數學論文的方式來交流生活中發現的數學問題，研究沒有解決的問題。數學教師要利用多媒體手段輔助數學課堂教學。利用多媒體作為教學手段，能提供理想的教學環境，縮短客觀事物與學生之間的距離，既能刺激學生的多種感官，又能激發學生的學習欲望。如果教師遵循學生身心發展規律和數學教學規律，教學過程中對多媒體課件加以合理運用，便能取得理想的教學效果。如學習“梯形面積”后，要求求出圓木的根數，利用公式可以很快算出，很多同學不理解這樣做的原因。但如果利用多媒體就簡單多了，可以通過動態的演示過程使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以引發學生豐富的想象力，使之體會到數學的生活應用價值。