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導語：在地理科技論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
通過設疑導入，學生就會帶著問題認真地參與教學，主動配合教學，課堂教學效率自然得到提高。當然，太陽活動對地球上的生命活動、自然災害的影響還正處在研究階段，目前尚無定論。課后教師應將這一點交代清楚，并以此激發(fā)學生學習地理知識、探究宇宙奧秘的興趣。
二、因勢利導，引發(fā)
在教學中，學生在一節(jié)課的中間容易分散注意力，此時教師可聯(lián)系生活實際，或巧妙設問，或巧妙處理突發(fā)事件以吸引學生的注意力，形成課堂教學的。有一次學習地球自轉的地理意義，當學習到“地球上水平運動的物體方向發(fā)生偏轉”這一部分內容時，由于課堂教學已經(jīng)進行了2O多分鐘，學生大都感到有點疲勞，一部分學生注意力不集中，有的甚至還把頭朝向窗外，看操場上體育課的學生跑步訓練。針對這種情況，我突然停下講課，話鋒一轉：“看來外面的世界很精彩呀!”(學生們大笑)我接著說，“可是你們知道各類跑步比賽中為什么要向左轉彎嗎?”(學生們齊聲問原因)“因為北半球向左轉彎比向右轉彎省力。等講完這一部分內容之后，你們就明白了。”學生們的注意力一下子就集中起來了。如果遇到這種情況，教師不問青紅皂白地強加訓斥，不僅達不到集中學生注意力的效果，反而會使學生產(chǎn)生逆反心理，不利于課堂教學的順利進行，教學效率更無從談起。
三、學以致用，培養(yǎng)能力
1．運用地理知識解釋生活現(xiàn)象．豐富學生的生活經(jīng)驗
將地理知識用于生產(chǎn)、生活實際是學習地理的目的之一。如講完“大氣的熱力狀況”這部分內容后，我引導學生分析一些日常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：雨后的晴天格外藍；多云的白天比晴朗的白天溫度低，多云的晚上比晴朗的晚上溫暖一些等。再如，學完“生物與環(huán)境”這部分內容后，我引導學生利用生物對環(huán)境的指示作用判斷環(huán)境特征(如干旱、水濕、污染)、判斷陰坡陽坡等。在生活中理解、運用知識，學生真正感到學地理是有用的，知識才更容易牢固掌握。
2．運用地理知識開展研究性學習
隨著1974年紀念諾貝爾經(jīng)濟學獎得主之一哈耶克（friedrich a. von hayek）于1991年的逝世，“奧地利經(jīng)濟學派”基本上已成了的一個歷史名稱，然而，奧地利學派經(jīng)濟思想家的理論貢獻，卻永遠留在人類的存量知識之中了。正如哈耶克（hayek, 1967，見中譯本，第215頁）本人所言：“自立門戶的奧地利學派雖已不存在，但我相信仍然存在著一種獨特的奧地利傳統(tǒng)，我們可以期待這一傳統(tǒng)有朝一日會為經(jīng)濟學的進一步發(fā)展做出許多貢獻，它所開啟的道路的豐富內涵，仍然沒有得到充分的利用，對于某些任務，仍然可以利用它來取得一些貢獻。”從哈耶克的這一評論中，我們可以看出，盡管奧地利經(jīng)濟學目前已成了經(jīng)濟思想史上的一個歷史術語，但這并不意味著其思想方法和理論洞識已失去了當代意義。
在經(jīng)濟學說史上，奧地利經(jīng)濟學派的出現(xiàn)應該說始于門格爾（carl menger）《經(jīng)濟學原理》一書于1871年的出版。接著，龐巴維克（eugen von böhm-bawerk——門格爾德學生）和維塞爾（friedrich von wieser）與門格爾一起，創(chuàng)立了第一代奧地利經(jīng)濟學。第一次世界大戰(zhàn)后，奧地利學派的第二代傳人米塞斯（ludwig von mises——龐巴維克的學生）、邁耶（hans meyer——維塞爾的學生）與哈耶克、哈伯勒（gottfried haberler）、馬克盧普（fritz machlup）、莫根斯坦（oskar morgenstern）、以及羅森斯坦－羅丹（paul n. rosentein-rodan）等一大批學者一起，出版和發(fā)表了大量著作，從而把奧地利學派的經(jīng)濟學推向了鼎盛期。二次戰(zhàn)后，尤其是20世紀60－70年代之后，奧地利經(jīng)濟學派的一些理論觀點逐漸被新古典主流經(jīng)濟學所吸納和融合起來了，隨之奧地利學派的理論主張也逐漸模糊起來，于是就有了哈耶克的“自立門戶的奧地利學派雖已不復存在”說。盡管如此，在20世紀60－70年代后，仍有israel kirzner（米塞斯的關門弟子），e. streissller, ludwig lachmann, murray n. rothbard, l. b. yeager, gerald p. o’driscoll, mario j. rizzo, roger w. garrison等一批當代學者在堅持弘揚并重新解釋奧地利學派的傳統(tǒng)思想和理論主張，尤其是自20世紀90年代后，在國際上出現(xiàn)了奧地利經(jīng)濟學的新一波的復興運動。按照柯茨納（kirzner, 1991）和馬克盧普（machlup ，1982）的總結和歸納，奧地利學派的理論觀點和經(jīng)濟主張大致有以下8點：（1），方法論上的個人主義，主張對經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋應該回溯到對個人的行為中去解釋；（2），認識上的主觀主義，承認只有通過有關個人的知識、信息、感覺和期望，才能理解和解釋人們的行為；（3），經(jīng)濟分析中的邊際主義，強調決策者所面臨的數(shù)量預期變化的重要性；（4），在市場運行上，堅持認為效用尤其是邊際效用遞減對需求和進而對市場價格有著決定性的影響；（5），機會成本理論，承認影響決策的成本是指為某一目的而使用生產(chǎn)要素所放棄的最為重要的選擇機會，而不是指已被放棄去選擇其他目的的機會；（6），強調消費和生產(chǎn)的時間結構，堅持認為人們有時間偏好，并注意生產(chǎn)的“迂回性”；（7），相信市場和競爭是一個學習和發(fā)現(xiàn)過程；（8），堅持認為個人決策是在不確定環(huán)境中的一種選擇行為，并認定有關選擇的機會也是決策的一部分。
上述8個主要觀點，部分由奧地利學派第一代傳人門格爾、龐巴維克、維塞爾所初步提出，并經(jīng)由其第二代傳人米塞斯和哈耶克等學者的深入解釋而變成了奧地利學派思想家們所關注的核心問題和理論意識。奧地利學派的這8個主要理論觀點，絕大部分目前已被當代經(jīng)濟學家們所接收，從而已幾乎全部被吸納和融合到新古典主流經(jīng)濟學的理論分析和學術發(fā)展中去了。由此可以認為，奧地利學派的3代經(jīng)濟學家們，已對當代主流經(jīng)濟分析和人類的經(jīng)濟思想，做出了巨大的理論貢獻。這已是一個為世人所公認的事實。盡管奧地利學派已對人類知識存量的積累做出了巨大的貢獻，但其思想方法及其理論主張卻不是沒有問題的。深入探討奧地利經(jīng)濟學派的思想方法論問題，對未來經(jīng)濟學的成長和發(fā)展，將會具有一定的理論意義，尤其是對經(jīng)濟學制度分析的未來理論建設來說，可能有著根本性的理論含蘊。
（二）
在上面的分析中，我們已經(jīng)知道，奧地利經(jīng)濟學派的思想方法論，可以簡單地歸結為兩點，即方法論上的個人主義和分析進路上的主觀主義。熟悉當代主流經(jīng)濟學的學者會馬上意識到，奧地利經(jīng)濟學派方法論的這兩個基本點，恰恰也構成了當代微觀經(jīng)濟學理論分析的潛隱基礎，并且實際上也是以科斯（ronald coase）、諾思（douglass north）、威廉姆森（oliver williamson）和張五常為代表的當代新制度主義（new institutionalist）經(jīng)濟學理論架構的暗含前提。因此可以說，盡管新古典主流經(jīng)濟學家和新制度學派的經(jīng)濟學家們并沒有明言——甚至他們其中的一些學者還并沒有自我意識到——，源自于奧地利經(jīng)濟學派的這一思想方法論，實際上已構成了當代經(jīng)濟學理論大廈的最底層的一塊基石。
要理解這一思想方法論的意義及其潛在的問題，看來還要從經(jīng)濟學的選擇理論上入手。在這方面，當代一位著名政治哲學家諾齊克（robert nozick）生前已做了許多深入的思考和討論，曾發(fā)表過“紐康柏問題（newcomb’s problem）與選擇的兩條原理”（1969）、“對紐康柏問題的反思”（1973）、“論奧地利學派的方法”（1976），“經(jīng)驗、理論與語言”（1986）（這幾篇論文已收入nozick, 1997）等重要論文，并在《個人選擇的規(guī)范分析》（nozick, 1990）和《理性的本質》等著作中進一步討論了相關問題。沿著諾齊克的輪辯理路，在以下的分析中，我們將從兩個方面初步討論一下奧地利經(jīng)濟學派的思想方法論的理論意義及潛在問題。
首先，讓我們來討論和審視一下奧地利學派的方法論個人主義。這里首先應該指出的是，經(jīng)濟學界所說的奧地利經(jīng)濟學派的方法論個人主義，一方面非同于政治學即意識形態(tài)意義上的個人主義主張，另一方面也與文化研究中的個人主義有著實質性的差別（參韋森，2003a，第六章）。政治學和文化研究中所見的個人主義，均強調“個性解放”、“個人自由”、“個人自主”和“自我獨立”，并且均公開支持在社會經(jīng)濟活動中個人對自身利益的張揚追求；而奧地利經(jīng)濟學中的方法論個人主義，其基本主張是堅持要把對經(jīng)濟現(xiàn)象的理論分析還原到對經(jīng)濟當事人的個人行為的解釋中去。正如諾齊克（nozick, 1997, p.111）所見，“方法論的個人主義聲言，社會科學中所有合乎事實的理論均可以還原為（reducible to）個人行動的理論，外加一些人在其中行動的約束條件。”
如果把人類社會的所有事實和存在均還原為當事者（agents）個人的行為及其結果，那么，進一步的問題是，是什么決定了并支配著人們行動和選擇？在這個問題上，奧地利學派的第二代傳人——尤其是哈耶克——進一步推進了門格爾及其他奧地利學派第一代傳人的思想，并在分析進路上進一步走向了主觀主義。哈耶克堅持認為，只有通過對有關個人的知識、信息、感覺和期望的了解，才能理解和解釋人們的行為，從而，哈耶克以信息的獲取以及知識在社會中運用作為出發(fā)點，構建了他的宏大社會理論的基本框架，也從而極大地推動了人類對自身參與其中的經(jīng)濟社會現(xiàn)象的理解。應該說，就當代社會經(jīng)濟理論發(fā)展的整體進展和目前格局來看，從門格爾－米塞斯－哈耶克所一脈承傳下來的奧地利經(jīng)濟學派的理論思想，要比其他經(jīng)濟社會理論（包括新制度經(jīng)濟學派的理論學說）具有更強的現(xiàn)實解釋力，并且他們也提供了一個完全自恰的理論體系。對于這一點，我已經(jīng)在《社會制序的經(jīng)濟分析導論》第2章中專門做了介紹（見韋森，2001）。
回到個人的行動與人類社會的“生活形式”（我是在西方社會人們的實際使用中包括習慣、習俗、慣例、制度等在內的“social institutions”概念的寬泛涵義上來“等價”使用維特根斯坦后期哲學中的這個術語的）的相互關系上，有了其方法論的個人主義，從門格爾開始，奧地利學派的思想家們就自然而然地把人類社會的種種習俗、慣例和制度視作為只是具有不完備信息和分立知識因而只具備有限理性（bounded rationality）的個人參與社會博弈的適應性演化的“非企劃的結果”（unintended result）（參menger, 1883, book 3, appdenices i-iii）。哈耶克（hayek, 1960，pp.58-60）后來進一步發(fā)展了門格爾的這一思想，并在《自由的構成》中提出了如下名言：“在各種人際關系中，一系列具有明確目的制度的生成，是極其復雜但卻又條理井然的。然而，這即不是什么設計的結果，也不是發(fā)明的結果，而是產(chǎn)生于諸多未明確意識到其所作所為會有此結果的人的各自行動”。為什么種種社會秩序和制度規(guī)則會得以如此自發(fā)生成和擴展？照哈耶克看來，這仍然需要從個人的行動原則及其社會后果的角度來進行解釋。譬如，在1945年在都柏林大學所做的“個人主義：真與偽”的著名講演中，哈耶克（hayek，1947，p. 8 ）就明確指出：“我們在人類事務中所發(fā)現(xiàn)的絕大部分秩序都是個人活動的不可預見的結果，這種觀點與把所有可發(fā)現(xiàn)的秩序都歸結為刻意設計的觀點的區(qū)別，可以從18世紀的英國思想家的真正個人主義和笛卡爾學派的所謂的‘個人主義’的鮮明對比中看出來。”從哈耶克的這些評論中，我們可以清楚地看出，只有理解了自門格爾以來的奧地利學派的個人主義方法論傳統(tǒng)，方能對哈耶克的自發(fā)社會秩序理論有一個真正到位并脈絡清晰的理解。
概言之，奧地利學派的重大理論貢獻之一是較清晰和“客觀”地展示了人類的種種社會生活形式的生成與演化機制，而這一重要理論貢獻一方面與其方法論的個人主義密不可分，另一方面也與奧地利學派的思想家們對其社會理論解釋對象的把握和理解有關。具體說來，基于其個人主義的方法論，奧地利學派的思想家們一般把包括人們的習慣、習俗、慣例和制度在內的社會生活形式（institutions）看成是人們“行動表征”（act tokens——諾齊克語）的總和（sums），而哈耶克本人則進一步精確地把其中的社會秩序（social orders）視作為人們社會活動與交往中的常規(guī)性（regularities）的整合（configuration）。由于奧地利學派的經(jīng)濟學家們一般都把人們的社會生活形式視作為人們社會博弈的非個人設計并往往是意想不到的自發(fā)生成結果，這就為未來博弈論制度分析預留了巨大的發(fā)展空間，并為20世紀90年代中后期在國際上才開始出現(xiàn)的演化博弈論（evolutionary game theory）制度分析在研究方向上預標了分析路徑（參韋森，2003b）。從這個視角來展望，在世界未來的經(jīng)濟學發(fā)展中，奧地利學派的思想方法和理論洞識，還將會為學術界進一步挖掘，并將會得到進一步張揚和重新進行理論詮釋。
(三)
盡管從某種程度上說奧地利學派的方法論個人主義已為現(xiàn)代微觀經(jīng)濟分析奠定了思想基礎，奧地利學派的經(jīng)濟學家們的理論洞識也在很大程度上推進了人們對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的認識和理解，然而，從經(jīng)濟學——尤其是中國經(jīng)濟學——進一步發(fā)展的角度來審視，奧地利學派的思想方法論不是沒有問題的。現(xiàn)在看來，其問題之一是，如果把種種社會秩序和制度規(guī)則都還原為個人行動的結果，那么，進一步的問題是什么決定了人們的社會選擇和人們個人行動的原則？是否能像新古典主流經(jīng)濟學、現(xiàn)代博弈論以及新制度經(jīng)濟學那樣僅僅把市場參與者一律視作為一臺臺追求著個人利益（或自我效用）最大化的“超級”計算機？
對于這類問題，應該說奧地利學派的思想家們只是以含糊其辭（盡管哈耶克從信息的獲取與知識的利用論及了這一問題并與新古典主流經(jīng)濟學和新制度經(jīng)濟學的理論觀點和主張鮮明地區(qū)別開來了）而處之，或者至少可以說他們沒有試圖給予明確的回答。當然，對于以建立精美數(shù)學模型為導向的主流經(jīng)濟學來說，現(xiàn)在似乎還沒有必要回答和深究這兩個問題，但是，對于以認識和理解人類社會經(jīng)濟活動中的種種秩序和制度的生成機制為主要理論任務的奧地利學派自身來說，這類問題就無論如何也是躲不過去的了。現(xiàn)在看來，要對這類深層問題有一些真正到位的認識，僅僅依靠經(jīng)濟學的理論推理以及直觀觀察和判斷顯然是無濟于事的。由于這些問題與倫理學、（文化）人類學、（社會和認知）心理學甚至演化生物學密切關聯(lián)著，只有經(jīng)過一些基于經(jīng)濟學理論分析但又超越純經(jīng)濟學理論推理的跨學科思考和研究，才有可能走出目前的困境。
只是把種種社會生活形式視作為個人行動的結果，而不去進一步深究是什么決定了人們的社會選擇和行動的原則，這自然會給奧地利學派思想家們的理論話語詮釋帶來許多尚待解釋的空間和問題。現(xiàn)在看來，僅從個人行動和的選擇決策與人類社會的生活形式的關系來看，問題也似乎絕非如奧地利學派的思想家——尤其是哈耶克——的做法那樣假定存在一種先驗的人類行動模式（priori pattern of human action），而人類的社會生活形式只是這種先驗個人行動模式的無企劃的結果。如果是這樣的話，奧地利學派與新制度經(jīng)濟學以及與經(jīng)濟學一樣，最終都會走向歷史決定論。事實上，在社會生活博弈中，個人的行動和選擇一方面會導致社會秩序和制度規(guī)則的自發(fā)生成和演化變遷，另一方面，既存的社會秩序和制度安排也會反過來影響人們的行動選擇，——甚至如諾齊克（nozick, 1997, pp. 115-118）所見的那樣會型塑（shape）人們的效用函數(shù)（或言選擇中的“偏好”）。如果是這樣的話，個人行動與社會生活形式之間的關系，顯然就不盡如奧地利學派所見的那樣只是一種單方向的因果作用關系鏈條，而可能存在一種動態(tài)的、復雜的相互作用和關聯(lián)機制。由于一方面任何社會生活形式（包括種種習慣、習俗、慣例和制度安排）都是人們行動的結果，而另一方面在任何社會的任何歷史時點上人們的行動原則與選擇表征（choice token）又為人們的社會生活形式所型塑和影響——嚴格說來是制度地、社會地、文化地、生物地和歷史地決定了的，那么，這種復雜的雙向作用一方面與與制度變遷中的路徑依賴（path-dependence）密切關聯(lián)，另一方面又生發(fā)和產(chǎn)生著社會變遷到的巨大張力（strains）。并且，如果把個人的社會行動和博弈選擇視作為是生物地、文化地、制度地、社會地以及歷史地決定著的，而不是像奧地利經(jīng)濟學派和新古典主流經(jīng)濟學家們所假定的那樣存有一種先驗的人類個人行動模式，我們也就自然不會僅僅相信人類社會只有一種演化路徑、且只存在一種惟一的最優(yōu)制度安排了。
當然，我們這里必須認識到——且也必須承認，任何放松經(jīng)濟學現(xiàn)有理論中個人選擇和行動原則上的一些先驗假定的做法，都會給未來的經(jīng)濟分析和理論建模帶來巨大的困難和問題。但是，要對人類社會經(jīng)濟現(xiàn)象——尤其是想要對人類種種社會生活形式的的生成和演化路徑——有一些進一步切近現(xiàn)實的理解，我們還不得不把研究的“集中意識”（focus awareness）聚焦到人類個人行動的原則和社會選擇的決定因素及其形成機制這一根本性問題上來。經(jīng)濟學理論200余年——尤其是第二次世界大戰(zhàn)后數(shù)十年——的積累性發(fā)展，已把這個問題重新提到了走向21世紀的經(jīng)濟學家們面前。現(xiàn)在，是要回復經(jīng)濟學的亞當·斯密傳統(tǒng)——即從多維視角思考人的選擇和行動的原則——的時候了。
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韋森，2001，《社會制序的經(jīng)濟分析導論》，上海：上海三聯(lián)書店。
我于*年參加教育工作，19*年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學校，在隨后的工作中，*年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區(qū)太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，19*年調入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。*年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。
在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對工作兢兢業(yè)業(yè)，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。
主要工作與業(yè)績：
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高
平時認真?zhèn)湔n寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認真組織教學，從學生的實際出發(fā)，不斷改進教學方法，堅持知識聯(lián)系實際，采用多種教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中*年八年級的學生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導教師一等獎，并授予全國優(yōu)秀科技輔導員的稱號！
我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，
平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經(jīng)常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，
20*年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20*年”教育創(chuàng)新“論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認定獎。
19*年12月由本人設計制作的錄象教材數(shù)學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
*--20*年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
20*--20*年，獲得校級創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎。
20*年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
20*年，我撰寫的論文《在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
20*年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1*9年*月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學技術優(yōu)化課堂教學》先進學校的稱號。
1*9年和*年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關于利用現(xiàn)代教學技術優(yōu)化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領導交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節(jié)的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數(shù)設備。為學校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費。
關鍵詞：地理類期刊；文獻計量指標；學術影響力；分析
中圖分類號：G237.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0063-03
近年來，隨著地理學科研究的快速發(fā)展，地理期刊也得到了不斷的發(fā)展。期刊工作者也緊跟著地理學科的發(fā)展步伐，跟蹤報道最新的研究成果。期刊是科研成果展示的平臺，期刊的評價指標尤其是被引用指標歷來受到科研管理部門及相關評價部門的高度重視[1]。
《中國科技期刊引證報告》是一種專門用于期刊引用分析研究的重要檢索評價工具。選用的是中國科技論文統(tǒng)計源期刊，即中國科技核心期刊，這些期刊是在經(jīng)過嚴格的定量和定性分析的基礎上選取的各個學科的重要科技期刊。《中國科技期刊引證報告（核心版）》2010年、2011年、2012年、2013年和2014年[2]中分別收錄了1946、1998、1998、1994種和1989種期刊的核心總被引頻次、核心影響因子、核心即年指標、核心他引率等指標，其中，地理類核心期刊14、16、16、17和20種。
本文選取了《中國科技期刊引證報告（核心版）》中收錄的我國地理類核心期刊的總被引頻次、影響因子等文獻計量指標，分析了我國地理類核心期刊的學術影響力，為地理類期刊辦刊者提供一定的參考。
一、地理類期刊4項指標與全部收錄期刊的平均值對比
由表1可知，地理類期刊核心總被引頻次、核心影響因子、核心即年指標均大于全部收錄期刊的總平均，發(fā)展速度較快。2012年和2013年地理類期刊的核心他引率低于全部收錄期刊的總平均值，說明地理類期刊這兩年被其他刊引用次數(shù)減少，自引率有所增加；2009―2011年核心他引率與全部收錄期刊基本一致。
二、2009―2013年地理類核心期刊的指標分析
（一）核心總被引頻次
核心總被引頻次是指該期刊自創(chuàng)刊以來所登載的全部論文在統(tǒng)計當年被引用的總次數(shù)。這是一個非常客觀實際的評價指標，可以顯示該期刊被使用和受重視的程度，以及在科學交流中的作用和地位。由下頁表2可知，2009―2011年有1種期刊的核心總被引頻次1001的地理類期刊數(shù)在不斷增加，由2009年的7種增加到2013年的12種。說明5年來地理類期刊不斷進步，向良性方向發(fā)展。
（二）核心影響因子
核心影響因子是一個國際上通行的期刊評價指標，表示評價前2年期刊平均每篇論文被引用的次數(shù)。通常，期刊影響因子越大，它的學術影響力和作用也越大。由表3可知，2009年、2010年和2013年影響因子
（三）核心即年指標
核心即年指標是一個表征期刊即時反應速率的指標，即年指標越高，期刊所獲得的反響速率越快。主要描述期刊當年發(fā)表的論文在當年被引用的情況。由表4可知，即年指標>0.101的地理類期刊數(shù)占主導優(yōu)勢，2009年為35.7%、2010年為25%、20012年為47.1%、2013年為55%，僅僅只有2011年略低為18.8%，可以說這5年間地理類期刊的反應速度不斷在提高，刊物的影響力在提升。
（四）核心總被引頻次居前5位的期刊
從表5可以看出，5年中總被引頻次居前5位的地理類期刊有《地理學報》、《地理科學》、《地理研究》、《干旱區(qū)地理》、《經(jīng)濟地理》、《地理科學進展》、《中國沙漠》和《冰川凍土》8個刊，《地理學報》核心總被引頻次居首位，且每年都在增加，從2009年的4522次增加到2013年的5867次，核心他引率也是最高的。
（五）核心影響因子居前5位的期刊
從表6可以看出，2009―2013年核心影響因子居前5位的期刊有《地理學報》、《地理科學》、《地理研究》、《干旱區(qū)地理》、《地理科學進展》、《冰川凍土》、《中國沙漠》和《濕地科學》，這8個刊的核心影響因子均>1.001。《地理學報》的核心影響因子最高，始終保持在2.00以上，2013年核心影響因子最高為2.534，2009年最低為2.236。
三、小結
根據(jù)《中國科技期刊引證報告（核心版）》2014年中收錄的1989種核心期刊，全部收錄期刊的總被引頻次的平均值為1180次、核心影響因子的平均值為0.523、核心即年指標的平均值為0.072；地理類核心期刊的總被引頻次的平均值為1692次、核心影響因子的平均值為1.08、核心即年指標的平均值為0.147。從以上數(shù)據(jù)可以看出，地理類期刊在我國科學界影響力的總體水平高于全部收錄期刊的平均水平。
雖然，地理類期刊總體的總被引頻次、影響因子、即年指標等高于全部收錄期刊的平均值，但是，地理類部分期刊的他引率偏低。2012年排在前5位的地理類期刊有3種期刊的他引率不足0.8，有部分期刊可能存在自引率較高而導致他引率偏低的情況，自引率有可能影響到期刊影響因子的客觀真實性[3]。如果不存在或較少統(tǒng)計誤差的話，總被引頻次指標則更能客觀真實地反映期刊的學術影響力[4]，片面追求高的計量學評價指標，不利于期刊的可持續(xù)發(fā)展。
地理類期刊編輯部應重視自身期刊的建設和發(fā)展，并致力于提高期刊的學術質量和編校質量，堅持自己的報道宗旨，旗幟鮮明地走特色之路，才能使自己的期刊持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]潘魏偉.2001～2006年9種大氣科學核心期刊評價指標的統(tǒng)計分析[J].中國科技期刊研究，2009，20（3）：433-438.
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1.1數(shù)據(jù)來源
為了盡可能全面地覆蓋資源科學的研究內容，選擇對國內文獻收錄數(shù)量比較全且能全面揭示文獻間引證關系的CNKI引文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，利用文獻計量學方法分別從論文機構分布、期刊分布、學科分布、基金資助等多個方面進行研究統(tǒng)計，并對高頻關鍵詞排列出名次，研究各高頻關鍵詞之間的內在關系，得出近年來我國資源科學的研究態(tài)勢。
1.2數(shù)據(jù)年限
對一個學科的研究進展評述需要一定的時間維度來展示，根據(jù)資源科學的學科特點，將數(shù)據(jù)的年限范圍設置在2010—2014年的近5a時間內。
1.3數(shù)據(jù)篩選
通過對專家的訪談，獲得了專家推薦的資源科學典型期刊26種（表1），同時結合中國期刊網(wǎng)《中國學術期刊影響因子年報（自然科學與工程技術）》（2014年）以及中國科學技術信息研究所的《中國科技期刊引證報告（核心版）》（2014年）中的影響因子情況，對這26種典型期刊內容進行對比分析，以此了解資源科學的學科進展等信息。在CNKI引文數(shù)據(jù)庫中對選擇的資源科學類26種典型期刊按指定年限2010—2014年進行檢索，檢出了具有引用文獻的數(shù)據(jù)16294條。這些文獻的總被引頻次為107057次，總他引次數(shù)為99275次，篇均被引頻次為6.57次，篇均他引頻次為6.09次。因此，選擇被引頻次≥6的文獻作為研究對象，共檢到數(shù)據(jù)5751條，以此作為本研究的數(shù)據(jù)基礎。
1.4分析方法和工具
本文采用的主要研究方法有文獻計量法、對比分析法與內容分析法。通過對篩選出來的數(shù)據(jù)進行分析，如實地反映資源科學研究的進展狀況。本文利用TDA及Excel軟件對數(shù)據(jù)進行清洗處理，將數(shù)據(jù)結果進行比較分析和可視化展現(xiàn)。
2結果與分析
2.1論文機構分布
通過對不同機構發(fā)表文獻的引文排序和分析，得到目前在國內資源科學類論文中排名前10位的高影響力機構（表2）。可以看出，機構排名在第一位的中國科學院地理科學與資源研究所，其文獻的被引頻次是排名第二位的陜西師范大學的1.98倍。說明中國科學院地理科學與資源研究所在資源科學領域發(fā)表的高質量論文較多。
2.2期刊分析
期刊是科研人員展示其研究成果與創(chuàng)新思路并進行交流的最佳平臺。高質量的期刊可以反映一個學科領域的高水平研究成果，并引領學科的發(fā)展方向。通過對期刊影響因子、被引文獻量、篇均被引頻次進行反復的比較排序，得到資源科學領域的TOP10期刊，并按照期刊影響因子對這10種高品質期刊進行排序（表3）。顯然，影響因子排在前三的有《自然資源學報》、《資源科學》和《中國人口•資源與環(huán)境》；篇均被引頻次排在前三的有《資源科學》、《自然資源學報》和《中國人口•資源與環(huán)境》。本文還從高被引論文的角度對資源科學領域的高品質期刊進行分析（表4）。結果發(fā)現(xiàn)，被引頻次排在前三位的論文分別發(fā)表在《資源科學》、《中國人口•資源與環(huán)境》和《自然資源學報》3個期刊上；排名前10位的高被引論文分布最多的期刊分別是《資源科學》、《中國人口•資源與環(huán)境》和《自然資源學報》。由此得出這樣的結論，《自然資源學報》、《資源科學》和《中國人口•資源與環(huán)境》3個期刊在國內資源科學領域起著展示學科前沿動態(tài)、引領學科發(fā)展的作用。
2.3資助基金來源分布
根據(jù)對CNKI數(shù)據(jù)庫來源期刊文獻基金資助情況的統(tǒng)計分析，本文獲得了目前資助資源科學研究排名前10位的資助基金，分別為：國家自然科學基金、國家重點基礎研究發(fā)展計劃（“973”計劃）、中國科學院知識創(chuàng)新工程基金、國家科技支撐計劃、國家社會科學基金、國家科技攻關計劃、國家高技術研究發(fā)展計劃（“863”計劃）、高等學校博士學科點專項科研基金、中國地質調查局地質調查項目經(jīng)費、中國博士后科學基金。其中排在前三位的基金占基金總數(shù)的23.63%，為資源科學領域主要的資助力量。這3個基金重點資助的學科領域分布情況見表5。這一研究成果對科研人員申請研究項目具有一定的參考價值。
2.4學科領域分布
根據(jù)CNKI的學科分類體系，本文對被引頻次在10次以上的文獻進行學科分類，共涉及學科71個，其中文獻量排在前10位的學科有：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、環(huán)境科學與資源利用、宏觀經(jīng)濟管理與可持續(xù)發(fā)展、資源科學、工業(yè)經(jīng)濟、地質學、旅游、礦業(yè)工程、水利水電工程、農(nóng)業(yè)基礎科學。并根據(jù)學科文獻所占比例繪制出各學科的比重圖（圖1）。
2.5關鍵詞分析
關鍵詞是為了文獻標引方便而從學術論文中或外選擇出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞和術語，是未規(guī)范的自然語詞。關鍵詞是論文主要內容的概括。一個關鍵詞出現(xiàn)的頻次是指附有該關鍵詞的學術論文的數(shù)量，該關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，相關的研究成果數(shù)越多，研究內容的集中性就越強。本文利用TDA分析工具對2010—2014年26種資源科學領域典型期刊引用文獻的關鍵詞進行整理分析，以此來反映資源科學領域的研究熱點，得到了使用頻次較高的100個關鍵詞。圖2顯示了使用頻次排在前15位的關鍵詞分別為：國土資源、地理信息系統(tǒng)（GIS）、氣候變化、土地利用、中國、可持續(xù)發(fā)展、遙感、建設用地、影響因素、對策、評價、礦產(chǎn)資源、水資源、經(jīng)濟增長、主成分分析。關于國土資源的研究內容引用頻次最高，達到400次以上，集中性最強。引用頻次在200～300次之間的關鍵詞是地理信息系統(tǒng)（GIS）、氣候變化、土地利用、中國。我們知道，影響因素、評價、經(jīng)濟增長、可持續(xù)發(fā)展等是資源科學內容體系中的指標測度。地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感、主成分分析、聚類分析、對策是資源科學研究的分析方法。國土資源、氣候變化、土地利用、建設用地、礦產(chǎn)資源、水資源等是資源科學的研究對象。中國是資源科學的研究范圍。這些都是資源科學內容體系中的主要部分，理應為資源科學研究的熱點與核心。
1.SSCI
即社會科學引文索引，為SCI的姊妹篇，亦由美國科學信息研究所創(chuàng)建，是目前世界上可以用來對不同國家和地區(qū)的社會科學論文的數(shù)量進行統(tǒng)計分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學期刊，內容覆蓋包括人類學、法律、經(jīng)濟、歷史、地理、心理學等55個領域。收錄文獻類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄期刊為1300多種。SSCI收錄報道并標引了2684種（截止到2009年6月9日）社會科學期刊，同時也收錄SCIE所收錄的期刊當中涉及社會科學研究的論文。SSCI涉及人類學、考古學、地區(qū)研究、商業(yè)與金融、傳播學、犯罪與監(jiān)獄、人口統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、教育學以及特殊教育、環(huán)境研究、人類工程學、種族研究、家庭研究、地理學、接待、休閑、運動與旅游、衛(wèi)生政策、護理、老年醫(yī)學、健康與康復、藥物濫用、科學史與科學哲學、勞資與勞動、信息科學與圖書館學、國際關系、法律、法醫(yī)學、語言學、管理科學、運籌學、計劃與發(fā)展、政治學、精神病學、心理學、倫理學、公共管理、社會學、城市研究、運輸、女性研究等。
2.SCI
美國科學信息研究所創(chuàng)建的，收錄文獻的作者、題目、源期刊、摘要、關鍵詞，不僅可以從文獻引證的角度評估文章的學術價值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻網(wǎng)絡。SCI創(chuàng)刊于1961年，SCI(科學引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會議錄索引)是世界著名的三大科技文獻檢索系統(tǒng)，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。經(jīng)過40年的發(fā)展完善，已從開始時單一的印刷型發(fā)展成為功能強大的電子化、集成化、網(wǎng)絡化的大型多學科、綜合性檢索系統(tǒng)。SCI以布拉德福(S.C.Bradford)文獻離散律理論、以加菲爾德(E.Garfield)引文分析理論為主要基礎，通過論文的被引用頻次等的統(tǒng)計，對學術期刊和科研成果進行多方位的評價研究，從而評判一個國家、一個科學研究機構、一所高等學校、一本期刊，乃至一個研究人員學術水平的重要指標之一。由于SCI收錄的論文主要是自然科學的基礎研究領域，所以SCI指標主要適用于評價基礎研究的成果，而基礎研究的主要成果的表現(xiàn)形式是學術論文。所以，如何評價基礎研究成果也就常常簡化為如何評價論文所承載的內容對科學知識進展的影響。因此，SCI是目前國際上被公認的最具權威的科技文獻檢索工具。SCI所收錄期刊的內容主要涉及數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生物等基礎科學研究領域，選用刊物來源于40多個國家，50多種文字，其中主要的國家有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄部分中國（包括港澳臺）刊物。
英文名稱：Journal of Natural Science of Hunan Normal University
主管單位：
主辦單位：湖南師范大學
出版周期：
出版地址：
語
種：
開
本：
國際刊號：1000-2537
國內刊號：43-1065/N
郵發(fā)代號：42-96
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時間：1956
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
SA 科學文摘(英)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
中科雙獎期刊 Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
《湖南師范大學自然科學學報》為自然科學綜合性學術刊物。刊登數(shù)學、物理學、化學、生物學、地理學、農(nóng)業(yè)科學、資源與環(huán)境學等方面的學術論文。讀者對象為自然科學研究人員及高等院校理科教師及研究生。
【關鍵詞】《干旱區(qū)研究》 辦刊實踐
【中圖分類號】G23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0004-01
《干旱區(qū)研究》是由中國科學院主管，中國科學院新疆生態(tài)與地理研究所和中國土壤學會聯(lián)合主辦的全國性學術期刊。自1984年創(chuàng)刊以來，刊物質量不斷提高， 影響力逐年增大，期刊核心影響因子由2011年版的1.038上升到2015年版的1.351；核心總被引頻次由2011年版的1344次上升到2015年版的1968次[1，2]。《干旱區(qū)研究》不斷向前發(fā)展，為新疆干旱區(qū)的科研事業(yè)發(fā)展作出了一定的貢獻。隨著科學技術的飛速發(fā)展，期刊如何可持續(xù)發(fā)展成為一個永恒的話題，這就要求我們期刊人從辦刊實踐中不斷總結經(jīng)驗，使自己的刊物不斷向前發(fā)展，在競爭中立于不敗之地。現(xiàn)將《干旱區(qū)研究》辦刊30多年來的實踐經(jīng)驗總結如下，為期刊的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。
一、堅持正確的辦刊方向和辦刊宗旨
《干旱區(qū)研究》著重刊載全球變化的干旱區(qū)響應、內陸水循環(huán)與水資源、干旱區(qū)脆弱生態(tài)系統(tǒng)適應氣候變化對策、綠洲生態(tài)系統(tǒng)建設、綠洲學科發(fā)展等干旱區(qū)基本科學問題，以及沙漠改造利用等成果。《干旱區(qū)研究》堅持以服務讀者、作者，促進學科發(fā)展為核心的辦刊宗旨，在前期工作的基礎上，及時傳播國內外最新科技成果，弘揚原創(chuàng)性學術精神，以“科學發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權”為最高追求目標，優(yōu)先發(fā)表高質量的原創(chuàng)性學術論文，秉承“唯質是視，量質錄用”的辦刊原則。
二、創(chuàng)辦特色欄目，關注熱點問題
在堅持辦刊宗旨、原則的基礎上，根據(jù)干旱區(qū)的重點研究領域和科研所的研究方向，在2007年第4期開辟了“綠洲可持續(xù)發(fā)展”欄目，以期探討綠洲的本質問題，從而有效地解決干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境的實際問題。為了辦好這個欄目，我們特邀了黃盛璋、申元村、王介民等教授為本欄目的顧問。積極主動捕捉學科前沿，及時發(fā)表新成果，推動學科發(fā)展和社會進步。為了推動這一科學問題的深入、持續(xù)的發(fā)展，我們撰寫了編者按。同時，及時約稿，從而保證了欄目的順利開展。
亞洲中部干旱區(qū)作為地球陸地表層系統(tǒng)的組成部分，由于它明顯的不同于濕潤區(qū)和高寒冰凍區(qū)，而被人們所廣泛關注，尤其被地學領域的科學家們所青睞[3]。根據(jù)新疆特殊的地理位置，與中亞國家接壤，同屬于干旱地區(qū)。2013 年第3期開辟了“亞洲中部生態(tài)與環(huán)境”欄目，報道了關于亞洲中部土壤、氣候、水資源等方面的研究內容，開辟特色欄目幾年來，得到了廣大科研工作者、讀者和作者的廣泛關注，提升了刊物的影響力。
三、轉變傳統(tǒng)辦刊模式
2011年以前，《干旱區(qū)研究》編輯部采用的是傳統(tǒng)的辦公模式，以郵件的形式與審者、作者、讀者聯(lián)系。為了適應網(wǎng)絡化發(fā)展的需求，進一步提高稿件處理速度，快速、高效的建立起與審者、作者的聯(lián)系。2011年正式建立了自己的網(wǎng)站http：//，采用遠程稿件采編系統(tǒng)，網(wǎng)上自助投稿、查詢系統(tǒng)。該系統(tǒng)提高了辦公自動化水平，實現(xiàn)了真正意義上的網(wǎng)上投稿、審稿、處理稿件等，提高了工作效率，有效縮短了論文的處理時間。為作者、讀者、專家等提供“在線”服務和互動交流。
為了提升刊物的影響力和社會效益，《干旱區(qū)研究》先后加盟了一些大型期刊數(shù)據(jù)庫和檢索機構，實現(xiàn)了期刊的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展。《干旱區(qū)研究》為中國自然科學核心期刊，它是《中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫（CSTPCD）》、《中國學術期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》、《中文期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國科學引文數(shù)據(jù)庫》、《農(nóng)業(yè)科技文獻庫》、《國土資源數(shù)據(jù)庫》等多種中文期刊數(shù)據(jù)庫的來源期刊。被《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》、《中國學術期刊（光盤版）》、《萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)（Chinainfo）數(shù)字化期刊群》全文收錄。被《中國生物學文摘》、《環(huán)境科學文摘》、《中國地理科學文摘》、《國外地理文摘》、《中國學術期刊文摘》等，以及《日本科學技術振興機構中國文獻數(shù)據(jù)庫》、《國際農(nóng)業(yè)與生物科學研究中心》（英國）、《烏利希期刊指南》（美國）等國際重要檢索系統(tǒng)收錄。
四、提高服務意識
期刊編輯主要和審稿專家、作者、讀者交流，主要為這部分群體提供服務。科技期刊編輯的服務意識貫穿于編輯工作的各個環(huán)節(jié)，包括作者投稿、審稿過程、稿件反饋、退稿、稿件的編輯加工、稿件的出版等等。
作者投稿以后編輯部都會立即初審，初審以后需要先修改才可以送外審的稿件，將以最快的速度反饋給作者；初審通過的稿件第一時間送給相關研究領域的審稿專家，外審的稿件編輯部會定時提醒審稿專家，若超時仍沒審回來的稿件將更換其他審稿專家；專家審回的意見及時回復給作者，審稿意見是修改后發(fā)表的稿件，修回的稿件送常務副主編終審；退稿的稿件也會盡快把專家的意見反饋給作者。在編輯加工過程中，責任編輯遇到專業(yè)上有疑問的地方，會及時和作者溝通，耐心的聽作者解疑答惑，同時編輯也豐富了自己的知識，編輯和作者之間是互相學習、互動的過程。
期刊形成自己的特色，得到審稿專家、作者、讀者以及同行的認可是一個相對漫長的過程，所以，要珍惜今天所取得的成績，揚長避短，增強服務意識，進一步提高刊物的影響力。
五、注重學習與交流
科技期刊編輯工作是站在科學技術發(fā)展和社會進步的前沿，以一定的社會讀者群為主要服務對象，對別人的文章進行組織、選擇、整理、加工、出版。科技期刊編輯工作是一項綜合性的再創(chuàng)造性勞動。高質量的期刊一方面來源于原創(chuàng)性科技論文自身的學術水平，另一方面取決于科技期刊編輯、出版人員的綜合素質，包括政治思想、科學素養(yǎng)，知識結構、工作能力等多方面。其中，編輯人員的科學素養(yǎng)是保證科技期刊學術質量、提升科技期刊影響力、發(fā)揮科技期刊在科學研究中重要作用的關鍵因素。
近幾年，《干旱區(qū)研究》編輯部鼓勵編輯人員每年既要參加編輯方面的繼續(xù)教育培訓，又要根據(jù)刊物的報道宗旨和內容，不斷充實自己的專業(yè)知識。期刊編輯還積極參加相關研究領域的重要學術會議，了解專家的最新研究動態(tài)，根據(jù)專家學者的研究內容有針對性的約稿和組稿，對專家學者的熱點研究領域進行持續(xù)跟蹤報道。
《干旱區(qū)研究》編輯部的辦刊之路還很長，我們要借鑒成功的辦刊經(jīng)驗，結合自身刊物的特色，揚長避短，走屬于自己刊物的可持續(xù)發(fā)展之路。
參考文獻：
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關鍵詞：地理教學 科技教育 教學改革
一、從地理科學發(fā)展看科技教育的必然性
近代地理學逐漸走向科學化。首先地理大發(fā)現(xiàn)，大大豐富了地理記載的內容，其次近代地理學要求解答許多科學上“為什么”的問題，促使地理研究開始走向科學化，以洪堡、李特爾等為代表創(chuàng)立了近代地理學。
現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，現(xiàn)代生產(chǎn)建設也日新月異，尤其是生產(chǎn)力空間發(fā)展的時代，人類干預自然的能力遠非昔日可比，人與環(huán)境關系越來越密切，意味著人與環(huán)境的矛盾越來越尖銳，在地理學領域里出現(xiàn)了一系列重大問題，例如國土整治土地區(qū)劃和合理利用、糧食生產(chǎn)與多種經(jīng)營的合理配置、自然資源的保護和開發(fā)、環(huán)境的保護和改善，生態(tài)平衡的破壞和重建等等。現(xiàn)代地理學面對多層次、多因素構成的地理環(huán)境、高速度發(fā)展的人類社會要有所作為，這必須用科學的世界觀、方法論去認識世界，解決人類面臨種種問題，認識和協(xié)調人地關系，進而探討人類可持續(xù)發(fā)展的道路。
現(xiàn)代地理學的發(fā)展，同時也必然要求現(xiàn)代科學技術手段能夠得以普遍應用。傳統(tǒng)費時費力的地面測繪、航空攝影必須為速度快、信息密度高，概括力強等時性強的衛(wèi)星遙感、遙測、遙控等新技術所取代，過去人類目力難于直接觀測的地理現(xiàn)象也可以通過遙感光譜分析了解它的理化現(xiàn)狀和地理現(xiàn)象。地理學研究的空間已不限于地球表層，而是涉及整個行星空間。現(xiàn)代計算機的普遍應用，使大量而復雜的地理數(shù)值計算能迅速而準確地實現(xiàn)。由于地理科學要把人類在地球上進行活動的各個領域進行系統(tǒng)研究，這里既有物質世界的規(guī)律，又有人類活動的規(guī)律，這就必須涉及到自然科學和社會科學各領域，地理科學是現(xiàn)代科學中的一部分，地理教學與現(xiàn)代科技教育密切配合，相互滲透，勢所必然。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術的進步，地理學科中相關的邊緣科學越來越多，出現(xiàn)未知又急待解決的問題也越來越多，越來越復雜，科技教育更顯得越來越重要，因此有必要在中學地理學科中進行科技教育。
二、高中地理課滲透科技教育的原則
科技教育在地理學科中滲透要遵循科學性、興趣性、實踐性、綜合性等原則，把科學知識、科學觀點、科學精神、科學態(tài)度等科學素養(yǎng)提高到一個高的層面上。
1、科學性原則
科學性指教師以科學態(tài)度向學生傳授科學方面的基礎知識和概念，通過科學的傳授過程，引發(fā)學生對科學問題的探索能力，使學生學會用科學的方法解決問題，逐步掌握科學技術的操作規(guī)范，并且有樂觀積極的科學精神。
地理知識都是科學的過程，所包括知識領域較廣，根據(jù)地理學科的地位作用，結合相關內容的科技知識自然地滲透，培養(yǎng)學生對問題的探索、解釋、檢驗能力，從而發(fā)揮科技教育作用，同時要聯(lián)系學生日常生活、社會生活的實際，用規(guī)范語言講授科學知識。
2、興趣性原則
學生中存在著對科技愛好的潛在因素，只要適當引導，這種潛在因素能被擊活，使學生對科技產(chǎn)生濃厚的興趣。對于高中生更要注意引導他們從感性興趣向理性興趣發(fā)展，只有采用科學的教育方式及時引導學生從外在的感性興趣經(jīng)過體驗、積累和提煉，升華成穩(wěn)定、持久的興趣指向。只有當興趣具有較多的理性成份，轉變成一種志向時，學生的精力與時間才會大量投入、持續(xù)鉆研，成為一種真正的理智型興趣，對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。
3、實踐性原則
實踐性要求學生從讀科學變?yōu)樽隹茖W，通過積極地動腦、動手、動口、探索、實際操作，親自獲取知識和經(jīng)驗，并且運用所學到的科學知識和經(jīng)驗，解決周圍生活中的具體問題，鍛煉用科學方法解決實際問題的能力，這原則是提高學生科學素養(yǎng)的最有效途徑。
地理教學的實踐活動不僅包括與認知策略、心智技能有關的觀察、想象、類比、推理等多種思維過程的實踐活動，還包含繪圖、查閱地圖、環(huán)境要素監(jiān)測、天象、氣象觀測等有型操作技術，甚至還涉及情緒體驗，大量的實踐性學習，一定會對全面提高學生的科學素養(yǎng)起積極作用。
4、綜合性原則
綜合性指在地理教學中滲透科技教育堅持全面、發(fā)展和聯(lián)系的立場，使學生從整體的角度獲得較為全面的科學意識、知識、方法和技能，形成綜合的科學觀，從而整體性地提高科學素養(yǎng)。
地理學科本身是一個綜合性很強的學科，地理知識涉及多個知識領域，探索地理科學問題的手段和方法也是綜合性，因而無論是發(fā)展學生的科學意識，還是培養(yǎng)他們的探索精神，科學技能和樹立正確的科學價值觀、態(tài)度，都有賴于教學過程各方因素的綜合。
堅持綜合性原則，要注意跨學科與多學科滲透，高中地理與中學各學科都有著許多緊密的相連，有選擇地運用現(xiàn)代科技成果對地理內容進行綜合滲透，注意用科學新觀念、新方法充實和組織地理課基本知識體系，使學生通過對地理科學習，開闊科學認識的視野，充分發(fā)揮課程自身的綜合教育功能。
三、地理教學中滲透科技教育的途徑和方法
課堂教學是地理教學中滲透科技教育的主渠道。
1、在講授中有意識滲透
以科學觀點為指導，挖掘學科科技知識內容，通過最新信息資料、數(shù)據(jù)與事例，系統(tǒng)地講授科學技術的最基本歷史、原理、方法，傳播科學知識，從而加大科學素養(yǎng)的培養(yǎng)的力度。
2、在運用多媒體教學中直觀感受
運用電影、電視、投影、影像、錄音、圖片、地圖等多媒體電教手段，調動學生聽、視等多種感官，直接感受科學的魅力，并可在較短的時間內獲取較多的知識，這些知識背景越豐富，學生認識能力越強。
3、在探索中提高
通過形象思維、討論歸納、綜合分析，提高抽象思維能力，并運用這些能力進行正確的邏輯推理、歸納、演繹與判斷。
課外活動是地理教學中滲透科技教育的分渠道。地理課外活動是多方位的，其中科技教育在這陣地上可大顯身手，課外活動中以專題講座和實踐操作相結合，讓科技教育落實到課外活動的實處，更使其重要性突出出來，地理課外活動滲透科技教育要注意：
突出一個“小”字。根據(jù)學生年齡、個性、知識基礎的特點，重點開展“小發(fā)明、小制作、小論文”活動。
強調一個“動”字。必須動員全體學生積極參與，強調動手、動口、動腦，自己動手制作，自我評價，從中提高科學素質，陶冶愛科學情操。
講究一個“新”字。現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，必須以最新科技信息向學生傳播，以增強學生掌握科學知識歷史使命和緊迫感。
體現(xiàn)一個“趣”字。從內容、形式、方法，應新穎別致，富有吸引力，讓學生在喜聞樂見的科技活動中充滿情趣。
地理學科和其它學科結合，開展各種主題、系列性教育活動，也是地理學科滲透科技教育的重要途徑。
四、地理教學中滲透科技教育的評價
地理教學中滲透科技教育是在教學過程中體現(xiàn)的，可以從教與學兩方面進行評價。
1、科技教育滲透是以教師為主導的教學過程滲透，對教師的評價指標：
(1)目標科學性目標具體明確，科學知識傳授正確。
(2)方法適應性對學生的適應，對教材適應。
(3)手段技巧性巧妙與教材內容有機結合，與有關教學設備有機結合。
(4)效果可見性學生愛科學、學科學興趣被激發(fā)，掌握有關知識技能正確率高。
2、科技教育滲透的對象是學生，科技教育效果評價也體現(xiàn)于學生上。對學生的評價指標：
(1)世界觀、方法論、科學價值觀的了解和認識
(2)熱愛科學情感內化程度
(3)科技意識的認可度
(4)科學方法、能力、技能的掌握