時(shí)間：2023-03-28 14:58:01
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；常見(jiàn)錯(cuò)誤；糾錯(cuò)
作為教師，如何對(duì)待和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。糾錯(cuò)的次數(shù)、類型和方式將會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師在選擇糾錯(cuò)方法時(shí)，除了要區(qū)別錯(cuò)誤類型、性質(zhì)和考慮教學(xué)目的外，還應(yīng)該考慮與學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種因素，如年齡、學(xué)齡、個(gè)性差異、語(yǔ)言水平、目前所處的學(xué)習(xí)階段等。對(duì)不同年齡、學(xué)齡的學(xué)習(xí)者，教師糾錯(cuò)的方法應(yīng)有所不同。同一學(xué)齡和年齡段的學(xué)習(xí)者，個(gè)性心理特征也各不相同，教師也應(yīng)有選擇地使用不同的糾錯(cuò)方法。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、具體情況具體對(duì)待，科學(xué)看待學(xué)生的錯(cuò)誤
教師要用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)一些似是而非且頑固性語(yǔ)言錯(cuò)誤。針對(duì)這類問(wèn)題，筆者認(rèn)為每個(gè)錯(cuò)誤的出現(xiàn)和解決都要經(jīng)過(guò)收集、識(shí)別、描寫(xiě)、解釋、評(píng)價(jià)和糾正幾個(gè)過(guò)程。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生不可能一下就完全掌握所學(xué)內(nèi)容，他們必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤極為正常，所以我們無(wú)需對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生困惑和不解。另外，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異也直接導(dǎo)致接受能力方面的差異。比如，在同一個(gè)班級(jí)中有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生理解方面的能力強(qiáng)一些，即使同一個(gè)學(xué)生各方面的發(fā)展水平也會(huì)有所不同。所以，教師要善待和關(guān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，仔細(xì)分析并適時(shí)糾正錯(cuò)誤。
二、擺正心態(tài)，理清認(rèn)識(shí)
教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中重要而又自然的組成部分，它為課后的輔導(dǎo)提供了重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持消極態(tài)度是不應(yīng)該的，存在畏懼心理是沒(méi)有必要的，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持不可容忍、逢錯(cuò)必糾的態(tài)度也是不可取的。在糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心和自信心，多采取鼓勵(lì)、重復(fù)和幽默等策略，切忌態(tài)度生硬、粗暴。
三、審時(shí)度勢(shì)，把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)
在弄清學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的根源后，教師就要進(jìn)行糾正，可到底是學(xué)生一犯錯(cuò)誤就糾正，還是為了不打消其積極性而后續(xù)指正呢？關(guān)鍵要把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，如果是在教師講授某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或句型的時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)，則應(yīng)該及時(shí)糾錯(cuò)，以保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，只有每一句的句法準(zhǔn)確才能保證語(yǔ)段表達(dá)的準(zhǔn)確。如果是在上口語(yǔ)課，那么即使學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)了某些語(yǔ)法或詞匯方面的錯(cuò)誤，也不應(yīng)該打斷學(xué)生，有錯(cuò)必糾，因?yàn)榇藭r(shí)過(guò)多的插入會(huì)打斷學(xué)生的思路及表達(dá)，也會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性，使他們因?yàn)榉稿e(cuò)而變得不敢說(shuō)。正確的方法是教師在學(xué)生整篇表達(dá)完成后進(jìn)行總結(jié)時(shí)將錯(cuò)誤列出并糾正。這樣適時(shí)地糾正錯(cuò)誤一定會(huì)收到良好的效果。
四、因材施教，靈活運(yùn)用糾錯(cuò)方法
在綜合分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、類型、場(chǎng)合后，教師還應(yīng)結(jié)合不同方法來(lái)糾錯(cuò)。傳統(tǒng)的糾錯(cuò)方法是由教師單方面完成的。筆者認(rèn)為采用暗示的方法是很好的選擇。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師可通過(guò)面部表情或者手勢(shì)來(lái)決定是否讓學(xué)生停下來(lái)。但在做這一切以前教師應(yīng)該耐心等待。如果學(xué)生有能力自我糾正，那么教師就可以保持沉默。糾正錯(cuò)誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正。在具體實(shí)踐中還可采取以下糾錯(cuò)方法：
1.教師直接引導(dǎo)進(jìn)行糾錯(cuò)
當(dāng)學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師可直接指出錯(cuò)誤或讓其他學(xué)生指出，然后讓這位學(xué)生重復(fù)正確答案，必要時(shí)請(qǐng)全班學(xué)生一起回答，以加深印象，因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤也有可能是其他學(xué)生易發(fā)生的錯(cuò)誤。但要注意的是，當(dāng)學(xué)生回答正確后要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也使學(xué)生在情感上更容易接受。
(1)明示糾錯(cuò)
T：Whatdidyouhaveforbreakfastyesterday？
S:Ihaveaglassofmilk,aneggandsomebread.
T:Oh,youshouldsay：“Ihadaglassofmilk...”Readafterme，please.
S:Oh，sorry.Ihadaglassofmilk，aneggandsomebread.
T:Thatisright.
(2)委婉的明示糾錯(cuò)
T:Wheredidyougolastweekend？
S:Ivisitmygrandparents.
T:Oh,youvisitedyourgrandparents.
S:Oh,sorry.Ivisitedmygrandparents.
T:Thatisright.
2.運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行糾錯(cuò)
這種方法比較含蓄，不那么尖銳，特別適用于性格內(nèi)向的學(xué)生，使他們更樂(lè)意接受。比如，當(dāng)此類學(xué)生給出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師可以微微皺眉以暗示學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者可以通過(guò)音調(diào)起伏來(lái)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，啟發(fā)他們自行更正錯(cuò)誤。總之，要以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主旨，使內(nèi)向的學(xué)生愿意說(shuō)、敢于說(shuō)，進(jìn)而說(shuō)得好。外向的優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)會(huì)很驕傲或過(guò)于自信，以至于也會(huì)犯一些“低級(jí)”錯(cuò)誤，這時(shí)教師應(yīng)該立即嚴(yán)厲指出，并且強(qiáng)調(diào)該類錯(cuò)誤是不允許再犯的。這樣的糾錯(cuò)會(huì)強(qiáng)化正確答案或思路在他們心中的分量。但要指出的是，這樣直接的方式只適用于成績(jī)優(yōu)異而且平時(shí)敢于向教師提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的學(xué)生。教師偶爾對(duì)他們的“威懾”會(huì)有很強(qiáng)的沖擊力，能達(dá)到事半功倍的效果。
3.學(xué)生間相互糾錯(cuò)
學(xué)生間相互糾錯(cuò)是指將學(xué)生的書(shū)面作業(yè)相互交換，讓他們檢查并找出錯(cuò)誤交給本人改正或直接由檢查人改正的方法。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)，則直接由對(duì)話雙方互相監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或及時(shí)糾正，或暫時(shí)記下來(lái)過(guò)后糾正。這種交換方法可以在同桌之間或前后排之間進(jìn)行。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，他們會(huì)有新奇感和自豪感，會(huì)倍加珍惜這種機(jī)會(huì)，認(rèn)真仔細(xì)地去尋找錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。這種方法使學(xué)生不僅加深理解和鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且也從別人的語(yǔ)言表達(dá)中學(xué)到了新的知識(shí)。學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)直言不諱，能大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，有利于展開(kāi)討論，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
4.間接糾錯(cuò)
間接糾錯(cuò)是指學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤后教師不直接予以糾正，而是通過(guò)擴(kuò)展句子重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，或加重語(yǔ)氣，或改變語(yǔ)調(diào)，或附加話語(yǔ)把正確的語(yǔ)言形式用教師自己的話說(shuō)出，以引起學(xué)生的注意，間接示范提醒學(xué)生使用正確的語(yǔ)言形式。這樣做既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供自我糾正或給他人糾正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。教師實(shí)施間接糾錯(cuò)的方法如下：
(1)通過(guò)示范間接糾錯(cuò)
T：Whatwillyoudonextweek?
S:IwenttovisitafriendofmineinBeijing.
T:Iwillgotovisitafriendofmine，too.Howaboutyou？
S:Iwillstayathome.
T:Thatisright.
(2)通過(guò)擴(kuò)展句子間接糾錯(cuò)
T:Whatdidyouhaveforlunchtoday?
S:Ihavesomericeandfish.
T:Ihadsomericeandfish，too.Whatdidyouhaveforlunchyesterday？
S:Ihadsomericeandvegetables.
T:Oh，thatisright.
(3)通過(guò)教師提示和引導(dǎo)間接糾錯(cuò)
T:Whatdidyoudoyesterday？
S:Igotovisitmyfather.
T:Oh，really？
S:Yes，Iwenttovisitmyfather.
T:Thatisright.
5.學(xué)生自我糾錯(cuò)
自我糾錯(cuò)是指學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、查閱參考資料，自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行糾正錯(cuò)誤的方法。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的成功感具有刺激、鞭策作用，能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成任務(wù)，取得更大的進(jìn)步。因此，如果將學(xué)生的口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)交給學(xué)生自己檢查，學(xué)生必須要利用自己所學(xué)的知識(shí)作出分析、比較和判斷，去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤。每發(fā)現(xiàn)或糾正一次錯(cuò)誤，他們就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅感、滿足感和自尊感，增強(qiáng)責(zé)任感和自信心。例如，將某一學(xué)生的口語(yǔ)錄音，然后將錄音磁帶交給本人或?qū)W(xué)生的書(shū)面作業(yè)交給學(xué)生本人檢查并改正錯(cuò)誤。在學(xué)生自我糾錯(cuò)后，教師做出評(píng)價(jià)和進(jìn)一步修改。
綜上所述，教師應(yīng)采取靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同類型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，不會(huì)影響學(xué)生有意義的交際。糾錯(cuò)處理的不好，將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，處理得當(dāng)則會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。因此，糾錯(cuò)時(shí)教師必須采取妥當(dāng)?shù)姆椒ǎ苊庀麡O的影響，有效發(fā)揮其積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 意義與價(jià)值 方法與策略
引言
隨著互動(dòng)教學(xué)法方法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用不斷廣泛和深化，互動(dòng)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)自身的優(yōu)化和改革的意義與價(jià)值逐漸凸顯出來(lái)。伴隨而生的是，互動(dòng)教學(xué)方法如何更好地在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施成為未來(lái)相關(guān)教育人需要不斷思考和探索的重要課題。
一、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和具體特征
（一）互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容
在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間能夠真正形成一種平等對(duì)話、互相交流、共同思考的關(guān)系。所以，互動(dòng)教學(xué)多數(shù)時(shí)候是以一種方法論的形式存在的，帶給英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以一種互動(dòng)的、活潑的、生動(dòng)的教學(xué)方法的啟示。因此，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種學(xué)習(xí)方法，更是對(duì)一種教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的營(yíng)造和維持。
（二）互動(dòng)教學(xué)的具體特征
根據(jù)互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，互動(dòng)教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多種特征。一是互動(dòng)教學(xué)的雙方對(duì)象可以十分豐富和多元。比如學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的對(duì)話進(jìn)行相關(guān)文化主題的主動(dòng)思考，這就是學(xué)生與知識(shí)之間的一種活動(dòng)的典型表現(xiàn)。二是互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)隱性和顯性的共存和交叉。除去英語(yǔ)教學(xué)課堂中的實(shí)際互動(dòng)教學(xué)工作之外，抽象的互動(dòng)教學(xué)方式是教師通過(guò)組織學(xué)生觀看專題片、紀(jì)錄片，組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展注重在規(guī)范性和自主性之間的平衡。互動(dòng)學(xué)習(xí)并不是忽視課堂紀(jì)律，而是在尊重課堂紀(jì)律、確保學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)范高效的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種相對(duì)自主的、活潑的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的不可或缺性分析
互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升十分關(guān)鍵，長(zhǎng)期以來(lái)，互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐已經(jīng)極具經(jīng)驗(yàn)，并且模式成熟。結(jié)合教學(xué)方法與教學(xué)效率之間的密切關(guān)系，互動(dòng)教學(xué)能夠在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出多方面的意義和價(jià)值。
（一）互動(dòng)教學(xué)激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
中國(guó)漢語(yǔ)言文化歷史已久，且漢文化體系完整，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，但是這種文化上的成熟造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。漢語(yǔ)言文化與西方語(yǔ)言文化，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言文化之間的顯著差別，往往造成我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的困境，很多英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作在這種文化差異的阻隔下很難開(kāi)展。在此情形之下，互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使得整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程更自主、寬松。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)、交流和對(duì)話而獲得一種陪伴，進(jìn)而克服文化差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情得到極大的促進(jìn)和提升。
（二）互動(dòng)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率
借助互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和貫徹，英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化能力的提升方面更加如魚(yú)得水、如虎添翼。一方面，教師能夠在互動(dòng)教學(xué)中更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)在的心理狀態(tài)，同時(shí)能夠讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和進(jìn)展更夠符合學(xué)生的實(shí)際需求。另一方面，學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中獲得一種平等對(duì)話、多元思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解和體會(huì)，確保學(xué)生的整體的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面、均衡提升。
（三）互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)作了更多可能性
通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師能夠在一種更自由的、平等的環(huán)境中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、精神動(dòng)態(tài)等信息，通過(guò)這些關(guān)鍵信息的獲取和搜集，教師可以在遵守英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容安排和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。即使這種調(diào)整只是針對(duì)某一個(gè)班級(jí)，甚至是某一個(gè)學(xué)生而言的，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的更大自主性、創(chuàng)造性和可能性的開(kāi)創(chuàng)。
三、互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中走向深化的渠道與措施
（一）注重與其他現(xiàn)代化教學(xué)方式的結(jié)合
教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的迅猛發(fā)展，帶來(lái)多種現(xiàn)代化教學(xué)方式的形成。互動(dòng)教學(xué)要在英語(yǔ)教學(xué)中持續(xù)深化、發(fā)揮價(jià)值，就必須與這些新型的教學(xué)方式方法相結(jié)合，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自身在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的深化。例如在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生之間圍繞某一個(gè)特定的語(yǔ)言主題進(jìn)行互動(dòng)、討論，讓互動(dòng)的氣氛成為小組合作學(xué)習(xí)效率提升的保障。當(dāng)然，這種小組合作學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展，還需要教師對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
（二）注重互動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的探索
互動(dòng)教學(xué)雖然提倡英語(yǔ)教學(xué)中活潑性和生動(dòng)性特征的形成與保持，但是互動(dòng)教學(xué)絕對(duì)不能漫無(wú)目的，圍繞英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行互動(dòng)是基本條件。為實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步互動(dòng)教學(xué)的規(guī)范化進(jìn)行和高效率完成，制定互動(dòng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化體系十分關(guān)鍵。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的要求，制定出詳細(xì)的互動(dòng)教學(xué)程序和章程，并出臺(tái)詳細(xì)的互動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化衡量指標(biāo)體系，確保互動(dòng)教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的深化和推廣工作有法可依、有章可查。
（三）制訂互動(dòng)教學(xué)學(xué)期提升計(jì)劃
互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的深化工作絕不能淪為一句空話，也不能淪為表面功夫。從這個(gè)意義上講，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展實(shí)際，制訂區(qū)域性的互動(dòng)教學(xué)學(xué)期提升計(jì)劃十分關(guān)鍵。根據(jù)本學(xué)期教學(xué)對(duì)象的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而制訂針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)提升計(jì)劃。比如對(duì)本學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)進(jìn)行劃分，明確互動(dòng)教學(xué)所占課時(shí)總量；明確互動(dòng)教學(xué)在學(xué)生成績(jī)提升中貢獻(xiàn)值所占比重等，確保該學(xué)期的互動(dòng)教學(xué)學(xué)期提升計(jì)劃能夠分步進(jìn)行，強(qiáng)化效果也可以具體操作。
結(jié)語(yǔ)
互動(dòng)教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用已經(jīng)相對(duì)十分廣泛，也對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了切實(shí)的推動(dòng)作用。為實(shí)現(xiàn)這種推動(dòng)力的深化和優(yōu)化，必須從制定互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期互動(dòng)教學(xué)提升計(jì)劃及與其他現(xiàn)代化教學(xué)方式之間的結(jié)合等方面，明確對(duì)互動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展要求和總體實(shí)施計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]張留興.互助學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文.
論文關(guān)鍵詞：自主性，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教育，個(gè)案研究，學(xué)習(xí)者反應(yīng)
自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)控制的能力。Holec （1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展。Little （1991）從心理維度對(duì)Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他爭(zhēng)辯說(shuō)自主學(xué)習(xí)不是專門(mén)甚至不是主要強(qiáng)調(diào)組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力。Little（2007）指出學(xué)習(xí)者自主未必是獨(dú)立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說(shuō)自主也有心理的維度。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際和學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的過(guò)程的中心的觀念的提出，自主的概念也進(jìn)入到了語(yǔ)言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究也強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的情感、社會(huì)和心理因素的重要性。對(duì)這些因素的認(rèn)知也使學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心作用者這個(gè)觀念越來(lái)越收到關(guān)注（Finch 2001）。因此學(xué)習(xí)者自主也成為了語(yǔ)言教育者的目標(biāo)。一些交際語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實(shí)踐領(lǐng)域的研究者們?cè)谒麄兊闹髦芯桶俗灾鞯挠^點(diǎn)。首先，Dickinson（1987）提出了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者的自主性的五點(diǎn)理由：實(shí)踐原因，個(gè)體差異，教育目標(biāo)，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)如何學(xué)外語(yǔ)。另外一個(gè)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者自主的理由是由Coterall（1995）提出來(lái)的。研究者列舉了在語(yǔ)言課堂實(shí)施學(xué)習(xí)者自主的三個(gè)基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實(shí)踐的。他們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個(gè)言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)效果更佳。同樣，Rebenius（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的方式。同樣，Kohonen（2003）主張對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，不管是語(yǔ)言使用者還是學(xué)生，在外語(yǔ)語(yǔ)言教育中，都要以三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來(lái)引導(dǎo)他的能力：個(gè)人意識(shí)和自我管理；語(yǔ)言和交流意識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí)。
盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語(yǔ)教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的研究卻很少。Carless（2004）闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進(jìn)行的是什么，一個(gè)創(chuàng)新的課程在哪里實(shí)施等都需要進(jìn)一步的了解。基于以上的問(wèn)題，本論文旨在探索英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)施以及學(xué)生對(duì)老師實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。
一、研究方法
本文是一名英語(yǔ)老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。”要求中還強(qiáng)調(diào)改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機(jī)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)下自主性，本人在我對(duì)所教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以及老師是如何實(shí)施任務(wù)和學(xué)生對(duì)課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問(wèn)題如下：
1. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？
2. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)是如何理解的？
3. 教師是如何在他的課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的？
4. 在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？
5. 學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐作何反應(yīng)？
二、教師和學(xué)生的背景介紹
個(gè)案研究的老師是以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過(guò)程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是Holec（1998）所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面負(fù)責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)的。個(gè)案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要作用者。老師的課堂實(shí)踐也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、教師課堂實(shí)踐的描述
訪談時(shí)間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個(gè)案研究的老師對(duì)前一周的活動(dòng)和相關(guān)的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)，個(gè)案研究的老師在學(xué)期的第一個(gè)星期就對(duì)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。他的目的就是通過(guò)使用問(wèn)卷來(lái)收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍智力，個(gè)性特征（內(nèi)向或者外向）以及最后她們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。
緊接著，個(gè)案研究的老師進(jìn)行了為期兩周的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于智力類型，大腦優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的意識(shí)。老師認(rèn)為如果學(xué)生們有學(xué)習(xí)意識(shí)，就能更好的指引自己的學(xué)習(xí)，因此他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)提高。再者，在整個(gè)學(xué)年當(dāng)中，他鼓勵(lì)學(xué)生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生的自主性會(huì)更強(qiáng)的觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，他讓學(xué)習(xí)者成對(duì)或者成組的學(xué)習(xí)。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)論文怎么寫(xiě)。并且他讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)材料。通過(guò)這樣的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源。他指導(dǎo)學(xué)生如何使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源并且給他們提供使用各種資源的機(jī)會(huì)，例如參考書(shū)，字典，課外書(shū)等。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課外進(jìn)行的。于是，他把課外活動(dòng)也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，老師還讓學(xué)生寫(xiě)日記記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習(xí)偏好，并且開(kāi)始思考采用新的方法來(lái)更加獨(dú)立地學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習(xí)行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。
四、數(shù)據(jù)分析
為了能對(duì)個(gè)案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個(gè)更深入的了解，在本研究當(dāng)中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問(wèn)題和研究者的敘述中獲得的。
五、研究結(jié)果
在案例中，對(duì)最初的兩個(gè)核心主題即：教師對(duì)課堂實(shí)踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行徹底的閱讀。這兩個(gè)主題都有若干分專題，見(jiàn)表1。表1是第一個(gè)主題及其分專題的矩陣：有計(jì)劃的教師行為的有效性及價(jià)值；師生角色；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和學(xué)習(xí)者的信念和行為。這個(gè)矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)潔的摘要。
表1 主題——教師反應(yīng)
教師行為的有效性及價(jià)值
師生角色
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解
學(xué)習(xí)者的信念和行為
“我教學(xué)不成功，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方法也不喜歡”“一個(gè)學(xué)生在日記中說(shuō)他在英語(yǔ)課上一無(wú)所獲并告訴我說(shuō)上英語(yǔ)課就是浪費(fèi)時(shí)間”“我一直觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)我的課并不滿意”
“學(xué)生總是問(wèn)我詳細(xì)的語(yǔ)法，他們似乎已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的方法”“今天一個(gè)學(xué)生批評(píng)我不夠權(quán)威，她說(shuō)應(yīng)該是我，而不是她們決定應(yīng)該學(xué)什么”“學(xué)生不愿意我讓她們帶材料來(lái)課堂”
[摘 要]對(duì)于教師發(fā)展的關(guān)注已經(jīng)從“教師的個(gè)人發(fā)展”轉(zhuǎn)移到“教師的共同發(fā)展”。教師共同體為達(dá)到促進(jìn)共同體內(nèi)全體成員共同發(fā)展的目的，需要以平等且互利的方式運(yùn)作，并基于“對(duì)話”展開(kāi)活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]對(duì)話；教師共同體；教師發(fā)展
一、引言
教師共同體，是指由一群熱愛(ài)教育、具有教育理想和教育激情的教師為了追求發(fā)展自愿聚集在一起而形成的一個(gè)群體組織，在這個(gè)組織中，大家通過(guò)讀書(shū)、交流、課題研究等多種形式充分地交流信息，自由爭(zhēng)論、相互切磋，并從中汲取豐富的智慧營(yíng)養(yǎng)[1]。教師共同體各成員間可以通過(guò)多種接觸通道和互動(dòng)方式來(lái)分享彼此的想法、觀點(diǎn)和信念，豐富自己的專業(yè)知識(shí)體系。正如帕爾默所指出：“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話”[2]。
教師共同體內(nèi)的“對(duì)話”應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式展開(kāi)？巴赫金的“對(duì)話理論”提供了重要的參考：對(duì)話概念是建立在人與人之間用言語(yǔ)進(jìn)行直接會(huì)話的生活情景之上的，但無(wú)論從世界觀還是方法論的角度看，它都已上升到哲學(xué)的高度[3]。他認(rèn)為對(duì)話思維是一種無(wú)法自足的思維，它承認(rèn)和尊重自身之外還存在的平等的他人意識(shí)。認(rèn)為人與人是一種相互依附而又各自獨(dú)立、平等的對(duì)話關(guān)系，人類生活本身就是充滿對(duì)話性的[4]。
因此，教師間的學(xué)術(shù)溝通與交流，應(yīng)該基于對(duì)話的場(chǎng)景，充分尊重彼此的意見(jiàn)，相互傾聽(tīng)，才能達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。
二、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師共同體的構(gòu)建
1.制定共同遵守的原則
2015年，筆者與幾位來(lái)自不同學(xué)校的教師一起，創(chuàng)建了一個(gè)基于對(duì)話的教師共同體，并探索了其合作方式，經(jīng)過(guò)商議制定了以下共同遵守的原則：活動(dòng)僅涉及教師的專業(yè)發(fā)展，不涉及政治等其他領(lǐng)域；每學(xué)期活動(dòng)2～3次；活動(dòng)地點(diǎn)輪流在各自所在學(xué)校進(jìn)行，也可以在茶吧或其他地方；活動(dòng)經(jīng)費(fèi)AA制；每次活動(dòng)主題通過(guò)討論確定；可用上課評(píng)課或主題沙龍等形式；活動(dòng)由教師自己主動(dòng)申請(qǐng)，通過(guò)小組討論，制定一學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃；活動(dòng)中相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；分享的前提是教師主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)；學(xué)術(shù)交流不可傷及他人的人格；未經(jīng)反思，不要肯定自己正確。
2.創(chuàng)造平等交流的環(huán)境
教師共同體需要一個(gè)平等、民主、寬容的環(huán)境，以便大家對(duì)話交流。對(duì)話需要有話可對(duì)，有話可對(duì)必須要形成一個(gè)暢所欲言的對(duì)話群體，暢所欲言的前提是教師之間的信任與接納。在交流過(guò)程中，不可能任何話題都會(huì)得到積極的回應(yīng)，相反，可能更多的是觀點(diǎn)的碰撞。然而，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)的發(fā)展恰恰是由這樣的碰撞引起的。對(duì)話中的不同觀點(diǎn)也許就是另一個(gè)世界，而跳出自己的世界本身就是一種超越。
【案例1】我是如何學(xué)英語(yǔ)的？
B老師剛從英國(guó)回來(lái)，建議大家周末去他家活動(dòng)。于是大家約好了一起去。B老師的家非常干凈整潔，據(jù)本人說(shuō)，那是前一天晚上特意打掃的。
大家就坐后，B老師開(kāi)始談他在英國(guó)的見(jiàn)聞，他的口語(yǔ)進(jìn)步程度讓大家感到驚詫。于是B老師分享了他的學(xué)習(xí)方法：一是給自己錄音，然后反復(fù)播放錄音找出自己的問(wèn)題；二是與一位說(shuō)英語(yǔ)的“老外”約定，糾正自己的發(fā)音。
H老師表示很有同感。他在學(xué)校負(fù)責(zé)與外教溝通。因此，聽(tīng)力進(jìn)步很大，但口語(yǔ)的“準(zhǔn)度”始終不能讓自己滿意。一個(gè)重要的原因就是外教不會(huì)主動(dòng)幫他糾音，因?yàn)橥饨讨魂P(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，而不是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。H老師坦言，以后得請(qǐng)外教關(guān)注自己的發(fā)音問(wèn)題。
聊到增加詞匯量，W老師說(shuō)自己曾在考試前創(chuàng)下一個(gè)月突擊記憶兩千單詞的記錄，大家驚嘆不已。D老師的觀點(diǎn)是，突擊記憶的確對(duì)于考試有好處，但單詞掌握得不扎實(shí)，閱讀時(shí)常常反應(yīng)不過(guò)來(lái)，用法更無(wú)從談起。于是大家開(kāi)始討論教學(xué)中能否讓學(xué)生用突擊記憶的方法。
Z老師覺(jué)得可以讓學(xué)生試試，畢竟詞匯量增加會(huì)直接提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。W老師反對(duì)，認(rèn)為這樣可能會(huì)抹殺學(xué)生的積極性，造成殺雞取卵的惡果。
最后，B老師給大家展示了自己存儲(chǔ)了大量英語(yǔ)影像資料的網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，并耐心講解了如何購(gòu)買、安裝、管理和使用家庭數(shù)據(jù)庫(kù)。
3.堅(jiān)持反思與行動(dòng)
很多教師在日復(fù)一日的重復(fù)工作中忘記了反思自己的教學(xué)行為和工作意義，大部分時(shí)間處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，于專業(yè)成長(zhǎng)不利。教師應(yīng)經(jīng)常問(wèn)自己“我這樣做對(duì)嗎？”“一定得這樣做嗎？”“還有沒(méi)有更好的辦法？”等問(wèn)題。反思會(huì)給教師帶來(lái)全新的角度，從而跳出原有的思維束縛。如果覺(jué)得某種教學(xué)行為有問(wèn)題，教師就要嘗試改變，行動(dòng)是變革所必須的。教師的成長(zhǎng)往往要經(jīng)歷“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的過(guò)程，在思考中改變自己的教育理念，在行動(dòng)中踐行自己的教育思想。
【案例2】課堂上該不該說(shuō)漢語(yǔ)？
H老師邀請(qǐng)大家去聽(tīng)他的一節(jié)八年級(jí)閱讀課。整節(jié)課H老師都用英文組織教學(xué)，學(xué)生們很緊張，課堂氣氛比較沉悶。課后，大家來(lái)到學(xué)校的茶吧，在輕松的環(huán)境下，開(kāi)始探討這節(jié)課的問(wèn)題。
H：我這節(jié)課上得不好，問(wèn)題很多……
W：整節(jié)課很完整，只是氣氛顯得弱些。
D：這節(jié)課是下午的課，學(xué)生好像很累。
Z：不過(guò)閱讀的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，我就想不到用圖片串聯(lián)的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀材料。
H：大家多提意見(jiàn)吧，我要好好向大家學(xué)習(xí)。
D：這節(jié)課設(shè)計(jì)的很好，老師素質(zhì)也很好，唯獨(dú)感覺(jué)學(xué)生不是很積極。
H：他們平時(shí)都很活躍，可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么多老師來(lái)聽(tīng)課......
W：我隱約覺(jué)得，也許是學(xué)生們聽(tīng)不懂。
H：平時(shí)上課我會(huì)說(shuō)一些漢語(yǔ)，今天沒(méi)說(shuō)。
Z：突然不說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生不適應(yīng)了！
W：這個(gè)很有趣，會(huì)不會(huì)是學(xué)生聽(tīng)力相對(duì)較差的緣故導(dǎo)致課堂氣氛不好？
D：老師的教學(xué)用語(yǔ)其實(shí)難度挺大的。
Z：是啊，有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且H老師講得也很快。不過(guò)語(yǔ)音很好聽(tīng)！
H：謝謝，可惜學(xué)生聽(tīng)不懂。
D：我在大學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不算好，上課聽(tīng)教授說(shuō)英語(yǔ)，真的要睡覺(jué)。
W：上課聽(tīng)不懂的滋味是很難受的。
Z：英語(yǔ)課上用漢語(yǔ)，不是不利于學(xué)生英語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成嗎？
H：我也是這樣想，但平時(shí)上課還是會(huì)說(shuō)些漢語(yǔ)。今天因?yàn)槟銈儊?lái)聽(tīng)課，怕大家說(shuō)我漢語(yǔ)說(shuō)多了，影響學(xué)生聽(tīng)力的提高。所以我也很困惑。
W：那么我們應(yīng)該上學(xué)生聽(tīng)不懂的英語(yǔ)課，還是上學(xué)生能聽(tīng)懂的英語(yǔ)課？
H：聽(tīng)不懂效果就是零，至少聽(tīng)懂些也好。
W：我記得舊的教學(xué)大綱里就有說(shuō)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，但也要適當(dāng)使用母語(yǔ)。適當(dāng)用漢語(yǔ)，對(duì)教師反而提出了更高的要求。教師不僅要組織自己的語(yǔ)言，還得時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)他們理解有困難，就要調(diào)整語(yǔ)言，甚至使用漢語(yǔ)。
第二天，H老師打來(lái)電話，說(shuō)他在另外一個(gè)班重新上了一遍，與前一天唯一的區(qū)別就是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)都輔助以肢體語(yǔ)言甚至漢語(yǔ)解釋，教學(xué)效果很好，與前一次完全不同。
4.貫徹理解與尊重
教師共同體的本意是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)成員專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，但交流與對(duì)話絕不是相互阿諛?lè)畛校皇窍嗷ベH損。有效的交流與溝通一定發(fā)自內(nèi)心的坦誠(chéng)，但坦誠(chéng)交流也并非口無(wú)遮攔，無(wú)話不說(shuō)，而是建立在理解與尊重基礎(chǔ)上的心靈的對(duì)話。尊重不是表面的彬彬有禮，而是設(shè)身處地為他人著想。教師間需要相互理解，“本是同根生，更需心相依”。在活動(dòng)中，共同體提倡一種相互尊重和理解的氛圍。事實(shí)上，這樣的氛圍已經(jīng)延伸到課堂，即由教師間的互相理解與尊重輻射到教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。
【案例3】學(xué)生為什么不積極？
S中學(xué)是一所民工子弟學(xué)校。Z老師是這個(gè)學(xué)校里深受學(xué)生喜歡的英語(yǔ)老師。在一次重要的公開(kāi)課之前，Z老師很興奮，也很緊張。于是請(qǐng)大家一起去聽(tīng)她的課并提些建議。
這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)的“Where will you live in ten years（十年后你將在哪里生活）”。上課開(kāi)始，Z老師先通過(guò)幻燈片展示了本市一所重點(diǎn)高中的圖片，然后問(wèn)學(xué)生“What’s the name of the school”，學(xué)生說(shuō)不出，于是她告訴學(xué)生“It’s the best school in our city”。接著，她又問(wèn)“Where will you study in three years”，學(xué)生們反應(yīng)不活躍。接下來(lái)，她呈現(xiàn)了深圳、上海、北京的三幅圖片，問(wèn)學(xué)生“Where will you live in ten years”，課堂更加沉默。課后，Z老師很沮喪。學(xué)生們平時(shí)跟Z老師關(guān)系那么好，這節(jié)課怎么這么“不給面子”？
評(píng)課時(shí)，大家對(duì)學(xué)生不積極的表現(xiàn)進(jìn)行了分析。有的說(shuō)可能是學(xué)生下午情緒不高；也有的說(shuō)可能是全英文上課，學(xué)生聽(tīng)不懂……這時(shí)，W老師問(wèn)道：“你們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？”S中學(xué)的老師們反映：這里的孩子在家沒(méi)人管，基礎(chǔ)差，缺乏上進(jìn)心……
H老師問(wèn)：“每年有多少人考入重點(diǎn)中學(xué)？”
Z老師說(shuō)：“重點(diǎn)中學(xué)不可能！能考上普高就不錯(cuò)了。”
L老師問(wèn)：“用重點(diǎn)中學(xué)圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生是不是不感興趣？”
W老師說(shuō)：“有可能，學(xué)生看不到希望啊！”
Z老師也插話：“我們學(xué)校的孩子真可憐。”
L老師補(bǔ)充：“是啊，沒(méi)戶口，只能在這里讀書(shū)。”
說(shuō)到戶口，H老師很感慨。她的姐姐一家在上海經(jīng)商，沒(méi)有戶口，孩子參加高考都有困難。
“這樣看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型時(shí)用北京、上海等城市舉例，怕是會(huì)讓學(xué)生傷心。”W老師這樣一說(shuō)，其他老師也覺(jué)得有道理。
于是在大家的建議下，Z老師調(diào)整了課堂設(shè)計(jì)，改用學(xué)生的家鄉(xiāng)舉例，在正式公開(kāi)課上收到了良好效果。
三、對(duì)話式共同體為教師發(fā)展作出的貢獻(xiàn)
1.教師共同體成員發(fā)生明顯改變
教師共同體成立以來(lái)，團(tuán)體內(nèi)成員都覺(jué)得自己發(fā)生了變化：有的是開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的思維，更能為學(xué)生設(shè)想；有的是信心提高了……每個(gè)人都受益匪淺。
【案例4】你們都是我的師傅
Z老師邀請(qǐng)我們參加某個(gè)周五下午她的校內(nèi)公開(kāi)課。Z老師是我們團(tuán)隊(duì)內(nèi)年齡最小的一個(gè)，參加工作時(shí)間短，專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)技能相對(duì)較弱。剛認(rèn)識(shí)她的時(shí)候，我甚至誤以為她不是教師。周五聽(tīng)課后，大家都評(píng)價(jià)這節(jié)課很好。課后聚會(huì)，我們聊起了這兩年的感受。
W：Z老師，很久不見(jiàn)，真是刮目相看了。
Z：謝謝，是大家指導(dǎo)有方。
W：實(shí)話說(shuō)，和上學(xué)期比，真是判若兩人。
Z：這么明顯啊！不過(guò)我也感覺(jué)不一樣了。上學(xué)期那節(jié)課自己都覺(jué)得在夢(mèng)游，今天感覺(jué)很順利。
W：我很想知道，為什么有這么大的變化？
Z：我很好學(xué)！所以真的很感謝在座各位。
W：看來(lái)我們這頓飯沒(méi)白吃啊！
Z：聽(tīng)得出課堂錄音里的兩個(gè)人是誰(shuí)嗎？
W：我也很想問(wèn)你，這段錄音是哪里找來(lái)的？
Z：女聲部分是我，男聲是B老師！
W：不會(huì)吧？那幾乎都是英式語(yǔ)音啊！
Z：我拜他為師啊！
W：天哪，這進(jìn)步簡(jiǎn)直太瘋狂了。
Z：對(duì)話的設(shè)計(jì)，是受到H老師的影響，把學(xué)生對(duì)話改為開(kāi)放式的，效果也比較好。
通過(guò)相互學(xué)習(xí)，教師們都明顯地感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，這是一件很美妙的事情。應(yīng)該說(shuō)，教師共同體所起的作用很明顯，這種以“對(duì)話”為基礎(chǔ)的研討方式很有實(shí)效。
2.教師共同體產(chǎn)生了輻射作用
當(dāng)初成立教師共同體，就不是要把它建成封閉團(tuán)體，相反，我們希望更多志同道合的教師能夠加入，使大家可以有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。共同體成員在各自的學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，都得到了本校教師的歡迎和積極參與。例如在某中學(xué)進(jìn)行了三次活動(dòng)，每次該校的英語(yǔ)教研組都會(huì)參與研討，有時(shí)校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)也會(huì)參加；有的中學(xué)得知教師共同體前去活動(dòng)，熱情接待并安排青年教師參加；有的學(xué)校還會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)共同體成員教師去開(kāi)課、講座……
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使人與人交流的平臺(tái)愈來(lái)愈多，但交流內(nèi)容愈來(lái)愈窄。教師的共同發(fā)展遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。為了探索一條新的“主動(dòng)、合作、非功利”的發(fā)展之路，教師之間的交流，應(yīng)該以“對(duì)話”的形式展開(kāi)，對(duì)話核心則是思想的交流。參與本課題的教師通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生了智慧，又通過(guò)對(duì)話使這種智慧得以傳播，惠及更多的教師，同時(shí)也意味著惠及更多的學(xué)生，可謂教育之幸事。
參考文獻(xiàn)
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[2]（美）帕爾默.教學(xué)勇氣――漫步教師心靈[M].上海：華東師大出版社，2005.