時間：2023-03-30 10:38:17
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論文關鍵詞：會計檔案管理 企業單位 會計工作規范化 電算化 會計核算工作 計算機化 會計領域 現代化
一電算化會計檔案的特點
會計電算化就是以電子計算機為主的當代電子枝術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、報賬，以及部分替代人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程。其特點如下：
1、載體的變化。根據《會計檔案管理辦法》規定，采用電子計算機進行會計核算的單位，不僅要保存電子會計數據，而且應當保存打印出的紙質會計檔案。這就使得電算化會計檔案擁有了雙重的載體，即傳統意義上的會計檔案與包括存儲在計算機硬盤中的會計數據、以其他磁性介質或光盤存儲的會計數據等形式在內的電子會計檔案。
2、電子會計檔案載體性質的特點。電子會計檔案必須在特定的計算機硬件與軟件系統環境中才可視；電子檔案易被修改；電子檔案的保存受到載體本身的質量、存放環境、存儲信息有效期等因素影響。
3、電算化會計檔案在工作中的特點。在傳統的手工操作條件下，在工作中具有保存價值的檔案資料僅指那些反映經濟業務的會計憑證、會計賬簿、會計報表及有關的附屬資料。實行會計電算化以后，財務人員首先需要設計能被計算機識讀的程序文件、數據結構文件以及各種代碼，然后，才能借助計算機進行會計核算處理。這些程序文件、數據結構文件以及各種代碼既是電算化會計運行的前提條件，又是保證電算化會計正常運轉的查詢資料，所以，必須作為電算化會計檔案的特殊部分予以保存。
4、電算化會計工作對工作人員素質的要求。電算化會計檔案管理要求從事人員不僅要熟悉計算機操作和維護知識，同時，對個人安全操作使用提出了新的需要。
二、當前企業電算化會計檔案管理中存在的問題
1、會計檔案載體的雙重性。企業領導和財會人對會計電算檔案的組成內容不甚了解，一些企業只將打印出的紙質檔案存檔，而沒有將存儲在計算機中的會計信息備份在磁性介質上歸檔保存，從而影響了會計檔案的完整性。
2、電算化會計檔案性質延伸的問題。有的企業沒有將會計軟件的版式及軟件系統很好地保存，導致在電算化軟件升級后，不同版本下的會計數據不能被調用；沒有按照國家檔案局規定的庫房管理標準，建立專門的電算化會計檔案保護制度；未選擇質量優良的磁盤介質進行會計檔案數據備份，未實行備用盤與存儲盤分離存放，導致電子數據因此損壞或丟失。
3、管理制度不完善。沒有完善的管理制度和工作人員的職責，會計檔案的人為破壞和自然損壞現象可能會發生。
4、缺乏必要的計算機維護、網絡安全人才。一般單位只注意到對會計人員的培訓，忽視對計算機和網絡的維護。
三、改善電算化會計檔案管理的方法
1、完善硬件設施。提供環境清潔與溫濕度穩定適宜的專用會計檔案存放倉庫；配備具有高清晰度打印能力的激光或噴墨打印機，作為紙質會計檔案的輸出工具；選用功能符合本單位實際業務的電算會計軟件，強化系統安全防護功能，如對聯網電腦進行定期的補丁維護，避免會計檔案泄密或被人為修改。
2、完善電算化會計檔案管理制度。一是建立電算化會計檔案歸檔制度。會計電算化工作開發和使用的全套文檔資料及軟件程序，都應作為會計檔案保管。會計數據在未打印成書面形式輸出之前，應妥善保管并備份。二是建立電算化會計檔案的保管制度。選擇優質的磁盤介質進行會計檔案數據備份，備用盤與儲存盤分離存放。做好防壓、防塵、防光、防腐蝕工作。按分類和一定順序對數據磁盤、光盤的著錄等電子會計檔案進行編號，標明時間和文件內容，制作檔案管理文件卡片。三是建立嚴格的借閱制度。查閱會計檔案，要嚴格辦理借閱手續。四是建立定期備份制度。
電算化會計檔案應定期將會計數據備份到磁性介質，并定期檢查、復制，以防止會計信息損壞。五是建立電算化軟件內的會計檔案管理多用戶、分權限調用制度。對電算化會計檔案要規定不同的使用權限，保證電子檔案的安全性。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-128-01
在初中外語教學的各個環節中，初中詞匯教學是一個相對薄弱的環節，很多學生和教師都認為，英語考試的趨勢是越來越注重閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么，在詞匯學習上花費太多的時間是沒必要的。事實也是如此，教師在教學實踐中，把越來越多的時間花在培養學生的閱讀能力和應試技巧上，而用在詞匯教學上的時間卻很少。本文就詞匯教學中存在的問題及對策進行探析。
一、初中英語教學中詞匯教學的地位
1、語言的最小單位是詞匯
就像高層建筑的最小組成單位是磚塊一樣。想要很好的掌握一門語言，就必須先掌握大量的詞匯。人們的交流活動是依靠詞匯而實現的。一個人掌握詞匯的多寡與牢固程度不僅會影響到其語言表達能力，還會影響到這個人能否準確的表達自己的思想。據此而言，一個人對詞匯量的掌握是其外語水平高低的重要測量標準。
在語言教學中詞匯教學具有重要的意義。一個人如果詞匯貧乏，對詞匯的確切意義模糊不清，就算他對語法掌握的極其熟練，發音也比較標準，也無法與他人順利的進行交流，一旦語言離開了詞匯，其存在的意義也會隨之消失。
2、學習英語詞匯也是應對未來充滿競爭的社會的需要
當今世界，全球經濟一體化的步驟逐漸加快，世界各國的經濟、貿易聯系日益緊密，各國之間的交流日益頻繁，英語作為世界上應用最廣泛的語言之一，是人們進行溝通的紐帶。許多國際間的合同與協議書都是英文版的，因此，要想做好國際商務，必須學好英語，想要學好英語，就必須重視詞匯教學。
二、英語詞匯教學存在的問題
1、缺乏學習策略指導
新課改對英語教學提出了新的要求，教師不僅要對學生的語言掌握能力進行培養，更重要的是培養學生對語言的運用能力。然而，很多英語教師仍然采用傳統的教學方法，以教師為教學的主體，機械的把詞匯的音、形、義灌輸給學生，然后再舉一個死板的例子加以說明，
其余的工作就由學生自己來做――對單詞進行死記硬背。這種教學方法完全忽視了處于初中階段的學生的特點，課堂枯燥無味，難以激起學生詞匯學習的欲望，學生對詞匯課失去興趣，最終導致課堂教學效率低下。
2、教師不能準確的理解新課改的理念，單元詞匯教學主次不分，增加學生的記憶負擔，導致詞匯教學效率低下
《英語課程標準》對初中畢業生的詞匯量要求是掌握1500個左右的單詞。現用教材每個單元的詞匯量都超過了新課標的要求，與新課標的要求產生很大差異。教材中的詞匯可以分為三大類：第一種是課程標準中規定的學生必須掌握的單詞，這些詞匯都是教材中的核心詞匯，學生不僅要能夠熟練地掌握，還要達到能夠靈活運用的程度，這類詞屬于“四會”詞，為了突出這類詞的重要性，詞匯表中都以黑體字的形式出現。第二種是話題拓展詞，這類詞只要求學生能夠聽得懂、會讀就可以，屬于認讀詞，詞匯表中的白體字就屬于這類詞。第三種是因為文章的需要而出現的詞匯，學生只要理解就可以，不需要掌握。但在實際的詞匯教學過程中，大多數教師不顧課程標準的要求，硬性的要求學生要將教材中出現的詞匯全部掌握，不僅增加了學生的學習負擔，還使得學生難以把握詞匯學習的重點，降低了學生詞匯學習的效率。
3、詞匯教學方式單一，缺乏語境
目前，大多數學校的詞匯教學仍然采用傳統的教學模式，教師分幾次或一次對一個單元的詞匯進行講解，教師首先進行領讀，然后再讓學生看著黑板或教材自己讀。教師不設置任何懸念，直接把新生詞匯的詞義告訴學生，并給出例句，讓學生根據例句對生詞進行拼寫記憶。等到單元結束的時候，對學生的新詞匯的掌握情況進行檢測。
這追蹤教學模式方法單一、缺乏語境，很難起到活躍詞匯課堂教學的目的，詞匯教學僅僅停留在領會和記憶之上，學生根本沒有機會去實際運用所學的新詞匯，更談不上把新詞匯運用到實際的交際之中，嚴重阻礙了英語詞匯教學效率的提升。
三、初中英語詞匯教學對策
1、利用直觀教具進行詞匯教學
偉人愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，把直觀教具運用到英語詞匯教學課堂，能夠很好的激發學生的學習熱情，使學生對英語詞匯學習產生強烈的興趣。
2、英語解釋法
在詞匯教學過程中，教師運用學生已經學過的單詞來解釋新詞匯的意思，使學生在學習新知識的過程中又能夠對原來的知識進行復習，這就是英語解釋法。
3、情景法
情景教學法是學生比較喜歡的一種教學方法，在詞匯教學課堂上，教師可以讓學生模擬真實的交際情景，也可以讓學生模擬日常生活中比較熟悉的場景，讓學生產生一種身臨其境的感覺。
4、采用構詞法進行詞匯教學
關鍵詞：繪本 低年級 語文教學 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0170-01
繪本是指那些以繪畫為主要內容，并且附有一些簡單少量文字的書籍。最近幾年，很多低年級的語文教師都把繪本當成除了教材外的輔助材料，從而更好地進行教學。而教師將繪本當作教學的輔助手段，其目標在于提高低年級語文教學的質量水平以及教學效率。但是，語文教師在利用繪本進行教學時，一定要注意運用科學合理的教學策略以及教學方法，讓繪本可以有效地發揮積極作用，實現低年級語文教學的真正價值[1]。
1 科學合理地選擇繪本開展教學
低年級語文教師要想利用繪本達到一定的教學效果，不僅僅需要培養學生閱讀繪本的興趣以及習慣，還需要讓學生對繪本有一個內在的、全面的了解。只有在了解的基礎上，他們才能夠積極主動的去閱讀。所以，教師在選擇繪本時，一定要根據學生的特點，科學合理的進行選擇。同時，在日常的教學中，教師還要認真觀察學生，了解他們的心理特點，從而積極地尋找適合不同年齡、不同特點的學生閱讀的繪本。語文教師在對繪本進行選擇時，不僅需要顧及到學生對于繪本的接受力，還要考慮到學生閱讀的能力。只有在全面分析的基礎之上，選擇的繪本才能對學生發揮有效的作用。
比如說，針對那些年齡比較小的學生，可以讓他們閱讀一些繪畫豐富而字體簡單的繪本，這樣能夠提高學生閱讀的興趣；對于那些年齡相對大一點的學生，則可以選擇一些具有教育功能的繪本，不僅能提高他們閱讀積極性，還可以幫助學生正確認識世界。除此之外，當一些學生遇到學習困難時，教師可以選擇與學生問題相差不多的教育繪本讓其進行閱讀，相當于對學生的學習興趣進行激發，學生也比較容易接受。
2 積極地激發學生閱讀繪本的興趣
興趣是學生最好的老師，學生只有對繪本產生濃厚的興趣才會有閱讀的動力，才能夠積極的接受繪本中的知識。這就要求語文教師一定要積極地激發學生閱讀繪本的興趣。但是，小學低年級的學生，因為其年齡較小，注意力難以長時間的集中，同時不同性格的學生對待書籍閱讀的態度也是不同的，很多學生在閱讀繪本時可能也只有短暫的興趣而已。因此，要想達到學生繪本閱讀的最佳效果，教師一定要將集中學生注意力放在首位。教師可以選擇一些充滿趣味的繪本，引導學生走進這個奇妙的世界。學生在進行繪本閱讀時，教師也必須仔細認真的觀察了解他們閱讀的態度以及對繪本知識掌握的程度，從而及時指導學生[2]。除此之外，教師還要對學生閱讀的情況進行總結，對那些表現較好的學生進行表揚，從而更好地激發學生閱讀的熱情，提高教學效率。
3 適時提高學生繪本閱讀的能力
繪本其實是一種集繪畫、文字與一身的閱讀讀物，它具有一定的趣味性以及教育意義。并且，學生在閱讀繪本時，可以產生一定的視覺以及聽覺上的刺激，在潛意識中引導學生掌握知識，提高閱讀能力。一些內容比較豐富的繪本，可以幫助學生掌握一些適合自己的閱讀模式。例如跳頁閱讀，讓學生閱讀繪本時，先閱讀前半部分與后半部分，將中間的內容先留下來不讀，自己進行想象，構建故事的情節。這種方式，不僅能提高學生的想象能力，還能夠讓學生擁有自己思考的空間，養成良好的閱讀習慣以及獨立的思考習慣。比如說，當學生在閱讀《不是我的錯》繪本時，可以讓學生在閱讀完開頭與結尾之后，自己想象繪本中間部分講述的內容，還可以讓學生聯系自己在生活中遇到的類似狀況進行想象，構建相關的故事情節。這種閱讀的方式，不僅可以很大程度提高學生的閱讀能力，還可以更好地發揮繪本教育的功能。
4 利用多媒體設備，更好地開展繪本閱讀教學
教師在利用繪本進行教學時，要結合學生自身的特點，以及自己的教學目標，利用多媒體設備，將音頻、圖片、視頻進行組合，更好地向學生展示繪本的內容。教師可以將繪本上圖片進行動態的播放，讓繪本展示出動畫片的觀看效果，提高學生對繪本的閱讀興趣。并且教師可以在繪本的展示過程中營造一種神秘感，從而吸引學生的注意力，提高學生閱讀繪本的積極性。比如說，教師在展示《鐵絲網上的小花》這一繪本時，教師可以充分利用多媒體設備，將繪本中的圖畫設置成動態播放的效果，從而讓學生更加清晰地了解主人公的情感態度的轉變，使學生發現主人公在鐵絲網上遇到極度消瘦的猶太人時的態度，了解主人公冒險給猶太人送面包時的感受，以及最后猶太人被槍殺時主人公的難過，引起學生與主人公情感上的共鳴，震撼學生的心靈，使繪本發揮其教育意義。
5 結語
總之，低年級語文教學中的繪本運用，其實是一種新的教學模式，它有著重要的教學價值以及教育意義，也是有效的解決低年級學生閱讀問題的手段之一，對于提高學生的閱讀能力，提高教師的教學質量和水平都發揮著十分重要的作用。因此，在低年級的語文教學中，小學語文教師一定要注重繪本教材的科學選擇以及合理運用，使繪本教學發揮其積極的教育作用，更好的提高學生的閱讀能力與知識水平。
參考文獻：
[1]莊惠萍.繪本教學在小學語文教學中的運用[J].學苑教育，
為做好我市2007年度專業技術職務任職資格評審工作，根據黑人發[2007]70號文件精神，現就有關問題通知如下：
一、評審時間安排
（一）全市申報高級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為8月1日--8月17日（各高級評委會評審時間見附表1）。
（二）全市申報中級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為9月17日--10月24日，11月20日--30日進行評審（具體時間安排見附件2）。
申報中、高級職稱人員報市人事局審查時需攜帶如下材料：
1、《專業技術職務任職資格評審表》（高級一式三份、中級一式二份）。
2、人事檔案和考績檔案（事業單位還需提供年度考核備卡）。
3、現任職資格證書。
4、有效的外語和計算機考試證書。
5、畢業證書、繼續教育證書、事業單位專業技術職務聘書。
6、評審標準規定的有效論文、論著、成果證書等。
7、同級改職人員、學歷破格人員、流動人員需提交《審查表》一式一份。
8、申報享受研究員級待遇人員，須填報《申報享受研究員級待遇高級工程師、高級農藝師資格審查表》（一式二份）。
上述提供的各種證件和相關材料均為原件。
二、評審范圍及對象
凡在牡丹江地區所屬的企事業單位（包括個體等各種經濟實體）工作，與單位確立了人事、勞動關系的專業技術人員（含一年以上臨時聘用人員以及中醫學徒和盲人醫療按摩人員），不論戶籍、檔案、身份和所有制性質，只要符合國家和省市規定的申報評審條件，均可自主申報相應職稱評審。
三、部分專業申報評審方式和要求
（一）對衛生系列晉升正副高級職稱人員（含正常晉升副高級職稱人員）均采取水平能力測試和評審相結合的評價辦法，水平能力測試的有關事宜另行通知。
（二）對統計系列晉升高級職稱人員實行考試和評審相結合的評價辦法，已參加全省高級統計師資格考試并取得合格成績者可申報高級統計師職稱評審。
（三）依據鐵道部職稱改革工作領導小組《關于深化改革鐵路專業技術職務任職資格評審工作的意見》（職改[2005]2號）精神，受鐵道部委托，從今年起，哈爾濱鐵路局所屬單位的會計、審計系列職稱評審也實行屬地化管理。
四、部分專業執行新的評審標準
為了不斷完善以能力和業績為導向的人才評價標準，省人事廳在總結以往工作的基礎上，今年對中小學校教師系列和衛生系列的《評審標準》進行了修訂，凡今年申報這兩個系列職稱的專業技術人員，都要按新的《評審標準》執行（具體見黑人發[2007]71、72號文件）。各地、各部門要認真按照兩個系列新的《評審標準》做好推薦工作，其它系列（專業）《評審標準》也將陸續修訂。
五、外語、計算機知識的具體要求
（一）自2007年起，符合下列條件之一的專業技術人員可免于職稱外語考試
1、公派出國學習、進修、講學及從事科研工作一年以上的，或自費出國進行語言培訓、攻讀學位、做訪問學者及正規學校進修一年以上的；
2、獨立完成外文專著5萬單詞以上，或獨立完成譯著、譯文累計6萬漢字以上，并經出版和發表部門證明的（譯著、譯文含漢譯外、外譯漢）；
3、在鄉鎮所屬基層單位從事專業技術工作的；
4、在地市及以下所屬單位，長期在野外從事農業、林業、水利、采礦、測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專業技術工作的；
5、從事具有中國特色、民族傳統的中醫藥、民族醫藥、工藝美術、古籍整理、歷史時期考古等專業技術工作的；
6、經組織選派在援外、期間申報專業技術職務任職資格的；
7、取得碩士及以上學位或國家承認的外語專業大專以上學歷的；
8、取得國家外國專家局組織的BFT考試合格證書的；
9、取得大學外語四、六級考試卷面總分60%以上的（含四、六級合格證書）；
10、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；
職稱外語考試成績使用辦法
1、外語考試成績達到全國通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績一直有效；外語考試成績達到省內通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。
2、凡參加國家統一組織的職稱外語考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據本行業的特點，對外語的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。
（二）自2007年起，符合下列條件之一的專業技術人員可免于計算機知識考試：
1、在鄉鎮以下基層單位從事專業技術工作的；
2、經組織選派在援外、期間申報專業技術職務任職資格的；
3、取得碩士及以上學位或取得國家承認的計算機科學與技術專業（含計算機及應用、計算機軟件、計算機科學教育、軟件工程、計算機器件及設備、計算機信息管理、計算機網絡）大學專科及以上學歷的；
4、取得人事部組織的計算機軟件考試合格證書的；
5、取得人事部組織的“全國專業技術人員計算機應用能力考試”兩科以上合格證書的；
6、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；
職稱計算機考試成績使用辦法：
1、取得省人事廳組織的計算機知識考試合格成績人員，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。
2、凡參加省里統一組織的職稱計算機考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據本行業的特點，對計算機的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。
六、關于市級學術（學會）論文的要求
為了保證各類協會、學會論文的嚴肅性，準確地評價專業技術人員的學術理論水平，進一步提高我市專業技術人員隊伍素質，申報中級職稱的專業技術人員在提供市級協會、學會組織的專業學術會議上宣讀或獲獎論文證書的同時，需向市人事局提供相關文件和名冊等佐證材料，否則所提供的論文不能作職稱評定的依據。
七、任職時間的確定
計算專業技術職務任職資格年限截止到2007年8月31日，凡在這個時間前達到退休年齡（延聘人員除外）或任職資格時間達不到國家規定年限的，都不允許申報相應的專業技術職務任職資格，審批通過人員的任職資格時間從2007年9月1日算起。
八、幾點要求
（一）要提高認識，增強大局觀念。希望各有關單位本著全心全意為專業技術人員服務的宗旨，做好政策宣傳和有關人員的申報工作，確保全市職稱評審工作的順利進行。
（二）各單位要層層把關，切實保證評審質量。申報人員向評委會提交的材料要規范、齊全、真實，評審表中的內容要填寫清晰、準確、無漏項。所在單位及主管部門要認真審核把關，不得弄虛作假，不得違反省市有關規定。
（三）無主管部門的企事業單位，以專業技術人員人事（技術）檔案管理單位為主，向市人事局職稱科申報。自主擇業的干部由用人單位推薦，自主擇業管理部門審核后上報。
（四）符合免試條件的人員需填報《職稱外語、計算機考試免試人員審查表》（見附件3），由所在單位審查并公示一周，經各縣（市）區人事局、市直各單位人事部門審核后，將該表連同各類原始證書和其單位出具的正式證明等材料一并報市人事局。
（五）各單位在上報申報人員有關材料時，同時上報申報人員推薦名冊（附件4，需打印）及人員信息數據盤。
（六）未對本單位《黑龍江省專業技術人員職稱管理系統》數據庫的人員進行更新和補充并上報數據盤的單位（含未建立數據庫的單位），請于7月30日之前上報，逾期不報者，其涉及職稱評審及日常管理等事宜不予受理。
各地、各單位和專業技術人員可登錄牡丹江職稱在線（）查閱有關職稱工作的政策規定、評審標準、時間安排等相關信息，進行政策咨詢，下載相關表格。
附件：
1、全省高級評委會評審時間表
2、2007年全市職稱評審工作日程表
關鍵詞：煤炭行業；緊缺人才；校企合作；“訂單式”人才培養
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
一、項目背景
能源是國民經濟可持續發展的重要物質基礎，中國作為一個能源生產和消費大國，隨著經濟的快速增長，能源安全已經成為維護經濟安全、政治安全乃至國家安全，實現經濟可持續發展、建成小康社會的必然要求。
煤炭是我國重要的基礎能源和工業原料，在國民經濟中具有重要的戰略地位。我國能源的國情是富煤貧油少氣，煤炭儲量占能源資源儲量的90%以上，因此在未來相當長的時間內，煤炭仍將是我國的主要能源。但我國煤炭工業與世界主要采煤國家相比，還存在著產業群分散，采掘機械化程度低，用人多，效率低，安全狀況不好，污染嚴重等問題。導致了我國煤炭工業人力資源整體質量偏低，專業技術人才缺口較大，特別是煤炭主體專業人才極為匱乏。
目前96%的煤炭企業缺機電專業人才，88%的煤炭企業缺采礦專業人才，地質測量、通風與安全、煤化工等專業人才也是異常緊缺，已成為制約煤炭工業可持續發展的“瓶頸”，和導致煤炭工業科技水平低、增長方式粗放、安全事故多發、資源浪費嚴重、環境治理滯后的重要因素，嚴重影響了煤炭工業的持續健康發展，對國民經濟特別是能源安全構成了極大威脅。
正是在這樣的背景下，中國礦業大學成人教育一直堅持立足行業，辦有自己特色的繼續教育，通過高校和煤炭行業、煤炭企業的全面合作，采用“訂單式”人才培養模式，為煤炭行業主體專業緊缺人才培養盡職盡力。在煤炭這一艱苦行業，繼續教育使命光榮，責任重大。
二、合作單位及項目規模
學校成人教育充分發揮煤炭行業龍頭高校的優勢，與煤炭行業、企業廣泛合作，每年不間斷地為煤炭企業培養專業技術人才。目前已與國資委直接管理的特大型企業神華集團、中國中煤能源集團公司、華電集團等；省國資委管理的億噸級煤炭企業山西焦煤集團、冀中能源集團、淮北礦業集團、徐州礦務集團等；地方煤炭企業和民營煤炭企業，甚至還有司法系統勞改企業等50多家企業建立了“校企合作”關系，采用“訂單式”人才培養的模式，為企業培養煤炭主體專業緊缺人才。
自2004年以來，與學校簽訂“校企合作”協議的煤炭企業逐年增加，這些煤炭企業根據自身的人才需求情況，于每年春季或秋季將通過層層選拔的學生分層次、分專業送到學校進行脫產培訓，平均每年送培人數約1000人。到目前為止，累計為煤炭企業脫產培養煤炭主體專業緊缺人才達萬人，成為煤炭行業重要的“訂單式”人才培養基地，為煤炭行業緊缺人才的培養做出了重要貢獻。
三、項目運營模式
（一）行業推廣
煤炭行業“訂單式”人才培養于2004年在中國中煤能源集團公司、淮北礦業集團和山東里能集團三個煤炭企業試點，開辦了專科層次的《測繪工程技術》、《煤礦開采技術》、《礦井建設》、《機電一體化技術》四個專業，共計接收企業委培學員250人。
通過學校和煤炭企業的廣泛合作及煤炭企業之間的相互交流，煤炭主體專業緊缺人才“訂單式”人才培養模式很快被煤炭企業認可，成為煤炭企業為本企業培養緊缺人才的主渠道。中國中煤能源集團公司、汾西礦業集團、冀中能源邢臺礦務局、冀中能源峰峰礦務局、山西霍州煤電公司等企業幾乎每年不間斷地將企業優秀青年及專業技術人員送往礦大培養。
目前，“訂單式”人才培養已經從開始的專科層次，拓展到專科、高中起點本科及專科起點本科層次，專業從原來的4個拓展到現在的15個，平均每年新接收“訂單式”人才培養學生約1000人，在校規模達3000余人。
（二）生源結構
煤炭行業“訂單式”人才培養的學員是通過“校企合作”的選拔方式嚴格篩選的，生源來自三個方面：一是煤炭企業面向社會招工招生的生源，二是煤炭企業生產一線的優秀青年職工，三是煤炭企業未就業的職工子女以及非煤專業大學生（如醫學、會計、計算機等專業畢業生在煤炭企業無法就業，送入學校轉專業學習，學完再就業）。
（三）經費來源
在職人員帶薪學習，煤炭企業負擔學費，學成后調整到煤炭企業相應的技術崗位上工作；職工子女、社會青年和煤炭企業簽訂用人協議，學費先由個人支付，學成后服務于煤炭企業者報銷學費并安排工作。
（四）開設的專業
煤礦開采技術、礦山機電（機電一體化技術）、測繪工程技術、礦井建設、礦井通風與安全、地質測量、礦物加工工程、熱能動力與裝置、選煤技術、采礦工程、機械電子工程、機械工程及自動化、地質工程、選礦工程、水文與水資源工程等本、專科專業。
（五）教學模式
所有煤炭行業“訂單式”培養的學員，采用的是“理論+實踐”的分段教學模式，一般專科為“2+0.5”、本科為“3+0.5”、專升本為“2+0.5”，“+”號前面表示學員在高校學習理論課程的時間，“+”號后面是學員回送培單位現場實習、論文設計的時間。理論教學時間根據不同企業、不同專業略有調整，回到企業實踐的時間均為半年，如冀中能源邢臺礦務局專科層次的教學模式執行的是“2.5+0.5”，本科層次的教學模式是“3.5+0.5”；汾西礦業集團專升本層次的教學模式是“1.5+0.5”。
“訂單式”人才培養模式在三個方面體現人才培養的“工學結合”：一是課程設置及教學內容的“工學結合”。“訂單式”人才培養的專業設置、課程設置、課程內容等由高校與企業共同研究確定，以企業對人才的需求設專業，根據崗位定課程。相同專業不同企業的專業模塊，其課程設置和教學內容各有不同，這充分體現了課程設置、教學內容“工學結合”的要求。
二是實習、實訓的“工學結合”。“訂單式”培養的學員學習過程中的實踐環節是在企業進行的，在企業的工程師現場指導下，通過“頂崗實習”結合企業實際生產崗位消化吸收專業知識，從而實現實習、實訓的“工學結合”。
三是畢業設計的“工學結合”。“訂單式”培養的學員以所在企業的生產實際和工程技術要求為背景擬定論文選題，在高校教師和企業工程技術人員共同指導下完成畢業論文，論文完成的過程就是解決企業實際技術問題的過程，是“工學結合”的過程。
（六）知識結構體系
“平臺+模塊”的知識結構體系，體現了“訂單式”人才培養的特點，“平臺”體現了專業的知識結構層次，包括：公共基礎課程平臺，專業基礎課程平臺，專業必修課程平臺，專業選修課程平臺，實踐環節平臺；“模塊”就是每一個“平臺”具體課程的延伸，每一個課程模塊都對應相應的學分，每一個“平臺”都規定最低學分要求。不同企業相同專業的知識結構體系是有區別的，“平臺”的搭建是一樣的，但“平臺”下面的課程“模塊”可以根據企業的不同要求進行適當調整，這就形成了適合企業個性要求的課程“訂單”。
（七）師資構成
“訂單式”人才培養采用的是“雙師”型教師隊伍，理論教學中的公共基礎課、專業基礎課引進兄弟院校和科研單位的優秀教師、研究人員執教，實現高校與高校、高校與社會教育資源的整合，同時把校外的學術動態、技術發展思路以及管理理念帶到學校。
專業主干課程的教學任務由學校相關專業學院的教師承擔，專業負責人嚴把主講教師上崗關，聘請中級及以上職稱的教師授課，不斷提高教學水平。
實踐環節由學校專業教師布置任務，企業的專家及工程師現場指導，學校教師定期檢查學員實踐環節的進展情況，把企業專家、工程師吸納到兼職教師隊伍中來，實現理論與實踐的緊密結合。
（八）教學管理
采用學校與企業人力資源部門聯合管理的模式，在校學習理論課程階段，主要由高校進行管理，企業定期派專人檢查指導工作，有的企業還派出專人跟班管理，與學員同吃同住，隨時了解學員的學習、生活情況；實習、論文設計階段由學校成立實踐環節指導小組，學校專業教師任組長，指導教師由學校和企業共同組成。學員以所在企業的工程技術為背景擬定論文選題，企業工程師在現場指導學員進行相關數據的采集、材料的遴選、現場實際操作等，學校指導教師不定期地到現場檢查學員實踐環節的進展情況，論文完成的過程就是解決企業實際技術問題的過程。
（九）質量保障
對企業送培的學員采取的是成人脫產班的管理辦法，專門的教學管理機構保障教學的正常運行；專門的學生工作部門保障學員的思想工作及開展豐富的課余文化生活；專職班主任進行日常管理，確保學員在校期間的安全穩定。教學監控采取隨堂聽課、期中教學檢查、督導指定聽課、任課教師例會、學習委員例會等多種形式、多種渠道反饋信息，確保教育教學質量。進入實踐環節后，主要由送培單位進行管理，送培單位根據學校對學員實踐環節的學習要求，組織所屬相關單位有關人員分組管理。自始至終保持送培單位與學校的溝通聯系。
四、項目創新點
一是生源組織的創新，實現了招生、招工相結合。
二是根據企業的需求制定培養方案，從確定教學模式并到學校脫產培訓，與傳統的函授、夜大學教育相比加快了人才培養的進程，真正實現學校培養與企業需求的“零距離”。
三是創新了企業人力資源部門、企業用人單位及高校共同參與的管理模式。
四是創新了“平臺+模塊”式“訂單式”人才培養知識結構體系，實現了煤炭行業學歷及非學歷繼續教育的學分積累、學分互認及學分轉換。
五是“訂單式”人才培養真正做到培養目標、培養計劃、管理過程的“校企合作”及課程設置、實習實訓、畢業設計的“工學結合”。
六是實現“理論與實踐”、“課程與崗位”、“畢業與就業”的無縫對接。
五、項目評價
2006年，《教育部簡報》第177期報道了中國礦業大學從五個方面為煤炭行業培養緊缺人才的情況，其中就有學校成人教育《校企合作“訂單式”培養煤炭企業應用型人才》的報道。
2006年，《中國煤炭報》刊登了中國中煤能源集團公司與中國礦業大學開展校企合作“訂單式”人才培養的報道：“通過校企合作‘訂單式’脫產批量培養企業生產第一線的技術人員，是解決中國中煤能源集團公司當前技術人才短缺所采取的重大舉措，是中國中煤能源集團實施發展規劃，實現跨越式發展的內在需求，是解決企業生產一線人才匱乏的有效手段和途徑”。
2006年，在教育部召開的成人高校招生統考20周年紀念大會上，中國礦業大學作為全國普通高校的惟一代表，作了題為《立足行業、面向地方，辦有特色的成人教育》的專題發言。
2010年9月，在教育部學生司召開的《2010年全國成人高等教育招生考試工作會議》上，中國礦業大學又一次作為全國高校的唯一代表作了大會典型發言。
2012年，在教育部舉辦的“高校繼續教育改革發展研討會暨高校繼續教育服務學習型城市、學習型企業發展論壇”會議上，作為50所“高等學校繼續教育示范基地建設”項目選出的4所發言高校之一，作了“行業繼續教育體制、機制及人才培養模式的探索與實踐”的匯報發言，其中就包含“訂單式”人才培養模式的探索及實踐。
[論文摘要]高職課程中應用項目教學法教學，項目選擇是關鍵。要結合培養崗位技能所需，選擇綜合的、完整的、難度適中的、有實際應用價值的項目;實施項目教學法時，要鼓勵學生自己解決問題，通過自我教育獲取知識，培養學生的創新思維能力;通過一實際項目介紹項目教學法在《計算機輔助繪圖》課程中的應用。
《計算機輔助繪圖》是高職機械類專業的一門必修課，應用性強，發展迅速。主要培養學生應用AUCAD軟件從事機械制圖、機械設計的能力，這是從事機械設計、設備研發、設備改造等崗位所需的基本職業能力。有些高職院校將其與《機械制圖》課程整合為一門課程，本校作為一門獨立課程單獨設置。通過這門課程的學習，學生可以熟練應用該軟件進行機械設計和建筑設計，并可以參加信息產業部的AUTOCAD高新技術考試或者參加浙江省勞動廳的中級測試，獲得中級證書。
以往的傳統教學模式中，本門課程安排每周一到兩次機房教學，在教學設計上也基本都是采用講授一兩個繪圖工具后，讓學生上機練習的形式。這種形式的學習，學生積極性也較高，但是不能將所學知識與實際的工作任務結合起來，所學不曉所用，時間久了，自覺所學課程枯燥，喪失積極性。筆者采用項目教學法，將課程內容按照工作過程的知識組織來安排，使學生在課堂上就能得到生產現場的實際操作訓練，取得良好的教學效果。
一、項目教學法的實質
項目教學法，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，它是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。目前，這種教學方法在很多課程中得以廣泛應用并取得了良好的效果。項目教學法的實質是:以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程教學模式;項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供等。
項目教學中，項目的選定很重要，它應該以該課程的教學任務和應該達到的技能為目標，是該專業課程核心知識的模塊化，要求能突破課程的重點和難點以及知識的層次性，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，首先要確定職業崗位需具備的基本知識和技能，由此出發設計項目要完成的任務或解決的問題;其次，項目應該是豐富的、真實的，應該具有足夠的復雜性，包含許多相互聯系的知識部分，而每部分又是很重要的;最后還應注重項目趣味性和實用性，這樣學生才能對項目提出一些相關的、有價值的問題來進行探討。
二、項目教學法在《計算機輔助繪圖》課程教學中的應用
(一)崗位職業技能需求分析
項目教學法的前提是依據企業需求劃分崗位技能，圍繞這些崗位技能提煉出相應的職業能力，以作為教學案例選取的依據，使得項目教學目標直接與企業需求、崗位技能需求相一致。缺少或忽略這一環節，項目教學法可能會失去其意義，項目案例的選取也會缺乏明確的指向性。
機械類專業學生將來就業的崗位主要是在企業中從事機械零件設計、制造、設備維修、改造及產品的售后服務等工作。這些崗位從業人員必須具備熟練的制圖能力、設計能力、制造能力等基本的職業能力。當然，還需其他的外語能力、計算機應用能力、創新能力、協作能力等方法能力和社會能力，這些能力的培養體現在專業知識體系結構中。學生通過學習專業課程中的各個知識能力模塊來提升自己的職業能力素質。
(二)項目的選擇
本課程主要是培養學生機械設計的制圖能力和設計能力。選用一個綜合類的大項目貫穿課程始終，用一些趣味性的具備即學知識的小項目穿插其中。項目為:繪制一級齒輪減速器的各個零件圖和實體模型并最終完成裝配圖的設計。
該項目特點是:1、始終圍繞對企業機械制造行業從事設計、項目改造類人員所需的崗位基本技能的培養來進行。2、基本涵蓋了全部二維繪圖和三維繪圖的教學內容。3、進一步提高學生對所學專業課程體系的認識。在項目中應用《機械制圖》和《機械基礎》課程中的知識，來實現軸、齒輪參數化設計及箱體裝配設計。4、難度適中并有一定的知識拓展空間，項目的選擇充分考慮了行業應用范圍及學生的興趣和接受程度。5、可鍛煉學生合作能力，項目采用分組形式進行，為學生提供個體研究和合作機會，使學生在協作過程中鍛煉社會能力。
(三)項目的實施
1、準備階段
1)項目開始階段，主要激發學生的學生興趣，讓學生了解項目與課程間的關系，做好項目分析。課程開始時，講述本課程的課程目標，介紹AUCAD界面及基本繪圖知識。先教會學生選擇對象方法、直線繪制及刪除對象命令。然后按照AUCAD的內容體系，以模塊方式布置任務。本項目共有4個模塊:繪圖準備、零件圖繪制、裝配圖繪制、零件的三維造型。
2)給學生放映應用減速器的機床工作場景，讓學生了解減速器在生產實際中的應用，以調動學生參與項目實施的積極性。然后教師展示減速器的模型，與學生一起分析減速器工作原理、每個零部件的特點，繪制減速器的結構圖，確定所屬模塊圖，見圖1。
3)將學生分成幾個小組，4-5人一組，教師制定項目整體實施計劃。包括:確定完成任務的方法、步驟、時間進度安排，每個小組根據教師的整體實施計劃來制定自己的計劃，確定每個人的具體任務分工;教師允許學生調整、修正自己的項目實施計劃。
4)準備好減速器實物模型、資料、手冊、測量儀器等。
5)確定減速器各零部件尺寸。由各組自己決定采取測量實物方法或自己設計減速器各零部件尺寸。
2、項目實施
項目實施過程按照4個模塊進行。按照工作過程中的知識組織方式組織課程內容，由淺入深遞次進行。模塊1:繪圖準備。內容有:減速器模型的草圖手工繪制、AUCAD軟件的繪圖設置、精確繪圖工具的使用。此模塊中可用《機械基礎》、《機械制圖》課程中的知識，通過查手冊、查資料、測繪等形式完成零件和裝配體的設計，并完成草圖手工繪制操作。模塊2:零件圖的繪制。通過繪制零件圖使學生掌握基本繪圖命令、編輯命令、尺寸標注等操作。教學過程采用由簡到繁、由淺入深的方式，按照課程知識結構來引導學生繪制標準件、軸、操作、箱體等零件。這其中插入非機械類的趣味小項目來激發學生的學習興趣。模塊3:裝配體設計。通過學習AUCAD的網絡功能、設計中心，圖塊屬性、外部參照等內容，來實現減速器的自下而上的裝配設計。此模塊中，最能體現團結協作的理念，小組成員通過引用其他成員的零件來完成自己的裝配設計，從中體驗團隊的重要和協作的快樂。模塊4:零件的三維造型。通過學習AUCAD實體繪制、編輯命令，來繪制部分零件的三維圖形。
項目實施是項目教學的核心階段，學生大部分知識和技能技巧學習是在此過程中完成的。項目實施過程中，強調以學生為中心，教師為指導，學生以自我學習的方式獲取知識。在各模塊的實施中，教師應在學生操作后，及時總結繪圖和建模思路及方法，分析和指出問題，歸納相關的知識技能要領，完成項目任務。課堂分組討論是這一過程中最主要的教學策略，可啟發學生運用知識，創新思維，鼓勵對項目內容采用“一題多解”的形式來完成，每一種方法不管難易都應該鼓勵學生展示出來，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
3、項目評價
根據教師預先給出的項目評價標準(包括時間安排、學習態度、學習策略、實施手段、結果表達等)，項目完成之后，各小組采用答辯的形式獲得最終項目評價結果，答辯小組由相關教師組成。各小組自我陳述項目實施過程，并將成果予以展示。答辯時除教師提問外，學生之間也互相提問，互相總結，發掘項目中的創新點和不足之處。
三、項目教學模式中的幾點體會
一學期的教學過程結束后，對項目教學法有以下幾點體會:(1)要鼓勵學生“自覺自為”，使他們自主地實踐、體驗和創新，從中獲取知識、形成能力;(2)教學項目必須緊密聯系學生的生活和將來所從事的工作，以具體、真實和動態的形式呈現在學生面前，從而引發學生興趣;(3)項目教學活動由老師引導下的學生一系列行為構成，教學以學生的動手操作為主體，教師在整個教學過程中的作用體現為跟蹤各小組的項目進程，分層次進行指導;(4)項目教學起步階段不宜操之過急，給學生以相對充分的時間進入自我學習的狀態;(5)項目教學應注重創新性，項目的結果不是唯一的，解決問題的途徑是多元的。避免學生死記硬背，方法單一，導致只知其一，不知其二的現象。(6)項目教學應采用協作學習模式，充分發揮團體的智慧和力量，在協作、交流和討論中完成自我教育。
參考文獻
[論文摘要]實現高職實踐教學是高職教育的定位和本質要求，高職土建類專業是一個對實踐教學要求較高的專業，因此對行之有效的實踐教學方法的探討成為當前研究工作的重點。筆者基于職教理論及自身的實踐教學經驗得出，在實踐教學中實施行為導向教學法，能有效促進學生的實踐技能及綜合職業能力的形成。因此，文章將對行為導向教學法應用的成功經驗、實施策略及所遇到的問題等內容進行分析與探討。
高職土建類專業培養的是應用型、技能型人才，要求學生在掌握專業知識和技能的基礎上，能夠在生產現場或建筑工地中熟練地運用知識和技能解決問題，這種能力的獲得主要是依靠實踐教學而非理論教學，因此，強調實踐教學是高職土建類專業人才培養的本質要求。在高職土建類專業的實踐教學中實施以職業活動為導向，以人的能力發展為本位的“行為導向教學法”，能有效培養學生的實踐技能并提高學生的綜合職業能力。
一、行為導向教學法概念界定
高職教育作為高等教育的一種類型，其實踐教學體系是由目標體系、內容體系、方法體系、管理體系和條件體系構成。本文所分析的行動導向教學法就屬于實踐教學體系中的方法體系。行為導向教學法，也被稱為行動導向法，是在20世紀80年代世界職業教育教學論中涌現的新思潮。它是以創造實際工作環境，建立與勞動組織近似的學習小組，完成工作任務，解決實際問題，以學生活動和培養關鍵能力為中心的現代教學方法。
“行為導向”是一種有別于傳統的學校學科模式的職業教育模式，其以培養學生的職業能力為根本目標，因此，職業活動以及與之有關的知識、能力以及經驗等都屬于教學內容。行為導向教學法強調學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，使自己在“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。
行為導向教學法有一套可單項使用，也可綜合運用的實踐教學方法，如要素作業復合法、模擬教學法、項目教學法和頂崗實習法等。其核心是在教學活動中用行為來引導學生，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。教師可針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中靈活性、創造性地使用具體的實踐教學方法。
二、行為導向教學法在高職土建類專業實踐教學中的實施案例分析
筆者主持了江西省高等學校教學改革研究省級課題“土建工程測量應用能力培養的實踐性教改探析”的研究。在課題的研究過程中，我們既注重對學生進行具體的實踐教學活動的鍛煉，也重視加強其對職業教育理論的學習，兩種方式有機整合。在課題的準備階段，我們已有豐富的實踐教學支撐和廣泛的職教理論學習基礎;在課題開題后逐步深入的研究過程中，我們更加明確了行為導向教學法在高職土建類專業實踐教學中的指導意義，找到了行為導向教學法與實踐教學的結合點，形成了全新的“工程測量”教學大綱，更加突出了實踐教學在大綱中的地位，編寫了獨具特色的“工程測量”實訓大綱，并形成了具體的教學計劃。從前后兩個學期的教學計劃的實施對比中，我們可以明顯地觀察到行為導向教學法對實踐教學的影響，學生關鍵能力的培養得到增強。
在2007年度的兩個學期中，“工程測量”的教學大綱和實訓大綱在土建類專業中使用，由于在教學中嚴格采用了要素作業復合法，所以得以環環相扣而圓滿地完成了15個模塊的實訓任務;實訓周采用模擬教學法，在校園內模擬建筑工地，從導線測量、四等水準測量，到數字化測圖、施工放樣;引入客觀的第三方人力資源和社會保障部測繪技能鑒定中心(江西站)的考試考核，采用國標《工程測量員國家職業標準》鑒定，技能考核和文化考試合格者則可獲得認證證書。課題開題后，我們繼續舉行了第四、五屆中級工程測量員考證，兩屆通過率均達標92%以上。由于有了詳盡明確的“國標”，對學生進行了嚴格的考前培訓，且有國家級考評員進行現場鑒定，使學生職業行為、關鍵能力的形成受到了非常積極的影響，取得了良好的成效。然而，改革過程中也發現了一些問題，即由于受到有限課時的制約，要達到教學標準就要擠占學生的業余時間，為學生課業增加了許多負擔，這也給高職教育提出了新的課題，即如何將學歷教育和職業考證有機結合起來。
江西建設職業技術學院(以下簡稱“我院”)引導2007屆畢業生深入江西省新農村開展建設測量和規劃等社會實踐，完成了對650多個集鎮、行政村、自然村的測量規劃編制工作，其中江西省安福縣邀請我院師生編制了12個集鎮的規劃，這表明我院師生的專業技術能力有了進一步的提高。這種把教學融入生產實踐全過程的實踐教學活動為學院提供了一個極好的產學結合平臺，促進并深化了我院實踐教學體系的構建。我們對學生進行崗前強化培訓，作業中主要采用頂崗實習法，讓學生通過在新農村建設的一線實習中運用所學知識，進行綜合實踐訓練，促進學生關鍵行為能力的形成。
此外，我們還試圖進一步拓寬學生實訓渠道，引導畢業生參加建筑工地變形觀測、施工放樣及協助旁站監理等實踐活動。在院領導的主導下，土建類專業與上海大華集團的名華建設公司建立了畢業生實習就業方面的合作關系。到2007年底，土建類專業共41名畢業生被大華集團正式聘用，還有62名學生正在大華集團名華公司進行畢業頂崗實習，目前這種畢業生頂崗實習、就業方面的合作關系還在進一步的深化和發展中。同時，我院還與江西省第一、二建筑公司等企業建立了教學實訓基地，為鍛煉學生的職業行為能力提供了機會。
三、行為導向教學法在實踐教學中運用的經驗與實施策略
1.明確行為導向教學法在高職實踐教學方法體系中的核心地位。由于高職教育的發展歷史較短，各方面都還不成熟，因此各大高職院校都在積極探索如何辦好高職教育。此外，由于高職教育對畢業生的要求是能夠達到“零距離”上崗，這對高職教育提出了重大挑戰。嚴峻的就業形勢引導高職教育確定了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路”的指導思想，而“以就業為導向”就決定了“行為導向教學法”在高職實踐教學方法體系中的核心地位。
2.行為導向教學法是適合于高職教育的一種新的實踐教學方法體系。我院建立了一套特色鮮明的實踐教學方法體系:在實踐教學過程中，全面貫徹“行為導向教法”的思想精髓，融合采用四種實踐教學方法，實施多種實踐教學方式，其中四種較為重要的實踐教學方法是:要素作業復合法、模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法。實施過程中又形成了多種實踐教學方式:課堂單項技能實訓、周次綜合技能實訓、五大員培訓考證、各類技能操作比賽、校企(校政)合作等。教學中針對不同的教學方式采用一種或多種教學方法，實踐效果較為顯著。行為導向教學法的教學應用，在較大程度上激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，使學生養成了主動學習、積極探索的習慣，培養了學生的創新精神，真正體現了“學會認知，學會做事，學會生活，學會生存”的能力，極大地提高了學生的職業適應能力。
3.行為導向教學法的實施策略。(1)要素作業復合的進度、難度必須根據學生的心理特點和技能水平來確定。學生在實踐操作前，應接受詳細的理論講解;在實踐過程中，要能獲得教師及時的指導。總之，在學習與實踐的過程中，教師要加強對學生技能的反饋與糾正。(2)模擬教學可以有不同的教學目標與任務，即可以針對單項技能、綜合技能和應用能力進行訓練。綜合技能的形成依賴于單項技能的形成，而實際應用能力的形成則必須通過反復訓練和模擬來完成。(3)項目教學法應將理論教學和項目的實踐活動結合在一起，與企業生產過程結合在一起，應盡量讓學生自行組織、安排自己的學習或勞動行為。項目應具有一定的難度，讓學生運用已有知識與技能在一定范圍內解決從未遇到過的實際問題。(4)頂崗實習法要在“雙師型”教師或由相關專業工程技術人員擔任的兼職教師指導下進行，應讓學生自行組織完成生產任務，為了保證工程質量，要讓學生在實踐中逐步熟悉企業管理的一般制度，教學實踐要盡量與教學計劃有機融合，與培養職業行為能力有機結合，比較理想的就是與就業進行有機結合。
四、行為導向教學法在實踐教學中的應用問題反思
為了保證行為導向教學法的應用效果，學校應建立與之相配套的教學評價體系，提供高水平的師資隊伍以及相適應的實踐教學環境。
1.有相配套的教學評價系統。現行的高職教學評價系統主要側重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導向”則非常注重教學過程。因此，過程管理、任務管理、工作現場管理等理念和做法必須融入實踐教學管理體系中，才能有效地確保實踐教學的規范和質量;評價系統不能再以學生知識和技能的掌握程度為中心，而應該突出以學生技術應用能力和解決實踐問題的能力為中心，以引導學生獲取職業資格證書為重要內容。
2.有高水平的師資隊伍。教師是實踐教學過程的組織者和指導者，是行為導向教學法成功實施的保障。這要求教師專業理論水平高，實踐操作能力和解決實際問題能力強，了解建筑行業的運作過程并具備“雙師型”素質。在實際工作中，一方面堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學的指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導培訓;另一方面，可以聘請建筑行業的管理人員和經驗豐富的一線技術人員擔任指導教師，同時，可選派專業教師定期到建筑行業參加生產管理實踐，提高教師的實踐能力和創新能力。
3.有相適應的實踐教學環境。培養學生職業能力的理想狀態是在真實或仿真的環境，因此，為應用型人才的成長提供良好的環境，是行為導向教學法實施的另一保障，這也隨之對校內、校外實訓基地的建設提出了更高要求:在校內應建立教學工地等訓練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動手實訓的多功能場所，其在教學中將發揮多重作用;校外實訓基地的選擇應避免盲目性，應選擇管理規范的建筑企業，這不但有利于增長學生的見識，更有利于提高其職業適應能力。
總之，行為導向教學是高職實踐教學體系中的方法體系，是實踐教學目的體系、內容體系、方法體系、管理體系和條件體系之一，并處于核心地位。因此，在實踐教學中實施行為導向教學法，能有效促進學生的實踐技能及綜合職業能力的形成。具體使用此方法時，應注意其應用策略，并應有與之相配套的教學評價系統、高水平的師資隊伍以及相適應的實踐教學環境，這樣才能在最大程度上保證較好的教學效果的實現。
[參考文獻]
[1]李保強.教育學[M].濟南:山東人民出版社，2007.