時間：2023-03-30 10:38:29
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一、利用大學物理實驗培養學生創新能力
實驗教學本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質和規律，并在此基礎上，進行不斷的創新。由此可見，大學物理實驗對提升學生的創新意識和能力具有重要意義。
（一）學生發散思維的培養
發散思維是創新思維的核心部分，解決問題的過程是發散——集合——發散的循環過程。大學物理實驗教學是一種基于創新思維框架下的由發散到集合，再由集合到發散的循環過程，通過培養學生的發散思維，從而達到培養學生創新能力的目的。例如：學生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學生就要探索不同的實驗方法，調動發散思維，從而實現掌握知識，提升自身的創新思維能力。
(二)實驗過程是學生發散思維的訓練過程
物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學生需要調動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現實驗目的。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進行“偏振現象”研究實驗時，要求學生設計出各種光路，使之產生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現象，并進行相互對比。實驗前，學生要根據自身掌握的知識，進行科學的假設，做好實驗設計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學生的科學探究能力和創新思維能力。
（三）學生在物理實驗中提出質疑，進而提升批判思維能力
傳統的“一言堂”很大程度上抹殺了學生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養學生的創新能力，而批判思維的形成，恰恰是創新能力培養的關鍵環節。因此，教師在實驗教學過程中，理應鼓勵學生提出質疑，并帶著質疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學生發現測量值與理論值不相符，在深入研究后，發現鈉光是由雙黃線構成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環境的影響。學生在物理實驗中提出質疑，進而提升了批判思維能力。
（四）學生在物理現象分析過程中形成直覺思維能力
很多物理實驗現象需要認真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結論，了亞里士多德“重物先落地”的說法。
二、大學物理實驗教學存在的主要問題
(一)教學設備單一，實驗儀器高度集成，學生的動手能力受到制約
物理實驗儀器的技術含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學生動手，這樣會使學生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學生對各種實驗原理和設計方法有所了解，更別說創新了。
(二)教學內容陳舊，內容較多
目前物理實驗教學內容多是以驗證性實驗為主，而培養學生創新思維的綜合性、設計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數據的處理方案都一一列出，學生做實驗的任務就是機械操作，并得出已經知道的實驗結果。這樣的實驗，對于學生鞏固所學知識有很大幫助，但對分析能力、設計能力、創新能力的培養卻是意義不大，甚至會使學生養成懶惰、不善于動腦的習慣。
(三)教學模式落后
一直以來，物理實驗的教學模式多是沿襲傳統教學模式。學生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學目的卻沒有達到。隨著教學改革的不斷推進，這種教學模式已經顯得落后。
(四)實驗教學過程限制頗多
由于實驗教科書的指導相當詳細，教師只要監督學生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學過程中，教師僅起到了“監工”的作用，而教師的引導作用卻無從體現，學生也無法發揮創新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時，教師會認為學生不聽話(書中已經寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內完成大量的實驗教學工作，也有意壓縮學生探究、驗證質疑的時間，從而導致學生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。
（五）實驗室缺乏創新環境
高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內容也未能面向全體學生(主要指本科生)。學生的很多創新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過繼續深造的機會，自身的專業知識和教學理念仍停留在多年前。這樣培養學生的創新能力便很難達到良好的效果。
三、大學物理實驗教學改革
(一)改革實驗課程體系，培養學生創新思維
能力根據物理實驗自身的研究方法和規律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學物理實驗課程教學體系。在大學物理實驗課程教學體系中，重視實驗選修課的設置，滿足人才培養的需要，給學生創設創新活動的空間。增加設計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構思實驗方案,培養學生創新思維能力。
(二)開放物理教學實驗室，提高實驗經費投入
實驗室要面向全體學生開放，時間也不局限于上課期間。從設備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導和管理，但不能扼殺學生實驗的積極性。學生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應加大物理實驗經費的投入，并做到專款專用，同時還要預留出更新設備的資金。另外，高校還應該注意儀器設備的科學使用，提高設備的使用效率，尤其是一些大型儀器設備。
(三)更新理念，增強創新意識
創新不是一時的憑空捏造，而是要具備創新意識和相關的知識儲備。由于教師在培養學生的創新意識方面起著引領作用，因此作為教師，首先應具備創新教育的理念，并應用到教學中去，才能正確引導學生創新學習；其次應加強創新知識的學習，具備精深的專業知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發展的新動向，注重對新理論、新技術和新信息的了解，并將這些知識融入到大學物理實驗教學中去，才能引導學生把知識學活，有效地培養學生的創新能力。
(四)注重培養學生實驗方法，促進學生創新潛力的發揮
要將科學發展史貫穿于大學物理實驗教學中，注重科學思想發展史的教育。例如：在電磁感應實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應基礎上，認為電流既然能產生磁場，反過來磁場也應該能產生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經歷了無數次的失敗，但他信念堅定，最終發現了電磁感應現象，讓學生感受科學探索的艱辛歷程，把學生融入到科學家的思維情境和發明創造的氛圍中，促使學生將自身的學習和人類社會的發展有機結合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學家的創新思維方法又可以從方法論上指導學生的學習，使學生主動地從不同視角創造性地思考問題，從而有利于培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛力，提高學生的創新能力。
(五)利用信息技術，開拓創新思維空間
1.1理論研究不足
我國有關通識教育的理論雖有不少，但是深度和廣度嚴重不足，研究過于淺顯、分散，沒有專門的研究機構。目前我國高校僅有為數不多的幾所大學成立了專門的通識教育研究中心或者通識教育學院，進行試探性的研究，開設教育試點。然而從而某高校的通識教育中心的機構組成來看，依舊被賦予了太多的政治色彩，而相關活動亦是機械、單調。由此可見，將通識教育真正推行于大學體育教育的可謂少之又少。
1.2相關體育師資不足
通識教育與傳統的普通教育存在較大差別，而在體育教育方面很多教師對于通識教育的概念不甚了解。因為在傳統的觀念里，不管是學生還是老師，都認為體育課就是做做操、打打球。這不僅與我國此前的體育教育理念貫徹不夠科學有關，也與體育教師的在綜合素質培訓方面的不足有關。很多在校學生和教師完全沒有意識到體育科學不僅是增強體制，更是提高心理健康。身體健康和心理健康素來是密不可分的，一個心理不健康的人其身體肯定不會健康，反過來一個人身體的長期不健康肯定會影響其心理健康，所謂的身心健康，身與心是密不可分的，身體健康和心理健康是相輔相成的。大部分高校基本上沒有對現有體育教師進行通識教育思想的培訓，當然由于高校本身就沒有重視通識教育，那些運用于大學體育教育更是不可能。
2.體育教學改革的問題對策
2.1加強培訓，開設相應課程
教師是教育事業最直接的踐行者，做好教師的培訓工作是開展通識教育的重要著力點和突破口。要從最根本的意識上，提高體育教師的對通識教育的認知度，將其運用于教學實踐當中。體育教育不應僅僅是簡單的體育運動，而應該是以運動為基礎，以身心健康為目標，以終身體育為方針的全方位、高要求的教育理念，旨在為國家和社會培養高素質的綜合型人才。條件允許的情況下可以開設獨立于體育課之外的通識教育課程。在國外很多大學，通識教育已經稱為必修課。在臺灣，通識教育的推廣亦是深入人心，幾乎所以的大學都成立了專門的通識教育研究中心。這些舉措都非常值得大陸的高校借鑒與學習。
2.2發掘體育中的人文價值并注重與其它學科聯系
現在大學體育教育應該注重大學生的身心健康、價值觀和精神風貌進行全面的培養，并與其它學科相結合，如思想道德教育和政治教育等等，旨在加強大學身心素質，樹立愛國主義思想，弘揚民族精神，生產、傳遞正能量，提高其綜合素質，完善其獨立思考、解決問題的能力。一個身心不健康的人就算有作為，如果稍有不慎就很有可能受到不利因素的侵害，反而會借用其所學知識危害社會。同時隨著科技的進步，學科的關聯度越來越高，體育科學不僅要與思政教育相結合，與生物醫學、人體工學等諸多學科間的交叉融合也愈加頻繁。注重學科間的交融與合作，才能加快科技的進步，努力以科學發展觀的思想來建設未來，實現中國夢。
2.3完善理論與實踐
實踐是一切真理的源泉。現代教育的重要表現形式就是實踐。只有在實踐中才能檢驗改革是否合理、有效，才能不斷指導著理論進一步完善。我國目前只有少量高校推行了通識教育的試點，對于體育教育的改革試點更是鳳毛麟角，雖取得了一定成績，但是不管是數量還是質量上都不遠遠不能滿足一套理論體系的建立，這就需要更深入、更廣泛的展開試探性的研究。這不是某一個高校能夠承擔的責任，而應該是整個高校圈子需要共同努力完成的任務，同時也亟需相關政府部門的重視與投入。
針對于現階段大學聲樂教學工作中存在的缺陷和不足，積極將互動式教學方法融入進去，以改變傳統大學聲樂教學工作的現狀。為此，我們還需要從以下幾個角度入手，以便切實的發揮互動式教學在大學聲樂教學方面的作用：
（一）積極改變教師教學理念
無論是增加課堂教學效果，還是改變教學方式，教師教學理念改變都是首要的。對此應該積極從以下角度入手：其一，積極強化互動式教學理論學習，深刻理解互動式教學是促進教學質量提升的重要途徑，積極在思想意識上確定互動式教學觀念；其二，不斷總結和歸納自身聲樂教學的現狀，對照互動式教學的優勢，看看自身教學工作存在的缺陷和不足集中體現在哪些方面；其三，積極參與到教學理念的培訓和學習中去，處理好課堂氣氛和學習效果之間的關系，實現自身教學理念的不斷提升。
（二）加大教學設備的投資管理
先進的多媒體技術可以被大量的使用到互動式教學方法中去，在此方面應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極將教學設備的采購納入到學校的預算管理中去，制定完善的教學設備采購方案，為互動式教學方法的執行創造良好的物質基礎；其二，注重教學設備使用率的提升，積極鼓勵教師將教學設備使用到互動教學中去，營造良好的教學環境；其三，強化教學設備的管理和控制，正確最大化的發揮教學設備在互動式環境創設方面的作用。通過上述各項措施的開展，為互動式教學創造了良好的物質環境。
（三）創設良好的互動教學環境
互動式教學的關鍵在于實現師生之間的良性互動，營造良好的互動環境，是開展聲樂教學工作的前提和基礎，為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，注重與學生關系處理，以平等，民主的姿態融入到教學過程中去，避免以教師授業者的身份自居，一直處于高高在上的身份，這對于構建良好的溝通環境是很不利的；其二，注重班風學風建設，積極將良好的互動納入到平時師生生活中去，以保證互動環境有著良好的關系基礎；其三，充分尊重學生的學習主動性，尊重學生的個性，對于其提出的問題進行解答，對于其設想給予鼓勵，以保證其處于更好的互動狀態，這也是實現教學質量提升的重要途徑。
（四）改變聲樂教學方式方法
以情境創設的方式去開展聲樂教學，將其搬到舞臺實踐的高度上去，以實現更好的師生互動，達到藝術實踐與藝術學習之間的完美融合。具體來講，積極以創設聲樂情境的方式去開展聲樂教學，使得學生身處于具體的聲樂環境中，給出具體的聲樂情境，以保證學生積極采取有效的措施去進行各項實際操作。在此過程中，采取有效措施去鼓勵學生參與進來之外，還應該注意觀察對于學生的表現進行總結和歸納，為后期的聲樂技巧改進奠定信息基礎。
二、結束語
1、社會組織結構的社會學定義
一個社會組織的形成，必然會有其內部結構。“所謂的組織結構是指組織成員以及組織內部各職位、部門在組織目標的實現過程中所處的地位以及彼此之間所形成的確定的、比較穩定的相互關系形式。”因此，明晰一個社會組織的組織結構，可以清楚這個組織由哪些部分組成，組織成員和各組織部分在達到組織任務目標的分工合作中的相互關系是怎樣的等等。組織的結構也可以分為正式結構與非正式結構。正式結構是為了實現組織設置的目標，并且由一定的組織管理規章條例嚴格分配安排各級部門的職能，使得組織從整體上平穩運行。正式結構是每一個組織的普遍特性，一般表現為結構圖。對社會組織的結構進行分類的話，一般可以分為：直線職能式結構、矩陣組織結構、事業部組織。非正式結構則是指未經明確規定而從組織成員的活動及相互作用中自發產生的具有靈活性的關系模式。馬克斯•韋伯最早對現代組織的興起提出了系統結解釋，他從理想類型的角度提出了“科層制”概念。所謂科層制是指組織內部職位分層、權力分等、分科設層、各司其職的結構模式和管理方式。
2、教院團學會結構
華中師范大學教育學院團委學生會是由教育學院在教育部注冊的全日制本科學生在黨委、團委的統一領導下，進行自我管理、自我教育、自我服務的基層性學生自治組織。按照社會學對組織的定義，“在民政部門登記注冊的社會團體、民辦非企業單位和基金會”這一分類項中，教院團學會屬于“由官方發起的互益性組織”。從組織的分類來看，教院團學會屬于事業部組織，并且符合科層制組織特性。教院團學會隸屬于共青團華中師范大學教育學院委員會，在學院團委的直接領導下，由團學會主席團成員直接對院團委書記負責，主席團管轄范圍下設團委與學生會兩大系統，分別設有組織部、青協部、拓展部、記者團、網宣部和技術部，秘書處、學術部、生活部、外聯部、文藝部和體育部。一級承接一級，既有對上負責的單位，也有向下管轄的單位，真正做到了“四級聯動”的學院級別組織設置。每一項事務由校團委下發到院團委，由院團委書記統一部署，統籌協調，主席團分管相關事務的成員接領任務并下發至具體負責的部門，最終開展任務活動。這樣可以明確各層級的職能合理分配，做到“事有分配，責有承擔。”即任務有清晰的分配路線，責任有明確的承擔對象。
二、新形勢、新常態下的組織結構運行建議
新的時期，面臨新的機遇，新的挑戰。任何事物都需要不斷改革自身去適應新時期的特點，才能跟得上時展的腳步，對于一個組織的結構運行，同樣如此。有學者指出，在當今的中國社會組織結構中，發生了新的變化。首先“所有制結構的變化引發了城市社會結構的重組”；其次“企業及其他社會組織超越政府的行政管制成為城市社區的組成部分”；再次“商業住宅小區的出現造就了新型的城市社區”；最后“大量人口向街道聚集加速了城市社區的發展”。大的社會情形已是如此，那么作為小型的院級學生自治組織，更應該具有未雨綢繆的前瞻思想覺悟。一些弊病，隨著時間的積累便會逐漸凸顯，教院團學會現在反映出組織內部職能分配出現沖突、對外辦事效率低下、責任承擔不清等問題。例如宣傳部門，現在由記者團、網宣部、技術部構成，每個部門均設置了一名部長與一名副部長。部長與副部長之間在職能分配上經常會出現工作任務的疊加現象，部長常常只做到了任務的“上傳下達”，并沒有真正帶領部門工作，落實工作。另外，三個部門同屬于宣傳體系，雖是由分管的團委副書記統一管理，但是在任務協調以及宣傳同其他部門合作時，難免會出現不便于統一管理的問題。因此改革迫在眉睫。本文嘗試結合新形勢、新常態下的新型特點給出以下建議。
1、堅持學院黨委以及學院團委的領導
雖說文件上要求的是每一級要對上一級負責，但是所有的團學會成員，上到主席團成員，下至各部門部委，以及年級學社會與各班級委員會成員，都應對學院黨委以及學院團委負責。只有堅持統一的正確領導，才會有統一的工作思想，便于高效統一地開展工作及活動，團學會才不會是一盤散沙。
2、明確職能任務，不越級辦事
教院團學會經過多年的發展，逐漸形成了現在較為成熟的組織結構。每一級都有相對應的職責，做好分內的事情尤為關鍵。工作中，不能以節省工作時間提高辦事效率為由而越級辦事，這樣的現象一旦普及，最明顯的弊病便是某一級被架空，且啟動責任追究承擔制時，事務也無從承擔。其后果，是整個組織結構的崩盤。
3、優化部門結構，簡化工作流程
例如宣傳系統的三個部門，可以研究將其合并為一個部門———宣傳部，由一名團委副書記分管，一名部長統一管理，下設三個組———新聞組、網宣組和技術組，各由一名副部長管理。這樣，部長的任務更加清晰，就是協調好三個部門的工作，以及代表宣傳系統參加有關活動；副部長的任務更加明確，即帶領相關負責組做好相應工作。這樣既解決了先前部長、副部長任務疊加的情況，又極有效地明晰了部門各成員間的工作，簡化了流程。
4、加強上下級交流溝通
在當今大學的英語教學中，教師應該充分注重英語教學和通識教學之間的聯系。現如今，國內很多高校已經注意到英語教學是通識教育的一個重要組成部分，要將培養單一型人才的理念轉化為培養創新型的綜合性人才。然而，事實上，我國英語教學在這個觀念的轉化過程中遇到了很多的困惑，比如，學生和社會對英語通識性教學的質疑等。其次，英語課程的邊緣化也是阻撓英語通識性教學發展的一個重要因素。英語教學過程中的“人文性”和“單一工具性”的取向之爭也困擾著我們。我們缺少了很多人文性的東西，更加重視工具性給我們帶來的即時效應。這樣的意識就不利于我們的大學生在英語學習過程中用一個更加全面和理智的眼光去看待社會。所以，我們的大學英語教師首先自身要樹立起通識教育的理念，在教學過程中注重拓展學生的視野，通過一些有意思的問題來提高學生的創新意識，這樣才能推動我國大學英語通識教育的發展和改革。
二、通識教育理念下大學英語教師發展的定義
在如今的教育改革狂潮下，大學英語教學不能盲目地改變，首先我們要弄清楚什么是通識教育理念下的大學英語教師發展，以及它和傳統意義下的大學英語教師發展有何不同。英語，對于我們的大多數教師來說，是他們的第二語言。在這個意義下的教師發展是指教師隨著教學年限的增長，其經驗和知識也不斷得到豐富和補充，教師在教學過程中的不斷反思與進步也讓其能夠在專業上獲得突破。國內外的教學界對大學外語教師發展的界定有所不同，相關學者提出了一個關于優秀外語教師所應具備的專業素質的框架，其中就包括教師的教學能力和他在相關領域上理念的成長和英語教師需要發展英語教學理論，以及對英語和計算機的運用要有比較高的能力。一般情況下，我們所說的英語通識下教師的發展是指通過相關的比較專業的培訓或教師的發展來適應具有人文性意識的英語教學，這種大跨度的轉變是大學英語教師在發展過程中必須要適應的。從不同的視角、不同的定義框定了大學英語教師在通識教育過程中的發展方向和內容，但是，其實用性我們還得通過實踐來證明。我們知道，母語的本土性是第二語言無論如何都不能比的，而國內在英語教育方面的改革不具有一個時代性的特征，廣義上的英語通識教育顯然超出了一般英語教師的實際能力。所以，我們提出的通識教育理念是在教師平衡相關的知識結構和教學方法的同時，不斷地提高自身的創新能力。通識教育環境下的英語教學具有很強的個性化和自主化，通識教育發展是教學改革的一種理念和方式。在這樣的背景下，我們可以想象出在通識教育環境下，大學英語教師發展的理論框架，其由老師的知識框架、創新能力以及自主教學三個方面構成，這三個部分相輔相成，一起為通識教育服務。
三、通識教育理念下大學英語教師發展的具體內容
1．教師的知識框架。
英語教師的知識水平以及知識的拓展度是教學的基礎，沒有了這個最為基本的東西，我們所說的通識教育也就淪為了空談。知識結構主要是指英語學科的學科知識。通識教育理念下英語教師的知識結構包括了學科知識和英文方面所包含的人文知識，可以細化為以下三個方面：英語學科知識、人文通識知識和人文性的相關邏輯知識。其中，英語學科知識比較清晰，就是扎實的英語基礎和熟練的表達能力；人文通識知識就是指對人文、哲學方面的了解，是一種研究人的意識觀念以及行為和對事物辨證看待等的一個總稱；人文性的相關邏輯就涉及到了分析、判斷以及評判等方面的知識。由于應試教育的影響，我國傳統的英語教學幾乎全都是注重語言本身的語法、單詞的拼寫等比較單一的方面，忽視了很多人文化的東西。在通識理念下的英語教學就要求我們注重文學、社會等人文性的方面。而要把這些方面很巧妙地插入到我們大學英語的教學過程中，就需要英語教師具有很扎實的知識框架以及對人文情懷有很深的了解，而不僅僅局限于英語課本。
2．教師的創新能力。
通識教育的最終目的是讓學生脫離單一的課程教學，具有一定的自主創新能力。所以，通識理念下的大學英語教師就必須具備創新能力，教師的創新能力一般包括兩個方面，即創造能力和思辨能力。從An－derson的認知能力模型可以很好地解釋創新能力的兩方面內容。該認知能力模型包括6個層級，從下至上是識記、理解、應用、分析、評價和創造。思辨能力就好似這個模型中最后那個的理解、分析和評價。英文思辨能力是創造能力的基礎，英語教師只有經過嚴謹的思維分析，在一個正確的方向上才能有一個比較好的創造性思維。在英語教學的過程中，教師只有先對課程內容進行一系列的思考和分析之后，才能在相關方面形成具有一定個性化的教學方法和教學思想，才能在緊扣課程主題的同時讓學生們感受到創新的魅力。教師在對課程進行理解、分析的過程就是教師創新能力形成過程中最重要的因素，只有充分地做好這些基本步驟后，才能讓教師的創新能力有個質的飛越，學生們也可以很輕松地學到課本中的知識，讓整個教學過程不再枯燥，相反更加具有趣味性。我國的大學英語教學是一門比較綜合性的課程。其中涉及很多因素，教師在教學過程中的教學能力就顯得尤為重要，這也是通識教育理念受到人們這么多關注的原因。只有教師在教學過程中提高了自己的創新能力，才能引導學生們發展成為具有創新意識的人才。
3．教師的自主能力。
相關學者將教師自主能力定義為教師在教學過程中的能力、自和控制權以及教師自主學習的能力。在教學過程中，教師的自主能力主要表現為教師的個性化教學能力，這里的個性化教學能力主要是指教師在給定的教材、工具的條件下通過自己的理解所制定出來的一個教學方法，然后通過自己的講解來達到一個最為高效的教學效果，個性化的自主教學就更能體現教師的創新能力。教師的自主學習能力又包括了教師在教學過程中的學習以及經驗的積累、教師在專業知識方面的學習、創新能力以及知識框架的補充等。現階段，我國大學英語教育為教師在自方面提供了很大的發展空間。主要表現在以下兩個方面：第一，大學英語教學主要采取的是課時教學模式，教師在教學過程中可以根據自己的安排進行教學，不用拘泥于以前的條條框框。所以，教師可以根據不同專業、不同背景、不同水平的學生進行相應的調整。在課時設計上也可以根據自己的理解來進行相應的修改，大學英語教材也包含了很多內容，這就為教師的自主教學提供了便利，讓教師可以有很大的空間來進行自主教學。這也非常符合通識教育的理念。第二，教師的自主學習是教師在教學領域更深層次發展的一個途徑，教師在日常工作中的備課與個性化的教學設計以及同事之間的相互討論借鑒都是提高教師教學的最好也是最便利的方法。這些過程也是教師自主發展的最有效的手段，自主能力也是教師創新的前提，這和前文提到的Anderson的認知能力模型理論不謀而合。所以，教師的自主學習是大學英語教學走向通識化一個非常重要的方面。
四、通識教育理念下大學英語教師發展的途徑
從前面對定義和內容的分析我們知道，大學英語通識教育發展的必要性。大學英語教師在通識教育理念下的發展途徑大致可以分為以下三個方面：即教師的自主發展、基于學校本身層面下的發展和基于國家層面上的發展。
1．教師的自主發展。
通識教育要求教師能夠轉變意識，從單一的課堂轉化為全方位的課堂，增加更多的人文性和創新性。教師的自主發展是一個從萌芽到成熟的過程，也是一個自下而上的過程。教師通過平常的教學增加自己的教學經驗以及增長自己相關領域的專業知識，然后逐步來個性化我們的課堂。這個過程就需要我們的教師能夠懂得反思與研究、學習并構建等。盡管目前我國的大學英語也存在很多定期的教師培訓，但這些培訓往往是以課本為主，教學模式相對單調，所以教師的自主發展顯得尤為重要。
2．基于學校本身層面上的發展。
由于我國高校眾多，所以，不同學校的英語教師在通識教育發展的方向也有不同。根據學校所開設專業的不同，教師也要做出相應的調整。在宏觀上，教師自身的發展可以引起學校決策和規劃的改變。有的高校會對具有通識教育教學任務的教師進行相關的培訓，以保證通識教育能正常、有效地展開；微觀上的教師發展形式有很多，比較成功的方式當屬大學英語教師教學團隊的教師發展形式，這種形式可以增加教師間對同一個問題的看法，從而展開討論，共同成長。基于學校本身的發展實現了教學的多元化和多樣化，滿足了不同類型大學生對通識教育的要求。
3．基于國家層面上的發展。
我國是一個法治國家，所以，外語通識的發展離不開國家相關政策的支持，教師的發展也離不開國家相關政策的幫扶。國家層面的規劃相當于教育的綱要，教師在教學過程中可以根據國家給定的英語教師通識發展方向結合相關教材進行自主發展。針對國家層面上的教師發展，我們建議對英語教師的發展進行系統性的研究，讓通識教育理念能夠更加直接、有效地在我國的高校中發展開來。
五、結語
1.樹立正確觀念觀念是人們行動的基礎
在高校德育教育中，樹立德育優先思想觀念十分必要。教師要提高對德育教育內涵的認識，將德育教育與生活結合到一起，提高德育教育的社會實踐性，促使德育教育能夠服務于學生生活。另外，高校要高度重視德育教育工作，將德育工作提到首要位置上，加強對德育教育的監督和管理，督促輔導員認真落實學生德育工作，提高德育工作水平，為促進學生全面發展奠定基礎。除此之外，高校德育教育的重中之重是大學生，主要工作任務就是將學生作為德育主體，關心、理解學生，促使學生能夠積極發揮創造性、能動性，最終實現培養學生主體素質的目標。學校要加大資金投入力度，在待遇、政策等方面向德育教育隊伍傾斜，吸引更多人才參與到高校德育教育工作中。
2.構建良好的德育教育環境環境與學生息息相關
構建良好的德育環境是提高高校德育教育實效性的重要途徑。因此，高校要結合實際情況，優化大學生德育環境，為學生營造一個良好氛圍，促使環境發揮優勢，為學生接受德育教育提供保障，提高高校德育教育整體質量。另外，為了能夠有效提高高校德育教育實效性，高校應積極推廣全面德育教育，將德育教育從課內發展到課外，從校內發展到校外，通過構建網絡，覆蓋整個校園。
3.建立高素質德育教育隊伍
教師是高校開展思想教育的重心和基礎，其綜合素質高低直接影響著德育教育的效果和質量。然而，目前，我國大學德育教育隊伍綜合素質并不高。因此，在“大思政”視野下，高校要加強建立一支高素質的德育教育師資隊伍，結合學校實際情況，制訂科學、合理的培訓計劃，提高教師整治、思想等綜合素質，使其堅持與時俱進原則，增強與學生之間的溝通，幫助學生解決困難和疑惑，提高德育教育質量，從而提升高校德育教育實效性。
4.進行全過程德育教育全過
程德育主要是指在人才培養的各個環節都需要滲透德育教育，它是提高德育教育實效性的重要途徑和關鍵手段。由于學生不同時期的特點是具有差異的。因此，高校進行德育教育過程中，要結合學生的年齡、心理特點，將德育教育潛移默化地融入到學生學習和生活中。例如：大四階段的學生即將參與社會工作，德育內容應轉向社會化，確保學生能夠更好地適應社會發展，實現自我價值。根據上文所述，德育教育作為我國高校教育的重要組成部分，在引導學生樹立正確價值觀念等方面具有重要作用。
二、總結
引進國外大學化學實驗教學資源不應僅僅是引進和翻譯教材，而應該更全面地、系統地學習和借鑒他們的大學化學實驗教學體系和方法，實驗教學和管理人才的培養經驗，實驗室管理方法等，藉以探索建立大學化學實驗教學新體系的途徑。在這方面，我認為應該注重以下幾點:
(1)注重實驗教學體系的研究。
我們在以往學習國外化學實驗教學方法時，大多是注重對實驗教學內容和實驗技術的學習，而對他們的化學實驗教學體系研究不夠，對于發達國家的大學化學實驗教學課程設置、教學知識點、教學課時以及教學理念和教學方法設計研究不夠。國外的化學實驗教學與化學理論課程教學是如何相得益彰的，如何通過化學實驗課培養學生邏輯實證的科學思維能力和創新能力，以及如何通過化學實驗課程對學生進行國際標準化和環境保護意識的教育，如何通過化學實驗課來培養未來優秀的化學家，國外的學術機構(化學會)和實業界(化工企業和制藥公司)是如何影響他們的大學化學實驗教學體系的，這些都是值得我們學習和借鑒的。此外，還應該了解國外大學是如何評價學生從事化學實驗工作能力的，包括他們怎樣給學生化學實驗課成績，以及化學實驗課成績在學生專業能力綜合評價中所占的比重如何。應該注意中外大學之間的化學實驗教學課程設置、教學內容、教學方法以及教材的比較研究，這是以往引進教學資源方面的一個薄弱環節。通過比較研究才可以發現我國的大學化學實驗教學的優點以及與發達國家的差距在哪里，在引進、消化、吸收基礎上實現化學實驗教學的全面改革和創新。
(2)學習發達國家大學化學實驗教材的編纂方法和處理教材中有關知識產權問題的方法。
由于化學實驗教科書中采用了非常多的最新化學科研成果———化學科學理論和新技術，這些科研成果轉化為化學實驗課教學內容時，國外發達國家教科書處理知識產權問題的方法值得我們借鑒。教材還包括虛擬化學實驗教學軟件和化學實驗電子教科書，我們應該學習國外電子教材的編纂技術以及他們是怎樣應用現代信息技術寓教于樂的。
(3)學習國外大學化學教學實驗室的管理經驗和實驗室文化。
引進化學實驗教學資源還包括了解國外大學的化學教學實驗室是怎樣實現國際標準化的，他們是如何處理化學實驗室環境問題的、他們的實驗室管理制度如何，以及應用了哪些新技術管理化學教學實驗室。大學化學教學實驗室的傳統和實驗室文化對于化學科學工作者的成長具有深遠的影響，我們應該在了解和學習國外大學化學教學實驗室的傳統和實驗室文化基礎上形成自己的化學實驗室傳統和實驗室文化。
(4)學習國外大學培養化學實驗課教師和化學教學實驗室管理人員的經驗。
現在高等學校的人才結構面臨著有經驗的、高素質的實驗課教師和管理人員匱乏的問題。因此，教學資源的引進還應該包括學習國外大學對于優秀的化學實驗課教師和具有高素質的實驗管理人才的培養機制，了解他們如何吸引這些人才終生從事這一職業。
(5)擴大化學實驗教學資源引進的地域范圍。
應該引進更多不同國家的化學實驗教學資源，除以往引進資源較多的美國、英國、加拿大、俄羅斯和日本等國家以外，還應該注重引進韓國、新加坡、印度、挪威、丹麥、荷蘭、芬蘭、澳大利亞、南非等國家的化學實驗教學資源，使我國的大學化學教師對于全球大學的化學實驗教學狀況有比較全面的了解。
2引進化學實驗教學資源是化學教學改革的重要步驟
大學化學實驗教學改革正在步入新的時期，實驗教學改革是以開放為前提的，引進教學資源是開放的重要組成部分。在引進、學習和借鑒國外大學化學實驗教學資源和教學方法的過程中，應該更多地發揮化學實驗課教師的積極性，教師要積極向自己任職學校的圖書館和國家科技圖書出版機構推薦自己感興趣的化學實驗教科書、化學實驗教學方法與技術專著和虛擬化學實驗軟件。在邀請國外學者來中國的大學訪問時，要請他們講一講國外大學化學實驗教學的情況;我國留學生和出國訪問學者在回國時也應介紹一下國外大學化學實驗教學的進展。同時，應該及時了解引進資源的教學效果和學生的反映，了解社會對引進和借鑒國外實驗教學資源前后培養的人才的能力評價如何。也希望有關大學化學教育的雜志能更多地發表介紹國外大學化學實驗教學的文章和對于優秀化學實驗教科書的書評。
3結語
【關鍵詞】高校；大學語文；教學；改革；對策
當前高校大學語文雖然被定為基礎性的公共課，但長期以來一直處于邊緣位置。一方面，很多大學生對大學語文不感興趣，把學學語文當作一種負擔。另一方面，學校和社會沒有足夠重視學生對國語的掌握與運用能力，沒有設置像英語四六級考試那樣的大學語文綜合能力水平測試，因而大學語文的地位顯得十分低下和尷尬。因此，如何改進和提升這門課的教學質量和教學效果，成為擺在有關高等教育工作者面前的重要課題。
一、大學語文課程的價值
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”由此可見，大學語文課程的課程價值在于它可以培養學生良好的人文素養，發揮教師的專業特長，滿足社會需求。在大學里面，作為一門開設廣泛的選修課，這一課程要有知識素養豐富的專業教師教授，要能夠起到培養學生人文素養的作用，要能夠使學生走入社會踏入職場后持續受益。從課程價值取向方面來講，它應該更重視培養學生的人文素養，包括寫作能力、閱讀能力、理解和溝通能力、審美能力等。
二、當前大學語文課程教學中存在的問題
對當前大學語文教學現狀進行分析和反思，可以發現，“學生為考而學，教師為考而教”，使大學語文教學成為一種知識的復制，缺少改革與創新。
（一）大學語文課程定位模糊
隨著對大學語文課程的關注度日益提高，有一些大學已經將其設定為公共必修課，但實際上大學語文課程在高校人才培養的課程體系中并沒有具體而明確的定位。一些學校將其安排成公共選修課，還有學校根本不開設大學語文課程。在教學組織形式上，多數以大課方式處理。若大學語文在教學方面和研究方面始終處于一種被動的狀態，將導致教學的隨意，硬搬大學語文教材和其思路，或沿襲中學的教學模式，重復著應試教育。
（二）大學語文課程設置不合理
大學語文作為大學教育的通識課或者說是公共課，每一個大學生皆要學習。作為公共課也必然帶有強制性的特征，不論學生興趣與否，皆要參加學習，這在一定程度上就限制了學生自主選擇課程的權力。特別是對于理科專業的學生而言，大學語文的課程設置不能較好的符合他們的專業需求。且不同專業，語文知識能力水平參差不齊，采取一以貫之的教學方式，難免會影響學生學習的積極性。學校教學管理人員只是根據國家教學大綱訂立本校的教學課程，并未針對自身的地方特色和生源情況做好調整，這就不能較好適應本校的整體教學環境，對學生的發展也有不利影響。
（三）教學模式固定，教學方法單一
當下高校的語文課堂教學方法仍然沿用傳統的教學方法，即以教師講授，學生聽取為主的教學方法，教學模式比較固定，教學方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進行語文課堂教學既不利于激發學生的語文學習興趣，也不利于調動其學習積極性和主動性，更別說激發和培養學生的創新思維和想象力了，此外，高校語文教材內容與普通高校《大學語文》教材內容十分相似，內容毫無新意，多以傳統思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高校的學生產生厭情緒。
三、大學語文課程的改革思路及方案
（一）加強大學語文教學觀念變革
教育部在其頒布的《語文課程標準》中提出，大學語文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個主要組成部分。人文性和工具性必須要統一，這是大學語文的基本特點。大學語文雖然是一門公共基礎課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點和功能，正如《易經》所言，“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”，也就是說，學習語文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學者都把語文作為人格教育和啟蒙教育的基礎課程，也是我國古代文人入仕的必修課程。大學語文不僅可以培養學生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學生的語言表達能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養品德，健全人格。因此，在對大學語文教學改革的過程中，必須要創新教學理念，把大學語文教學目標上升到更高的層次，把培養學生的人文素養，作為主要目標，推動學生的全面發展。
（二）大學語文教材需明確教學目標
雖然大學語文課程是對非漢語言文學專業開設的一門綜合性人文素質教育課程，不能過于強調教材的專業性，但是教材編寫的教學目的和目標需要明確。由于每本教材所選篇數不在少數，所以必然存在需要精讀和泛讀的篇章，教師要按照教學目標明確重難點，為學生指引方向。編寫模式過于簡單的教材通常達不到想要的教學和學習效果。教材的編寫可以采用多種編寫模式相結合，比如將文學作品類和實際應用類相結合；將文學體裁類與文史類的編寫方式交叉；將古代與現代、當代文學結合；同時兼顧閱讀、口語和寫作部分等多樣結合的方式。任何好的教材不可能把所有文學珍品全部包含，因此在教材可以提供適量的相關拓展閱讀，使學生將閱讀對象由課內擴展到課外，在鞏固原文的同時拓展視野。
（三）要注重教學手段的多樣性，實現教學手段現代化
隨著教學改革的深入，計算機技術的推廣，教學手段更加靈活。多媒體教學、電子版教材信息量大，視聽結合，化靜為動，化無聲為有聲，對教師提出了更高的要求。如何合理運用現代教育技術為大學語文教學服務也是一個嶄新的課題。大學語文的課堂教學只有采用先進的教學手段來充實自己，才能適應社會的發展，滿足學生的需要。如一些常識性的知識，語文教師可以通過課件的形式講解，節約課堂教學時間。一些著名的詩歌和散文，也可以采用多媒體的方式進行講解，給詩歌配樂，或者采用詩、樂、畫結合的方式，既能讓學生學到知識，同時也可以讓學生獲得視覺上和聽覺上的享受。教師所作的優秀課件，也能激發學生學習做動畫和課件的興趣，讓學生不僅增長知識，而且增強學生動手的能力。但值得注意的是，多媒體只是教學的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替生感情的交流。也不能代替老師人格力量的熏染。所以，觀看相關影片、記錄片，把語文與音樂、美術等結合起來；課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會；網上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流；成立讀書協會，增加講座.組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯、集句，表演話劇等也是非常好的教學方式。
（四）要實現語文課堂與社會實踐相結合
打開語文課堂的大門，縮小語文課堂與生活的距離，讓生活之水流進課堂，處理好語文課堂與社會實踐的關系，真正做到學以致用。為此，教師要引導學生利用寒暑假積極投身到社會實踐中，深入學校、農村，體驗社會生活，了解民情、國情；把自己的所學知識帶到小學生的學習中，帶到老百姓的生活中去。并且要求學生根據自己的社會實踐經歷，寫出不同形式、不同內容的文章，利用開學第一周抽專門時間，組織學生交流討論，使語文學習和社會生活聯系起來，在社會生活的影響下自覺地提高語文素養，完善自己的人文修養。
（五）嚴肅考核方式
大學語文課程的考核，應以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔，并提高平時考核和作業成績在學生總成績中的比例。考核采用口試與筆試結合，課堂內與課堂外結合，閉卷與開卷結合，論文與答辯結合等形式，認真考查學生的全面表現，比如平時作業有成績，課堂討論發言有記錄，課外征文、演講比賽等獲獎要加分。這樣做的結果既激勵了學生在課堂上積極參與“學”與“練”的教學過程，又有利于達到各種能力的培養目的（如動手、動腦、動口能力等）。為培養學生的口頭表達能力，教師甚至可以考慮將演講等口試成績納入學生平時成績考核之中。考試不是最終目的，關鍵在于教學中能真正培養學生的聽、說、讀、寫等語文綜合能力。
參考文獻：
[1]陳少志，楊曉東，李秀萍.新時期地方高校大學語文教學的走向與改革[J].中國大學教學，2014（11）
從感恩意識的缺失可以看出大學生德育任重道遠，提升德育水平、提高大學生的感恩意識還需進一步分析其內在原因，以制定有針對性的對策。
1.社會發展大環境的影響
當前我國正處于全面建成小康社會的攻堅階段。社會轉型是最大的時代特點，也是各種問題和矛盾的凸顯期。這一時期人們的道德意識最容易產生負面變化，導致社會道德層面斷裂。西方思想不斷侵蝕和影響人們的思想，拜金主義、極端自由主義涌入社會主義陣營。大學生在價值觀的形成階段面臨眾多的價值選擇。他們在缺乏正確引導的情況下極容易走上偏路，甚至是錯誤的道路。而此時學校教育恰巧沒有及時跟進，由此導致了大學生德育建設的不足。從另一個角度來說，學生入學以來一直專注知識的學習，以提升成績為己任，以能考上重點中學或者名牌大學為榮耀。而這些重點中學和名牌大學選擇學生的標準只有成績。這種教育上對思想道德的極端不重視導致當代大學生沒有受到過正規的啟發式道德教育，出現這些感恩缺失的現象也就不足為奇了。
2.學生壓力過大，無暇顧及感恩教育
自1999年高校實施擴招以后，我國在校大學生人數屢創新高，說明高等教育已經由原來的精英教育變為現在的大眾教育。人數的激增需要社會提供大量的就業崗位，但我國經濟建設的步伐與高等教育發展并不同步。當我國的經濟增長點還主要依靠簡單的加工制造業拉動的時候，大批大學生已經接受完教育進入就業階段。眾所周知，在一個以簡單的加工制造業為主的經濟環境里，低素質、低學歷的人才就可以勝任大部分工作。因此，很長一段時間形成“人才過剩”的奇怪現象。社會為大學生提供的就業崗位與龐大的就業大軍之間極不平衡，這就導致大學生之間競爭激烈。同時，千軍萬馬考公務員的社會現象，也導致家庭教育的投入無法收回。總而言之，生存壓力、就業壓力成為大學生最大的困擾，他們已經無暇再顧及德育和感恩了。
3.德育中對感恩教育的疏忽
德育中的一個重要內容就是感恩教育。然而，當前的德育主要體現為思想政治教育，而思想政治教育又過多地體現為形勢政策教育、理想信念教育、校園文化活動、社會實踐活動等。感恩教育在整個高校德育中被一筆帶過，高校思想政治教師僅用一節課，甚至幾分鐘的時間就將這一內容介紹完畢，導致德育中感恩教育的缺失。
二、提升大學生德育建設水平的對策
1.培養知恩意識
德育中應將培養大學生的知恩意識列為教學目標。意識對行為的指導作用應當在感恩教育中有所體現。馬克思認為，人的世界觀、價值觀對他們的生活方式和行為準則會產生重大影響。感恩首先得知恩，所以，通過德育應當讓學生意識到別人對自己的付出并非理所當然，當接受別人的幫助時應當心存感恩。只有內心體會到感恩的溫情，他們才會在別人需要幫助時伸出感恩之手，這樣也才能在大學生中間和社會中形成良性循環。感恩意識的來源是多渠道的，大學生獲得感恩意識的主要渠道便是課堂，他們的主要任務就是學習科學知識。但是在目前高校沒有設置感恩教育課程對大學生進行專門的感恩教育。同時由于評估和測試上的不可操作性也使得眾多高校不得不放棄這一內容的教育。針對這種不足，政府教育部門首先應制定大學生德育綱要，要突出感恩意識的重要性，明確要求各高校應當設置并具體實施專門的感恩教育。編制相關的教材或者添加思想政治教育教材中的章節對大學生進行專門的感恩教育，并探索相關的評估手段。評估應當延長時間范圍，不限定在在校期間，即使大學生畢業之后出現違背誠信的行為也應當追究畢業院校的責任。在這種約束下高校感恩教育方可形成動力。
2.設置系列的校園文化活動
校園文化活動應設置感恩教育主題。活動開展中尤其要注重針對特殊人群，例如接受社會幫助的人，享受國家助學貸款和各類補貼、補助的學生群體等。我國高校中對貧困學生的感恩教育已有開展的先例，并且越來越普遍。但是無論在內容上還是在形式上都還沒有走上規范化道路。據中國新聞網公布的數據，目前我國有高達527萬的貧困學生，他們大多接受來自社會各界的關心和幫助，對這一人群的感恩教育是需要格外加強的。但這并不是說針對其他學生的感恩教育就可以放松，每一名大學生都應當懂得感恩。為此在校園系列文化活動中可以舉辦演講、講座、文藝晚會等形式的活動，讓曾經接受過幫助的學生講述自己的經歷和感受，以便在校園中形成良好的氛圍，增強學校感恩教育的效果。
3.感恩教育要從細節入手
加強感恩教育可依托制度載體。制度的能動性是規范和提升感恩教育效果的重要手段，執行制度同時也是遵守道德準則的一個準繩。戰略決策往往需要好的執行權支撐，若執行權滯后也容易導致戰略決策的失效。以制度體系為支撐，營造一個充滿感恩教育的環境，是大學生德育建設中的一項重要工作。具體而言，在大學校園內可以懸掛感恩標語、制作新穎的條幅、設計宣傳欄、校園人文景觀等，突出全方位的“感恩”主題，營造良好的校園感恩文化。這些細節能夠在潛移默化中增強學生的感恩意識，也可以很好地體現出高校對感恩教育的重視。
三、總結