時間：2023-03-30 10:38:59
導語：在教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
“有效教學行動策略研究”課題實驗已在我縣實施一年有余，為不斷總結課題實驗成果，撰寫教學論文是必不可少的重要環節。下面就教學論文寫法談一下自己的粗淺認識。
一、教學論文的概念。
教學論文是教師對教學領域里的矛盾和問題進行研究、探討和描述其研究成果的論文。是教師研究教學的記錄和總結，是教學交流的一種方式。
二、常用教學論文的種類。
1、教學研究學術論文：
是闡述自己的一種教學原理或觀點的教學論文。
2、教學研究經驗論文：
是教師對教學中的教學方法、教學心得進行合理的論述與總結。
三、教學論文的一般結構。
教學研究學術論文的結構：
第一部分：引論，論文小帽，提出論點。
第二部分：本論，正文，對自己的論點進行論述。提出合理的理論與事實論據。 第三部分：結論，結尾部分，對自己的觀點進行概括總結、提煉升華。 教學研究經驗論文結構：
第一部分：提出要解決的問題，介紹提出問題的背景或理由。
第二部分：正文，如何解決這一問題。說出解決這些問題的方法與途徑，以及相關的理論和事實根據。
第三部分：總結概括出什么結果，說出存在的困惑，提出今后努力的方向等。
四、教學研究學術論文與教學研究經驗論文的區別與聯系。
共同點：
都有論點和論據，都包括用理論與事實證明論點的過程。
不同點：
1、 教學研究學術論文的論點一般都在開頭或結尾，而且一般只有一個中心論點；教學經驗論文一般沒有中心論點，只是提出一個中心問題，但圍繞中心論點有多個小論點，而且論點一般在正文里。
2、教學研究學術論文有一定的理論高度，理論論據必須經典，事實論據眾所周知；而經驗論文只要談出自己的感想做法，有一定的理論與事實根據即可。
五、寫教學論文應注意的幾個問題。
1、論點要正確：
就是能反映客觀事物或現象的本質和規律，是寫論文的最基本要求。對教學而言，就是能反映教學方面的事實或現象的本質和規律。如果論點不正確，也就找不到可靠的論據支撐，所寫的論文也就沒有什么學術價值。
2、論點要具體：
教師平時教學任務繁重，可供自己支配的時間少，缺乏足夠的時間和精力去研究涉及面廣的大課題。而且題目大，往往會力不從心，寫出的內容會給人一種言之無物、華而不實之感。所以我們應該從實際出發，寫一些具體的小題目論文，尤其應該寫教學經驗論文。
3、 論點要新穎：
論文所選的題目要新穎、時尚，平時我們說喜新厭舊是個貶義詞，但對于寫論文而言絕對是個褒義詞。人們總喜歡讀有新意的文章，老生常談、陳詞濫調就不會吸引人的眼球，像現在涉及新課改方面的、有效教學方面的，就比較新穎，有時代氣息。
4、 論據要確鑿：
理論論據包括一般原理、方針、定義、法則以及成語、警句、諺語等，沒有這些，被人們肯定的道理也可作為理論論據。
事實論據包括人證、物證、典型事例、歷史資料、歷史事實、統計數字等。
無論理論、事實論據，必須眾所周知，被大家廣泛認同，最好典型有代表性。
另外，事實與理論要均衡，不能用事實代替理論，否則就寫成了經驗介紹，無所謂教學論文了。
5、 篇幅要短小：
大家看報紙、雜志，都愿意看短小精悍的文章，長篇大論誰也不愿意看。你看《師說》、《陋室銘》等名篇佳作，雖字數不多，卻流芳千古。所以我們要寫好篇幅短小的教學論文，只要能說明問題、能說清說透、切中要害即可。
6、 不要抄襲：
1.1教學內容
在調查中我們發現，在被調查的中學里，教學內容基本相同。大都遵循傳統課程標準下的教學原則，單純的傳授固定的技術動作。教學中過多注重技術和戰術的訓練，往往忽視了對學生體能和意志的鍛煉。導致學生體能不足，意志薄弱。因此這些教學內容已經無法適應現階段新課程標準的要求，同時也無法滿足學生的需求。
1.2教學方法和手段
教學方法是教學的重要因素，也是教學過程的重要組成部分。它直接影響著教學效果。在對這些中學教師的走訪調查中發現，在籃球課的教學中仍以傳統的講授、示范、練習、糾錯等方法為主，那些現階段廣泛應用的如情境法、發現法、游戲法、競賽激勵法等雖也偶有運用，但并不普遍，這在一定程度上說明我們的中學體育教師在教法選擇和運用上思想轉變有些慢。這會使課堂教學顯得枯燥、單調甚至有些乏味，影響學生主動性和創造性的發揮，限制了學生個性的發展。
2學生對教師教學能力的評價
教師掌握足夠的籃球方面的知識和技能，才能具備較強的教學能力，順利完成教學任務。從表3中我們可以看出，選擇“一般如此”和“偶爾如此”的學生占多數，這說明雖不是完全肯定，但教師的教學能力得到了學生一定程度上的認可。這從另一方面也反映出學生對教師能力的要求在提高，同時表達出學生是渴望從教師那里獲得知識的。
3鞍山市中學籃球教學存在的問題
3.1體育教師陳舊的觀念束縛了學生個性的發揮
“以發展身體，增強體質為主”的觀念一直深深影響著我們的體育教學。雖然在近些年推行教學改革以來，體育教師的傳統地位有所動搖，但多數人的觀念并沒有完全轉變。在調查中我們發現，籃球課上機械的灌輸比較多，學生自主練習比較少。
3.2傳統的教學內容、方式沒有變化
由于領導者和實施者都缺乏現代的教學意識和理念，因此傳統的教學內容和方式仍在沿續。在調查中我們發現，絕大多數的學校還都是采用男女合班教學，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難，同時也使學生難以正常發揮自己的主觀能動性。
3.3場地器材和學生因素給教學帶來困難
由于中學建校大都比較早，因此場地一直是困擾體育教學的難題。盡管近年來在上級檢查驗收時一些問題得到了解決，但多數學校的場地和器材仍然無法滿足體育教學和訓練的需要。同時學生人數過多也是導致教學困難的一個重要因素。
4結論與建議
論文關鍵詞：也思教學反思
教學反思是最近這幾年才出現的新名詞，其實在出現之前教師對自己的教學也有過反省，只不過沒有現在這樣有針對性，這樣有目的性罷了。在素質教育全面鋪開的今天，追求完美而高效的課堂是每一個教育工作的歷史使命，而我們的每一堂課幾乎都是不完美的，教學反思在這樣的背景之下顯得越發重要了。在教學中通過對教學內容設計、教學方法、課堂管理等方方面面的審視可以發現在我們的課堂中確實存在著許多的誤區和不足之處，在課前或課后對這些問題進行反思總結，避免下一次的錯誤。通過這樣的反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。可究竟怎樣反思，反思什么的呢？
首先教師要對對教學反思有明晰而正確的認識，了解教學反思的作用，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。 其次要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等。可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習教育教學論文，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。
下面就如何從課堂的不同角度進行反思談一點個人的體會和感受。
1、教學目的、目標的反思。在教學.過程中，從教學目的著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。 所以在教學反思中，首要的是反思“教”與“學”的 雙邊關系是否融洽，是否達到了各自的目的雜志網。
2、教學方法的反思。 不同的教學內容，不同層次的教學對象在課堂上采取的方法都是不一樣的。曾經聽過一個教師的公開課，整個課堂氣氛沉悶，學生完全處在被動的學習狀態。課后教師發出了這樣的感嘆：與我以前用的方法一樣啊！為什么區別這么大！在傳統的教學中經驗是教師教學的一大法寶，但是隨著教育體制的發展，對于過去的一些教學方式、方法到現在的學生課堂中使用，會有一些教師發現完全沒有了效果，過去的法寶到現在卻沒有了用處。這使得一部分教師對于教學的技能和教學方法產生不理解，并且無技可施，造成教學效果顯著下降，學生對老師也有著不好的評論與態度，這些都直接影響了我們的教育質量。因此教師的教學技能與教學方法的變通，成為面對不同時期，特別是所處家庭、社會、經濟環境完全不同的新時代學生，如何變通教學方式方法，使學生，也同時使教師不斷的適應運動變化著的社會環境，是教育中值得探討的一個問題。
3、課堂教學管理的反思。課堂教學是學生學習的主戰場，教師在課堂教學中要用有效而適宜的方法約束學生的行為，創造一個良好的教學氛圍，保持課堂良好的教學秩序。教師要高瞻遠矚，對于學生在課堂上的言行舉止要作出及時準確的判斷，并采取快捷有效的方式處置，且采取的方式既不能給學生太大的壓力，又不妨礙課堂教學的正常進行，最好更能增加是師生間的交流與溝通，以平等的態度對待一切教學中遇到的問題。課堂是師生共同進行的、充滿溫暖、師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學習場所。因此，教師課堂的管理應是引導、對話與活動，教師對學生的行為首先應該是理解和尊重。 現實中往往會出現因溝通協調不夠，處置方法不恰當，造成教師課堂教學積極性大幅度降低，甚至中途停止的現象，無法完成當堂課的即定目標，直接影響教學的進展和效果教育教學論文，同時也造成師生關系緊張，長期下去教學質量大打折扣。
4、學生學習指導技能的反思。在課余常聽老師們抱怨，“這個班的學生太笨了”“這么簡單的題都做不起，孺子不可教也”，可是我們有沒有認真的去反省：該怎樣指導他們學習？正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。新的學習方式強調，要以學生為學習的主體。但這并不表示教師在學習過程中無所作為。在處理教學中的“教”與學生的“學”這兩者關系時，新的教學理念固然重要，但“指導”的技能也是致關重要的。比如，在以知識傳遞為主的時候，教師對學生的指導主要是圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受型活動而新課程則強調了學習的探究性，教師對學生需要進行問題發現的指導、問題解決的指導，不同層次的學生則需要個別指導、小組指導等。在指導的過程中，教師還要為學生的學習創設一個平等、自由、快樂的課堂環境，為學生自主、合作、探究性學習提供空間。
在實際教學中每次講完課后，我都認真的從不同的角度反思這堂課的得與失，不僅可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現，同時根據課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，能迅速提高課堂教學效果。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學技能可課堂藝術。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，才能去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發揮反思的作用，使教師的專業技能不斷提高。
[關鍵詞]科學 課堂 自評 互評 綜合評價 科學素養
[正文]義務教育小學科學新課程標準明確指出：“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。”評價對科學教學具有不可忽視的導向作用，因此，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，使學生多方面素質得到全面發展。隨著時代的發展，社會對人才需求的標準也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學中盡快解決評價中存在的問題，多幾把尺子去衡量學生，并努力把評價的主動權交還給學生。
在以新理念為指導進行科學教學中的評價，發揮評價的作用。這樣一來就要求評價手段多樣化，不再以考試為唯一評價手段，以學生成績為評價的唯一獨立變量。堅持筆試同時，采用建立成長檔案，交流和匯報及實踐技能考查等方式，多角度、全方位對學習做出評價。不僅評價結果，而且評價過程；不僅評價知識、技能，而且評價能力、方法及情感態度。還要拓寬評價的內容范圍，評價重視知識的運用與理解、實驗技能的評價，如使用基本工具和儀器進行測量和觀察的技能，收集氣體、配制溶液等基本實驗技術，查閱信息資料的技能等，更重視探究學習過程的評價，如提出問題、猜想和假設，表達與交流等。不僅重視學生智能的發展的評價，而且重視對學生情感、態度、價值觀的評價。
評價是為了每一個學生的發展，《綱要》明確提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能”。科學學習的評價本著綱要精神，發揮評價的甄別功能同時，更要發揮評價的改進激勵、反饋與發展功能，注意總結性評價，同時更注重形成性評價，注意集體評價同時更注重個別評價，密切關注學生探究式學習的每一細節，及時提供反饋以便于調節探究學習活動。另外評價主體多元化：學生不僅是評價的客體，而且是學習評價的主體，評價的主體不僅是教師，而且還包括家長、同學和學生自己。這種主體多元化的評價從不同側面給學生提供反饋，提供探究學習的機會，這對學生探究學習能力的培養，社會適應性的增強，身心的全面和諧發展具有重要意義。
基于對課程改革評價體系的認識，在科學教學中我是這樣做的：
通過同學自評、同學互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發揮“導評”的作用，結合教學實際，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。
首先，引導學生開展自我評價。自評的一種重要方式就是反思，在科學教學活動中，我經常引導學生進行反思性評價。例如，我在講《改變浮和沉》時，先叫同學進行猜想，“物體的浮和沉可能與哪些因素有關”？有的同學只講到“自身重力的因素”、“物體形狀的因素”、“附著沉或浮的物體的因素”中的一個原因，而有的同學一口氣就可以想的較全面，問題的原因何在？同學們進行反思，漸漸領悟到，科學中的猜想源于生活中的觀察、體會。
其次，組織學生開展互評。教學活動的本質是交往，課堂教學中，我將評價的主動權還到學生的手中。例如，同學們在做《水火箭》實驗時，就有如下的對話：“你的瓶子太大，裝的水又太多，同樣作用力下不易發射得高”，“你真聰明，你選的瓶子很‘苗條’，所以發射得特別高”。同學們的評價樸實而真誠，我想這樣的評價比老師贊揚的話要實用得多，學生也樂于接受。通過這樣的學生評價，不僅調動了同學們的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進了學生不斷進步。
在科學課堂評價制度的改革中，不僅要有老師對學生的評價，同學自評，生與生之間的評價，還應該包括學生對老師的評價。學生不僅是被評價者，也應該是評價者，在科學課堂中，我們老師要放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價并指導學生的評價。老師與學生互換角色, 教師處在學生的地位上聽學生評價, 學生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現一番。
科學素養的形成是一個長期積累的過程，因此，將對學生的評價貫穿于教學過程的各環節，在恰當的時機對學生進行積極的恰如其分的評價，有利于提高學生科學探究的興趣，發展學生多方面的能力，提高學生的科學素養。
青島版科學教材分為四大版塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動，我們也將科學實驗分為四個階段：準備階段、探究階段、總結階段和拓展階段，在實驗操作的各個環節，教師都要結合學生的操作實際，進行積極適當的評價，肯定學生實驗中的成績與效果，為學生進一步進行科學探究打下堅實的基礎。
準備階段，評價激起學生濃厚的探究興趣。青島版科學教材，為學生提供了很多自備材料的機會，自備材料本身，就給學生提供了一個感受科學的機會，準備材料的過程，就是一個親歷科學的過程。因此，評價學生實驗材料的準備情況，可以了解學生對實驗的興趣如何，對什么樣的問題感興趣，喜歡進行什么樣的實驗研究等等。比如，《有趣的浮沉現象》《燈泡亮了》《有趣的磁鐵》等，都可以讓學生準備一些實驗操作材料，對我們的探究活動有很大的幫助。
探究階段，評價持續學生高漲的探究熱情。在學生的探究過程中，教師適時地進行恰如其分地評價，肯定學生的探究熱情和探究經歷，學生會表現出濃厚的學習興趣，積極投入到探究活動中，研究的興趣更濃了。比如，在教學《燈泡亮了》一課時，教師在自由組裝電路的活動中，對學生的操作過程積極地進行評價，“XX小組合作得非常好！”“XX小組連接得真快！”“你們小組操作得非常規范，還能找到不同的連接方法嗎？”從而對學生的科學知識掌握情況、對科學研究的興趣、小組共同探究中的團結合作精神、是否具有集體意識等進行及時評價。
總結階段，評價張揚學生豐富多彩的個性。在進行實驗匯報交流時，對學生的表達、歸納、概括等方面進行科學有效的評價，是學生非
常喜愛的評價內容，學生的個性往往在這時得到張揚和發展。教師根據學生日常的表現，在學期末，根據不同階段的表現，對學生進行公正評價。內容要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面。本著可操作、實用性原則，我們設計了學期綜合評價表，評價表附在《科學活動記錄冊》的最后，評價表由評價項目、評價等級及學科評語組成。評價項目包括：科學能力、學習過程、學習態度與情感、科學知識等內容。各評價項目都有詳細的評價內容，項目評價采用等級的方式，等級均為優、良、還需努力三個等級。一顆星代表還需努力；二顆星代表良；三顆星代表優。評價的時候，教師根據被評價者的各種信息公正地進行評價。操作時只需在星上做一個標記即可。學科評語部分，教師可根據學生的實際，用簡單的語言指出學生今后的努力方向，進而發揮評價的激勵與促進作用。學期綜合評價表
拓展階段，評價延續學生強烈的探究欲望。《水在哪里》一課，設計了一個拓展實驗：一個蘋果中含有多少水，教師鼓勵學生根據自己的興趣、能力和條件，先制定自己的研究方案，然后在小組內交流，最后確定自己的研究方法。有的學生說：老師，我先把蘋果用果汁機榨成果汁，再用沙布過濾干凈，稱出果汁有多重，就是蘋果中的水有多重。教師及時肯定他的想法：你想得真周到，連他*的果汁機都用上了，用沙布過濾的方法也非常好，可以保證果汁中不含果肉。在評價的同時，對學生的操作提出了有效的建議，鼓勵學生遇到困難時可以取得家長的幫助和支持，極大地調動了學生課后進行探究的欲望。
新課程要求“以人為本”，學習過程就要體現“自主學習、合作探究”的主旋律。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡科學，對學習科學是否有信心，學生的感受是最直接、最真實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。如：在上完《斜面》這節課后，我組織了學生自評。
自我評價表
合作學習是學生科學學習的一種重要方式。在小組合作中，學生所表現出來的各種素質，他是否積極參加小組活動，是否有自己的觀點和想法，小組內的伙伴們相互最了解。因此，同伴互評也是很有必要的，這樣能培養和發展學生的合作意識和協作能力。同時，學生能看到別人的長處，認識自己的不足，樹立起學習的榜樣，也學習了客觀公正地評價別人。如：在上完《熱傳導》一課后，我組織了小組內同伴互評。
小組評價表：
其實，科學課堂評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累，在實踐后反思，學生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受課堂，那時，課堂之水才會真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。
1.《科學（1—6年級）課程標準》．中華人民共和國教育部制訂．北京師范大學出版社，2002年
2.．發展性課程評價方法的探討課程教材教法，2004/1
3.《科學新課程與科學素質培養》．葉禹卿 ．中國紡織出版社，2002年
4.郭啟明主編《教師語言藝術》教學出版社，2001年
5.《走進新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社
第一、方法型教學論文
方法型教學論文的寫作過程首先先闡述這種方法教學的理論依據，然后再介紹這種方法的實施過程，陳述實施這種方法后的教學效果，最后再陳述若干實施方法中的注意事項。
第二、觀點型教學論文
觀點型教學論文的寫作過程與方法型教學論文大同小異，觀點型教學論文在現有的教學現狀上提出新的教學觀點，再據對新提出的教學觀點擺出依據，分析觀點，最后根據依據，分析得出新觀點的結論，并提出新的政策。
一、教學目標分層
不同層次的學生其認知能力、智力發展水平各不相同，因而在制定教學目標時也要符合不同層次學生的發展需要。在初中數學教學中，教師要根據新課標的要求，認真分析教材，準確把握教學重難點，科學制定出既面向全體學生，又兼顧提優、補差的教學目標。
二、分層檢測，反饋小結
根據學生的學習情況，以分層測試的方式對學生進行測驗，檢驗每個層次的學生本節課學習情況是否達標。教師應該在學生達標測驗的過程中，就開始對部分優秀生、中等生、學困生的作業進行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業，課后應該由組長和學科組長共同進行批閱，批改完作業后并寫好分析交予教師審閱。此模式的主要特點：在整個教學過程中，我們始終充分考慮到每個學生的學習差異，進行分層教學，分層指導，讓每個學生都積極參與教學，讓每個學生在數學課堂上都學到知識。
三、評價分層
教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應的評價標準，充分發揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習數學的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習數學的信心的同時，幫助他們發現自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；對優秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調整心態，繼續努力，以取得更高的成就。
四、合作互助、分層練習
教師課前要研究分解本節課的具體學習目標，讓學生做導學案預設好的練習，根據自己基礎能力的情況先完成與自己能力相對應層次的練習，完成后，在學有余力的情況下，再去完成其他的提高型習題。等大多數學生都完成與自己相對應的練習后，先組內互相檢查完成情況，對存在的問題組內討論糾正。組內解決不了的問題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節課的難點，再由教師去集中引導分析講解。這樣在教師充分了解學情的基礎上，不僅節約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養學生的合作學習的能力和他們自己獨立解決問題的習慣。
五、測試分層
測試是檢驗學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。因此，要達到分層教學的最終目的———使每個學生都獲得成功，從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎題和分層題或A、B卷或基礎題和選做題等。基礎題是要求每個學生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分數一樣的題目供不同層次的學生選擇，從而使成績不太好的學生也可以嘗試到高分的樂趣，進而提高對數學的學習興趣；對優生又可避免因常得高分而產生自滿情緒。教學目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問答的形式，出現問題及時矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分(適合完成一類教學目標的學生)，再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學目標的學生再答20分附加題，完成三類教學目標的學生再答30分附加題)。通過目標檢測，及時掌握目標完成情況，再通過課后分層輔導鞏固所學知識。
要循序漸進。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。
預習揭示和思考練習。在新編小學語文教材中，每篇課文前都有。提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。
懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
九年義務教材小學語文教科書，在寫字教學方面，有進一步增強的趨勢。最明顯的地方，就是在課本的練習中，特意設置了田字格的寫字練習，從看到摹再到臨寫，體現了寫字能力的的漸進性，較好地遵循了人類的認識規律。這種設計，體現了編者的獨具匠心和良苦用心。本人以為，這樣的設計已進一步將小學的寫字教學提到了一個新的高度，我們廣大的語文教師再也不可等閑視之了！通過近一年的教學實踐，本人在對低年級學生的寫字教學上，有了點滴體會。現將它闡述出來，與各位同仁商討，也想起個拋磚引玉的作用。在寫字教學中，本人曾走過一段彎路。拿到新教材，剛開始進行這方面的教學時，我只讓學生在教科書的田字格內寫字，然后又讓學生在田字格練習本上，每個字寫一行（8－10個）或兩行（16－20個）。雖然在課堂上，我也花心思對每個字的間架結構進行了指導，但學生在練習本上寫出來的字，依然還是很難看。特別是在當天學的生字比較多的情況下，結果更是糟糕，最差時，全班寫字的合格率竟在20%以下，優秀率幾乎為零。
起初，我還以為學生是剛入學，各個方面均處于起步階段，且寫字又屬于一種實踐性很強的技巧能力，此時學生的字寫得差，當屬情理之中，在所難免。可是，半個學期過去了，學生的寫字能力竟是毫無起色。雖然本人在課內外對學生進行了指導或輔導，用盡心機，嗓子喊得發痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受師德之譴，本人開始在這方面警覺起來了。察看書法專業的指導書籍，了解書法家成長的故事，但那些東西似乎與我們的學生，特別是小學低年級的全體學生，還有許多距離，好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上，“久行”不得要領之后，我不得不從自身的教學方法上來找缺點、想辦法。
經過反復的鉆研教材上的設置和琢磨編者的意圖之后，我終于受到了啟發。教科書上的寫字練習，淺看起來，總覺得有點兒“份量”不夠（寫字的專門練習，一般每個字只讓學生寫兩個）。出于好奇，我將一部分學生的教科書收上來看看。出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字！雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結構上也還有不少的欠缺，但與他們練習本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。對于一個入學不到半年的小學一年級的學生來說，這樣的字，寫得已經夠好的了。難道在寫字教學上也要給學生“減負”？受此啟發，我就試著在學生寫字練習的數量上，給學生進行“減負”。我一改寫字練習讓學生每個字最少也要寫八個以上的做法，一下子將寫字練習的數量減到了每個字四到五個，并且要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬事易做，一訣難求”，這句話的道理，在我的寫字教學中，立刻顯現出來了。在經過不到二十次的練習以后，本班學生的寫字能力，一下子提高了許多，寫字的合格率，一下子升到了85%以上，優秀率竟接近30%。看到這樣的結果，本人雖談不上欣喜若狂，但說喜不自勝那可是一點兒也不過分。
為了進一步探明究竟，我及時地對部分在這方面進步較快的學生進行了家訪。家長們普遍反映，子女在做作業上有了同一種變化：原來是先做完其他的作業，接著是痛痛快快地玩一頓，等到了上學的“臨界點”，再萬般無奈地拿起語文作業，一陣胡亂的“涂鴉”之后，語文作業數量上的任務，算是完成了，但質量上卻是如前所述，寫字能力的提高與否，那是更談不上了。現在，則是調了個頭。放學后，一有空就是正兒八經，認認真真地先將語文作業做好，然后再完成其他的作業。這樣，我的語文作業，就在學生所有的作業當中，占盡了“先機”。相對來說，其質量當然也要好得多了。通過家訪，我明白了：學生寫字進步快的原因，除了我在數量上給減了“負”以外，還與由此帶來的學生主觀上的主動，心理上的耐心，有很大的關系。我也明白了不少的書法家以“寧靜可以致遠”作為座右銘的真諦了。同時，我還明白了，通過“減負”，學生寫字能力提高“神速”，也有其內在的必然性了。因此，我也得出了一個結論：“精雕細刻”一個字，比胡亂“涂鴉”一百個字，進步都要快得多呀。如此看來，在對學生進行寫字教學或寫字能力訓練時，“減負”也是我們不可忽視的重要一環。
詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學生來說不易領會。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導，如果能從“情”入手，對詩歌的整體基調做一定的渲染，相信會使學生更易體會它的意境美。例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達的思想感情很明顯，即“思故鄉”，教師可以先向學生介紹一下遠離家鄉游子的思鄉之情：“許多人都會在除夕夜趕回家鄉，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉很深的牽掛，迫切希望回到家鄉。一個人在外面漂泊流浪，當夜深人靜難以入眠時，這種思鄉之情就會變得愈加強烈。”這時，我們可以為學生播放一些關于思鄉的曲子，努力創設一種教學情境，讓學生在這種情境中讀詩，充分體會詩歌表達的思想感情。之后，我們再讓學生領會詩歌的意境，那么一幅游人思鄉圖便在學生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯想到家鄉的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學生所理解了。再如，我在執教王維的《山居秋暝》一詩時，根據詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，在網上下載了有關的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優美的音樂，學生一邊吟誦，一邊欣賞優美的畫面，對詩歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準備，具有較強的引導學生和創設情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會被學生分割得支離破碎，學生才會充分認識到詩歌的意境美。
二、即“景”生“情”
每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導學生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導學生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學生產生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優美意境經教師的描繪和渲染之后，學生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學生，使學生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。
三、“情”“景”交融
從以上不難看出，詩歌中的“情”和“景”并不是孤立分開的，而是緊密聯系、不可或缺的。詩歌的動人之處就在于“情”的真摯和“景”的完美。在教學中，教師通過生動地講解，要力求做到“情”“景”交融。如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時，教師可以讓學生帶著感情去聯想當時詩人所處的環境：“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學生想象，能夠達到“景”的完美再現。在這樣的意境中，學生對作者“愁”（即孤獨惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時，我提出了以下5個思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?④為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義?⑤說說“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的藝術特色。《虞美人》是南唐后主李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。由淺入深地設置這5個問題，符合學生的認知規律，也跟課文的順序相符，較好地調動了學生的思維積極性，學生沉浸在對問題的思索中，踴躍地參與問題的討論。學生的主動性和積極性充分地發揮了出來，學生張開了想象的翅膀，擴大了思維的空間，自然就走進了詩詞的意境中去了。