時間：2023-04-01 10:06:09
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幼兒園班主任職責
1、樹立正確的兒童觀、教育觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒做到關心、細心、耐心，不偏愛，堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰。
2、自覺執行幼兒教師職業道德規范，遵守各項規章制度。
3、教書育人，為人師表，儀表整潔大方，語言文明，舉止端莊，態度和藹，動作輕柔，不穿高跟鞋進教室，不戴耳環、戒指，不披長發，不在教室里化妝和飲食。
4、認真貫徹執行《幼兒園工作規程》和幼兒園培養目標，，結合教研組計劃及本班幼兒的特點和個體差異及時制定好各類教育工作計劃，并認真實施、調整，有計劃有步驟地開展班級保教工作。
每學期第一周前完成班計劃，學期末前兩周完成幼兒評估記錄。
每主題結束前完成本主題的觀察評估記錄、教養筆記(教育隨筆)及主題計劃、過程記錄及反思等。
定期完成幼兒的個案觀察記錄。
5、科學、合理地安排幼兒一日活動，引導幼兒主動學習，寓教育于游戲中。觀察、分析、記錄、評估幼兒發展情況，因材施教，促使幼兒的和諧、健康發展。
6、認真執行幼兒園各項教育常規及幼兒園安全、衛生保健制度，保教結合，對教育行為與過程及時進行反思、調整，不斷提高工作質量。
7、指導并配合保育員做好本班幼兒生活保健工作，管理好本班幼兒的睡眠、儀表、飲食，做好三清一靜。隨時注意幼兒的健康安全情況，杜絕責任事故的發生。
8、進班前，必須做好一切準備工作，帶班時精力集中，盡心盡責，不隨便離開班級，密切關注幼兒的活動及需求，及時提供適當的指導。
9、根據教育內容，定期更換、積極創設體現幼兒主體地位的活動環境(材料充足、安全健康、整潔有序、美觀舒適、師生關系融洽)，為活動區、活動室等各類活動提供符合本班幼兒發展水平、操作性強、衛生、安全、豐富的玩具和材料。
10、組織好園區及班級各類大活動(如郊游、半日活動等)，做到有方案、重實施、好反思。
11、努力學習幼教專業理論，鉆研教材，研究教法，積極參加教育研究和各種業務進修學習，(課題、教研活動等)，注重研究、探索過程;做到有分析、有目標、有實施方案、有觀察評估、有總結，不斷提高自身的業務素質;
12、定期向教研組長或園主任匯報工作，接受園長、園長助理、園主任、教研組長的監督、檢查和指導。
13、搭班老師互相協調溝通，進班前做好準備，帶班時不擅自離崗，空班時不允許隨便串班，嚴格執行一日作息制度，不允許私自調班。
14、能處置意外事故和突發性事件的應急措施的能力，無論發生任何大小事故，均必須及時報告保健室、園主任處。
15、與家長保持聯系配合，全心全意為幼兒家長服務，積極主動做好家長工作。
每學期對每個幼兒家訪1-2次，并做好記錄。
每周四完成下周計劃，周五公布計劃安排、家長宣傳欄等內容，使家長及時了解幼兒園的有關信息和要求。
定期召開家長會。
做好班級網站的管理和維護，及時更新內容。
定時和每個幼兒家長保持聯系，了解幼兒家庭教育情況，和家長商議符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育工作。
有針對性地開展家長工作：向家長開放半日活動、家長義工、家長沙龍，家教指導講座，做好個別家長工作等。
每學期開展12次主題家教指導活動，寫出1 2篇家教指導活動案例;組織家長撰寫教學一得文章34篇，在學期結束前交園科研室存檔。
做好班級財產物品登記、保管、清理等工作，做好保管區內的清潔工作。
不向家長索要財物。
如果幼兒因病事假或無故兩天以上(含兩天)不來園時，要及時家訪，了解情況。
16、關心幼兒園發展，及時為幼兒園各項工作提出合理建議。
幼兒園班主任職責范例
1、嚴格遵守學校《教師行為規范10條》和各項規章制度。
2、全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求，結合本班實際，制定教育工作計劃(包括觀察、分析、記錄幼兒發展情況)，并認真執行。
3、對幼兒態度要和藹和親，做到耐心、關心、細心、熱心，與本班教師、保育員團結協作，搞好所在班級教育、衛生、保健及生活護理等工作。
4、認真執行幼兒的作息制度，認真安排好幼兒一日生活內容，做到動靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長。
5、主持召開每周班務會議，共同確定下周工作重點，與副班主任和保育員共同搞好班內的工作。
6、堅持下面教育原則，尊重幼兒，積極啟發誘導，嚴禁體罰和變相體罰。
7、努力鉆研業務，積極參加教研活動及業務學習。積極創編教材，制作教具，不斷提高自身素質及水平。
8、堅持做好交接班工作，一般情況口頭交接，重大情況要作書面交接。家長特殊要求、患兒藥品、物品要登記交接。
9、做好家長工作，向家長宣傳正確的教養方法，每周向家長公布本周及下周的教育內容，以便家長心中有數，積極配合。
10、認真填寫家園聯系手冊，經常與家長保持聯系，及時交換意見。
11、認真做好教研活動記錄和每周教育小結，每學期寫出質量較高的教育工作總結或論文一至兩篇。
12、堅持英語學習，堅持用英語組織教學。
幼兒園班主任職責范文
1、 嚴格遵守學校的各項規章制度及先鋒幼稚園教師行為規范，為本班的老師、孩子、家長做出榜樣。
2、 全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求及每學期園務工作的安排，結合本班實際，制定班主任工作計劃，并認真執行。
3、 對幼兒態度要和藹可親，做到耐心、關心、細心、熱心，并與本班教師、教育助理團結協作，搞好所在班級教育、衛生、保健及生活護理等工作。
4、 認真執行幼兒的作息制度，認真安排好幼兒一日生活內容，做到動靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長。
5、 主持召開每周班務會議，共同確定下周工作重點，與教師和教育助理共同搞好班內的工作。
6、 堅持各項教育原則，尊重幼兒，積極啟發誘導，嚴禁體罰和變相體罰。
7、 努力鉆研業務，積極參加教研活動及業務學習。積極創編教材，制作教具，不斷提高自身素質及業務水平。
8、 做好家長工作，向家長宣傳正確的教育方法，每周向家長公布本周及下周的教育內容，以便家長心中有數，積極配合。
9、 認真填寫幼兒家園聯系手冊，經常與家長保持聯系，及時與家長溝通。
11、 認真做好班主任會議記錄，并及時傳達到班內各位老師，讓每位老師做到心中有數。
一、家園溝通中存在的主要問題
雖然隨著幼教改革的深化，家園溝通的受重視程度不斷提高，但在實際工作中，家長和幼兒園相互溝通的過程中仍存在諸多問題。因為家園溝通是雙方互動產生的結果，所出現的問題既有幼兒園方面的不妥，也有家長方面的不足，所以將從這兩方面來討論家園溝通中存在的問題。
（一）幼兒園方面
1. 以園方為中心，教師家長地位不平等。尊師重道是中華民族的傳統美德，在人們心中有著根深蒂固的影響，而且當幼兒園教師對素質教育觀理解的不夠透徹時，就習慣把自己當成教育活動的主導和中心。同樣地，建立在平等合作上的家園溝通也經常演變成教師主動溝通家長被動配合，如親子運動會、家長開放日等都由園方完全制定方案計劃后直接通知家長，在整個過程中，教師掌握更多話語權，較少考慮家長的需要和想法，從而造成溝通活動難以達到預期效果，溝通效果大打折扣。
2. 教師任務繁重，溝通主動性缺乏。幼兒教師責任重、工作累、待遇差是一種很普遍的現象，致使幼兒教師幸福感下降。在工作過程中，低落的情緒直接導致的結果就是教師僅為完成必須的工作任務而工作，不去分析幼兒行為的原因，僅根據幼兒的表現來評判幼兒的發展程度。物質生活的不豐富導致教師不能全身心投入到教育事業中，更不能與幼兒形成親密和諧的師生關系。在與家長溝通的過程中，也不夠積極，共情能力較差，只進行必須溝通而忽略選擇性溝通。另一方面，保教工作過為繁重，即使教師有和家長溝通孩子近況的想法，也會由于身體上的吃不消而減少溝通頻率或降低溝通質量。
3. 時間安排不合理，渠道較狹窄。目前，家園溝通的渠道仍比較狹窄，家長會、家長開放日、電子郵件等溝通方式留于表面，難以達到預期效果，家長和老師面談交流仍為主要的溝通方式。從面談時間安排上看，溝通的時間最多集中在入園和離園兩個時間段，而在這兩個時間段的溝通存在很多難點。究其原因，一是由于家長和幼兒園教師的工作時間較為同步，許多家長送孩子入園以后匆匆趕去上班，而離園時，家長和教師幾乎又是同步下班，所以很難進行充分的溝通與交流；二是在該時段，即使家長有時間，教師也很難抽出時間和家長交流，因為此時教師非常忙碌，要接待每個孩子入園、離園，要組織班級活動，要保證孩子的安全，還要應對各種突發事件，分配到每個家長的時間少之又少。②
4. 內容過于片面，局限孩子缺點。教師與家長溝通的話題以幼兒在園期間的缺點為主，局限在幼兒的不足和有待提高之處，如孩子午休時吵鬧，參加活動時不遵守規則，與其他兒童發生矛盾沖突等，習慣忽略向家長通報孩子的優良表現。此種溝通話題較為消極，久而久之，教師要和某些家長溝通時，家長會形成抵觸心理，不易形成良性健康的溝通關系。從另一個角度看，教師此種重報憂而輕報喜的溝通習慣，也會導致家長對孩子的批評增多鼓勵減少，對幼兒陽光和諧的成長環境的形成也有消極影響。
（二）家長方面
1. 事務繁忙，機會較少。隨著生活壓力的增大和生活節奏的加快，家長作為家庭中的支撐力，既要贍養老人又要撫養子女。但家長的時間與精力卻是有限的，接送幼兒時間緊張，僅匆匆幾句便帶孩子離園，也鮮有時間參加幼兒園開展的各種親子活動。有些家長甚至不能自己親自接送孩子，長期由保姆代接，而保姆轉達的溝通信息時常不夠詳細全面，家長無法真實及時地掌握幼兒在園情況。同時，有些幼兒園中存在大量留守兒童，即家長為了生計而外出打工或做生意，時間在半年以上，把孩子留在戶籍所在地接受教育的兒童。③教師與留守兒童家長交流的時間更是非常之少，從而造成溝通不暢。
2. 角色定位偏差，主動性差。在實際生活中，雖然家長工作很忙，但還是很關心幼兒教育情況的，不過仍有部分家長存在教育就等于學校教育的誤區，認為孩子學得如何均取決于教師教得如何，把孩子的不良表現歸咎于幼兒園教師，忽略家庭教育的重要性，從根本上否定家園溝通、家園共育的作用。當幼兒園開展相應活動時，某些家長一方面嫌麻煩，另一方面覺得不重要，參加的主動性較低，即使去幼兒園參加也只是消極配合，勉強完成任務。如此，家園溝通的效率降低，效果也不夠理想。
3. 期待過高，觀念落后。家長對子女的成長有期待是父母愛孩子的表現，實屬正常現象。但有些家長“望子成龍，望女成鳳”思想過于嚴重，盼兒心切加上教育觀念落后，即導致貪多求全方法不當等反教育規律的現象發生。事實上，幼兒在園期間應把游戲作為活動開展的主要方式，兒童多游戲更有利于兒童的發展，但很多家長卻不這樣認為，從而在活動開展理念方面與園方產生較大分歧。這種根本上的家園雙方教育理念的差異是家園溝通不暢一個很重要的原因。
二、家園溝通中問題的改善策略
（一）落實平等的溝通理念
這里的“平等”可以分別從兩個方面理解：
1. 園方與家長地位的平等。從人際溝通的角度講溝通雙方只有具有平等的地位，才有可能實現有效的溝通。園方是否與家長地位平等在有效溝通是否實現中起著決定性的作用。教師在多數情況下的主導是允許的，但不等于專制主導，更不等于忽視家長的發言權。幼兒園要學會在尊重的基礎上利用平等的態度對孩子發展表現進行溝通，并對家長提出的合理化建議保持虛心接受的態度，從而做到家園合力協調育兒。
2. 家長溝通機會的平等。每個孩子來自不同的家庭，家長的性格特點、文化水平及身份背景均有所不同，而正因如此，很多家長也就被貼上標簽。通常情況下，“權貴”家長及性格開朗的家長更易得到溝通機會，而事實上為了保證每個幼兒都受到足夠的關注和教育，家長的溝通機會需要平等化。
（二）提高教師專業素質
用專業知識指導幼兒教師的日常工作，培養教師專業素養有利于教師在實際工作中提高效率，更加游刃有余。對未入職教師提供職前培訓，對已上崗教師提供培訓機會，全方面提高教師的專業素養。從根本上強化教師對素質教育觀的認識。增設心理學的相關課程：幫助教師科學提高共情能力，更能理解幼兒及家長的情緒情感，明了家園溝通的重要性，充分做到換位思考。社會心理學的學習可以讓教師更有效地提高社會交往能力，掌握溝通的藝術，提高家園溝通的有效性。通過培養教師的專業素質，rang 教師站在一個新的高度處理家園溝通這一幼兒教育領域中的重要部分。從另一個角度看，通過心理學的學習也可以幫助幼兒教師學會調整自己的心理狀態，有效提高幸福感，更好地投入到教育工作中。
（三）增強家長的教育能力
開展教育理念宣傳工作，貫徹落實家園共育原則。定期開展家庭教育講座，舉辦家庭教育論文大賽等活動，創辦高質量的家庭教育學習平臺或園刊，幫助家長認識到家園共育及家園溝通的重要性，掌握具體合理科學的教育方法。在宣傳過程中，重視熱點教育問題的分析，告知家長嚴苛或者溺愛對幼兒成長的不利影響，弱化家園溝通過程中家長的護短思想，使家園溝通建立在公平客觀的基礎上，以保溝通順暢。同時，可以建立幼兒園微信公眾平臺，定期推送相關教育類小文章，增強家長的教育能力。
（四）拓展溝通渠道
家園溝通的傳統方式包括家長會、家訪、宣傳欄、家長工作日等，毋庸置疑，這些方式在家園溝通中起著不可或缺的作用。但隨著信息時代的到來，現代化方式如幼兒園網站、微博、微信、QQ等也必須應用到家園溝通工作中來，與傳統模式結合，促進家園合作的發展。以微信為例，這個通過網絡快速發送語音、視頻、圖片和文字等信息，支持多人在線交流的技術，成為當前發展勢頭最為強勁的溝通平臺。④此類方式的優點包括便捷性、即時性、參與性強等，但對大量的信息甄別比較困難，也容易造成隱私泄漏等問題。因此，使用過程中仍需謹慎。
注釋：
①徐紅.家園溝通的現狀及其改善對策[J].教育導刊，2012（10）.
②江琳.家園溝通有效性缺失的原因及對策[J].吉林省教育學院學報，2013（11）.
去西德雷頓小學的前一天，漢娜發郵件給我，問我是否愿意提前到學校和學生一起進午餐。出于多和小朋友接觸的想法，我樂意地接收了她的邀請。從倫敦帕丁頓火車站坐不到半小時的火車到西德雷頓，到那里時正好是午餐時間。到校門口時，給漢娜打了電話，大概正在上課，沒接，我就直奔門房。門房是個大大的透明玻璃隔著的房間，里面坐著一個中年白人阿姨，我過去時她正在接電話，我敲了敲玻璃，由于隔著玻璃說話聽不清，她示意我用門旁邊的話筒。她把對話筒打開了，我簡單地說明了來意，大概是之前漢娜和她打過招呼的緣故，她沒有多問什么，立即起身給我開門。就在這時，漢娜也剛好下課來到了接待室。在接待處簡單登記后，領了一張訪問牌。然后去教室放下背包，就和她一起去了食堂。在去食堂的路上，遇到了幾個小朋友，是漢娜班上的學生，漢娜一一向我介紹了每個小朋友，我注意到一點，這種介紹不像我們以為的那種大人和小孩之間俯視般的敷衍，而是儼然很正式的，雖然只是七八歲的小孩，卻有著成人、朋友之間的禮貌和尊重。（有意思的是，我們的文化里常用“小朋友”稱呼小孩子，可是我們往往只突出了“小”，而忽略了“朋友”的意味）剛開始那些小朋友有些膽怯、靦腆，或許因為這是倫敦郊區的一所學校，外人來訪并不多，而漢娜告訴我，這是第一次中國人來訪他們班，況且他們只是七八歲的小孩。于是我主動地上前，一個個地和她們握手，說“你好，我叫……很高興見到你！”那些小朋友也都高興地依次和我握手說：“你好，我叫……很高興見到你。”這種禮貌不是我們說的“小大人”的表現，而是英國人相處的基本禮貌和姿態，這些小朋友做得很好。
我和他們一起到了食堂。食堂不大，但是很可愛，四周的墻壁刷得五顏六色，天花板上掛著一些可愛的小裝飾品。午餐很簡單，但是品種比較齊全，有米飯、青菜、奶油、蛋糕、牛奶，還有水果等，打菜的是幾個黑人和白人阿姨。我點了米飯加一些青菜，類似于蓋澆飯，外加一份蛋糕和奶油。在打菜的時候，剛才見面主動向我做自我介紹、來自南非的小女生，遠遠地向我們招手，指著身邊的位置，喊我們去她們那張桌子坐。兩張小桌子并成的餐桌，和黑人小女孩一起坐著的五個小朋友，她們見到我一點都不膽怯，在逐一自我介紹之后，就不停地向我問這問那。而這時其他桌子上的小朋友也圍了過來，有的是端著飯過來，有的是過來和我打招呼。從他們的神情可以看出，對于我在食堂的出現，他們表示好奇。我很高興地一一和他們握手招呼……
午餐時間是從十二點半到一點半，我們不到一點就吃好了，小朋友去操場自由活動，我便到教室準備下午上課的內容。一點二十五分，我隨漢娜到樓下操場召集那些小朋友上課，漢娜在我前面先到了操場，等我到操場時，發現學生已經排成隊了，但是并不整齊，歪歪扭扭的，在嘰嘰喳喳地說著話。一點半學生到教室，就在我隨著小朋友一起進入教室的時候，進來了另一個老師，我以為是另外一節課的老師，可是漢娜給我介紹后，我才知道她是這堂課的助教。全班有20來個學生，大多七八歲，來自不同的國家，有著不同的膚色。由于西德雷頓是個混住區，這里有來自世界各地的人，非洲、南亞、東南亞和東歐，因此也就不奇怪這個班級一眼看上去有一半的學生黝黑。20多雙好奇而可愛的眼睛盯著我。在漢娜把我介紹給小朋友后，他們紛紛向我說“Hello” “你好”（午餐時，我教了其中一些小朋友漢語“你好”，這會兒他們就都應用上了）我簡單地作了個自我介紹之后，在漢娜的要求下，他們依次作了自我介紹：名字，年齡，來自哪里，最喜歡的顏色、動物和活動……
開始上課了，我站在講臺上剛開始有點緊張，在我去這所小學之前擔心會和小朋友在語言交流上存在困難，有點顧慮，可是這會面對這一群可愛的臉孔，那種愉悅沖走了我之前的顧慮。我先是給他們在電腦上通過黑板屏幕展示了故宮、長城、黃山、桂林山水等一些圖片，大致描繪介紹了這些地方。在看圖片的過程中，他們很好奇，有說不完的問題，不停地舉手：“故宮誰住里面？長城有多長？要走多久？黃山的那些樹怎么長成那樣的？那條河（漓江）里有沒有魚？……”我一一向他們解釋了，她們并不滿足，仍然嘰嘰喳喳地討論著，問這問那……由于時間有限，最后我只告訴他們真實的景色比圖片的好看，叫他們讓父母帶著去中國玩。接著在屏幕上播放了兩首簡單的中文兒歌（歌詞配著英語字幕）：《兩只老虎》和《祝你生日快樂》。我試著讓他們跟著一句句地唱，可是很困難，因為他們沒有一點點的漢語基礎，只能跟著音樂節奏搖頭晃腦地哼著，一邊拍著小手。從他們的高興和搖頭晃腦中，我看到了童真的普遍性，不管是哪個民族，哪種語言和膚色，兒童具有著同樣的天真無邪。
課堂中間的一個環節是用筷子比賽游戲。這個游戲是漢娜安排的，出乎我的意料。我由衷地感到高興，因為用筷子是中國人的一大特征，無論走到世界的哪個角落都丟不了的特征，我感受到一種對中國文化的尊重。從小到大我從來沒有“學習或者練習用筷子”這個概念，也更不會以為它是一件困難的需要去學習的事情。可是今天，在我看了那些小朋友用筷子時各種各樣“艱難”吃力的姿態，難以形容的“笨拙”的樣子之后，我發現用筷子原來真的不是一件容易的事。漢娜讓我教他們，我告訴她事實上我并不懂得怎么教，因為從小到大，從來沒有人教怎么用筷子，也沒有什么方法技巧，似乎這是自然而然的過程。如果教，最好的方法就是示范或手把手地指導和糾正。于是，我在臺上用筷子示范著夾了些東西，從不同的角度示范給他們看，然后下去一組組地演示。可是，還沒等我說完，那些小朋友就迫不及待地拿起了筷子。比賽分為4組，每組桌子上放著同樣數量的蘿卜條和糖果，還有一個杯子，比賽規則是看哪一組先把桌面上的東西夾到杯子里。比賽開始了，小朋友興奮不已，拿筷子的小朋友在吃力地夾，其他的在一旁喊著“快點，快點”，可是對于只用過刀叉的他們，拿筷子真的不是件容易的差事，雖然只有兩根竹子，但是在他們手上，怎么也不聽使喚，兩根老不合作，怎么捏也夾不住糖果。急得有的同學不得已偷偷用另一只手幫助……
課堂的最后一個環節是教漢語。我事先準備了一些簡單的帶田字格和拼音的詞語和句子，“你好”“我、你、的、名字”“我幾歲了”等。我先是在黑板上一個個地書寫拼讀了一遍，他們興高采烈地跟著我讀了起來，而他們的朗讀，雖然聽起來有點拗口，但是帶著童言的清新。接著我讓他們上黑板上寫。（英國的幼兒園和小學課堂，出于學生的健康，都不用粉筆，而是電子筆和電子黑板，但是使用起來的效果和粉筆、黑板幾乎一樣的，而且更簡易方便）小朋友們很積極，紛紛地舉手要求上臺寫，有的把兩只手都舉了起來。我讓他們寫的漢字是“我”，你難以想象他們是怎樣寫“我”字的，那簡直是畫畫。他們看著黑板（屏幕）上方田字格里的漢字“我”，然后照著“畫”了起來……
看到這種情景，不禁讓我想起小時候對著田字格一筆一畫地寫漢字的情形，而老師那不絕于耳的嘮叨“橫平豎直，占滿格”至今還隱隱約約回響在耳邊。而此刻身在異國，看著一些和我當年一樣大的外國小朋友，他們在方格子里寫漢字，挺有意思的，有一種說不出的感覺……每個小朋友都嚷嚷著要上臺寫，可是漢娜說時間不夠，就沒讓繼續寫。看著那些舉起的小手最后又放下去，興奮與期待轉而變為失望的眼神，我突然意識到一次小小的“上臺寫字”對他們是多么重要，在他們小小的心靈里，是一件“大事”。在一個老師眼中或許是微不足道的事情，對于那些幼小的孩子而言，并不是微小的，而是很重要的……我不由得想起了小時候語文課本魏巍的《我的老師》里面的一句話：“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”是啊，孩子的心靈是稚嫩和幼小的，老師的一個小小的舉動，對孩子小小的幫助和鼓勵，對孩子的一點點付出和給予，哪怕再小，在幼小的孩子的眼中也是很重要的，都會在孩子幼小的心靈里留下深刻的印象。
時間過得很快，下午三點下課時間到了，漢娜讓小朋友們集合合影留念，而我的一節小小的課結束了。在最后一個學生被家長領走之后，漢娜帶我到學校的其他年級和教室，以及操場去參觀。我看到每個教室都很別致，尤其是低年級的，一面大大的透明玻璃幾乎占據了一面墻，陽光從玻璃外照進教室，明亮而清澈，幾張四方形的小桌子，墻壁上貼著各種各樣的圖畫和小手工作品。而操場就是一個大樂園，有著綠油油的草地和各種各樣的活動器材。在看的過程中，漢娜還給我介紹學校的情況。離開學校的時候，漢娜友好地開車送我到火車站，一路上不斷地感謝我的到來，她對我說那些小朋友都很開心我的到來，而且這幾天肯定都會很興奮的，她們回家會和他們父母談論在學校學了拿筷子、看中國的圖片、聽中國兒歌、寫中國漢字的事，我的到來會成為他們幾天的話題。我由衷地感到高興。
五點半的火車回倫敦，站在西德雷頓火車站的站臺上，望著西下的夕陽，回頭看著這個倫敦西邊的小鎮，我有點不舍得離開，因為那群可愛的小朋友，他們天真活潑的臉孔，因為我所經歷的難忘的一節課。
這是一次簡單短暫的訪行，卻給了我很多東西。課后，我進一步地從老師和同學那里了解到更多關于英國小學教育的情況，其中感受很深的幾點是：
第一點：助教制度
每個孩子都是同等的，保證每個孩子都能得到同等的重視和關心，獲得同樣的機會教育，這是英國教育的一個重要理念，而助教制度在某種程度上體現了這個理念。英國小學的課堂始終都是整體教學和個別輔導同步進行的，在每個班級課堂，除了任課老師外，都配有助教，通常情況下一個課堂一個助教，特殊情況下可以有兩個或多個。這些助教是公開招聘的，大多都是大學生，還有一些社會志愿者。她們的工資很低，但是在英國每年都有很多大學生和社會志愿者去當助教，因為這是一種有益的經歷。
助教的主要工作就是課前幫助準備課堂，課上協作任課老師進行課堂教學，進行一些必要的秩序維持，課后打理教室，以及課間照看和陪小朋友活動。這些是基本的工作，但是最主要的是關注和幫助那些學習能力不夠，或者有缺陷的學生。英國很重視每個孩子享有同等的教育機會，重視那些落后和有缺陷的學生，一些學校甚至于專門為特殊的學生單獨聘請助教，以彌補她們由于先天或后天原因而導致的缺陷。在課堂上，助教會幫助那些跟不上課堂的小朋友，那些“落伍”的小朋友；或者課后對這些小朋友進行單獨輔導。
讓每個孩子都得到關注和關心。如果說任課老師是一種全面教育，那么助教的角色就是彌補這種全面教育的不足，是一種傾斜，向那種天資不夠或者有其他困難的學生，尤其是身體殘疾、心里障礙的學生的傾斜。事實上，助教就相當于課堂保姆，尤其是那些特殊孩子的保姆。由此可以看到，英國的小學對孩子的關注是無微不至的，它真正做到了努力讓每個孩子都能得到關注、都能良好地成長。而在國內，我們常常看到的一種情況是，一個課堂上往往只有優秀的學生被重視，那些差生就在放羊，最后往往是好的學生在進步，而差生的教育則被忽視。我們并沒有真正做到同等地關切每個學生。
第二點：取消紅色墨水批改作業
英國從2008年開始就逐漸禁止老師用紅色墨水批改學生的作業，而現在幾乎英國所有的中小學校都取消了用紅筆批改。理由很簡單：紅色被認為具有對抗性和威脅性，同時往往會使得學生把太多的注意力集中在自己的錯誤上，它具有否定的消極含義，會使學生產生不安，對學生的學習和心理造成不良影響。當學生看到自己的作業被老師用紅筆密密麻麻地修改時，看到自己的錯誤被紅筆一道道地凸顯出來時，這時學生會產生一種失落和消極的情緒。
相應地，取而代之的是綠色和藍色，以及粉紅色等，或者鉛筆，而且教師的批改不能對學生具有支配作用。（這點，我注意到：我在英國這邊的導師，每次我把寫的論文給他看，第二次見面時他把閱讀過的論文交給我，總能見到他在論文的邊角寫著細細的修改和評語，是用鉛筆寫的）
第三點：尊重與鼓勵
英國人以其紳士風度聞名，這種紳士風度重要的一點體現在禮貌和對他人的尊重上。在英國和別人交往最經常聽到的話是別人問好、謝謝和表揚你的話。而在兒童教育的過程中，這點更為突出。在西德雷頓小學，一節課下來，無論哪個學生，只要提出問題，不管問題好不好，不管回答得好不好，都會得到老師的肯定：謝謝、很好、好問題、做得好……這些是老師上課對學生說得最多的話。而上課老師幾乎對學生每說一句話，句子前面都會帶個“請”字。而且老師對學生的態度不會吆喝或者大聲，只是偶爾學生們太興奮，課堂太亂了，老師會微笑著示意讓學生安靜，但是老師不是大聲責罵、制止，更不會點名批評正在說話的學生，而是微笑著耐心地用委婉的方式讓學生安靜下來。禮貌和尊重是老師和學生之間基本的尺度，不僅是學生對老師，老師對學生更是如此。課堂每個細節都能體現出老師對學生的尊重。尊重學生，就像尊重同等的成年人一樣，這是每個老師最基本的姿態。
上課過程中有個細節讓我感受很深，在我讓小朋友上臺寫漢字的過程中，其中一個小女生，只有七八歲，她站在黑板上對著田字格琢磨了半天，然后開始照著一點點很慢地描，大概用一分鐘的時間，寫完了，她把“我”字寫成了一個認不出來的圖形，可是在一旁的漢娜熱情地鼓掌說寫得很漂亮。那個小朋友笑著滿意地走下了講臺。
小學階段老師對學生的尊重與友好，對孩子基本性格的形成有著決定性的影響。英國的小學教學，對公民的文明素養有著重要的作用。我意識到，走在倫敦街頭，所遇到的微笑和禮讓、人們之間的文明和友好，與小學教育的熏陶是分不開的。
第四點：這里孩子的課業負擔
倫敦的小學下午三點鐘放學，政府規定12歲以下的兒童必須由家長接送，否則不能離校。放學時，漢娜和助教要把學生送到家長接送處，我順手從地上把一些書包拿起遞給那些小朋友，驚訝地發現，他們的書包幾乎都是空的，沒有厚厚的書，也沒有厚厚的作業。而下周這個學校就要放一周的假，老師居然也沒有布置任何作業。這讓我感到詫異。我曾經在南京做過小學家教（大致是陪讀），讓我深思的是：同樣是小學二年級，我在南京時做家教教的那個孩子，每天書包沉沉的，每天回家作業寫到晚上九點、十點。這在我國的小學里幾乎是普遍現象。我們的孩子在書本和作業的重負下學習，而這里的孩子則在玩和活動中學習，在一種寬松而自由的環境中接受熏陶。
這讓我深切地感受到，或許，我們的孩子學的知識比英國的孩子多，我們的孩子考試比這里的孩子嚴格。這是否就意味著我們的兒童教育就優秀呢？我們的兒童教學就有效呢？而另一方面，我明顯地感受到，這里的孩子受到的尊重、關切與愛護，遠遠超過中國的小學教育。他們在課堂上獲得了比知識更多的東西，那就是自信心和個性，以及今后人生所依賴的社會素養與友善。這是一種基本的社會公民教育。這讓我想起在英國議會的一次關于教育的辯論上，一個議員說的話：“我們的教育不是培養工人，而是基本地，培養優秀的社會公民。”在某種程度上，優秀的公民比只擁有知識和懂得操作機器的工人要重要。
第五點：差異與包容
對兒童的愛不僅僅是關心與呵護，而更多地是尊重，對個性和差異性的尊重。一個班級20來個學生，來自七八個不同的國家，不同的膚色，不同的文化背景，雖然都說著英語，但是帶著各自不同的口音。而在英國，這種課堂是很常見的，雖然英國不是移民國家，但是在一些主要大城市，來自世界各地的常住人口卻占著很大的比例。這是一種差異性和包容性的教育環境，這里的教育是一種包容性開放性的教育。在這種環境里，老師對學生的愛就不僅僅是去呵護每個孩子，而是要尊重每個孩子，尊重他們的習性（只要不是惡習）。在這基礎上建立孩子的社會團隊精神和公民意識。
我們的學校教育有個誤區，我們強調培養孩子的協同性、團體精神，可是，我們卻誤認為團體精神一定是建立在同一性基礎上，于是，我們往往要求孩子在集體面前，在大家面前要服從，要服從團體，要和大家保持一致。可是，我們忽略了團體事實上是建立在差異性的基礎上的，沒有差異性，首先就沒有個體，而沒有真正意義上獨立的個體，自然也就無從談真正的團體與合作；其次，沒有差異性，就沒有包容，就沒有活力，就沒有創新。
西德雷頓的最后一張合影給我留下了深刻的印象：當老師說大伙要合影時，那群小朋友立即簇擁過來，并沒有老師安排布置，沒有按什么身高前后排列；他們自行簇擁成一團，或站著或蹲著，或跪著，或趴著，零零散散姿態各異，但卻錯落有致地形成了一團。
保持一個團體的活力，最后還需要個體的多元和差異性，同一性只是讓許多個體走在一起，但是差異性卻使得他們成為一個具有活力和有創造力的團隊。
結語
教育作為英國經濟的一大支柱，每年吸引著無數的海外學生到這里求學深造，為英國經濟帶來了巨大的效益。而事實上，英國也無愧于這種“留學園地”的稱號，試看，在過去一百多年的時間里英國出了100多位諾貝爾獎獲得者，在科技和人文上做出了巨大的貢獻，單單就一個劍橋大學，歷史上有56人獲得諾貝爾獎金，是世界上諾貝爾獎獲得者最多的大學。而這些都和英國的社會文化積淀、教育體制，尤其是基礎教育分不開。小學教育是教育的基礎和根本，無論是在道德人文素養上，還是在學習興趣和習慣的培養上，它都為其后的教育奠定基礎。進一步地，小學教育培育了一個社會優秀公民的雛形，為整個社會的文明和創造奠定了基礎。
或許，回過頭反思我們的教育，值得注意的是：每年諾貝爾獎頒發，中國無數能人志士都感慨中國的教育，感慨中國何時能真正出大師，由此，許多人把矛頭指向中國的教育，尤其是高等教育。可是，我們是否真正去注意那些幼稚園和小學里的教育，我們的兒童教育是否做到了從細微的點點滴滴去同等地關注每個孩子，去尊重孩子？在這點上，英國的小學教育值得我們學習和借鑒。