時間：2023-04-01 10:06:09
導語：在大學英語教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的教師，這是許多教師都承認的。但是當代大學生對于英語的學習都相對的顯得比較被動，很多都只是為了過級才學的英語，基本上沒有積極性可言，同時傳統的聽說教學模式也使得大學生們喪失了對英語的學習興趣。再加上教材內容的單調等原因，使得現在的大學生們學習英語的效率都不盡人意。因此，必須要提高大學生們對英語的學習興趣。而在教學的過程中使用英文歌曲，是一種提高學生學習英語興趣的可行方法。英文歌曲既可以營建舒服的教學氛圍，又可以熏陶學生的情操，將學生的心境調整到最佳形態。在教學中，假如老師的解說占據課堂教學的大部分時間，致使課堂氣氛死氣沉沉，最終會導致學生對課堂的學習失去興趣。只有學生對學習的常識產生興致，才會充滿探究和急切的心情去了解，才會積極自動地參加到教學中去。英文歌曲可以以其愉快的曲調，明快的節拍，豐厚的文化極大地激起學生的興趣。在大學英語教育中引入英文歌曲能起到拋磚引玉的作用，可以帶動課堂氛圍，啟發學生的學習主動性，從而改善教學效果。
二、在聽力水平方面
在英語教學中，注重的就是聽和說，并且二者不能脫離開來教導。英語聽力能力的準確度是直接影響學生英語整體水平的重要因素之一。在學生日常生活中，經常會聽取一些英文歌曲，可以發現，他們對這些經常聽見的英文歌曲中的一些英文詞句，會非常熟悉，一但聽到這些英文詞句的出現便會立即識別。因此在英語教學中結合英文歌曲教學是幫助學生糾正語音、提高學生聽力水平的好方法。因此，我們可以利用聽英文歌曲改正學生的發音，而精確的發音有利于提高學生聽力。我們可選擇吐字明晰、節拍適中的英文歌曲應用于聽力課上，讓學生在愉悅的氣氛中做聽力。教學中也可以穿插些聽寫歌詞，或做復合式聽寫練習。復合式聽寫練習是讓學生將部分主要的單詞、連讀、同音異義、爆破等地方聽出來并寫下來的過程。例如后街男孩的“ThePerfectFan”也是英文歌曲輔助英語語音學習的典型例子。這首歌是一首后街男孩唱給媽媽的歌，說她們才是自己最好的歌迷。歌詞是在一段舒緩流暢的音樂中唱出的，發音標準飽滿，而且極好模仿，對于學生提高聽力水平有著不錯的效果。從模仿這些歌曲開始，會對地道口語的培養有很大的幫助。這首歌歌詞中出現了大量的重讀、弱讀、連讀以及略讀現象,而這細小的語言技巧都是真正英語能力的體現。
三、在詞匯量方面
詞匯是語言學習的重要組成部分。在進行英語學習的過程中，詞匯是重要的組成部分。然而對于很多大學生來說，背單詞是一件痛苦的事。因此，在大學英語教學中，恰當配合英語歌曲來教學，適當留意信息的活潑型，不但可以可以提高學生英語學習的興趣，同時還能加深學生對英語單詞、詞匯的了解和記憶。假如說單詞是英語的核心,那由它組成的句子則更是平常交流、寫作、使用的一個必不成少的要素。一個句子里有非常多的詞匯,而那些詞匯組成的一些具有不同意境的句子會使人感覺易聯想,易記憶,而當人們把留意力集中到記憶句子上面,會發現里面的單詞很快就記下來了。英文歌曲中的句子都是很優美的句子,經過重復聽唱一些英文歌曲,我們可以有效地記住一些經典的句子,同時也記住了英語單詞的意思。
如WESTLIFE的“SeasonintheSun”里有句話是說，GoodbyePapa,pleaseprayforme.Iwastheblacksheepofthefamily，有些學生認為blacksheep是“黑羊”的意思。當教師為學生糾正這個詞組的意思時，學生們都很有興趣的想要了解，進而教學的氣氛就被帶動起來了，學生們也都全神貫注地在聽課，blacksheep其實是“害群之馬”的意思。再比如有句話是說，EverytimethatIwasdown，youwouldalwayscomearoundandgetmyfeetbackontheground，其中短語“getone’sfeetbackontheground”是幫助某人度過難關的意思。這種英文中的詞組舉不勝舉，教師可以針對學生的愛好進行歌曲的選擇，然后將他們運用到實際的教學過程中。
四、在英語語法方面
語法是語言學習的重要構成部分之一。然而對于學生來說英語語法的學習也是一個難點。而英文歌曲中也有著許多的語法，將英文歌曲運用到語法教學中，則可以使得語法教學事半功倍。例如“RightHereWaiting”中有一句歌詞是這樣的“Whereveryougo，whateveryoudo，Iwillberightherewaitingforyou.”學生在欣賞歌曲的同時，加上對一些語法的反復接觸，影響更深，欣賞時不但能身臨其境般感受，還能再次復習語法，如“wherever，whatever”引導讓步狀語從句用法。再例如“YesterdayOnceMore”中也蘊含著不少的語法現象，其中有有when和as分別引導的時間狀語從句、五種基本時態等等。如“Thoseoldmelodiesstillsoundsogoodtome，astheymelttheyearsaway．”其中就有從屬連詞as引導時間狀語從句。英文中有著許多的語法現象，仔細分析就能夠對學生的語法學習起著良好的推進作用。
五、在文化背景方面
歌曲是一個民族心聲的真實反映，他能體現人們的喜怒哀樂和時代與地區之間的差異和文化歷史底蘊。有人說歌曲的作風自身就包含著豐厚的文化底蘊，其謳歌的內容也無不深深刻有時代和文明的烙印。這方面的教學內容可以從外文歌曲中發掘出很多的文化珍寶。比如圣誕節時，我們常會挺到HerecomesSantaClaus,SilentNight，JingleBell等圣誕歌曲，這些歌曲既增添文化情趣，又增強文化了解。再比如播放CountryRoadTakemeHome時，教師可以給同時學們介紹下美國鄉村音樂相關的信息，如民族起源、風俗等等，讓他們適當的對其進行了解。因此，在英文教學過程中恰當結合英文歌曲欣賞能促進文化背景教學，讓學生在歌曲中學習、了解一些外國文化。
六、在翻譯能力方面
正如上面所講，在聽英文歌曲時，學生們想要懂得歌曲的含義，學生首先就要理清歌曲中的詞匯、語法，然后在理清整句歌詞的含義。同時在面對一些新詞時，由于歌曲都比較簡單易懂，學生們能夠更好的結合整首歌曲對詞匯的理解，從而促進學生們對英語的感知能力，使得他們能夠更加準確的對英文進行翻譯。在這種長久的練習中，學生們的翻譯能力就能夠得到極大的提高。例如，歌曲YesterdayoncemoreEnglishlyric，在學習的最初，一般都是先了解結合旋律熟悉英語單詞，然后對照翻譯中文意思，這樣既能鍛煉自己的翻譯能力，同時還能學到優美的歌曲。如：WhenIwasyoung(當我年輕時)；I'dlistentotheradio(我喜歡聽收音機)；Waiting'formyfavoritesongs(等待我最喜愛的歌)；WhentheyplayedI'dsingalong(我常隨著一起清唱)。
（一）形成性評價強調教學中學生的主體地位形成性評價
來源于美國，它不同于我國現行的大學英語評定學生成績的方式（終結性評價體系）。形成性評價主要是根據教學的需要，對學生的思考能力和綜合應用分析能力采取多種的方式來進行全面評估。從而發現學生在學習過程中的的不足，了解他們的學習方法，幫助他們建立合理的學習方式，最終促進學生的全面健康發展。在這一評估過程中，學生應一直處于主體地位，在大學英語教學過程中學生和教師是互動的，教師教授學問，幫助學生解決在學習過程中所遇到的問題，提高學生各方面的學習能力。在學習過程中，學生是處于接受知識主體地位，因此，在形成性評價教學中學生也應是評估活動的主體，在形成性評估體系中充分發揮學生的自我評價，將學生在學習階段的具體表現納入到評估體系當中，作為學生學習效果評價的重要因素。
（二）形成性評價注重學生學習的過程
形成性評價體系和終結性評價體系的最大區別就在于貫穿于學習的全過程。在大學英語教學的全部過程中，根據學生課堂學習的具體表現和學習過程中碰到的實際問題，針對這些問題和現象，對學生形成不同的評價方式，讓學生和教師都能夠及時地根據具體反饋的信息，調整教學思路和改正學習方法，使教師和學生在教學的配合上協調統一，幫助學生提高學習過程中的學習質量。在形成性評價體系中，學習過程中的態度、方法及各階段學習的具體表現都是對學生評估的重要因素，貫穿于學習的全過程。這樣有利于學生在學習的過程中有針對性地調整自己的學習方式，發現自身的不足并及時改正，形成科學的學習方法，有利于學生英語學習的全面提高。
（三）形成性評價注重學生的實踐參與形成性評價體系
注重學生在大學英語教學過程中的實踐參與性。大學英語教學不同于普通的英語教學，在教學的實踐過程中，教師要積極調動學生實踐參與的熱情，讓學生在實踐的過程中發現自己的優勢和不足。教師并通過實踐過程中學生的具體表現來了解學生對知識的掌握程度，從而設置更有效的教學計劃。在大學英語教學過程中，要通過實踐活動培養學生對英語學習的熱情，了解英語的作用，感受英語的魅力，了解在未來的學習、工作、生活中應用英語的重要性，使學生發自內心地去掌握英語的知識。并通過具體實踐來提高學生對英語的正確運用，加強口語練習，設置英語討論話題、推廣英語角、英語社團、英語社交活動，使英語的學習過程充滿趣味性和應用性，進而提高學生學習英語的興趣。使英語的學習效果通過實踐得到加強，在英語的學習過程要始終貫穿于實踐中，以增強學生學以致用的能力，促進學生的全面發展。
二、大學英語教學評價的現狀
雖然國家早就提倡在各個教學階段推行素質教育，改變以考試（應試）成績論英雄的教育模式。但是，我國大多數大學英語教學評價體系仍舊運用傳統的終結性評價體系，即是根據學生期末考試成績來作為學生學習的評價依據，即所謂的“一卷定終生”制。這種評價強調的是紙面的考試結果，而不注重平時和實際應用能力，有餑于素質教育的推行理念，也不利于學生對語言應用各方面能力的全面健康發展。大學對學生的培養目的，已經不僅僅是以應試、升學，而是通過幾年的大學教育使學生成為社會需要的復合型人才。而在終結性評價體系當中，大學英語教學的目的就是為了最終的考試成績，而不會顧及學生的全面發展，這會極大地影響學生英語綜合能力的提高，致使學生失去英語學習的積極性。同時，還會誤導教師教學的方向，這種評價強調的是結果，就會使教師一切以成績為重點，而忽略了大學英語教學的實踐性和趣味性，導致教學效果不理想。
三、大學英語教學采用形成性評價的必要性
隨著我國經濟的快速發展和社會的不斷進步，大學英語教學受傳統教學理念的影響，已跟不上時展的步伐。時代的發展需要更多集理論知識與實踐動手、實際運用能力為一體的復合型人才作為基礎。大學作為人才培養的重要陣地，要改變以往的教育模式，適應社會的發展需要，為社會培養更多適合社會發展的復合型人才。當今時代我國大學英語教學一直應用的是終結性的評價體系來考查學生學習成果，注重學生的學習成績，忽略了學生的實際應用能力的培養———表現最明顯的就是四、六級考試，而很多境外大學（含國內的港澳臺地區）已經不再將大學英語四、六級考試結果作為碩士入學的必備條件，而以托福、雅思等實際應用能力較強且社會公認的考核作為條件。近年來隨著社會的發展和各國教育系統不斷的合作交流，形成性評價體系逐漸受到我國各高校的重視。形成性評價體系不僅能解決當下大學英語的教學中存在的眾多問題，還能通過它的自主性、參與性等特點為學生學習英語的主動性培養帶來極大的幫助，使學生在實踐的過程中自主地去提高英語的實際應用能力，提高他們學習英語的興趣。同時，也拓寬教師的教學模式和教學內容，豐富了大學英語的教學的體系。因此，大學英語教學必須適應時代的發張和需求，建立起一套科學合理的形成性評價體系。
四、大學英語教學實施形成性評價的方法
（一）大學英語形成性評價方法
學生自評在大學英語教學形成性評價體系中，學生是形成性評價體系的主體，所以，學生的自我評價也是形成性評價體系的重要因素。學生自評就是學生通過在英語的學習過程中設定一個標準，根據這個標準來評價自己這一階段的英語學習。以此來更好地了解自己，發現自己在英語學習過程中出現的問題和不足，從而從根本上去提高自己的學習能力，完善自己的學習方法。在大學的學習生活中，不光是英語的學習，包括其他學科的學習很多的是通過學生的自學來完成的，教師只是起引導作用。因此，通過學生的自我評價，有利于根據實際情況自我調整學習方式方法，制定合理的學習進度。在自我評價中找到英語學習中的短板，有針對性的加強訓練，進行弱項彌補，以達到英語學習的全面發展，從而實現在英語學習中的自我完善和提高。
（二）大學英語形成性評價方法
學生互評學生互評也是形成性評價的一個非常客觀公平的方法，互評是指依據一定的評價標準，讓班級里的學生對彼此的學習過程和效果做出的評價。在大學英語的學習過程中，教師可以根據實際情況將學生劃分為小組學習，學生也可以自發地組織小組學習互評，通過小組小的學習活動趣味性，調動學生學習英語的積極性，并在活動過程中，讓小組成員積極發言指出不同成員在小組學習過程中所出現的問題。同時大家要找出解決問題的辦法。通過這這種學生互評的方式，可以使學生在自己的英語學習過程當中以同學為參照物，發現自己在英語學習過程中的優勢，并加以繼續發揚推廣，也可以發現自己的不足和其他同學的長處，對自己的不足加以改進，對其他同學的長處加以借鑒和學習，完善自己英語學習方法。同時這種互評模式，還能增進學生之間的感情交流，有利于學生在學習過程中形成和諧的學習關系，還鍛煉了學生的實際發現問題和解決問題的能力，為他們將來走向社會奠定了良好的基礎。
（三）大學英語形成性評價方法
日常課堂表現教學離不開課堂，大學的英語教學也是如此，課堂教學是學生學習的重要形式。在大學的課堂英語教學過程中，教師應該注意觀察每個學生的課堂表現，根據學生的課堂表現來調整自己的教學方式，并對學生的各種課堂表現進行記錄研究。同具體的學生進行個別溝通，了解他們出現這種表現的根源，幫助學生查找自己的的問題，并將學生的課堂表現反饋給他們自己，讓學生對自己的課堂表現有一個直觀的認識，從而使學生在課堂上更加配合教師的教學思路。要保證好的課堂效果是要通過教師和學生的共同努力才能實現的，教師只有不斷了解學生的學習動態和每個學生的學習特點，并通過和學生的有效溝通，讓學生自己也了解自己的學習狀態，雙方有針對性的進行配合，才能使課堂英語教學協調一致，發揮應有的教學作用。
（四）大學英語形成性評價方法
英語作業完成情況要改善大學英語的教學模式，形成性教學評價是一個重要因素，大學英語教學要把形成性評價體系運用到我們教學的每個環節，特別是在英語作業完成情況中的應用。大學英語作業是大學英語教學過程中，教師和學生互動的一個重要環節，教師可以在批改學生的作業過程中了解學生這一階段的英語學習情況，了解學生對知識的掌握程度，來調節自己的課程進度；學生可以通過教師的批改來對自己的學習情況有一個比較直觀的認識及需要改正的不足之處，加強自己的弱項學習。在大學英語教學過程中教師通過批改作業完善形成性評價，有利于促進老師學生之間的教學互動，形成英語學習的合力，促使雙方向著同一目標前進，對教師的教學和學生的英語學習帶來積極的因素。
（五）大學英語形成性評價方法
課堂小測驗分數經常性的課堂英語測驗，是為掌握學生最近英語學習成果的重要方法，它和傳統的評價體系終結性測驗有著本質的區別。傳統的評價體系就是取得學生的考試成績，片面的強調了考試成績的重要性。這與學生這一階段的全面學習和綜合發展的聯系不大，這就會打擊學生學習的積極性。而經常性的、有針對性的小測驗是指在大學英語學習的過程當中，教師根據這一階段學習學生們出現的一些帶有普遍性的問題進行的測試，這有助于及時發現在英語學習過程中出現的問題并通過隨堂小測驗去解決問題。然后將每一次測驗的成績作為學生學習的成績參考。通過這中隨時的、有針對性的測驗不僅可以檢驗學生在每個階段的學習情況，還可以調動學生學習英語的積極性，并為學生在英語學習過程中少走彎路，有效地提高英語學習能力。
（六）大學英語形成性評價方法
國際化人才需要具備較強的跨文化外語溝通能力，聽、說、讀、寫、譯是國際化英語人才需要掌握的基本技能，如此才能在國際經貿活動中發揮積極作用。因此，在國際化人才背景下的大學英語教學改革中，首先需要重視培養學生的英語基礎能力和綜合應用能力。而合理開設綜合課程是大學英語教學改革中的一條有效途徑，可通過開設語言知識、交際技能、情境訓練等相關綜合性的英語課程來幫助學生打好語言基礎，培養和提高學生的英語綜合應用能力，從而奠定學生走向國際社會的必要條件。
二、適當增設跨文化選修課程，培養學生的國際化意識
在國際經貿活動中由于是跨文化背景下的交流與合作，因而在國際交際中不單單只是語言上的交流，同時還涉及到不同國度政治、文化、禮儀、習俗等方面的交流。為此，國際化人才需具備較強的國際化意識，以避免在國際交際中出現“cultureshock”。于是乎在大學英語教學改革中可適當增設跨文化的選修課程，通過這些選修課程來實現對學生的多元文化熏陶和全方位的國際教育，幫助學生了解和接受不同國家文化的差異，培養和促進學生形成國際意識。
三、舉辦跨文化交際專題活動，拓寬學生的國際視野
寬廣的國際視野是國際化人才應具備的基本素質，因而在大學英語教學改革中高校應重視拓寬學生的國際視野。對此，高校可以加強組織各種跨文化交流的活動，如舉辦跨文化交際專題講座，定期安排外籍教師和學術專家、國外創業成功人士、留學生等開展系列文化講座與案例教學。高校通過組織和舉辦各種跨文化交際專題活動來幫助學生認識和接受中西方文化差異，拓寬學生的國際視野，一方面幫助學生熟悉和掌握國際通行規則，另一方面促進學生跨文化交流能力的不斷提高。
四、開設雙語教學模式，增強學生的職業英語能力
如何增強學生的職業英語能力，這是高校大學英語教學改革的又一重要任務。在國際競爭中不僅要求人才能夠使用英語進口無障礙的交流，更主要的是人才可以在專業領域中完成相關崗位要求，如材料報告、合同擬定等，對人才的職業英語應用能力要求較高。對此，我國高校在大學英語教學改革中可以通過開設雙語教學模式來強化對學生聽說讀寫譯英語基本技能的培養和訓練。運用英語和漢語相結合的教學模式來幫助學生更容易掌握語言知識和基本技能，進一步提高學生的職業競爭力。
五、開展多樣化實踐活動，提高學生的綜合素質
學生具備各方面的綜合素質和能力是其成為國際化人才的必要條件，因此如何提高學生的綜合素質也是高校大學英語教學改革需要重點考慮的方面。高校在進行大學英語教學改革的過程中不僅需要重視對學生文化素質的培養，同時還應側重培養學生的創新能力、實踐應用能力等，學生只有具備過硬的綜合素質才能在國際競爭中占據優勢。為此，高校可以通過開展多樣化、開放性的實踐活動（如英語演講比賽、英語文藝演出等、來營造英語氛圍，為學生提供更多英語實踐應用的機會，提高學生的綜合素質。
六、結語
國家教育部于2007年組織有關專家制訂了《大學英語課程教學要求》，對非英語專業英語教學提出了三個層次的要求。翻譯教學作為大學英語教學的重要組成部分，必須達到以下最低標準：遇到熟識的題材，能利用工具書完成漢英互譯，且譯文基本忠實原文，其中，漢譯英達到250字/時，英譯漢達到300單詞/時。[8]然而，目前大學英語教學重聽說讀寫，輕翻譯，使得翻譯教學面臨的問題越來越突出。
（一）外部問題1.CET4和CET6指揮棒的作用。四六級考試出現翻譯題型始于1996年，但是此部分所占分值少，難度較小，因此沒有得到教師和學生的足夠重視。[9]久而久之，在四六級考試指揮棒的誤導下，教師不愿多花時間和精力教翻譯，學生也缺乏學習翻譯的主動性。令人欣慰的是，2013年12月CET4和CET6進行了改革，首次將段落翻譯作為一個專門的題型進行考查，翻譯材料選材廣泛，牽涉中國社會的方方面面。此次改革明確了翻譯教學在大學英語教學中的重要地位，必將推動大學英語翻譯教學的研究和發展。2.缺乏專門的翻譯教材。長期以來，幾乎所有的大學都未為非英語專業學生訂購專門的翻譯教材。非英語專業學生多數只有讀寫和聽說教材，教材很少對翻譯理論和技巧進行系統的講解，翻譯部分基本以課后題的形式出現，且多是簡單機械地鞏固已學的詞匯，因而并不能稱之為翻譯。
（二）內部問題1.教師方面。一是很多大學英語教師理論水平和實踐能力欠缺。他們未系統學習過翻譯理論知識，而且畢業就從事教學工作，實戰經驗不足，因此翻譯教學只能照本宣科，不能給學生提供有效的指導。二是教學方法陳舊。大學英語翻譯教學多以教師為中心，但教師很少給予理論指導，而是偏重詞匯、語法和翻譯技巧的講授。課堂上，教師一般要求學生做口頭翻譯，或給出譯文讓學生自己檢測，但學生的翻譯能力并未因此得到較大提高。此外，課后翻譯作業也往往強調無語法和詞匯錯誤，很少關注語篇連貫、邏輯清晰等因素。2.學生方面。一是對翻譯不夠重視。很多學生認為聽說讀寫是關鍵，翻譯無關緊要。因此，在翻譯學習中，部分學生缺乏興趣，處于被動地位，從不主動探索。二是缺乏跨文化和語用意識。很多學生片面地認為翻譯就是字對字、詞對詞的轉換，因此只要掌握語法和詞匯就足夠了。但是中西文化存在差異，如果只重視語言形式的對應，翻譯出來的句子可能佶屈聱牙。同樣，在不同的語境中存在一詞多義現象，需要學生多積累、勤思考，才能譯出準確的譯文。大學英語翻譯教學的不足之處如此之多，引入有效的翻譯理論對其進行指導，從理論高度設計出合理的教學體系刻不容緩。
二、語用翻譯理論對大學英語翻譯教學的解釋力
作為一種專門研究語言的理解和使用的理論，語用學不僅關注說話者對信息的傳達，還關注受話者對信息的理解和轉化。翻譯是一種跨文化的交際活動，既關注譯者理解原文的過程，也關注譯者在譯文中表達原文意義的過程。從這一角度看，兩者具有共同的關注對象。[10]正如呂俊所說，語用學與翻譯結合，讓譯者從一個全新的視角理解翻譯中的問題，從而為翻譯提供了有效的理論指導。[11]將語用學理論，指示語、語用預設、會話含義理論、言語行為理論等引入大學英語翻譯教學，將從一個新的角度為教學提供指導，從而克服以往教學中的各種不足。
（一）指示語與翻譯教學言語交際涉及兩個過程，說話者對信息的傳達和聽話者對信息的理解，指示語在這兩個過程中發揮重要作用。教學過程中，教師應引導學生根據語境、說話者、受話者等因素，推理出指稱與所指的關系，同時注意文化、社交的適當性。例如，ShortlybeforeCongressmanJamesLangevincasthisvotelastmonthtorelaxfederalrulesonfundingofstemcellre-search,theRhodeIslandDemocratstoldhiscolleges…。原文中的theRhodeIslandDemocrats根據上下文指的是前文的JamesLangevin，翻譯時若將其作為他人處理，譯文將與原文相悖。指示語的意義離不開語境，教師應啟發學生關注語境的意識，切不可過分注重字面意義而造成譯文對原文的偏離。
（二）語用預設與翻譯教學語用預設對翻譯過程有重要影響。從翻譯角度看，預設對語境具有敏感性，譯者在翻譯過程中，不能堅守以前實踐中形成的預設，而應該考慮到當前的語境因素，形成恰當的譯文。例如看到game這個詞，譯者首先會利用之前形成的預設將其翻譯為“游戲、比賽”，但是在新的語境中game可形成新搭配，從而具有新的外延。如，“Gametheoryisthescienceofstrategy”，應當譯為“博弈論是有關策略的科學”。
（三）會話含義理論與翻譯教學會話含義理論要求翻譯時，譯者始終忠實于原文的會話含義。具體說來，合作原則對翻譯規定了特殊的要求：量的準則規定譯者不得毫無根據擴充或節減原作內容；質的準則表明譯者應忠實傳達原作信息，切忌錯譯、亂譯；關聯準則強調譯者應注重兩方面的關聯：原文上下文的關聯和譯文與譯文讀者的關聯；方式準則規定譯者用精煉清晰的語言傳達原文內容，不允許隱晦難懂。[2]但是，有時為了修辭的需要，說話者常常有意地、巧妙地偏離合作原則，從而產生言外之意。在此情況下，如果原文背離了合作原則，譯者翻譯時也需要相應地背離，至于語用意義則留給讀者去推理，譯者無需代勞。如：A：昨天晚上吃的什么？B：就吃了些東西。B的回答明顯背離了“量的準則”，因為其傳遞的信息顯然不足，語用意義是B不愿意告知A相關信息。翻譯此對話時，譯者即使知道乙晚上吃的是什么，也應把乙的話直譯過來，切不可畫蛇添足。
（四）言語行為理論與翻譯教學言語行為理論要求譯者在翻譯過程中努力透視一定語境下的言外之力，進而用明晰或隱晦的方式構造表達同樣言外之力的譯文。例如：“Saturdaymeantmostadultswereathomeontheroute.Sowereschool-agedchildren.IthoughtthismightmeanmoreexchangesasImadetheroundstoday.”文段描述的是垃圾工人的心理活動，從上下文信息可知這是垃圾工人苦中作樂的美好想象。“madetherounds”、“moreexchanges”可分別翻譯為“挨家挨戶收垃圾”、“搭上幾句話”，從而將原文的意圖淋漓盡致地表現出來。（五）禮貌原則與翻譯教學禮貌原則提出了交際者應遵循的六條小的規則。但是中西文化的不同致使人們對禮貌的領悟存在較大差異。例如，中國人被夸獎時，很自然地會回答：“慚愧，慚愧！”如果直譯成“Ifeelashamed”，英美讀者將稀里糊涂；如選用歸化策略意譯為“Thankyou!”，則變得規范地道。禮貌原則對翻譯教學的借鑒意義為：教師課堂上應適時引導學生弄清中外表達禮貌方式的差異。分清哪些禮貌信息是原文的重點，因而譯文中必須很好地體現出來；哪些不是原文的核心，并且直譯會讓讀者不知所云。前者通常選用異化策略，而后者多選用歸化策略。
（六）關聯理論與翻譯教學假設S是譯者對原文的解讀，T是譯文讀者對譯文的解讀。根據關聯理論，成功的翻譯應是T=S，但是實際翻譯中譯者是沒法做到這一點的。[12]翻譯要考慮兩個層面關聯性的對應：原文和譯文的關聯以及原文讀者與譯文讀者的關聯，尤其后者是譯者努力的方向，即使譯文讀者付出較少的努力獲取與原文讀者一樣的語境效果。為此，教學中，教師不僅要引導學生把英語學習當成認知過程，還要鼓勵學生尋找關聯，并把此當做學習的目標。[13]例如，翻譯“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話，譯者不僅要通過認知推理得知它的真正含義———化詞匯的形象與語用含義關系不大。如果把“瓜、豆”的形象傳達出來，將讓讀者無法理解。所以，譯文應把原文的暗含信息翻譯出來，即，“Asyousow，youwillreap.”
（七）順應理論與翻譯教學從順應理論出發，可從以下三個維度解釋翻譯過程，即譯語要順應語境關系，順應語言結構，順應翻譯的動態過程，且這一過程是有意識的。[2]語境關系順應強調，譯文讀者有著與原文讀者不同的文化心理、社交規范等，因此翻譯時要選擇順應譯文讀者交際語境和語言語境的表達。語言結構順應強調，譯語與原語在語碼、語體、詞匯等方面存在差異，翻譯要選擇符合譯語語言結構的表達。動態順應強調，譯語不能只順應語境關系或語言結構，而應實現二者之間的動態順應。
三、大學英語翻譯教學體系
大學英語翻譯教學的重要性不言而喻，探索合理有效的教學體系是當務之急。結合目前大學英語翻譯教學的不足，在語用學翻譯理論指導下，現提出如下教學體系。
（一）豐富理論知識，提高實踐水平傳統重詞匯、語法和翻譯技巧的教學方法已經無法滿足翻譯教學的要求，刻板的教學方式容易讓學生產生厭倦情緒。為了更好地駕馭翻譯課堂，教師必須先提高自身的理論和實踐水平，即扎實的翻譯理論知識和較強的實踐水平缺一不可。為此，教師應做到以下兩點：首先，成立翻譯研討小組，每周至少開一次研討會，互相交流翻譯教學和科研心得，提高理論修養。其次，積極尋找機會，從事翻譯實踐工作，豐富實踐經驗。
（二）傳授語用知識，增強語用能力語用學研究如何通過語境來理解和使用語言，脫離了語境，翻譯這種輸出型活動的正確性和得體性就無法實現。所以，教師在翻譯課堂上應有意識教授學生語用知識和能力。正如冉永平所說，語用能力或知識是可教的。[14]首先，教師不僅要強化學生的語言能力，更要有意識培養他們的語用能力，鼓勵他們在翻譯中自覺掌握和運用指示語、語用預設、會話含義理論、關聯理論等語用翻譯理論，避免產生誤讀和交際失敗。例如，公司每年生產10萬只玩具。譯文1：Thecompanyturnsout100,000toyseveryyear.譯文2：Theannualoutputofthecompanyis100,000toys.此例教師可啟發學生關注語境因素。根據順應翻譯理論，為了得體，譯文需要追求語境關系順應。如果是日常語境，譯文1較為合適，但如果是商務場合等正式語境，譯文2則更合適。其次，創造合適語境，組織互動式活動，通過反復練習達到理解和掌握目的。例如，miss這個單詞可有不同的含義。教師可引導學生自己創設語境，如在等車的場合，“Imissthebus”,表達的是“錯過”的意思。
（三）輸入文化知識，提高跨文化意識翻譯過程中，文化差異不容忽視。在運用禮貌原則、關聯論、順應論等理論指導翻譯時，譯者必須充分考慮文化因素，合理采用歸化和異化策略。首先，教師應積極向學生輸入西方文化知識，并與中國文化進行對比。其次，鼓勵學生課下看一些英文讀物或電影，要求以讀書報告的形式比較中西文化差異。最后，啟發學生用目的語思考，發展學生的移情，引導他們主動去了解西方的文化，從而避免母語的干擾。例如，“望子成龍”，直譯過來是longtoseeone’ssonbecomeadragon。但是這一譯文無法為外國人接受，因為龍雖在中國是吉祥物，在國外卻被視為兇惡殘暴之物。根據關聯翻譯理論，譯文要能使譯文讀者在付出較少的努力的情況下得到一樣的語境效果。所以教師可引導學生用歸化的方法翻譯此句，即toexpectone’ssontobecomeanoutstandingpersonage.
（四）檢測語用文化知識，規范評價尺度測試形式和內容易影響包括翻譯教學在內的語言教學，但是語用知識和語用能力以及文化知識等很少出現在外語測試中。為了更好的評價學生的翻譯水平，并用評價結果來指導翻譯教學，在考試中應加入語用社交等方面的內容，檢測學生語用能力和跨文化交際能力。例如，可給出原文，讓學生在各種語境中選出或給出準確的譯文；也可考查案例分析題，讓學生分析其中的文化沖突。
四、結語
關鍵詞：自主學習；自我評價；寫作
1．引言
學生的自我評價有助于學生的發展和自主學習能力的培養。(Boud,1995)然而，學生的自我評價仍是學校教育和學生學習中的薄弱環節，人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于用考試成績來衡量學生的學習情況，學生沒有評價的權利，因而不能全面、綜合地反映學生的發展程度；再加之學生的自主學習能力不強（戴軍熔，2004），學生學習的主動性和積極性有待提高。而自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業能力的最能動的因素（李靜純，2002），因此，讓學生參與自我評價是培養學生自主學習能力的關鍵。
大學實施素質教育與創新教育的目的是培養高質量的人才，大學生應該具有自我評價意識和學習的自主性。在大學寫作課堂中，筆者實施了自我評價項目，分提升意識、參與自我評價和培養策略三個階段進行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學生提供參與自我評價的機會，學會自我評價的方法，并且在發展學生寫作能力的基礎上，提高其自主學習的能力。
2．寫作自我評價項目的實施步驟及常見問題
寫作自我評價項目分為以下三個階段實施：
2.1提升意識階段
學生對語言及語言學習已經形成了自己的看法，如果不給學生審視這些觀念的機會，他們就會堅持原有的觀念，而很難接受新的知識和形成新的觀念。教師可讓學生討論成功的學習者和不太成功的學習者的學習策略（文秋芳，1996），分析寫作學習策略的異同，從而使其認識到自我評價的重要意義，同時反思自己的寫作學習策略，這樣有助于學生在以后的學習中有意識地逐步調整自己的學習策略。
學生在提升意識階段容易產生的問題有：
（1）有的學生對英語寫作學習失去信心，認為任何方法都無濟于事，對此采取漠然的態度。究其原因，主要是學生在英語學習中經歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；
（2）有的學生認為這樣做是浪費時間，評價只是教師的事，與自己無關。他們心目中的好學生的職責就是上課認真聽講，記好筆記，考試考個好分數。造成這種現象的主要原因是學生沒有完全意識到自己的職責，學習的主動性還很差，對教師還存有很大的依賴性。
為了避免出現以上問題，教師應向學生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對個別學生的情況進行具體指導，給學生足夠的時間和機會來審視自己的學習策略，幫助學生渡過觀念轉化時期，尤其是英語寫作基礎差的學生。
2.2參與自我評價階段
參與自我評價階段分兩步進行：同伴評價和學習者的自我評價。
2.2.1同伴評價階段
同伴評價是指同班同學對某一個學生的學習、作品或學習過程的評價。同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它是學生自我評價的一部分。
寫作的內容要密切聯系學生的學習和生活實際，這樣學生可以有話可說。如大學生要面臨畢業后的求職，可要求學生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報一學期的成績等，從而把英語學習與自我評價聯系起來。寫作中的同伴評價又分為四種方式：（1）直接提供評價標準（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評價標準，確定評價標準，然后運用評價標準；（3）運用分析性評分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動都應分小組匿名進行，組內每個成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協商，最后提供適當的評價；（4）要求評價者要對被評價者在以下幾個方面負責：指出文章的優、缺點，并提出改進建議。（O’Malley,1996:158）
小組內的每個成員要對整個小組負責，教師可要求學生對本小組的寫作活動進行評價，評價內容包括參與程度、個人責任、傾聽和尊重、提供幫助。
以上活動屬于輸出性活動，這些活動有助于學生檢驗英語寫作水平，并促進英語寫作標準的內化，是一種值得向學生推薦的學習策略。
學生在同伴評價階段可能會遇到的問題：
（1）評價難度太大。例如在寫作評價中，有些學生不能正確指出文中語言方面的錯誤。這是因為學生的英語水平太低，很難對同伴的表現作出評價。
（2）評價缺少真實性。在寫作同伴評價的分析性評分中，有的同學缺少與其他同組同學的協商，導致給出的分數不合理。這主要是因為有的學生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責任心；
（3）性格內向的學生參與度較低。在英語寫作同伴評價中，性格外向的同學比性格內向的同學參與度高。
針對以上問題，教師應給予適當的指導，在實施評價標準前讓學生進行討論，以利于評價標準的內化，或者直接讓學生參與評價標準的制訂；在同伴評價中，堅持異質小組評價的方式，這樣優生、差生可以互相幫助；在小組評價中，每組選出一人任組長，負責監控本組的評價活動，以確保評價的真實性；為性格內向的同學提供更多的展現機會，提高其參與度。
2.2.2自我評價階段
學生的自我評價是指學生對于自己的成績、學習進步狀況和發展進行反思的過程。同伴評價為學生進行自我評價提供了充分的心理準備和技能準備。學生寫作自我評價階段常用的方法有：填寫自我評價問卷、寫學習周記和寫作過程的自我評價。
當學生獲得尊重的時候，他就會自信、自愛和充滿對萬事萬物的美好情感和關懷之心。相反，當學生開始懂得尊重別人的時候，那么從那一刻起，他就會獲得他人對他的尊重。人與人之間的情感是相互的。在教學中，學生獲得了尊重，他就會以強大的動力、十足的自信心和積極的情感投入到學習過程中去。要尊重學生的個性，尊重學生的自尊心，尊重學生的思維，懷抱對學生的理解。守望尊重的教育是一個美好的、健康的、本真的教育。因此，大學英語課堂教師一定要尊重每一位學生。師生關系對于教學活動效果的影響是隱性的，但其作用是巨大的，師生之間的互動感染、教師的人格魅力、師生情感的融洽是教學的巨大力量，是影響大學生全面創造性發展的重要因素。教師要樹立以學生為主的思想，利用人格魅力吸引和感染學生。教師導課的創新和教師的親和力能夠吸引學生的注意，提高學生進一步參與的興趣，進一步深入學習的興趣。為了引入閱讀話題，給學生提供閱讀材料的相關信息，教師通過要聞報道、要聞轉述、猜謎、游戲、笑話、歌曲以及與學生的相互問候等形式，運用各種啟發手段與全體學生互動，這有助于建構、激活學生的背景知識以幫助學生更好地理解材料。其次。教師需要提出一些有趣的話題，把學生分成若干組，讓每組學生既進行組內討論，又進行組際討論，教師可以參與學生群體的互動討論。通過討論和問答來激起學生的閱讀興趣，使其產生閱讀的愿望，做好閱讀的心理準備。
二、課文解析過程中的多維互動
大學英語教學方法的機械化割裂了知識與人性發展的聯系，是大學英語教學活動喪失整體性和有機性的具體表現。從教學活動的客觀要素分析，知識、教材、學生、教師、教學氛圍等因素處于相對分離的狀態，因而，還不能自然構成教學活動的整體性和有機性。無論是知識、教材成分的挖掘、學生主體潛能的調控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術性和創造性的教學方法來解決。教法必然成為課程教材文本與學生素質發展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對教育目標的理解、對教材的把握、對學生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術與藝術的闡釋、教師獨特的風格與創造，將舉足輕重。大學英語閱讀教學課堂互動集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時，融入適當的競爭、激烈的課堂氣氛有利于調動學生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，教師在課堂上要扮演好指導者、組織者和促進者的角色，最終實現學生對當前所學知識的意義建構。教師可采用促進發展的教學方式，通過問題引入、小組競賽、個體與個體的競爭以達到教師與學生群體的互動、教師與學生個體的互動及教師與學生小組的互動。學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展區轉化為現實的發展，并創造更大的發展的可能。教師可讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相幫助，相互溝通，積極引導學生開展小組討論，共同探討問題。生生互動的類型是多方面的，如學生個人與小組之間的互動，學生個人與個人之間的互動，學生小組與小組之間的互動，學生個人與全班之間的互動，學生小組與全班之間的互動。筆者的學生經常進行以教促學的生生互動，如學生組織課堂教學、研討會、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業等。每次上課都應該根據授課學生的特長、課文的內容、教學計劃等因素對各種課堂互動活動進行新的排列組合，因為課堂上的生生互動活動是一個動態的、富有創造性的探索過程。開展生生互動活動的目的不僅僅是給學生一個提高聽說能力、鞏固學過的語言知識的機會，還在于使課上和課下形成互動，促進學生課下的自主學習。同時生生互動活動還可以全面有效地提高學生的內在素質，培養他們的創新能力。教師可根據學生的英語水平、綜合能力，也可以根據學生的性別、愛好、性格把學生分為若干小組，教師就閱讀課文內容提出一定數量的問題，引導小組成員之間共同討論、共同學習。遇到較難解決的問題時，教師引導學生循序漸進討論、解決，同時，讓學生意識到小組合作的重要性。在閱讀過程中，教師尤其要培養學生整體性閱讀能力，指導學生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構思、布局，加深學生對閱讀材料的理解和把握，增強學生解決問題及合作學習能力。小組之間可以通過互相提問，比賽搶答、互相點評的方式互動，因為小組內聚力可以提高學習者的學習動機并促進其取得學習的成功。教師還需注重與學生的情感互動，關注學生的情感狀況，及時排除情感障礙，并引導學生解決在閱讀中遇到的問題，因為互動是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。學生組織課堂教學指的是幾個學生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學生進行生生互動活動。學生組織課堂教學的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個學生小組分別負責，利用兩節課時間進行。這就需要學生備課充分。在組織課堂時，活動內容應與本單元的課文話題及語言點有關，但對課堂活動的具體內容和形式教師則不做過細的要求，以免影響學生創造性的發揮。每組學生通過自行協商確定具體上課內容和形式，對任務進行分工，分別負責相應的部分。在采用以教促學的互動形式時，教師要挑選、語言應用能力相對較強、英語語言知識比較扎實，而且勇于接受挑戰的學生進行示范。經過幾輪這樣的學生示范之后，總結經驗和教訓，組織課堂教學則應變成每個學生必須完成的學習任務。如果其他學生參與課堂活動的人數越多，說明學生組織的越成功。這樣做既不給學生增加過大的壓力，又可以培養他們的團隊精神。通過合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發揮個人的特長，圓滿完成教學任務。在閱讀教學中，教師可利用多媒體設備為學生準備生動活潑、多種多樣的學習材料，如與閱讀材料背景相關的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網上教學資源等。教材和多媒體之間優勢互補，不僅幫助學生積累背景圖式和進行語篇分析，還為學生提供了相對真實的語言學習環境，激發了學生的學習興趣和熱情。此外，利用多媒體網絡的交互性，教師和學生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學英語課堂得以延伸。
三、培養學生批判性思維的互動
關鍵詞：語料庫；英語課堂教學
一、引言
語料庫語言學（CorpusLinguistics）已經成為語言學的主流分支。它在語料庫基礎上對語言進行分析和研究。隨著計算機技術空前迅速的發展，電腦語料庫語言學對語言研究的許多領域產生了愈來愈大的影響。計算機技術建立的語料庫，規模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發生了巨大變化，對語言的理論探索也產生了深遠的影響。語料庫已經成為語言學理論研究、應用研究和語言工程不可缺少的基礎資源。語料庫提供真實語料，并且借助計算機軟件，可以迅速提供準確的統計數據，人們可以在這些數據基礎上驗證現行的理論和構建新的理論。
語料庫語言學在過去20多年中得到了長足發展，在理論和方法上對與語言使用有關的許多領域的研究工作都產生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學研究、口語研究、詞典編纂、語言教學以及自然語言處理、人工智能、機器翻譯、言語識別與合成等領域。
利用語料庫對語言的特征以及學習者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結果可應用于指導語言教學的實踐，改進課堂教學。比如，語言現象的分布和頻率等信息可以用來指導教師確定哪些是教學的重點和難點等;學習者語言應用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學生在語言學習過程中可能存在的問題，并為學生進行有針對性的訓練。語料庫還可以應用于教材編寫和教學大綱設計等。語料庫為確定教材或教學大綱中的詞匯表、語法結構以及它們的編排順序等提供了科學的依據。應用語料庫開展計算機輔助語言教學也開始引起廣泛的興趣。
二、語料庫在大學英語課堂教學中的應用
語料庫具有相當多的應用領域，它們能幫助科研人員研究語言現象，編輯詞典、語法書、教學參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對所譯的詞句是否準確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習、出試題。語料庫在外語課堂教學中的應用也很廣泛，其實用性主要體現在：通過大量例句學習單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區分同義詞等方面。
對于英語學習者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現將徹底改變我們在這個認識上的誤區。學習一個生詞不僅僅是記住它的發音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實例，使我們聚焦某個單詞的各種用法，注意到單詞所出現的語言環境和句子。
能否掌握常用短語、熟練運用詞語搭配是關系到所學的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現象都相當有限，難以滿足英語學習者進一步認識詞語搭配關系的需求。詞語搭配不僅包括短語動詞、復合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結構，還包括無數的習慣搭配。英語學習者在理解和熟悉原文時，在翻譯和造句過程中，隨時隨地會遇到各種固定和習慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現其無比的優越性。語料庫可以幫助學生填補在認識詞組和語句結構過程中的空白，用更多的實例加深學習印象，增強學習效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發揮出辨析詞典不能替代的作用。
三、使用與語料庫相配套的教學法
一旦語料庫進入課堂，勢必對傳統教學模式產生影響。傳統的外語教學模式更容易在教學資料匱乏的環境中形成，經過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達給學生，一些學生也誤認為只有認真聽課就能學好外語。其實，外語學習的效果與學生的主動性和利用外語資料的能力有很大關系。所以，有現代教育意識的學校無不設法為學生提供盡可能多的外語學習資料,使學生發揮出主動利用現有資源的能力。語料庫是現有外語教學資源的擴展。語料庫進入外語課堂，學生直接接觸語料庫，直接接觸現代真實的語言信息，學生會感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環境中學習，學生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現成的基本概念，他們需要親自去發現語言規律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統的教學模式，在指導學生充分利用語料庫資源上做文章，調動學生主動地發現并認識語言規律。
實施語料庫教學方案的核心就是要給學生在語料庫中探索和發現語言規律的機會,并在有組織的課堂上進行討論交流。若要順利有效地實現網絡語料庫教學過程還需要教師調整自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學生探索知識的向導和同伴。教師要準備應對在探索過程中出現的各種問題，要指導學生在不同的網絡語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導下，學生將逐步適應新的學習模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變為主動地到語料的海洋中去發現吸收自然語言。
四、結語
語料庫的利用價值是顯而易見的。嘗試利用語料庫能從根本上改變我們對現有外語教學資源的認識。對于地域偏僻，外語教學資料缺乏的學校，網絡語料庫資源就更為可貴。及時地發掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強輔助外語教學能力，提高外語教學質量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網絡語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認識的各種語言現象、解決教學中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學習工具，使語料庫資源為我國的現代化課堂外語教學服務。
【參考文獻】
[1]顧曰國語料庫語言學的發展[J].中國社會科學院院報，2003。
[2]桂詩春、楊惠中基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析[M]上海外語教育出版社，2005。
【關鍵詞】英美文學評論 大學英語 教學應用
【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0023-02
英美文化濃縮在英美文學當中，因此，通過學習英美文學，使學習效果非常顯著。在大學英語的教學中，為全面推廣和發展素質教育，以及在改革大學教學方式的過程中，都需要適當地學習英美文學，從而為我國的需要，培養出與國際化接軌的綜合人才。
一、英美文學在英語教學中的重要作用
1、可以調動學生學習英語的積極性
學習興趣是學習最好的老師，它可以調動學生的積極主動性，從而達到更好的學習效果。英語作為一門語言，學生的學習興趣會因機械式的教學模式，而降低，進而導致學習質量下降。因此，要改革傳統的機械式教學模式，在英語教學過程中，為激發學生學習英語的積極性，要結合學生的學習需求，引入優秀的英美文學作品。學生只有通過學習和閱讀英美文學作品，才可以直觀地了解到東西方文化所不同的表達方式，以及了解西方文化背景和價值取向，使自身的知識更豐富，文學修養被進一步的提高，同時，可以就英美文學進行原著和譯著對比，了解其中的區別，從而激發自身學習英語的興趣。
2、可以提高學生對英語的運用能力
英美文學是英語語言藝術的結晶，各種人生哲理、故事、典故等都蘊藏在豐富的作品；并使用了多種修辭手法，如：象征、比喻、以及排比等；也使用了多種藝術形式，如：有十四行詩、名言警句、戲劇、詩歌等。在英美文學大花園里，不僅有雪萊和葉芝的詩歌、莎士比亞和蕭伯納的戲劇，和狄更斯和馬克吐溫的小說，還有格言警句，他們是無數無名的勞動人民創造出來的。因此，在英語學習中，如果想英語既說得很流利，又能真正了解和掌握了這門語言，就要運用好英美文學這個學習的大寶庫，而不能只是死記硬背單詞和語法。在這些經典的文學作品，有不同方式、不同場合下的語言運用，學生通過大量的閱讀，可以提高學生對英語的運用能力，以及更深層次的理解英語和英美文化。
3、可以提升學生的綜合素質和個人修養
學生通過閱讀英美文學，不但可以拓寬自己的眼界、修身養性，還可以提高自己的文化鑒賞能力和文化修養，從而使自己具備跨文化交際能力。英美歷史和文化發展史，學生可以在學習過程中從字里行間感受到。例如：海明威的小說，是一個以簡單敘事方式的小說，從中你可以體會到美國個人主義至上、大膽、坦率的精神，以及美國民主的實質，同時，學生在英美文學的學習過程中，就會很自然地了解英美國家的發展史和他國人民的奮斗史，感受世界人民所關心和企盼的方面。另外，莎士比亞的戲劇，其藝術技巧卓越、膽大，并具有強烈的人文主義思想，封建社會向資本主義社會過渡的歷史現實被展現出來，從而體現出英國中世紀的絢麗多彩的社會生活背景。通過閱讀英美文學，不僅重塑了學生的世界觀和人生觀，也提高了學生的道德修養和文化修養。
二、英美文學在大學英語教學中的教學模式探索
1、教學目標
在大學英語教學中，閱讀和欣賞英美文學是進行英美文學教學的目標，不要堅持系統性、連貫和文學批評的文學理論知。通過閱讀和分析文學作品，使學生深入了解西方文化，提高學生的語言基本功和人文素質，從而達到學習的目的。要想提高學生的文學鑒賞能力和人文素質，就要引導學生從英語文學和文本中，去體驗和感悟內涵和美感，并培養學生思考分析問題的獨立性、創造性。
2、教學方法與過程設計
大學英語的教學理論有交際教學法、行為主義、二語習得、以及建構主義等，在課內外教學過程中，老師可以有效的將這些材料融入進去。其教學方法可采取戲劇表演、課堂討論、口語操練、電影配音、以及精讀與泛讀相結合等方式，在課堂上，可以通過老師和學生合作、學生和學生合作的模式，進行戲劇表演、口語練習等，以此來指導學生學習課外英美文學知識。同時，討論、講解、并分析一些學生熟悉的英美作家的作品，如：海明威、莎士比亞、狄更斯、哈代等。或者聘請專家開設文學專題講座，如《希臘神話》、《現實主義文學》、和《圣經文學》等，這樣不僅可以拓寬學生的眼界，還可以促進各學校之間文化的交流。另外，學校可組織英語演講比賽、英美文學知識報紙編輯大獎賽、英語話劇排演，以及開展英美文學知識大考場等活動，學生在反復排練或積極備考這些豐富多彩的課外活動中，變會不自覺的完成了英美文學的學習內容。
3、教學材料的選取
大學英語課時非常有限，通常情況下一周四節課。為符合語言學習連續性的特點和要求，在每個學期，合理的學習一定量的英美文學材料，而在選擇教學材料時，應選擇一些語言要規范、趣味性強、難易適中的作品，并具有一定的代表性、可讀性、故事性，以激發學生的學習興趣和學習熱情，從而提升學習效果。
4、教師角色定位
調查關于老師在大學英語英美文學教學中的需扮演的角色，其結果顯示，就英美文學方面的學習來說，大學生還是需要老師在英語課上給予幫助。這就要求老師在知識素養和文化素養方面都要不斷地提高，使自身具有良好的職業氣質，以及豐富的文學專業知識，不僅擁有自己獨特的知識魅力，還具有人格魅力。在具體的教學過程中，老師要根據學生的學習程度，制度不同的教學方法，并適時表揚學生，促進學生學習的積極主動性。
5、教學評價
以定性評價為主的形成性評價，是建構主義的評價方法，主要集中在知識建構過程和對學習者的認知過程，而不是學習的最終效果。英美文學應用于大學英語的教學模式，其評價主體是多元的，包括：老師、學生自身、和學習同伴。通過學習評價，學生可以發現自身的長處和缺點，從而體會到學習的快樂，使學習評價真正成為一種有效方式，來幫助學生進行意義建構。
結語
在大學英語教學中，英美文學的重要性不言而喻，它可以促進學生學習英語語言，同時也可以培養學生的人文素質，以及提高學生的英語交際能力。因此，英美文化是大學英語教學中一個重要的組成部分，因此，我們要創造一個良好的語言環境，提供給學生學習英語，從而使學生的英語交際能力和人文素質都得到提高。
參考文獻：
大學英語通識教育中，應該包括通用外語、通識教育外語、專門用途英語、學術外語等教學內容，英語作為一門語言，具有獲取信息、達到交流目的、擁有豐富人文性的特點，因此大學英語課程應豐富學生的文化知識和培養學生的文化素質，使學生學會如何學習、如何利用英語跨文化交流，讓學生在英語交流中有話可說，在學習英語中不知不覺的忘記英語學習的痛苦。由此，現階段的大學英語教學中，急需深化改革，轉變教學觀念，不在僅僅重視對學生英語語言技能的傳授，要重視英語教學課程結構的變化，培養學生思辨性意識，提高學生的全方位素質。目前，我國有些高校英語教學中已經開展了外語通識教育，如北京大學、同濟大學、浙江大學、復旦大學、中山大學等知名學校，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國西方文化價值觀的精髓，實現中西文化順利傳播的目標，各大高校都應積極深化英語教學改革，開通外語通識教育。
2.調整大學英語課程結構
目前，我國高等學校中，大一和大二，英語課程還是所有學生學習的必修課，但是到了大三，非英語專業的學生，學習英語純粹靠自覺，不考研的學生基本中斷了對英語的學習，而作為一門外國語言，長期不接觸，學生的英語能力就會慢慢退化，這對提高學生的綜合素質是很不利的。筆者認為在大三、大四，對于非英語專業的學生，仍舊需要開設英語課程，可以以選修課的形式開設，主要以拓寬學生眼界和知識面為目的，同時還應該設置專門用途英語課程，使英語教學逐漸走向實用化、綜合化。例如，中山大學在外語通識教育課程建設方面，積極開展國際合作，建設了十二門雙語或者外語類的通識教育課程，為了落實大學英語教學改革，仍在不斷的優化大學英語通識教育課程結構，其在課程標準與實施方案制定方面，在遵循國際規范的基礎上，參照世界前100所大學人才培養與課程設置方案；在課程建設過程中，邀請名校相關專家或者著名的學者參與建設或者參與教學工作；在英語通識教育教材的選擇上，優先選擇國內外一流的出版社出版的著名學者研發的教材，并支持學生利用網絡信息環境進行自主個性化的學習。在大學英語通識教育實踐中，學生利用網絡信息環境自主學生的課時占二分之一，學分占三分之一。現以中山大學《北美社會與文化》為例，這門課屬于中山大學大學英語通識教育課程之一，這門課程主要是向學生介紹北美的歷史、社會文化，在課程建設中，邀請了北美高校以及國內重點高校中相關的知名專家或者學者參與建設，其教材屬于國家級規范教材，同時還有相關配套的網絡課程。再如，北京大學大學英語課程也設置了英語通識教育。北京大學通識教育課程內容主要有兩個部分組成，一是大類平臺課，是指與學生所學專業相關的公共基礎課程。大類平臺課又分為基礎平臺課程和開放性平臺課程，其中的基礎平臺課程主要包括東方文學和西方文化兩門課；開放性平臺課程主要包括英語史、英語詞匯、英語結構、英詩選讀、圣經釋讀、短篇小說選讀、大眾文化間接與批評、當代文學批評簡論、莎士比亞與馬洛戲劇、認知語言學、社會語言學、語言與文化。二是通選課。北京大學的通選課程設置每一學期都不同，以傳授各國社會與文化知識為主，根據選修課的開設情況，為同一大類學生提供的通選選修課有16門，面向全校所有學生開設的通選選修課程有幾十門，而且每一個學期的通選課重復率極低，學生在大學選修課中選擇機會較多，這樣也有利于體現學生學習的主體地位，使學生根據自己的興趣與目標選擇自己習慣的選修課，從而促進學生綜合文化素質的提高。為了促進學生多方位的選擇，北京大學規定，所有學生畢業后通選課的學分不得少于16個，其中每一個領域的通選課學分不得少于2個，在E領域選修的通選課學分不得少于4個；人文社會科學類的學生在A領域選修的通選課學分不得少于4個，通選課的教師基本是由學校經驗豐富的骨干教師擔任，教學內容重點是啟發學生的思想，教授學生學習方法，培養學生自主學習、思辨的能力。每一門課每周兩個課時，一個學期內完成。綜上，中山大學和北京大學，在設置大學英語通識教育課程中，都予以了高度重視，積極向學生傳授國外的社會與文化知識，促進跨文化的大學英語教學，這樣正有利于提高學生的綜合文化素質。
3.加強大學英語教學的隱性課程
隱性課程是相對顯性課程來說的，大學英語課堂教學統稱為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進行的英語教學。高校在大學英語教學中實施通俗教育，可以邀請國外高校相關學科的知名專家或者學者來校開展教學活動，為學生進行短期講學或者開展英語講座，也可以請國內相關著名學者來校教學活動，有的高校由于種種條件的限制，聘請外國各國學者來校開展教學活動，可能難度較大，但是可以在本校定期開展英語和外國文化的交流活動，還可以舉辦英語電影節，組織各種有關英語文化知識方面的娛樂活動，使學生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國的基礎文化知識，從而提高學生的文化素質。例如，中山大學從2009年開始，每年都會聘請外國相關專家來校開展合作，為學生進行短期的講學。
4.加強大學英語通識教育的師資隊伍建設
教師在教育中發揮著至關重要的作用，如果教師隊伍的配套建設跟不上。即使大學英語通識教育課程體系建設好了，也難以取得好的效果。而且，目前中學生的英語水平在不斷提升，這對大學英語教師的水平提出了更高的要求，現在大學英語教師的教學活動不僅要滿足學生將網絡與英語文本、課堂的信息化教學相聯系的要求，還要為國家培養國際化人才，推廣通識教育，而目前，大部分高校的英語教師水平是達不到要求的，因此，需要加強大學英語通識教育的師資隊伍建設。首先，加強對新進教師與中青年教師的引導教育，使他們轉變教學觀念，對他們進行全方位的培訓與教育，力求讓他們從教學理念、教學模式、人才培養目標、培養方法、課程設置、課程內容等多方面都實現轉變，促進大學英語通識教育的實現與推廣。在具體的實踐中，高校可以先聘請國外相關的知名專家來校授課，并讓本校的英語教師學習，等本校的英語教師已經具備的一定的能力之后，再讓其獨立授課；高校還可以為本校的英語教師提供出國進修的機會，使其在進修中不斷豐富自己的文化知識，增強自身的文化底蘊，擴寬視野。同時，高校英語教師自身也應該樹立高度的責任意識與主人翁意識，主動的學習外國文化以及跨專業的專業知識，提高自身的綜合文化素質。例如，中山大學，每年7月聘請幾位國內外的相關專家與學者來校合作，進行短期講學，本校的教師在這期間進行跟課學習，并協同一起建設英語通識教育課程。同時，每年7月中山大學還會開展信息化英語通識教育課程需要開發的專門技術培訓，使教師能夠充分掌握現代化教育技術，開展信息化教學，培訓合格的教師，給予相關資格證書。培訓結束后，教師需要建立本人主講課程的網絡支持系統，從而不斷的豐富自己的課程資源，從網絡中學習各種文化知識，豐富教學方法，進而推進英語通識教育的發展。
5.完善考試和評估制度
考試和評估制度在大學課程教學中，發揮著引導性與指導性的作用。現階段，我國高校測試學生英語水平的方式普遍是大學英語四、六級考試，很多學生在大二的時候就拿到了四、六級證書，拿到證書之后，就很可能松懈了對英語的學習，因此，高校需要加強對學生英語水平的監測，完善考試與評估制度，縮小期末考試成績在總成績中的比重，將平時的學習習慣、學習態度、自主學習能力、跨文化交流能力以及英語口語能力等都納入考評范圍之中，從而督促學生學習英語，豐富學生的外國文化知識，提高學生的英語能力，進而推進大學英語通識教育的發展。
6.結束語