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關鍵詞：學生社團；實踐教學模式；印刷職業教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0102-03
一、印刷技術專業實踐教學中存在的問題
（一）學生掌握的專業知識深度較淺，專業技能較弱
高職教育和本科教育，專業課程一般放置在后兩年，由于專業課程較多，過于集中，每門課的學時分配較少，教學深度有限。學生短時間的學習所掌握的技能有限，操作能力達不到預期目標。學生開始學習專業技術知識時，由于對專業情況了解較少，整個學習過程處于被動狀態，學校安排哪些課程，就學習這些課程，甚至還抱著混學分、混待畢業的心態。在這種心態下，很難將專業知識學到一定深度。
（二）難于因材施教
提高實踐教學的效果，一樣需要因材施教。每個學生的專業特長不一樣，專業興趣點也不一樣，實踐教學需要結合學生的專業特長和愛好進行。目前的實踐教學過程基本上是統一的，很難結合學生的特長、愛好進行。對于印刷技術專業，專業寬度較廣，有印前圖文信息處理、印刷操作、印后加工操作等專業方向，不同的學生所適合的專業方向不同。
（三）學生崗位目標不明確，實習實訓效果不理想
大部分學生對專業的了解不夠深度，因此對自己的崗位目標定位不明確，不清楚自己適合從事什么樣的工作，技能的學習也就沒有目標性。進行實習實訓時，沒有崗位的選擇性，聽從學校的實習崗位安排。實訓過程中，企業也看不到學生的專業技能特長，只能安排低技能要求的普通崗位，實習實訓效果自然不理想。
二、基于“學生社團”的實踐教學模式
社團根據專業方向或者就業方向設置小組，新生入學就可以加入社團，根據自己的愛好選擇相應的小組，通過社團的活動及社員的交流了解專業的情況，自主學習專業知識，深入鉆研所選的專業方向，提升專業技能水平。社團提供學習平臺，組織社員相互學習交流，開展內部培訓，邀請學長、專業教師、企業技師舉行專業知識講座。社團直接由學生負責，按照社團運行機制運行，由專業老師提供指導。
三、“學生社團”實踐教學模式的意義
（一）解決專業課程學習時間短的問題
大一新生就可以參加專業社團，通過社團活動了解專業技術，進行自主學習。對于學習功底好，精力充足的學生，可以利用社團平臺提前學習專業知識，解決專業課程學習時間過短的問題。同時也消除學生等待學習的心理，改被動學習為主動學習。
（二）有利于學生術業專攻
社團提供一個非常好的課后學習平臺。課程開課學時較少時，學生可利用社團的豐富教學資源，選擇性地補充學習，深化專業知識的學習。
（三）有利于學生確定正確的崗位目標
新生入學后就通過社團的活動，提前接觸專業知識，了解專業的情況。進入專業課程學習階段時，完全可以發現自己的專業特長，找到自己喜愛的專業方向，確定自己的崗位和職業目標。
（四）有利于提升學習效果和效率
社員根據自己的興趣確定專業發展方向后，學習積極性提高，變被動學習為主動學習，學習效率提升。同時，學習的方式多樣化，有討論、培訓、講座等方式，有利于提升學習效果。
（五）解決實訓效果不好問題
學生通過在社團的專業學習，一方面明確了自己的崗位目標，另一方面，學習到一定的專業技能知識。實訓時，可根據自己的崗位目標選擇實訓崗位，專業對口，提升實訓效果。另外，由于具有一定的崗位技能水平，深受實習單位喜歡，實習過程可直接進行該崗位的核心技術操作。
（六）提升技能大賽參賽水平
社團專業學習激發學生參加行業技能競賽興趣。“社團”就像體育賽事的“俱樂部”，通過社團培訓，深入學習專業知識后，技能水平提高，可充分應對行業的技能大賽，提升參賽水平。
（七）勤工儉學，服務社會
社團可以組織社員勤工儉學，服務社會。當社員具備一定的專業水平后，可從事專業相關的勤工儉學工作。一方面學生可以賺取部分生活費，另一方面，學生可通過實踐項目提升專業技能。同時服務于社會。
（八）提升就業能力
目前，行業崗位細化，對人才的要求更注重于“精”。學生進入社團自主學習，可對某一專業技術點精耕細作，深入鉆研，掌握前沿技術，其專業水平可以達到企業的用人標準，縮短就業試用期。學生就業質量高，工作穩定。
（九）奠定自主創業基礎
通過社團的勤工儉學活動，積累了專業技能和經驗，可以確定以后創業的目標，減少創業的盲目性。同時提升自己的管理能力、組織能力，樹立團隊意識，提高職業素養，為自主創業做好準備，大幅度提高創業的成功率。
四、“印藝社團”實踐教學模式探索
（一）建立“印藝社團”
建立“印藝社團”，招收的社員為印刷、包裝、出版、設計、以及相關專業的學生。印藝社團直接由學生負責，由校團委管理，按照學校社團機制運行。印藝社團下有7個興趣小組：圖文信息處理小組、印刷小組、防偽設計小組等。小組長由專業技能較強的高年級的社員擔當。社員可同時加入多個小組。每興趣小組選定擁有該專業特長的專業教師作為學習指導老師。
（二）社團的技能培養目標與學習內容
通過“印藝社團”平臺，組織學生自主學習印刷專業知識，提升專業技能。首先確定每個小組的崗位目標、技能要求、學習內容，如表1所示。
（三）社團學習的方式
1.每個小組的指導老師制定技能培養目標和學習指導書，提供相應的學習資源，如參考書目、文獻資料、教學視頻、軟件等。
2.社員自主學習專業技術資料。社員根據技能培養目標和學習指導書，學習相關的專業知識。并通過查閱期刊文獻，瀏覽行業論壇，以及查閱國家標準、行業標準、企業技術文檔、產品說明書，鉆研軟件等方式，進一步豐富自己的專業技術知識，提升專業技能水平。
3.社團建立論壇或者QQ群，相互交流學習。社員之間交流學習心得，相互幫助。組織社員進行技術討論、研究，協同解決技術難題。
4.由社團組織培訓和講座。組織高水平的老社員對新社員進行培訓。邀請具有相關知識特長的老師、企業技術人員進行專業知識講座。以社團的名義，向學校申請實驗設備、實驗耗材、場地等，開展專業學習。
5.以社團的形式組織課外兼職。比如印藝社團的印刷小組，可選擇印刷企業的相關崗位兼職。專業對口，有利于專業技能的學習，對于企業來說，也愿意選用擁有一定技術功底的專業學生兼職。
6.利用專業技能，承接相關的社會業務，開展勤工儉學，通過實踐操作提高技能水平。比如，防偽設計小組可以利用自身的專業技能，為客戶開發、設計防偽版紋。
（四）實踐教學效果收益
開展“印藝社團”實踐教學方式，教學效果明顯。
1.學生專業技能水平提高。大部分社員通過自主學習，能在某一專業小分支上深入研究，技能水平達到企業的水平。“印藝社團”社員參加全國包裝設計大賽，獲獎多項，專業水平突出。
2.優秀畢業論文增多，社員將自己深入研究的專業知識點作為畢業論文的選題方向，提高畢業論文質量。部分畢業論文選題來自社團的勤工儉學項目，應用性強，實用意義大。
3.創新能力提升。掌握了很強的自主學習方法與技能，表現在專業文獻的查找，學習方法的改進等。創新能力大大加強。培養出技術創新型人才。社團成員申報新型外觀專利一項。
4.勤工儉學效益提升。社團成員的勤工儉學比例高，而且專業對口率明顯高于其他學生。與普通的勤工儉學項目相比，一方面獲得較高的報酬，另一方面，工作經驗價值大，通過項目提升專業技能，對以后的職業發展也非常有利。
5.社團成員畢業就業平均工資提高。社員的專業技能水平相對要高，深受用人單位喜歡，試用期短，薪資水平高。因為專業對口度高，畢業生工作崗位穩定，跳槽率非常低。
6.大學生自主創業成功率增加。印藝社團數碼印刷小組的一個社員，在校時一直從事數碼快印的勤工儉學業務，畢業后直接開辦一家圖文店，無縫過渡，開業就進入盈利期。
7.有利于學生考研深造。部分學員，隨著專業知識的深化學習，研究水平提升，順利通過研究生入學考試。
（五）“印藝社團”教學模式的可持續良性發展
基于“印藝社團”的實踐教學模式具有可持續性，因為“印藝社團”是一個學生社團，按照學生社團模式運行，不會因為指導老師、社團負責人的更換而終止。作為學生社團，可獲得學校一定的經費資助，同時可開展勤工儉學，承接社會業務進行創收，為社團運行提供經濟保障。印刷技術應用性很強，勤工儉學的機會非常多。圖像處理、圖文排版、防偽設計、數碼印刷、絲網印刷等，這些都是適合勤工儉學的項目，只要有技術，就可以獲得業務。
（六）“印藝社團”教學模式的改進
1.前期資源的缺乏。社團成立初期，積累的教學資源較少，特別缺乏具有指性的專業核心實踐教學資源。可學習的內容多為理論教材、參考文獻，這些資料技術深度相對較淺，對提升學生的實踐技能的幫助較小。比如防偽設計專業資料，相關的知識介紹較少，后來找到了專業防偽軟件以及操作教學視頻，才可以深入學習，通過實操練習達到高層次的防偽設計水平。另外，高水平的社員缺乏，缺少領軍人物，很難找到勤工儉學項目，需要指導老師投入較多的精力，提供較多的指導、培訓，幫助尋找教學資源和業務項目。
2.對小組的實時調整。“印藝社團”各個小組的發展不平衡，有的社員人數多，教學資源豐富、勤工儉學項目多，發展又快又好，有的則相反。因此，需要綜合考慮行業的發展前景、就業形式、教學資源等因素，對社團的小組進行調整，或取消、或合并、或新建。
3.實踐教學資源的改善。對于印刷小組、印刷實驗設備少，實驗條件有限，需要開拓校外學習資源。社團積極聯系印刷企業，采取雙休日到印刷生產車間兼職的方式來豐富實踐教學。
4.減少老師對社團的干預，增加引導。社團活動是一個自主學習過程，是主動學習而不是被動學習，指導老師主要起引導的作用。印藝社團成立前期，老師對社團的活動做主較多，社團發展速度較慢，后來變決策為引導。讓“印藝社團”完全按照社團模式運行，社團進入良性循環，快速發展。
五、總結
將學生社團模式應用到專業實踐教學中，可激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。“學生社團”教學模式拉長實踐教學的跨度，拓寬實踐教學的廣度，提升實踐教學的深度，增加實踐教學的準度；將被動式大眾教育變為主動式精英教育，為學生技能學習創建一個良好的實踐平臺，為以后的技能創新奠定基礎，為自主創業做好前期鋪路，是現有實踐教學體系的有力補充。“學生社團”實踐教學模式在印刷專業教學上的成功，對其他專業的實踐教學具有一定的借鑒、指導意義。
參考文獻：
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Research on Practice Teaching of Printing Major Based on "Student Association" Mode
XIA Zi-you
（Changsha Normal University，Changsha，Hunan 410000，China）
教育部基礎教育二司技術裝備處喬玉全處長到會并發表了講話，來自成都、北京、上海、南京、太原、哈爾濱、呼和浩特、沈陽、蘭州、武漢、南昌、廣州、青島、廈門、蘇州、唐山等20多個城市及陜西省、新疆生產建設兵團的教育技術裝備部門的領導蒞會，北京十一學校李希貴校長、上海市市西中學林勤副校長等40多名不同城市的知名中學校長參與論壇，來自海峽對岸的臺北市教育局聘任督學韓長澤先生介紹了訊息科技裝備在臺北高中以下學校的配備與運用情況。德州儀器等10家知名教育裝備企業代表也參加了此次盛會，并為大會帶來了前沿技術展示和校園應用案例。
城市教育裝備合作與發展論壇已分別在南京、廣州成功舉辦了兩屆。第三屆城市教育裝備合作與發展論壇的主題是圍繞貫徹教育部《中小學實驗室規程》、研究實驗室內涵發展與提升、研究探索書香校園智能化發展、探討信息技術與實驗教學的整合，努力使教育裝備工作促進教育信息化、均衡化發展。
本次大會在報告質量上嚴格把關，主論壇、信息化建設分論壇以及實驗教學分論壇均呈現出了多份精彩的報告。值得一提的是，在主論壇上喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，從總攬全局的高度提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求。成都市教育技術裝備管理所張慶所長作了題為《統籌聯動：成都教育裝備現代化的路徑思考》的報告，為大家展示了2015年成都教育在中西部率先實現教育現代化目標的本位思考，勾勒出成都教育高位、均衡、優質發展要求下裝備工作的輪廓與路線圖。另外，北京十一學校李希貴校長的發言也博得了現場觀眾的陣陣掌聲，李校長以輕松、幽默的演講風格，為教育裝備工作者解答了學校裝備的焦點與熱點問題。
本屆論壇的2個分論壇也同樣精彩，報告內容豐富多樣，既有來自教育裝備職能部門的管理性方針指導，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報，還有來自企業方面對于教育裝備研發和試用推廣的案例。廣州市教育裝備中心龍樹基主任在實驗教學分論壇上作了題為《試論學前教育裝備工作的建設和發展》的報告。龍主任通過枚舉廣州市的部分特色幼兒園案例為與會嘉賓勾勒出廣州市學前教育在教育裝備方面的發展藍圖。南京市教育裝備與勤工儉學辦公室技術科宋濤科長在信息化建設分論壇上為大家帶來了題為《重視細節規劃 成就技術之美》的報告，以翔實的數據和具體案例圖片闡述了信息化裝備配置在工程施工和后勤應用管理過程中，應重視細節規劃來實現信息化裝備技術之美的觀點。
本次論壇收到論文496篇，經專家委員會評審，陳慶同志的《學前教育機構玩教具裝備的探究》等10篇論文獲優秀論文獎，40篇論文獲鼓勵獎。
一、“頂崗見習”的界定
通過‘百度’搜索得知，見習通常是指試用期間的員工，試用期通常為一至兩個月。因此，筆者將“頂崗見習”界定為：指在一至兩個月時間內，五年一貫制高職學生在與自己所學專業相同或相近的工作崗位上履行崗位職責的教學活動。
二、“頂崗見習”企業遴選
考慮到專業對口，在電子商務企業“頂崗見習”是不錯的選擇，在認真調研了所處城市的電子商務企業發展情況后，沒有發現適合的企業能夠一舉吸納多達三個班的“頂崗見習”要求。參看江蘇聯合職業技術學院下發到我校的有關文件，五年一貫制電子商務專業人才培養目標為 ：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和素質，具有與本專業崗位工作任務相適應的電子商務知識與職業技能，在企事業單位從事商務信息管理、電子商務運營、客戶服務與管理、網站維護與管理等工作的高素質技能型專門人才。
2010 年前，我校電子商務專業部將注意力集中在連鎖超市與連鎖家電銷售企業身上，在列舉了連鎖超市與連鎖家電銷售企業各自的特點后，確定連鎖超市為“頂崗見習”企業，主要考慮到連鎖超市中有客服、收銀、理貨、倉管、企劃或綜合業務分析等崗位。具體到實際操作中，高職學生曾經分別到蘇果超市有限公司和沃爾瑪超市集團下轄的多家超市見習過。
時間進入 2011 年，隨著學校實訓部門大力拓展“校企合作”辦學，與相關企業建立了良好的合作關系，電子商務專業部開展“頂崗見習”可選企業數得到了增長，企業性質也有所變化，增加了連鎖服裝銷售企業。2011 年的學生“頂崗見習”就放在了真維斯服飾 ( 中國 ) 有限公司南京分公司的多家門店。雖然專業對口度有所降低，但從對學生職業意識培養上效果是一致的。
三、“頂崗見習”時間的確定
在江蘇聯合職業技術學院電子商務專業，五年一貫制高職人才培養方案中，高職學生在二年級至四年級的三年中，每學期有一周的時間為專業課程實踐周，三年總計 6 周。2010 年前，通過與學校教務處交流，充分考慮到社會的需要，電子商務專業部決定將 6 周時間統一安排，在三年級的某一時間（通常為 9-10 月）安排企業頂崗實踐，正好趕上超市每年“十一”銷售旺季，見習企業很滿意這樣的安排，學生由于已經達到三年級，在生理和心理上具備了完成見習的條件。
2011 年，因為真維斯服飾 ( 中國 ) 有限公司南京分公司的企業需要，學校在“校企合作”辦學協議的約束下，臨時性的需要安排學生到企業“頂崗見習”，此時由于高職三年級的學生已經“頂崗見習”完畢，在學校實訓部門與電子商務專業部協商后，嘗試性的將高職二年級的學生安排去企業“頂崗見習”，最終也比較圓滿的完成了“頂崗見習”。
雖然高職二年級的學生在生理和心理上沒有高職三年級的學生成熟，但是總體上都超過了 16 周歲，基本達到了在企業工作的要求。市場經濟環境下，企業用工是靈活的，學校為了實現與企業雙贏，在不影響學生總體學習進程的前提下，在二年級至四年級的在校學習時間中，靈活安排“頂崗見習”時間是可行的。
四、“頂崗見習”中的問題
1、“頂崗見習”企業與學校的銜接問題
由于普遍存在的社會用工難，促使很多企業將目光盯向了職業學校，通過“校企合作”辦學協議的形式為自己企業預留好一定的用工人員。企業考慮的是經濟效益，對待見習學生完全是按照企業的手段，命令的語氣與經濟懲罰的措施并存，忽視了學校對待學生錯誤是以教育為主，企業與學校在對待見習學生上出現了銜接問題。
2、學生“頂崗見習”中的自身問題
由于是初次進入社會，高職學生對“頂崗見習”很感興趣，前一、兩周表現不錯。可是由于不能很快轉變學生身份為企業員工，后幾周的表現就差強人意。具體表現為 ：對于工作缺乏足夠的敬業精神，怕吃苦、怕吃虧，態度不夠端正，欠缺溝通技巧，主動意識差，對工作中的批評不能正確對待，加上工作辛苦帶來的身體疲勞，在某些特定條件下會出現情緒上的波動，出現諸如無故曠工、自由離職的現象，給企業和學校帶來很多管理壓力。
五、“頂崗見習”問題的解決措施
1、加強與企業的協調
“頂崗見習”前，專業部與學校實訓部門領導先期與企業聯系。與企業簽訂協議，明確學校與企業的權利、義務，落實學生的工作待遇、工作時間、勞動安全等，保障學校、企業、學生三方利益。邀請企業人事管理人員到校宣講，明確企業對員工的要求。要求企業在我校學生到達企業之初，必須對學生進行上崗前的制度、安全培訓，希望企業在“頂崗見習”學生的教育問題上能與學校、班主任及時溝通，不要單方面處罰。
2、對學生跟蹤到位
班主任對學生熟悉，學生與班主任的關系融洽，因此學校要求班主任全程管理，對各班級的學生，以走訪、電話、QQ、電子郵件等形式，進行思想教育與心理疏導，解決學生遇到的各種問題。同時學校實訓部門領導不定期對學生的“頂崗見習”進行抽查，主動與企業聯系，掌握學生動態，了解“頂崗見習”狀況。避免出現諸如無故曠工、自由離職的現象。
六、“頂崗見習”帶來的益處
1、幫助企業解決用工難題
由于普遍存在的社會用工難，對于一些季節性用工特點特別明顯的企業來說，幾十名乃至上百名的“頂崗見習”學生對于企業如同“雪中送炭”。2、幫助學校修訂人才培養方案隨著社會的發展，用人單位的人才需求標準在不斷變化，為了使學生就業更加順利，人才培養方案需要不斷修訂，“頂崗見習”中的各種信息反饋，對于正確修訂人才培養方案有重要作用。
3、幫助學生開展勤工儉學
我校不少學生家庭經濟困難，學生很希望通過自己的勤工儉學減輕家庭生活壓力，但又苦于沒有門路，通過“頂崗見習”，學生鍛煉了自己的膽量和技能，使勤工儉學成為可能。
4、幫助學生完成學業
關鍵詞：大學生；社會兼職；兼職權益
中圖分類號：C912 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）06-0094-02
社會兼職在大學生的生活中已成為一種較為普遍的現象。通過兼職活動，大學生不僅可以減輕經濟壓力，改善生活質量，還可以提高自身的綜合素質，積累工作經驗。同時兼職還發揮著協助高校實踐育人的作用，有利于幫助學生更好地完成從大學生向社會人的轉變。然而，由于保障大學生兼職權益的相關法律法規仍不完善，許多兼職大學生在遭遇侵權問題時常常陷入政府、學校兩不管的局面，導致他們不能及時有效地維護自身的合法權益，這在一定程度上也降低了大學生對于兼職的熱情度。
本文試圖通過對上海松江大學城七所高校本科生兼職情況的調查，考察大學生兼職的現狀，探討大學生在兼職中權益易受侵害的原因，在此基礎上為研究大學生兼職的權益保障問題提供參考性意見。
一、兼職大學生遭遇侵權的現狀調研
本次調查對象為上海市松江大學城中上海工程技術大學、東華大學、上海外國語大學等七所高校的在校本科生。基于研究問題的現實需要，我們采取了問卷和訪談相結合的調查形式，共發放問卷300份，回收有效問卷289份，有效率為96.3%。其中，從年級分布看：大一79人，大二77人，大三86人，大四47人。從性別看：女性137人，男性152人。
從“你做過兼職嗎”這個問題的調研數據看（圖一），71.28%的同學做過兼職，28.72%的同學沒有做過兼職。值得注意的是，其中沒有做過兼職的同學中有31.33%的人是擔心兼職市場混亂，害怕受騙，21.69%的同學是找不到可靠的兼職途徑，僅有42.17%的人認為沒必要兼職。這意味著如果給大學生兼職提供一個健康良好的兼職環境，絕大多數大學生是希望從事兼職工作的，這不僅充分反映了大學生兼職活動的普遍性，還表示出大學生對兼職存在極高的熱情度。
但另一方面我們通過調查也發現，隨著大學生兼職數量的日漸增加，其中的兼職侵權問題也日益突出。調查顯示大學生兼職期間，有35.29%的人表示遇到過被侵權的行為，另外有13.49%的人表示不知道是否被侵權（圖二），這不僅反映出大學生兼職的環境有待改善，也反映了兼職大學生自身的維權意識有待提高。
有關侵權類型的調查數據顯示（圖三），56.75%的是工作時間被延長，37.71%是被克扣或拖欠工資，32.18%是曾被騙取錢財，另有16.26%的被侵權學生表示在兼職期間曾發生過被侵犯人身安全的事件。可見，大學生兼職被侵權的類型是多種多樣的，大學生兼職遭遇侵權的程度也各不相同。
常言道“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教育與實踐的結合是黨一直主張的教育方針，也是大學教育必不可少和必須加強的環節。兼職有著助推實踐教學的作用，原本是培養大學生實踐能力的有效形式，然而頻繁發生的兼職侵權事件卻使得許多本想做兼職的大學生駐足不前，同時使那些正在做兼職的大學生時常處于被侵權的擔驚受怕中。
二、兼職大學生遭遇侵權的成因分析
大學生兼職侵權問題日益嚴重，保護兼職大學生的合法權益，為兼職大學生提供安全可靠的兼職環境顯然已成為亟待解決的任務。而要解決大學生兼職侵權問題，保障大學生兼職健康有序發展，首先要求我們了解當今兼職大學生為什么容易被侵權，然后才能對癥下藥。為此，本文通過對調查數據的整理和分析，總結出了以下幾點原因。
第一，兼職大學生自身維權意識和維權能力均比較薄弱。首先，當下大學生多為90后的青年，多數時間生活在父母和學校的保護圈下，不懂人情世故，缺乏足夠閱歷，容易上當受騙。其次，根據受訪同學的表述，校外兼職時沒有人對他們進行過兼職指導和培訓，他們并不知道用人單位在招聘兼職時需要哪些程序和費用，也不知道自身在兼職期間享有哪些法律保護和公司福利。再者，兼職大學生普遍缺乏法律意識和法律知識，維權觀念不夠明確。問卷調查數據顯示：從事兼職的大學生中71.36%沒有簽署過勞動合同，其中42.28%的學生表示雙方僅有口頭協議，更有39.6%的學生表示自己沒有想過應該簽訂勞動合同。最后，大學生自身的維權能力較弱。一方面受傳統“多一事不如少一事”思想的影響，遭到侵權后他們往往直接放棄了維權，轉向采取消極退縮和自認倒霉的態度來回應侵權事件。另一方面即使有些兼職大學生想要維護自己的權益，但過高的維權成本、煩瑣的維權手續和有限的維權能力使得他們最終不得不放棄維權。這無形中助長了不法分子的氣焰，致使大學生的兼職環境越發的不容樂觀。
第二，互聯網的虛擬性增加了兼職信息的復雜性。互聯網時代的到來打破了以往兼職要通過親朋好友介紹、路邊看招聘廣告或親自上門詢問的局面，用人單位可以更方便地借助互聯網工具在網絡上向需要兼職的大學生招聘信息。調查數據顯示，兼職大學生通過QQ、微信等即時通訊軟件得到兼職的有57.28%，通過百姓網、兼職貓等相關兼職APP軟件得到兼職工作的占31.07%，而通過學校老師推薦和親朋好友介紹的分別各占37.86%和35.44%，上門詢問的僅有17.98%，由此可見互聯網已成為當下大學生獲取兼職信息的主要渠道。另外，互聯網也增加了眾多的新型兼職工作，如網絡客服、打字員、微商等等。由于這些工作對當代大學生來說可操作性高，又能直接網上上班，避免了學業與兼職上的時間沖突，因此，吸引了一大批在校大學生從事網絡兼職。“網絡是把雙刃劍”，雖然利用互聯網找兼職具有省時省力省費用的優勢，但也必須看到由于網絡具有虛擬性，這使得兼職信息魚龍混雜，真假難辨。越來越多的不法分子和機構借助互聯網工具和大學生急于兼職的心理在網上四處虛假兼職信息，謀取大學生的錢財，肆意侵害兼職大學生的權益。
第三，用人單位的責任缺失和學校管理的不到位使得大學生兼職雪上加霜。由于用人單位與兼職大學生地位的不平等，用人單位誠信的嚴重缺失，使得大學生在兼職中往往處于弱勢的地位。數據調查顯示56.75%的兼職大學生的工作時間被延長，37.71%的兼職大學生被克扣或拖欠工資，另有接受訪問的同學表示一些用人單位為了追求利益最大化，經常違反當初定下的協議，比如有些企業沒有給在法定節假日加班的兼職生相應的工資補貼等情形。
大學校園里雖然設有勤工儉學的職位，但由于其職位有限、申請條件有限及工資低等原因，往往只有少數人能夠在校勤工儉學。這導致多數的大學生不得不選擇校外兼職。值得關注的是，學校對校外兼職的同學并沒有設立專門的管理機構，當向學校勤工儉學部門問及是否知道同學們在校外兼職的情況時，他們表示并不知情，不知學生所在公司的單位名稱、地址，也不知道單位聯系方式。甚至一些學校表示，大學生在校外工作發生任何事故都不歸學校管理，需要自行負責。用人單位的誠信缺失和學校管理不到位導致兼職大學生在校外權益受損時處于有苦不能訴、有冤不得告的狀態，最后只得不了了之或者自己用武力報復用人單位，但無論哪種途徑都不能保障兼職大學生的合法權益。
第四，大學生兼職的法律保護空白是兼職權益被侵害的根本原因。1995年《勞動法》第12條明確規定：“在校生利用業余時間勤工儉學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”。也就是說《勞動法》將在校大學生的兼職排除在外。盡管隨著大學生兼職隊伍的壯大，近年來眾多學者對大學生兼職是否應受法律保護這一問題展開了激烈討論，但政府仍然沒有出臺一個明確的法律文件來保障大學生兼職的權益，換而言之，大學生兼職在法律保障上仍處于空白狀態。沒有相關法律的制約，用人單位招收大學生作為廉價勞動力，規避應當承擔的責任成為常態，大學生在遭到權益侵害時，即使極力相爭，但由于沒有相關明確的法律法規和監管部門的保護，兼職大學生只能選擇妥協退讓。長此以往，不僅助長了不法分子和黑心單位的侵權氣焰，更使兼職大學生遭遇侵權問題日益嚴重。
三、總結
大學生兼職侵權事件頻發，歸根到底是我國至今仍沒有明確出臺保障大學生兼職權益的法律法規。而高校管理的不到位、兼職市場的復雜性、大學生自身法律意識淡薄、用人單位社會誠信不足等也是大學生兼職侵權事件頻發的主要誘因。對此，我們認為：保障兼職大學生勞動權益的首要任務是完善勞動法，使大學生兼職有法可依，而政府也應整頓兼職市場的混雜信息，建立相關的制度和部門維護大學生兼職的權益，高校也應該將對兼職大學生的管理工作重視起來，擔負起協助大學生維權的責任。當然，大學生兼職要有良性環境，還需要企業將謀求經濟利益最大化與堅守道德底線統一起來，同時大學生也應該注重提高自身的法律意識，大膽維護自己的合法權益。
參考文獻：
（鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 451150）
摘 要：隨著我國民辦高校的不斷增加，每年招生規模的擴大，民辦高校生源質量的下降.學生思想心理狀況也發生了相應變化并出現了很多問題，主要表現在心理素質偏低、抗挫折能力越來越差和挫折反應強烈等方面.這些情況的出現嚴重影響了當代民辦大學生的身心健康，不利于民辦大學生的健康成長，這就迫切需要發揮挫折教育的作用.
關鍵詞 ：民辦大學生；挫折；能力
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）05-0187-02
基金項目：本論文為2014年度河南省教育廳人文社會科學研究項目資助：民辦大學生抗挫折能力研究(2014-zc-069)
1 提高民辦大學生抗挫折能力的迫切性
民辦大學生絕大多數是獨生子女，他們雖然身心活潑、個性張揚、思想敏銳，接受新生事物的能力較強，但都較任性、自我控制能力較差、個體的意志力也比較薄弱.民辦大學生作為這樣一個特殊群體，深受低成績、高學費、畢業受歧視這樣一個特殊環境.在競爭日益激烈的當代社會，他們面對的學習壓力、就業壓力、人際壓力、經濟壓力都比較大，他們在自我管理、人際溝通、角色轉變、環境適應、求職擇業、戀愛情感、心理調節等方面反映出來的問題越來越突出.一旦受挫，便易陷入長期不良情緒的困擾而不能自拔，甚至走入極端，對社會和個人造成嚴重后果.因此，加強對民辦大學生心理耐挫力的研究，有助于提高大學生的心理素質，從而對他們順利渡過大學生活，走向社會，有著極為重要的意義.
2 民辦大學生受挫后的消極反應
通過對調查問卷的分析，有大部分學生在遭遇挫折時會產生消極反應，采取消極的態度來面對挫折.主要表現為以下幾種：
2.1 焦慮
民辦大學生在受挫折后，心理比較脆弱的容易變得恐懼、擔心、急躁、害怕，常常表現得與平時大相徑庭比如煩躁不安、緊張、厭學、喜怒無常等，即使對一件雞毛蒜皮的小事也會作出很強烈的情緒反應.
2.2 敏感
人在遇到挫折時，往往缺乏安全感，變得過于敏感，把周圍的人看成假想敵，經不起一點風吹草動唯恐他們對自己不利，因而產生一種戒備狀態，甚至疑神疑鬼.
2.3 攻擊
在受到挫折后，大學生處于青春期容易引起憤怒的情緒，會對造成挫折的人或物進行直接攻擊.如怒目相視、吵鬧、打架等，以此發泄心中的不滿.也有的人在受到挫折后進行轉向報復，攻擊與產生心理挫折毫無關系的人或物，遷怒于他人，這兩種攻擊都是不可取的，直接攻擊會給自己帶來更大的挫折，形成一道跨不過去的高墻；而轉向攻擊會在很大程度上傷害自己與他人的感情，嚴重的甚至危害社會.
2.4 冷漠
冷漠是指個體在受挫后不顯現自己的憤怒情緒，而是壓抑著自己，以極其冷淡的態度面對挫折，消極面對挫折帶來的影響，不主動去解決問題.看起來好像無動于衷，其實心里已經翻江倒海，只是個體在極力壓抑著受挫的不甘與憤怒.這是一種消極的逃避心理，不可取，如果長期這樣下去，會導致心理失調，影響心理健康.
2.5 退化
退化是指一個人受挫折時表現出一種與自己的年齡、身份不相符的幼稚行為，比如無故地批評與埋怨、做事優柔寡斷、工作效率低下等，有時也可稱為“倒退”或“回歸”.大學生在這時表現為不能控制自己的情緒，容易無理取鬧.
2.6 幻想
在面對無法解決的挫折時，有時有一部分學生會陷入一種幻想，幻想自己有足夠的能力解決挫折.但是幻想過后仍是現實，還是需要面對.所以民辦大學生不應沉溺在幻想中，而應該以積極的心態來面對挫折；還有一種幻想表現為自我催眠，把自己用“殼”包起來，自我掩飾，假裝生活還是像往常一樣，什么也沒發生，那些失敗與挫折被他們潛意識的遺忘了似的.采取幻想方式并不能解決挫折，幻想過度，反而會使人不能更好地適應現實生活，容易產生混淆，無法分清眼前的究竟是現實還是幻想.
2.7 固執
固執通常指被迫重復某種無效的動作，盡管反復進行這種動作并無任何結果，但仍要繼續這種動作.也就是俗話說的不知變通，即使知道毫無用處，卻還是固執地重復.這是因為受到挫折，一時找不到正確的方向，對其他方法產生抵觸心理，執拗地認為原先那一種方法最好.這是一種不明智的行為，遭受失敗后不但不去分析失敗的原因，尋求解決的方法，反而盲目地采取原來的無效動作，這容易導致心理的惡性循環，無法走出原先的困境，甚至會造成新的心理障礙.
3 民辦大學生抗挫折能力的培養對策
人的生命歷程不可能是一帆風順的，難免坎坎坷坷、風風雨雨.挫折既會給民辦大學生以打擊，帶來失敗與痛苦；也會使民辦大學生奮進、成熟，從中受到考驗和磨練，變得堅強起來.如何培養民辦大學生克服輸不起的心理障礙，培養他們能吃苦、能謙讓、能忍耐、能協作、具備參與競爭的能力等落在了民辦高校教育者身上.筆者認為以下有點可以幫助民辦大學生提高抗挫折的能力：
3.1 思想認知正確化
人生逆境，十之八九.人，作為一個特殊的社會群體存在，他自身和他所處大小環境的諸多特點決定了困難和挫折終將伴其左右.民辦大學生在生活中遭遇一些挫折，當屬正常現象，關鍵在于怎樣認識和對待它.應該認識到挫折具有兩面性，一方面它能給人以打擊、帶來損失和痛苦，但也能使人奮起、成熟，從中得到鍛煉.大量的事實證明，一定的挫折能磨練人的意志，增強人對逆境的承受力，激起人奮發圖強，最后獲得成功.
民辦大學生在對自我的認知時，常有絕對化要求的不合理信念，即常常以自己的意愿為出發點對某一事物懷有認為其必定會發生或不會發生這樣的信念.他們對自我的評價會走入兩個極端自負或自卑，自我評價過高之后，往往會形成“唯我獨美”、唯我獨尊”、“唯我獨大”、“唯我獨真”的心態，它是謬論之母，挫折之根.自我評價過低則會產生懦弱、自棄、頹廢的心理，慢慢會脫離集體，把自己封閉起來，使情況更糟.因此要引導學生正確認識自我，這樣才能看到自己的優勢和不足，在遇到困境解決問題時能揚長而避短.
3.2 自我調適合理化
寬慰自己不是指對逆境“逆來順受”，而是為了使自己從失望中擺脫出來，積蓄同抗衡并最終同逆境抗衡并最終戰勝逆境的力量.人的自尊心受到傷害時，往往會超常地強化起來，這就是一種代償功能.這種功能運用得當，能起到激勵自己的積極作用，增強個體情緒反應的力量，激發斗志.所謂屢敗屢戰，愈挫愈勇.
挫折從狹義上來講是指受挫折反應后的消極情緒反應，因此消除挫折帶來的消極情緒體驗就是提高學生挫折承受力的有效途徑，如果這些消極的情緒得不到宣泄，不但會影響學生的身體健康，還會導致心理不平衡，產生心理障礙和心理疾病，影響身心健康.因此將受挫的情緒傾訴、宣泄出來，可以減輕或消除其心理壓力，提高其抗挫折能力.合理宣泄的方法有自我疏導（通過文字或語言主動向老師、同學、朋友傾訴）、情緒宣泄（通過痛哭或大笑等情緒釋放苦悶和悲傷）、運動宣泄（通過參加各種體育運動，消除悲觀、失望的消極情緒）.
3.3 人文關懷適時化
教育的對象是人，人是有感情的動物.人生來就有需要、有愿望，這一點是不以時空的改變而改變的.民辦大學生大都處于18到23歲，作為一個人特別在遇到困境時，首先都有脆弱、消極的一面，面對困難、挫折，人更需要的是幫助、愛和理解，以克服各種不利于人發展的因素.當我們的學生處于困境，遭遇挫折，產生困惑，孤獨、寂寞、無助的感覺常會伴隨出現，如能在此時感受到關愛，感受到生活的美好，就能增強克服困難的決心，戰勝挫折.實踐證明在民辦高校學生抗挫折教育實踐活動中融入人文關懷是適應新時期形勢發展的需要，更是促進學生自身成長，戰勝困境的必然需求.
3.4 心理教育細致化
當前大學生抗挫折的能力較低，除缺乏正確的挫折教育外，與心理素質低、心理健康程度差有很大的關系.所以我們在平時的工作中把抗挫折教育和心理健康教育結合起來進行.民辦大學生只有擁有健康良好的心理素質，才能在未來社會的競爭中掌握主動，實現自我的價值與潛能.為了切實提高學生的抗挫折能力我校從以下幾個方面改進：（1）開設心理健康教育課，（2）開展心理健康教育活動，（3）建立學生心理素質檔案，（4）設立心理活動室.
3.5 就業指導個性化
當前隨著高等教育大眾化步伐的邁進，尤其民辦大學生所面臨的就業競爭壓力日益加劇，民辦大學生將面對職業選擇的沖突，面對角色轉換的挑戰，面對社會復雜形勢的適應與人際關系的融合，常常會涌現出各種挫折心理和矛盾.就業期望過高，職業準備不足，定位脫離自身條件，脫離就業實際和經濟發展需要，是他們的通病.因此，如能對學生在整個學業過程中進行個人職業生涯輔導就顯得特別重要，目前我校就開設了就業指導課程或講座，結合學生本人自身特點和專業特點，結合用人單位實際需求，實行定崗培訓，這不但避免了國家人力資源浪費，而且降低了大學生生涯發展的風險，為大學生的就業挫折清除了隱患.個性化就業指導強調的是因時因人因地而異，針對不同個人進行的就業指導，它充分重視和尊重學生的個體研究和個性發展，積極開發、挖掘、提升大學生潛能，使得民辦大學生能夠積極發揮自身優勢和相對優勢，從而主動地適應在經濟轉型期下實現自主擇業和競爭就業的過程.開展民辦大學生生涯規劃個性化輔導可以幫助民辦大學生順利實現發展與成才的目標.
3.6 社會實踐深入化
民辦大學生可以在勤工儉學實踐中接受鍛煉.民辦高校開展挫折教育，可以發揮學生專業學科優勢，鼓勵他們利用業余時間參加勤工儉學活動，在實踐中鍛煉提高自己的抗挫折能力.民辦大學生在勤工儉學過程中，必然會遇到一些困難和挫折，要引導學生有意識地接受和容忍這些挫折.如老板的刁難、競爭的打擊、同行的嫉妒等，使他們在挫折面前不輕言放棄，在成績面前再接再厲，在與別人的競爭中振奮精神，在窘境中培養良好的心理素質，在困難面前保持韌勁.教育學生把勤工儉學、兼職打工、中遭到的挫折和逆境作為磨礪自己的寶貴機會，把它當作激勵因素，學會在在自助中自立，勞動中成長.
民辦大學生應積極參與與企業互動，增加對工作、對他人、對社會應具備的責任感,增添對工作、對企業的主動心態.學生只有參與到企業的實踐活動中，才能學會適應社會，并找到自己的位置.現在我校開展了工學交替、頂崗實習等教學活動，學生應利用這些機會，勇于推銷自己，注重培養協作精神，立足于干好一些最簡單的事，腳踏實地在崗位上培養自己吃苦耐勞的精神，為就業減少挫折做好準備.
參考文獻：
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結婚后，我和丈夫上班都很忙，晚上回家后，除了家務，還要備課，批改作業，每每忙到很晚。有一年，婆母得了腸胃炎，弄得衣服、被褥上到處都是糞便。當時我才20多歲，也嫌臟、嫌臭，但我想，以誠相待才能換來婆母的真心。于是，我像對待親娘一樣端湯喂藥，洗衣做飯。老人被感動了，逢人便講：“媳婦比兒子還好。”
我和丈夫的工資不高，再加上供女兒上學，生活并不寬裕，但我們總是把贍養老人放在第一位。記得女兒小時候，曾多次央求買輛小車，可是，一輛小童車需20多元，20元足以保障婆母和孩子半個月的雞蛋。鄰家的小孩騎車玩，天真的女兒就在后面推著人家跑，等到人家玩累了、膩了，女兒才能騎幾圈……每逢想起這一幕，我的眼淚總要涌滿眼眶。
婆婆年紀大了，水果吃不動了，我就把蘋果洗凈、去皮、去核、切塊，蒸熟了給老人吃。老人愿吃花生，我就把炒熟的花生米搗碎，放入少量白糖或食鹽，給老人吃。每頓飯我都為老人定量，以免引起腸胃病。結婚30年來，我與婆母很少離開過。
2001年，我娘家母親病重，丈夫外出學習不在家，年近九十歲的婆母看出了我的心思，說：“放心去吧，別惦記著我。”我蒸好饅頭，洗好菜，趕到了娘家。但沒過幾天，聽說婆母腸胃病又犯了，我急得像熱鍋上的螞蟻，趕了30公里路到了家，已經晚上9點多了。我急忙找來醫生，為她輸液、打針，忙到夜里12點鐘。事后，婆母逢人就說，要不是媳婦好，她早就沒命了。
不久，我娘家母親去世了，哥嫂又遭遇車禍受了傷。我把90多歲的父親接到家中照顧，生活負擔更重了。
看到鄰居老太太穿了什么樣的新衣服，婆母在言談中會流露出羨慕之情，我便盡最大努力滿足她的愿望。給孩子買零食時，我也總是留出一半給婆母。
老人需要交流。于是，我一有空便努力跨越代溝尋找話題，同她張家長李家短、三十年前二十年后地拉家常。時間久了，婆母與我感情近了，與她兒子遠了，遇事總是偏向我。
婆母是從艱難中走過來的人，最怕浪費東西。一次，一只煮熟了的雞蛋已經變味，婆母舍不得丟掉，準備吃下去，我搶過來，婆母又搶回去。我大聲嚷：“不能吃。”她高聲叫：“你怎么這么兇！”弄得鄰居都跑來了。事后，婆母對我講了心里話：“我知道你是為我好。”
大女兒現在上大學，每學期放假回家，總忘不了給奶奶買點兒零食。2004年暑假，她從勤工儉學收入中拿出100元錢，悄悄塞給了奶奶。
論文摘要: 本文分析了我國農村高中教學教育中存在的問題，并提出了相應的解決對策。
我國在農村的人口眾多，而且在農村的生產力發展水平不高的條件下，基本普及了九年義務教育，基本掃除了青壯年文盲，農村義務教育管理體制改革取得了突破性進展，農村數學教育和成人數學教育同時也得到了很大的發展，為國家經濟社會發展提供了大量的較高素質的腦力勞動者，可以說我國農村的數學教育已經取得了顯著的成就。但目前形勢依然不容樂觀，許多教學方式不適應農村社會經濟發展和教學要求，在農村數學教學中問題仍然存在，農村數學教育的薄弱狀況還沒有得到根本扭轉。
1.我國農村數學教育的概況
近幾年，我國農村數學教育的水平已經得到了很大的發展，但由于以前農村的數學教育比較落后，因此現在農村的數學教育還是存在很多的不足之處和許多問題，例如:教師在數學中的教學情感投入不足、數學課堂教學的心理存在障礙、教學中德育滲透不夠等。相對來說，我國農村的數學教育比較落后，教學質量比較低，不能為我國的發展提供更多的高質量的人才。因此我們必須進一步提高我國農村的數學教學質量和辦學條件。
2.我國農村數學教學中存在的問題
2.1農村學校辦學條件仍然很差，數學教育質量不高的狀況尚未得到根本改變。
根據國家教育發展研究中心對農村中小學數學教學的抽樣調查顯示:我國現有農村數學教育的辦學條件只能勉強滿足學科教學的基本需要，離全面推進素質教育的要求相距甚遠。再加上農村數學教學的教師隊伍整體素質偏低、數學教育資源利用不充分等因素，我國農村數學教育的質量遠遠低于城市的質量。
2.2數學課堂教學的心理存在障礙。
2.2.1“口欲說而不能”
即畏懼心理。傳統的數學教學是教師講得多，學生練得少、說得少，表現的機會也少，久而久之，學生就形成了一種即使懂也怕發言，不敢表現自己的畏懼心理。這種心理嚴重地影響了學生主動參與數學教學的積極性。
2.2.2“非牽而弗達”
即畏難心理。在傳統數學教學中，難題都是由教師講解清楚后再讓學生練習，因此學生碰到難題都習慣等老師講，而不積極主動地想辦法去解決，“不牽”則“不達”，畏難心理由此而產生。
2.2.3“人云亦云”
即從眾心理。傳統的數學教學忽視學生創新思維的培養，忽視學生求異思維的火花，所以學生存在盲目從眾的心理。他們對同學的發言往往不作深層次的思考，不去尋求其他答案或解法。這種從眾心理在一定程度上也制約著學生參與課堂發言的積極性。
2.2.4“親其師，信其道”
即崇師心理。在傳統的數學教學中，教師是領導者、權威者。在學生的眼中，老師說的話、做的事都是正確的、不容置疑的。這種崇師心理在很大程度上壓抑了學生學習的主動性、積極性，成為他們積極參與課堂學習思考的攔路虎、絆腳石。
3.我國農村數學教學中存在問題的原因分析
首先，由于我國農村的經濟比較落后，教學資金無法滿足農村數學教學的要求，因此教學設備也就跟不上，這是導致我國農村數學教學質量較低的主要原因之一。其次，在傳統的教學中，難題都是由教師講解清楚后再讓學生練習，因此學生碰到難題都習慣于等老師講，而不積極主動地想辦法去解決;在課堂上教師講得多，學生練得少、說得少，表現的機會也少，久而久之，學生就形成了一種即使懂也怕發言，不敢表現自己的畏懼心理。以上是導致我國農村數學教學質量較低的另一主要原因。
4.解決對策
4.1加大政府經費投入，多渠道籌措農村高中階段數學教育經費。
有了充足穩定的經費來源，學校才能改善數學教學的辦學條件，擴大招生規模。農村高中持續、穩定、健康的發展離不開政府的支持，各級政府應加大對數學教育的投資力度，確保數學教育經費的“三個增長”。同時，高中階段數學教育屬非義務教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會各界支持高中階段數學教育的發展。地方政府還應根據農村居民的收入水平，適當提高高中階段教育的收費標準，形成多渠道籌措教育經費的機制，擴大高中階段數學教育的經費來源。
4.2實施對農村貧困高中生的資助政策。
我國對貧困大學生實施了勤工儉學、助學貸款等一系列資助政策。農村高中也應對貧困高中生實施類似的政策，幫助他們完成學業。勤工儉學不太適用于學習緊張的普通高中生，但學生可利用自己的一技之長勤工儉學，以減輕家庭的經濟負擔。“獎、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中教學中實施，其中助學貸款更為可行。地方政府可通過一系列的資助政策，為學生提供接受高中教育的機會。
4.3真情關愛賞識學生的策略。
人是靈魂的載體，人與人之間的溝通是心靈的溝通，需要真情付出。“教育缺乏對話，教育呼喚對話”是當代教育中師生情感交流冷漠的寫照。教師應如何踐行“真情付出”的要求呢?“為了每一個青少年的發展”是新課程的最高宗旨。“有愛不孤獨”。教師要讓每一個學生都健康、活潑、愉快地成長，就必須把他們看成一個獨立的人格體，必須與他們進行平等對話，用真誠的對話與交流，消除他們的心理障礙。真誠、平等意味著對學生生命的喚醒和賞識;意味著人格對等基礎上的靈魂交融;意味著用心靈感動心靈，用信心點燃信心，用希望托起希望。惟有如此，我們才不會在評價學生時“眾生一詞”;惟有這樣，學生才不會對我們的“面具”感到畏懼。蘇霍姆林斯基說:“青少年的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護青少年自尊心，就是保護青少年前進的潛在力量。”一位美國教師在對一位在美學習的中國學生(曾被中國教師說是“沒有數學腦子”)寫升學推薦信時寫道:“……她能適應高水平的大學畢業嗎?我用性命擔保她行。對此，一秒鐘都不應該懷疑!”這是真情投入的典范，是關愛賞識學生的肺腑之言。為什么一個“沒有數學腦子”的人遇到了賞識她的教師她就變得那么優秀?這就是愛的情感付出和愛的藝術差異。一個孩子如果生活在批評中，他就會學會譴責和敵視;如果生活在鼓勵中，他就會學會自信和奮發;如果生活在認可中，他就會學會自愛、自重。這是“真情”的力量，它也進一步向我們詮釋了“數生十過，不如贊生一長”的內涵。
4.4挖掘教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力，激發學生的情感，激活學生的思維。
首先，教師要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。其次，教師要教會學生巧算方法。教師應經常贊揚學生，學生聽到教師的熱情贊語后，會覺得自己就是知識的發現者、探索者，從而會消除“數學可怕”的心理，進而產生強大的內部動力，使數學學習變成一種自我需要，喚起參與學習的興趣和創造的欲望。
4.5利用數學美培養學生集體主義觀念。
數學并不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含著許多美學因素。古代哲學家、數學家早斷言:“哪里有數，哪里就有美。”數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于它的完全對稱性(軸對稱、中心對稱)，而且在于它體現著一種偉大的精神——集體主義精神，這是因為圓本身就是把無數零散的點有秩序地、對稱地、和諧地、按統一的規律(到定點的距離等于定長)排列而成的封閉圖形，就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。由此我啟迪學生:你們每個人就像圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至于整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽和你們自己的努力是分不開的，個人若不遵守集體的紀律，不能正確處理個人利益與集體利益的關系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也就得不到集體的溫暖。這樣用形象生動的語言將集體主義教育自然地滲透到學生的心田。
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論文關鍵詞 頂崗實學生 勞動者 勞動關系 勞動者權益保護
自2005年，國務院下發《關于大力發展職業教育的決定》，確定工學結合、校企合作的培養模式是中國職業教育的發展方向，2006年，教育部16號文件進一步明確要求“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”后，高職院校普遍都建立了“2+1”的辦學模式，即兩年在校學理論，一年在企業頂崗實習。然而，這一辦學模式實施幾年來，大學生在頂崗實習期間的勞動者權益被侵害卻成為一個備受社會各界關注的熱點問題。2006年5月黑龍江某職業技術學院學生邵振彬測量實習傷害案、2010年6月天津某大學學生張某裝修實習傷害案以及2010年11月福建生物工程職業技術學院的陶闖案都是因為他們是實學生而被勞動部門以及司法機關認為不符合就業條件，不具有建立勞動關系的主體資格，實習關系不屬于勞動關系，由于雙方之間不存在勞動關系，其權利義務關系也不受《勞動法》、《工傷保險條例》等相關法律法規的調整。因此，實學生的權益無法得到合理的應有保護。筆者認為，僅以大學生的“學生”身份和有關不確定的規定而簡單的將實學生排除在勞動者之外而不予以勞動保護不僅不符合我國勞動法的立法精神，而且缺乏法律依據的。
一、我國憲法規定公民可以同時享有受教育權和勞動權，頂崗實習的大學生“學生”身份并不排斥“勞動者”身份
我國《憲法》第四十六條規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。第十九條規定：國家發展社會主義的教育事業，提高全國人民的科學文化水平。國家發展各種教育設施，掃除文盲，對工人、農民、國家工作人員和其他勞動者進行政治、文化、科學、技術、業務的教育，鼓勵自學成才。第四十二條規定：中華人民共和國公民有勞動的權利和義務。國家通過各種途徑，創造勞動就業條件，加強勞動保護，改善勞動條件，并在發展生產的基礎上，提高勞動報酬和福利待遇。勞動是一切有勞動能力的公民的光榮職責。上述規定是我國憲法對公民享有的受教育權和勞動權的確認，我國公民對這兩種權利的享有并不是相互排斥的。因此，從法理的角度上說，正在接受高等教育的大學生作為勞動者非但不沖突，更已經憲法確認為公民的基本權利。
二、從勞動法的角度可以判斷目前我國絕大多數頂崗實學生具有勞動者資格
頂崗實學生在頂崗工作期間是否具備勞動者資格是關系到其實習期間權益是否能夠得到勞動保護的前提。目前，從我國司法實踐來看，不管是勞動部門還是司法機關普遍認為實學生不符合就業條件，他們不具有勞動者資格。有些學者也認為，實學生還是在校學生，而對于在校大學生來說，他們尚未進入就業領域，其身份是學生，不是勞動法上的勞動者。筆者認為，不分析頂崗實習的具體特點，僅以大學生的“學生”身份而簡單的認為他們不具備勞動者資格，是不符合勞動法及其法理的相關規定的。對于勞動者的含義，我國《勞動法》和《勞動合同法》都沒有給出明確的界定。但根據我國勞動法的相關理論，勞動法意義上的勞動者是指達到法定年齡，具有勞動能力，能夠依法簽訂勞動合同，獨立給付勞動并獲得勞動報酬的自然人。對于勞動者應具備的法定年齡，我國《勞動法》第十五條明確規定：禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人。文藝、體育和特種工藝單位招用未滿十六周歲的未成年人，必須依照國家有關規定，履行審批手續，并保障其接受義務教育的權利。對于勞動者的勞動行為能力，從保護勞動者利益出發，作出了具體排除性規定。不具有勞動行為能力的公民大體有四類：（1）未滿16周歲的未成年人；（2）完全喪失勞動能力的殘疾人；（3）精神病患者；（4）行為自由被剝奪者或受到特定限制者。從上述法律規定及法理可以看出，我國現在的在校大學生絕大多數都已超過16周歲的法定就業年齡；在一年的頂崗實習工作期間，盡管其身份是學生，但他們具備了根據企業生產、服務的需要支配自己勞動能力所必要的行為自由，可以自己的行為去實現勞動權利和勞動義務，且絕大多數頂崗實學生在頂崗工作期間能遵守企業的規章制度，接受實習企業的實習勞動管理，提供了自己的勞動，創造了一定的經濟效益，其參加實習勞動的行為符合相關法律的規定，因此，頂崗實學生應該具備勞動法意義上的勞動者資格。
三、大學生頂崗實習具有勞動就業的屬性，頂崗實習關系應屬于勞動關系
頂崗實習關系屬于勞動關系的認定對實學生的權益保護至關重要。判斷實學生是否與實習單位建立勞動關系有兩類情形：一是訂有書面勞動合同并用工；二是未定書面勞動合同但已實際用工。為充分保護勞動者權益，針對第二種情形，原勞動和社會保障部2005年還專門了《關于確立勞動關系有關事項的通知》（以下簡稱《通知》），該通知規定，用人單位和勞動者存在如下情形視為勞動關系：第一，用人單位和勞動者符合法律、法規規定的主體資格；第二，用人單位依法制定勞動規章制度適用勞動者，勞動者受用人單位的管理，從事用人單位安排的有報酬的勞動；第三，勞動者提供的勞動是用人單位業務的組成部分。目前，我國職業院校大學生的實習有多種形式，如跟崗實習、頂崗實習等，對于大學生在企業的實習關系是否是勞動關系，應區別不同情況，作出不同界定。筆者認為：如果實習學生只是到實習單位觀摩、協助實習單位員工做一些輔的工作，不獨立完成某種工作，其提供的實習工作不是用人單位業務的組成部分，這種跟崗式的實習顯然是學校課堂學習的企業延伸，學生在企業實習學習中盡管也要接受企業的（實習學習式的）管理與指揮，但不存在接受企業對企業員工式的管理、指揮和監督，因此，這種實習生的身份是“學生”，而不屬于“勞動者”，這種實習關系當然也不是勞動關系；如果實習學生在企業頂崗實習期間，按照實習協議和企業的管理規定，頂崗實習的大學生在頂崗實習勞動過程中都要服從實習單位的安排、指揮，接受其管理，遵守實習單位的規章制度。他們要在崗位上利用企業提供的勞動條件獨立地或在師傅指導下連續完成企業安排的某種工作任務，其提供的實習勞動是實習單位業務的組成部分，并不斷為企業創造經濟效益。據調查目前絕大多數頂崗實學生在頂崗實習中能夠獲得一定的報酬，有的報酬還不低（筆者所在學校的10級電子商務專業58人在上海一家電子商務公司實習幾個月月均工資達4800元，最高者一月12000元）。從頂崗實習的上述特征和《通知》的規定可以看出，盡管一年期頂崗實學生沒有與實習單位簽訂勞動合同，但實際上他們已經與實習單位之間形成了一年期的事實勞動關系。很多學校將這一年期的頂崗實習階段叫做“實習就業”階段。“作為法律意義上之事實勞動關系，其勞動力的有償使用除了在當事人之間缺少一紙書面合同外，其余的要件均為合法，即它是一種形式要件不合法而實質性要件均合法的勞動關系。”
四、將“頂崗實習”簡單地視同“勤供儉學”而否認頂崗實習關系的勞動關系性質是錯誤的
目前，無論是一些企業、勞動部門、勞動爭議仲裁委員會還是人民法院以及有些法律工作者、學者認為頂崗實習學生不具有勞動者資格，實習關系不屬于勞動關系的一個重要法律依據是原勞動部1995年頒發的《勞動部關于貫徹執行〈中華人民共和國勞動法〉的若干問題的意見》（以下簡稱《意見》）的第十二條規定，即“在校學生利用業余時間勤工儉學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。”筆者認為：以此條規定作為依據認為頂崗實習學生不具有勞動者資格，實習關系不屬于勞動關系是極其錯誤的，因為大學生頂崗實習行為與大學生“勤工助學”是完全不同的兩個概念。教育部和財政部2007年6月26日聯合下發的《高等學校學生勤工助學管理辦法》對“勤工助學”的認定標準做出了明確的規定，該辦法第四條規定：本辦法所稱勤工助學活動是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。第六條規定：勤工助學活動由學校統一組織和管理。任何單位或個人未經學校學生資助管理機構同意，不得聘用在校學生打工。學生私自在校外打工的行為，不在本辦法規定之列。由此可見，勤工助學必須在學校的組織下，學生在課余時間經學校學生資助管理機構同意所進行的打工行為。而頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，即學生在校學習2年，第3年由學校組織或學生個人聯系到專業相應對口的企業，帶薪頂崗完全履行其崗位的全部職責，然后由學校統一安排就業的一種勞動實習學習活動。可見，“頂崗實習”與“勤供儉學”是完全不同的兩種行為。況且在勞動關系的認定依據上，在我國《勞動法》剛剛實施的1995年頒發的《意見》與2005年的《通知》的精神明顯相悖，也與當代社會經濟發展狀況明顯不符，不能完全適應現在社會發展的需要。所以，在此類司法實踐中一些企業、勞動部門、勞動爭議仲裁委員會、人民法院甚至是一些法律工作者以《意見》為依據，片面地將“頂崗實習”簡單地視同“勤供儉學”從而否認頂崗實習關系的勞動關系性質，進而不給于頂崗實學生勞動者保護是錯誤的。
又來了
28元國內航班燃油附加費又要回來了，800公里以內。每人20元，都是油價再次走高惹的禍。
15億美元中司決定花1 5億美元收購加拿大礦業公司的股份，中國需要資源，也需要給資金尋找出路。最近中國在礦業石油方面有多次大手筆收購。
加人手
10萬印度軍隊在中印邊界爭議地區增兵，目前這一地區的兵力已經達到了10萬，還有兩個蘇一30中隊。
7000美元以7000美元的高價征集兒童成為。這些孩子當中，最小的只有7歲。
賠償金
95萬在隔離期間因熱水器觸電而死的杭州甲流患者的家屬，可能將會獲得95萬元的賠償。這位患者身故前已經退燒，其死亡與流感無關。
4000北京一男子偷糖果一包。被物美超市罰款480元，兩天后，他冒充央視記者找到超市，稱自己是暗淆的，要求超市賠償400玩，超市報警，該男子獲刑半年。
要回家
1371人哥倫比亞政府公布的今年上半年投誠政府的反政府游擊隊人數，包括123名未成年人和300名婦女。
8年在被關閉8年后，美國地標建筑自由女神像終于回到了游客們的計劃表當中，重新開放。據說這代表著反恐形勢的好轉。
“讀研的時候抄襲發表兩篇論文，這個人不僅沒有真才實學，而且品質有問題。”
方舟子：狂批“29歲市長”周森鋒。
“脯的艷星才做隆晦手術，總統像是會去隆乳的人嗎?我們不能這樣說總統。”
菲律賓新聞部長雷蒙迪：在這樣說過之后幾天，雷蒙迪部長改口，說阿羅約總統確實在
20年前隆胸，但最近去醫院是從國外回來后的自我隔離和體檢，并非外界所傳的硅膠泄漏。反對派認為總統府對人民撒謊。
“大春子出唱片的話，我一定會去買，買正版，但是大春子開演唱會的話我不會去看。而李嬡希無論是出唱片、開演唱會我都會去捧場!”
ELLE雜志編輯總監小雷：大春子是一快樂女聲里的實力派歌
手，但是身材不好，相貌平平。大春子因此在PK中落敗。
“I Seiong to Jesus(我屬于耶鱭)”
卡卡：這是卡卡內衣上的字樣，每次他進球后，都會喊掉球衣露出這句話，最近丹麥人把他告上了足聯，理由是國際足聯有規定，不得隨意顯示帶字的內衣，球員裝備不得有政治、宗教和個人標語。
“誰讓亞當在工體犯事啊，人家是御林軍啊。足協是姓北京國安的吧?”
大連實德隊某球員：在聽說本隊外援亞當因撓人被停賽
五場時評價道，多支球隊指責足協包庇北京隊，客隊在
工體往往遭到水彈、礦泉水瓶、激光燈的襲擊。
“我闖了滔天大禍，我現在很害怕，很害怕。傷害了這么多人，這么多條命啊!我現在感覺自己就是成了劊子手，我對不起他們，對不起他們的家庭。”
張明寶：這個南京包工頭喝八兩白酒后醉駕別克撞死5人撞傷4人，酒醒后后悔不迭。南京
市民除了譴責此人之外，還正在尋找最終冒停張明寶的出租車司機。張明寶將支付200
～250萬元賠償金，由江寧區政府先墊付。
“如果允許個人看卷，就意味著要逐一進行評卷解釋，按照目前招辦的人員狀況和兩個月內完成高校錄取工作的時間限定，招辦無法滿足這么多考生查看試卷的要求。”
河南省招辦主任楊智磊：對于一位估分數學80分，其
實只得 1分的考生這樣回應道。