時間：2023-04-03 09:47:38
導語：在會計電大畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我們分初、中、高三個階段的講座。
1．專業(yè)認知講座入學初，我們每學期都要對新生開《會計人員的專業(yè)發(fā)展》、《如何規(guī)劃會計人生》、《如何做個會計“達人”》等講座，結(jié)合最新的會計法規(guī)，對每學期入學的新生進行專業(yè)認知培訓，給每位會計新生規(guī)劃了會計人生，指明了將來要走的發(fā)展道路及其技巧，很受學生歡迎。同時我們做好后續(xù)服務工作，每年都指導學生報名參加會計從業(yè)資格證和會計職稱考試，為學生提供各種服務和咨詢，使學生在職稱晉升上少走了很多彎路和錯路，每年有二分之一的學生能考上從業(yè)資格證，三分之一學生考上會計職稱，為這部分同學的就業(yè)和工作提供了一個良好的資格準備和能力儲備，使學生畢業(yè)能拿到畢業(yè)文憑、會計從業(yè)資格證以及初級或中級會計職稱這樣“三豐收”。我們每年還舉辦資格證和職稱考試的考前培訓，為學生服務，同時招收社會考證人員，即為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務，又為我們的招生作出實實在在的宣傳。
2．專業(yè)知識講座進入學校學習后，針對我國會計改革的理論與實際，適時開出一些專題知識講座，如新《會計準則》培訓講座，《納稅籌劃》、《證券基礎知識》、《市場營銷策略》講座等等，從多方面拓寬學生知識面，激發(fā)學生閱讀興趣，平時多讀相關(guān)書籍，勤動腦，深入理解會計基本理論和方法。
3．應用能力講座對畢業(yè)班的學生，要求會應用、能動手，有一定創(chuàng)新能力。我們配合學生畢業(yè)作業(yè)和調(diào)查報告的寫作，開出一系列的論文輔導講座和社會調(diào)查報告交流等，尤其是社會調(diào)查報告交流講座，要求學生結(jié)合自己的社會調(diào)查實踐，上臺交流心得體會，每個人都是講座的主講人，同時也是他人講座的聆聽者，同時受益于自己和他人的調(diào)查實踐，得到很多書本上沒有的實務經(jīng)驗和習慣做法，特別是溫州市一些小企業(yè)實際會計工作的一些小技巧，學生非常歡迎，踴躍參加。
二、模擬實驗
我們分手工模擬實驗和電算化模擬實驗。
1．手工模擬實驗包括基礎會計模擬實驗、中級財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。據(jù)我們所做的問卷調(diào)查顯示:畢業(yè)于中職的學生最后一年是畢業(yè)實習，但86%的學生實習不是選擇會計工作，而是在屈臣氏、聯(lián)華等商場超市從事營業(yè)員之類的社會實踐工作，這樣一年下來，原來背住的理論早就忘了。就是選擇會計工作實習或已經(jīng)在企業(yè)就職的學生，由于近幾年我國企業(yè)會計改革的步伐相當大，新《會計準則》、《企業(yè)內(nèi)部會計控制規(guī)范》等一系列新的法規(guī)、規(guī)章的出臺，使會計理論與實踐都發(fā)生了較大變化，也急需根據(jù)新制度設計會計模擬實驗，規(guī)范和提升學生的實踐操作能力，扭轉(zhuǎn)我們很多企業(yè)現(xiàn)行的師傅帶徒弟式的弊病。以第一學期新生的基礎會計模擬實驗調(diào)查舉例:98．56%的學生認為基礎會計模擬實驗對他們學習會計“很有幫助”，58．67%的學生覺得基礎會計模擬實驗與基礎會計平時作業(yè)一樣重要，30．68%學生覺得實驗的作用大于作業(yè)。以前我們的模擬實驗是并在基礎會計課程中的，作為基礎會計的兩個作業(yè)，這學期開始適應學生需求改革如下:第一學期學習基礎會計基本理論和方法，在做完基礎會計課程的兩次模擬實驗基礎上，第二學期再單獨將《基礎會計模擬實驗》專門作為一門選修課來開展教學和進行考核，共5個學分，一學期實施下來，學生非常歡迎。這種理論教學緊密結(jié)合模擬實驗的方式，有助于學生快速入門學習會計，使學生能更好地理解會計基礎理論，增強感性認識，規(guī)范實務操作，學生普遍感覺收獲很大，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下一個扎實的基礎。這里還有一個成效就是這門選修模擬實驗課還可用來招收社會上的非學歷培訓人員，滿足有些學員只要求做會計實務培訓，不必要拿文憑的這種需求。
2．會計電算化實驗我校專設的三個電算化會計實驗室，提供專科學生會計電算化課程的上機實驗，每位學生至少完成10次上機操作，使學生在手工模擬的基礎上更進一步學習，以適應將來工作單位的會計電算化工作。從學生問卷調(diào)查看，專科學生對“會計電算化”實驗的興趣度達42．61%。電算化實驗還有一個成效也是可以對社會人員提供培訓服務，如會計從業(yè)資格證考試所要求的會計電算化證書培訓等。從這學期開始，我們對專科畢業(yè)班學生還開出了《會計核算模擬實驗》，5個學分，兩個月時間會計模擬綜合實訓，采用專門的核算軟件，模擬實驗一個中型企業(yè)一個月的實際經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，包括原始憑證填制與審核，記賬憑證填制和審核、登記賬簿和編制報表等中級財務會計的內(nèi)容以及成本核算等方面，學生非常歡迎，能做到學以致用。
三、小組討論
由于開放教育學生基本是在職的，平時同學交流的機會也不多，所以我們非常強調(diào)小組討論，促進學生之間的協(xié)作與交流，消除學生自主學習所帶來的孤獨感。具體分組的時候要將從事會計工作與非會計工作的學員分為一個學習小組，以便互通有無。討論地點可以是在網(wǎng)絡上，也可以是實地組織;討論主題可以是對教材上的某個知識點或重要方法的理解，也可以是組織學生到會計核算和管理較規(guī)范的單位進行參觀學習后發(fā)表感想與體會，或是去校外實踐基地觀摩學習，聽取經(jīng)驗介紹后所做的交流。如我校與我市最大的會計師事務所———華明會計師事務所以及道盛會計師事務所都簽訂了校外實踐基地的協(xié)議，每年都有學生到華明和道盛參觀或?qū)嵙暎从扯己芎茫械膶W生甚至就此留在華明工作。
四、財務分析報告
我們要求學員在學習《財務管理》、《管理會計》等課程的同時，將所學的分析技巧和能力應用到自己的實際工作中去，每年或每季度對自己工作的單位做一份財務分析報告，為切實提高自己的分析能力和管理能力打好基礎，也為自己將來晉升高級會計師做好資料準備。選修《財務管理》課程時這個分析任務一般是作為小組討論課題來完成的，修完這門課程這個分析任務就要自覺去操作了。這項工作有些堅持下來的學生，收獲很大，畢業(yè)后幾年晉升為高級會計師，或考取了注冊會計師資格，實際工作中起到了很大的作用。所以我們現(xiàn)在一直在推薦并業(yè)余指導這個分析工作，讓學生有目的有時間為自己的工作和職稱晉升等早做準備。
五、知識、能力競賽
為豐富校園文化，我們每學期都舉辦一系列的文藝匯演、知識競賽等活動，如新會計準則理論知識大獎賽、珠算技能競賽、模擬實驗技能競賽等等，這些賽事也是我們校內(nèi)實踐的一種很好形式，很受學生歡迎。如這學期我校參加省電大專科手工會計操作技能競賽，參賽三位同學均獲獎，其中一人獲二等獎，極大地鼓舞了學生的學習興趣和學習積極性。近年來我校還一直積極組織學生參加計算機應用能力等級考試、英語等級、珠算等級考試，為學生將來走向社會奠定基礎，這也是素質(zhì)教育的一項內(nèi)容。
六、交流溝通與咨詢
我們開展學習、工作、就業(yè)和考證及心理等方面的交流溝通與咨詢。
1．學習上的交流溝通與咨詢開放教育要求學生以自主學習為主，教師輔導為輔。但是學生自主學習會遇到各種各樣的問題和困難，在小組協(xié)作學習中解決了一部分問題，但是還有很多個別化的學習疑問。我們利用電大在線論壇、QQ群、電話、E－mail等多種形式，實時非實時與學生進行交流溝通，做到24小時內(nèi)解決疑問。從素質(zhì)教育出發(fā)，新生入學初就強調(diào)生生交流，所提學習上的疑問盡量由學生先回答，并且要求使用所學會計理論和知識來回答問題，要講清理由，然后老師24小時內(nèi)核定，肯定成績改正錯誤，學生交流溝通情況計入平時形成性考核成績。所以學生參與度較高，也逐漸改善了有些學生以前不肯問、不會問的缺點，而回答正確度較高的同學也逐漸有了自豪感、激發(fā)了學習興趣，使學生享受到應用會計理論解決實際問題的成就感，反過來促使學生學好基礎理論知識，形成良性循環(huán)。三年下來，認真參與交流的同學，其交流溝通能力得到很大提高，就業(yè)面試時就不會怯場，而且在實際工作中也發(fā)揮了很大作用。
2．工作上的交流溝通與咨詢電大的學生基本都是在職業(yè)余學習的，很多學生入學前僅畢業(yè)于中職，參加實際工作后感覺有很多困難，覺得實際工作與書本的理論有些脫節(jié)，或者有些問題是從沒學過的等等，如稅務、工商、或原始憑證的設計、月末結(jié)轉(zhuǎn)、年報尤其是現(xiàn)金流量表的編制等等，這些實際問題就是很好的實踐素材，我們非常鼓勵與引導學生多多交流溝通此類疑問，老師也盡量實時參與討論解決，這樣學生既學到了理論又提高了實際能力。
3．就業(yè)、心理等方面的交流溝通與咨詢?nèi)缜八觯姶髮W生基本是在職學習的，但是很多學生的單位并非正規(guī)的企事業(yè)單位，想改善就業(yè)環(huán)境提升就業(yè)水平是理所當然的，所以我們平時對就業(yè)方面提供較多咨詢，經(jīng)常與本地企業(yè)或會計師、稅務師事務所聯(lián)系，推薦我們的學員就業(yè)，并鼓勵學生參加機關(guān)事業(yè)單位招考招聘，學生受益較多。另外，要求學生先具備就業(yè)資格與水平，所以新生入學時的專業(yè)認知講座中就要求學生安排時間和精力參加會計從業(yè)資格證或會計職稱的考試，因此很多學生又會碰到會計職稱培訓與電大學習的矛盾，職稱是5月下旬考，電大考試在7月上旬，我們一般都在業(yè)余時間幫助學生制訂一個適合他自己的學習計劃，并提供學習資源與學習方法指導，考證的書籍和要求與電大學習是相輔相成的，只要同學能善加利用這一個多月的時間差，大部分學員能職稱、學業(yè)雙豐收;對原來基礎較差的學員，我們建議他先好好學習電大課程，打好基礎，考證等可以留待來年再考。這樣，學生明確了目標，平時學習就更努力，對專業(yè)認知更清楚。
七、調(diào)查報告
撰寫社會調(diào)查報告用來考核與評價畢業(yè)生社會實踐環(huán)節(jié)是一種較好的形式，要求學生對所學會計知識和技能進行綜合運用，結(jié)合本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化現(xiàn)狀，通過對某一個調(diào)查單位的會計工作進行考察和分析，總結(jié)經(jīng)驗，同時能找出其存在的關(guān)鍵或焦點問題，并盡量提出相應的解決對策。實施下來，學生反映較好，一方面拓展了學生知識面，另一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，促使其個性發(fā)展。這種社會調(diào)查的校內(nèi)實踐方式我們也廣泛應用于各門課程的課程實踐，如老師在課堂上或通過網(wǎng)絡布置社會調(diào)查題目、調(diào)查目的及要求，并可借助小組討論、E—mail、電話、書信等實時非實時聯(lián)系方式，輔導學生應用學過的專業(yè)知識，去解決本單位、本系統(tǒng)或社會上某一領(lǐng)域的實際問題，提高學生的實踐能力和協(xié)作能力，為學生寫作畢業(yè)論文打下堅實的基礎。
八、畢業(yè)論文
上文已經(jīng)述及，我們從新生入學開始就做專業(yè)認知講座，并落實到每一門專業(yè)課上，結(jié)合模擬實驗或調(diào)查報告等形式，中間始終貫穿著生生之間和師生之間的交流溝通，這樣實施下來，畢業(yè)班的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀、觀察、思考和動手能力，平時能積極收集素材，如做些報刊、雜志文摘或剪報的收集整理工作，結(jié)合各門課程的學習和實踐基地的參觀學習等嘗試寫一些小文章，提一些小建議，或?qū)懸恍W習心得體會和社會調(diào)查報告、財務分析報告等，為畢業(yè)論文的寫作積累了素材。通過畢業(yè)論文的寫作與答辯，學生普遍能得到專業(yè)知識和寫作水平的提升，同時拓展了知識面，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
目錄(黑體小二號，加粗居中)
中文摘要與關(guān)鍵詞……………………………………………………………………1
一、教育成本的含義………………………………………………………………1
二、電大系統(tǒng)進行教育成本管理的意義…………………………………………1
(一)教育成本應是合理確定學費標準的依據(jù)…………………………………2
(二)建立教育成本核算管理制度是降低成本開支的保證……………………2
(三)電大辦學方式的多樣化決定了進行教育成本管理的必要性……………2
三、電大系統(tǒng)教育成本管理的方法探索……………………………………………3
(一)教育成本管理必須遵循的原則………………………………………………3
1.成本管理原則…………………………………………………………………4
2.成本分配的原則………………………………………………………………4
(二)電大系統(tǒng)教育成本管理方法選擇……………………………………………5
1.有條件的部門可實行企業(yè)化管理……………………………………………6
2.在全校范圍內(nèi)大力推廣目標經(jīng)濟責任制……………………………………7
參考文獻………………………………………………………………………………8
(內(nèi)容黑體小四號，行距1.25，由論文的摘要與關(guān)鍵詞、章、節(jié)、條、和參考文獻組成，序號采用數(shù)字為：一級標題“一、”；二級標題“(二)”；三級標題“3.”)
[摘要]隨著教育市場競爭機制的日趨完善，“以質(zhì)論價”、“成本核算”，這些反映市場規(guī)律的名詞，如今也走進了學校，走近了教育。如何加強高校教育成本的核算，必將成為高校財務管理的重點。作者認為要加強教育成本管理，必須遵循以下原則：1.成本管理原則；2.成本分配的原則。文章認為應區(qū)分不同的情況實施不同的管理辦法，即有條件的部門可實行企業(yè)化管理，同時在全校范圍內(nèi)大力推廣目標經(jīng)濟責任制。總之，要想降低教育成本，就要樹立成本意識。
[關(guān)鍵詞]電大系統(tǒng)；教育成本；成本管理；成本意識
([摘要]和[關(guān)鍵詞]均宋體小四號加粗，內(nèi)容宋體小四號，1.25cm)
(紙張為A4紙，頁邊距上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.5cm；裝訂線0.5cm)
論文題目××××××標題：黑體二號居中，上下各空一行
廣播電視大學的主要任務是舉辦現(xiàn)代遠程高等專科、本科教育和中等專業(yè)教育，×××××××××××××××××××××××××××××××(正文：小四號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，行距為多倍，1.25)
因此，對成人教育而言，這是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代。成人教育的發(fā)展必將與市場經(jīng)濟相適應，市場經(jīng)濟的發(fā)展決定了成人教育更加社會化和市場化。
一、教育成本的含義(一級標題格式：序號為“一、”，小三號黑體字，獨占行，起首空兩格，末尾不加標點)
(一)教育成本的含義(二級標題格式：序號為“(一)”，四號宋體，加粗，獨占行，起首空兩格，末尾不加標點。)
廣義的教育成本，是指投入教育的總成本。××××××××××××××××××××××××××××××××。
××××××××××××××××××××××××××××①××。
(二)教育成本劃分
教育成本可按用途不同或投入途徑不同分類××××××××××××××
1.按成本的用途劃分學生所放棄的收入。學生為了×××××××××××××××××××××××××。(三級標題格式：序號為“1.”，起首空兩格，空一格后接排正文，小四號宋體，加粗)
(1)教學成本。它是指××××××××××××××××××××××××
(2)學生生活成本。它包括學生×××××××××××××××××××××××××××××。(四、五級標題序號分別為“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點，否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續(xù)編號。)
2.按教育成本投入途徑不同劃分按教育成本分擔者不同(即投入的途徑不同)，教育成本又可分為以下四類：
(1)社會直接成本。主要包括××××××××××××××××××××××××××××××××××
(2)個人直接成本。它指學生×××××××××××××××××××××
(3)社會間接成本。×××××××××××××××××××××××××
(4)個人的間接成本②。××××××××××××××××××××××××××××××××××
(三)教育成本的××
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
二、電大系統(tǒng)進行教育成本管理的意義
(一)教育成本應是合理確定學費標準的依據(jù)
近年來，隨著高等教育各項改革的不斷深化，我國高校已逐步轉(zhuǎn)入由政府、社會、學生家長或個人對教育成本合理分擔的機制。雖然目前情況下，教育行政主管部門仍然××××××××××××××××××××
為了加強成本管理，建立全額成本核算是高校會計發(fā)展的必然，但在目前的高校會計制度中沒有設置教育成本核算的科目，高校會計界對教育成本的核算也尚在探索中，對教育成本核算沒有規(guī)范的標準。但作者認為要加強教育成本管理必須遵循以下兩個原則：
1.成本管理原則為了更好地反映成本管理成果，本著先易后難、循序漸進的方式逐步開展成本核算工作。×××××××××××××××××××××
(1)統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理。×××××××××××××××××××××××××××××××××××
(2)逐步建立資源(包括人力資源和實物資源)有償使用制度。×××××××××××××××××××××××××××××××××××
(3)鼓勵各部門在有關(guān)法規(guī)允許的范圍內(nèi)充分利用現(xiàn)有資源，遵循誰受益誰承擔費用的原則。×××××××××××××××××××××××××
(4)正確處理壓縮成本開支和大力發(fā)展教育事業(yè)的矛盾。××××××
2.成本分配的原則[1]注釋(根據(jù)需要)：正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①、②……”(即插入腳注)，并在該頁底部腳注處對應注號續(xù)寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。
成本分配也要講究成本效益比，即成本分配本身也是有成本的，而成本分配所帶來的效益要遠大于成本分配的成本才行。××××××××××××××××××××××××××××××各項成本費用分配給受益對象，反對將本應在上期或下期分配的成本費用分×××××××××××××××××××××××××××××××××
(1)受益性原則
成本分配的受益性原則可以概括為兩句話，即誰受益、誰負擔；負擔多少，視受益程度而定。這一原則，要求選用的分配標準能夠反映受益者受益的程度。
(2)及時性原則
是指要及時將各項成本費用分配給受益對象，反對將本應在上期或下期分配的成本費用分配給本期。不及時分配成本費用必然會影響到成本的及時計算和計算結(jié)果的準確性，也必然會影響成本信息的質(zhì)量，造成經(jīng)濟決策的失誤。
(3)基礎性原則
成本分配要以完整的、準確的原始記錄為依據(jù)，不能憑主觀臆斷亂分配，更不能故意搞亂成本分配秩序，制造虛假成本信息。×××××××××⑤×××××××××××××××××××××××××
論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯數(shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
[參考文獻](五號宋體加粗)
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[5]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.5：140
參考文獻應是論文作者親自考察過的對畢業(yè)設計(論文)有參考價值的文獻。參考文獻應具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻。畢業(yè)論文作者應在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻，文獻閱讀量不少于5篇。
參考文獻的表示格式為：
著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間。
電大教學創(chuàng)辦至今，選擇科學合理的開放教育教學模式一直是電大教育工作者思考的問題。電大教學大致采用了四種教學模式，即1979年—1984年，電大創(chuàng)辦起步階段，師資力量嚴重不足，教學模式采用中央電大統(tǒng)一錄制的錄像帶。1985年—1999年，教學理念發(fā)生變化，從以聽錄像帶為主的教學模式逐漸改為配以面授輔導的教學模式。1999年—2012年，這是電大發(fā)展的重要階段。整合開發(fā)社會優(yōu)質(zhì)教育資源，跨越空間的實時或非實時交互的教學模式得到了應用。2012年開始，電大教學著重學歷教育與非學歷教育并舉，并極力強調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享。縱觀這四個階段發(fā)展過程，不可否認在不同階段，教學模式在當時的特定環(huán)境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)在遠程開放教育中的應用，對人們的學習方式產(chǎn)生了極大的影響。可以看出，隨著學生對象的變化，學生學習目標也在變化。從在崗學習充電向就業(yè)學習轉(zhuǎn)換，從應試學習向?qū)嵺`操作學習轉(zhuǎn)換，教學模式發(fā)生了變化。如何從傳統(tǒng)的、封閉的高等教育情境中解脫出來，最大限度地培養(yǎng)適應社會發(fā)展、用人單位需要、職業(yè)技能強的社會有用人才，改變畢業(yè)生進入單位對會計實務工作無從入手的尷尬局面，顯然成為開放大學的首要問題。會計學是一門實踐性較強的專業(yè)，開放教育恰恰對實踐操作環(huán)節(jié)重視不夠，在整個教學計劃中只安排“畢業(yè)論文”與“調(diào)查報告”作為本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。“情景化”教學才是開放大學會計專業(yè)教學改革模式的一種嘗試。本文以會計學專業(yè)為例，嘗試采用因子分析方法探討會計專業(yè)“情景化”教學模式，以更好地滿足學生學習的需要。
二、“情景化”教學效果的調(diào)查和分析
（一）課堂教學調(diào)查分析。1.研究工具。本研究對情景化課堂教學的實際情況進行調(diào)查，根據(jù)課題的文獻分析，共采用一級指標五個：教師能力、教學設計、環(huán)境設計、學生課堂行為、教學效果。一級指標下又分設二級指標，具體見下表。
2.問卷信度與效度分析。（1）問卷信度。本次調(diào)查主要選擇臺州電大2014和2015級的經(jīng)管專業(yè)進行調(diào)查。統(tǒng)計調(diào)查共派發(fā)問卷130份，收回有效問卷103份。回收調(diào)查問卷后，用SPSS統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要采用以下方法進行問卷分析：因子分析、信度分析、頻數(shù)分析。提高分析問卷的可信度，用Alpha系數(shù)法檢驗問卷的內(nèi)部一致性問題，可得系數(shù)值Alpha遠大于0.60，可信度較好。（2）問卷效度。采用因素分析法進行問卷的結(jié)構(gòu)效度分析，調(diào)查問卷中用“情景化”教學模式進行效果評價的指標共有18項，分析研究其適當性，選取Bartlett’s球形檢驗和KMO對因素進行分析研究，KMO的值不高，數(shù)值大于0.6，適合用因子分析，巴特萊特球體檢驗的結(jié)果是，顯著性相當高，所以可以對該樣本進行因子分析。
（二）基本情況統(tǒng)計分析。本次調(diào)查面向浙江臺州廣播電視大學會計學專業(yè)學生，通過調(diào)查對專業(yè)開展“情景化”教學有了比較全面的認識和了解。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，被調(diào)查對象中有79.6%的學生具有會計知識背景，即曾經(jīng)系統(tǒng)地學習過會計理論的知識或從事會計專業(yè)的相關(guān)工作，對專業(yè)知識的理解更深入，對課堂“情景化”教學模式的應用效果也更佳。本次調(diào)查共組織2014級、2015級和2016級的經(jīng)管專業(yè)共6個班的學生進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，2014級、2015級的學生明顯多于2016級新入學的學生。相對而言，2014級和2015級學生已經(jīng)掌握了一部分專業(yè)基礎知識，對專業(yè)知識的實際操作檢驗相對迫切，尤其是2014級的大三學生專業(yè)課學習已經(jīng)進入尾聲，如何將理論聯(lián)系實際成為急需解決的重要課題。最后，表中男女生的比例有較大差異，被調(diào)查對象中有76.7%的是女生，這與浙江廣播電視大學會計學專業(yè)的本身男女數(shù)比例實際是相符的。
（三）會計課堂“情景化”教學對教學效果的因子分析。為了研究“情景化”教學對課堂教學效果的影響，深度挖掘調(diào)研數(shù)據(jù)的內(nèi)容，對調(diào)查問卷結(jié)果進行了因子分析，共性因子是從變量群中提取的，描述了隱藏在一組無法直接測量到的隱性變量。但該隱性變量是可以測量到的變量中的一些更基本的內(nèi)容。
1.因子分析法。用較少的相互獨立的因子反映原有變量的絕大部分信息是因子分析的主要思想。用數(shù)學模型表示，則有：
x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■a■…a■a■a■…a■…………a■a■…a■F■F■…F■+ε■ε■…ε■
F=（F■，F(xiàn)■，…，F(xiàn)■），
是不可觀測的變量，是隱藏在變量中變量的影響因素，是公共因子。ε是不能被前m個公共因子包含的部分，為特殊因子。
2.因子分析過程。從實驗數(shù)據(jù)中得知，KMO值大于0.60，球形檢驗顯著，兩個條件都滿足，兩個變量間相關(guān)程度大，顯著性也高，可以做因子分析。對該樣本進行因子分析可以看到，前四個因子的累計貢獻率已達到86%，滿足因子個數(shù)對累計貢獻率的要求，可以選擇四個因子。可以看出雖然旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后因子總方差貢獻沒變，但單個因子方差貢獻率已經(jīng)發(fā)生了很大變化。
為了有效模型獲取，旋轉(zhuǎn)了因子載荷矩陣，得出結(jié)果。每個因子在有些變量上載荷較小，而在有些變量上載荷較大，如下表述：因子1上載荷較大的標量：專業(yè)教學實踐能力、教師教學實踐能力、課堂教學設計思路、文化環(huán)境、競爭氛圍、學生角色扮演，可解釋為外在因子。因子2上載荷較大的標量：教師課堂駕馭能力、師生交流討論、學生自主參與及參與度，可解釋為課堂因子。因子3上載荷較大的標量：教師教學內(nèi)容設計、教學課時安排、課堂教學設計種類、教學設計合理性、課堂學習策略，可解釋為設計因子。因子4上載荷較大的標量：教學問題解決、學生實踐技能提高、學生滿意度，可解釋為學生因子。
三、結(jié)論
（一）問卷分析與結(jié)論。學生能在一定的環(huán)境中對本專業(yè)需要的職業(yè)技能進行實踐和強化是“情景化”教學模式要求，這就要求學生不僅僅是學習者，還要將自己帶入真實的工作環(huán)境中。以臺州電大開放教育會計學專業(yè)的學生為例，在本次調(diào)查中得到幾點結(jié)論：1.專業(yè)知識背景的重要性。在一定的情景下，由于學生知識背景的差異，學生面對同樣的情景可能會產(chǎn)生不同的認識，實踐調(diào)查得知，有會計學專業(yè)知識背景的學生比重遠遠大于無會計學專業(yè)知識的學生，這就意味著不同類型的學生在所受的知識訓練方式或過程中會有不同的目標、不同的側(cè)重點，從而形成了獨特的思考方式，使得“情景化”教學效果有一定差異。此外，由于學生專業(yè)知識背景層次不同，所擁有的經(jīng)驗、技能不同，分析問題的視角就不同，部分沒有會計知識的學生可能對開展相關(guān)實踐課程產(chǎn)生消極反應，進而影響對相關(guān)課程的滿意度。
2.課程設置的合理性。課程設置的合理性表現(xiàn)在專業(yè)課程設置的邏輯性。電大的辦學層次定位在本、專科，學制多為2.5年，基礎課程開設時間較短，多為一年。一般來說大一學生，基礎課程較多，然后隨年級遞增，專業(yè)知識課增加，相應的學生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。此時開展學工相結(jié)合的“情景化”課程是受學生歡迎的，而在本次調(diào)查中，大二、大三學年的學生參與者眾多，大一學生參與熱情相對較低就是對課程設置梯階的理性反應。
3.專業(yè)之間學情的差異性。在調(diào)查結(jié)果性別一欄里，男女比例嚴重失調(diào)，超過四分之三的被調(diào)查學生是女生，這并不意味著男女學生在對待“情景化”課程教學的態(tài)度上有極大的差異，而是因為不同專業(yè)之間本身學生情況有較大的不同。以臺州電大開放教育2014秋會計學本科班級為例，在讀學生共56人，男學生僅10人，女學生有46人。可見，專業(yè)本身的特點會在很大程度上影響實際調(diào)查結(jié)果。除此以外，不同專業(yè)的學生由于生源、工作單位、性格等具體情況不同，對“情景化”課程教學的態(tài)度會有相應的不同反應。
（二）因子分析結(jié)論與分析。影響“情景化”教學效果的最大因子。是外在因子解釋原有變量總方差達29.138%，是該因子可定位于學校、學院及專業(yè)責任教師對“情景化”課程教學的支持程度。為學生提供有足夠教學實踐能力的教師；拓展思路，為學生創(chuàng)造更適宜的競爭文化氛圍等。1.課堂因子分析。第二重要因子是課堂因子解釋原有變量總方差的24.209%，課堂因子包括教師課堂的駕馭能力、引導學生交流討論、自主參與及學生參與度的評價。這就要求課程教師既有較強的科學研究能力和創(chuàng)新能力，又具備較強的組織管理能力和良好的社會交往能力，即成為“復合型”的專業(yè)教師。2.設計因子分析。第三重要因子是設計因子解釋原有變量總方差的17.957%，在教學設計的體系構(gòu)建上，“情景化”教學應更重視實效性，針對應用型人才的培養(yǎng)目標，選擇大眾化的、易開展的、為主流企業(yè)所接受的會計知識培訓。目前，臺州電大開放教育面向會計學專業(yè)學生的實踐教學設計范圍廣、效果佳，電大成人教育已經(jīng)開展了會計電算化、手工模擬操作、會計崗位實訓（出納崗位、庫存核算崗位、往來款項核算崗位、工資核算崗位、固定資產(chǎn)核算、總賬核算崗位）等項目。但由于上課時間和課時的限制，上述實踐教學項目還未能完全實施。3.學生因子分析。解釋原有變量總方差的15.169%，是學生因子，是第四重要因子，這里的學生因子主要是檢查學生專業(yè)技能的提高和課程開設的評價。通過對該因子的審視，可以幫助教師查漏補缺，找出問題，提高教師的教學能力和學生的滿意度。
在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)教師對教學后的評價工作做得較為欠缺，對于學生反映出的問題和意見還未引起高度的重視。此外，對學生技能提高和問題解決的評判標準比較模糊，雖然有統(tǒng)一的成績評分細則，但僅靠成績不能評定學生的技能，特別是部分班級的成績未能成正態(tài)分布，需要引起注意。
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關(guān)鍵詞：能力導向;會計教育;教育改革;微通課程
一、問題的提出
現(xiàn)代大學教育在知識導向和專業(yè)導向的雙重驅(qū)動下，出現(xiàn)了“重專業(yè)知識，輕能力培養(yǎng)”以及知識過度分割和學科過度分化的問題，從而在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出教育同質(zhì)、思維固化、視野狹隘、無效學習和功利主義等普遍現(xiàn)象，以至于阻礙了卓越型和創(chuàng)新型人才的成長。就教育同質(zhì)而言，由于人才標準被知識導向的評價體系“一刀切”，從而導致對個性化需求的包容不足，供學生自由發(fā)展、個性成長的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導向下學生習慣于唯師、唯書、唯答案，從而導致獨立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創(chuàng)新能力。就視野狹隘而言，由于專業(yè)分化過度、專業(yè)色彩濃厚，所以導致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業(yè)的小圈子，認識不到知識之間的聯(lián)系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學習而言，由于偏重專業(yè)知識及其價值，而對邊界條件、外部性、環(huán)境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導，所以導致學生對專業(yè)問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強調(diào)知識改變命運，導致普遍把學習成績作為實現(xiàn)個人價值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實學與能力水平的欲望。所以，當前教育改革要解決的關(guān)鍵問題在于，從知識導向轉(zhuǎn)向能力導向以及從學科分割轉(zhuǎn)向?qū)W科融合。現(xiàn)階段采取的主要措施是促進專業(yè)平臺建設。專業(yè)平臺建設是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學科平臺課程、專業(yè)平臺課程”的大課程體系。簡而言之就是建立跨專業(yè)、跨學科的選課機制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對知識導向和專業(yè)導向做出改進，并且在思維訓練和能力訓練方面缺乏建設性，所以其作用是有限的。更值得擔憂的是，即使建有專業(yè)平臺，教師的知識體系和教學理念也可能依然存在堅實的專業(yè)壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經(jīng)證明，在單一價值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學得越多、越好，其受某種單調(diào)知識和理論的影響就會越深，然后固執(zhí)、偏信、狹隘和歧視等不利于價值成長的因素就會在意識層面滋生和堆積。我們認為，相對于專業(yè)平臺建設，改革現(xiàn)有教學弊端的關(guān)鍵在于提升課程品質(zhì)。通過提升每堂課的課程品質(zhì)，突破知識導向，打通學科“微循環(huán)”，來實現(xiàn)能力培養(yǎng)和促進學科融合。
二、“微通課程”的教學理念
“微通課程”可以解釋為以學科融合和能力培養(yǎng)為目標的課程體系，首先要打通學科“微循環(huán)”，然后要致力于能力培養(yǎng)，包括學科融合意識、思考能力、表達能力、實踐能力和科研能力。就打通學科“微循環(huán)”而言，耶魯大學校長理查德•萊文指出：中國的大學教育缺乏兩個關(guān)鍵因素，其中之一就是缺乏跨學科的廣度。由于專業(yè)教育的狹隘性導致學科劃分過細、各學科之間的知識邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴重限制了卓越型人才的培養(yǎng)，所以“微通課程”的第一個教學目標是，通過重建教學內(nèi)容和課程形態(tài)來消除學科之間的隔閡與界限，使不同學科的知識能夠相互融通，讓學生們有能力建立起知識之間的溝通與聯(lián)系。就能力培養(yǎng)而言，近年來的社會用人標準已經(jīng)改變，但大學教育改革遲滯于社會需求，依然處于“重專業(yè)知識、輕能力培養(yǎng)”的慣性運行階段，從而亟待探索新的教學模式，將知識導向教學重建為以自主式學習與能力培養(yǎng)為基礎的教學模式。所以，“微通課程”的第二個教學目標是致力于實現(xiàn)知識探究與能力培養(yǎng)的同步性，通過開放式教學和翻轉(zhuǎn)式課堂，將專業(yè)核心課程的教學活動打造為可以廣泛聯(lián)系、充滿生機、自由奔放的活力課堂。
三、“微通課程”的教學實踐
高級財務會計是會計專業(yè)本科教育的高年級核心課程，有知識密集、專業(yè)性強的特點，學習難度比較大，與經(jīng)濟金融領(lǐng)域相關(guān)學科的聯(lián)系緊密，所以是構(gòu)建“微通課程”的理想之選。本文從教與學兩個方面闡述“微通課程”不同于常規(guī)教學的構(gòu)造形式。
（一）開放式教學。“開放式教學”是指對課程的表現(xiàn)形式進行重建，以通透、易懂的方式講解復雜專業(yè)知識和學科前沿。其價值在于提高理解能力和應用能力，促進對專業(yè)知識作用邊界的理解和知識的融會貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發(fā)分析性思維方面的效果也很顯著。
1.打破學科分割、引入廣義素材，聯(lián)通相關(guān)學科。一是結(jié)合當前經(jīng)濟和金融熱點引入廣義的專業(yè)素材；二是結(jié)合歷史變革闡述會計理念的變遷；三是結(jié)合財富管理和價值管理解釋會計理念；四是貼近學生生活闡述會計原理。這四項內(nèi)容的意義在于增進對背景知識、專業(yè)問題與相關(guān)學科的理解，建立相關(guān)學科之間的聯(lián)系。
2.打破章節(jié)分割、進行專題講解，實現(xiàn)融會貫通。傳統(tǒng)教材重視篇章結(jié)構(gòu)，不重視問題導向，難以切合開放式學習和思維訓練的要求。加之，大學教材編寫過于追求完整性，容易出現(xiàn)知識過密和負荷過重的“厚書”現(xiàn)象，讓學生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學內(nèi)容，以融合貫通又重點突出的方式講解，才可能平衡學與思的關(guān)系，展開思維訓練和應用能力訓練。
3.打破角色分割、改進學習體驗，幫助能力提升。就會計專業(yè)而言，大案例教學的效果通常不好，學生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學習現(xiàn)象。這與學生處于知識接受者的角色有很大關(guān)系。在開放式教學下，可以讓學生轉(zhuǎn)換角色，比如讓學生獨立編撰小案例，在創(chuàng)作的樂趣中獲得自主學習效應。
（二）翻轉(zhuǎn)式課堂。“翻轉(zhuǎn)式課堂”可以改進學生的課堂表現(xiàn)和學習體驗，是能力培養(yǎng)的重要方式。
1.引入雙主題的專題報告，培養(yǎng)跨學科能力和應用能力。會計是理解經(jīng)濟活動的全球可通用商業(yè)語言，所以教師不能“對著憑證教會計”，而是要從經(jīng)濟、管理、社會和歷史等多個角度詮釋會計的有用性和局限性。這就既要有專業(yè)主題的報告，也要有跨專業(yè)的主題報告。并且專業(yè)主題的報告要從會計以外的事件去尋找會計的蹤影，而不在于從準則直接到會計。可以選材于歷史事件、經(jīng)典名著、經(jīng)典案例等泛在領(lǐng)域，以便提升對會計準則背后的基本邏輯和基礎理論的理解。跨專業(yè)的主題報告可以根據(jù)學生興趣對經(jīng)濟、管理與社會問題進行探究，以便引導建立不同學科間的聯(lián)系，訓練從專業(yè)視角觀察生活、反思歷史和縱覽天下的開放性思維，進而實現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想培養(yǎng)目標。
2.鼓勵有深度的課堂討論，訓練思考能力和表達能力。教師要善于就某個專業(yè)問題營造“有話可講、有話想說”的氛圍，并在有學生率先發(fā)言之后，鼓勵其他學生做開放性補充和闡述不同見解，以及給出課后繼續(xù)討論的余音，以激發(fā)思考與爭鳴，訓練思考能力和表達能力，從而幫助學生建立思想自信、能力自信、知識自信。但現(xiàn)階段的問題是，學生習慣于聽講而非發(fā)表意見，加之學生發(fā)言缺乏條理、思想難以統(tǒng)一，有的學生會認為課堂討論浪費時間，不如通過聽課來直接獲得知識實用，這些因素都會降低課堂討論的質(zhì)量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級的整體素質(zhì)和整體意愿而定。
四、構(gòu)建“研究型微通課程”
當前大學生能力培養(yǎng)欠缺的另一個突出表現(xiàn)在于“有學無究”。針對“有學無究”的問題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養(yǎng)學術(shù)素養(yǎng)和研究能力，并且也是為名校“直博計劃”發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送人才。這也可以稱為“2+1”“教、學、研”整合模式，意指在開放式教學的“教”與翻轉(zhuǎn)式課堂的“學”的基礎上再加上學術(shù)論文撰寫的“研”字，形成一個融“教、學、研”三個側(cè)度為一體的新模式，以培養(yǎng)學術(shù)型卓越人才。研究能力訓練的主要實施方案是：通過建立本科生導師制，在畢業(yè)論文撰寫與常規(guī)課堂教學活動之間增加一個新培養(yǎng)環(huán)節(jié)———學術(shù)研究。通過向有興趣的學生開放指導教師的科研課題，挑選有科研潛質(zhì)的學生在課程結(jié)束后，指導其進行規(guī)范學術(shù)論文的撰寫，并且由前后級學生與指導老師共同建立起一個融“教、學、研”活動為一體的學習生態(tài)圈。其關(guān)鍵內(nèi)容有以下三個：一是以研究現(xiàn)實問題為導向。導師的作用之一在于指導選題，應開展有新意的、有趣的、有現(xiàn)實意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對知識的認知主要來自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對現(xiàn)實問題的認知，培養(yǎng)分析能力和實事求是的態(tài)度，督促養(yǎng)成重視和解決現(xiàn)實問題的意識，所以應以現(xiàn)實問題為導向。二是以指導分析框架為重點。指導論文分析框架的意義在于幫助學生梳理邏輯和思路。這也是學術(shù)研究的本意，即邏輯嚴謹而有層次地分析問題，以避免本科論文撰寫經(jīng)常出現(xiàn)的資料堆砌和邏輯混亂的現(xiàn)象。同時，還需要對論文的規(guī)范性提出較高質(zhì)量要求，以督促養(yǎng)成審慎嚴謹?shù)膶W術(shù)習慣。三是督促全過程的半獨立研究。學生應在導師的指導下，以嚴謹?shù)膽B(tài)度相對獨立地完成從文獻檢索、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文寫作、修改到投稿等全過程工作。這個半獨立研究過程，對于培養(yǎng)學生的耐力、毅力和分析解決問題的能力是很有價值的。四是“微通課程”重視的是課程品質(zhì)和能力訓練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學術(shù)素養(yǎng)，其微觀層面的價值在于打通學科“微循環(huán)”和致力于知識探究與能力培養(yǎng)的同步性，以及實現(xiàn)專業(yè)縱深能力和跨學科能力等多重能力拓展，進而可以從大學教育的基礎構(gòu)造開始參與解決當前普遍存在的“重專業(yè)知識，輕能力培養(yǎng)”以及學科過度分化的問題。
作者:曾雪云 韓麗萍 周慧琴 單位:北京郵電大學經(jīng)濟管理學院
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德國北黑森應用技術(shù)大學企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個特點:
1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國北黑森應用技術(shù)大學企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細分為十幾個模塊,分別是:企業(yè)管理學基礎、物流管理、個人組織管理、金融學基礎、市場營銷、交流學、會計學、控制學、國民經(jīng)濟學基礎、方法學基礎、信息加工、統(tǒng)計學、市場研究等,每個模塊對應2~4門課程,這些課程都是學生的必修內(nèi)容。此外,還有一個選修模塊,從金融管理、國際企業(yè)管理、旅游管理三個模塊中選擇。培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是:針對應用型專業(yè),每個學位需要學生達到的要求有嚴格界定和標準定量的考核標準,所以弱化學生的選擇,由學校作為主導,引導學生按要求完成相應的模塊課程。
2.專業(yè)培養(yǎng)方案強調(diào)務實。實踐性強是德國應用技術(shù)大學的特色。通過比較發(fā)現(xiàn),德國應用技術(shù)大學各門課程的學時比國內(nèi)相同課程的學時更長,一般多出30%~50%左右,原因是加入了較大比例的自學學時。自學學時是區(qū)別于講課學時而言的,學生聽講座課和上練習課的時間都屬于自學學時。以采購與物流課程為例,4個學分,120個總學時,講課學時只有54學時,但講座課每周安排2學時,練習課每周安排1學時。為了強調(diào)實踐,學校除了在教學中增加了非講課學時外,另一方面,德國北黑森應用技術(shù)大學在培養(yǎng)方案中還設計了1個學期的實習時間,要求企業(yè)管理專業(yè)的學生用一個學期的時間在企業(yè)中進行實習,將學到的理論知識應用到實踐中,并學會新的解決問題的能力。
3.教學方式以小班教學為主,強調(diào)學習過程中的考核。德國北黑森應用技術(shù)大學采用小班教學,每班學生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學使得學生經(jīng)常有機會與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導直接進行接觸和交流,每個學生都有機會走上講臺發(fā)表自己的意見。而且,不管什么話題,在課堂上不用舉手都可以提出來和同學討論。其結(jié)果是,小班教學帶來了一種自由、開放、輕松的學習環(huán)境。德國應用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績構(gòu)成是多方面的,案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時測驗、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3~5次的期中考核。一門課程的各個學習階段,授課教師都會布置一些小的任務對學生進行考核,最終課程是否合格視學生對各個任務完成情況而定,不以期末一考定終身。這樣一來,德國的應用型工商管理專業(yè)更強調(diào)過程檢驗和控制,使得老師更能在學習過程中了解學生的實際學習情況,便于過程中糾正偏差。
二、我國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
目前,我國應用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學和科學研究成果等方面取得了顯著的成績,但與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求,與發(fā)達國家的應用型工商管理本科教育相比,還存在顯著的不足,主要表現(xiàn)在以下三個方面:
1.培養(yǎng)目標不適合時展的需要。國內(nèi)很多獨立學院工商管理專業(yè)的學生培養(yǎng)目標大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力,能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。顯然,這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨立學院培養(yǎng)應用型工商管理專業(yè)人才,應該按照市場需求,培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強動手能力、能分析解決實際問題的應用型人才。這種應用型人才,和高職高專學生比,有更強的理論知識體系;和研究型大學的學生比,更偏重實踐操作能力。為此,獨立學院應充分調(diào)研用人單位對人才需求情況,有的放矢,使自己培養(yǎng)的學生更適合社會的需要。
2.課程體系陳舊,缺乏創(chuàng)新。獨立學院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時間的推移,以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后,不能適應新形勢經(jīng)濟發(fā)展的要求。所以,對課程體系設置進行改革勢在必行。獨立學院的工商管理類人才應更注重實踐性和應用性。在新形勢下,傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實踐、課程設計不合理等弊端。實踐課的比重偏低且效果不佳,最終將導致學生學習理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運用機會的后果。
3.教學方式和考核方式需要改革。現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學方式還是以理論講解為主,教學中過分強調(diào)理論的推導和演變。課堂式的教學往往忽視學生的個性,導致學生缺乏求知的積極性和主動性,使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。考核方式上,現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主,平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學生習慣平時懶散放松、期末抓緊突擊,雖然有時也能取得較好分數(shù),但實際上對這門課程缺乏理解,更談不上知識體系的構(gòu)建。
三、德國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國的啟示
德國應用型工商管理專業(yè)辦學特色鮮明、培養(yǎng)目標定位準確、課程體系設置合理、考核方式更為科學,可以為我國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學移通學院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改,談談德國應用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國應用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標。獨立學院對工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應該有準確定位。盡管由于高等教育大眾化,近年來大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢較為嚴峻,但獨立學院對工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利,要在實踐中逐漸摸索出獨立學院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。對于大多數(shù)學生而言,初次就業(yè)時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學習管理知識、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗,才有可能成長為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此,學校除應注重對學生理論知識的教育外,更應該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求,使學生的專業(yè)知識、業(yè)務水平、學習能力、分析能力、決策能力及個人修養(yǎng)和個性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。
2.創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。我國應用型本科專業(yè)應改革一些實踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設的ERP(沙盤)模擬實習,一般是放在《生產(chǎn)運作與管理》這門課程學習后進行。考慮到ERP模擬實習涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營銷和財務等多個方面,因此可以將這個實習細化成三個子項目,放在不同的課程學習后分別進行考核。很多獨立學院的畢業(yè)實習時間是在最后一學期,進行畢業(yè)論文之前的三周時間進行。和國外相比,實習時間明顯太短。可考慮增加學生的實習時間,如果對本科四年制的學生,能在前三年完成學分,可以考慮最后一年的時間進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計,以增加實習時間長度。同時,對學生進行實習的過程要進行質(zhì)量監(jiān)控,防止有的學生應付了事,弄虛作假。此外,聽講座也可以算學生的實踐學分,并應要求學生記錄心得體會。在條件成熟時,可鼓勵學生就自己感興趣的方面進行研究,并由學生自己開設講座。
3.改變教學方式和考核方式。教學方式要將教師授課與學生受課結(jié)合起來。針對一門課程而言,基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路可以采用講授型教學方法。同時,對涉及實踐的專業(yè)課程,教師可采用案例引導、互動教學、任務教學等多種方法。考核上要強調(diào)過程控制,對應用型工商管理專業(yè)的學生進行學習過程管理。具體而言,就是在學習過程中的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設置考核任務,弱化期末分數(shù)的比重。在過程控制中,應有一套標準將考核目標細化、量化。
公共事業(yè)管理專業(yè)和獨立學院兩者經(jīng)過多年的時間發(fā)展都取得了不俗的成績，然而自身存在問題也都日益凸顯。本文試圖在兩個不同領(lǐng)域存在問題的交叉處找到一個切入口，即進行獨立學院的公共事業(yè)管理專業(yè)課程進行原則和內(nèi)容的特色設計，以達到對一些問題的解決提供一種不同角度思考的目標。
關(guān)鍵詞：
公共事業(yè)管理專業(yè)；獨立學院；特色課程
一、公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和問題
公共事業(yè)管理專業(yè)最早產(chǎn)生于18世紀的德國，而快速發(fā)展是在上個世紀80年代。我國是在上個世紀90年代末公共事業(yè)管理專業(yè)被列入公共管理專業(yè)下的二級學科，云南大學和東北大學成為招收該專業(yè)學生的最早的兩所大學。經(jīng)過十幾年的時間，各高校相繼開設公共事業(yè)管理專業(yè)，專業(yè)取得了快速蓬勃發(fā)展，截至2012年全國已有500多所高校開設了公共事業(yè)管理專業(yè)[1]。然而，就在該專業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，越來越多的問題同時也暴露出來。如：專業(yè)方向特色模糊，社會認可度不高，畢業(yè)生市場競爭力差等。許多高校開始出現(xiàn)生源減少，甚至開課難的困境。公共事業(yè)的發(fā)展似乎進入到一個瓶頸中。究其原因表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，社會方面。按照公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標該專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面以及應用這些知識的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。所以該專業(yè)的主要培養(yǎng)對象為公共部門和公共組織，但是我國雖然在公共管理領(lǐng)域取得了進步，但客觀的說公共管理的核心即公共管理組織并沒有出現(xiàn)上世紀七、八十年代西方國家的發(fā)展的情況，大部分的公共管理工作依然是由政府和事業(yè)單位來承擔。目前政府部門和事業(yè)單位的人事制度大部分還是統(tǒng)一考試招錄的老模式，人員始終還是“只進不出”，無淘汰機制，流動率低。
第二，學校方面。自從我國設立公共事業(yè)管理專業(yè)以來，該專業(yè)發(fā)展迅速，但我們也應理性的看到，這種速度是一種非正常的速度，是一種盲目擴招。很多高校在開設這門專業(yè)時并沒有做好準備工作。首先表現(xiàn)在師資力量薄弱。公共事業(yè)管理專業(yè)缺少專業(yè)對口的教師現(xiàn)象較普遍，很多該專業(yè)的老師都是“半路出家”，由其他專業(yè)如：思政、歷史、行政管理等轉(zhuǎn)來。而專業(yè)教師從外引進也不容易，因為全國高校中仍然沒有公共事業(yè)管理專業(yè)博士點。其次，表現(xiàn)在專業(yè)建設投入不足。所以只能通過高校自身的努力為學生建立校外實習基地，或者盡可能利用經(jīng)費建設公共事業(yè)管理專業(yè)實驗室，利用情景模擬來達到目的。然而遺憾的是由于專業(yè)建設經(jīng)費投入不足，缺乏專業(yè)教學必需的實驗室、實習基地現(xiàn)象比較普遍。這些問題導致公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生動手能力不強、綜合素質(zhì)不高，學生本身對該專業(yè)滿意度、認可度和學習興趣總體不高。
第三、課程設置方面。其中問題最突出方面表現(xiàn)在課程設置個性化問題與同質(zhì)化問題并存。這似乎是一對矛盾的問題，但在公共事業(yè)專業(yè)的課程中可以同時看到這兩個現(xiàn)象的存在。首先是個性化問題，開設該專業(yè)的高校由于性質(zhì)和類型的不同，在進行師資力量、學校特色、優(yōu)勢等多方面的考慮，因此在專業(yè)設置上體現(xiàn)很大的差異性。目前公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設置是根據(jù)2012年由教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》來進行設置的。但該目錄只是規(guī)定出了各專業(yè)的主干課程，而專業(yè)課程、選修課程、實踐課程等并沒有做硬性要求。加之公共事業(yè)管理專業(yè)又在不同高校體現(xiàn)不同專業(yè)方向，如：公共衛(wèi)生事業(yè)管理、公共體育管理、藝術(shù)事業(yè)管理、教育事業(yè)管理等。因此在課程的數(shù)量、性質(zhì)、分布等方面呈現(xiàn)出一種“百花齊放、百家爭鳴”的現(xiàn)象[2]。雖然同為公共事業(yè)管理專業(yè)但培養(yǎng)的學生知識體系差別很大。其次是同質(zhì)化問題。這個問題是針對公共管理類其他專業(yè)，尤其是行政管理專業(yè)、社會保障專業(yè)而言的。公共事業(yè)管理專業(yè)的課程與這幾個專業(yè)體現(xiàn)很多的重復，甚至很多學校將這些專業(yè)混同。導致培養(yǎng)出的學生定位寬泛，反而缺乏特色。
二、獨立學院的發(fā)展和問題
獨立學院是高等教育大眾化與“教育產(chǎn)業(yè)化”的產(chǎn)物。一般認為，我國獨立學院產(chǎn)生于1999年，中國第一所獨立學院是浙江大學與杭州市人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦浙江大學城市學院。在創(chuàng)辦初期，其被統(tǒng)稱為“二級學院”，后期則稱為“民辦二級學院”或“獨立二級學院”。對申辦高校即母體高校的“依附性”是獨立學院與生俱來的基本特征。而在2003年，教育部《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》(簡稱教育部“8號文件”)，第一次提出了“獨立學院”的概念，并對獨立學院的性質(zhì)有了明確的認定。2008年，教育部頒布《獨立學院設置與管理辦法》，對獨立學院的身份有了明確的定位。截至2014年，全國獨立學院共有283所，其中江蘇省25所，湖北省24所，浙江省22所，為獨立學院數(shù)量最多的3個省份[3]。
應該說，獨立學院的創(chuàng)建之初是有改革先行的目的的，有向美國私立高校學習的意圖，甚至有些民辦學院直接打出“創(chuàng)辦中國的哈佛”這樣的口號。作為民辦本科高等教育一方面能夠吸引社會資本參與教育領(lǐng)域，緩解政府尤其是地方政府的教育經(jīng)費投入不足的問題；另一方面，本身體制機制更加靈活高效，市場反應更加靈敏，自主辦學權(quán)更加充分，沒有行政化的束縛，沒有公辦高校機構(gòu)龐大、效率低下的沉疴痼疾。獨立學院經(jīng)過十余年的發(fā)展已在我國高等教育中占有四分之一強的席位，然而問題與爭議也一直層出不窮。主要在這幾個方面。1.辦學質(zhì)量不高。獨立學院以實現(xiàn)“高水平民辦大學夢”為目標的。然而一些院校辦學理念不清晰、定位不準確，教學質(zhì)量不高，教師隊伍不穩(wěn)定，骨干教師流失嚴重等問題比較普遍存在。2.與母體院校之間的關(guān)系不清。根據(jù)教育部2008年頒布的《獨立學院設置與管理辦法》，要求來獨立學院“半公半民”的模糊身份將宣告結(jié)束，教育部對獨立學院給出了考察驗收、轉(zhuǎn)設為民辦本科、終止辦學等出路。然而時間過去八年了，真正走向“獨立”的獨立學院并不多。在失去依托母體高校的紅利后，能否走出自己的道路依然不確定[4]。3.未來的發(fā)展方向不明確。2014年2月，國家提出“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這次高等教育的改革大潮獨立學院必受影響。作為民辦本科高校，上有應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的公辦高校的壓力，下有高職高專的追趕，還要面臨300多所同類型本科院校的激烈競爭，所以要在高校之林求得生存，發(fā)展方向和道路是首要問題。作為目前已經(jīng)存在于各個獨立學院中的公共事業(yè)管理專業(yè)，必須找到一種主動的方式來自己謀求發(fā)展和生存。那么嘗試利用獨立學院的特點進行該專業(yè)的特色課程設置不失為一種見效快、成本低的方法。
三、獨立學院公共事業(yè)管理專業(yè)特色課程設置
首先有必要在課程設施原則上進行探討。
(一)專業(yè)課程設置原則1.特色性原則。這應該成為進行課程設置的首要原則，因為不論是對獨立學院而言，還是對公共事業(yè)管理專業(yè)而言如果不進行差異化發(fā)展，錯位競爭，突出特色將難以在高校之林生存。2.就業(yè)導向原則。2014年教育部公布了今年全國就業(yè)率低的十五個專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)就在其列。雖然很多學者反對將大學教育與就業(yè)聯(lián)系過緊，大學不能淪落為職業(yè)培訓學校，然而每年就業(yè)的壓力是個不可能回避的現(xiàn)實問題，專業(yè)的就業(yè)狀況會直接影響該專業(yè)的生存。3.實踐性原則。實踐性原則是應2014年國家提出的高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的要求。應用與實踐是密不可分的，向應用轉(zhuǎn)變實施就是想更多的實踐課程、實踐環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。這也是將專業(yè)與社會相連接，學生與社會相接觸的重要手段。4.科學性原則。課程設置要符合公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標，同時又要做到課程合理組合。通識課程、主干課程、選修課程、實踐性環(huán)節(jié)課程，在課程的開始內(nèi)容上、開設比例上，開設時間上要科學合理。
(二)公共事業(yè)管理專業(yè)特色課程設置的設想——以文化事業(yè)管理方向為例1.設計思路目前絕大多數(shù)的公共事業(yè)管理專業(yè)的課程架構(gòu)主要包括三大塊：第一公共教育，主要包括自然科學和人文科學一些基礎課程；第二專業(yè)教育，這部分包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課；第三實踐教育。在這三大模塊中，公共通識教育模塊不論是在課程內(nèi)容還是在課程比例上已經(jīng)比較固定，主要課程是任何一個專業(yè)學生都需要學習的公共基礎課程，所以對這部分的設計余地非常有限。因此特色的課程設置主要需要圍繞專業(yè)教育和實踐教育這兩塊來進行[5]。2.具體設置(1)公共基礎課群。主要課程包括基本原理、思想與中國特色社會主義理論概括、思想道德與法律基礎、形勢與政策、英語、大學語文、體育、計算機應用基礎等課程組成，這部分所占總學時一般為25%左右。(2)專業(yè)基礎課群。公共事業(yè)管理專業(yè)要把握好“特色”與“底色”的關(guān)系，而專業(yè)基礎課應該成為該專業(yè)的“底色”，所以這個課群要緊緊抓住公共管理這個大方向來進行設置，畢竟公共事業(yè)管理專業(yè)屬于公共管理大類。這部分的設置可以參考教育部公共管理學科本科教學指導委員在2004年對公共管理類學科的課程體系提出八門主干課，即管理學、公共管理學、公共經(jīng)濟學、公共政策學以及公共事業(yè)管理學、組織行為學、公共財務管理、公共部門人力資源管理。這部分所占總學時一般為20%左右[6]。(3)專業(yè)核心課群。這部分課程一定要體現(xiàn)出特色性。這里的特色性包括所開設專業(yè)的獨立學院特色和公共事業(yè)管理專業(yè)特色兩方面。所以這部分課程首先可根據(jù)學院自身特點開設課程，如財經(jīng)類可開設經(jīng)濟學、會計學財會課程；醫(yī)學類可開設醫(yī)學、衛(wèi)生學等；農(nóng)林類可開設林業(yè)、農(nóng)業(yè)類。其次要開設本專業(yè)的特色課程，特色課程一定要反映公共事業(yè)管理與其它管理專業(yè)的不同特點，所以課程不在多而在于精。因此建議開設公共管理學、公共關(guān)系學、公共事業(yè)管理、社會保障學、公共部門績效管理、非政府組織管理等課程，占總課時的15%左右。(4)專業(yè)方向課群。這部分課程要根據(jù)所定方向開設的同時兼顧就業(yè)性和專業(yè)興趣性。以文化事業(yè)管理方向為例，首先應開設文化管理學、文化產(chǎn)業(yè)學、文化政策學等文化方向課程。但是方向課程的效果應建立在專業(yè)興趣上，所以只開幾門綜合性的課程并不能打好專業(yè)方向的基礎，建議應開設一些所定方向的基礎課程如：美學、文化學、人類學、宗教學等。此外，要根據(jù)專業(yè)的就業(yè)方向開設如：圖書館學、會展管理、申論、行政能力測試等多門課程。這部分課程占總課時的15%左右。(5)實踐課。作為實踐課關(guān)鍵是所占課程比例和實踐的效果以及實習基地。首先在所占課程比例上要加大，不能低于總學時的30%。其次，實踐課的形式可以有很多如：專家作報告、社會調(diào)查、課程實驗、見習、實習、畢業(yè)論文等。但實踐的效果要想好實踐內(nèi)容一定要與專業(yè)方向和就業(yè)結(jié)合在一起，而且要真正的將實踐坐扎實，相應的指導、監(jiān)督、考核都應嚴格、科學、合理。最后，實習基地實踐課的重要支撐，但也是眾多學校的難題。作為公共事業(yè)管理專業(yè)最理想的實習基地當然是公共部門事業(yè)單位，但情況確實是讓這些單位接受大量實習生不現(xiàn)實，所以實訓基地應該重點考慮由一些社會組織和企業(yè)來擔當；另外很多實習基地其實可以做到不同專業(yè)的資源共享，如旅游管理專業(yè)、圖書館專業(yè)、人文藝術(shù)類專業(yè)的實習基地完全可以與公共事業(yè)管理專業(yè)交叉使用，可以節(jié)省大量成本。
參考文獻：
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