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同時，高職院校的專業英語課程必須重視培養學生的學習能力和適應能力。一方面，如上文述及，高等職業院校以培養市場應用型人才為主要教學目標。這就表示，高職學生擁有較強的實踐能力，卻缺乏一定的理論基礎，無法在學術研究方面取得較高成就。從社會市場的角度看，市場和社會發展的速度較快，其對于英語的需求在不斷變化。具體地說，在時代變化的浪潮中，高職學生的英語能力不斷受到挑戰，它進入社會和市場后快速學習，根據市場的變化與發展，提高自身的英語綜合能力。因此，這就需要高職專業英語課程重視學生的學習能力，才能夠幫助學生在未來的職場生涯中得到更好的發展與成長。另一方面，市場與社會并不同于學校，其不具備高職院校中和諧穩定的環境。這就需要學生具有較強的適應能力，不但要能夠承受來自于社會和市場的壓力，還要能夠在市場的壓力下快速調節自己的心態，將自己學習到的理論知識應用于職場中。因此，高職專業英語必須提高學生的適應能力，幫助學生在進入社會后能夠快速地適應角色轉變，成為真正掌握專業英語的應用型人才。
二、高職專業英語課程的必要性
1.是時展和市場需求的必然要求
隨著時代的發展與市場需求的變化，英語的重要性得到進一步體現。更進一步說，當前，我國已經擁有了大量的英語專業人才，卻沒有針對各個職業領域進行劃分。這就導致我國雖然擁有較多的英語專業人才，卻無法快速勝任相應的工作，無法真正發揮其專業的本領和能力。在這種背景下，市場需要具有相應專業英語能力的人才，需要能夠在相應的職業領域里發揮職能，促進市場的進一步發展。由此可以看出，市場的需求變化要求高職英語開設專業英語課程，并且培養具有能夠針對某個職業領域的專業英語人才。
2.是高等職業院校發展的必然要求
從高等職業院校發展的角度來說，高等職業院校一直以培養市場應用型人才為主要辦學目標，這一理念得到國家與社會的認可和肯定。近年來，我國對高等職業教育的重視程度不斷提高，使高等職業院校不斷擴大辦學的規模，也涵蓋了更多的職業領域，為市場和社會培養了更多的應用型人才。在市場發展的必然趨勢下，高等職業院校必須以市場的需求為導向，以時展的趨勢為基礎，促進學院的進一步發展與建設。在此基礎上，高職職業院校必須為市場培養專業英語人才。因此，建設高職專業英語課程是高等職業院校發展的必然要求。
3.是由于現階段教育師資水平的局限性決定的
隨著時代的發展，在高職院校其他專業中開展雙語教學是迎合市場需求的必然要求。但是，就目前來看，我國各大高職院校還并不具備相應的師資力量，還無法在相應的專業課程中開展雙語教學。因此，開設高職專業英語課程是由現階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設專業英語課程，才能夠培養更多專業領域的英語類人才，才能夠勝任多專業的雙語教學，進而培養更多能夠迎合時展的專業人才。
三、高職專業英語課程的可行性
1.國家政策的支持
要論高職專業英語課程的可行性，國家的政策方針就是對高職專業英語課程建設的最大保障。一方面，近年來我國對高等職業教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業院校的教學質量，通過擴大辦學規模、加大師資力量等多種手段，培養優秀的市場應用型人才，最終達到推動我國社會經濟進一步發展的目的。另一方面，高職專業英語課程的建設能夠推動市場的進步與發展，能夠培養更多具有專業英語能力的優秀人才。由此可以看出，該項工作的開展迎合了國家發展高等職業教育的方針，得到了國家的大力支持。在此前提下，高職專業英語課程的建設與發展，能夠得到國家方針政策的支持，為其發展與進步提供有力保障。
2.師資力量的成熟
從師資力量的角度來看，當前我國已經培養出一大批優秀的英語類專業人才，其已經掌握了較扎實的專業能力。進一步說，這些人才已經能夠勝任高職專業英語的教學工作，也能夠在教學活動中制訂相應的教學計劃，進而保證高職專業英語課堂教學的順利開展，達到預期理想的效果。
3.教材的供應
隨著市場的不斷發展與進步，市面上已經開始流通多種專業英語的教材。這就表示，高職專業英語能夠使用的教材已經具備，對于高職專業英語課程的開展提供了直接的物質基礎，能夠從一定程度上保證高職專業英語教學的質量和效率。此外，不難看出，隨著市場經濟的不斷發展及國家的大力支持，高職專業英語課程能夠使用的教材進一步增多，其質量將會不斷提高。在教學實踐過程中，各大出版社能夠及時針對教學中的問題進行改編，保證教材的質量，為高職專業英語的教學提供更有力的保障。
四、結語
關鍵詞:英語分類推進因材施教
目前隨著高校大規模擴招,職業院校英語基礎課的教師面臨著越來越大的班級和學生群體。這些學生群體英語基礎參差不齊,各自的接受能力也不一樣,英語成績差異性就更大,造成兩極分化的現象日益加劇,導致很大一部分學生對學習英語失去興趣。要扭轉這種教學被動的局面,使所有學生都能得到發展,必須打破傳統的課堂教學的組織形式,實施“分類推進”將是一種有效的解決途徑。
一、有關“分類推進”的理論
“分類推進”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道,孔子針對不同學生的特點,有時采取截然不同,甚至互相矛盾的教學方式。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種手段。
從國外來看,美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出,“許多學生在學習中未能取得優異成績,主要問題不是學生智慧欠缺,而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當的學習條件,大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件,就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等,“分類推進”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。
二、具體操作與方法
分層教學主要根據學生的不同層次,在教學目標、施教方法、練習與作業、測試等方面分別進行處理,即要進行學生分層、目標分層、施教分層、操練分層、作業分層、測試分層等。
1.學生分類
在班內將全班學生進行“分層”。首先綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素,將全班學生分為優(A組)、中(B組)、差(C組)三個層次,對優生重在指導學生自學;對待差生要以差生的認知水平為基準,激勵差生主動參與;對待中等同學,要求他們重在獨立完成課堂要求。在教學過程設計時,要根據新知識導入課題時的深淺程度,重難點知識講解時主動減緩坡度,讓各個層次的學生都能做到積極參與、主動參與、有效參與。總之,通過練習讓各層次學生都能體會到學習的快樂。
2.教學目標分類
教學目標的分層設置是分層教學的一個重要環節。如本文前面已述,對學生進行分組,并向學生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經過一段時間的學習、測試,如果發現A組中的某些學生成績下降,還不如B組中的有些學生,就把A組中成績下降的學生調換到B組,而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣,C組學生經過努力成績進步了,也可以50調換到B組,B組學生成績退步的學生也可以調換到C組。在教學過程中設計時,要以C組學生的認知水平為基準,對優生重在鼓勵多學;對中等生重在指導如何學;對后進生重在輔導知識點,這樣引導不同層次的學生在各不相同的發展區前進,后進生必須基本上達到大綱的要求,優生盡其所能拔尖提高,盡量滿足不同層次學生的學習需要,激發他們的學習興趣,調動全體學生非智力心理因素的積極作用。對優生(A組)可以直接通過自學,在全部把握教材內容的基礎上,教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高,對中等生(B組)重點以把握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對后進生(C組)可在教師的直接指導下,以把握基礎知識為主,適當補充一些內容,教師以提高學生學習愛好為主,提高學習信心,能堅持努力學習,上課用心聽講。
3.施教分類
教師要針對不同學生的具體情況,開展有區別的教學活動。一般在上新課前,要求各層次學生按分層目標進行有目的的預習,在此基礎上,上課時再采取鼓勵、激發等方法,幫助學生向高層目標邁進。如:筆者在班級進行英語會話練習時,要求優生會話中的詞匯不能重復,要求中等生完成會話中的詞匯可適當重復,要求后進生能夠表達即可。這樣,在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務,激發了他們的學習興趣。對不同層次的學生都采用不同的評價標準,對后進生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。
4.測試分類
教師要用不同的標準來評價不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中,應按各層次教學目標來劃分優、良、中、差、不及格四個等級,確定各層次學生的不同要求,激勵學生充分發揮自己潛能,達到自己能力的最佳點。經過一段時間的學習,在進行月考。考試也按已選A、B、C三個檔次進行。分層測試面向全體,特別是提高了學生學好英語的信心,激勵他們不斷進步。因此,對不同層次的學生要制定不同的評價標準,這樣的考評大大刺激了其他同學的學習積極性。班里逐漸形成你追我趕的良好學習風氣和競爭局面。
總之,分類推進能盡可能創設和諧、愛學的學習環境和良好師生關系,創造輕松活躍的學習氣氛,使學生在自然和諧的境界中成長,使學生素質得以全面和諧的發展。實踐證明,實施分類推進可以大面積提高教學質量。超級秘書網：
參考文獻:
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就當前的社會環境而言，我國是將為核心的價值體系視為政治指導理論。要一直針對我國的核心政治理論、思想，進一步強化這方面的學習和教育，這樣才可以將社會發展需要的“四有”新人很好地培養出來。思想政治教育不但能對自身的價值觀念進行很好地改造，而且在很大程度上對改造客觀世界具有積極的指向作用。考慮到我國目前的局勢，就很有必要加強思想政治教育，這樣才有助于實現社會主義經濟的持久發展和旺盛的生命力。我國的思想政治教育體系已經在長期的歷史實踐中逐漸得以完善，且得到了逐步的深化。我國目前的局勢，必須要加強思想政治工作，以便為經濟發展打好堅實的思想基礎，要努力加強這方面的工作力度，繼承我國的思想政治教育傳統，這樣我國的社會主義經濟才有可能實現長遠的發展目標。我國正在進行著社會主義現代化建設，快速發展的市場經濟改變了相關的教育環境，我們必須努力將思想政治教育的核心內涵繼承下來，對教育形式進行靈活的選擇，才能將思想政治教育的積極作用和影響充分發揮出來，以便更好地為企業的文化建設服務，這樣也有助于企業核心競爭力的增強，以及確保社會主義經濟的持久活力。
二、思想政治教育對企業文化建設的影響
1.有助于具有企業特色價值體系的確立
價值觀作為企業文化中最根本的內容，要將其確立下來，才能讓企業發展壯大、枝繁葉茂，才能為企業發展提供更好地指導，這也是企業在市場競爭中維持旺盛生命力的不竭動力。然而，建起了企業自己的價值觀并不容易，還需要借助于思想政治教育來慢慢地影響。要想使企業員工更好地理解價值觀內容，就不得不對其認知教育和政治宣傳教育進行強化，這樣才能積極采取相應對策，促使企業建立起具有自身特色的價值觀體系，那么企業的制度和文化等方面的建設也就有了不竭的動力。這樣的價值觀念一旦形成并逐步深入人心，那么企業的價值目標就會更加明確，相關工作的開展也有了明確的方向，這將有助于企業員工更加團結一致，為企業理想、目標的實現共同努力。實際上這就實現了企業的價值到每一位員工的價值的轉化。在促使這一價值理想化的過程中，思想政治工作發揮尤為關鍵的影響作用，它對于認識的加深和思想的統一都有很大的促進作用，在此過程中，還能極大地調動起企業員工的進取心，這將有助于企業在激烈的市場競爭中始終占有一席之地。
2.有助于企業更好的解放思想、實事求是
社會在發展、前進的同時，也會伴隨著一定的負面問題，若是措施采取得不到位，就會造成物質損害、道德淪喪等后果的產生。企業的發展過程，也會伴隨著一定的正、負向價值，受到原本思維的影響，人們固守著“自私、懶惰、利己”等思想。要想正面地轉化這些思想，就不得不使企業的思想政治教育有所增強。過去的企業發展，一直過分看中經濟效益，乃至于影響到了社會、生態等方方面面，如此我國的市場經濟發展就會缺乏正確的導向。企業切不可因為經濟效益而忽視了社會效益，必須將二者并重，才會形成正確的社會導向，那么企業的發展也就相應起到促進社會和諧發展的作用。我國擁有公平、開發和競爭的市場經濟環境，企業在重視創新的同時也要高度重視誠信，從而做到位社會和法律負責，如此也順應了市場經濟的發展需求。但這一目標的達成還需要做好思想政治教育工作，企業和自己的員工對這個道理真正理解透徹了，企業的長遠發展才會指日可待，也只有這樣企業才能做到解放思想、實事求是，形成正確的認知，從而更好地促進企業自身的發展。
3.有助于和諧人際關系的建立
人際文化占據了企業文化中大部分內容，不論是企業哪方面的交流都是需要人來執行的，企業運行最根本的就是要實現人和人之間的交流與合作。不斷深入的市場經濟促使企業不得不一定程度上更新人際關系觀念，過去視人為機器，為工作工具，因而不曾考慮過深入理解人的思想感情。人與人之間的交往常常是伴隨著一定的矛盾和喜惡的，要正視和正確分析這些現象，才能促進人的長遠發展。市場經濟的高速發展，也帶動了高新技術企業和服務產業等的發展，在這樣的背景下，只有營造和諧的企業人際關系，才能促進企業更好地發展。如今我國的思想政治教育工作經驗已經較為成熟，所以企業文化建設的更好完善，必然要借助于思想政治教育的促進作用，這樣就可以將相應的人際關系適時地解決好，使企業的團結協作能力更強，也有助于促進企業的價值得以實現，如此就能對企業的文化建設及其長遠發展產生很好地促進作用。
三、結語
關鍵詞：大學英語教師職業倦怠成因應對策略
Maslach的倦怠三維度理論把職業倦怠主要表現為：（1）情緒衰竭（emotionalexhaustion），即是個體對壓力的評估，表現為個體情緒和情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失；（2）非人性化（depersonalization），即是個體對他人的評估，表現為個體以消極、否定、麻木的態度對待服務對象；（3）低個人成就感（reducedpersonalaccomplishment），即指個體對自我的評估，表現為個體對自己工作的意義與價值的評價降低（Maslach，1997）。事實上，職業倦怠并不是對某一特定事件的即時反應，而是在相對較長的一段時期里，對工作中所遇到的壓力，在情緒上產生的一種低強度遞進的反應過程。各行各業職業倦怠的形成及危害都并非偶然。大學英語教師這一群體是比較容易受到職業倦怠傷害的一組群體。職業倦怠不僅對教師職業生涯的順利發展起著明顯的阻礙作用，而且對大學英語教學質量、教師專業發展、全球化人才的培養起到制約作用，值得引起社會及個人的廣泛重視。
一、大學英語教師的困惑及職業倦怠成因
筆者先后于國內兩大外語院校從教大學英語八年整，常有這樣的體會：非英語專業（俗稱大外）學生英語基礎普遍較差，學習興趣及熱情相對較低，而教師較早出現職業倦怠現象的機率也較高。面對大學英語四、六級等考試壓力與課堂改革勢在必行的迫切要求，教師不得不在應試教育與課堂創新二者中游走，企圖找尋中間道路的同時卻往往會感到無所適從，工作付出與其成就感難成正比，不可避免地產生不同程度的職業倦怠感。出于社會偏見，或是傳統的錯誤看法，大學英語教師在專業圈子里似乎被看作是處于類似二等公民的位置。同樣令人憂慮的是，許多大學英語教師本身也有著較強的自卑感，認為自己在長期的大外教學中，專業沒有增進反而退化，在教學科研、業務發展及專業深入研究方面不如英語專業教師。于是教師在教學中不思進取，面對壓力困惑感到力不從心，放棄努力的情況不在少數。以下，將從通過了解大學教師中工作中普遍存在的種種困惑入手，分析大學英語教師職業倦怠的主要成因，進而從教師個體的視角提出有關應對方法。
成因一——教學工作量大、教學效果難以保證的困惑
眾所周知，大學英語很難像專業英語那樣實行小班教學，通常都在50人以上，多則是上百人的大課堂，其教學工作的強度是小班教學的多倍。而面對學生人數眾多的課堂，教學效果實則難以把控。教師的課堂教學任務、課后備課及作業批改量都異常繁重，迫使教師處于非正常的高負荷運轉中，極易導致心理和情緒上的極度疲勞，且身心互為影響，健康狀況亦令人堪憂。長此以往，不少教師尚不到七年之癢的工作階段，就已經在工作中提前出現衰退的跡象，職業倦怠狀況由此產生。
成因二——應試壓力與教學創新沖突的困惑
隨著教學改革的不斷地深入，傳統的應試教育有待逐步改革以適應時代的要求，培養學生的學習興趣和自主學習的能力提上教師的教學日程。然而，一方面要求素質教育，一方面卻仍需強調考試的重要。傳統的教學方式雖不適應教學改革的要求，但卻可以幫助學生應對復雜的考試，掌握足夠的應試技巧。尤其是當下的諸多考試仍將一些連英語是母語的人也常犯的細微的錯誤來體現考試難度，大外教學自然就難以脫離應試教育的軌道，而教學創新、興趣課堂則無從談起。事實上，作為教師，深知這樣的教學活動與提高實際的英語應用能力毫無關系，反而往往會把學生引入歧途，大大影響了學生學習英語的積極性，同時也違背了語言學習的規則和測試目的，但也只能慨嘆一己之力實在有限，但求不要誤人子弟。于是，面對課堂上無精打采的學生，不少教師也坦言其內心迷惑而無助，甚至會感莫名的虧欠與自責。
教改原本應該是一個循序漸進的過程，校方如若過度強調教學創新，學生也一味期望課堂的趣味和新穎，教師則不得不否定自身既有的傳統教學經驗，以迎合多方的期待，把原本熟悉并行之有效的老方法都拋掉，竭盡全力使自身在課堂上改變原有的風格。即便如此，跟前衛的教法相比，仍自覺落伍老套，豈能不心有戚戚焉？
成因三——疲于教學，無暇顧及科研，職稱上不去的困惑
由于教學任務過重，備課量大，同時還必須兼顧家庭的需要，大學英語教師業余能投入科研的時間和精力其實是相當有限的。疲于教學，無暇顧及科研，職稱因此也久久上不去，這也令許多教師叫苦不迭。尤其是評職稱期間，不得不以犧牲睡眠及健康為代價，經常挑燈夜戰，以期早日，評上相應的職稱。為此不少教師選擇去研究容易的其它領域，無法兼顧專業興趣。寫論文成了疲于應付，毫無成就感可言。為了評職稱，大外教師們還不得不花大量時間來補習那些完全沒用武之地的第二外語。
值得一提的是，當前職稱評定大多是以發表相應檔次的論文及規定數量為重要參數指標的，這使得長期以教學為重，經歷了多年論資排輩等待的教學型教師們遭遇到前所未有的沖擊。一些教學能力平平，亦或是剛畢業的碩士生、博士生，盡管上課時間不長，但由于有相應，很快評上了高級職稱，其崗位和工資都遙遙領先。這在一定程度上也會挫傷前者的工作積極性，或導致原本敬業愛崗的心理失衡。
成因四——教師進修發展的困惑
許多大外教師作為學校的教學骨干，屬于教學型的人才，多年以來緊緊地圍繞著四、六級英語考試的指揮棒轉，如何提高本校學生的過級率幾乎是他們工作的全部意義。他們在無私奉獻的同時也失去了進修學習的最佳時機。令人深感困惑的是，雖然大家都知道專業危機感和生存危機的存在，卻沒有合適的辦法加以解決。
國內外語類的碩博點、進修點較少，競爭激烈，入學門檻高。對于當年的一批因本科成就優異而留校任教的教師而言，校方并無專門的繼續培訓計劃，于是隨著新進的碩士、博士的涌入，前者就由先進變為落后，此種落差難以調試。不少人也自行完成在職研究生學習，但要拿到學位的關鍵卻不在專業上，而是取決于全國的二外統一考試，為了體現“寬進嚴出”的宗旨，其試題難度之大，非一般研究生考試可比，通過率之低堪稱眾考試之冠，其本末倒置程度著實令人匪夷所思。此外，公派出國進修的機會名額相當有限，能落到大外教師頭上的更是鮮見，加之僧多粥少，校方更無力顧及這一群體的廣泛需求，亦無法做到以人為本，照顧最迫切需要提高的教師。正如戴曼純（2004）曾尖銳指出的那樣：“大學英語教師的進修和科研經歷非常有限，這也影響了他們的業務水平的提高。”如果此類問題長時間得不到解決，產生倦怠心理是無奈的，但也將會是難以避免的。
成因五——教師評估求全責備的困惑
當前，各類評估盛行，學生給教師打分，學校對教師進行考核，雖然有其特定意義，但過多片面的甚至不公正的負面反饋深深刺傷教師們的自尊和熱情。多年的觀察發現，學生們喜歡教學方法靈活，課堂氣氛活躍，幽默開朗，能做學生良師益友的教師。這樣的老師善于與學生交流，也往往會把工作的重點放在課堂教學上。但由于科研成果不夠理想，學校的考核成績平平，無法客觀體現該教師的綜合素質。而科研能力較強的教師在教學中缺乏靈活性和幽默感、課堂氣氛較為沉悶，雖也是一心一意搞教學，卻也往往遭到學生有失公允的比較和排斥。這樣的情況，表面看來是學生或校方的原因造成，但實際上卻是繼應試教育與素質教育之后的另一主要矛盾的體現，即教學型和科研型教師沒有單獨的評價體系，都不得不共同面對的雙重素質評價標準這一矛盾。由此可見，我們一貫呼吁對學生進行賞識教育，卻往往忽略了教師也需要人文關懷。成因六：學校人際相處的困惑
學校是一種復雜的社會組織，它對個體行為既有助長作用，又有削弱作用。學校氛圍好，尊師重教，上下級關系融洽，溝通順暢，教師就會有安全感、自信力，就有助于緩沖其工作中所遇到的壓力，降低教師倦怠的發生。如果學校同事關系緊張，則容易喪失歸屬感，并感到壓抑，遷移到工作中則是導致壓力加劇，從而誘發倦怠。通常來說，缺乏直接上級（如教研組長、系部主任等）的支持是教師產生職業倦怠的重要因素，而上級缺乏同情心、辦事效能差，通常是教師抱怨的內容，也極易導致倦怠的產生（曾玲娟，2002）。因此，當職場人際關系惡化，并缺乏一個寬松和諧的外環境，也會導致職業倦怠。
二、大學英語教師職業倦怠的對策
綜上所述，職業倦怠起源于個人、組織與社會等各個環節，大外教師中存在著職業倦怠現象是客觀事實，具體到個人或各校，教師的職業倦怠又有較大差異。對于組織和社會方面的改良和應對策略，已有很多的文章涉及，本文毋庸贅述。但是自身的能動作用不可小視，基于上述倦怠成因分析，筆者有以下幾點教師個人應對策略可供參考，一旦發現倦怠狀況，第一時間從自身做起，使危害盡快消除或緩解。
首先，作為任何一名大學教師，面對知識更新迅猛的時代，自身必須具備終身學習的觀念，在工作中也應當不斷提高自己的業務水平，更新知識。在這個“publishorperish（不發表就淘汰）”的時代（Hanson，1998），更應當不斷提高學習和研究能力。盡管存在教學與科研的壓力，但科研工作是大學英語教師提高自身素質的重要途徑，也是教師素質具體表現的形式之一，故大學英語教師自身有責任克服對科研產生的畏懼心理。劉潤清教授在《一個英語教師的自述》一文中指出：“科研是一個艱苦的歷程，關鍵是有沒有科研的意識，能不能處理好科研和教研的關系。”科研上去了，職稱上去了，內心的底氣和自信也就充滿了，成就感就必定取代倦怠感。
那么，如何應對教學科研的雙重壓力，處理好教研和科研的關系呢？夏紀梅教授提出較好的解決方法：“在大學任教必須具備研究能力。任教者應該為教學搞科研，或為科研搞教學。能夠用量化手段和質化手段研究語言教學及語言學習（2002）。”因此，這意味著大外教師要在強化科研意識的同時，還要學習掌握一些基本的科研理論和量化手段。再結合自身的興趣或結合本校、本學科的需求，盡早確定自己的研究方向。積極地培養自身科研興趣，變壓力為動力，變課堂為科研的基地，努力使科研與教學相長。只要打好扎實的理論基礎，再通過教學工作的積累和結合教學改革中所發現的問題，使科研工作走上正軌，最終就有望獲得教學科研的雙豐收。
其次，進入任何一個專業領域，都應始終保持一個虛心受教的心態，這樣才能在比較和借鑒中發現自身的不足，借助他人的引領，提高自身業務水平。常言道：“聽君一席話，勝讀十年書。”有時一次教學研討活動，會勝過自己許多次課的摸索。同理，經常與那些科研能力強，經驗豐富的同事交流，不但能幫助自己盡早確立科研方向，還能少走些彎路。有時同事的一個觀點，一句話，一種做事的精神和態度都會使自己終身受益。比如，當前，利用多媒體和網絡組織教學是大學英語改革的重點，傳統的教學模式受到沖擊，一些中年教師缺乏學習新技術的沖動并難以開口向青年教師請教，只對新事物加以抱怨。殊不知師亦不必賢于弟子，另一些同齡教師卻能在技術上虛心請教同事，甚至學生，主動抓住并充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，交流創新體會，改進原有教學的模式，因而深受學生好評。這正如DonaldFreeman所言，心態是先于技術和知識的。只要勇于嘗試和探索新事物，掌握先進的教學輔助設施并不像有些人想象的那樣難。
此外，有意識的改變自己性格上的缺陷，培養良好的個性特征如耐心、堅強、樂觀、幽默等，也可以很好的幫助已出現倦怠癥狀的教師在自己有意識的情緒調整過程中克服倦怠。當然，還可借助于他人力量，找同事朋友傾訴、或找有關專家咨詢都是緩解倦怠的良好途徑。
再次，有了良好的心態，接下來就要有一個合理的目標計劃克服職業倦怠，如制定一個一年、三年、五年的自身發展規劃，靜下心來分析并逐步解決工作中的困難。然后將計劃付諸行動，并在解決問題的過程中體驗勝利的喜悅，增強自信心。作為教師本人，應清醒認識到倦怠是源于自己所遇到的壓力，努力提高自己的耐壓能力是問題的關鍵。同時在制定計劃和實施過程中，通過學習時間管理技巧，在緊張的工作學習中學會適當放松，也有利于防止倦怠的出現。
三、結語
教師的職業倦怠對自身、學生、學校乃至社會帶來的后果是嚴重的，現實生活中許多活生生的教訓讓我們看到其危害無異于庸醫誤診病患所造成的傷害。雖然這二者有諸多不可比之處，但卻都屬于不可輕視的社會問題范疇。大學英語教師在高校中的作用是有目共睹的，解決其職業倦怠是一個系統工程，整個社會都應該關心支持。衷心期待有關部門切實關心教師的困難和需要，建立對教師的合理的角色期待，給教師創設一個寬松的人文環境。大學英語教師正面臨著前所未有的機遇、挑戰和壓力，為了適應新形勢的變化和需要，教師自身應該加強學習能力和適應能力，培養終身學習的觀念，端正心態，逐步挖掘自身潛力，從大局出發，努力克服職業倦怠心理。創建和諧社會首先從個人做起，愿廣大教師們早日告別或遠離職業倦怠，重塑美好師者形象。
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知識與技能整合,教學過程中與教學方法整合,教學態度與教學價值觀整合,有力體現出了當前教育改革的具體價值觀要求,同時也是職業學校各個課程目標之下的統一學習框架。需要注意的是,在實際教學案例中可以看出,基本知識學習和基本技能傳授式現下職業英語教學重點,因為價值觀樹立是第一位的,此時情感態度是輔助行為中的一種,對整體教學效果而言,并未產生太大作用。大多數職業學校英語教師在進行英語備課時其本體價值觀在其中起著重要作用,因為課程設計和教學過程等都需要價值觀的合理介入,假設只單純注重教學情感而忽視了教學價值觀,那么要想將價值觀教學列在教學首位就無從談起了。中西英語教學價值觀之間存在著較大不同,因為價值觀教學雖然在學校教育中相對盛行,但學科教學卻并未滲透到價值觀教學當中,但實際職業學校英語教學價值觀等問題仍舊存在,問題矛盾也極為明顯,大多數職業學校英語教師都無法回避此類問題。隨著科學技術的飛速發展和人們生活水平的不斷提高,社會中處處都存在著價值事物,知識傳授過程中和技能傳授過程中會對一些價值觀略有涉及,我們無法躲避此類現象,也無需躲避。職業學校學生會根據中西方不同的文化背景提供不同觀點,此時學生個體價值觀點也都不相同,有的學生會產生好奇心,而有的學生則會陷入困惑之中,此類問題也是職業英語教學價值觀樹立和培養過程中的重點操作環節。
2.職業英語教學中價值觀思考教育及價值觀策略要點分析
2.1以價值觀教育為英語教學重點
要想正確合理進行職業英語教學價值觀培養,我們應正視職業英語教學特點和現狀,逐步加強教師學習和教師修養,讓教師樹立較為正確教學價值觀和人生價值觀。職業學校英語教師通過自身學習與自身修養即可完成新型價值觀教育理論研究,同時也可進行深度思考,將中西方不同價值觀念進行標準羅列,只有這樣才能在一定程度上增強職業英語價值觀教育自覺性和職業英語價值觀教育責任性,同時也可使教學敏感性和教學針對性等得到不同程度提升。價值觀分析尤為重要,教師應以正確教學方式去引導學生價值觀形成,在濡染周圍同學的同時,也讓學生樹立個人理想和目標。
2.2重視價值觀的正確樹立
另外重要一點就是,在職業英語課堂中要以價值觀樹立為主,英語教師要進行全面正規的英語教學設計,將知識教學、技能教學、過程教學、方法教學和情感態度教學以及相應價值觀教學等列為教學重點,將上述教學目標進行綜合調整與揉捏,將職業學校英語教材中文化內涵進行深度挖掘與開發,在此前提下將其運用到實際教學當中去。從實際角度而言,知識的合理傳授與教學價值觀樹立之間并不產生矛盾,因為語言學習與文化理解和價值觀理解之間存在異同點,同時也極有可能被曲解成其他含義,所以應在職業英語教學中適時進行價值觀教育,其會對知識促進以及相應技能提高等奠定強有力基礎。
2.3價值觀教育走向及基本趨勢分析
職業學校英語教學過程中會面臨諸多問題,因為大多數職業學校學生年齡段相對較低,由于年齡小和閱歷小的影響,職業學校群體價值觀多種多樣,尤其是在當前這種趨于得過且過的學習環境中,此時教師需要用統一價值觀去引導學生群體。現下市場經濟體制增在不斷發展與完善,英語教學規范層出不窮,職業學校英語教學目的則是為了增加就業機率,為學生未來著想,通過對價值觀教學走向的合理分析,可以從中找尋出英語教學中的諸多弊端與不足,在信念的支撐下將價值觀凝聚起來,并還有整合的良好趨勢。了解現在職業英語教學中價值觀趨勢和價值觀走向,這樣才能在一定程度上把握好價值觀教育方向和價值觀教育過程。
2.4尊重學生個體之間價值觀以至形成開發性教學氛圍和多元化教學氛圍
教學價值觀的合理引導可促進教學質量和教學效率提高,學生價值觀樹立也尤為重要,但這并不代表會對目前教育模式和教學思想等發出挑戰,從實際意義上講,這是教育制度的一種升華。教師應適時在職業英語課堂中運行價值觀教學法,之后在此基礎上尊重學生個體價值觀念和不同點等,在實施此類方法之前,要有核心價值觀的引領。課程改革之后的職業英語教學,不再是傳統教師主體的英語課堂教學模式,教師應賦予學生在英語課堂上充足的發言權,以學生為主體的職業英語教學模式才能拓寬英語學習渠道,激發出學生學習英語的積極性,使整個課堂氣氛活躍起來。英語課堂教學中,需要學生自主發表觀點,對英語單詞和英語語法等進行自主學習,通過自身對詞匯和語法的理解去學習英語,樹立自身價值觀,教師在其中要引領學生去準確認知這些英語知識。在實施素質教育的改革中,教師應分析各種素質的模式,針對具體的教學內容來選擇適當模式。教研活動能有效地促進教學質量的提高。職業學校的英語教師更要樹立向教研要質量的觀念,增強自覺參與的意識。在選擇專題討論時要有針對性,克服形式主義和盲目性,就英語教學中某一方面或某些環節,結合存在的問題進行研討,探索出一條適合中職英語教學的各有特色的新路子。
3.結束語
（1）教材選擇不合理
我國行業英語的教材正處于探索階段，雖然種類繁多，但還是比較偏重于專業英語。研發社在研發行業英語教材的時候，沒有對行業英語的教學大綱和教學目標進行明確，導致行業英語教材出現了以下問題，比如：行業英語教材的專業性太強，詞匯記憶量大；教材和現實脫離，不能很好地激發學生的學習興趣等。
（2）教學模式不完善
高職院校的行業英語依然使用傳統的教學模式，比如：語法翻譯法、活動中心法、聽說法等。（何有萍，2010）很多教師在使用這些方法的時候，基本上都是照搬照抄，很少根據實際的教學情況對其進行完善和改變，導致在教學過程中出現了一些問題。使用語法翻譯法進行教學，雖然能很好地對詞匯和語法進行講解，但是在講解的過程中沒有體現高職行業英語的特點，不能很好地實現高職行業英語的教學目標。使用聽說法進行行業英語教學，雖然在教學的過程中，很好地鍛煉了學生的聽說能力，但是忽視了對相關語言知識的講解，同樣沒有辦法實現行業英語的教學目標。使用活動中心法進行教學，雖然充分活躍了課堂氣氛，但是在教學的過程中，又出現了對學生活動監管力度不夠的問題。
（3）考核制度不健全
行業英語的考核制度依然是閉卷考試的方式。這種考核方式沒有體現出行業英語的真正特點，也不能有效地體現出學生的真實水平，同時還會影響學生的學習積極性。
（4）學生基礎知識不扎實
很多高職院校的學生在入學之前，英語成績普遍比較差，英語基礎知識不扎實，對英語缺乏學習興趣。同時，在高職行業英語基礎知識學習階段，沒有通過很好的方式幫助學生打好基礎，使得學生在以后的學習過程中出現了一些問題。
（5）教師的專業性有待提高
在高職行業英語教學中，教師基本上都是英語教師，語言教學能力非常強，但是缺乏相關的專業背景，導致在行業英語教學的過程中專業程度不高，不能很好地實現行業英語的教學目標。同時，和英語教師相比，行業英語教師專業知識非常扎實，但是對于行業英語的教學規律缺乏深入的了解，導致在教學的過程中比較偏重專業知識的教授，忽視了語法和詞匯的傳授，不能很好地體現出行業英語的特點。（高麗紅、馬建豹、曹陽等，2013）
2高等職業院校行業英語課程的教學改革
（1）行業英語教材的改革
行業英語的教師要以教學目標為中心，對課堂教學活動進行科學的設計，以提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是激發學生學習的關鍵動力，所以對課堂活動進行合理的設計，對英語教材進行改革，對改善行業英語的學習現狀具有重要的意義。行業英語的課堂設計可以從以下四個方面來進行：第一，了解學生的性格、英語基礎和教育背景；第二，明確行業英語的教學目標，明確行業英語的教學內容；第三，合理安排教學步驟和教學活動，使得教學過程在時間上得到合理的分配；第四，合理地設計每一節課堂教學，使課堂教學的目標和最終的教學目標相適應。（鄒菁，2014）除此之外，在課堂設計的過程中，最重要的一個環節就是教材的選擇。在目前的行業英語教學中，教材不符合行業英語的教學現狀是亟需解決的一個問題。高職學校行業英語的教師在教學的過程中，可以將行業英語的特點和學生的英語基礎結合起來，在教學過程中，對行業英語的教材內容進行適當的改變。比如，將某些不適用的內容刪除，在教學的過程中結合社會實際適當地補充一些學習材料，或者對課后練習題的難易度做一些相應的調整等。
（2）行業英語教學方法的改革
JeremyHarmer針對語言教學提出了語言教學課堂的三要素，分別是投入—學習—運用。（肖德鈞，2015）所以，在行業英語的教學中，教師可以圍繞課程的教學內容，通過順序的變換對這三要素進行重新組合，以實現教學方法的創新。本文通過對這三要素進行不同形式的組合，設計出了三種不同的教學方法，分別是：直線型、反彈型、雜拼型。第一，直線型。高職行業英語直線型的教學方法就是在行業英語的教學過程中，教師以激發學習興趣為目的，提高學生的學習興趣，組織學生學習相關課堂內容，然后通過課堂教學活動的組織，為學生創造相關機會來運用其學到的知識。第二，反彈型。高職行業英語反彈型的教學方法就是在行業英語的教學過程中，教師通過案例導入教學內容，激發學生的學習興趣；然后，讓學生進行相關的實際演練和操作；進而，教師針對學生在演練和操作中的問題進行講解；最后，讓學生再次演練。第三，雜拼型。高職行業英語雜拼型的教學方法就是在行業英語的教學過程中，教師以教學目標為基礎，通過對教學內容與活動的研究，將投入—學習—運用三個要素進行交融，將其運用到教學中。
（3）完善考核方式
高職行業英語的教學目的是為了培養學生的實際應用能力，所以考核方式要以這個目標為基礎，將終結性評價和形成性評價進行有機融合。（靳鵬，2014）在對學生進行考核的過程中，一方面要關注學生在課堂上的表現，適時地給予一定的鼓勵和指導，提高學生信心。另一方面，要使用終結性評價，讓學生對自己在階段性學習中的不足和進步形成結論性的認識，以對后期的學習產生指導。又因為高職行業英語的教學目的是應用，所以，在考核的時候可以采用口試和筆試相結合的方式來進行，并且在考核的過程中要以口語為核心，以提高學生的實際應用能力。
（4）提升行業英語教師的專業能力
教師在教學的過程中發揮著重要的引導作用，所以為了提高行業英語的教學效果，提高行業英語教師的專業能力是關鍵。高職行業英語教師可以通過參加培訓，對行業英語的社會應用現狀進行了解，同時還可以向行業英語的專業教師交流學習。行業英語專業的學生在行業英語學習中的問題是不能將英語技能和專業知識進行很好的融合。所以，行業教師要加強和專業教師的溝通和交流，加強合作，以幫助學生將兩者很好地融合在一起，以達到教學目的。
3結語
［關鍵詞］開放教育本科 畢業論文 指導 策略
［中圖分類號］G642.4 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0195－02
引言
根據開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規定，學員在基本修完本專業規定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業論文為主的集中實踐環節。教學實踐設計環節即畢業論文設計是開放教育本科英語專業教育方向的一個極為重要的環節。在本文中，筆者基于近五年的畢業論文指導實踐基礎，闡述了開放教育英語本科畢業論文的特點，分析了畢業論文寫作中存在的問題和不足之處，并在此基礎上提出了相應的對策與建議。
一、開放教育本科英語專業畢業論文的特點
開放教育本科英語教育專業學員所寫的畢業論文除了學術性（scholarly）、創新性（original）、規范性（formal）這幾個畢業論文的基本特征外，還應體現英語教育的職業性（professional）和過程性。
（一）畢業論文的設計應體現理論聯系教育實踐原則
所謂“學有所用”，學員畢業論文的選題要結合自己的課堂教學實踐，真正解決本人在教學實踐中遇到的客觀存在的問題。畢業論文指導教師應就“教學行為研究”的基本要求和原則面向全體學員以講座或課程的形式進行指導。整篇畢業論文至少要體現有四次教學研究記錄或教學日記；要有一次課堂教學的錄像或錄音；要有原始調查問卷，或座談的錄音等，以保證教育教學這一職業性的凸顯。
（二）畢業論文的設計應該體現過程性原則
整個畢業論文設計必須經過問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題，方案的設計必須符合要求，實施階段必須嚴格監控，保證有一個月的實施時間，指導教師對學生的研究要如實評估，項目報告，亦即論文必須符合論文的寫作規范，要體現指導過程。整個設計環節由5個環節組成：
1.項目啟動：指導教師可采用集體或分散等指導方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務；
2.問題分析和方案設計：學員分析自己課堂教學中反映出的問題，設計問題解決方案；
3.項目實施：學員通過課堂教學具體實施方案；
4.項目評估：學員運用評估手段和方法，對項目的事實情況及結果進行評估；
5.項目報告：學員根據論文寫作規范，用英文寫出正文4000詞左右的項目報告，同時提供項目實施過程中的所有原始材料。
在整個論文的寫作過程中，項目啟動是整個論文寫作的理論基礎；問題分析和方案設計確定論文研究方向；項目實施是論文實用價值體現的關鍵環節；項目評估是對論文學術價值的提煉；項目報告是對整個寫作痕跡的保留。這五個環節環環相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進。
二、撰寫開放教育本科英語專業畢業論文存在的問題及其對策
畢業論文寫作對于開放教育本科英語專業的學員來說非常具有挑戰性，因為除了完成一般畢業論文所要完成的各個環節以外，英語專業的學生還需用英文進行畢業論文的寫作。要想順利完成英語專業畢業論文設計,學員要從論文的選題、時間安排及寫作心態三方面同步著手。
（一）選題問題
開放教育學員本身寫作水平不高（大多學員學歷為中專），面對論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無法駕馭論文寫作。要解決畢業論文選題難這個問題，在具體的畢業論文指導實踐中，指導教師則需著力推進“兩個兼容”原則。該原則有利于學員對自己的教學實踐進行反思，并學以致用。
1.原則之一：教學實踐和學術研究兼容。由于開放教育本科英語專業的學員大多數是中小學一線教師，有著相當豐富的教學經驗，駕馭本專業與自己工作實踐聯系緊密的論文選題會相對來說容易得多。其次，學員對自己多年來的教學實踐進行反思和思考，整理和提煉教學心得，再用于指導自己的教學實踐，這樣的論文很有實踐性和指導性。最后要注意在強調聯系教育實踐的同時，也不能輕視了畢業論文的規范性，學員通過英文寫作鍛煉了英文寫作技巧，同時也對論文寫作的規范要求進行了寫作實踐。
2.原則之二：個人特長和實際情況兼容。學員進行畢業論文的選題時還要考慮自己的特長、綜合知識水平、學術科研能力和客觀條件。學員最好選擇自身擅長并且有一定興趣的題目。擅長能表現出學員對該論題有較深的認識思考及一定的實踐經驗，能降低寫作難度，更充分地發揮個人的主觀能動性，從而做到素材充實，個人見解深刻，針對性強。指導老師可幫助學生對歷年的論文題目進行歸類，然后就每一類給出具體實例，讓學員親身體驗，和學員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學實踐經驗總結、學生心理研究、學科思想、學生非智力因素等方面。
（二）時間問題
由于開放教育本科英語專業學員大多為成人或在職中小學英語教師，工作負擔沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務和照顧好家庭之余用于論文寫作的時間就非常有限，因此時間的合理安排和使用是畢業論文按期按質完成的重要保障。畢業論文的時間安排表如下：
從上表可以看出，在教學計劃中留出用于畢業論文寫作的時間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個學期，面臨畢業，論文已無延期上交的可能性，因學員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現象屢見不鮮。為改變這一無論是學員還是指導教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學員應當重視畢業論文的寫作，畢竟三年所學，畢于所寫。學員應當處理好學業與工作的關系，充分、高效地使用業余時間進行論文方案的實施及撰寫，對寫作過程中的困難要有充分的思想準備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導教師則應確實把握好論文寫作的每個環節，運用E-Mail、手機等現代化聯系方式，或告知學生可進行雙向語音或視頻聯絡的網址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學員進行有效溝通，指導到位，引導學員逐段完成論文，漸入佳境。按時間安排逐項完成各項寫作任務還有賴于指導教師對學員的階段性檢查，定期檢查學生的工作進度和質量。
（三）心態問題
學員積極的寫作心態，是畢業論文順利完成的重要保障。積極心態的創立離不開指導教師的培養和學員自身養成。
1.指導教師要為學員設置成功目標。在長達半年的畢業論文寫作過程中，指導教師在學員因為這樣或那樣的困難導致論文寫不下去時,應不厭其煩地進行鼓勵。為了使畢業論文順利完成這一遠景目標變得不那么遙不可及，指導教師可以對遠景目標進行分解，放在每一個寫作階段，逐一完成，使得遠景目標的實現具備較強的可操作性。
2.學員對自己的論文寫作應持積極心態。積極心態是一種對任何人、任何情況或任何環境所把持的正確、誠懇而且有建設性，同時也不違背法律、道德和人類權利的思想、行為或反映。積極心態有利于畢業論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學2005-2011年部分畢業生畢業論文心理狀況調查表，可以反映出由于持不同心態的畢業生參加畢業論文寫作會產生的不同結果。
柳州市廣播電視大學2005-2011年部分畢業生畢業論文心理狀況調查表
上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態必然會引發教學、管理等方面的一系列問題。混學、浮學現象嚴重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現象屢禁不絕。這些與上述消極心態有直接的關系。在艱辛的畢業論文創作過程中，學員應抱積極心態，把自己遇到的種種失敗看成人生經歷的寶貴財富。不論怎樣，堅持下來，就是最大的勝利。在近五年的指導畢業論文的實踐中，筆者發現具有積極心態的學員寫作目標明確，動機強，遇到寫作困難時善于動腦筋、想辦法，寫作進展速度快。而具有消極心態的學員在進行畢業論文的創作時，往往遇難而退；面對種種寫作困難采取逃避或是蒙混過關的辦法，其結果往往是論文不能按時上交，延期畢業。
三、結束語
綜上所述，堅持“兩個兼容”原則指導學員選題，合理安排論文撰寫時間，幫助學生建立積極的撰寫心態，能較好地體現電大開放教育培養“實用性、應用性”人才的辦學宗旨，可以在一定程度上消除當前畢業論文寫作的尷尬狀況。畢業論文是一個極其艱辛的實施過程，只要學員合理安排好論文寫作時間，保持積極的寫作心態就能順利完成畢業論文的寫作，參加論文答辯，達到個人的學術研究高峰。
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1“三誘技術”在生態農業中的應用
1.1頻振式殺蟲燈
頻振式殺蟲燈主要是利用光、波、色、味4種方式誘殺害蟲的一種物理防治方法，無污染，對人畜無毒，對鱗翅目、鞘翅目、直翅目、半翅目、同翅目、雙翅目及膜翅目等40余種害蟲具有良好的誘殺效果，當前已被廣泛應用于農業生產中。某區自利用頻振式殺蟲燈以來，蔬菜田棉鈴蟲的田間落卵數量以及蟲量明顯降低。試驗數據表明：掛燈區平均落卵2.8粒/百株，無燈區為12.2粒/百株，約降低了77%；掛燈區平均蟲量1.5頭/百株，無燈區7.9頭/百株，約降低了81%。可見頻振式殺蟲燈對蔬菜棉鈴蟲的控制效果非常明顯。利用頻振式殺蟲燈防治害蟲，在消滅大量害蟲的同時，能減少來年蟲口密度，最大限度減輕害蟲對農產品帶來的危害；能夠減少化學防治次數和噴藥量，進而減輕對農產品和環境的危害；根據誘殺結果，可對害蟲發生趨勢做出預測，有利于提出預防措施，實現對來年病蟲害的科學防治。
1.2黃板
黃板誘殺技術是利用害蟲趨黃性誘殺農業害蟲的一種物理防治技術，綠色環保、成本低、可自制，可在蔬菜地、茶園、果園中使用，主要用于防治茶蚜蟲、潛蠅成蟲、粉虱、薊馬等小型昆蟲。在田間使用的時候，可用竹或木細棍支撐固定，棋盤式分布，懸掛方向以東西向為宜，只要方法正確，就會有很明顯的防治效果。以某區蘋果園為例，在果樹開花前懸掛16.5cm×25cm黃板，掛上之后不摘除，6月下旬收回檢查發現黃板誘集蚜繭蜂的效果最為明顯，調查益害比為1235：192=1：0.16。可見黃板具有良好的生態效應。
1.3性誘劑
性誘劑是利用昆蟲成蟲性成熟時，釋放性信息素引誘異性成蟲的原理，將有機合成的昆蟲性信息素化合物用釋放器釋放到田間，通過干擾雌雄減少受精卵數量，達到控制靶標害蟲目的的新型綠色防控技術。該方法成本低，操作簡單，無毒無污染，主要防治對象是小菜蛾、煙青蟲、斜紋夜蛾等害蟲，符合生態農業發展目標。陜西鳳翔縣蘋果栽培中，未使用性誘劑前，每年食心蟲發生面積約為總面積的76.92%，農藥使用量和投入費用以及人工投入費用很高。使用性誘劑后，群眾每年只需防治3次就能將害蟲控制在一定范圍內，商品果產量平均提高了364kg/667m2，農藥使用量及相關費用都大大降低。
2防蟲網阻隔技術在生態農業中的應用
防蟲網阻隔技術是以物理阻隔方式阻隔害蟲進入危害和繁殖。采用防蟲網阻隔技術不僅能夠阻隔害蟲繁殖，還能適當調節小生境中溫濕度，對炭疽病、軟腐病等有一定的預防效果，適用于生態農業生產。實際生產中可采用22目的防蟲網，對于煙粉虱，可采用30～60目的防蟲網。比如，江蘇省目前以小白菜為重點的防蟲網覆蓋栽培蔬菜面積在不斷擴大，農戶純收入也不斷提高。當前，該項技術已成為一項成熟、高效的現代農業技術，已被列為江蘇省農業技術主要推廣技術。
3植物保護新技術在生態農業中的實施方式
實施植物保護新技術時，單純使用物理防治技術顯然不能達到良好的防治效果，必須物理防治、化學防治、生物防治、生態防治等多種手段相結合，對于化學防治，應盡量限量的、科學的使用農藥藥劑，確保農產品安全、無污染的生產。為了保證植物保護新技術的更好實施，首先，應建立準確的病蟲害測報系統和監測點，有關工作人員分工協作、全面監測、全面總結、科學研究，及時掌握害蟲和疾病的發生、發展動態，并及時、準確地將情況匯報給相關部門，以及時采取預防措施，將損失降到最低。其次，建立專門植物保護控制隊伍，為農民提供更為專業的服務，將植保新技術、新技能傳授給他們，使他們能夠做到病蟲害的科學防治。再次，加大宣傳力度，讓農民朋友正確認識到，發展生態農業的重要性和利用植物保護新技術的意義，使其具備最根本的病蟲害防治技能，為公共植保、綠色植保目標的實現奠定基礎。
4結語
關鍵詞：高職教育商務英語專業建設
隨著我國改革開放的不斷深入,特別是加入WTO以后,經濟一體化特征越來越明顯,國際商務活動越來越頻繁,社會對商務英語應用型人才的需求日益擴大。然而由于一些專科的高職院校受限于師資、教學設施等條件,開設的課程沒有跟隨國際貿易環境的迅速變化作出相應的調整,最終導致培養的學生知識結構無法滿足新形勢下的商務經濟要求。高職商務英語專業建設方面還很不完善,專業特色不明顯且缺乏專項資金、專業人士的指導。面對外部環境的日益變化和激烈的市場競爭,商務英語專業教育如何應對新形勢需求,使培養的學生符合市場經濟的需要,就成了高職高專教育工作者的一項重要課題。
高職商務英語專業是一種跨越學科,培養復合型專門人才的專業,教學介于非語言學科與通用語言學科之間,強調語言能力、實用商務知識和技能的有機結合。高職商務英語專業建設過程中必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結合的原則,體現實際、實踐、實用的特點。
一、專業定位
對目前形勢的分析和預測顯示,未來的國際經貿活動有以下特征:國際間多層面、多目標、多方式的交流空前活躍。不同經濟、貿易、政治、文化背景的交往空前廣泛,人們越來越清楚地認識到交流的目的是互惠;信息在國際經貿活動中充當主角,語言作為信息交流的載體扮演著重要的角色,而英語作為世界各地的“通用語”,作用更是巨大;網絡貿易方興未艾,以英語為表現形式的資源占全部網絡資源的絕大部分;電子商務成為國際商務的發展方向;技術創新成為國際經貿活動的原動力;商務人力資源成為國際經貿活動持續發展的內因。在新形勢下,高職商務英語專業的定位就顯得非常重要,怎樣來適應市場的需求,把學生培養成一個什么樣的人,這些都是高職商務英語專業建設首先要考慮的問題。
高職商務英語專業人才培養目標是培養能夠以英語為工作語言,參與和從事國際商務活動的應用型人才。高職商務英語專業學生應具備的能力可分解為:英語交際能力、商務溝通能力、商務業務能力、綜合能力(即英語素質、商務素質和綜合素質)。英語素質包括基本的英語聽、說、讀、寫、譯的能力;商務素質包括基本的國際商務知識和業務操作能力、國際貿易實務;綜合素質包括人際溝通、團隊合作、計算機應用、辦公室事務等。通過三年整體教學設計,合理設置公共課、專業基礎課、專業知識和技能課,綜合實踐教學,保證合理的知識能力素質結構的形成,適應專業職業崗位要求和個人可持續發展的要求。
二、師資隊伍建設
商務英語專業人才知識的復合性和能力的應用性要求教師知識能力結構的復合性和實踐性。商務英語專業的多數課程涉及商務和語言,必須融合英語、商務知識和商務技能,以提高教學效率。要通過招聘引進、進修培訓、企業見習、頂崗鍛煉、自主培養,鼓勵教師考取相關職業資格證書等方式,改變商務英語專業中純語言教師多,復合型教師少,語言教師不懂專業,專業教師不能很好地用目標語進行專業課程和專業實踐教學的狀況。要進一步完善教師知識能力結構,建設一支能夠勝任語言教學、專業理論教學和專業技能訓練的教師隊伍,滿足專業教學和學生職業素質、職業能力培養的要求。在隊伍建設方面,我們采取了兩條腿走路的方法,建設適合高職特點的“雙師型”隊伍。一方面,鼓勵教師在職進修或下企業掛職鍛煉。目前,我系商務英語教研室已有近三分之二的教師具有翻譯、外銷、物流、報關等從業資格證書。另一方面,借助當地的社會資源,聘請7位包括政府經貿官員,外貿公司的老總和企業外貿部門的主管在內的專業人士擔任本專業的兼職教師。“雙師型”教師結合實際工作的案例授課,不僅為原本傳授書本知識的課堂增添了生機,給學生提供了大量的未來工作崗位的感性知識。
三、課程設置
從目前我院開設課程來看,商務英語專業是兼修商務的英語專業。總課程學時為2300左右,其中英語課程學時為1600左右,占總學時的70%,其它公共課(含專業課程)學時占總學時的30%。
由于商務英語專業開設的時間較短,教學大綱還不完善,課程設置中還有一些不夠合理的地方。筆者認為可以采取一年級新生入校后統一學習基礎外語、國際貿易、基礎會計等基礎課程,使其具有基礎的英語聽、說、讀、寫、譯的能力和較為扎實的經濟商務的基本理論和基本知識;二年級學生可根據自己的興趣和就業方向等實際情況選擇具體專業方向,在該階段我們甚至可以依據學生選擇的專業方向將學生之前的班級體系打亂進行重新分班,使其專業方向、學習目標更加明確,進而針對性開展專業課程的教學,使其具有牢固的英語功底和扎實的專業外貿理論和知識;三年級在組織學生繼續深入專業理論知識學習的同時主要側重于實際動手能力的培養,一方面充分利用學院的各類實驗室開展校內實訓,另一方面積極聯系用人單位開展與學生所學專業對口的校外實習,校內實訓和校外實習兩手并舉,夯實學生的實際動手能力和實踐操作能力,同時在這個時期我們將組織學生根據自己選擇的專業方向參加相關的國家職業資格證書考試,這既可以檢測學生掌握實際操作技能的程度,又可以增強學生在就業中的競爭力。
四、校企合作
“校企合作”是高職商務英語專業建設的方向,校企合作應該是一種全方位的合作,包括培養目標、師資隊伍、實驗室訓等,都必須以市場為導向,企業參與和推動。筆者認為,以“就業為導向”的高職人才培養模式應培養旨在以促進學生職業能力和綜合素質持續發展為目的、具有一定科學性和公正性的評價觀。對此,我們反復研究了與商務英語崗位相關的考證,如國際貿易單證員證書、跟單員證、報關員證、營銷員證、BEC證、外語導游證、涉外秘書證等資格證書對從業人員專業技能、綜合素質的具體要求。
校企合作首先要建立以專業技術標準和職業素質為基礎的考核體系,將職業資格證書引入學生綜合評價體系,要求每個訂單班學生在畢業時至少拿到12個除外語和計算機能力之外的商務證書,以取得行業準入資格。專業教師應將相關考證的主要知識點與技能加以梳理、細化,并貫穿到理論和實訓教學的整個過程,最終在課程考核的內容和方式上著重體現。其次,在實訓基地建設中堅持以企業為主導。我們目前建立了3個校外實訓基地,為本專業的學生了解市場,體驗工作崗位的環境和過程提供了寶貴的機會。第三確立“企業訂單培養”在專業建設中的主導地位,并將其評價貫穿于專業建設和專業教學的全過程,以此作為我們不斷改善教學質量的主要依據。
高職教育的專業建設有其自身的特點,高職商務英語專業又有復合型、應用型的特點。高職商務英語專業建設是一個系統工程,需要通過我們不斷學習、探索和實踐,堅持以就業為導向,培養適應市場需求的合格人才。
參考文獻
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