時間：2023-04-06 18:33:55
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論文摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法和案例分析法對學校體育傷害事故賠償與學寸茹體育保險救濟問題進行研究，分析后認為，體育保險將是解決學校體育傷害事故賠償糾紛的有效途徑。但是我國體育法制建設的滯后直接影響到體育保險市場的健康發展，而保險公司缺乏開發體育市場的專業人才也是導致我國體育保險發展速度緩慢的主要原因。
據中央電視臺《今日說法》欄目的報道，在引發學校和學生間意外傷害事故糾紛、司法官司的案例中，體育意外傷害事故占到了第3,4位。學校體育傷害事故糾紛，從形式上看表現在學校侵權責任認定上，實質是損害賠償。目前，世界絕大多數國家學生人身傷害事故責任承擔遵循的是過錯責任原則，實行的是侵權責任賠償制度。但是，認定責任，無論是在理論上還是在實踐中都舉步維艱。因此必須尋求新的解決途徑，將保險制度引人其中，從而將注意的焦點由追究事故責任主體轉向責任承擔的方式上。本文通過學校體育主體(教師和學生)的幾個易發、常見的典型案例來研究學校體育保險救濟對解決學校體育傷害事故損害賠償糾紛問題的重要性。
1對學校體育教師的保障
在所有的學校課程中，體育課無疑是危險系數最高的一門必修課程。體育教師作為體育教學課的教授者和組織者，在上課、訓練期間承擔著巨大的精神壓力。出現傷害事故后經濟、事業受損在所難免。究竟學校是否會為教職工的行為承擔責任，則需要根據行政職務關系(民事或勞動關系)以及行為的性質進行具體分析。
案例1:青海省徨源縣法院近日審理了一起因學生上體育課時，由教師糾正做操動作不當造成學生身體傷害的損害賠償案。2001年3月13日上午，張某在學校上體育課時在教師吳某的指導下做彎腰動作，吳某認為張某的動作不規范，便在糾正動作時，用力壓張某頸部兩下，造成張某“腰椎生理曲度存在L5S1間盤變形”。張某住院治療47天共花去醫療費、交通費等費用13899.56元，并給張某的精神及生活造成一定影響。因此，張某將大華學區和吳某推上被告席。
法院經審理判決被告方向原告賠償醫療費、交通費、住院期間伙食補助費13899.56元并賠償精神損失費1000元。
學生傷害事故已成為世界上各個國家通存的現象。我們要考慮的是如何為老師解決后顧之憂。據問卷調查結果顯示，因考慮到體育課各項目的危險性和當前大學生較差的身體素質狀況而放棄了很多有益的教學手段的教師占總數的80%。如果不保持這樣的上課狀態，萬一出現了傷害事故，責任教師該怎樣面對學校的追償，教師有何經濟保障?這種結果不僅嚴重影響到教師的生活，同時也嚴重影響到受害人的生活。這就是為什么在問卷中表示希望通過保險或其他途徑來解決賠償或補償受害者的教師比例會高達93%體育教師迫切需要體育保險的救助。
從事高風險、承擔巨大精神壓力的體育教育工作者需要教育主管部門以及保險業的關注。而且，《中華人民共和國體育法》第21條這樣規定:“學校應當按照國家有關規定，配備合格的體育教師，保障體育教師享受與其工作特點有關的待遇”。一旦我國的體育保險市場完善起來，依據此條法規認為學校應當依法為體育教師購買相應的保險，為教師解決后顧之憂，從而確保體育教學課的質量，確保“提高全民身體素質”政策的具體落實。
此外，造成教師精神壓力過大、學校體育課傷害事故增多的另一重要原因是學校和相關部門沒有認真考慮體育的特殊性。各體育項目發生傷害事故的幾率是不同的。目前教育部規定體育課的上課人數為每班30人，這樣的規定，是否太籠統了呢?比如游泳項目，根據《北京市游泳場館管理暫行辦法》實施細則，進行游泳教學時，初級班不得超過15人，中、高級班不得超過20人。這種地方性行業管理辦法雖不屬于法律范疇，但卻考慮到了學員的安全問題，也考慮到了一個教師所能承受的注意范圍，是人性化的規定。學校如果真正考慮到學生的健康情況和人身安全，應該在排課方面更講求科學性。
問卷顯示，認為學校教務部門應根據不同體育項目的不同危險系數來安排體育課上課人數的體育教師占860%。各體育項目危險系數測定需要保險業專業人士的參與。要開發體育保險，這是一個必不可少的關鍵環節。由此可見，體育保險不僅可以解決賠償糾紛問題，也可以降低體育意外傷害事故的發生率，使學校體育改革朝著更科學、更安全的方向發展。
2對高校運動代表隊成員的保障
高校運動代表隊是高校中的特殊群體，簡稱校隊。在本研究中所指的校隊成員為“特長生”，即從普通學生中挑選出來的在體育運動方面比較突出或者說是有這方面特長的學生。這些學生對體育項目有著濃厚的興趣，校運動代表隊為他們提供了在大學展現自己特長的空間，大學生體協各單項體育協會又為他們提供了為個人和學校爭得榮譽的機會。在校期間，他們的運動風險主要來自兩方面:學期中的運動訓練和各種校際賽事。本文著重關注大學生賽事風險。
在大學生的各項體育比賽中，傷害事故時有發生。最受人關注的就是2004年在北京國際馬拉松賽中碎死的北京交通大學學生劉紅斌。“由于組委會收取的15元報名費只是組隊參賽以及交通運輸的費用，保險得由參賽選手自己去保險公司購買，所以大多數參賽者都和劉紅斌一樣，沒有為此次馬拉松上保險。”因此造成事后糾紛不斷。國家體育總局有關人士說，通過這次馬拉松碎死事件，給大型體育比賽主辦方敲響了警鐘。今后，不論是專業賽事還是業余比賽，都要有一個嚴格的參賽標準，嚴格規范主辦方和運動員的權利義務，出了事后誰負責任、怎么處理都應該規定。國家體育總局體育法學研究會、中國政法大學體育法研究中心都將重點研討依法處理有關體育事件、加強體育立法等焦點問題。問卷調查結果顯示，69%的調查對象認為大學生賽事主辦方應該為參賽所有人員購買短期賽事保險。
今年的北京馬拉松賽舉辦方吸取了去年的教訓，為每位參賽者購買了保額5萬元的團體意外傷害險。但是目前我國在大學生賽事保險方面還缺乏穩定性，比如2001年的世界大學生運動會，太保公司就簽約向第21屆世界大學生運動會提供總保額達154億元人民幣的人身意外傷害險、醫療險、隨身財產險及第三者責任險等風險保障，從而創下國內保險公司承保最大規模運動會保險的紀錄。而到了2004年的第7屆全國大學生運動會，卻是各省參賽隊自己購買人身意外傷害險。由此可見我國體育保險業尚不成熟。究其主要原因是我國的《體育法》發展嚴重滯后導致體育賽事組織者處在一種放任自流的狀態，沒有從法律上明確規定賽事主辦方的權利義務。
在西方發達國家，法律制度確保了體育比賽的規范性。比如1984年7月法國政府頒布的體育運動法第37條和38條直接與體育保險有關。第37條規定:“體育運動組織為開展活動簽訂保險合同，為其所應負責任投保……該等保險合同應承保體育運動組織、活動組織者、被建議人和運動員的民事責任……”。第38條規定:“體育運動組織應告知其成員投保人身保險的益處，以便在其受到意外傷害時提供保障……”。多數發達國家都規定，體育協會、聯合會乃至俱樂部舉行體育比賽必須給運動員買保險。同時教練員、志愿者等參加有關俱樂部的訓練活動也必須上保險。法規上的明確規定不僅確保了賽事相關人員的人身安全，而且也促進了體育保險事業的健康發展。
隨著我國體育體制改革的深化，學校體育，尤其是大學體育將承擔起我國競技體育和大眾體育發展的兩項重任。在這個領域，針對性強的賽事險是必不可少的。而目前大學生在人校時由學校統一組織、自愿購買的人身意外傷害險是一種補償性質的保險，對大學體育訓練、比賽缺乏針對性。
從問卷調查結果看出，校運動代表隊的教師和學生更需要賽事險的保障。由于本文中的校隊學生為特長生，所以他們參加的比賽級別應該還算是業余級的，激烈程度相對較低。但是業余運動員由于不具備專項身體素質和科學合理的專業技術，更容易在比賽中發生意外傷害事故。
3對高校普通學生的保障
高校普通學生的體育運動風險主要有兩類:第一類是在各項運動的激烈對抗中別人對自己的傷害或由于自己不慎造成的各種身體傷害;第二類是在各項運動的激烈對抗中自己無意給別人帶來的傷害。
根據問卷調查和文獻資料的查閱，多數高校學生在人校時購買了由學校統一組織學生自愿購買的“人身意外傷害險”。該保險在進行賠償時與公費醫療掛鉤，它只能部分解決第一類風險問題，即在體育運動中別人帶給自身的傷害或由于自己不慎造成的各種身體傷害。因此，提供更具針對性的險種是保險業的主題。僅僅一個“人身意外傷害險”是不能滿足大學生的大學體育生活需要的，尤其當“人身意外傷害險”面對第二類風險的時候就顯得束手無策了。
案例3:
足球擊傷右眼責任誰擔
原告陳某(17歲)與被告洪某均系某校學生。2003年5月20日下午1時許，原告陳某與被告洪某及班上20余人自發到本校足球場踢球，原告陳某與被告洪某分屬兩個不同的隊，在踢球過程中原告陳某帶球至對方球門，起腳射門，洪某用腳將足球踢出，球擊傷原告右眼。后經法醫鑒定為傷殘八級。原告遂向法院，要求兩被告賠償醫療費、護理費、交通費、傷殘補助費等計幣40324.84元。
分析:法院經審理后認為由各當事人分擔損害后果更為合理。陳某、洪某屬限制民事行為能力人，其責任應由其法定監護人承擔。法院依法判決由被告弋陽縣某中學補償原告陳某6000元，由被告洪某補償原告陳某2000元。
此種傷害事故是學生體育傷害事故中較典型、發生頻率較高的案情。作為致害方其實也很無奈，因為體育運動的特點就是要承擔風險，但是不補償受害方又違背了我國法律公序良俗(大陸法系民法典中的一個基本原則，它指的是公共秩序和善良風俗)的原則。我國民法的立法精神是強調保護弱者(往往是受害者)的權益，提倡公平與正義的理念。因此，每當面對這樣的案例，法官最終的判決是幾方當事人共同承擔損害賠償后果。根據傷害情況，補償金的數額少則幾千元，多則上萬元。這對于沒有經濟來源的大學生來說無疑是一筆不小的債務。面對這類風險，保險公司有沒有可能提供分擔風險的險種，從而減輕無過錯致害一方學生的經濟和精神雙重壓力呢。
體育保險若想在校園內迅速發展就要加大宣傳力度。根據問卷調查結果顯示，學生對學校統一組織、學生自愿購買的人身意外傷害險的內容不甚了解，這種現狀是不便于保險業的發展的。
根據《中華人民共和國保險法》第16條規定:訂立保險合同，保險人應當向投保人說明保險合同的條款內容，并可以就保險標的或者被保險人的有關情況提出詢問，投保人應當如實告知。保險合同中規定有免責條款的，保險人在訂立合同時應當向投保人明確說明，未明確說明的，該條款不產生效力。但是從調查結果來看，保險公司的說明義務并未盡到完善。學生對投保后可得到什么保障，享有何種權利，當事人都知之甚少。因此也就難免會有人視學校體育保險為“亂攤派”，這也是保險公司在民眾中誠信度不高的原因之一。
4大學體育場館、器材需要保險
在教育部新出臺的《普通高等學校學生管理規定》中第13條明確指出:“學生體育課的成績應當根據考勤、課內教學和課外鍛煉活動的情況綜合評定”。那么，根據這條規定，學生進行課外鍛煉是完成體育必修課的一部分。由于活動場所和器材是由學校提供的，如果因器材或是場館的某些不安全因素發生了傷害事故，校方有著不可推卸的責任。通過問卷調查，認為應該為大學校園內體育場館設施器材購買保險的學生占92，其中普通學生和校隊學生分別占各自總數的87%和97%。
案例4:
一個秋高氣爽的日子，某高校學生馬某等5名學生從體育器材室借出羽毛球拍打羽毛球，游戲正酣的馬某揮拍劈殺時，拍柄與拍頭突然脫節，球拍上半部分象一支脫弦之箭翻轉著飛了出去，正好擊中一旁觀戰的同學程某的左眼。經送醫院緊急救治，診斷為左眼球破裂及眼瞼裂傷，后實施手術，將受傷眼球摘除并植人義眼。
解答:學校應承擔全部賠償責任，作為學校，有義務為學生提供安全的體育設施，在承擔賠償責任后，學校可視情況向羽毛球拍銷售單位及生產廠家追償。
類似于此類由于體育器材和校內場館建設不符合要求或質量不達標所造成的人身傷害事故，同樣給學校帶來惱人的法律糾紛。而公立學校在賠償金問題上恰恰又存在某種兩難境地。《學生傷害事故處理辦法》明確規定:“……應當由學校負擔的賠償金，學校應當負責籌措。”這種情況下，如果用國家財政撥付的教育經費支付賠償金，就會有損于全體同學的利益，如果不支付賠償金，就會損害受害人的利益。因此，校方應當盡量減少支付，也就是減少學校賠償的風險。減小風險的方法之一就是通過保險來分擔。
在日本學校體育保險中有不少關于體育設施的險種，還有專門的體育設施、設備保險。日本學校非常重視對體育設施的管理，嚴格定期檢查和維修。因為日本《國家賠償法》的第2條中指出:“由于道路、河川及其他公共建筑物或管理中有瑕疵而造成他人損害發生時，國家或公共團體負有對此賠償的責任。”根據這一條文處理學校體育傷害事故賠償時，主要追究學校教育保障外部條件的完善。由于學校體育設施、設備的瑕疵引發的體育傷害事故可以依據此法律索賠。
目前國內對于體育場館、器材的保險，除奧運場館外，也僅剛出臺了“游泳場所行業保險”。希望大學校園內的體育場館設施風險可以盡早引起保險業界的關注。
5對策與建議
5.1建立學校體育保險可以有效解決校園傷害事故賠償問題
根據我國體育運動發展的需要，在學校內建立符合我國體育體制的學校體育保險可以有效解決由于體育運動的特殊性所帶來的運動傷害事故的賠償問題，從而減輕社會、學校、家庭、教師、學生的經濟賠償負擔，使受害方得到最大程度上的經濟補償。
5.2加快完善《中華人民共和國體育法》，為迅速建立起學校體育保險制度提供強制保障完善體育法，制定有效的體育保險法規，可以使體育保險朝著科學化、法制化的方向發展，從而確保學校體育健康、快速的發展和改革。
【論文摘要】通過對綿陽市高校武術教學現狀的調查.發現當前綿陽市高校武術教學普遍存在教學內容單一,師資力量薄弱,學生學習興趣不濃,場地設施缺乏,高校武術教學存在的這些問題和不足嚴重的影響著武術教學的普及與推廣，阻礙了大學生參加體育運動的興趣.通過對以上現狀的調查和分析，總結前人的經驗，提出了新穎的高校武術教學策略。
1調查對象與研究方法
綿陽市三所高校（綿陽師范學院、西南科技大學和綿陽職業技術學院）的300名大學生進行問卷調查和訪問（對教師和學生進行訪談）。采用文獻資料法,問卷調查和訪問法,數理統計法,綜合分析法。
2結果與分析
2.1阻礙大學生參加體育活動的主要因素阻礙大學生參加體育活動的主要因素是多發方面的，但是主要因素是運動場管不足且質量較差，這已成為目前突出的問題，大學生對武術的了解主要來自電影,武術俠小說和書籍雜志，說明大部分同學沒有武術基礎，因此在進行武術教學時，特別是在教材的選擇，教材的要求和進度的安排上必須考慮這一因素，做到因材施教。
2.2高校武術教學的安排武術是中華民間傳統體育運動項目，歷史悠久，有著廣泛的群眾基礎，它內容豐富，形式多樣，不論是徒手還是拳腳動作，還是使用器械的技巧，都包含有跑，跳，閃，躲，滾，翻，拳打，腳踢等基本技能，要求手眼，身法，步，協調統一，武術運動中的套路演練能夠全面提高人體各項素質，但是目前綿陽市高校武術教學內容依然以初級拳（械）和簡化太級拳為主。
2.3高校武術選修課學生對武術教師的教學評價教師在教學過程中一直占據了非常重要的地位，一名好的教師不但能授業解惑，而且能教會學生如何自我學習，目前高校武術教師具有良好的教學水平，但是仍然有一部分學生表示不滿意，這是一個敏感但是又不能回避的問題，同時，還發現許多高校雖然開設武術選修課，但是，卻嚴重缺乏專業的武術教師，出現一名教師身兼數個項目的情況，雖然目前學生對教師的教學評價還比較滿意但高校武術教師的整體業務水平仍需進一步提高。
2.4武術的“技擊”本質體現不充分教師在教授武術的過程中武術運動的本質特點踢，打，摔拿等技擊動作，在教學中沒有得到充分的體現，沒有得到學生的認可，現行教材中武術的基本功和基本技術的教學占據絕對比重，教師教授內容以套路居多使頗具技擊實效的武術動作向肢體練習的“舞武”演化，最終使學生失去對武術的學習興趣。
3分析與討論
3.1學生武術基礎較為薄弱，水平不均衡學生的武術基礎是教師制定教學目標的前提，是安排教學進度以及實施教學方法的重要依據，從調查可知，3%的學生學過武術基本功和武術套路，武術基礎較好外，大部分學生武術基礎薄弱水平不均衡，這就為武術教學帶來了很大的困難，要求教師因材施教，分組學習。
3.2轉變教學觀念，樹立以學生發展為本的思想教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心，以學生的發展為本的思想，重視學生的愿望，突破原有的武術教學模式框架，與時俱進，敢與思考，勇于摸索積極實踐，大膽放棄學生不想學的內容調整教學內容改進教學方法從實際出發，要根據學校的實際情況，如教學設備，學生男女比例構成及教師的教學專長等，謹慎挑選教學教材努力鉆研教材，熟悉掌握教材，思考教學的方式方法和可能出現的教學問題為教學改革做好業務思想和心理上的準備。
3.3采用多種形式，發揮學生的智慧和創造力學生是學習的主人，課堂是學生的天地，因此，在教學中應該讓學生盡情表現并發揮學生的智慧和創造力，鼓勵學生相互學習，在切磋中根據個人的“實用”需要突破教材的框架，對所學的內容作適當的改變，同時，還要采用靈活多樣的組織形式，啟發學生思維，比如，讓某一組學生在全班同學面前演示他們的創新動作，鼓勵全班同學對他們的動作進行評判，思考，改進，使學生在交流中學習提高，這樣的學習是一種民主的探究性的學習，有利于啟發學生的思維，使學生更主動，氣氛更和諧，身心更愉悅，教師在課堂上要主要觀察每一位學生的學習情況，及時進行引導和調整努力營造和諧，愉快的課堂氣氛，要把武德教育貫穿到教學的始終，重視學生人身安全，防止傷害事故發生，使學生在相互尊重的友好氛圍中進行學習和提高。
4結論與建議
武術是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，是我國優秀的傳統體育項目之一，在商品經濟高速發展的今天武術仍然具有不可替代的作用，其在高校體育教學中的作用更是不可忽視，但現有高校體育教學中的武術教學模式在一定程度上存在不足與缺陷，這就要求體育教師在今后教學過程中不斷完善武術改革的模式，更好的發揮武術在高校體育教學中的作用，同時各類學校應該從自身實際出發，結合學生身心發展特點科學的安排和組織武術教學，改變舊的教學模式和教學方法，豐富高校武術教學的文化內涵，采用豐富多彩，形式多樣的武術教學活動，提高學生的習武興趣，全面提高高校武術教學的質量。
各高校在設置武術課程時，明確以學生為主體，以人文發展和娛樂性為基點注重學生體育需求與社會需求相結合，增強體質與提高健康水平相結合，課內與課外相結合等目前關鍵性問題，即一切活動均應圍繞著如何促進學生發展這樣一個重要核心，構建合理，科學的適合學生個性心理發展的教學體系，在原有的基礎上適當增加武術理論知識的講授，適當降低考試，評估要求，努力向素質教育轉變，使學生能在一個比較寬松活潑的環境中學習基本技術并得到身體鍛煉，改善教學場地，器材和設備，給學生營造一個良好的體育學習，鍛煉的環境，同時保證教學的順利進行。
Gu Tianyu
（Nantong Shipping College，Nantong 226010，China）
摘要： 高校公寓管理作為我國高校后勤管理工作的重點，一直以來便是深化高等教育改革的一項重要任務。本文首先對國內外高校公寓管理情況進行了簡要分析，并針對國內高校公寓管理中存在的問題進行了研究。在高校公寓管理模式的研究方面，提出了管理隊伍的專業化建設、學生參與公寓管理模式、管理、育人相結合模式、公寓管理規范化與安全化以及“三位一體”管理模式等。
Abstract: Apartment management of colleges and universities, as the key of logistics management in colleges and universities, has been an important task of deepening the reform of higher education. This article first analyzed the apartment management of domestic and foreign universities, and studied the problems in apartment management for the domestic university. In the aspects of studying apartment management, the paper proposed construction of a professional management team, apartment management with student’s participation, the model combined management with educating people, standardization and security of apartment management and the "trinity" management mode.
關鍵詞： 公寓管理 三位一體 管理模式
Key words: apartment management; trinity; management mode
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0223-01
0引言
1999年國家開始對高校實行擴招，導致大多數高校招生規模空前擴大，學生人數的增加的結果是學校需要配套增加足夠多的公寓以滿足高校學生數量不斷增加的需求。同時，隨著民辦高校的異軍突起，更多的高中生可以走進高校接受高等教育。這部分生源的增加也使得民辦高校的公寓數量急劇增加。因此，無論是傳統的普通高校還是新興的民辦高校，作為學校后勤保障機構和管理人員都必須將公寓的管理納入正規化管理中。
1高校公寓管理模式探析
1.1 加強管理隊伍的專業化建設公寓管理隊伍的專業化建設是學生管理的重要組織保證，公寓管理工作者的素質是影響學生管理效果的關鍵因素。國外高校中從事高校公寓管理者通常具備教育學、心理學以及社會學等方面碩士或博士學位。例如：美國各州都有一所大學設有高等教育行政專業，用來培養學生工作方面的專門人才，這些管理的高層次人才提高了管理的專業化水平[8]。我國在高校公寓管理方面需要借鑒國外的一些先進思想，使得我國的高校公寓管理隊伍改變過去將學生管理作為一種經歷而不是一種職業的錯誤認識，走向專業化。在學生公寓社會化改革中，應找尋一條能夠吸引高學歷管理人員的路子，提升學生公寓管理的層次和水平。
1.2 學生參與公寓管理模式學生參與公寓管理，既是育人的需要，也是管理的需要。學生可以通過勤工儉學，一方面解決了在校的伙食費和房租費等開支，另一方面鍛煉了自己的能力，增強公寓管理工作的針對性和實效性。學生參與宿舍管理，拓寬在學生公寓或宿舍中讓學生勤工儉學的渠道，是一種學生參與宿舍管理的有效途徑。他們來自學生中間，可以及時地把學生在宿舍的表現向學校的有關教師反映，也可以把學生的心聲帶給公寓管理者，可以為學生排擾解難，防止矛盾激化。可以配合學校和公寓管理中心做好學生宿舍的管理秩序、安全衛生、寢室文明、文體活動等工作，起到橋梁作用。除了發揮學生的管理作用外，還要促進他們不斷地鞭策自己，起到帶頭作用。只要調動大多數同學的積極性，公寓管理工作才能順利的開展下去。
1.3 公寓管理職能轉變隨著高等教育大眾化進程的推進，學分制逐步實施以后學生學習生活空間不斷擴大，學生越發關心自己的切身利益。傳統的行政化管理不再適合于新形勢下的學生管理。學生管理應該充分尊重學生的自，發揮學生的自我管理功能，轉變方式方法，減少指令性管理，強化服務性管理職能。
1.4 管理、育人相結合模式該模式實施較好的英國，其教職員負責監控學生的生活和學習環境，解決沖突并上傳下達學生提出的問題。創設和諧的師生關系與良好的學習生活環境，有助于培養全面發展和有教養的人。其導師與學生同住，不僅可以對學生的學業進行指導，還指導學生修養之法。師生潛移默化的成為了良師益友，使學生養成良好的品德與修養。這種公寓中實施導師制的管理模式使得管理與育人高度結合，是值得我們學習和借鑒的。
1.5 公寓管理規范化與安全化良好的公寓管理模式必然要求有科學、嚴格的法規制度和管理措施作保障。建立健全學生綜合測評機制，把對學生在公寓內的綜合表現的考核結果納入到學生年度綜合測評內容。對于公寓管理者和員工實行員工打卡制度，規范勞動用工，完善了公寓中心原有規章制度，做到公寓管理規范化[1]。
高校公寓是人群密集場所，也是最易發生安全性問題的場所。公寓管理中應加強公寓安全管理，保證學生人身安全和財產安全。學生的安全關系到學校正常的教學、生活秩序。因此，公寓管理中心要不斷健全防火安全長效機制，完善規章制度，落實責任追究制度，堅決杜絕違章用電等危險行為。建立夜間巡查制度，大宗物品進出樓登記制度。
1.6 “三位一體”管理模式校學生會、學生公寓管理科、學生公寓團工委應該聯合起來一起負責學生公寓的管理工作，從而體現“三位一體”的管理模式[2]。在學生公寓管理科的管理下，成立學生自我管理委員會，充分發揮學生的自我管理作用。組織志愿者服務隊開展學生公寓區內的公益活動，及時、準確地將學生的意見、建議轉達到有關部門，起到學生與學校各職能部門之間的橋梁作用。配合學生公寓團工委、學生會和公寓管理科開展各種思想政治教育活動及考評工作。
2結論
本文從國內外高校公寓管理情況入手，分析了國內外的現狀，在此基礎上對國內高校公寓管理中存在的問題進行了研究。同時，對高校公寓管理模式進行了深入探究，提出了部分想法和建議。高校公寓管理工作是一門科學，管理者需要掌握科學的理論和方法以便更好地開展實際工作。需要充分認識高等教育大眾化進程中公寓管理面臨的新環境，在面對不斷出現的新問題的情況下，研究適應新形勢、新問題的管理模式。高校公寓管理工作會不斷地面臨新的機遇和挑戰。因此，探索新形勢下的高校公寓管理模式必將成為高等教育管理理論研究中的一個緊迫的課題。
參考文獻：
論文摘要:法制化是高校學生管理的時代選擇，在這一進程中，高校要準確把握學生管理法制化的精神內核，樹立學生權利本位觀念，堅持學生權利優先原則，正確處理權利和權力的關系，采取積極措施保障學生權利由應然到實然的實現，在步及學生權利變更時堅持正當程序和權利救濟原則。
教育理論一般認為，高校對學生的教育管理主要目的在于“使學生具有良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，具有基本的自理能力、自治和獨立生活能力，同時也在于使學校形成一個良好的教學環境，使教學工作有一個正常的秩序，使學生在學校中能愉快的學習，健康的成長。因此，高校一方面有權依法制定管理規章制度，有權依照國家法律法規和學校管理規章制度對學生進行管理;，另一方面有義務尊重和保護學生的權利，學校負有保證學生身心健康和人身安全的責任，禁止體罰、摧殘學生和侮辱學生人格，防止意外事故發生的管理職能。隨著法治理念的普及和個人權利意識的增強，傳統的管理思想和管理體制的落后，使得高校管理的實踐進程不可避免地出現新舊觀念的碰撞、價值矛盾和權利與權力的沖突，高校的學生管理正經歷一場適應整個國家法治發展進程的深刻變革。
一、法制化—高校學生管理的時代選擇
高等教育進人21世紀之后，在教育理念、辦學定位、學生管理觀念等方面發生了巨大的變化，高等教育的大眾化和法制化已日益成為社會的主流話語，體現在學生管理領域就是眾多高校不約而同地選擇法制化的改革和轉型進路。雖然這些選擇出于不同的原因并且有一定的“被迫”和“非自愿”色彩，但這些選擇本身足以說明法制化已經成為當下高校學生管理的時代選擇。我們可以從社會整體環境和高校自身發展需要兩方面解析這一選擇的深層背景。
(一)社會整體環境包括依法治國戰略對高校的影響和大學生權利意識的增強兩個因素
一方面，學生管理法制化是依法治校的必然要求。黨的十五大做出了“依法治國，建設社會主義法治國家”的重大戰略決策。具體落實到高等教育領域和高校工作中，就是要依法治教、依法治校。法治不僅是一種治國方略和社會秩序，從精神層面上講，它還是一種觀念、一種意識，一種視法為社會最高權威的理念和文化。只有當這種觀念與意識成為一種普遍的社會信仰，并支配著社會主體的行為時，法治才能實現。2003年教育部《關于加強依法治校工作的若干意見》指出，實行依法治校，就是要嚴格按照教育法律的原則與規定，開展教育教學活動，尊重學生人格，維護學生合法權益，形成符合法治精神的育人環境，不斷提高學校管理者的法律素質，提高學校依法處理各種關系的能力。按照教育部《意見》的精神，學生管理也要按照法律的原則來進行，實現學生管理的法制化，依法保護學生的合法權益。
另一方面，大學生權利意識的增強要求高校學生管理工作增強法制理念。受長期計劃經濟體制下形成的管理理念的影響，在一段時期內，高校的學生管理主要關注學校對學生學習、生活等方面的管理職能，忽視尊重和保障大學生權利的義務，形成了學生義務本位的管理模式和思維定勢。
學界一般認為，權利是指“規定或隱含在法律關系中，實現于法律關系中的，主體以相對自由的作為或者不作為的方式獲得利益的一種手段”。當今社會是一個權利最受關注和尊重的時代，是一個權利發展顯著的時代。同時，也是“一個法律倍受重視和尊崇的時代，是一個法律關照社會、關愛權利的時代”。我國市場經濟的轉型和社會政治文明步伐的加快，強調個體創造性地發揮、強調公民權利的保護，隨著高校大學生法治教育的深人開展，大學生的法律意識和權利意識得到前所未有的提高。在權利內容上，大學生既享有作為公民應享有的一般的法定權利，又享有作為受教育者應享有的特殊的法定權利;在權利類型上，大學生權利既包括受教育權、知情權、學習權、隱私權等實體性權利，也包括申訴權、參與權等程序性權利。現實生活中，大學生通過用訴訟等途徑維護自己權利的案件在上升，這也在一個側面佐證了大學生權利意識的增強。
(二)學生管理法制化是提高管理水平、促進高校自身發展的必然要求
英國學者帕金曾說過，“大學對一切都進行研究，就是不研究它自己。對于高校學生管理工作，此言一語中的。很長一段時間以來，傳統學生管理思維及模式的慣性作用及相關法律法規的不健全，致使高校學生管理中侵犯學生受教育權、人身權、財產權等權益的現象較為普遍，但并沒有引起我們教育管理者的足夠重視。
隨著高等教育的大眾化轉型，高校學生管理在法制化進程中也在不斷面對新問題。高等學校的辦學規模不斷擴大，學生數量激增，一校多區，一區多校等問題客觀上增加了學生管理工作的困難;社會化和企業化的高校后勤管理面臨著學生管理理論上的合法性來源危機和實踐中的機制不協調;學生違紀類型和處罰措施不斷多元化等等。而高校管理的現狀，存在著學生管理規章制度滯后、管理制度的制定和施行缺乏規范的程序、重實體輕程序、學校與學生之間的權利義務不明確、高校的部分規章制度缺乏法律的依據等諸多問題。因此，學校管理制度中的不合法、不合理的規定以及管理過程中的侵權現象仍然隨處可見，同時由于管理水平不高、侵犯學生實體性和程序性權利引發的訴訟案件在不斷地上升，尤其是近幾年來，學生狀告學校的案件增加較快，這就要求加快實現學生管理的法制化，提高高校的管理水平。
二、權利和權力的沖突與融合—高校學生管理法制化的焦點
盡管對于高校管理權的界定還有很多的爭議但是一般認為，高校管理權是高校根據教育法享有的，為了實現其辦學宗旨而獨立自主地進行教育教學管理，實施教育教學活動的能力、力量或努力，高校學生管理權是高校辦學自的組成部分。高校學生管理法制化的進程就是高校學生管理權和大學生權利之間既有沖突，又有融合的博弈過程，權利和權力的沖突和融合構成了高校學生管理法制化的焦點。
高校學生管理權和大學生權利的沖突體現在權力對權利的侵犯和限制。從理論上看，高等學校是履行國家教育目的的機構之一，不應該有自己的特殊利益，是為了學生的教育和成長而設立和開展教育活動，學生的利益就是學校的利益。高校進行學生管理的目的是為了實現學生包括受教育權為主的各項權利，因此二者不應該具有沖突。但是權利和權力這一對充滿了誘惑的法學范疇，正如孟德斯鴻所言，“一切有權力的人都會濫用權力，這是萬古不易的經驗"。權力和權利自產生之日起，就存在著永恒的矛盾，發生在高校內的高校學生管理權和大學生權利概莫能外。
一方面，高校學生管理權有容易侵犯學生權利的傾向。受到歷史和立法等諸多原因的影響，當前我國絕大多數高校仍然沿襲著行政機構規則行事的運行機制，依法治教、依法治校的觀念和行為規范還沒有真正確立起來，高校管理實踐中輕視甚至侵害大學生權利現象仍然屢見不鮮，總結高校管理權侵犯大學生權利的類型主要有:一類是大學生的實體性權利，如受教育權、人格權、姓名權、財產權、名譽權、隱私權等;另一類是大學生的程序性權利，如知情權、申訴權、聽證權、訴訟權等。相對于前者，大學生程序權利的缺失和受侵害的現象更為嚴重。目前高校管理普遍存在著“重實體、輕程序”的傾向，有關學生權利保護的法律程序缺失。《教育法》第42條規定受教育者享有的權利中，沒有規定程序權利。《高等教育法》第53條第2款對學生的權益保障作了原則性規定:“高等學校學生的合法權益，受法律保障。”在高校管理的現實中，還有相當多數的高校在做出不利于當事人的決定之前，幾乎都沒有向當事人說明原因和理由，也很少給予當事人陳述和申辯的機會，在做出處理決定之后，也未及時送達當事人及利害關系人，并告知其享有的權利，當下日益增多的大學生狀告母校的案件有較大部分因為高校管理權侵犯學生程序性權利而引發的。
另一方面，高校學生管理權限制大學生權利的實現。學界一般認為，權利實現應有權利、法定權利和現實權利等三種形態，依次經歷三個發展階段，即從應有權利到法定權利，最后才是現實權利。在大學生權利的實現階段中，高校的學生管理對大學生權利實現的限制主要體現在現實權利這個階段，也是權利實現的關鍵階段。高校校規是高等學校自主管理權的重要外化形式，其內容關乎大學生切身利益的方方面面，因為大學生在校期間，他們的現實權利主要通過高校的學生管理規章制度賦予和保障實現的。但是有資料顯示，正是由于高校校規存在著內容違反上位法規、超越上位法規、缺乏程序性救濟措施等等問題，使得高校校規成為限制學生權利實現的最大障礙，也引起了社會輿論的廣泛關注。
高校學生管理權和大學生權利的融合，體現在權力對權利實現的保障。大學生的權利，包括學生作為受教育主體所享有的特殊權利和作為一個公民所享有的一般權利。高校學生管理權具有保障大學生權利實現的功能:首先，高校的學生管理權有助于實現大學生作為受教育主體的特殊權利。依據高等教育法等相關法律的規定，大學生作為受教育主體的權利主要包括受教育權，使用教育教學設施、設備、圖書資料權，獲得物質幫助權，獲得公正評價權、申訴權和訴訟權等。高校是大學生教育權利的主要義務主體，學生管理權在履行管理職能的同時，應切實履行相關義務，保障絕大多數大學生能夠有秩序、合理地享有上述教育權利。其次，高校的學生管理權有助于實現大學生作為普通公民的一般權利。這些權利主要是指公民基本的人身權利和財產權利，具體包括人格權、姓名權、隱私權、健康權、榮譽權、生命權、肖像權和財產權等諸多內涵，高校的周邊治安環境、飲食衛生、住宿條件等等涉及到大學生的諸多公民權利，加強學生管理的法制化有利于形成良好的小環境，保障和維護大學生作為公民的一般權利。
三、學生權利本位—高校學生管理法制化的精神內核
根據法學理論，權利本位是指法以(應當以)權利為其起點、軸心或重點，在整個社會中，社會成員皆為權利主體，都平等地享有各種權利，在權利和義務的關系上，權利是目的，義務是職責，權利是第一性因素，義務是第二性的因素。學生權利本位就是指，在高校的學生管理法制化過程中，高校要保證全體大學生平等地享有各種權利，在大學生權利和高校學生管理權的關系問題上，堅持權利優先原則，尊重并采取積極措施維護大學生的合法權利，保障大學生權利從法定權利到實有權利的實現。相對于具體制度和措施的改革，學生權利本位意味著一種觀念和精神層面的統領，它構成了高校學生管理法制化的精神內核。對于高校學生管理法制化的進程來說，要深刻把握學生權利本位的精神內核，應做好以下幾個方面:
一是堅持學生權利優先原則，正確處理學生權利和高校管理權的關系。法律的價值取向隨著經濟、政治、文化的發展而不斷發展變化，古代法律是以義務為本位，現代法治社會的法律應以權利為本位。權利為本位的法治原則就是要以權利的實現為軸心，權利是目的，義務是職責，法律設定義務的目的在于促進權利的實現，權利是第一性的要素，義務是第二性的要素。高等學校學生管理工作的價值導向，過去主要是著眼于有效的規范和維護正常的學校教育秩序，而對如何維護受教育對象的權利重視不夠。由此出發，往往會使高校學生管理部門對法制和學生權利保護的認識產生一定的片面性(甚至誤解)。毫無疑問，教育活動的秩序化是教育法制存在的重要價值基礎，然而，法的價值主體是人和人的權利。我國設置高等學校的目的是為了保障公民受教育權的實現，高校對學生的管理應以維護學生權利為目的。因此，高校的學生管理法制化必然要求樹立學生權利本位意識，尊重和幫助學生實現各項程序性和實體性權利，在處理權利和權力沖突時堅持學生權利本位。
二是積極促進大學生權利從應然權利、法定權利向實有權利的轉化。應然權利、法定權利和實有權利是權利運行的三個階段，然而正如有學者指出的，“大學生狀告母校的案件時有發生，究其原因是大學生權利實現不充分、權利不能從應然轉為實然”目前高校學生管理權與大學生權利沖突的關鍵因素之一就是沒有正確地處理權利與權力的關系，受到歷史、立法、管理和觀念上原因的影響，高校的學生管理部門在大學生權利實現問題上，忽視甚至漠視大學生的應有和法定權利，堅持傳統管理至上、強調服從的義務本位觀念，重義務輕權利，重實體輕程序。高校學生管理的法制化，必然要求高校學生管理部門轉變觀念，認識到保障高校學生權利的充分實現，是高等教育發展中的新問題，更是現代化社會人才培養的基點，需要引起足夠的重視，尊重并研究學生權利的應有和法定形態，在日常的學生教育管理制度中積極體現和維護，促進大學生權利從應然權利、法定權利向實有權利的轉化。超級秘書網
三是涉及學生權利變更時，堅持正當程序原則。正當程序原則是法治的基本原則和基本要求，正當程序作為法治觀念產生于13世紀的英國，作為普通法的基本要求，法庭在對任何一件爭端或糾紛做出裁決時應絕對遵循“自然正義”原則。這個原則包含兩項具體要求:第一，任何人均不得擔任自己訴訟案件的法官;第二，法官在制作裁判時應聽取雙方當事人的陳述。高校學生管理中的正當程序原則，是指學生管理部門在做出影響大學生權利的行為時必須遵循正當法律程序，包括事先告知當事人，向當事人說明行為的根據和理由，聽取當事人的陳述、申辯，事后為當事人提供相應的救濟途徑，以保證所做出的行為公開、公正、公平。高校的學生管理法制化要求管理部門改變重實體輕程序的理念，堅持涉及學生權利變更中的正當程序，避免因為侵犯學生程序權利引起的不利法律后果，曾經引起廣泛關注的田永訴北京科技大學和劉燕文訴北京大學兩案中，校方均以程序瑕疵被判敗訴。
論文摘要：作為職業素質中重要要素之一的職業心理素質也越來越受到高職院校教育工作者的高度重視。結合高職學生心理特點，認真分析企業對高職學生職業素質的具體要求和當代90后高職學生存在的問題。
論文關鍵詞：高職學生；職業心理素質；模塊
職業素質是人們從事職業活動的重要前提條件，是高職學生適應社會，實現自己的人生價值的重要條件，因此職業素質的培養越來越成為高職院校人才培養的核心內容。作為職業素質中重要要素之一的職業心理素質也越來越受到高職院校教育工作者的高度重視。結合高職學生心理特點，認真分析企業對高職學生職業素質的具體要求和當代90后高職學生存在的問題，大連職業技術學院將職業素質分解為職業道德行為養成、職業心理素質、職業能力三個體系，同時將每個體系進行了模塊化構建，使職業素質培養更加重點突出和富有針對性及高職特色。
一、職業心理素質的內涵
職業心理素質是個體完成某種職業活動所必須具備的基本心理品質，是個體完成某種職業所必須具備(需要)的心理素質。從廣義來講，職業心理素質結構概括為兩個基本部分，一是個體的職業意識，主要包括職業需要與動機、職業價值觀、職業道德等成分;二是職業技能，包括知識系統和技能結構等組成部分。每個勞動者， 無論從事何種職業都必須具備一定的職業心理素質，狹義的職業心理素質 主要指職業個性、職業興趣、職業價值觀等方面，通用的如自信、堅毅、敬業、創造力等是每個勞動者都要具備的， 但不同職業和崗位對人的職業心理素質的要求是有所側重的。
二、 高職學生職業心理素質模塊的構建
我們通常概念中職業心理素質主要主要包括思想道德、職業態度、價值觀念以及人的性格氣質方面的素質。針對企業對人才需求及高職院校大學生的特點，我們把高職學生職業心理素質主要劃分為五個內容模塊，并針對每一內容模塊設計出相應的實施途徑，形成菜單式的工作內容，不僅能提高教育的針對性，以便于實際操作。
（一）職業興趣和職業價值觀模塊
價值觀決定人的行為的心理基礎，決定著人們在職業選擇以及對待職業生活的態度，通過對高職在職業選擇和職業生活中，在眾多的價值取向里，優先考慮哪種價值的研究中我們發現當代大學生在擇業時更多地考慮收入因素和自我發展的因素，因此我們注重幫助大學生去實現他們的正當功利需要，同時引導大學生正確認識職業活動，在促進自身的素質優勢的同時更多考慮符合社會的需要和促進企業的發展。
職業興趣在職業選擇中具有十分重要的意義，它有助于人們對未來的職業活動做好準備，對正在進行的職業活動起著推動的作用，對職業活動的創造性起著促進的作用。很多高職學生在進入大學前對專業和職業的選擇都是茫然的或者都是想象的，我們可以幫助逐步加深對職業的認知，使職業興趣無到有、從小到大、從淡到濃的逐步強化。
（二）自信和成功心理模塊
自信是職業獲得成功的必備素質，沒有自信將一事無成。有了自信，無論是在學習、工作和生活中遇到困難都能夠克服，這是無數成功者的切身體驗。高職學生在以往的學習中往往不是班級的佼佼者，較少體驗到成功的喜悅，自信心不是很強。因此要培養他們自信和成功的心理。首先要相信自己能行，要有追求成功的心理；其次要要有成功的進取心理，要不甘落后，爭求上進，要有承受挫折的耐力和堅忍不拔的進取心，要相信自己的能力和自己確定的目標一定會實現，并努力為之堅持不懈的奮斗直到成功。再次要培養成功的思維，要敢于突發奇想，打破常規，主動接受新的思想和觀念。
（三）溝通和團隊意識模塊
要具有社會適應能力，主動接近社會，能妥善處理社會變化和自身的關系；要樂于交往， 能夠理解和接受別人的思想感情， 同時善于表達自己的思想感情，要有人際適應能力。包括與不同背景、不同性格、不同氣質、不同愛好、不同能力的人交往的能力;逐步學會積極適應不同的人際環境；調查表明現代企業尤其是大中型企業單位，非常強調員工間相互協作配合，重視新員工盡快認同和適應本單位的企業文化，增強企業的凝聚力，通過在工作中互相協作更好地實現組織目標、促進企業的發展，因此要求學生要有團隊合作精神和能力。
（四）規范意識和責任意識模塊
高職學生大部分在企業一線從事生產和服務工作，如果不具備嚴格的規范意識，不僅可能對企業造成不可估量的損失，還有可能因違反安全和操作規程產生安全事故，對自己的人身安全造成重大傷害。因此從入學開始就要通過教育和嚴格的日常行為管理，引導和培養學生敬畏規則、遵守規則的強烈意識和良好的行為習慣。同時培養學生對自我負責、對未來負責、對工作負責、對企業負責和對社會負責的責任意識和高度的社會責任感。
（五）基層意識和敬業精神模塊
當前在高職學生中普遍存在著“高不成低不就”的“隱憂”，面對高等教育大眾化的趨勢，高職院校的學生還難以接受就業崗位大眾化的現實，好高鶩遠是影響高職生就業的重要心理障礙。因此培養高職學生樹立扎根基層意識，和熱愛崗位、吃苦耐勞、樂于奉獻的敬業精神也是培養90后勞動者的重要任務。
三、 高職生職業心理素質的實施途徑和方法
（一）建立職業心理素質培養課程體系，合理配置職業心理教育內容。大學生職業心理教育應該是整個貫穿高職學生三年的一門重要課程，不同階段任務不同，每個年級都從不同方面開展職業心理教育。我院經過充分研究整合了思想道德修養、心理健康、職業生涯規劃與就業指導四門課程的教學內容，建立了建立以培養職業心理素能為目標的職業心理課程新體系，其中職業生涯規劃與就業指導作為貫穿三年的職業心理的核心課程。
從課程內容的安排上，這一課程體系一年級側重自我認知、職業規劃和心理通用素質準備，二年級注重職業道德、職業習慣養成和職業能力培養和三年級以擇業準備為主；通過全面統籌三門學科的課程內容，使職業心理課程切入學生的生活，依據學生認知發展的心理順序，強調知識的系統性和開放性，變側重傳授知識為培養探究能力，由片面促進知識學習為兼顧學生情意發展，進而促進學生的職業心理素質提高。
（二）開展職業生涯輔導和職業心理咨詢服務。職業在個人生活中是一個連續的、長期的發展過程。高職生職業心理輔導的實施，必須貫穿大學生涯的各個階段，針對不同專業、 不同年級不同生源不同性別的學生以及這些人在職業生涯設計、就業準備、求職擇業的不同階段遇到的各種問題而有針對性地進行。因此在全面接受職業生涯規劃課程教育的前提下，對所有的高職學生步入大學的第一年開始就開展全過程的職業心理指導。一年級通過學生接受個性、能力等方面的測評協助個體正確認識自我，了解個體的能力、興趣、個性等情況，辮析和澄清個人的職業價值，了解不同職業對從業者素質的不同要求，明確今后的發展方向，進行職業初步規劃。二年級是大學生綜合素質全面發展的關鍵時期，根據社會和職業要求全面加強自己各方面素質的培養和訓練，三年級注重就業政策和擇業技巧的指導。 轉貼于
學院心理咨詢室，則主要通過個別咨詢的方法和技術 ，為有生涯困擾的學生提供有針對性的服務，以滿足學生個別化的需要。同時他們對于一類可能存在大致相同職業輔導需要的學生，則可以采用團體心理輔導的技術，通過體驗式生涯輔導，提高職業生涯輔導的體驗性和有效性。
（三）思想政治教育和日常管理同職業心理教育相結合。加強思想政治教育，培養高職學生科學的世界觀、正確的人生觀、積極向上的價值觀，增強高職學生對社會的責任感、事業心和奉獻精神，圍繞愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育和意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等關鍵能力的培養，對學生進行職業選擇、職業理想、職業精神和職業道德原則與規范的理論教育，提升學生的職業心理。
規范和嚴格日常管理、強化教育，是搞好職業心理素質培養的重要前提。高職院校一般建校時間較短，缺少深厚的文化底蘊和校風基礎，我院也不例外。學生入學分數較低，整體素質不高，缺少良好的行為習慣，這同企業和社會的要求有一定差距。因此，我們在實行全過程中賞識教育基礎上，嚴格日常規范教育入手，根據具體情況，修訂和健全學生學籍的管理辦法及公共場所的管理辦法，形成比較完備的管理制度體系，嚴格按照各項規章制度規范學生的行為，幫助學生養成良好的行為習慣，養成學生自我管理的能力，滿足現代企業的要求。
（四）打造良好的校園文化氛圍，充分發揮校園文化的育人功能。加強校園文化的建設，以文化氛圍這種特有的“潤物細無聲”的教育方式來感染和熏陶學生，也是培養學生職業心理素質的重要手段。校園文化包括了校園物質文化、精神文化和制度文化，優良的校園文化氛圍一旦形成，會產生巨大的能量，對青年學生的思維方式、行為方式、價值觀念和精神狀態起到良好的輻射作用。
在校園文明環境硬件建設上，我院根據自己的特點，加大投入，美化、綠化校園，逐步創造優美、恬靜、文化底蘊深厚的校園文明環境，通過對宿舍、圖書館、教學樓、櫥窗等各個場合都布置有與職業精神、職業道德等相關的名言警句，使學生耳濡目染并在不知不覺中達到潤物細無聲的影響效果。發動和組織學生開展多種形式的講座、文化體育活動、職業技能大賽等校園文化活動，加強學生社團建設等多種方式培養學生熱愛專業、服務大家、與人友好合作等職業品質;倡導文明禮貌、遵紀守法等社會公德，倡導誠實守信、奉獻社會、服務人民等職業道德規范，促進學生整體職業素質水平的提高。
（五）鼓勵學生積極參加職業實踐，獲得直接的心理體驗。高等職業教育學制短、職業技能教育要求高、實踐教學所占課時比重大，因此，抓好理論與實踐兩個教育環節， 將第一課堂和第二課堂結合起來，是實施職業心理培養的有效途徑；提高學生積極利用假期到基層、到生產第一線去工作實踐的意識， 組織學生到企業進行專業實習，在實踐中，讓學生承擔一定崗位的工作，獨當一面，適應真實的職業環境，在實踐中養成良好的職業習慣。同時通過嚴格管理，有效規范學生的行為，使他們把這種規范養成習慣而內化為自身道德素養，滲透到思想中去，轉化為愛崗敬業的實際行動。
（六）建立職業心理素質的評價指標。為調動學生積極培養職業素質的積極性，學院建立了職業素質學分體系，其根據不同學期職業素質不同的內容，畢業前必須要修滿規定的學分才準予畢業，同時職業素質學分也是學生評獎評優的重要依據。在職業素質學分中，職業心理素質是其中一個非常重要的指標，我們在對學生日常行為表現進行量化考核的前提下，根據職業素質模塊的設計參加特定的活動， 由學生主動參加，在提高自身職業素質的同時獲得相應的學分。
四、職業心理素質培養模塊的思考
（一）職業心理素質的培養是一個系統工程。從學生入學開始就要使學生形成培養職業素質與學習知識、技能同等重要的觀念和目標，明確提出職業心理素質的培養要貫穿學生三年的全部學習和生活中，對于教育者來說職業心理教育也要成為高職學生思想政治教育和心理健康教育的核心內容，要根據不同年級有計劃、有系統地逐步實施，需要課內、課外各方面的配合和全校教職員工持之以恒的努力。
（二）注重職業心理素質培養的針對性。職業心理素質是一個大的概念，內容廣泛豐富，但我們在做模塊構建的過程中沒有要求必須面面俱到，而是重點根據我們在企業調研的過程中了解的學生突出的問題有針對性地進行設計，保證了教育的有效性和針對性。
（三）注重體驗在職業心理素質培養中的作用。
關鍵詞：高校；生物工程；生產實習
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）06-160-03
Exploration on the Mode of Production Practice of Bioengineering Specialty in Colleges and Universities
Zhao Hui et al.
（College of Life Science，Heilongjiang University，Harbin 150080，China）
Abstract：Production practice is an important part of the cultivation of biological engineering talents in colleges and universities. The production practice mode of higher grade students of bioengineering specialty in Heilongjiang University was explored to cultivate innovative talents with innovative ability and entrepreneurial quality in engineering applications.
Key words：Colleges and universities；Bioengineering；Production practice
隨著市場經濟的發展，生物工程專業畢業生適應工程應用的繼續教育問題成為了一個社會性矛盾，因而也逐漸顯露出生物工程專業學生培養的一些問題。由于有關工程實際的課程在培養方案中不容易安排，而且工程應用也難以通過講課的形式來傳授，在傳統模式下培養出的生物工程專業的大學生，雖然專業基礎知識較為全面，但由于實踐應用能力差，缺乏與實際工作結合的鍛煉，在工作中即使遇到一般性的工程應用問題，也不知如何解決，不能很快適應工程企業的崗位，然而增加了企業崗前培訓的負擔，這與當前社會的需要是不相適應的。因此，探索生物工程專業一種新的生產實習的模式，使學生將所學到的理論知識運用到工程實踐中，將極大地提高學生的就業競爭能力。
1 生物工程專業生產實習的必要性
我校高年級學生在校期間已經完成了相關的專業課程的學習，包括化工原理、工程制圖、微生物學、生物化學、發酵工程、生物反應工程、生物分離工程、儀器分析、生物工藝學等，同時在學校實驗室進行了相關的實驗，但是他們對工程的認識還僅停留在理論及實驗室的實驗上，對于不同類型大型發酵罐、發酵罐與管線的連接、生產動力系統、計算機控制系統等需要認識的工程和工藝還沒有一個清晰地思路[1]。因此，這就需要一個生產實習的平臺，借助這個平臺，可以強化學生對工程知識的理解以及促進學生將基礎理論知識與工程實際相結合，更深入地理解生物工程產品，如酒類、氨基酸、抗生素、檸檬酸等的生產工藝，掌握這些發酵產品的原料預處理、糖化、發酵及后處理設備的基本操作。
2 傳統生產實習存在的問題
2.1 實習基地資源不足 由于教育部有6周生產實習的要求，而且實習資源越來越緊張，聯系專業對口的實習單位進行6周的生產實習非常困難。現代企業均建立起了規范的管理制度，再加上市場競爭的加劇，企業更多地重視自己的生產管理和經濟效益，很多企業不愿接受高校的實習任務[2]，即使有接受生產實習的企業，也很難按照學校的培養方案進行有條不紊的實習。同時，生產實習過程中的安全責任問題，也是制約企業接納學生的一個關鍵因素，學生在實習過程中一旦發生人身安全問題，企業要負主要責任，這是所有企業所不愿意接受的，所以很多企業不讓學生直接參與實習，只是在確保安全的前提下，讓學生進行參觀實習，不能發揮生產實習的真正作用。
2.2 指導教師實驗經驗缺乏 高校教師大多具有高學位，從事基礎科學的研究，而且現代高校對教師的成果要求較高，教師幾乎把自己所有的精力都用于基金的申請和高水平論文的撰寫，因此缺乏實習指導的經驗，對工程工藝了解較少，不能對生產實習進行有效的指導。
3 對策措施
面對實習基地資源不足和指導教師經驗缺乏的雙重困難，有必要對作為生物工程專業重要教學環節的生產實習的模式進行新的探索，以期培養出具有創新能力和創業素質的能夠適應工程應用的生物工程專業的創新型人才。
3.1 以產學研相結合為突破口，大力加強實習基地建設 基地是實習教學環節的重要平臺，是完成實習教學、保證教學質量的基本要求，同時也是一直困擾各開辦生物工程專業的學校的難題。根據生物工程專業生產實習的要求和學校有關實習基地建設的文件精神以及產學研辦學的基本原則，本著明確職責、互惠互利、積極建設、精心培育的原則，充分調動各種資源，選擇專業對口、規模適當、管理規范的企業[2]，我校已經與富裕老窖酒業有限公司、成福生物技術有限公司、豐源食品有限公司等企業合作建立了校級實習基地，在此基礎上將繼續加強實習基地的建設。在與企業產、學、研合作的基礎上，與企業具有相關研究方向的教師，可以與企業建立一種科研合作的模式，教師承擔企業需要解決的應用型橫向科研課題，企業也為教師提供了熟悉其工藝、設備的機會，這樣高校不僅可以更好地為企業服務，同時也提高了教師自身對工程、工藝的理解，為指導學生成產實習奠定了基礎。
3.2 生產實習與開放性實驗相結合 開放式實驗與傳統實驗課程相比，在實驗項目的選擇及試驗內容的安排上都有很大的自由度和靈活性，可以最大限度地發揮實驗室綜合資源，使教與學有機結合，從而在更大程度上激發學生的創造性思維和實踐能力[3]，加強鍛煉學生運用所學知識綜合應用的能力，實現教學互動，激發學生的學習的主動精神。將生產實習和開放性實驗相結合，將會更好地將學生的專業理論知識和工程實踐相結合，如學生要到釀酒企業去實習，筆者就在實習前安排了高產乙酸乙酯釀酒酵母的篩選、耐高溫酒精酵母產乙醇條件的研究、耐高溫酒精酵母的選育、濃醪酒精發酵的研究、乳酸啤酒的發酵等開放性實驗，讓學生自由選擇，學生在開放實驗的過程中通過查文獻、設計實驗以及進行實驗操作，在進入實習基地后，生產實習將更有針對性，會極大提高實習效果。
3.3 生產實習與畢業論文相結合 對于畢業后有意到實習企業工作的學生，可以安排企業研發需求的畢業題目，如在生產氨基酸企業實習的學生，筆者為其安排了高產谷氨酸北京棒桿菌的誘變育種、谷氨酸發酵條件的研究等課題，在生產乳酸企業實習的學生，為其安排了乳酸發酵條件的研究、乳酸發酵蔬菜的研究等課題，這為學生進入企業相關崗位研發工作提供了入門條件。
3.4 生產實習與案例式教學相結合 案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實工藝中，通過師生之間的雙向互動，促使學生充分理解問題的復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。應用案例教學可以使學生運用所學到基本理論知識和分析方法更好地聯系實際，增強獨立分析解決問題的能力。如學生要進入某大型酒精企業進行實習，為使學生對酒精企業的多塔蒸餾體系能夠更好地理解，筆者特意為學生安排了奧地利奧高布殊（Vogelbusch）公司六塔差壓蒸餾系統[4]，如圖1所示。該蒸餾系統的特點為精餾塔為加壓蒸餾，醪塔、水萃取塔、脫甲醇塔、工業酒精塔為負壓操作，雜醇油塔為常壓操作。系統設兩塔用直接蒸氣作為熱源，熱能利用較為合理，物料流入塔前都做預熱處理，這對于節能和穩定蒸餾系統很重要。通過對這個蒸餾體系的講解，使學生能夠更好地理解多塔蒸餾的特點，可以使學生在生產實習過程中更好地掌握工藝復雜的多塔蒸餾體系。
3.5 對生產實習內容、教學方法和考核方法進行改革 首先，在生產實習過程也應進行啟發式教學，教師要有意識地針對實習企業的設備、管線、工藝流程等引導學生利用自己學過的專業知識提出問題、分析問題以及解決問題，然后指導教師再根據實際案例和學生一起進行討論式教學，最終確定問題的答案，與課堂教學一樣，啟發式教學效果明顯優于一步一步的灌輸式講解。其次，可要求實習單位的工程技術人員舉辦有關實習內容的專題講座，同時解答學生在生產實習過程中遇到的專業問題，企業工程技術人員對專業問題的解答要比學校老師的解答更有說服力。同時，還要做好實習考核工作，改變傳統實習成績由實習報告、實習記錄和實習表現相結合的方法，把學生在實習過程中的探索精神、主動實踐能力以及企業工程人員對學生的評價結合起來，而降低傳統的實習報告和實習記錄決定實習成績的模式。
4 結語
在生物工程專業人才培養過程中，充分利用生產實習的綜合性和實踐性的特點，加強學生的工程應用能力，提高學生的綜合素質，這樣不僅學生的實踐能力會得到充分的訓練和提高，更重要的是激發了學生的主觀能動性和創造性，從而為培養出有創新能力和創業素質的生物工程專業的創新型人才奠定了堅實的基礎。
參考文獻
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論文摘要：作為高校校園文化建設的重要載體，學生社團在加強學生思想政治教育、繁榮校園文化、促進學術氛圍的形成、構建學生人格體系等方面都起著積極的推動作用。因此，我們要積極探索新思路、新方法，加強學生社團建設，逐步實現學生管理的科學化。
隨著高等教育的改革和發展，我國高校培養的人才不僅要具備扎實的專業知識功底，而且要具備相當水平的綜合素質。高校擔負這樣的培養任務，僅僅依靠學校第一課堂顯然是不夠的；相反，由于實行學分化，第一課堂的主題功能將更為明確的轉向提高學生專業知識和相關知識功底。這樣，提高學生綜合素質的重任就不可推卸的偏重到了第二課堂身上。學生社團是高校校園文化的重要載體，是高校第二課堂的重要組成部分，參與學生社團活動是學生豐富校園生活，培養興趣愛好，參與學校活動，擴大求知領域，鍛煉交往能力，豐富內心世界的重要方式。隨著高教體制改革的不斷深化，學生社團實際上已日益成為高校對學生進行教育、管理和服務的重要的工作領域。
由于主觀上和客觀上、機制上和認識上的種種原因，大部分高校學生社團的發展和建設尚未能令廣大學生滿意，也未能最大程度地發揮其獨特的育人功能，如何尋找問題，對社團進行有效管理，并提出解決的方案，使高校社團持續穩定健康發展，達到高校新時期培養人才的任務，是有重要意義的。
當前高校學生社團管理中存在的問題
根據筆者的經歷和調查，當前各校的社團建設整體趨向是積極的，但或多或少還存在些問題。這些問題有：
社團管理體制不完善，多層管理與垂直管理不明晰。
現在各高校的社團大都是掛靠在團委，由團委擔任或派出執行機構負責全部社團管理。這種管理體制的好處是，團委能夠全面了解社團整體的發展情況，激發了學生的積極性和創造性，實現了學生“三自教育”的目的；但是弊端也是顯然的，如果僅僅是把社團活動看著學生自娛自樂的節目，這樣的管理沒有問題，但要把社團活動看作重要的育人手段的話，就捉襟見肘了，有些專業性的社團又掛靠在院系，同時接受院系的專業指導，這樣就造成了多重管理，遇到問題時管理部門相互推委。社團內部管理不順，成員隨意性大。
目前的學生社團一般都是“進出都不設卡”，學生只要交納了一定數額會員費，甚至不用交會員費就可以成為自然會員，大都不會接受什么資格審查，也不會擁有什么具有效力的身份證明；離開社團更是隨心所欲，隨時隨地都可以單方面宣布退出。社團干部走馬燈似的換了一屆又一屆，這樣，吸引力比較強的社團還承受得起，普通社團往往經受不起沖擊。頻繁的人員流動不利于社團的良性發展，社團的活動、計劃、思想不能保持連續，更談不上積累、沉淀優秀的社團文化了。
指導教師配備力量不足，社團建設深度很難提高。
現在，各高校學生社團的教師指導力量主要來自團委，團委教師一方面負責社團的登記、管理、獎懲，另一方面又負責大型活動的具體落實。條件較好的學校，邀請了校內專業教師擔任指導教師或者顧問，但從整體來看，無論是有校內專業教師介入的社團，還是由團委教師包攬的社團，其指導力量都顯得薄弱。請專業教師指導和管理，固然是好事，卻依然存在弊端，特別是專業教師心有余而力不足，一則專業教師大都有自己的本職工作，對活動中涉及的專業問題能給學生提供較好幫助，但對具體活動形式、社團的日常管理，恐怕就沒有經驗或者沒有興趣了；另外，還有一個機制性的原因：目前高校學生社團工作一般是義務辦事的，擔任指導教師并沒有固定的勞動報酬，這也是導致指導教師配備力量不足的關鍵所在。
社團活動場地無保證、設施不健全，導致無法展現社團特色。
一般高校中都有相對明顯的學生活動專用場地，如大學生活動中心、學生俱樂部、體育館等，但專門批給社團活動使用的場地卻非常有限。一般社團搞活動都是事先向學校的有關部門租（借）用場地，遇到沖突就要改地點或者改時間。社團的辦公場所更是有限了，有實際掛靠單位的社團會有固定的辦公場所，但絕大多數社團都是居無定所。
除了上述的四個主要問題外，社團分類的不科學、不合理；校際之間缺乏必要的聯系、交流和學習；社團建設理論沉淀、文化沉淀太少；社團盲目發展、重復建設太多；實踐類的社團，由于社會的復雜，考慮到學生的人身安全和財產安全，不能真正的參加社會實踐；小社團力量單薄，相關社團形成不了社團聯合體都是困擾社團建設的較大問題。
針對學生社團建設中存在問題的相關對策
基于對上述問題的認識，筆者認為要真正地、全面地、發揮學生社團的育人功能，建設符合完全學分制模式要求的學生社團，要從內外兩方面尋求解決問題的方法。
在外部機制上，做到“三給”，即給政策、給人員、給設施。
給政策：在目前全國的大部分高校中，學生的評優、入黨、深造、畢業等一切事關學生前途命運的方面，都直接與第一課堂的學分和考試成績掛鉤，有學分的課程或者特別有吸引力專業性又較強的活動會努力學習、積極參與，這種思維下按傳統模式管理的社團活動，一般的大眾性活動是沒有多少人參加的。如果學校給予政策，社團活動也納入學分制體系，學生參加社團，猶如選修一門課程，參加一個學期的社團活動經考核合格，同樣可以取得學分，這樣一來，就能從根本上解決社團會員人員不足、會員參加活動有頭無尾等問題，而社團管理上也會簡單明了起來。
給人員：人的因素是根本的作用因素，社團建設沒有一支專業的管理者隊伍是搞不出深度和廣度的。學校可以根據實際情況調配一部份人來指導學生社團，條件好的學校甚至可以做到一個社團有一個專門的指導教師，這樣性質的指導教師是完全專職的，會全身心投入到社團建設和發展上，也是社團建設、發展上水平的最好保證。可以考慮聘請專業教師和輔導員作為指導老師，待遇方面可以適當考慮。
給設施：設施包括房屋設施、辦公設施、器械設施。學校要充分利用學生活動中心等場所，或者根據社團的專業性為學生社團提供、建造活動場所。一個社團沒有一定的活動場所，其活動質量就要大打折扣，如果有條件的話，要給所有的在冊的社團都置辦一些簡單的辦公用具，如桌椅、櫥柜等。而對于一些文體類的社團來說，其活動場所中一定要具備必須的器械設施，否則這一社團其實是不正規的。
在內部機制上尋找有效合理的新體制。學生社團的特點是流動性較大，專業指導力量較弱，活動內涵的系統性不強。學生參加某一社團，往往是興趣使然，若是參加后學到東西，會進一步加強其興趣，若是學不到東西，就會很快游離出這個社團，所以，社團一定要自覺增強功底，提高活動的含金量，一個比較有效的辦法就是尋找一個依托點：以第一課堂為依托，以第二課堂為延伸。社團要主動尋找與社團主題相關的課程為依托，聘請課程的主講教師成為社團的指導老師，引導會員成為這門課的選修課，利用課程知識引導會員對社團活動增強理解，相互促進，從而提高其積極性。通過這些努力，社團建設就會有深刻的內涵了。
社團是一個既松散又嚴密的組織，組織是否具有凝聚力，會員是否熱愛社團，將決定社團是否辦得成功。所以，社團組織者要努力尋找凝聚點，加強會員之間的情感交流，以此留住人，而不是靠社團的管理制度來限制人，進而發揮其育人功能。抓住凝聚點的手段是多種多樣的，可以通過宣傳介紹向校內外介紹社團的情況，增強會員熱愛社團的感情；可以通過設置特定場景的活動，加深會員之間的思想交匯等等。
一般而言，一個學校中學生社團種類繁多，數目不會少于幾十個。如何在這幾十個社團中站穩腳跟，不僅要靠學校、主管部門的支持，指導教師、社團組織者和社團會員們的全力以赴，更重要的是社團本身要有閃光點，即自己的精品和特色。這些區別于其他社團的閃光點往往就是社團的安身立命之本。
社團建設光靠關起門來埋頭苦干是不夠的，還要主動出擊，與校內的、兄弟學校的同類社團多接觸，尋找結合點。有些活動主題和過程都是差不多的，那就可以幾個社團聯辦，一方面增強了組織力量，另一方面又節省了活動經費。有些社團本身有雷同之處，就可以結合成聯合體，甚至合二為一，減少重復建設、盲目發展。
高校學生社團蓬勃發展后的作用
學生社團是高校舉辦社會實踐活動的載體之一。在目前大學生就業形勢嚴峻，大學生的社會實踐活動是提高就業能力有效途徑。有不少學生從技術、技能培訓和實踐的需要出發而加入學生社團；再之，提高學生的社會交往能力，把社團作為發揮特長、展示才華的舞臺。在學生社團中學生自治管理，加之校方有力的引導，可以使學生在社團組織中產生一種相互學習、相互促進的激勵模式，對于發揮、發展學生個性特長有著積極的作用。
學生社團是校園文化的載體。校園文化能給人以感染力和影響力，優秀的校園文化給人以積極向上的沖動，學生社團對促進并形成健康、高雅的校園文化有著十分重要的作用。社團作為在校學生組織的特有形式，是部分學生的集合體。從學校管理的角度講，通過社團組織能及時把握學生的思想脈搏，能摸清學生的價值取向趨勢，以提高思想教育工作的針對性和有效性。通過社團組織的工作，容易將校園中學生的思想和行為予以揚棄，使校園文化朝著正確的方向發展。有利于促進校園學術氛圍的形成。
學生社團往往以研討會形式開展活動。在活動中社團成員就某一問題各抒己見，作深層次的討論和爭辯，使事物的現象細致化和對本質的認識深刻化。社團成員從不同層面、角度去探討同一個問題，由表及里，由淺入深，從而找出事物發展的規律，在此基礎上通過查找資料，聽取專家報告后形成自己的創新思維。社團活動的實踐性也是構成獨特思維條件之一，社團成員通過一定的實踐活動，從反復實踐中加深認識和把握事物的規律性。
學生社團是未來高校思想政治教育和校園文化建設中的生力軍，隨著完全學分制的到來，它將更直接、更具影響力地深入到大學生的生活中，這一點是勿庸置言的。研究其建設和發展的規律，最有效的發揮其育人功能，日益成為一個值得全社會關心的問題放在了我們面前。相信通過更換思維，齊抓共管，學生社團一定會成為新世紀中國高校的一道亮麗風景線。
參考文獻
[1]李研，對完善高校學生社團的幾點思考，教育研究[J]，2008.1。