時間：2023-04-14 16:48:55
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情景教學法由20世紀20年代英國的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應(yīng)與課堂的情景內(nèi)容結(jié)合起來，英國語言學家帕爾默和霍恩在20世紀30年代提出情景教學法即情境語言教學從口語開始，教材先于口頭訓練，然后再教書面形式，他們在總結(jié)前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學法理論原則。瑞士心理學家、發(fā)生認識論創(chuàng)始人讓•皮亞杰在20世紀50年代提出建構(gòu)主義學習理論，該理論更加關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。20世紀60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實踐中運用情景教學法。加拿大、日本、德國等國家情景教學法被廣泛應(yīng)用于母語教學中。通過知網(wǎng)檢索國內(nèi)有關(guān)情景教學法對高職酒店英語教學有一定的研究，但對普通本科院校酒店專業(yè)英語教學的直接研究甚少。依據(jù)上述學者的研究基礎(chǔ)和其他文獻中關(guān)于情景教學法的定義，結(jié)合自身的教學實踐，認為情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于模擬真實的情境，讓學生身臨其境，激發(fā)學生的情感和學習主動性。因此有必要分析酒店英語教學中的情景分類。
二、酒店英語教學情景分類
（一）實物演示情境
為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創(chuàng)造實物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發(fā)學生構(gòu)建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。
（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境
在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統(tǒng)酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內(nèi)容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學習興趣。
（三）表演體會情境
讓學生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學生都在感知、思考。角色表演不僅提高學生想象力、創(chuàng)造力，也為學生提供表現(xiàn)的機會，增強了他們求知的自信心，通過表演，學生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進行英語表達的技巧。（四）問題情境問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設(shè)置能促進學生注意力，喚起學生認知心理，刺激學生求知動力，啟迪學生進行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問題：假如你進行面試，應(yīng)該如何進行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學生通過編寫對話的方式積極進行口語交流互動，活躍了班級氣氛。
三、情景教學法在酒店英語教學中的作用
酒店英語情景教學法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學目的，師生間進行英語互動，目的在于提高學生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學的特殊性要求整個教學須在真實的環(huán)境下進行，在酒店英語中引入情景教學法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且逐步提高學生酒店英語交際水平，因此情景教學法在酒店英語口語教學中的作用無可代替。
（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學生切身體會教學內(nèi)容，激發(fā)學習主動性，提高口語交際能力
國內(nèi)英語學習者，由于缺乏語言環(huán)境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統(tǒng)教學也偏向于填鴨式教學，多年英語學習，會熟練進行書寫，但大多數(shù)不會進行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環(huán)境中與外賓進行英語交流。這也是學生英語學習的普遍困境。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生是教學實踐的主體，學生運用已知的認知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場景積極建構(gòu)新的認知，情景是建構(gòu)新認知的重要因素之一，教師在教學中能否創(chuàng)造適當?shù)恼Z言情景直接影響到學生新的認知的建構(gòu)，因此教師運用情景教學，有助于學生根據(jù)已有的經(jīng)驗知識充分理解新的知識。各門學科都有其科學性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學生營造特定的情景環(huán)境。
1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務(wù)范圍有預訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學過程中主要是指學生在酒店模擬實訓室完成的內(nèi)容，酒店前廳重點情景模塊創(chuàng)設(shè)見表1。
2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營成敗的關(guān)鍵部門，主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應(yīng)的部門能達成的服務(wù)要求，在教學過程中主要是指學生能夠在酒店客房實訓室完成的學習模塊。酒店客房重點及次重點情景模塊創(chuàng)設(shè)見表2。3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù)，在教學過程中主要是指學生能夠在餐廳實訓室完成的學習模塊。另外，在課內(nèi)實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學生從簡單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語學習新的認知和思維，最終推動學生在酒店英語的實際運用中交際能力的發(fā)展。
（二）以學生為中心，利用情景教學法，培養(yǎng)學習主觀能動性，建構(gòu)學生自主學習能力
以美國教育家杜威為代表，杜威把學生的發(fā)展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應(yīng)充任“引導者”（guider）和“幫手”（helper），不應(yīng)站在學生面前的講臺上，而應(yīng)站在學生背后。建構(gòu)主義理論也強調(diào)學生學習的主體性。酒店英語是一門實踐性很強的課程，師生角色定位是情景教學法在酒店英語教學中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導學生積極參與到酒店英語學習中，扮演好助手的角色，讓學生可以愉悅地自然學習，學習動機也就構(gòu)建起來，從而變被動為主動，使學生在交流中掌握解決問題的能力，激發(fā)學習動機和想象力。酒店英語運用情景教學法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導作用，使學生盡快融入語言學習狀態(tài)，達到自主學習能力，因而學生為主、教師為輔的酒店英語情景教學法更有利于在實踐中建構(gòu)學生探索性學習的能力。
四、酒店英語情景教學法存在的主要問題及對策
（一）專業(yè)師資缺乏，應(yīng)增加一線鍛煉
目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學過程中語言習得知識背景略顯不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學模式。鑒于此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔教學任務(wù)，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗，取長補短，通過親自體驗在一線為別人服務(wù)才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進課堂教學。
（二）缺乏情景實訓基地，應(yīng)增加情境教學設(shè)施
實訓基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數(shù)院校都配有模擬實訓室，用來提供學生實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，校內(nèi)實訓存在著兩大問題：一是相關(guān)實訓室建設(shè)不能落實到位，只能為個別實訓課程提供有限的實訓，實踐訓練蜻蜓點水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。以酒店管理專業(yè)的英語教學為例，英語是一門語言課，通過對英語的學習，提高學生的讀、聽、寫、說能力。在這個學習的過程當中，我們需要借助一系列高科技的學習設(shè)備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學生提供英語環(huán)境的教學情境，提高學生的表達能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進我們傳統(tǒng)的教學方法，教學設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時代的步伐。部分學校一次性投入大量資金建設(shè)英語語音課室，購進教學器材等。但是這些學校沒有對這些設(shè)備進行定期的升級和更新?lián)Q代，導致它們與現(xiàn)代教學方法不能很好地銜接，從而最終導致這些教學設(shè)備的利用率極低，達不到預期的教學效果。如果能把理論與實踐結(jié)合起來，就可以收到較好的效果。
五、小結(jié)
關(guān)鍵詞：英語語法教學原則課堂活動語言情境
(一)語法教學在英語教學中的地位
2001年7月國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內(nèi)容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規(guī)定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語法本身的規(guī)律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的。“語法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”
(二)語法課堂教學的理論原則
語法教學首先要創(chuàng)設(shè)生動形象的語境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計的活動有效服務(wù)于教學目的。此外，語法教學不能停留在結(jié)構(gòu)的教學上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據(jù)教學中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個原則：
1．語法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產(chǎn)生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應(yīng)該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術(shù)語的解釋，要生動以激發(fā)學生的內(nèi)在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環(huán)境。
2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環(huán)境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固教學內(nèi)容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規(guī)則。如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側(cè)重在教學中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談?wù)撍鶎W的語法規(guī)則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務(wù)的過程中將新學的語法項目轉(zhuǎn)化為準確運用語言的能力。
(三)通過有效的課堂活動來創(chuàng)設(shè)語言情境
新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續(xù)進行，直到另一個winner出現(xiàn)。
2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。
3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續(xù)這個故事，直到這個故事有一個很自然的結(jié)尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。
4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態(tài)動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據(jù)自己的實際情況寫4個句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關(guān)對方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
Ifonlyitwerespringallyearlong
在dare講解中，以學生熟知的《蠟筆小新》作為場景，其目的在于拓展dare的用法，培養(yǎng)學生散發(fā)性思維，減少學生學習壓力。教師備課不僅僅是針對教材，還要鉆研適合學生接受的，符合學生綜合發(fā)展的教學方法，將教與學靈活結(jié)合，讓學生在學習語法時能感受到語法的獨特魅力。因此，為了使教學過程不出現(xiàn)分水嶺，依然選擇使用動漫原則，在PPT上展示《蠟筆小新》截圖“：小姐，你敢吃青椒嗎？”接著從分解句子入手，一步步引導學生進行感知。如Howtosay敢吃青椒嗎？Ifweuse“dare”的情態(tài)動詞，Howabou“t使用役動詞”？這時學生出現(xiàn)疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面對學生的疑惑筆者展示下一組圖片，同時配以小新的臺詞字幕：“什么都沒有，還敢開店？”這樣一步步拓展誘導，學生很容易就將dare靈活應(yīng)用了。情景教學要求教師要針對學生個體有組織地進行備課，在情景創(chuàng)建中，以明確學習動機和激發(fā)求知欲望為主。生動形象的情景能調(diào)動學生學習興趣，充分彰顯學生個性，有層有次的教學情景，能讓學生帶著熱情與期待感悟語法。
二、故事場景促達
當課堂教學進入尾聲，學生開始自主鞏固并練習各種時態(tài)。這時候教師依然可以選擇情景教學策略。可以在PPT上展示較為簡單的漫畫，讓學生用情態(tài)動詞進行描述。如，用情態(tài)動詞描述過去時、現(xiàn)在時等，對圖片進行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復雜度，層層遞進地讓學生繼續(xù)描述畫面。學生在對漫畫中的場景和故事進行有聲有色的描述時，可以根據(jù)已學習的語法知識提升對語法的應(yīng)用能力，并形成一定的語法概念和語法結(jié)構(gòu)體系。在提升學生表達能力的同時也拓展了散發(fā)性思維。但在教學過程中，要注重情景的交際性，先以簡單的圖片激發(fā)學生的表達興趣，逐步加深層次讓學生模擬場景，提升學生交際能力。只有在有針對性的情景下，才能提升教學效果，讓交際能力與英語課堂教學同步。
三、結(jié)束語
在中職英語情境教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，盡量根據(jù)學生的實際生活創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學情境，使英語學習更加貼近他們的實際需求，從而提高學習動力和效果。例如，在上到Shopping這一單元時，首先可以把學生分為男生組和女生組，討論他們對購物的不同觀點，再聊聊社會上常見的購物現(xiàn)象，接著教師可以讓學生分別扮演顧客和售貨員，扮演售貨員的學生要拿出預先準備好的衣服、鞋子、帽子等，向扮演顧客的學生介紹推薦，用英語說出這些衣物的價錢、尺碼和顏色，還可以介紹他們各自的特點，而扮演顧客的學生可以與“售貨員”討價還價，表明自己的喜好和看法。這樣一來，不僅可以使課堂教學氣氛自由活躍，還可以進一步鞏固學生的學習成果，讓學生掌握學習重點。這個教學情境突出了學生的主體地位，拓展了學生的學習思路，通過英語對話，還會加深學生對單詞、詞組及句型的印象，讓英語學習變得更加有趣、簡單和有效。
二、英語情境教學中的興趣培養(yǎng)
為了提高中職生的英語學習興趣，還應(yīng)將情境教學延伸至課外，讓學生有更多的機會使用英語，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和主動性。可在學生的日常生活中，利用真實、有趣的英語語境，讓學生進行英語對話，教師也常用英語鼓勵學生，幫助學生，激發(fā)他們的學習積極性。學校還可根據(jù)學生的日常愛好、英語水平、班級情況等組織開展豐富多彩的英語活動，體驗英語學習的快樂。例如，讓學生合作設(shè)計和完成一份英語板報，并說出他們的主題設(shè)計和風格，以此來刺激他們的自主學習；或是以英語為主題，舉辦表演晚會，讓學生各抒己長，唱歌較好的同學，上臺比賽英文歌，喜歡諺語的同學，講講諺語故事，也可以是學生根據(jù)提示詞，創(chuàng)造交際情境，自編小品或舞臺劇，等等。總之，豐富多彩的英語活動可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在活動中更多地表現(xiàn)自我，在表現(xiàn)的過程中收獲英語知識。這樣的教學方式更容易讓學生接受，且學習效果也會大大提高，也可有效消除學生對于英語學習的畏難情緒，從而更利于教師開展英語教學。例如，在上SuccessandFailure時，就可以讓學生去收集關(guān)于成功和失敗的資料，討論兩者的關(guān)系，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，或問問家人朋友成功失敗的經(jīng)歷，得到的啟示等，從而讓學生更好地了解自己和生活，在這個過程中，學生會遇到很多他們需要學習的東西，這無疑會促使他們認真地思考和學習。
三、英語情境教學中“多媒體技術(shù)的滲入”
多媒體技術(shù)在教學方面的應(yīng)用越來越普遍，采用計算機進行輔助教學，不僅可以增加課堂教學的趣味性，還可以為學生呈現(xiàn)更多的教學信息，創(chuàng)設(shè)更加形象的教學情境。在進行英語教學前，可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計多媒體教學方案，搭配最佳的畫面、音樂、情境，通過視覺、聽覺的雙重刺激，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。例如，在進行EnvironmentalProtection這一課題教學時，首先可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)環(huán)境逐漸惡化的過程，以及它所帶來的各種危害，特別是霧霾的形成及后果，這能強烈地吸引學生的注意力；然后是讓學生學習和討論相關(guān)的資料，掌握更多的環(huán)境知識；之后就能很自然地深入探討環(huán)境保護的方法及意義，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，掌握學習重點，并在生活中身體力行。而在進行Films這一課題教學時，可采用PowerPoint軟件，根據(jù)教學重點制作課件，除了讓學生欣賞文中的電影片段，引起共鳴外，還可以挑選一些經(jīng)典或是別有特色的電影，讓學生自己體味，發(fā)表看法，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強英語教學的生活感和時代感。
四、英語情境教學中“跨文化”意識的培養(yǎng)
（1）情知融合，意義深遠
情景教學法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學，它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去，讓學生參與其中，不僅使學生的學習興趣高漲，還有效調(diào)動了學生的學習積極性。“興趣是最好的老師”，當學生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學習，會對所學的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學知識的情況下，情景式教學還為學生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運用所學過的知識。可以說情景教學法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學生們的想象力，這對學生們能力的發(fā)展有著深遠的意義。
（2）“以學生為中心”教學模式的最好體現(xiàn)
傳統(tǒng)式的課堂教學中，學生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導的“以學生為中心”的教學模式，變被動為主動，學生成為課堂的中心，在情景教學所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當困難和負面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導和鼓勵，從而幫助學生走出困境，堅定信念，引導學生進行積極的練習。
2情景景教學法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學設(shè)計
筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進行了一個學期、為期16周的情景教學法教學實踐。在教學實踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學法在英語聽說課堂上應(yīng)用的文獻資料，結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點，制定了詳細的教學計劃，在情景教學計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進行設(shè)計和考量：一是根據(jù)情景教學法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學方法及手段，有效調(diào)動學生的學習積極性；三是結(jié)合學生的特點，預測學生在完成情景教學任務(wù)時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項。在學期末對學生進行問卷訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，最終全面了解情景教學法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果，并對所存在的問題進行反思。
3情景教學法應(yīng)用中的注意事項
（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學生
教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學生在完成設(shè)定情景任務(wù)時可能會出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時，本著讓學生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎(chǔ)較差的學生可以適當?shù)亟档碗y度，對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵，讓這些學生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導基礎(chǔ)差的學生慢慢成長。
（2）情景教學的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范
在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學資料進行情景教學內(nèi)容設(shè)置時，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學中去。因此，在針對幼教英語聽說教學所使用的材料進行整合時，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點來進行英語聽說訓練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。
（3）定期接受學生反饋
在情景教學過程中，教師要及時了解學生對所設(shè)置教學形式的教學效果的反饋情況。教師可以通過學生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達到優(yōu)化教學效果的目的，為探索多樣的情景教學形式做好準備。要掌握學生的反饋情況，可以在課后進行調(diào)查，收集學生的意見和建議，也可以通過單獨訪談的方式，面對面地了解學生的想法。
（4）嘗試多元化的情景教學考核方式
雙語幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導向的英語聽說課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個方面來對學生進行綜合的考核評價。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：情景教學 小學語文 應(yīng)用價值
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應(yīng)大力推廣情景教學模式。
一、情景教學方法的具體步驟
采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一，讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二，作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三，在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四，綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
二、情境教學方法的作用
1.情景教學方法的概念
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導意義。
2.情景教學方法的作用
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結(jié)合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關(guān)心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應(yīng)現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課程 初中英語 情景教學
情境教學法，是指通過提高學生的學習興趣從而提高課堂教學的一種方法。這種教學方法，是新課程背景下的產(chǎn)物。初中的《英語課程標準》中指出，初中英語的教學，是要求老師以新課程為指導，以全面培養(yǎng)學生對英語的學習興趣為目標，采用各種科學有效的手段來組織課堂上的教學，從而使英語課堂的教學能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學法對提高初中英語課堂的質(zhì)量是非常有幫助的。
一、運用情境教學法激發(fā)學生的學習興趣
古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的含義，想必大家應(yīng)該都能明白，意思就是說，興趣所向，就能有效地激發(fā)學生學習的積極性，并且對于自己興趣所向的知識，自己也能充分的掌握這些方面的知識。
基于以上情況，老師可以通過一些趣味性的教學方法，來提高學生的學習興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學生愛玩好動的個性特點，使學生將玩游戲中表現(xiàn)出來的積極性和靈活性引入到初中英語的教學課堂中。在課堂教學過程中，老師還可以通過在課堂上組織比賽、飾演小品等等環(huán)節(jié)，從而鼓動學生參與進來。這樣，不僅僅營造了一種良好的學習氛圍，更重要的是激發(fā)了學生學習英語的興趣，何樂而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：
1.通過教學生英語歌曲，使學生在這樣的過程中培養(yǎng)自己的英語學習興趣。
2.通過課堂上用英語編繞口令比賽或者是進行接龍游戲。
3.將英語課文的內(nèi)容變成話劇，安排不同的角色讓學生進行演出；
4.課前選擇一些有趣的謎語讓學生去猜，并且對猜對的學生給予一定的獎勵等等都能激發(fā)學生學習英語的興趣。這種趣味性的教學，帶給學生不一樣的學習環(huán)境，使學生的學習興趣得以大大地激發(fā)出來。
二、情境教學法在英語交際能力上的運用
老師在課堂中應(yīng)當營造一定的語境，使學生之間能夠進行充分的溝通交流。
例如，老師可以創(chuàng)造一些簡單的真實有趣的場景，讓學生參與進去，通過模擬溝通交流的情境來增強學生的語言交際能力。
例如，我吃蘋果時一邊問學生：What am I doing？
這樣學生會回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一個蘋果，并且做出要吃它的樣子，再問學生：What am I going to do？
學生在我的引導下會說：You are going to eat an apple. 轉(zhuǎn)貼于
在這樣的語境中再分別用basketball、pen來描述這種對話，在這樣的過程中，使學生能夠非常直觀地感受到時態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。然后拿出一些道具，讓一些學生上臺來表演be going to do，在這樣的學習中，讓學生充分地掌握了英語語句的使用。
像這樣的方法還有很多，如：
1.每次上課之前讓學生上臺進行發(fā)言，以自由演講的形式增強學生的英語交際能力。
2.組織英語演講比賽，讓學生在競爭中增強自己的交際能力。
3.將上課的內(nèi)容變成一種場景，然后組織班上的學生進行表演，從這樣的對話中增強知識的學習。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個，就是讓班上的同學都能參與到說的環(huán)節(jié)中，使學生的口語交際能力得到提升。
三、情境教學法在學習英語詞匯上的運用
在對學生進行詞匯方面的教學時，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學生能夠進行感知化的學習。例如，在學習clothes、bags、skirts等等單詞時，可以拿到這些實物，然后再將這實物展示給學生，這樣，學生能獲得更加直觀的感受。還有，在學習一些表情方面的詞匯時，老師可以做出這樣的一些表情，讓學生能夠清楚地明白要學習的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學中，不僅僅可以培養(yǎng)學生學習的積極性，還有利于學生更好地掌握英語詞匯。
四、結(jié)束語
在新課程的英語教學下，老師應(yīng)當有效地貫徹情境教學的方法。只有這樣，才能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生口語交際方面的能力，使學生在一種感性的環(huán)境中學會更快更好地學習。總之，情境教學法是感官性、直觀性、形象性和啟發(fā)性的有力結(jié)合，這樣的學習方法，將對初中英語教學起到非常重要的作用。
參考文獻
[1]英語教學論文 如何在英語教學中實施素質(zhì)教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學習興趣
一、創(chuàng)設(shè)情境的方法
小學英語教學屬于英語啟蒙教學，學生通過聽、說、動、唱、玩等方式接觸英語，基于小學生的心理、生理及學習特點，我們應(yīng)該努力激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境，以提高學生對英語以及英語背后的英語文化的接受度， 拓展學生的視野，為孩子搭建一個“看世界”的平臺。
筆者在教學中嘗試了多種情境教學方法，在此略作總結(jié)，以作反思，以期更好地調(diào)整教學。
多年來的實踐經(jīng)驗表明，巧妙地綜合運用錄象、幻燈、圖片、玩具和簡筆畫等多元教學手段創(chuàng)設(shè)英語情景，引出教學內(nèi)容， 可大大降低學生理解語言材料的難度， 既活躍了課堂氣氛，又大大地提高了教學效率。
1.唱歌跳舞，營造導入情境
埃克斯利說：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法”英語歌中蘊涵著巨大的語言潛能和英語實踐機會，使學生感知力、記憶力、理解力、想像力和創(chuàng)造力都能得到提高。在英語教學中利用英文歌曲，加上簡單的舞蹈動作，營造一些故事情境， 就是較好的課堂組織教學形式。 例如教句型“Where is my Walkman？，先將其套入“《Where is my diary？》”的曲子中 ，引導學生有意識地從演唱和表演中感知 ，直到熟練。這樣運用生動循環(huán)的優(yōu)美旋律創(chuàng)造和諧的氛圍，把學生的感情帶入到歌曲的特定情境中，英語知識的殿堂里，學生的情感與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進而獲得情感的愉悅。
2.動畫課件，營造學習情境
在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言 ，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。 在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境。學生在情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。如：有一次教學關(guān)于顏色貼畫和時間的單詞，學生很容易混淆，于是我靈活運用多媒體呈現(xiàn)出這樣一貼情景：“小黑熊真頑皮， 手中畫筆真神氣。 剛才草地是綠色；just now ， just now ，the grass was green just now. 現(xiàn)在茄子是黑色 ，now， now，the eggplant is white now. 剛才茄子是紫色。 just now ， just now the eggplant was purple just now.”學生跟著動畫游戲的節(jié)拍很快學會了這些單詞和時態(tài)。 老師在教學過程中根據(jù)教材內(nèi)容，把不熟悉的、抽象的單詞用多媒體動畫的形式制成熟悉的、形象的事物，給學生以直觀感覺。
3.英語接龍，營造練習情境
英語新課標要求我們英語教師要在教學過程中發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高人文素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。老師根據(jù)學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，引導他們?nèi)幽X筋思考、分析、歸納、運用英語，把所學的內(nèi)容以英語接龍的練習方式，啟發(fā)學生思維，積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，引導學生在適量概括練習中形成能力。如在學習時間狀語just now，和 a moment ago 的過去時態(tài)中，我們以小組為單位，讓每位同學這寫兩個對比句，這樣 one by one 進行傳遞，這樣大大調(diào)動了小組成員的積極性，同時也給小組里英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生一次借鑒優(yōu)等生的良好機會，他們在對比中學習，對比中進步，對比中合作，通過這樣的方式，大力培養(yǎng)了他們的小組合作意識、創(chuàng)新意識和競爭意識，使學生融匯貫通地掌握知識和運用知識。養(yǎng)成把零碎的知識和重點內(nèi)容及時整合并提升。
二、教師需要注意的問題
1.注意與學生的情感交流
蘇霍姆林斯基在《給教師的一條建議》中指出：“我們教給學生的東西不是什么與人截然公開的東西， 它是同人的情感世界小學英語論文溶合在一起的。”“教師的話語中不僅包含了學科的意義與內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩。”教學不僅僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生感情與思維的交流。 師生關(guān)系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。注重情感，講究情感，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、拼搏、歡樂的氛圍。
2.給孩子充分展示自己的空間
對于低年級的學生來說，上臺表演也是他們很擅長和喜歡的，所以在這堂課中我設(shè)計了“小老師”“模仿秀”等等，給予他們充分展示自己的空間。為了保持學生們學習英語的持久興趣，最重要的就是要抓住學生的心理特點，抓住兒童的好奇心和求勝心，真正地實現(xiàn)“在玩中學，在學中玩”。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。
社會在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展的人才能得以生存和發(fā)展。因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)造性教學關(guān)注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識和基礎(chǔ)上領(lǐng)悟前人獲取知識的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學模式。創(chuàng)造性教學要求教師教會學生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學生的實踐能力和自我評價能力。《全日制中學英語教學大綱》認為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。”人的語言能力以他的思維為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學生的語言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。研究表明：學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六歲至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴于視覺、直觀的簡單推理能力到十一歲已相當發(fā)達，純邏輯關(guān)系判斷形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發(fā)達起來。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和最佳時期。
教師應(yīng)營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的學生主動積極地參與教學活動。培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維可以通過比較法、聯(lián)想法、創(chuàng)設(shè)情境、自由會話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競賽法等發(fā)展。
1、比較法
它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如學生學了短語in front of，由引導學生比較它與in the front of 之間的異同點，通過比較發(fā)展了學生的發(fā)散思維，加強鑒別力，提高了思維能力。
2、聯(lián)想法
一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，符合中學生求新求異的心理特點。
3、創(chuàng)設(shè)情境，自由會話法
在學習初中第二冊Lesson 21后，要求兩位同學假設(shè)相互碰面，某A向某B提出某種活動的建議（說明活動的時間、地點）
A:××, are you free tomorrow?
B: I think so, why?
A: Would you like to play basketball?
B: Oh, thank you. I’d love to.
What time shall I come?
A: About half past three tomorrow afternoon, ok?
B: Ok. Where shall we meet?
A: Let’s meet outside the school gate.
B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.
A: see you later.
通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據(jù)所學對話和舊的知識創(chuàng)設(shè)情景，自編一個新對話，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。
4、看圖說話法
它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。如初中第二冊Lesson 35課文中的圖讓學生看，根據(jù)所學問答的知識編一段對話。
A: Excuse me, Where is No 16 Middle School ?
B: Sorry, I don’t know. Ask him, he may know.