時間：2023-04-17 17:11:28
導語：在會計學術論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
規范會計研究和實證會計研究優勢互補，是會計研究向前發展不可或缺的“兩個車輪”。誠如，馬克思所言“一門學科成功地運用數學工具的程度是衡量其發展階段的標志”，數學方法在會計研究的上述兩個領域都有應用，其中實證研究尤為突出。
1.財務會計研究領域
隨著金融市場和現代企業制度的建立，財務會計向企業外部提供的財務信息倍受各利益關系人關注，而“財務會計信息有沒有用”這樣一個挑戰性的問題出現了。所以早期的實證會計研究主要是從有效市場假設（EMH）和資本資產定價模型（CAPM）出發，檢驗財務會計數據與其他經濟指標（特別是股價）的關系，如果財務會計指標（特別是會計收益指標）與股票價格相關，則說明會計信息的披露對證券市場的資源配置功能有效。后來這一結論被實證研究所證實，這有效地駁斥了“會計無用論”，從而奠定了實證會計研究的地位。近年來，會計政策選擇成為實證會計研究的重心，以解釋和預測企業“為什么會選擇這種會計政策，而不采取那種會計政策”。例如：會計政策選擇與企業規模、地區分布、資本結構、分紅計劃。債務契約的關系；企業的外部利益關系人對會計信息反應的研究等，如果將上述問題給予抽象，它們都涉及“變量間的相互關系”這樣一個可以歸結為數學的問題。所以，針對上述問題，在研究隨時間變化、具有隨機性而又前后相互關聯的動態數據時，用到時間序列分析，它包括建立時間序列模型（ARIMA模型）、參數估計及譜估計等理論與方法。在討論多元變量之間是否存在線性相關時，運用多元線性回歸模型、典型相關分析和殘差檢驗。由于正態分布在會計數據中廣泛存在，例如，以任一會計科目作為總體，則不同時期該科目數額特別巨大和特別小（如為零）的比較少，則可以視之符合正態分布等，所以與正態分布相關的檢驗方法被大量使用：檢驗母體均值與原假設均值是否具有顯著差異的U一檢驗，檢驗兩個母體均值是否相等的T一檢驗，檢驗母體的方差與原假設方差是否具有顯著差異的X2一檢驗，檢驗兩個正態母體方差是否相等的F一檢驗。對不確定的母體分布采用非參數統計方法，如非參數檢驗。國外實證研究證實股票價格波動具有馬爾可夫性，即在有效的資本市場中現在的股票價格已反映了以往和現在的全部經濟信息，以前的股價行料對將來的股價波動不再具有信息價值，“將來”只與“現在”有關，而與“過去”無關。解決這方面問題的模型有：回歸一馬爾可夫模型、隨機游動模型。
2.理財、管理會計研究領域
現財論，總的說來是圍繞估價問題而展開的，這里所說的估價，既包括對個別“資本資產”的估價，也包括對企業總體價值的估價。如探討投資風險和投資報酬的投資組合理論（PortfoliaTheory），后來該理論又發展為資本資產定價模型（CAPM），套利定價理論（ArbitragePricingTheroy）、探討資本結構與企業總價值關系的資本結構理論（CapitalStructureTheory）、MM（Modigliani，Miller）理論、米勒模型（MilerModel）等。其中廣泛應用了微積分、線性代數及概率論與數理統計。針對創新金融工具的估價模式-期權定價模型則廣泛地應用了偏微分方程、隨機微分方程及倒向隨機微分方程等較為先進、復雜的數學理論與方法。
管理會計主要是利用信息來預測前景，參與決策。籌劃未來，控制和評價經濟活動等，保證以較少的勞動消耗和資金占用，取得較好的經濟效益。管理會計應用的數學方法也相當廣泛，例如預測成本和銷售額時采用回歸分析，評價企業財務狀況、投資效益時采用層次分析法，預測經營狀況是采用具有吸收狀態（企業破產）的馬爾可夫鏈。另外還有“經濟定貨量”模型、“經濟生產量”模型、敏感分析、彈性分析等，則是應用微分學解決經濟問題的一些典范。管理會計中許多問題可以歸結為：數學分析中的極值問題；數學規劃中一定約束條件下的目標函數的最值問題；馬爾可夫相關理論問題；在約束條件和目標函數不能用線性方程或線性函數表示時的非線性規劃問題；在解決多階段決策問題時的動態規劃問題；解決如何經濟、合理地設置服務設施，從而以最低成本最大地滿足顧客需要問題時的排隊論問題，如人力資源選擇，機器設備選購等；導源于宏觀經濟管理并在微觀經濟管理中也有廣泛地應用的投入-產出分析問題，例如，用于多階段生產條件下生產與成本計劃的制定。
3.審計研究領域
審計主要是通過對財務會計信息的鑒證，以增強信息使用者對財務會計信息信任程度。在審計中最常用的數學方法是抽樣技術。隨著統計科學和企業規模的不斷發展，許多會計公司將統計抽樣理論與審計相結合，設計出了審計抽樣技術。對受審單位的內部控制制度有效性進行符合性測試時，采用屬性抽樣，如連續性抽樣，發現抽樣。在實質性測試中采用變量抽樣，如分層隨機抽樣及累計概率比例抽樣法（PPS），這對于減少審計風險和成本，提高審計工作效率和效果意義重大，因為嚴格遵循隨機原則抽取樣本，根據總體容量、誤差率、精確度、可信水平等因素綜合分析得到樣本容量，其分布規律更加接近于審計總體的分布規律。另外，在預測突發事件或不確定性問題時，歷史數據或既定的模型并不能完全反映它們，在這種情況下還要結合專家的專業判斷、經驗進行預測，也就是說，這一步的后驗分布又是下一步先驗分布的基礎，不斷對模型進行修正使之“動態化”，以提高預測精度。近年來，判別分析模型和聚類分析模型在國外也開始引入審計研究領域。對于定性資料的統計分析方面，Logit模型和probit模型被廣泛應用，例如用于預測注冊會計師簽署審計意見類型等。
論文關鍵詞：信息技術，會計項目案例
稅收是國家財政收入的主要來源，體現了國家主權和國家權力。我國的流轉稅主要有：增值稅、消費稅、營業稅、關稅。“非正常損失貨物的進項稅額應及時轉出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎》書中的“增值稅”一節，本節課以信息技術作為載體，采用項目教學法，將學習領域的全部課程具體化。
二、教學理念
1、教學方法多元化：本節課的內容以工作任務為導向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項目化案例教學，整個工作任務（圖1）分為創設情境――角色分配――任務分割――分組討論――實施――驗證――總結和評價七個步驟，學生能夠在教學訓練中，完成由專業的認知到職業角色的轉變。此外，本課還結合了任務驅動法、情境教學法、案例分析法、角色體驗法及討論式教學法等多元化的教學方法。
圖1會計項目教學工作任務七步法圖2 信息技術在教學中的應用
2、將信息技術全面應用到會計項目教學的整個過程中去，改革教學模式，整合教學資源，讓信息技術在教學中得到應用。如果2所示。
三、教學目標確立
1、知識目標：掌握增值稅的概念、特點、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計算。
2、能力目標：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達及撰寫報告的能力；自主性、探究性及嘗試性學習能力；小組成員間具有相互討論、評價、合作及團隊協作能力；通過引導學生討論企業生產銷售等活動中有關增值稅的計算，提高學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；
3、情感目標：培養學生細心、認真、一絲不茍的學習態度及嚴謹、實事求是的工作作風；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計職業道德觀念。
四、教學過程設計
1. 創設仿真的職業情境，設置會計模擬實訓場景
師：通過網絡教學軟件向學生展示案例，創設仿真職業情境，引發學習探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產企業，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業2008年度的稅收繳納情況進行檢查時發現，該企業在2008年10月份的一次火災中教育教學論文教育學論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業對此的賬務處理為：
借：待處理財產損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營業外支出1,200，000
貸：待處理財產損益1,200，000
經進一步核查發現，該批原材料購進時的進項稅額174，358．97元已全部申報抵扣。某市稽查局認定該企業在發生非正常損失貨物時，該貨物所含增值稅進項稅額不予轉出的行為構成偷稅。
師：任務1：該服裝生產企業的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。
任務2：市國稅稽查局認定該企業這種行為是構成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關的法律依據。
任務3：該服裝生產企業應該如何正確處理這樣的問題?
任務4：該服裝生產企業將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，組織學生分組討論，四人為一個小組，每個學生發表自己的看法、認識、見解，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格論文開題報告范文。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識不可。最終形成小組的案例分析報告。
3. 各小組提交案例分析報告
各小組代表就問題一、二公布各自的結論，并提出依據，結論較為一致。對問題三，學生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學生代表：歸納總結兩種不同看法，一方認為該服裝生產企業及時改正，補交稅款就行了；另一方認為該服裝生產企業應該完善各項制度，從企業領導到基層員工，特別是財務部門的員工要加強法制教育，增強職業操守。雙方均認為該服裝企業應該受到相應的處罰，但是卻沒有找到相關的法律依據。
4. 師生研究討論
老師與學生進行自由討論，之后老師進一步引導學生對社會一些企業的偷稅、漏稅及抗稅等現象的思考，讓其自由發表自己的見解。
5．總結及評價
(1)案情分析
增值稅相關法律規定了進項稅不予抵扣的多種情形，如果企業錯誤的，在此種情形下將增值稅進項稅予以了抵扣，則依法應當作進項稅額的轉出。該企業原依法可以申報抵扣，并已實際申報抵扣的所購原材料進項稅額，應當在發生火災燒毀后，即予以轉出該部分貨物的進項稅額，但該企業卻沒有依法及時轉出，在發現當期申報增值稅時也沒有將該轉出在納稅申報表上予以反映，并據以補繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結果教育教學論文教育學論文，根據《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規定，該企業的行為屬于進行虛假的納稅申報，不繳或少繳應納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務機關追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(2)總結性評價
評價分為三個部分，學生自評，小組評價，教師總結評價。表揚學生積極參與討論，思維靈活，有獨特的見解。在案例分析討論中，學生能準確應用與增值稅相關的概念，科學地發表自己看法，可見學生對其中相關的知識有獨到的理解。同時，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規企業處罰的相關法律條文、規定引用不夠準確等。
6．教學反思
（1）本節中案例教學法有助于培養學生的適應能力，認為“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個會計人員所必需的。
（2）通過項目及任務的分析，學生學會了如何合作交流、撰寫報告，培養了學生團隊協作等綜合能力。教學過程中每個小組按要求完成了項目任務，體驗了小組合作探究學習的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創造美的快樂。
參考文獻：
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[2]宣勝瑾．對高職高專《成本會計》課程改革的幾點思考[J]．吉林省經濟管理干部學院學報．2009，(1)：108～110．
荊新，會計學專業博士，教授，博士生導師，中國人民大學商學院黨委書記兼副院長。1979～1983年中國人民大學財務會計專業本科生，獲學士學位。1983～1986年中國人民大學會計學專業碩士生，師從我國著名財務學家王慶成教授，獲碩士學位。1990～1995年中國人民大學會計學專業博士生，師從我國著名會計學家閻達五教授，獲博士學位。1986年起任教，先后任助教、講師、副教授、教授。1993～1994年兼任為德勤國際會計公司研究員兼譯員，參與財政部企業具體會計準則研究起草工作。1994～1997年兼任為財政部預算會計改革研究組成員，參與財政部事業單位會計準則起草研究工作。1995～1996年作為高級研究學者在美國密歇根州立大學訪問，主要研究美國財務會計概念體系。1996～2000年在美國、中國臺灣的六所大學講學，介紹中國會計教育、中國企業會計準則和中國預算會計改革。現兼任中國會計學會政府與非營利組織專業委員會副主任委員、北京市會計學會理事、中國中青年財務成本研究會常務理事等職。
荊新教授學術研究方向主要集中在會計理論與準則、財務理論與模型、政府與非盈利組織會計等。1986年由閻達五教授指導并發表的《中國企業會計原則體系的探討》一文，提出企業財務會計原則和企業管理會計原則體系的設想，指出中國企業會計原則體系可有根本原則、一般原則、具體原則三個層次構成，并詳細闡述了各層次的具體內容，被選入中國會計學會《1986年會計論文選》，并被列入中國會計學會1989年編印的《近年來我國會計原則研究文獻索引》。荊新教授在我國會計準則的研究與設計過程中，與閻達五教授一起于1992年初步形成特殊業務和特殊行業會計準則的基本思路，1993年進一步提出具體會計準則分為“通用業務準則、特殊業務準則、特殊行業準則和特殊經營方式準則”四種類型，并作了基本界定，1994年在《試論特殊會計準則―兼論會計準則體系及立項》一文中更為明確提出，我國具體會計準則可以設計為“一般通用會計準則”和“特殊專用會計準則”兩個系列，分別簡稱為“一般（或通用）會計準則”和“特殊（或專用）會計準則”，從而構成我國企業財務會計準則的基本機構。
荊新教授長期研究政府與非盈利組織會計，先后發表了《中國預算會計準則結構設計》、《事業單位會計改革的思考》、《預算會計的發展趨勢與機遇》、《試論基金會計》等學術論文，其博士學位論文《非營利組織會計準則理論框架》，首次提出事業單位會計準則理論，受到以楊紀琬教授為主席的答辯委員會的高度評價。1998年《非營利組織會計準則理論框架》（獨立專著）獲北京市優秀科研成果二等獎。2000年“建立全國事業單位新型會計體系與政策研究”（研究項目）獲教育部科技進步一等獎。
在教學中，荊新教授注意將知識融會貫通，不僅教學生學會，還教學生會學，鼓勵學生形成自己的思想、觀點。在他的課堂上，信息容量大，學生主動提問、熱烈辯論已成為習慣。荊新教授不僅注重智的傳授，還注意德的培養，要求他所指導的學生尊重師長，與人為善，博采眾長，厚積薄發；強調培養學生的思考方式；注重論文選題要有創意，有現實意義和長期價值；鼓勵自己指導的研究生廣泛與其他導師接觸，吸收各種觀點和思維方法，博采眾長以豐富自己；強調論文要理論聯系實際，要求研究生深入實際，系統掌握科研方法，并盡自己最大的努力給研究生的實踐和調查提供條件。
Abstract： The integration between teaching and research focuses on the dynamic combination of teaching and research so as to improve the efficiency and effectiveness of talent training by balancing the input of resources and policies on teaching and research. The pilot class in Master of Accounting at Dongbei University of Finance and Economics has been developing under this framework. This paper provides the overview of the construction of this pilot class and explains the related approaches， program and problems to be solved.
關鍵詞： 會計學；碩士學術實驗班；科教融合；協同創新
Key words： accounting；pilot class in Master of Accounting；integration between teaching and research；Collaborative Innovation
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0256-03
0 引言
科教融合，強調的是教學與科研的有機結合，通過對二者在資源與政策上的協調與平衡，以和諧共進的方式提升人才培養的效果和效率。尤其在學術型碩士學術研究生教育階段，科教融合的可行性與實效性更為明顯，這是因為一方面學生對于科研訓練的需求比較急迫，另一方面，教師的學術研究與教學內容具有較強的契合度。正是基于這樣的框架與思路，東北財經大學會計學碩士學術實驗班（以下簡稱“學術實驗班”）在不斷摸索中實踐著科教融合導向下的人才培養模式。
1 學術實驗班建設的概況
1.1 學術實驗班建設的背景 自20世紀80年代以來，會計專業碩士研究生的招生和畢業人數逐年增加，這為我國的經濟建設和發展輸送了大量的高級財經人才，極大地提升了我國財務人員的專業素質和會計學科的研究水平。但是，在會計學專業應用型碩士研究生培養和建設大步邁進的同時，學術型研究生的培養卻未落到實處。這種情況突出表現為針對學術型研究生的教學內容理論深度不夠，學術研究方法課程不完整，學術訓練不充分，學術興趣不濃厚，學術活動配套支持力度不足，學術發展空間狹窄，學術就業路徑不暢通。
上述在培養會計學術型碩士研究生過程中普遍存在的問題，一方面導致那些具有學術理想和志向的學術型研究生自身學術水平提高緩慢，學術成果產出的質量和數量較低，學術能力不全面，進而影響了學術人才梯隊的培養和建設。另一方面，由于缺乏有效的激勵措施，以及配套的就業支持，那些原本具有科研潛力的學術型研究生，往往做出現實的選擇，即與其在學術培養薄弱的環境中緩慢成才，不如轉而做應用型會計人，這種選擇最終導致了在學術培養方面本就有限的資源投入沒有帶來預期收益和產出，以及學術研究的潛在人才大量流失。為此，東北財經大學會計學碩士學術實驗班，在科教融合的框架下，設計出一套課程設置合理、培養模式科學、配套資源充分和就業保障扎實的系統性培養機制，以便實現其定位的向博士研究生過渡性的教育目標。
1.2 學術實驗班建設的現狀 東北財經大學會計學碩士學術實驗班于2009年起組建，現已開設2009級、2010級和2011級三屆碩士學術實驗班，共91人。作為研究生教育的一種改革與創新，在過去的三年里取得了一定的收效。學術型碩士研究生班的學生在畢業時達到：①能夠恪守學術道德；②能夠獨立撰寫中英文學術論文；③能夠熟練操作學術研究過程中需要的統計和計量軟件；④能撰寫具有一定的理論深度和難度的學位論文；⑤能夠自行安排參加國內和國際學術研討會，并進行大會發言。三年來，共向各大高等院校輸送博士6名，其中提前攻讀博士學位學生3名，學術型研究生班學生獨立或者合作發表一級論文12篇。目前，已針對學術型碩士研究生制定了《學術型碩士研究生培養方案》、《碩士研究生提前攻讀博士學位實施辦法》、《學生外出參加學術會議資助辦法》、《學生外出參加社會實踐和調研管理辦法》、《與國內部分高校聯合培養博士的協議》以及《推薦學生攻讀海外博士學位的合作協議》等制度規范，開展了學術沙龍等學術研究支持活動。
實踐經驗證明，進入博士階段之后，無論在研究可延展性上還是學術成果上，經過學術型研究生教育的學生均優于其他人。總而言之會計學碩士實驗班經過三年的摸索，已經初步達到“博士預科班”的期望效果。
2 學術實驗班建設中科教融合的方式
學術實驗班建設中科教融合的思路就是充分體現“教學”與“科研”相長，一方面鼓勵教師在“教”的過程中，體現出科研的規劃與內容，使得“教”成為自身科研的一個有機組成部分；另一方面，引導學生在“學”的過程中，體會“科研”的樂趣與精神，對科研從感性的認識過渡到理性的追求。
2.1 優化課程設置和教學模式 在課程設置和教學中，增加學術方法訓練和經典文獻閱讀的比重，通過啟發式教學和研討式構思等多種形式，促進學生學習和教師授課中的學術分享、交流和共進，加速學生從學習研究到學術研究的思維轉換。
2.2 深化碩博連讀的培養機制 碩博連讀不僅可以幫助學生盡早開始相關的學術準備工作，同時還可以保證教師在授課中按照博士預科的培養方式來實施安排具有學術導向的理論研究課程。這就為教師提供了更為充分的科教融合的機會，客觀上為學生構建了更為豐富和廣闊的科研平臺。
2.3 廣泛開展國際合作項目 國際間學術交流作為學術實踐的重要環節，實際上是高端層次的科教融合。這是因為，在國際型的學術交流活動中，學生更易于發現相關學術研究領域中的創新機會，更能夠找到自身學術研究中的瓶頸問題。帶著這些創新機會與瓶頸問題再來學習與研究，既對教師授課內容提出了具體科研需求，又創造了更多的師生科研合作機會。
2.4 鼓勵團體合作 科教融合不是單純從教師的角度出發，來創新授課的模式與內容，更需要師生間的互動。鼓勵團體合作，意味著更多的引導學生以研究興趣和研究專長為基礎，自愿組合形成研究小組，并為這些研究小組尋找適合的指導教師。通過團體合作中的科教融合，教師能夠更為有效地在“教”中開展研究和指導研究；學生能夠更為直接的就“學”中的科研究思路與方法，針對實際問題來求教和爭鳴。
2.5 協同創新的學術平臺 協同創新，是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作①。從本質上說，協同創新為科教融合所提倡的“教”“研”相長提供了持續發展的機制與平臺。因此，我們依托中國內部控制研究中心、中日韓研究所和中德管理控制研究中心，為實驗班的師生在國內外提供調研機會。以師生的共同學習和實踐來推動科教融合，并最終提升學術研究水平，從而實現學術研究服務社會的目標。
2.6 豐富學術沙龍的內容和形式 科教融合需要具體的契機與內容，學術沙龍就是一種。學術沙龍作為一種直接有效的學術交流方式，在課堂以外，讓教師和學生就科研相關問題展開有益的學術溝通。學術沙龍的形式，包括學術報告、論文評點、項目申報論證和頭腦風暴等多種形式。沙龍的內容也有所延伸，除了傳統的研究議題探討，還包括學術研究感受的分析，學術研究困難的解決方法，以及學術研究的心理輔導。通過這種非正式的交流，教師對學生在科研過程中的需求更為清晰，學生也能夠從教師的個體實踐中學習到學術經驗。
3 學術實驗班建設中科教融合的方案
根據前述科教融合的基本思路，我們按照時間順序，設定了具體的方案。
3.1 第一學年 選拔方式：通過全日制碩士研究生全國統一入學考試初試（初試成績數學不低于135分，英語不低于70分）和我校復試后獲得錄取的學生，都可以自愿報名參加實驗班選拔考試。實驗班選拔考試分為筆試和面試兩個部分。主要考察的是學生對科研的興趣，是否有志從事科研工作，以及在數學、英語、申論等相關學科的綜合能力。
培養模式：目前，實驗班在安排教學計劃時，側重科研基礎理論的學習，同時安排了大量的時間進行科研實踐活動。在基礎理論學習的過程中，強調中英文文獻查找、閱讀、整理和宣講的訓練。
教學計劃：與普通碩士研究生相比，實驗班課時總量相對少，這樣可以留有充分的時間進行文獻閱讀和科研實踐。在課程設置上，經濟學、統計學和計量經濟學的授課內容都屬于高級部分，適用于理論分析和科研實踐。在英語方面，開設“專業外語與文獻閱讀”課程，以取代普通碩士研究生的“公共英語”課程，有效引導和輔助學生對外文資料的閱讀和英文論文的撰寫。“資本市場會計研究”、“資本市場財務研究”和“財務與會計研究方法”等單獨為實驗班學生開始的專業課程，深入到當代財務與會計研究的核心領域，解析精髓。
師資力量：會計學碩士學術實驗班任課教師主要構成：在學術界享有盛譽的博士生導師；科研成果突出，在國家特級刊物發表文章、主持國家級重大課題、具有學術特長的教授；具有海外留學背景、主講精品課程、多次參加國際會議、英文表達流暢的一線優秀教師。
3.2 第二學年 學術沙龍：邀請國內著名會計專家與學院科研骨干教師給實驗班學生講授論文寫作技巧，組織實驗班學生與優秀博士生座談，分享論文寫作心得。通過學術沙龍活動，實驗班學生獲得了更多啟迪，并與身邊的科研精英建立起學術聯系。
經典文獻閱讀：定期舉辦經典文獻閱讀活動，組成閱讀小組，將經典文獻按照研究方向、研究方法等進行分類閱讀，并總結歸納并于班級內進行成果展示。在較短時間內，掌握更多的經典文獻研究方法、研究思路。
參與項目：財政部年報分析數據采集、中國會計學會內刊會計最新動態編輯工作、內部控制指數采集、學院老師定期公布手中課題，供實驗班學生選擇自愿參加。
科研激勵措施：在實驗班學生選擇導師時學院向博士生導師優先推薦實驗班的學生，為實驗班的學生創造更多科研實踐的機會。為保證實驗班學生全身心的投入到科研的學習和實踐中，學院為實驗班學生外出參會提供資助，按級別給予獎勵，參與論文評獎承擔參評費，參與課題申報提供全面扶持。
實習基地：在強調理論學習的基礎上，也注重對其進行實務操作的鍛煉與培養。目前會計學院已經與“沈陽機床廠”“華潤集團”等多家企事業單位建立實習基地。做到理論與實踐相結合，于實踐中升華理論，于理論中感知實踐。
3.3 第三學年 就業支持：聯合培養與優先推薦：為了將就業壓力轉變為動力，實驗班的學生可以在第四學期申請直讀本校博士，或者參加我校與國內著名高校的博士生聯合培養計劃，或者優先推薦到國內外的科研院所工作。目前實驗班已有部分學生通過了我校的直博考試，提前攻讀博士學位，另一部分學生正在備戰校內和校外以及國外的博士入學考試。學院還通過與國內部分科研院所的聯系，為實驗班學生推薦工作。現有的就業支持措施，與其他配套安排一并，圍繞著“學習―科研―就業”建立起一種集中、高效、連續的學術型人才培養管理體制。
4 科教融合導向下學術實驗班建設中尚待解決的問題
按照科教融合的思想來建設學術實驗班，目前已初見成效。不過，在踐行科教融合思想的過程中，也發現了一些尚待解決的問題。
4.1 科教融合遭遇師資瓶頸 在學術實驗班建設中實施科教融合，對授課師資提出了很高的要求。這種模式需要教授具有較高的科研功底和學術造詣，尤其在研究方法類課程的講授中，要求授課教師掌握國際上先進的研究方法和模式。目前，在學術實驗班的課程體系中雖設有學術方法課程，但并未占據課程體系中的主體地位，主要是因為這類課程的教學難度較大，需要授課教師對于前沿學術發展具有比較精準的把握。擬解決的途徑有二：一是實施海外人才引進計劃，通過招聘具有國際研究水平的海外博士和教授，充實學術型研究生教學隊伍；二是對現有師資進行深度培訓，促進其科研能力的迅速提升。
4.2 科教融合未能與職業規劃完全結合 學術實驗班建設中的科教融合還有一個更為明確的目標，那就是引導學生步入科研軌道。學術型研究生沒有繼續深造讀博，既有自身能力的限制，又有培養機制的問題，總體而言，這種現狀反映出科教融合未能與學術型研究生職業規劃相結合。擬解決的途徑有四：一是對學術型研究生選拔嚴格把關，確保入選學生具有學術情趣、學術志向和學術潛質；二是強化學術方法和能力的訓練，促進其學術水平的提高；三是加大學術獎勵力度，引導學生將學術發展與職業規劃理性融和；四是設計多種攻讀博士學位的途徑，加強推薦攻讀博士學位的外部合作。
4.3 科教融合未能與協同創新完全結合 學術實驗班的科教融合模式，需要切實的實踐平臺，這就對配套的協同創新機制提出了很高要求。雖然會計學院對于資助學生參加社會實踐、調研和學術會議已經制定了具體的辦法，也建立了實踐教育基地。但是從學生的角度出發，要想更為充分的利用這些協同創新的平臺，還需要更多給予更多的資助和扶持。擬解決的途徑有三：一是設立專項基金，以學生取得的科研成果為標準，給予參會和調研補助；二是鼓勵導師在學術調研和會議中選派學生參加，由導師承擔差旅支出；三是對于重點學術培養對象，經過學院考核后，由學院承擔參會和調研支出。
注釋：①摘自百度百科.
參考文獻：
[1]馬龍海，藍寶江.科教融合培養本科生科研能力[J].中國高校科技，2012，（03）.
關鍵詞：Seminar教學模式；會計專業的課程教學；Seminar課程
研討課（Seminar）作為一種教學模式，在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向學生提出問題或鼓勵學生發現問題，然后在其指導下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學模式注重在探索和研究的過程中激發學生的求知欲望和學習興趣，培養學生的創新意識與創新能力。
近些年來，隨著教學改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設新生研討課（Freshmen Seminar），由各學科領域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以研討的方式邊學習、邊討論；二是一些任課老師也開始結合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學方法來提高教學效果。以上這些嘗試盡管已經取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學模式中所體現的研究性學習應當貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續的有關課程中，只有這樣才能使學生在一個完整連續的學習訓練過程中養成創新意識和批判性思維的習慣，形成合理的能力結構。因此，本文結合會計專業的課程教學，探討Seminar教學模式在相關課程教學中的引入以及在本科教育的各個階段設置專門的Seminar課程。
一、目前會計專業的課程教學模式的現狀
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序、實現條件以及教學評價等因素構成的穩定的結構。經過幾十年的探索和發展，我國的會計學教育已經取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業的教學模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現在：“以教師為中心”的教學理念尚未改變；會計專業的課程教學目標較模糊；教學操作程序固定僵化；會計專業的課程教學內容缺失；會計專業的課程教學評價不合理。
二、會計專業的課程教學中引入Seminar教學模式
Seminar這一形式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數院校的會計本科專業的課程設置主要包括學科基礎教育層面、專業知識教育層面的課程以及相應的方向模塊課程。在會計專業的課程教學中引入Seminar教學模式，要結合會計專業的課程自身的特點。大部分的會計專業的課程從課程內容上都可以分為適合傳統講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內容中引入Seminar教學模式，可以擺脫傳統教學模式的束縛，極大地促進教學質量的提高。
1.以學生為中心的教學理念
Seminar教學模式以學生為中心的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機取向、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學模式引入到會計專業的課程教學中，會使得學生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學之間進行互動討論，在這樣的過程中，學生的能動性被調動起來，形成自主性學習的氛圍。
2.教學目標明確
Seminar的教學目標著重培養學生根據研討課題，如何著手調研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術路線。通過研討式的學習，調動學生的學習積極性，激發學生的創新意識，培養學生的表達和溝通能力[4]。Seminar教學模式對學生的多項能力進行訓練，尤其側重于學術研究能力、探究和批判精神、口頭表達和學術論文寫作等能力和素質培養。這對于會計專業學生能力的培養尤為重要。會計學科的綜合性和會計實務的復雜性，要求教師在教學過程中給學生提供大量的參考選題或引導鼓勵學生自己去發現問題，并著手調研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規范的書面寫作的形式有效地傳遞學習成果，這樣能夠極大地拓寬學生適應未來社會發展需要的能力。
3.操作程序規范且靈活
Seminar教學模式具有規范的課堂操作實施過程：（1）確定研討的主題。主題的范圍可以是教師自己的研究領域有關問題，也可以是學生們在學習和實踐中發現的問題，最終主題由學生自己來確定。（2）查閱文獻資料。學生以個體或小組分工的形式，查閱文獻資料或通過實地調研搜集有關資料，然后對搜集的資料進行整理、篩選、分析、形成觀點，為課堂討論和交流做好準備。這一階段可以訓練學生的學術研究能力和團隊合作的精神。考慮到目前會計專業課程普遍大班人多的現象，在實施過程中應該以小組的形式進行，并且發揮教學助教的作用對學生進行指導。（3）主題報告宣講及課堂討論交流。報告人利用多媒體對該主題的研究背景、方法、內容和結論觀點等進行陳述之后，課程參與者向報告人提問，要求報告人對某些內容進行解釋或表達看法。這一階段可以訓練學生的批判性思維和口頭表達的能力。（4）修改報告論文。報告人或報告小組根據報告過程中教師、學生等所提出的問題和意見，并按照學術論文寫作規范的要求，將報告論文進行反復修改后最終提交。這一階段可以訓練學生學術論文的寫作能力。
這種教學模式強調教師與學生之間、學生與學生之間的合作，并將課內與課外緊密地結合，促進教學相長，實現教學和研究的融合。會計專業的課程在引入Seminar教學模式時，可以結合會計專業實踐性強的特點，靈活地安排實驗、參觀、調查等教學活動，或者聘請企業財務會計實務工作者進行座談，讓學生在這些活動中不斷地開拓自己的視野，提高自己分析解決問題的能力。
4.教學內容的深化與拓展
Seminar的教學內容雖然以課程內容為基礎，但并不局限于課程內容，是課程內容的深化和拓展。Seminar教學模式實施的成功與否，在很大程度上取決于教師對問題的選擇是否合理。在許多的會計專業的課程教學內容中，有相當一部分內容適合課堂的傳統講授，這些內容仍然采用傳統的大班授課的方式，能夠起到提高教學效率的作用，這就需要教師具有從本課程中選擇恰當問題的能力。那么什么樣的課程內容適合呢？針對會計專業的課程特點，一般來說比較適合研討的內容涉及會計職業道德和法制教育、會計審計實務中存在的現實問題和現象的分析、財務會計審計理論的深入拓展等。比如“中級財務會計學”這門專業主干課程，其課程內容主要包括三部分：財務會計基本理論體系，財務會計要素的確認、計量、記錄和報告，財務會計報告的調整及其他，這三部分內容在傳統講授的基礎上，均可以根據當前理論研究的熱點或者會計準則在實施過程中遇到的問題等，設置若干研討的主題，供學生選擇進行研討交流學習。
5.教學評價過程化和多樣化
由于Seminar的引入，使考試方式和分數的評定結構發生分化。Seminar成績一般占本門課程的30～50%，其他考試如筆試占50%左右[5]。Seminar的評價系統是一個過程化、多樣化的綜合評價系統。過程化、多樣化的評價體現注重學業過程評價，根據小組討論、課堂展示、小論文等情況給予學生成績評定。其中評價的主要因素包括對知識與方法的掌握程度、分析與批判性思辨能力、合作交流的能力、語言表達能力等。會計專業的課程中引入Seminar后，該門課程的成績由兩部分組成，一是Seminar教學內容的考核成績，二是傳統講授內容的考試成績。教師可以根據Seminar教學內容所占的比例，來確定其在本門課程成績中所占的比例。每門課程適合采用Seminar教學模式的內容占課程內容的比例不盡相同，但通常至少需要安排兩次以上的課題研討。
三、會計專業不同階段設置專門的Seminar課程
學生的研究性學習能力的培養和提高需要一個持續的過程，隨著專業知識的不斷積累和學習能力的不斷提高，在進入高年級時對研究性學習能力的要求會需要進一步地提升，因此有必要探索會計專業的課程體系中在不同階段設置專門的Seminar課程。哪門課程適合作為專門的Seminar課程開設，應考慮以下條件：一是適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；二是要以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性[6]。因此，結合目前的會計專業的課程設置，借鑒國外將Seminar課程分為初級、中級、高級的做法，在會計專業本科的不同階段可以設置以下遞進式的Seminar課程。
1.將“會計學科概覽”作為一年級的Seminar課程
“會計學科概覽”是在會計專業一年級開設的一門學科基礎教育層面的課程，與其他課程不同，它不強調知識的全面系統，不需要先修課程的知識，用的是特定學科的方法和材料進行研究，重在引導，激發學生對學科的興趣，從而為學生進行專業選擇做準備。該門課程的教學目標是，使學生在了解會計的產生和發展的歷史、會計與財務等基本概念與內容、會計職業構成與技能要求的基礎上，掌握會計專業文獻的查閱和使用的方法，通過廣泛的閱讀，善于思考和討論交流，養成研究性學習的習慣，建立起對會計學科的學習興趣，培養學生創新思維和創新能力。因此，需要改變過去以教師傳統講授為主的教學模式，將它作為一門專門的Seminar課程來實施教學。
2.在二三年級將某些模塊課程設置成Seminar課程
大多數院校的會計本科專業的課程設置除了包括通識教育、學科基礎教育以及專業知識教育三個層面的課程之外，還根據會計人才培養的目標以及畢業生的主要去向（政府財稅部門、審計機關、公司企業、金融機構、會計師事務所等）設置了相應的模塊課程，比如，管理控制模塊、財務管理模塊、非營利組織模塊、金融企業模塊、審計模塊等，這些模塊課程通常都是選修課程，學生可以根據自己的興趣和未來工作的方向，重點選修某一模塊課程。而這些模塊課程中的許多課程和其他教育層面的課程一樣，仍適合采用傳統講授為主的教學模式，但是其中某些以專題教學為特征，不強調知識體系的完整性和系統性的課程，如“薪酬制度體系設計”、“公共部門專題研究”、“資本運營實務”等課程，適合采用以Seminar為主的教學模式，作為專門的Seminar課程來開設。另外，在三年級開設的學科基礎教育層面的“財經應用文寫作”課程同樣適合。
3.將“會計專題”作為四年級的Seminar課程
“會計專題”是在四年級開設的一門專業知識教育層面的一門必修課，但是它又與以知識的完整性和系統性
為特征的該層面其他必修課不同，它的教學內容主要包括會計學科的熱點問題、前沿問題以及會計與審計等方面的政策法規的最新變化等的研討學習，因此，最適合將其作為專門的Seminar課程來組織實施教學。四年級是本科學生的一個關鍵的過渡時期，他們中的一部分人要進入社會從事財務會計審計的實務工作，還有一部分人會進入到研究生學習階段，為了順利地完成這個過渡適應未來的工作和學習，需要在這個階段進一步地提升學生的自主性學習和研究性學習的能力。而這門課程中關于會計熱點前沿問題的專題研討學習，對于那些下一步進入研究主導的研究生教育階段的學生來說，能夠為他們進一步的研究學習打下基礎；同樣這門課程中關于對會計審計等方面的政策法規的最新變化的專題研討學習，對于那些很快要從事實際工作的學生們來說，能夠為他們適應工作環境和在工作中發現并解決新問題提供必要的準備。
以上設置為專門的Seminar課程，在實施教學的過程中，很少有統一系統的學科代表性的教材，教師需要根據學科特點理清其重點、線索和方法，在課程一開始時給學生提供一份教學大綱，教學大綱在整個教學工作占有重要作用，其內容包括教師提供給學生本學期需要閱讀的文獻目錄、研究問題和寫作方法指導、可供學生選擇的論文寫作題目和課堂展示的主題、課堂參與討論的內容及完成進度要求等；并在教學大綱中列明論文寫作、課堂展示以及課堂參與討論等各占總成績的比例。教學大綱在實施的過程中，每一環節需要強調以學生的自主學習和研究為中心，教師只需要在課堂上以較短的時間，講清學科的基本概念、理論、思路和重點，以及給予學生研究方法上的指導。學生在這些Seminar課程中，經歷了選擇課題、研究收集、歸納整理、書寫報告及論文、交流討論等過程，能夠真正領會并體驗到自主性學習和研究性學習的意義。
參考文獻：
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張瑞君，教授，博士生導師，自1992年以來，在中國人民大學主要從事會計、財務管理與信息技術相結合的交叉學科的研究和教學工作。2002年在中國人民大學獲得經濟學(會計學)博士學位，2005年赴美國加州大學任訪問學者，2007年在美國哈佛商學院參加PCMPCL，案例寫作與案例教學研究(Executive Education Program on Case MethodL目前，主要社會兼職沖國注冊會計師(CPA)、國家企業信息化技術改造投資項目咨詢評審專家，國家“863”計劃項目評審專家、國家自然科學基金評審專家、中國會計學會會計信息化專業委員會委員、財政部會計信息化委員會咨詢專家、國家會計學院、北京大學等大學的外聘教授。
張教授長期從事高等學校信息技術與財務管理和會計管理相融合的交叉性學科的教學和科研工作，并在企業集團財務管理框架的構建、IT環境下財務集中管理、預算管理模式、資金集中管理，以及IT環境下公司理財與管理決策等理論和實踐方面有著較深的造詣，張教授已主持與參與教育部、國家自然科學基金、國家高新技術“863”等科研項目9項，如211工程項目《財務會計計算機教學模型研究》于2000年獲教育部優秀項目及標志性成果；作為負責人主持的國家自然科學基金資助項目“IT環境下價值鏈管理與價值鏈會計研究”在2008年獲得“優秀”評估結果。近年來，張瑞君教授出版著作11部，如《網絡環境下會計實時控制》、《E時代財務管理》《CFO叢書》、《計算機財務管理――財務建模方法與技術》、《財務管理信息化――IT環境下企業集團財務管理創新》；公開發表學術論文五十余篇，《網絡環境下會計事中控制研究》獲首屆楊紀琬獎學金(優秀博士論文)，《IT環境下企業集團財務管理模式創新研究》獲第四屆中國會計理論與實務前沿國際研討會最佳優秀論文獎(香港國際會計學會)，《企業集團信息一體化和內部報告問題研究》獲大型企業集團財務管理熱點難點問題研討會優秀論文獎(中國會計學會)等。
近年來，張教授和她的研究團隊的研究主要集中在企業集團財務共享服務(Finance Shared Service)和企業集團司庫管理(Treasury Management)領域。張教授認為，第一，隨著經濟全球化和信息技術的推進，將各個分子公司的一些財務職能剝離出來，設立在財務共享服務中心，并且由財務共享服務中心通過網絡為各個分子公司提供財務服務的模式正在成為跨國企業集團廣泛關注和采用的一種新的財務管理模式。第二，在經濟全球化背景下，隨著企業集團金融資源的不斷增加，如何在全球范圍內合理配置金融資源，如何應用金融衍生工具規避企業集團的因利率、匯率等市場環境產生的金融風險，如何實現企業集團資金、融資、投資等的統一管理，支持企業集團全球化戰略實現，司庫管理體系構建和產融結合的研究正在成為先進跨國企業集團關注和采納的另一個財務管理熱點。張教授先后在50佘家企業進行管理信息化典型案例研究工作，撰寫了大量有關企業信息化建設成功案例。2010年7月在《會計研究》發表的《企業集團財務共享服務的流程再造關鍵因素研究》一文，以中興通訊共享服務管理為研究案例，提煉和確立了企業集團財務共享服務流程再造的關鍵因素，以及實現路徑。從理論層面看，填補了輔業務流程－財務共享服務業務流程再造的關鍵因素研究的不足，豐富了流程再造理論。同時對企業集團財務共享服務的研究進行了豐富，從共享服務概念、價值的界定研究到應用案例研究，揭示了企業集團財務共享服務的流程再造關鍵要素和實現路徑；從實踐層面看，研究結論對正在探索如何構建企業集團財務共享服務中心，以及如何確立其關鍵要素和路徑的中國企業集團來講，具有一定的指導意義。2010年在《財務與會計》發表多篇論文《資金集中管理模式下的企業集團票據管理研究》、《中國企業集團司庫體系構建的戰略思考――以中國石油天然氣集團公司的最佳實踐為例》、《中國企業集團司庫管理的職能構成研究》、《運用久期模型進行利率風險管理――基于企業集團的視角》、《企業集團司庫高級管理職能風險管理――利用金融衍生工具進行套期保值》等論文，對于豐富企業集團財務管理理論和指導企業集團強化金融資源管理特別是資金資源管理實踐具有重要的指導意義。
張教授還積極參加財政部、國資委、中央國家機構高級財會人員繼續教育培訓工作，為中國電信、中國移動、中建集團、中國航天集團、TCL集團等集團管理層講授“會計信息系統”、“E時代財務管理”、“IT環境下企業集團財務管理創新”等課程。張教授的教學與研究工作的成果為進一步深化企業集團財務管理改革與創新，支持會計信息化戰略提供了強有力的支持，許多研究成果已被企業和我國政府有關部門所采納，為我國開展管理信息化工作做出較大的貢獻。
夏成才，中南財經政法大學會計學院教授，博士生導師，中南財經政法大學現代成本管理研究中心主任，國家精品課程“中級會計學”課程負責人。夏成才教授1982年畢業于中國人民大學，獲經濟學學士學位，畢業后即從教，先后在湖北財經學院、中南財經大學、中南財經政法大學工作，歷任會計系副主任、會計學院副院長、學校教務部部長等職務。兼任中國海洋大學教授、中國金融會計學會常務理事、湖北省會計學會理事、湖北省會計專業技術職務高級評委會成員、財政部會計準則委員會會計準則咨詢專家、《會計研究》特約編輯、《會計論壇》編委等。
夏成才教授多年來一直從事會計學科的教學與研究工作，其主要研究方向涉及會計理論、財務會計、公司理財、成本管理等領域。作為博士生導師，他承擔了很多研究生指導工作；作為學校教務部部長，他要全面負責全校本科教學管理。然而，不論工作多么繁重，他始終沒有離開教學第一線，沒有離開本科教學課堂。他先后為本科生開設了工業企業會計核算、企業會計學、企業成本學、中級財務會計等課程，為研究生開設了高級成本會計、成本管理理論與方法、成本控制與資金管理、成本管理前沿問題研究等課程。在教學工作中，夏成才教授廣泛吸收國內外相關學科的最新研究信息和研究成果，充分運用自己在主持課題研究和社會調研中收集的典型案例、其精湛的講課藝術、豐富的知識信息，嚴謹的邏輯推理， 深受廣大學生的歡迎和同行的高度評價。
為了提高教育教學水平，夏成才教授始終堅持走科研與教學結合之路，在科研工作中， 既善于虛心向同行專家學習，又力求堅持創新；既積極吸收借鑒國外經驗，又緊密結合中國國情。夏成才教授提出的重構現代成本模式、會計職業判斷內部控制等，均具有鮮明的時代新意和較大的社會影響。在教學方法上，夏成才教授特別強調“啟發式”教學，強調高等教育應是“授人以漁，而不是授之以魚”。他認為，大學教育不僅僅是給學生傳授知識，更重要的是把思考問題和解決問題的方法教給他們，激勵和引導學生積極思考，主動鉆研，讓學生及時掌握學術研究的最新動態。他常常把自己在參與課題研究和社會調研活動中遇到的實際情況作為案例，穿插在枯燥的會計教學過程中，并組織學生廣泛地開展討論。
夏成才教授十分注重會計學相關課程的教材建設，隨著會計學科的發展和會計改革的推進，為滿足教學需要，先后主編出版了《工業會計》、《會計學原理》、《工業企業會計核算概論》、《中級會計學》、《中級財務會計》、《證券投資學》等著作、教材。夏成才教授勤于思考， 敢于創新，成果豐碩，已發表學術論文數十篇，主持或參與了多項省部級科研課題的研究， 主要研究項目有：湖北省重點軟科學課題《利潤分塊承包責任制的研究與試點》、教育部重點教改課題《面向21世紀財務管理專業教學內容與課題體系改革研究》、湖北省教改重點課題《中國大學課外學分制度的實踐與探索》、湖北省教育廳課題《關于建立與完善財經類專業課堂教學質量評價體系的研究》、財政部重點課題《會計職業判斷內部控制操作指引與典型案例研究》。他的研究成果緊扣會計學科、財務管理學科發展的脈搏，從不同的角度、不同的層面反映了他對財務、會計問題的認識，所提觀點對我國企業改革、財會改革和會計教育改革都具有很強的現實指導意義。
辛勤育人，終結碩果。夏成才教授曾榮獲“湖北省自學考試先進工作者”、“湖北省優秀教師”等榮譽稱號，其研究成果與政策建議對我國的會計教育與會計改革具有重要的參考價值，受到有關政府部門的高度評價。《利潤分塊承包責任制的研究與試點》項目被評為國家科技進步三等獎，《中國大學課外學分制度的實踐與探索》項目被評為湖北省高等學校教學成果二等獎。
一、個人簡要生平
1942年，普雷維茨出生于美國俄亥俄州的克里夫蘭（Cleveland）。1963，普雷維茨取得約翰?卡羅爾大學的學士學位。1964年，在俄亥俄州州立大學取得會計碩士學位，并加入Haskins & Sells公司（也即后來的Deloitte，德勤）的克利夫蘭辦公室。1965～1967年，普雷維茨擔任了兩年的中尉，參加了越南戰爭。退役后，他重新回到Haskins & Sells公司工作，一年后辭職開始從事教育事業。
1968年，他接受了奧古斯塔學院的教職，并開始準備攻讀博士學位。1970年，在佛羅里達大學威廉?石（Williard Stone）教授的指導下，他全身心地投入了博士研究工作，這奠定了他終生研究會計史的興趣。1972年，普雷維茨獲得博士學位。1973年，他開始了阿拉巴馬大學卡爾弗學院會計專業的教學工作。然1979年，他又回到了克利夫蘭，在凱斯西儲大學的維德海管理學院會計系任教，同時擔任本科生部副院長。
二、理論與實務的主要貢獻
普雷維茨積極參加各種會計職業團體的服務活動，并做出了卓越貢獻。他曾擔任美國會計學會的會長和許多委員會的委員，也是會計史學家學會（The Academy Accounting Historians）的創始人之一。他曾在美國阿拉巴馬州（Alabama）注冊會計師協會的理事會（1995～1998）和俄亥俄州注冊會計師協會的理事會（1987～1995）和董事會（1年）擔任職務，并擔任了四任俄亥俄州注冊會計師協會主席（1993～1994）。而且，他還負責財務會計準則委員會企業研究項目的兩個工作組，即美國注冊會計師協會特別委員會（the AICPA Special Committee）“詹金斯委員會”（The Jenkins Committee）的負責人。二十世紀90年代末，他曾協助美國總審計局，也就是現在的美國政府問責辦公室、白宮管理和預算辦公室和美國財政部，以確保美國注冊會計師協會的第203條規定被美國政府授權。2007～2008年，他擔任美國財政部審計專業咨詢委員會成員，主持人力資本小組的研究工作。目前，他是高家會計咨詢委員會（the GAO’s Accountability Advisory Council）和美國公眾公司會計監督委員會（Public Company Accounting Oversight Board，簡稱PCAOB）的成員。這些任職經驗使他更好地理解了特定時期的經濟背景，有助于更好地討論和制定特定時期的會計實務政策。此外，他還一直積極參與自己家鄉的社會事務，兩次分別擔任城市形象委員會主席、章程修訂委員會和稅務審查委員會主席。
與此同時，普雷維茨還是《會計史學家雜志》（Accounting Historians Journal）的創始人之一，并擔任第一任主編。1987年，為了鼓勵對會計監管結構的研究，他創立了一個新的雜志《會計監管研究》（Research in Accounting Regulation），并一直擔任編輯。并且，他還是《算盤》（Abacus）等雜志的編輯和審稿人。此外，自1997年以來，他一直擔任會計史的編委會成員。
由此可見，普雷維茨是一位在會計學術界享有盛譽的學者，一生著述豐碩。他的研究范圍主要集中在兩個方面：第一，會計思想和制度的發展，通過對企業起源和正在發生事件的調查，塑造了現代會計實務;第二，會計信息披露監管，通過與合作者共同審查和評價當前主要會計政策制定者的貢獻，如美國證券和交易委員會和政府會計準則委員會。這些研究吸引了很多人的關注，不僅包括公司信息披露者和投資者，而且還包括會計制度制定者與會計工作者等。這些奠定了他在會計理論界的學術地位。他不但在眾多會計的專業組織擔任重要職務，而且還在學術研究上取得突出成就，獨撰或與其他學者合著出版了許多經典著作。據統計，普雷維茨從1965年至今共著書七部，發表學術論文70多篇，他最卓越的貢獻不僅為研究美國會計史提供了重要的參考資料，而且對研究經濟發展與會計關系起到了舉足輕重的作用。
除了學術成就，普雷維茨在會計教育方面也成績斐然，現在仍然是凱斯西儲大學的維德海管理學院會計系教授，而且他還擔任美國會計學術組織―美國會計教育協會的教育理事。
長期堅持不懈的努力以及非凡的貢獻給普雷維茨帶來了很多榮譽。包括美國會計師協會（AICPA）頒發的“教育終身成就獎”、美國注冊會計師協會的黃金卓越獎章等，2012年，美國注冊會計師協會評選他為會計職業發展最重要的125人（2012）.之一。此外，在《今日會計》（Accounting Today）定期推選的會計行業最具影響力的100人中，普雷維茨也位列其中。
三、主要論著簡析
（一）《美國會計史―會計的文化意義》
1979年，他與Barbara Dubis Merino合作出版了《美國會計史―會計的文化意義》（A History of Accountancy in the United States-The Cultural Significance of accounting）一書。在當時，這是唯一一本系統地研究美國會計從殖民地時代至當代的會計發生發展以及運行基本規律的經典著作。該著作是目前世界上公認的會計學經典名著，尤其是會計史研究的典范文獻之一。該書自1979年面世以來，在1998年進行了修訂和再版，并被我國廈門大學杜興強教授等人譯成中文，于2006年12月由中國人民大學出版社出版，成為國內多所高校研究生會計理論教學的教材。
再版后的著作，在語言組織、內容體系和章節安排等方面進行了大幅度的調整，不僅研究了會計在社會、政治和經濟方面的演進，討論各個歷史時期的主要人物，而且幫助讀者了解會計方面的最新研究動態。作者通過有關歷史資料和檔案證據的搜集，探討了相關監管機構以及關鍵人物的歷史傳記與會計行業的發展歷史和會計實務的重要作用。他們認為，會計的發展主要是在制度領域，包括公眾實踐、財務報告、企業管理、政府和教育，尤其是在討論會計發展和社會總體發展關系的內容時，他們開創性地采用“史證研究”方法，這為會計史學界所稱贊，并讓他們獲得了會計歷史學家的“沙漏獎”。
（二）《注冊會計師服務的范疇：獨立性和職業角色概念在社會發展中的研究》
1985 年，《注冊會計師服務的范疇：獨立性和職業角色概念在社會發展中的研究》（The scope of CPA services：a study of the development of the concept of independence and the profession's role in society）一書出版。該著作獨創性的闡明了當前注冊會計師與審計獨立性直接相關的咨詢服務的范疇問題，考察了由不同團體和高級管理人員采取的保護現代審計獨立性的措施去跟蹤審計獨立性的概念。此外，該著作還追溯19世紀中期英國審計獨立性的起源，探索自此以來審計獨立性內涵的變化，甚至還探討了服務費作為注冊會計師事務所人力資源收入的百分比等問題。
（三）《會計管制研究》
為了研究會計規制制度的發展，普雷維茨著手編著了《會計管制研究》（Research in Accounting Regulation）系列叢書，選編當時相關的書籍及評論文章，旨在探討當前廣泛的監管問題，包括相關的證券、法律和會計等問題，以洞察監管及其過程。到目前為止，該叢書已經發行第19卷（2011年10月27日出版），共338頁6部分，匯編了18篇論文。通過分析，普雷維茨認為注冊會計師提供服務的范圍不僅受立法和判例法的影響而且還受到各種政府和私營機構的影響，具體包括美國證券交易委員會、公共會計監督委員會，以及獨立的標準制定機構如聯邦會計標準咨詢委員會、美國財務會計準則委員會和國際會計準則委員會。在大多數發達國家、發展中國家和新興國家也都存在如美國注冊會計師協會類似的自律機構，嘗試協調各國家的注冊會計師活動。這一結論對于學術機構和實務界以及管制者來說，考慮和研究規制機構的實踐和內容是相對重要的。
（四）《全球會計史、財務報告和公共政策：美洲》
2011年，普雷維茨與Peter Walton，P. W. Wolnizer合作編寫了《全球會計史、財務報告和公共政策：美洲》（A Global History of Accounting， Financial Reporting and Public Policy： Americas）一書，共五章內容。第一章阿根廷，編纂了Sandra Aquel 和Mabel Mileti兩位學者對阿根廷會計的研究，主要是研究阿根廷特有的經濟模式、財務會計報告的選擇以及阿根廷會計未來面臨的挑戰與機遇。第二章巴西，匯編了L.Nelson Carvalho 和 Alvaro A. Ricardino Filho對巴西會計的研究，該篇分析了以規則為導向的財務會計面臨的急劇變革，并探討了作為政府干預的結果―會計準則，稅務專家通過洞悉企業合理費用與會計確認及時性問題分析應納稅所得額與凈利潤之間的關系。第三章加拿大，以學者Chester H. Brearey的研究為主體，分析了加拿大會計的發展沿革。第四章墨西哥，綜述了專家Ikseon Suh 和Sandra Minaburo 對墨西哥財務會計的研究成果;第五章美國，詳細論述了學者Stephen Moehrle 和Jennifer Reynolds-Moehrle對美國會計的研究內容。
石家莊經濟學院會計學院/
［關鍵詞］ 會計學； 實踐教學； 現狀與弊端； 對策建議
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 079
［中圖分類號］ G64； F230 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0117- 03
1 問題的提出
隨著我國高等教育的發展和壯大，絕大多數高等院校都開設了會計學專業，師資隊伍和辦學條件有較大改善，學生素質有較大提高。但從總體上看，會計學專業本科教學中“重理論、輕實踐”的現象并沒有從根本上改變。大多數院校雖然設有實踐教學環節，但受各種條件限制，實踐教學在很大程度上流于形式，學生動手能力和操作能力比較差，畢業后長時間不能進入角色，影響了會計學專業教學的質量和效果。鑒于此，本文將對我國會計學專業本科階段實踐環節教學的現狀及存在問題進行探討，并提出改進意見和建議，以期能夠完善我國會計學專業本科階段的實踐教學環節，提高實踐教學的質量和效果，實現高等教育與社會需求的有效對接。
2 會計學專業本科階段實踐環節教學的現狀及存在問題
2.1 重視程度不夠
雖然設有會計學專業的高校或院系都知道會計學專業的實踐性很強，實踐環節教學很重要，但由于缺乏一個明確的質量評價體系和有效的激勵約束機制，培養單位并沒有對實踐環節教學給予足夠的重視。雖然大多數培養單位設有模擬實驗室，有的還建立了校外實踐教學基地，但在很大程度上流于形式，未能充分發揮模擬實驗室和實踐教學基地的應有作用。特別是校外實習，大多數學校讓學生自己聯系實習單位，實習結束時提交一張實習鑒定表和一份實習報告即可過關，而學生是否真正到有關單位實習、表現如何，基本不過問，實習效果可想而知。
2.2 實踐環節教學時間較短
會計工作是復雜的技術性工作，如果沒有足夠的時間保障，就很難熟悉相應的操作過程，而目前會計學專業本科階段實踐環節教學的時間普遍較短。以青島大學會計系為例，雖然第八學期（即最后一個學期）不安排課程，但要求學生在3月底或4月初返校做畢業論文，從這一學期開學（2月底或3月初）起，到學生返校止，即使學生一直在工作單位實習，也只有一個月的時間，而公司制企業的會計核算程序十分復雜，有些環節難度也較大，1個月的時間只能走馬觀花，根本無法熟悉和掌握具體的操作流程，更不用說理論上的深化和提高了。況且有些培養單位在第八學期還安排有關課程，這樣，實習時間就更難以保證。
2.3 實踐教學經費短缺
俗話說：巧婦難為無米之炊。目前，我國高校辦學經費普遍緊張，有些學校教職員工的工資都不能按時發放，實習經費更是可想而知。會計學專業辦學單位能有個模擬實驗教室，配置足夠數量的電腦，安裝電算化軟件，就算不錯了，根本沒有更多財力投入到校外實習環節，這也是許多高校讓學生自己聯系實習單位的重要原因。
如果由辦學單位統一安排和管理學生在校外的實習活動，必然要考察和選擇實習單位，劃分若干實習小組，每個小組至少由一名老師帶隊，并需支付聯絡費、交通費、帶隊老師的出差補助費和學生在實習單位的辦公經費，等等。這些費用不是一個小數目，許多培養單位難以承擔。
2.4 師資隊伍薄弱
做好會計實踐環節教學工作離不開優秀的師資隊伍，強有力的師資隊伍是培養高素質、應用型會計人才的可靠保證。而當前我國會計學專業的師資隊伍，雖然學歷和職稱都比較高，但基本上都是從學校到學校，缺乏實際工作經驗，操作能力比較差，真正具備理論功底和實踐經驗的復合型教師少之又少。讓缺乏實踐經驗的教師從事實踐環節的教學工作，效果可想而知。
2.5 缺少長期穩定的校外實踐教學基地
實踐環節的教學，離不開校外實踐教學基地的建設。長期、穩定的實踐教學基地建設，是增強會計學專業學生的感性認識、操作能力和創新能力的必要條件，同時，對于壯大實踐環節教學的師資隊伍、提高教師的業務素質和實踐能力也是十分有益的。但對于實踐教學基地的建設，許多培養單位由于受社會關系、辦學經費等因素制約，積極性不高，效果不明顯，大多數學生不能受益。
以青島大學會計系為例，該系與青島市若干會計師事務所有合作關系，但并未簽訂書面合作協議，因而合作關系并不穩固。每年會計學專業本科畢業生大約200人，但有關事務所只能接收30名左右學生實習。事務所之所以接收部分學生實習，主要目的在于從中選拔優秀畢業生到本所工作，因此，對實習學生的道德品質和文化素養要求較高，系里在選派學生時也是優中選優。結果，只有少數表現突出的學生能夠獲得到實習基地實習的機會，大部分學生只能自己聯系實習單位。
2.6 重技術訓練，輕能力培養
就目前來看，絕大多數會計學專業培養單位對學生的實踐環節教學存在重技術訓練、輕能力培養的現象。就校內模擬實驗教學來講，不過是指導學生運用會計電算化教學軟件，做一些會計實務練習，很少引導學生提出問題、分析問題和解決問題；就校外實習來講，由于大部分學生自己聯系實習單位，而且校方疏于管理和監督，恐怕連技術訓練都難以保證，更談不上能力培養了。少數學生雖然能夠獲得到校外實踐教學基地實習的機會，但實習單位往往將其當作廉價的勞動力，只允許其從事一些技術層次較低的事務性工作，對學生素質和能力的提高幫助不大。
由于上述種種原因，導致我國會計學專業的大多數本科畢業生創新意識薄弱，動手能力差，好高騖遠，缺乏分析問題和解決問題的實際能力。
3 完善會計學專業本科階段實踐環節教學的對策建議
3.1 高度重視實踐環節教學
會計學專業本科階段的實踐環節教學非常重要，培養單位的各級領導及相關部門必須給予高度重視和關注，這種重視不能僅僅停留在口頭上、思想上，而必須落實到行動上。一般地說，會計學專業本科生培養單位的直接領導是比較重視實踐環節教學的，但他們往往沒有財權，與有關部門聯系的機會也比較少，可謂心有余而力不足。要改善這種狀況，培養單位的高層領導必須親自出面過問和協調，取得政府有關部門和其他有關單位的支持，并保證實踐環節教學的資金需要。這一條做好了，實踐環節教學的其他問題就可以迎刃而解。
3.2 適當延長實踐環節教學的時間
實踐環節教學的時間必須得以保障，沒有足夠的時間保障，就很難熟悉相應的操作流程，更談不上理論上的深化和提高了。但實踐環節教學的時間也不宜過長，否則將會影響其他環節的教學，而且作為一個教學環節，也沒有必要把學生訓練成為熟練的會計操作員。一般地說，在模擬實驗教學環節，安排一個學期50~60個課時比較適宜，并允許學生在課余時間憑有效證件進入實驗室練習；在每門會計實務課程（如基礎會計、中級會計、成本會計、管理會計、金融會計、高級會計等）上課期間或即將結束時，應安排4~6個課時到有關企業的財務部門及生產車間參觀和調研；在畢業實習環節，安排3~4個月比較適宜。當然，實踐環節教學的效果并不完全取決于教學時間的長短，而是取決于實踐環節教學的時間是否有效利用。培養單位在安排學生到校外實踐教學基地參觀、調研和實習時，應當由教師帶隊，做到事前周密計劃，事中認真監督檢查，事后認真分析總結，并將畢業實習與畢業設計兩個環節有機結合起來。
3.3 保證實踐環節教學的資金需要
普通高校屬于公益性事業單位，所需資金理應由國家財政撥款解決。但事實上，國家撥款的增長遠遠低于高校發展的資金需求。1999年以來，各地高校出現招生“”現象，為解決經費不足問題，紛紛向銀行貸款，結果高校貸款余額像滾雪球一樣，一年比一年大，成為沉重的負擔，這是很不正常的。公立高校的發展不應建立在依靠銀行貸款的基礎上，對于各地高校拖欠的銀行貸款，其主管部門應當會同相應政府機構和財政部門視具體情況，以撥款方式逐步償還，并逐步增加經費撥款，保證高校辦學資金的需要。
與此同時，各地高校在辦學經費緊張的情況下，應當將經費使用向會計實踐環節教學傾斜，以解會計學專業實踐環節教學經費緊張的燃眉之急。
3.4 優化師資隊伍
優秀的師資隊伍是實踐環節教學質量的可靠保證。從事實踐環節教學的教師與從事理論教學的教師相比，在任職條件上不僅不應有任何降低，反而應當有所提高。就是說，承擔實踐環節教學任務的教師，不僅應當具有高度的責任感、嚴謹的治學精神和寬厚的理論功底，而且應當具有豐富的實踐經驗。符合實踐環節教學任職條件的教師，不應當局限于一兩個人，一般應當達到會計學專業師資總人數的1/2左右，至少應當達到1/3以上，以保證實踐環節教學的師資需要。對于一時不具備條件的教師，可以進行培訓，即讓其到實際工作單位實踐鍛煉半年以上時間，并在以后的教學工作中，繼續定期讓其到實際工作單位從事實踐和調研活動。
3.5 重視和加強實踐教學基地建設
校外實踐教學基地的建設，不僅僅是聯系幾個實際工作單位，從那里聘用幾個實踐型導師，派一部分學生去那里實習，而應作為會計本科教學必不可少的重要環節和系統工程，由培養單位和基地方面高度重視，密切合作，周密規劃，并進行必要的投資。在選取實踐教學基地時，不僅要考察備選企業的地理位置、經營規模、管理水平和經濟效益，而且要考察其高管人員和資深會計人員的理論功底和對于建設實踐教學基地的熱心和重視程度。被選中的實踐教學基地，應當單獨成立一套管理機構和領導班子，專門負責對實踐導師和實習學生的組織管理工作。
3.6 不僅要重視培養學生的操作技術，而且要重視培養學生的素質和能力
具體地說，要做到以下幾點：
（1） 要理論聯系實際。就是說，在對學生進行實踐教學時，要與其所學的會計理論知識結合起來，幫助其消化、吸收和鞏固所學的理論知識，做到學用結合，融會貫通。
（2） 要分析問題和解決問題。會計工作是企業經濟管理活動的重要組成部分，具有核算、監督、預測、決策、預算、控制等多項職能。因此，會計工作不是單純的技術工作，在工作過程中，要通過會計核算和會計監督活動，發現經營過程中存在的問題，判斷經濟活動的合法性、合理性和效益性，并根據具體情況采取相應措施；在預測和決策過程中，要對若干備選方案進行測算、比較和分析，選擇最優方案；在預算和控制過程中，要通過預算將決策方案落到實處，并通過控制活動保證預算得以順利執行。因此，在實踐環節教學中，教師的工作不僅應當指導學生如何記賬、算賬和報賬，而且應當指導學生在記賬、算賬和報賬過程中，對經濟業務進行深入細致地檢查和分析，判斷經濟業務的合法性、合理性和效益性，并引導學生提出各種可行的解決方法，比較各種方法的優缺點，從中選擇最優的解決方法。
（3） 要訓練學生的綜合素質和創新思維。在實踐環節教學活動中，要培養學生分析和解決實際問題的能力，應當首先培養和訓練學生的綜合素質和創新思維能力。事物之間是密切聯系的，從事會計核算、會計監督和會計分析活動，不能局限于會計事項本身，就事論事，而應站在更高的角度，全面地、相互聯系地觀察和思考會計事項及影響會計事項的各項因素，分析會計事項及其影響因素之間的內在聯系，把握其本質特征。這就要求在會計實踐環節教學中，不僅要指導學生熟練掌握會計方法和操作技能，而且要指導學生拓寬知識面，綜合運用各種知識，進行創新性思考，從而發現問題、分析問題和解決問題。
3.7 要將畢業實習與畢業設計環節結合起來
大多數培養單位通常將校外實踐教學基地實習安排在畢業實習環節，為了充分利用實習時間，提高實習效果，培養單位還應將畢業實習與畢業設計結合起來，提倡、鼓勵學生以撰寫實用性論文或調研報告等形式作為畢業設計的主要內容。
當今時代，本科入學率大大提高，本科學生在校人數迅速增加，本科教育已經從英才型教育轉化為普及型教育。鑒于此，在畢業設計環節，一味要求畢業生撰寫理論性較強的學術論文是不現實的。如果硬是這樣要求，則可能會誘使部分學生在撰寫論文過程中，自覺或不自覺地進行學術不端行為，最終勞民傷財，一無所獲，而且嚴重影響和損害培養單位和學生個人的聲譽。如果鼓勵學生撰寫實用性論文或者以調研報告取代畢業論文，并邀請實踐教學基地的資深人員參加學生的畢業答辯，則會事半功倍，一舉多得：① 難度不大，學生只要努力就能夠達到要求；② 便于將畢業實習與畢業設計結合起來，學生可以結合實習單位的實際情況，進行調查研究，有利于提高學生的感性認識、實踐知識和應用能力；③ 在撰寫實用性論文或調研報告過程中，學生要對調研中發現的問題進行分析和思考，提出解決方案和措施，在培養和提高學生的創新思維方面，絲毫不遜色于學術論文。
3.8 建立嚴格的考核評價體系
科學有效的考核評價體系是會計實踐環節教學健全有效運行的可靠保證。沒有科學有效的考核評價體系，實踐環節的教學就會缺少動力和壓力，不能保證教學質量。
會計實踐環節教學的考核評價體系應當由以下內容構成：
（1） 評價主體。會計實踐環節教學的評價應當包括培養單位內部評價和主管部門評價兩個層面，與此相適應，評價主體也應當是二元化的。培養單位內部評價主體主要是培養單位的教務處，或者由教務處牽頭，成立由有關部門和人員參加的評價委員會等類似機構。主管部門評價的評價主體，一般是主管部門分管高校教學的處室，或者由分管高校教學的處室牽頭，成立由有關部門和人員參加的評價委員會等類似機構。
（2） 評價對象。評價對象應當是會計本科生培養單位實踐教學環節的健全性、科學性和有效性，具體應當包括實踐教學管理機構、實踐教學規章制度、實踐教學環節、實踐教學場所和設施、實踐教學時間、實踐教學師資、學生和用人單位滿意度等內容。
（3） 評價依據和評價標準。評價依據應當是由高校主管部門制定的“關于會計學專業本科階段實踐環節教學評價工作的有關規定”等類似文件。目前，尚無類似文件出臺，希望高校主管部門給予高度重視，盡快出臺此類文件，對會計學專業本科階段實踐環節教學的內容、范圍、模式、方法、成績考核、組織管理等內容加以規范。
評價標準可分為一般標準和具體標準。一般標準是會計實踐環節教學的原則性要求；具體標準是指根據評價對象的具體內容，對照評價依據和一般評價標準制定的具體評價標準，可采用“百分制”計分形式。
（4） 評價程序。會計實踐環節教學評價的基本程序可分為準備、調研與審查、分析與評價、告知與存檔和后續管理5個階段。
（5） 評價指標。評價指標應當分層次設計，并賦予相應的權重。一級評價指標包括實踐教學管理機構、實踐教學規章制度、實踐教學環節、實踐教學場所和設施、實踐教學時間、實踐教學師資、學生和用人單位滿意度等內容。每個一級評價指標下面可以設立二級評價指標，并賦予相應權重，依次類推。但評價指標的層次并不是越多越好，應當適可而止。
（6） 評價方法。評價方法包括定性分析法和定量分析法。定性分析法是指評價人員根據自身的知識、經驗和分析判斷能力，在對評價對象進行深入調查了解的基礎上，對照評價標準，對有關評價指標的內容進行分析評價，在此基礎上形成評價結論的分析方法。定量分析法是指運用統計學和高等數學方法，通過建立數學模型，對評價對象中的有關指標進行計算和分析，并據以判斷有關指標正常與否來分析評價實踐環節教學情況的分析方法。
主要參考文獻
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［3］ 鄭建偉，魏祥健． 應用型會計本科專業實踐教學體系設計［J］． 中國管理信息化，2010（5）：108－110．