時間：2022-08-02 07:02:24
導語：在業務學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、學習目的
堅持把環保業務學習作為規范環境執法、提升依法行政水平的第一位任務。牢固樹立自覺學習、終身學習的新理念，不斷提高監察人員的業務素質和政策理論水平；進一步改進工作作風，轉變工作職能，提高工作效率，強化服務意識，全面建設一支作風硬、懂業務、文明執法的環境監察隊伍。
二、重點學習內容
（一）國家、省、州、縣相關環保工作的決策部署。
（二）上級環保部門有關環境監察工作的部署安排。
（三）環保相關法律、法規、條例、標準、技術規范；環境行政執法文書的撰寫，環境案件的回復，環境執法程序，現場環境監察程序，建設項目竣工環境保護驗收程序等。
（四）各項業務培訓和專題講座。
三、參學對象和學習安排
（一）參學對象：全體環境監察人員。
（二）學習安排：每周五下午為大隊干部職工的集中學習時間；學習以自學和集中學習相結合的方式組進行，每周五安排一次業務講座（特殊情況酌情安排）；集中學習由向涌泉同志組織實施，彭小琴同志為記錄員；上級組織的業務培訓按照調訓要求，報局領導批準后實施。
四、學習要求
（一）要樹立終身學習的思想，不斷提高理論素養，掌握新的工作技能。每次集中學習由向涌泉同志組織實施，安排學習內容，組織人員講課，開展集中討論。
（二）學習做到認真、扎實、不走過場，要求每人做學習筆記、定期交流、定期檢查。
關鍵詞：無機及分析化學；教學內容；教學手段；改革
無機及分析化學是我校化工專業的一門專業基礎課。自我?；I招生后，無機化學和分析化學是單獨授課，由于化工專業需要學習更多的化工專業課程，考慮化工類專業的特點，結合學院的實際和其它高?；ゎ悓I的課程設置，對這兩門課進行了大膽的改革，將無機化學和分析化學這兩門課有機整合為一門新的專業基礎課———無機及分析化學。
一、課程的設計理念
課程設計的理念是將原無機化學與分析化學兩門課程的基本知識和基本理論進行調整、取舍，有機整合，建立了一個以強化應用為主導思想的無機及分析化學課程新體系，力圖符合社會對專業人才素質、知識、能力培養的需求，形成了一門應用性強并具有普遍適用性的課程。與我校的化學專業和應用化學專業相比，化工專業后續的專業必修課程比較多。專業的不同，課程的設置和學時的安排也會有所不同，對于化工專業來說，無機化學和分析化學的學時就要進行壓縮，而兩門課程又有很大的聯系，內容上也有一些重復。無機及分析化學將原來分別屬于兩門課程的教學內容進行篩選、融合，組成一個新的教學體系，而不是進行簡單的課時壓縮。內容的整合避免了兩門課程不必要的重復，有助于內容的精簡，同時更具有針對性，可以在有限的學時內最大限度挖掘和發揮教學的潛力，同時有對應的無機及分析化學實驗課程，從而建立起了理論教學和實驗教學，既相對獨立又相互聯系的課程體系。無機及分析化學課程加強了無機化學與分析化學的有機聯系，建立了一個知識全面，無縫銜接的無機及分析化學新體系。
（一）強化基礎知識、基本技能的掌握，精選教學內容
教學的基本要求符合教學規律和學生的學習規律，把握學生應掌握知識的廣度和深度。既考慮到大一學生剛入大學校門，尚不適應中學與大學之間的學習方式與學習方法的轉變等特點，又注意了與后續課程儀器分析、物理化學等的銜接，盡力拓寬本課程覆蓋的知識面，同時力求避免重復、脫節。通過每一章的思考題、習題的練習，能夠使學生抓住主線，掌握重點內容，理解難點內容，觸類旁通地學習，從而保證學生能初步學會運用基本概念和基本理論來解決實際問題[1]。選用的教材是浙江大學第二版的無機及分析化學，該教材首先介紹的是物質的聚集狀態，第二章是化學反應的一般原理。前兩章的內容歸屬于無機化學的內容，第三章是定量分析基礎的介紹。在第四、五、六、八這四章內容中，介紹的四大平衡和對應的滴定的內容。每一章都是首先講授的是平衡的原理，然后是對應的滴定分析內容，也就是一個平衡對應一個滴定的內容。這樣避免了無機化學上介紹了平衡的內容，在分析化學上還需要介紹一些平衡的內容，避免了不必要的重復，使條理更加清晰，內容上更為簡練和完整[2]。
（二）適當引入學科前沿，拓展學生專業知識
在保證課程的系統性、強化基礎知識、基本技能的前提下，正確處理好課程的經典內容與最新進展的關系。改革教學內容，調整課程結構，提高課程起點，加大信息量，在教學過程中結合自己的研究課題隨時跟蹤本學科的前沿和發展，使教學內容不斷更新。使最新的知識前沿能夠融入基礎教學中，教學內容更具有先進性、科學性。
（三）注重理論聯系實際，突出專業特色
在教學內容的組織上能理論聯系實際，積極吸收行業企業參與課程內容和課程體系改革，把生產實際和科學研究中的基礎知識結合起來講授，并通過采用多種靈活方式豐富教學手段，融知識傳授、能力培養與素質教育于一體[3]。實踐教學中，在開設基礎實驗的基礎上，增加了綜合性、設計性和開放性實驗內容，經過多層次實驗平臺的鍛煉，使學生能動的發現問題和解決問題，提高了學生綜合實驗能力?；I是實踐性很強的專業，在實踐教學中學生到一些公司、企業進行了實地考察和交流。參觀了公司的生產流程、實驗室，詳細了解了產品種類、性能質量、目前存在的問題等，在參觀過程中學習了知識，發現理論學習和實踐的不同之處，理論和實踐相互支撐，在以后的理論學習中也更有針對性。
二、教學方法、手段的改革
在教學過程遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，教學觀念的轉變，多種教學手段的合理利用，理論和實踐的有效結合，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
（一）以“講”為中心向以“學”為中心轉化
在課堂教學中，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，大膽探索教學方法改革，教師的教學觀從以“講”為中心向以“學”為中心轉化，改變傳統的滿堂灌教學模式及本科壓縮教學模式，積極采用采用啟發式、討論式、總結式等教學方法，因材施教，讓學生變被動聽課為主動積極思考，使學生的學習興趣得到充分的激發，自覺完成課堂教學內容的學習，提高了課堂教學效果和教學質量。另外，增加習題課、討論課或留大作業等，將理論教學延伸，是培養學生應用能力的一種重要手段?？偨Y式是非常重要但卻容易被忽視的一種教學方法，在教學過程中經常強調對課程內容要做到：節節總結，章章總結；縱向總結，橫向總結。循序漸進，一環扣一環，更新教學理念，既要將知識傳授給學生，又要教學生學習的方法，從而形成良好的教與學兩過程動態結合的教學方法。
（二）合理使用多媒體手段
在教學手段方面我們主要采用：板書、計算機多媒體課件，特別是計算機多媒體技術與傳統教學方法（“粉筆+黑板”）的有機結合，揚長避短。在第一章至第六章的教學中，主要是以板書為主，尤其在化學反應一般原理這一章中，公式的推導，計算題比較多一些，所以主要以板書為主。這樣學生也比較容易跟上老師的速度，而且在推導或計算的過程學生也在進行思考和運算，思路比較清晰。如果在這些章節采用多媒體的話，速度很快，而且學生缺少必要的運算過程，印象也不深刻。在第七章物質結構基礎這一章中，內容比較抽象，微觀世界的東西似乎不太容易理解。如原子軌道、能級等這些內容，單純語言不是很好描述，這時可以借助多媒體，利用多媒體的圖片、聲音、動畫等特點，將抽象的內容直觀化，將晦澀難懂的語言生動地表現出來。如在講電子云角度分布圖和原子軌道角度分布圖這一部分，學生完全處于一頭霧水的狀態，通過借助flash將作圖的過程展現出來，并將得到的圖片進行展示。學生在看flash的過程，感覺很有趣，也就很容易的記住圖形的特點和兩個圖形的不同點，對于后面的原子軌道的疊加也就能夠很好地理解了。所以在教學過程中，要根據具體的內容進行選擇，采取學生容易接受的方式和方法來進行教學，發揮板書和多媒體各自的優勢，更好的提高教學效率，保證良好的教學效果[4]。
（三）注重師生交流與互動
在教學過程中注重與學生的互動交流，教學不是上課教師在唱獨角戲，針對教學中的難點和重點能夠積極地引導學生，啟發學生，讓學生在每一堂課中有自己的思考，有自己的收獲。隨時觀察學生在課題上的表現，隨時調整講課的速度和方法，將學生在課題中出現問題都盡快消化。教師力求在講課中提出問題、啟發學生分析問題、師生共同解決問題，調動學生積極主動地參與到課堂的學習中來[5]。構筑師生交流與互動。課下利用郵件、短信、電話、QQ群等方式將學生遇到的一些問題及時地解決。
（四）重視實踐教學環節、注重學生創新意識與應用能力的培養
在實驗教學改革方面，以培養學生最基本的化學實驗操作技能、科學思考、獨立分析問題和解決問題的能力及創新科研能力為目的，大力加強實踐教學。我校重視創新創業訓練，在人才培養上，面向全體，基于專業，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，注重培養學生的創新精神與創業能力。學生根據課程的研究前沿，可以選擇某一課題進行研究，從選題到實驗的進行，都是學生獨立思考并完成，教師在總體上進行統籌把握[6]。
三、結束語
無機及分析化學是我校化工專業的專業基礎課，無機及分析化學由無機化學和分析化學重新整合而成，精簡了學時，優化了內容，整合后的課程內容能夠更好地和化工專業的其它課程銜接。在教學方法上也進行了改革，優化課內，強化課外，注重了多種方法的教學。
作者:鄭興芳 單位:臨沂大學
參考文獻:
[1]李紅娟，帥琪.適合大一新生的無機及分析化學教學方法研究[J].廣東化工，2014，41（16）：199.
[2]陳素清，梁華定.無機及分析化學課程教學體系及教學內容的思考及實踐[J].化工高等教育，2011（3）：43-49.
[3]鐘國清.無機及分析化學課程改革的實踐與思考[J].化工高等教育，2007（5）：11-13.
[4]毛昌杰“.無機及分析化學”教學工作探討[J].廣州化工，2013，41（22）：172-173.
關鍵詞: 林學；化學；教學內容；改革
化學是林業院校最重要的基礎課程,大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中,無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統性和規律性也得到了充分重視,但課程之間相互協調不夠,兩門課程之間有重復的內容。
在面向21世紀教學改革中,提出了在林業院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學,包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線,適當拓寬知識面,簡要介紹化學科學的新進展,特別是林業科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主,以定量內容為主,加強對學生素質和能力的培養。第二層次是中級化學,包括物理化學、儀器分析,中級化學實驗、現代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業之后,再繼續學習中級化學課程,較深入地學習化學理論,并受到較嚴格的綜合實驗訓練,培養分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業課程和某些研究生的課程。
這種改革的思路已經納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農林院?；瘜W系列課程教學內容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調整,對教學內容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業大學擬定了教學大綱，由中南林業科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業無機及分析化學課程內容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。
1 將無機及分析化學的教學內容分為三個部分
第一部分是化學的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等內容。第二部分是溶液中的平衡及應用,重點是在化學分析中的應用。第三部分是現代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內容。根據林業院校的特點,增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農業上的應用、納米材料等內容。
2 講課中注意前后呼應,讓學生舉一反三
例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學生了解在遇到實際問
題時,如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。
3 提高教學的層次與視點
例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學生自己判斷gibbs函數變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發性，加深對gibbs函數變判據化學反應自發性的理解,使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現在則提及有機物的雜化現象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規律也涵蓋進來,使學生了解到化學科學的完整性,了解到這些規律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質子理論,現在將改為重點講授質子理論,并用質子理論函蓋電離理論,提高了學生的視點。
4 無機及分析化學理論教學內容的確定
與北京林業大學、南京林業大學、福建農林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經過對以往教學內容的總結，新的教學內容和新教材的章節順序確定為：
第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數性，膠體溶液，表面現象
第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡
第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數字，誤差，有限
數據的統計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介
第四章溶液中的離子平衡：酸堿質子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解
第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用
第六章沉淀滴定法和重量分析法：
第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用
第八章配位滴定法：edta的性質，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用
第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖
第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法
第十一章物質結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵
第十二章生命元素選述
第十三章分光光度分析法：物質與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環境，化學和生命體，稀土與農林業，化學與納米材料
與上一屆高等林業院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。
5 改革實驗課的教學
化學是實驗科學。在教學改革的方案中,獨立設置無機及分析化學實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內容較密切地聯系生產和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規范，適當增加了有利于培養實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓練方法,學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當大的獨立性和自主性,學生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設計實驗。
無機及分析化學課程的教學內容經過多年來的教學內容改革實踐,不斷修改完善, 學生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。
參考文獻
[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀教材——《無機及分析化學》”的思考和體會[j]. 河北農業大學學報(農林教育版), 2001.6: 29, 55
[2] 陳勇智,廖建良,宋冠華. 生物科學專業《無機及分析化學》課程的改革與探索[j]. 惠州學院學報(自然科學版), 2005.6: 117～120
現代信息化技術是社會經濟與科學技術不斷發展下的重要產物，在教育改革與教學模式改進不斷推進的情況下，信息化技術引進并深入到現代教育教學中，為教學設計提供了全新的方向。為實現高職院校的物理教學設計水平的不斷提升，合理利用現代信息技術與資源實現教學設計是十分重要的。其主要應用模式是依靠信息化技術對教學中的現有問題進行深入分析，制定教學目標與教學策略。同時還應當利用信息化技術下發展的教學媒體進行教學展開。
1 《電磁感應現象》的總體教學策略
《電磁感應現象》是高職物理課程中的重要教學內容，該部分知識內容的較為抽象，學生學習存在困難。在展開正式教學之前，教師應當明確該部分內容的教學目標為學生對“楞次定律”的初步掌握，并能依靠該定律實現電流方向的判斷。同時，還應當對學生的實驗觀察與分析能力進行培養。另外，教師還應當明確該部分課程教學的重點為楞次定律探究，而難點是磁場與元磁通量之間的關系。
另外，在?n程展開之前，教師還應當積極引進現代化信息技術來進行教學總體策略的制定。這需要教師改變傳統的教學模式與空間限制，盡量在學校機房內完成教學，將電腦與實驗相關儀器進行個人或小組分配。之后在正式教學過程中，將理論、實驗以及信息化技術進行結合完成教學。同時，在課下利用微信APP等加強與學生之間的教學交流。除此之外，教師還應當充分利用信息化技術進行實驗視頻或者模擬動畫的制作，實現將抽象知識具體化的轉變，最終實現在信息化技術引導下的該課程學習。
2 高職物理課堂教學的設計策略
2.1 課前知識內容預習中的信息技術應用
教師在教學中可以充分利用信息技術來進行教學空間的創建，為教學開拓全新的方向與實現方式。在進行《電磁感應現象》的教學時，教師可以首先將與課程相關的“小鋁環之間的神奇現象”這一實驗視頻上傳至教學空間中，并要求學生在課前進行視頻觀看，以此激發學生的學習興趣。另外，在這一教學空間中，教師還應當設立專門的實驗討論區，讓學生在對該部分課程內容進行預習之后在該空間內進行進度匯報。同時還應當鼓勵學生在視頻觀看后及時發表想法，就實驗原理進行探討。
2.2 教學引入中的信息化技術應用
在課程理論正式講解之前，教師還應當再一次地在課堂上進行小鋁環實驗的操作演示。之后將學生進行合理分組，分組方式主要以在教學空間中針對該實驗觀點不一致的學生為一組。然后讓小組學生進行觀點探討，并制定相應的總結PPT。之后教師再邀請學生分組上臺進行PPT演示，最后引導其他小組的學生進行點評與問題提出。由教師進行觀點總結，推出該課程主題。
2.3 楞次定律探究中的信息化技術應用
首先，教師應當在網上找到楞次定律探究實驗進行上傳，讓學生首先進行實驗視頻的觀看。之后教師再將實驗所需的條形磁鐵、線圈以及導線等分配到學生或小組手上，要求學生根據實驗視頻進行完整的實驗操作，并就實驗操作中的現象進行記錄與分析。在這過程中，教師應當重點引導學生就感應電流的流動方向進行探究，并進行相關的問題提出。在這里學生大都會就磁場和元磁通量之間的關系進行疑問提出，教師應當引導學生對這一疑問進行分析與探討。
之后，教師還應當讓學生觀看實驗的模擬動畫，在這一模擬動畫的設計中應當滿足學生能依靠鼠標進行感應磁場與電流等的自由選擇，并在學生選擇后將原本抽象的磁感線與電流標識出來。同時學生在進行磁鐵移動的過程中也能將磁通量的實際變化情況進行展示。在學生自主操作后已經具有基本的理論知識之后，教師還可應當學生在操作過程中加快磁鐵移動速度，對電流變化進行觀察。這主要是為之后學生進行電動勢學習鋪墊基礎。
另外，在以上實驗操作與探究結束之后，教師還應當引導學生進行該定律的原理總結，并從加強學生的知識理解能力方面進行方法傳授。例如“來、據、去、留”這一口訣的運用以及右手定則的運用等。
2.4 知識鞏固環節的信息化技術應用
在課后的知識鞏固階段，教師應當在教學空間中進行概念例題的上傳，讓學生完成例題并上傳，以此來對學生的實際學習情況進行掌握。同時就小鋁環實驗要求學生進行進一步的實驗總結，并就預習時提出的相關問題進行解答。最后，由于物理課程的學習始終是服務于生活實際，所以教師還應當在課后鼓勵學生通過網絡搜索來進行知識應用與發現。
2.5 教學評價環節中的信息化技術應用
教學評價是實現教學反思與教學質量優化的重要措施。教師應當在課程開展之前就進行相關的評價問題準備，并要求學生在課程結束之前統一就評價問題進行在線完成。其主要包括了學生自我學習評價、學生間的相互學習評價、教師針對學生的學習情況的評價以及學生對于教師教學的建議。
藥物分析是化學制藥技術專業的一門主干課程，是學生進行后續課程學習及深造必不可少的重要基礎。在新形勢下，為了培養合格的化學制藥技術專業人才，要結合高職培養目標與專業特點，面向社會需求，進行藥物分析教學。筆者結合多年的藥物分析教學經驗，對化學制藥技術專業藥物分析課程的教學內容改革和教學方法進行了探討。
【關鍵詞】 化學制藥技術專業 藥物分析 教學內容 教學方法
Abstract：Pharmaceutical analysis is a trunk course in pharmaceutical engineering， which is an essential base for students to learn the following courses well and improve themselves further. Under the new conditions， in order to cultivate qualified pharmaceutical talents， teaching pharmaceutical analysis should be based on the specialty properties and society demand. Combined with teaching experience in pharmaceutical engineering， some notions on the rearrangement of teaching content and the conducting methods were discussed in the paper.
Key words：Pharmaceutical engineering; Pharmaceutical analysis; Teaching content; Teaching methods
隨著改革開放和科學技術的不斷發展，我國醫藥產業整體呈現高速發展勢頭，對具備豐富的理論知識，同時又具備現代化藥品生產技能，熟悉行業管理和運行過程，并能解決一定現場問題的技能型、復合型高層次制藥人才的需求也越來越迫切。高等職業技術院?；瘜W制藥專業的設立及時地迎合了這種需求。化學制藥技術專業融藥物學、化學和工程學為一體，培養具備制藥工程方面的專業知識及化工生產工藝等方面的基本理論和基本知識，具備醫藥化學與化工實驗技能、工程實踐、工程設計方法的基本能力的技術應用型人才。藥物分析是化學制藥技術專業的一門主要專業課程，是制藥學科領域中一個重要的組成部分。
在高職教育飛速發展的今天，如何結合專業特點進行藥物分析教學，為培養合格的制藥專業人才，滿足社會需求奠定良好基礎，是我們藥物分析教師的一個共同目標。為此，筆者結合多年的藥物分析教學經驗，談談藥物分析課程的教學改革。
1 藥物分析課程特點
藥品不同于一般的產品，是用于防病、治病、診斷疾病、增強機體抵抗力的特殊商品。為了保證用藥的安全、合理和有效，在藥品研制、生產、供應以及臨床使用過程中都應該執行嚴格的科學管理制度，并采用各種有效的分析方法，對藥品進行嚴格的分析檢驗，實現藥品的全面質量控制。藥品質量控制是一項涉及多方面多學科的綜合性工作，藥物分析就是其中最重要的一個環節。藥物分析主要運用化學、物理化學或生物化學的方法和技術研究化學結構已經明確的合成藥物或天然藥物及其質量控制方法，也研究有代表性的中藥制劑和生化藥物及其制劑的質量控制方法，是一門研究與發展藥品質量控制的“方法學科”。在化學制藥技術專業教學計劃中規定設置藥物分析課程是十分必要的，它充分體現了化學制藥專業對培養學生具有強烈的藥品質量觀念的重視［1，2］。
藥物分析課程的任務，就是培養學生對不同于一般商品的藥品具備強烈的質量控制觀念，教會學生運用化學、物理化學或生物化學的方法和技術，研究化學結構已明確的化學合成藥物、天然藥物、中藥、生化藥物及其各種制劑的質量控制方法，使學生能勝任對藥物原料、中間體、工藝過程、儲藏、臨床使用全程控制藥品質量，并能研究、探索和解決藥品質量問題的一般規律、基本技能和最佳最新方法［3，4］。緊緊圍繞著藥品各個環節的質量問題，這就是藥物分析課程的特點。它是在有機化學、分析化學、藥物化學以及其他有關課程的基礎上進行學習的。
由于藥物分析課程的特性，也決定了藥物分析教學的獨特性，即涉及的內容繁多：藥物分析的基本理論、典型藥物的分析、制劑分析的特點與基本方法、生化藥物及中藥制劑的分析、藥典與質量標準的結合、藥品質量的科學管理、藥品質量控制中的新方法和新技術等等。在有限的課時內，讓學生掌握這些內容是不可能的，特別是高職院校，學生的基礎比較低，對一些高深理論知識難以理解。高職課程的教學要區別于藥學專業以及本科院校藥物分析課程的教學，要在有限的學時內讓學生掌握基本的理論知識和重要的知識點，又要突出實踐環節的重要性，這對教師的教學提出了比較高的要求。我們教研室在藥物分析教學過程中，根據學生的特點以及高職的培養目標，結合藥物分析課程本身的特點，做了以下嘗試。
2 教學探討
2.1 協調各相關課程關系，重新整合教學內容高職高專教育最近幾年發展非常快，大部分高職院校是由中專院校和普通?？圃盒５暮喜⒒蛘咧袑Ｔ盒５纳壎?，所以，對于高職類院校化學制藥技術專業的建設也還剛剛起步，大部分院校選擇的課程體系是相當于壓縮的本科。對于教材方面的建設，更是薄弱，大部分高職院校所選用的教材也基本上是本科院校用的教材。2000年我院藥物分析方面的教材選用的是供本科藥學類專業用的《藥物分析》。該教材對高職類學生來說，顯然不太合適；因此，2003年開始選用的是國家職業藥師資格考試應試指南《藥物分析》。高職類院校的畢業生，都要求有雙證，我們選用這教材，也是為學生以后考藥劑師打基礎。在教學過程中，我們并沒有按照教材的內容照本宣科，而是根據學生的特點，對教材進行了適當的處理，對教學內容進行了整合。
根據筆者的教學經驗，對該課程教學內容的整合有這樣的建議：首先，在課程安排時間上，有機化學、無機與分析化學、藥物化學應該先于藥物分析（而藥理學、藥劑學等課程要安排在藥物分析課之后），因為學習藥物分析需要應用到這些課程中的一些基本原理、概念和方法，這種安排有利于學生對藥物分析知識的理解和掌握；其次，在教學內容上，可以把與上述課程重復的瑣碎知識點直接從生化中刪除，不必重復講授，這樣既節省了教學時間，簡化了教學內容，又達到了教學目的。
2.2 根據高職學生特點，適當調整教學內容順序由于教材涉及的內容知識點多，比較瑣碎，學生比較難掌握。高職學生本身基礎就比較差，課時比較少，因此，突出教材的重點就特別重要。我們采用的是打破教材的章節順序，歸類講解。將論述藥品真偽鑒別、純度檢查和含量測定的基本規律放在一起講，讓學生系統掌握藥品質量檢查的一般方法；將生化藥物及中藥制劑的分析方法以及制劑分析基本知識技能等基本理論放在一起講；對于類藥物，把其分析方法歸納成一條主線，即：藥物類別——結構特點——鑒別方法——含量測定——雜質分析——典型事例——實際應用，把重點章節的主要內容穿成一串，這樣，學生的思路比較清晰，學和記都比較容易。
2.3 根據學生特點，更新教學方法教學方法的改革主要是改變單一的以課堂講授為主要途徑的傳統教學方法，取而代之的是適合課程特點的各種教學方法，使學生真正從書本和課堂上解放出來。傳統教學模式幾乎都是“填鴨式”教學，只強調教師的“教”，忽視了學生“學”的個體差異及主體作用。這種教學方式導致師生雙方缺少交流，教與學兩者相互脫節，重教輕學，重理論輕實踐。按照這種教學模式，要達到高職的培養目標幾乎是不可能的。高職培養要求學生具有獨當一面的能力，具有把科學技術、圖紙轉化為產品的能力等。高等職業技術教育對學生的專業技能主要通過專業課、實踐課來培養。因此，對于高職專業課程教學方法的改革就顯得非常重要。多年的教學實踐證實，啟發式與討論式教學相結合的方法非常適合藥物分析的教學。
啟發式教學即以“學為主體、教為主導、發展智能”為原則，在教師指導下，充分調動學生學習的主動性，激發學生的興趣，訓養學生獨立思考、解決問題的能力。學生都比較討厭學習枯燥、抽象的知識，喜歡時尚、挑戰自我，對能引起他們好奇心、興趣的內容格外青睞，所以在教學時，采用啟發教學手段，可以取得良好的教學效果。采用啟發式教學，最主要的就是教師提問，要科學嚴謹、梯度適當、新穎活潑、舉例典型、討論性強。例如，巴比妥類藥物的分析，老師就可以提出：從物質的結構上分析，巴比妥類藥物含量測定的方法有哪些？為什么可以用標準堿溶液直接標定等等，通過問題的提出，使學生在課堂上能夠集中注意力，有效提高授課效率。
討論法和啟發式教學模式經常結合在一起使用，討論式教學更重視師生的交流，老師在課堂上主要是引導，啟發學生的思維，而學生才是課堂的主角，教師應該積極調動學生的積極性，通過問題的提出，讓學生積極討論，最后老師進行歸納總結，即對教學內容的重點、難點以及討論中出現的問題加以條理化，以加深學生對重點知識點的理解與記憶。通過這種教學模式，有利于培養學生的思維能力，更有利于培養學生的綜合素質。
2.4 先進教學設備與傳統教學方法的結合藥物分析課程最大的特點是知識點多，涉及到的分析方法既包括化學分析法，更多的是儀器分析，例如，藥物的一般鑒別實驗，其鑒別方法就包括化學鑒別法、光譜鑒別法和色譜鑒別法。對于化學鑒別法，由于學生已經學過有機化學以及分析化學，根據藥物結構的特點，采用適當的方法鑒別，通過講解和板書，學生一般都很容易接受。對高職學生來說，光譜鑒別法以及色譜鑒別法屬于儀器分析，分析的原理、儀器的構造和使用，有一定的難度，而我們高職的培養目標是高級應用型人才，所以，對于儀器方面的分析，只要求掌握使用的原理以及使用方法。對于圖譜，對照書講解效果很差，我們一般采用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優點，例如，對于水楊酸類藥物的分析，將紫外吸收圖譜和紅外吸收圖譜通過幻燈片講解，對于特別基團的特征吸收峰的講解就容易得多，學生也更容易接受。
雖然多媒體教學有很大的優勢，但它不能代替傳統的板書教學模式，它只是傳統教學模式的重要補充。“寸有所長，尺有所短”，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，不能反客為主，我們為了教學而使用它，并不是為了使用它而教學。多媒體教學應立足于傳統教學資源，充分發揮教師的人格力量和榜樣力量，教學活動只是一個過程，重要的是教學效果，多媒體教學必須服從于提高教學效果的要求［5，6］。因此，是否使用多媒體，應取決于課堂教學的內容，要根據上課內容進行傳統板書與多媒體教學的合理結合，從而達到預期的教學目的，取得良好的教學效果。如，講解水楊酸類藥物含量的測定方法，在講酸堿滴定法特別是兩步滴定法時，有關操作的要點，標示量百分含量的計算，如果用多媒體教學，效果就不太好；而對于高效液相色譜法測定含量的講解，單憑傳統板書加上老師的講授是很枯燥，很難講解清晰的，學生也很難理解，如果能夠配上圖譜，教師一邊播放多媒體，一邊講解，則能取得神奇的效果。
總之，教學沒有固定的模式，藥物分析教師要善于根據社會需求、專業特點、學生情況，結合《中國藥典》，合理地設計、調整、更新藥物分析學科的教學內容，采用靈活多樣的教學方式，在實踐中不斷積累經驗、摸索和改良教學方法，提高藥物分析教學質量，跟上現代藥物分析前進的步伐，為培養出21世紀的高級應用型制藥工程專業人才奠定良好的基礎。
【參考文獻】
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關鍵詞：職業能力；教學理念；教學模式
就目前看來，生物化學技術行業是一個正在崛起的產業，具有一定的主導性，已成為產業結構調整的重要戰略點。而在醫學課程中，生物化學課程也是一項非常重要的科目，貫穿了整個生物化學技術的始終。生物化學的特點是實踐技能性強，并且基礎理論知識較深。所以，要想做好生物化學課程的教學工作，并將職業能力的培養貫穿到其中，就要做好生物化學課程的教學改革。
一、改變教學理念
要想對生物化學課程進行改革，首先就要改變教學理念，建立“以學生為本”的教學理念。在教學過程中，堅持“以生為主，以師為輔”的原則，注重培養學生的自主學習能力和創新實踐能力，同時也要加強對學生基本職業道德素質的教育以及團隊合作精神的培養，幫助學生建立正確的科學觀與價值觀，使其能夠全面發展。
二、建立課程標準
要想課程改革能夠有序、高效地執行，就要建立一套完善合理的課程標準。首先要確定學校的人才培養目標，再通過加強對教材的研究，并根據不同的專業制定不同的生物化學課程標準。這其中要包括教材的選擇、教學內容的設置、教學目標、教學難點重點、案例實踐以及學時安排等，充分體現針對性教學的理念，使每個相關專業的學生都能夠各取所需。在建立完善的課程標準以后，相關的教師要按照制定的課程標準來進行教學工作。
三、優化教學模式
1.根據專業特點優化教學內容
根據不同的專業需求，教師要按照不同的要求進行教學，比如，針對護理專業來說，就要結合該專業的專業要求，以及該專業其他課程對該課程的需求程度來進行教學，堅持“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則，做到刪繁就簡，避免出現內容上的重復。另外，在教學過程中，可以適當加入相關的熱門話題，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以幫助學生開闊視野，跟得上時代的腳步。
2.采用多種教學方法優化教學效果
生物化學這一科目的知識涉及面很廣，并且其概念相當抽象，尤其是錯綜復雜的代謝途徑更是容易讓學生煩惱，在學習這門課程時學生往往會覺得枯燥無味，并且難理解、難記憶。所以，應該在教學過程中采用多種教學方法結合使用的方式，如：項目驅動法、探究教學法、案例教學法等。尤其是案例式教學法，對于醫學來說更是能夠加強學生對實際問題進行分析和解決的能力，同時也能夠幫助學生提高學習興趣。
3.充分運用網絡教學資源擴展知識面
現在的網絡十分發達，網絡資源也十分豐富，所以在日常教學中一定要加強對網絡資源的利用。因為對于有些學生僅靠課堂的知識不能夠滿足其“胃口”，需要通過網絡來擴展他們的知識面。這樣一方面可以提高他們的自學能力和搜集資料的能力，還能夠培養他們綜合分析問題的能力。
四、加強實踐教學
實踐教學對醫學類專業來說尤其重要，然而，當前的生物化學的實踐教學部分并不到位，最主要的原因是儀器設備落后、實踐教學資源不足、缺乏探究性的實驗，不能夠引起學生的積極性，這樣就使得學校的實踐教學實驗與實際臨床嚴重存在很大的差距。要實行基于職業能力培養的生物化學課程教學，就要加大在實踐教學項目中的投入，更新實驗室儀器，多設置實踐教學課程，增加學生自己動手的機會。另外，在實驗內容的設置上，要注重探究性實驗的比例，盡量減少驗證性實驗，培養學生的創新意識，同時還可以提高學生對實踐課程的積極性。
五、改革考核方式
課程的考核方式對教師的教學方法和學生的學習方法都有直接的影響，所以為了提高學生的職業能力，應該建立靈活、多元化的考核制度。首先是要將隨堂提問的情況加入考核的項目，這樣能夠提高學生的語言表達能力和對知識的運用能力。另外，還應該將學生的平時表現以及實驗表現加入考核內容，以提高學生的溝通協調、團隊合作能力。
在職業能力的教學理念指導下，對生物化學進行教學改革不僅包括教學模式、教學理念以及成績考核方式的改革，也包括對學生實踐能力、認真工作的態度以及團隊合作理念的培養?？偟膩碚f，進行生物化學課程的改革，就要實行多元化、綜合化的教學模式，幫助學生減小在以后的工作中遇到的阻力，使其能夠盡快適應工作環境。
參考文獻：
關鍵詞：職業教育 課程設計 “五化”原則
一、引言
課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案，是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規定。課程是教育和教學活動的載體，是實現教育目的和培養目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成，包括目標、計劃、經驗與體驗等，是以動態形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(instructional design)，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發展提供有利條件，促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。
高等職業教育面向企業與社會培養高素質高技能型專門人才。因此，職業教育課程應當是工作過程導向的，將職業活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的養成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會真正需要的人才。職業教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則，在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點，以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創新能力的有效提升。
二、“五化”原則
(一)學習目標能力化
學習目標明確了課程的出發點及歸宿；學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應該能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。
職業教育課程的學習目標設計應該突出職業能力培養主線，體現職業教育職業性、實踐性的特點，即學習目標能力化。個體的職業能力通常是專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，如會計專業記賬查賬的能力、編制現金流量表的能力，導游管理專業設計旅行方案、開展景區景點講解的能力，軟件技術專業閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創新能力等。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度，如溝通能力、組織能力、協調能力、合作能力等。
學習目標設計應特別注重目標的可測量性。學習目標應該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內化為能力。如物流管理專業“生產運作管理”課程的學習目標是：使學生能運用生產系統內設施布置的原則與方法，合理布置生產系統的地理位置；能運用定量工具編制各類生產計劃，合理調節生產能力與實際需求的矛盾；能運用生產運作管理的現場管理方法，有效控制生產系統正常運作中的質量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標體系對系統狀態進行合理分析，并采取相應措施進行生產系統的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學習目標，學習目標具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學的實施與評價也非常有利。
(二)學習任務項目化
學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課
程教學設計的重要環節。學習任務設計包括：學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整與適應等。職業教育課程的學習任務設計應該是工作過程導向的，以專業就業崗位典型工作過程的分析為起點，依據并圍繞職業活動中工作過程(為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內容，并以之為參照系對知識內容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內容結構。
職業教育課程的學習任務設計，選用適于教學的工作項目為載體，將專業教學各知識點按工作過程及工作任務重新整合設計，凸顯工作學習一體、理論實踐一體、教學做一體的特點，即學習任務項目化。工作項目可以是一件產品的設計與制作，一項服務的提供或一個故障的排除等，如國際貿易實務專業為某公司填制貨物報關單，軟件技術專業為某客戶編寫web應用程序，導游管理專業接待一個大學生旅行團。以通過對崗位工作過程系統化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學內容，將職業活動中的各元素滲透到課程教學的整個過程，使學生可以在有目標的環境下變被動學習為主動學習，在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構，促進實踐技能的提升，幫助學生實現從經驗層面向策略層面的能力拓展。
工作項目應具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業實踐或社會生活中的真實問題，項目結果具有實際利用價值，是可使用的產品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現崗位工作過程的突出特點，符合學生能力水平和教學規律。綜合性指項目的選取應具有一定的規模和一定的復雜度，需要運用多種領域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學生可以經歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業體驗、培養并鍛煉獨立完成工作的能力。
(三)學習情境職場化
學習情境是服務于學習的微環境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統的重要組成部分，不僅是物理的、現實的(如社會環境、自然環境)，也是心理的、人工的(如情感環境、認知環境)。從空間布局來看，傳統的教室(包括實驗室、實訓室)布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也無法在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯系。在強調“以服務為宗旨、以就業為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業教育課程學習情境的改革也非常重要。
職業教育課程的學習情境設計，必須緊緊圍繞學習目標和學習任務，努力創建與真實職業場景直接相關的學習環境，即學習情境職場化。如，為會計專業“會計實務操作”課程創建模擬財務大廳的學習場景，為連鎖經營管理專業“商品采購管理”“物流管理”課程創建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學習場景，為軟件技術專業“j2me程序設計”課程創建模擬軟件公司研發部的學習場景。在模擬職場的學習情境中，學生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學習性行為，經驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學習，在工作中鍛煉”，知識和技能的養成在工作過程中動態實現。
在教育實踐中，職業院校作為教育機構不可能也不必要在規模及數量上對真實職業場景進行一比一復制，“學習情境職場化”必須走校企結合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業投入設備、資金幫助學校建立校內實訓基地，或是學校利用企業設備、場地建立校外實訓基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養或定向培養，企業除提供必要的學習設備與場地外，還向學校提供培養模式、師資、技術等，參與人才培養全過程；更深一層的合作則有可能是企業向高職學院注入股份，直接參與辦學過程，與高職學院分擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，同時也分享辦學效益。教育資源的合理配置，成為職業院校科學發展、可持續發展過程中亟待解決的核心問題。
(四)學習資源立體化
從基本的教育功能和作用出發，學習資源是包括傳統教材在內的一切有利于學生增長知識或發展技能的教學材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現，基于不同的使用主體。傳統的學習資源有教材、講義、習題冊、補充練習、學習指導書、實訓指導書、活動手冊
、輔導材料、復印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術的普及與應用，網站、論壇、留言板、知識庫、專家系統、學習軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現代信息技術的學習資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學實施中使用學習資源，如授課計劃、教案、學習任務書、項目說明書、引導文、練習冊、工作頁等等。
職業教育課程是整合了職業實踐與專業知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業實踐與專業知識兩個方面，也就是學習資源立體化。如軟件技術專業“j2me程序設計”課程基于軟件公司研發部的學習情境，學習資源除通常的教材、學習任務書、多媒體課件、教學網站之外，還包括軟件公司的各項規章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓制度等；開發標準——游戲策劃文檔模板、游戲設計文檔模板、j2me手機游戲開發編程規范等；技術資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產品經理、項目經理、技術總監、部門經理等，其中人力資源角色可以由教師或學生分別扮演。為更好地服務于體現“校企合作、工學結合”特色的職業教育課程，學習資源不斷深化內涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設是必由之路。
(五)學習評價過程化
著名職業教育專家姜大源在《職業教育學基本問題的思考》中提出了基于科學發展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認為：職業教育的評價將由功利性向人本性的范式轉變。傳統教學評價以終結性評價、結果性評價為主導，評價主體、評價內容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統教學評價片面強調關于學習者對知識與經驗最終掌握水平的評價，忽視對與學生終身發展密切相關的非智力因素的評價。職業教育課程教學設計的“學習評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應，強調對與課程學習相關的職業能力發展、漸進全過程的評價，對這一過程產生影響的各種因素都將成為評價的目標。
在實施操作層面，評價方案應注意以下幾個問題：一是評價主體：不應只是單一的由教師完成的“權威性”評價，而應該是雙邊的、多邊的行動，學生參與，企業參與，社會參與……強調多邊互動。二是評價內容：既要有體現學習任務完成質量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現個人素質及情商、心商、交際商、適應商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。
三、結束語
【關鍵詞】五年制?？菩W教育專業 化學 教學現狀分析 對策
五年制?？菩W教育專業是指在一些中等師范學校、高等師范專科學校以及師范學院開設的招收初中畢業生，通過五年的學習，以培養?？茖W歷的小學教師為目的的專業。這種五年制?？崎_設始于1984年，其目前是提高我國小學教師的綜合素質和業務水平，同時也順應了國際上對小學教師提出更高要求的潮流。時至今日，隨著時代變化發展，其教學現狀出現了新的特點，化學作為這種五年制?？崎_設的一門文化基礎課程，其教學現狀也出現了新的特點。
一 五年制?？菩W教育專業中化學教學現狀分析
1．生源質量下降，化學學科基礎薄弱
隨著我國人口中獨生子女數量的增加，人口基數不斷下降，使得初中畢業生數不斷減少，從2005年的2123萬逐年下降至2009年的1798萬。與此同時師范類本科院校卻在不斷擴張，擠壓了專科程度學校的生源。而小學教育專科畢業生的就業難度不斷加大則加劇了其生源數量的萎縮。從2004年至2009年我國小學專職教師人數一直維持在560萬左右，甚至略有下降。這就意味著我國大部分地區小學教師已經基本飽和。這些因素導致了五年制?？菩W教育專業招生困難。為了招生，學校只有降低招生標準。在一些地方，中考總分六百多分，只要有三百分甚至更少的分數就可以讀五年制大專。生源數量的下降同時引起了質量的下降。這些初中畢業生在初三學習了一年的化學，但其中相當部分的化學成績都不太理想。而近年來化學在中考所占分值的下降，也使得初中化學更不受學生重視，使得生源的化學學科基礎更加薄弱。
2．學生化學學習動機缺少，學習興趣下降
首先，這些學生中大部分在初中時就存在學習興趣不高、學習態度不端正等問題。而作為小學教育專業的師范生，他們畢業后一般是要通過各地的教師公開招聘考試，實現就業。這些招聘考試無疑成為師范生學習的指揮棒，所考科目會受到學校和學生的重視；而不考的科目則不受重視，被邊緣化、被視為“雜課”。目前，在各種小學教師招聘考試中基本上未見考察涉及化學學科的內容，這就使得學生覺得學習化學無用，失去學習動機。同時，在師范學校一般較重視師范生基本技能的培養，化學作為一門基本的文化課程不受重視，部分地方師范學校只開設一個學年的化學課程。這些因素使得學生在化學學習中學習態度散漫，學生不愿意學使得教師教學熱情下降，惡性循環，教師教學隨意又反過來加劇學生學習興趣的下降。
3．化學教材的不足
筆者發現目前適合于五年制?？菩W教育專業文化基礎課程的化學教材比較單一，僅有浙江科技出版社于1982年、江蘇教育出版社于1986年以及人民教育出版社出版過適合中等師范學?；瘜W課程的教材，并沒有專門為五年制?？菩W教育專業編制的教材。其中由人民教育出版社2000年出版，人民教育出版社化學室編寫的《中等師范學校教科書化學》（以下簡稱教材）是編寫時間最近、使用范圍較廣的教材。以下是筆者在這本教材使用時所發現的問題。（1）教材編制于2000年，而從2001年開始基礎教育階段進行了課程改革，在2001年后大部分初中所使用的化學教材是根據新的課程標準編寫的，本教材與初中新教材存在銜接問題，比如部分內容重復、部分內容缺少；（2）教材內容偏多、偏難，過于側重學科中心。教材分為第一、第二兩冊，需要兩個學年的學時才能講授完。而目前由于畢業生就業壓力，在有些省市小學教師培養方案中壓縮了化學課程的學時，只在第二學年開設化學課程，這就使得教材內容過多。同時由于這些學生初中化學學習基礎較差，教材內容顯得難度偏大。另外本教材的編寫過于側重學科中心，顯示出趣味性不足、缺少生活氣息和時代性；（3）教材師范性不足。教材與高中教材較為接近，并沒有明顯的師范性的特點，較少有體現培養小學教師職業技能的內容。
二 改善化學教學效果的對策
1．端正對化學課程的認識
盡管教師招聘考試中不考化學，同時小學沒有開始獨立的化學課程，也不需要?？频幕瘜W教師，但作為小學教師必須具備一定的科學素養才能勝任教學工作。如果一位小學教師不能解釋酸雨形成的原因、沒有環保觀念、沒有科學的懷疑精神和批評意識，那么他的教學一定會存在局限與不足。
2．創造性地使用教材
在面對沒有更合適的教材可以采用的情況下，教師應充分發揮主體性作用。例如在化學課程只開設一年的前提下，教師應以嚴謹、慎重的態度去選擇教學內容。要選擇那些最重要的化學科學基礎知識，最能體現化學科學方法以及科學理念，最貼近生活、最富有時代氣息的內容作為教學內容。同時注重對教學過程進行巧妙設計，加強教學的師范性特色。例如教材第一冊第15頁第五題，要求學生用淺顯易懂的語言給小學生解釋“為什么用自來水養金魚時，水需要先在日光下曬？”這道題目在考查學生對氯氣溶于水后發生的化學反應的掌握的同時，也考查到了學生作為師范生而必須具備的良好的語言組織能力和語言表達能力。多采用類似的方式處理教材，在化學教學中實現對學生教學技能的培養，同時也能提高學生學習興趣。
著名華人科學家、歐洲人文和自然科學院院士、愛爾蘭皇家科學院院士、國際食品科學院院士孫大文最近就任國際農業與生物系統工程委員會主席，成為該委員會長達82年歷史上的首位華人主席。孫大文院士發表就職演說，他將致力于推動世界農業與生物系統工程的發展，為人類特別是發展中國家的農業工程科技進步服務。
孫大文為華南理工大學杰出校友，1978-1988年先后在該校完成本科和研究生學業并獲得學士、碩士和博士學位。現任愛爾蘭都柏林大學終身教授，是國際著名的生物系統工程和食品科學與工程方面的學術權威，是國際上該領域最活躍、最具創造力、最有影響的學術帶頭人之一，在國際同行中享有極高的知名度。
國際農業與生物系統工程委員會是農業與生物系統工程界的“奧林匹克”，于1930年在比利時列日創立，是該領域規模最大，學術地位最高的國際學術機構。
華裔女孩全球環保繪畫賽奪冠
據美國《星島日報》報道，美國灣區普萊臣頓13歲的華裔女孩范丹穎，在聯合國環保計劃主辦的年度國際兒童繪畫比賽中脫穎而出，摘得全球第一名，為美國贏回7年來第一個全球冠軍。
來自81個國家和地區的13000名6歲到14歲的兒童參加了第21屆國際兒童繪畫比賽。配合今年的主題“綠色小區”，在這幅得獎作品中，范丹穎畫筆下站在大風大雪中的企鵝，用身體呵護著自己的孩子———地球。企鵝的身上繪有森林、城鎮、海底世界和滿是風車的山谷，象征著整個小區竭力來保護地球，畫作新穎的構思最終打動了評委。
范丹穎的父母上世紀80年代從廣東移民美國，范丹穎在灣區出生，先在中文學校學畫，從8歲起師從李友梅學畫，迄今已經有5年。
人民大學講師獲得日本第14屆華人學術獎
據《日本僑報》報道，最近，日本僑報社在東京發表了第14屆“華人學術獎”獲獎名單，畢業于日本同志社大學、現任中國人民大學講師的徐園博士，以日語論文《日本報紙連載兒童漫畫戰前史》獲獎。
《日本報紙連載兒童漫畫戰前史》以在東京發行的報紙為研究對象，旨在明確從兒童漫畫出現的明治后期到日本戰敗為止將近50年的報紙連載兒童漫畫的歷史，介紹了大量至今尚不為人知的兒童漫畫作品，并提供了翔實的數據庫，以豐富的一手資料為基礎，清晰地刻畫了戰前兒童漫畫的刊登情況、內容、主人公形象、表現形式等的變遷過程。
據介紹，旨在向日本學術界和主流社會推介中國留日博士研究成果的“華人學術獎”，由日本僑報社2002年創設，10年來已經推出了14位華人博士的學位論文。他們的學術成果公開出版后，在日中兩國特別是研究者中間引起廣泛關注。
徐園博士2004年7月畢業于吉林大學日語專業，2010年3月獲同志社大學研究生院社會學研究科博士學位，2010年6月起擔任中國人民大學外語系講師。
新西蘭華裔設計保育箱用加濕器獲獎
據新西蘭英文先驅報報道，最近，就讀于AUT的華裔設計學生Mark Wu受駱駝鼻腔結構的啟發，設計出供早產兒保育箱使用的加濕器，并獲得澳大利亞設計協會頒發的年度畢業設計大獎。
該獎項每年頒發一次，評選范圍包括澳大利亞和新西蘭設計專業學生的畢業設計作品。獲獎的加濕器，主要供早產兒使用，設計在于循環利用室內其它人呼出的空氣，以及空氣中的水蒸汽，而不需要額外制造新的水蒸汽，環保又健康。
Mark Wu在臺灣出生，16歲移居新西蘭，目前是AUT的工業設計專業學生。
設計的靈感，來源于駱駝的鼻腔結構。由于駱駝需要長時間在干燥的沙漠中工作，因此鼻腔結構能吸收空氣中的水蒸汽，減少水分的消耗，于是將這一結構應用在自己的設計里。
法華人獲國際美食大賽金獎
據法國《歐洲時報》報道，首屆北京奧林匹克公園國際美食大賽暨第六屆東方美食烹飪藝術家國際大賽在北京圓滿落幕，來自世界33個國家和地區的70支代表隊、數百名頂尖烹飪高手齊聚北京，同場競技。由巴黎新蓬萊酒家選送的旅法華人廚師陳建斌參加此次大賽，經過兩天緊張的比賽，其制作的“百鳥歸巢”菜品最終榮獲大賽金獎，并榮獲“青年烹飪藝術家”稱號。
陳建斌是這次參賽的唯一海外華人，《百鳥歸巢》這道菜的中間是用土豆和鵝肝醬等法國原料做成的“鳥巢”，周圍是用蝦肉等原料做成的10只“小鳥”，一群小鳥飛回了鳥巢，寓意海外游子回到祖國母親的懷抱。用法國原料做出東方的味道也是這道菜的亮點所在。這道《百鳥歸巢》上桌時，還伴隨著清脆的鳥叫聲。
新加坡華裔雙胞胎奪插花賽冠軍
據新加坡《聯合早報》報道，新加坡5歲華裔雙胞胎兄弟林峻永與林峻熠憑著“自然”“隨性”的落地插花作品，贏得新加坡本地最大規模的青年花卉藝術比賽冠軍。
林峻永與林峻熠師從私人插花教師八個小時，便參加由南洋小學主辦的“百卉爭艷南洋春”國際青年花卉藝術比賽。比賽規定參賽的隊伍需在一小時內，善用主辦單位所提供的材料，再結合所準備的支架，在指定范圍內，現場完成作品。