時間：2023-05-16 16:50:50
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學校是以人為要素的組織，如何發揮這個組織內每個人的智慧，增強每個人的才干，以最佳組合來實現學校辦學目標，是隊伍建設的核心任務。管理學家托馬斯?斯圖爾特在《知識資本》一書中說：在知識資本時代，最有價值的工作是以人為本的。因此，團隊打造人本化是形成學校管理文化的根本。
一、以人為本，打造優秀團隊
1. 發揮自身的影響力。我國教育家陶行之說：“校長是一個學校的靈魂”。這種“靈魂”效應，集中體現在校長的形象與行為之中。它是無形的命令，是校長治校育人的信譽，是一種征服人心的力量。第一，把辦好一所學校，帶出一支隊伍作為一項事業來追求，并且堅持不懈，始終保持樂觀，激發熱情，全身心投入。第二，保持自信、果斷、創造性的工作作風。不管在什么時候，遇到什么問題，都努力保持鎮定、清醒，給教師以信心、信念和心理支持，做到“每臨大事有靜氣”，并時刻飽含生活的朝氣，飽蘸工作的熱情。同時，校長要有創新意識和創新精神。要求自己做到“三性”：即站位高瞻性、思路長遠性、實施創造性，在“實”的基礎上推出“新”。第三，本著可靠、誠信的待人原則。為此，努力做到真情溝通和熱情關注。通過真情的溝通，使雙方心靈交流、彼此認可，產生心理認同；通過熱情的關注，為每一位教師創造發展的條件，搭設成長的平臺，讓教師在對領導的信任與信賴中找到歸屬，成就自己的人生追求。
2. 發揮團隊的凝聚力。美國著名的管理學家彼得?圣吉在《第五項修煉》一書中對團隊的描述是這樣的：組織內成員得以不斷擴展創造未來的能量，培養全新、全瞻而開闊的思維方式，全力實現共同的愿景，既有和諧的氛圍，又有積極向上的工作熱情和精神，形成一種濃厚的組織文化。作為校長，要把構建團隊，發揮團隊的凝聚力，實現2+2大于4的管理效能作為管理目標，矢志追求。彼此多一份理解，少一點責備；多一份寬容；少一點挑剔。“寬容別人等于善待自己”、“以責人之心責己，以恕己之心恕人”以及教師群體的戰斗力取決于素質最低的教師這個“木桶原理”等觀點，讓教師在彼此發現中提高，在相互激勵中凝聚，在共同協作中進步。
3. 發揮激勵的感召力。激勵就是調動人的積極性。激勵就是管理人員或管理組織根據人的需要、動機、目的和行為，選擇適當的激勵措施，激發人積極實施系統所希望的行為的過程。學校文化管理中的激勵就是調動師生員工的積極性。激勵的基本原則是：（1）學校文化管理中的激勵，必須以解讀人為過程，以尊重人為手段，以發展人為目標。（2）實行“內激勵”和精神激勵――滿足教師的成就感和實現個人成長目標為主。（3）靠優秀的組織文化和良好的組織氛圍去調動教師的工作積極性。（4）采取正激勵和負激勵相結合的辦法。（5）激勵要把握度。
二、制度建立與實施人情化
俗話說，“沒有規矩不成方圓”。建立健全各項規章制度，實行制度管理，形成鐵的紀律，是學校管理的前提和保障，也是校長“依法治校”的必然要求。但“只有規矩難真成方圓”。從制度的制定、制度的內容，到制度的執行，應始終以教職工為出發點，充分體現人情味，使制度人情化，教職工才會自覺遵守，才會“從心所欲而不逾矩”，并在嚴格的制度下自覺弘揚人文精神，自覺完善自己的價值觀，自主發展，主動超越。
1. 制度的制定體現人情。建立、健全和完善各項規章制度是管理的一項重要措施。但不是校長或領導班子成員閉門造車，為了“治”教師而制定。應從教師的立場出發，從學校發展的角度出發，體現以教師為本，以學校為本。
（1）經費投入有限，可利用資源相對有限。獨立學院辦學經費來源主要為學費，不同于一般的公辦高校；另外由于獨立學院一般成立時間較短，畢業生或者其他相關社會資源相對較少；還有就是獨立學院的出資者一般為企業，財力資源受到企業自身發展的限制。另外，對文科實驗教學重要性認識程度相對理工科不足。因此，在硬件、軟件上來講，獨立學院的實驗教學條件，特別場地、師資等資源都不充足。
（2）獨立學院文科實驗教學任務增長較快。獨立學院辦學一般定位為教學型，人才培養目標定位為應用型，實驗教學任務相對就要增加，由于獨立學院成立時間一般較短，實驗室建設并不是十分充足，同時文科實驗室一般建設較晚，所以對于文科實驗教學而言，教學任務增長較快，加強管理，提高實驗室利用效率，勢在必行。
（3）獨立學院學生的特點。獨立學院招生一般為第三批本科，生源具有明顯的特點，學生思維活躍，不受固有思維模式的限制，在實驗教學環節表現出較強的積極主動性，主動參與主觀愿望強烈，充分激發學生學習的主動性，對保障教學質量，提高教學效果具有重要意義。
總之，對于獨立學院而言，實驗教學的供給有限，但是需求旺盛，在保障教學質量的基礎上，尋求供需平衡的解決方案是可行的，必要的。
2 解決獨立學院文科實驗教學供需矛盾的方法
2.1 做好軟硬件規劃，共享資源
對于文科校內的實驗教學來說，主要是兩大類：一類是以沙盤模擬類，或者現場模擬類；另一類是以計算機模擬為主。這兩類教學，硬件上都需要類似工位或者桌椅等，還有就是相關道具，以及計算機，最基本的要求就是一定要有一個“平面”和“計算機”。這樣，可以把實驗室的桌面設計為兼顧兩種功能的結構，就是計算機的主機固定在桌下，顯示器可以隨時落到桌面一下的柜子里。科學合理地安排好相關實驗，減少兩種桌面變換的次數，減少磨損，這樣可以充分提高實驗空間（室）的利用率。
做好開出實驗整體規劃，既要講究專業的特殊性，同時考慮與相關專業的協調性和統一平臺特性，做到既能適應基本需求，同時兼顧專業特色，提高師資、軟件以及相關硬件的共享性，提高軟硬件資源的使用效率。
2.2 加大實驗室的開放力度
文科模擬實驗主要依靠計算機模擬來實現，同時現在高校一般都有校園網絡，這樣為實驗室全天候開放提供了便利條件。但是也有不足之處，本來文科一些實驗的成果，具有不確定性和難以顯現化，衡量的標準不是很精確，而實驗過程又沒有指導教師指導監督，實驗的效果就難以保障。
所以加大實驗室的開放力度，可以提高實驗資源的利用率，但是一定在實驗種類和管理方式上有所選擇。
文科實驗遠程的開放或者現場開放，要注意以下幾點：首先，可以把實驗項目進行分類處理，分為教學型，屬于教學計劃內的內容，相對比較重要，這類實驗不適宜開放，可供練習和鞏固提高用途；而對于自選的項目，科技創新活動，科研項目，教師或者學生屬于自主選擇，參與積極性較高，而且不需要進行考核，可以開放，盡可能少占用從事教學計劃內實驗的時間。其次，從開放的方式來看，可以根據情況來安排，采取多種形式的開放，定期開放，針對一些項目安排不同檔期進行開放，實現進行公告，便于學生安排；同時，采用預約方式，來保障合理安排實驗室容納量，保障教學質量。最后，對學生參與一些文科實驗，要給予鼓勵，在制定培養方案時，適量給予科技創新項目一些學分，鼓勵學生參與實驗的積極性，對于提升實驗室開放的效果是顯著的。
2.3 利用先進的管理平臺，提升實驗室管理運轉效率
實驗室項目增多，加大開放力度，一定增加管理的難度，如果顯著管理跟不上，就會“事倍功半”。從文科實驗室管理的實踐來看，眾多的實驗室采用了統一管理平臺的思路，從事實上證明了，統一管理平臺應用的必要性和合理性。文科實驗相互之間關聯性較強，共享性強，而且結果具有不確定性和隱蔽性，實驗團隊具有協作性，所以不能以理工科實驗較為規范的思路來管理，打破班級為主的成績考核思路，增強隨機性本身增強學生適應能力的一種鍛煉和提高，而且解決了由于管理效率低無法解決的提供實驗內容和開放時間不足的問題。
3 基本保障
解決以上問題，在保障上需要注意以下幾點：首先，轉變思維方式是關鍵。只有通過開放實驗，提高學生參與科技創新的積極主動性，才能保障應用型人才培養目標的實現，更好地實現個性化教育，才能更多地培養真正的創新型人才。其次，提高效率，提供更多更好的實驗項目，師資保障是重點，特別是文科實驗內容，實驗項目考核的特殊性，對師資提出更高的要求，文科實驗教師應該更加具有判斷實驗結果的科學性和藝術性相結合的特點，實驗結果如何評判，對文科實驗教師的要求更高；同時，由于實驗內容無法有形展示，所以對實驗教師深刻理解問題，同時精確表達提出了更高的要求。最后，實現以上目標，硬件保障是基礎，比如實現共享性，顯然要提升計算機配置，使得計算機配置能夠適應各種軟件的需求，同時在桌椅設計上，要提高耐用性。
一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習
我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。
二、歷史教材閱讀“九到位”
1.閱讀課前“說明”，明確學史目的。2.閱讀課文目錄，形成框架結構。3.閱讀章節導言，把握背景線索。4.閱讀歷史正文，夯實歷史知識。5.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維。6.閱讀文獻材料，提高研究能力。7.閱讀歷史地圖，形成時空觀。8.閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力。9.閱讀書后年表，理清歷史線索。
以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學習中不斷總結。
三、歷史學習三步曲：了解（準）——理解（深）——見解（新）
根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環往復，便于進行高效、系統而有趣味地歷史學習。在教學中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。
“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經過、結果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。“了解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。
“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。
形成“見解”是歷史學習第三步。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。 轉貼于
四、總結記憶方法，減輕學習負擔
歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學生歷史學習更要不斷總結記憶的竅門，只有這樣，歷史學習才會事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。
1.濃縮法。濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關鍵字眼，把繁雜的內容進行壓縮、整理的過程。
2.比較法。比較法就是對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現象、歷史人物從不同角度進行對比，從中找出異同，把握特征增進記憶。
3.圖示法。圖示法是老師教學板書經常使用的方法。歷史學習使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明了形象生動，記憶變得輕松。
4.制表法。把相似易混的歷史知識通過制表的方法掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規律；而制表法只是把相似的歷史知識放在一起，進行對照，以便掌握。
5.歷史年代速記法。歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循。或連續記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數字重疊記憶，或中外對比記憶等等。
五、歷史復習四步法：史實—史通—史論—史感
第一步：“史實”——知識整合。歷史復習的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學生對基本史實和階段特征的掌握必須準確、全面，要建構清晰完整的歷史體系。復習時，要快速閱讀，迅速翻檢，準確勾勒歷史線索，從政治、經濟、文化等不同層面概括歷史階段特征。
第二步：“史通”——聯系比較。聯系與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學生不能拘泥于本章的內容，而要以本章知識為主要出發點，前后聯系，能力遷移。
第三步：“史論”——史論結合。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現象進行探索質疑，科學分析歷史的因果關系，使歷史學習上升到較高理論層面。
第四步：“史感”——感受歷史。學生通過系統的歷史學習和復習，感受歷史，走進歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受。“史感”更多的是體現出史學的功能，從歷史中認識現實，增強時代使命感和社會責任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產生新的經驗教訓、啟發，以此指導生活，引領人生。
【關鍵詞】獨立學院，工程管理專業，課程改革
我國獨立學院產生于上個世紀90年代末期，為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，舉辦獨立的學院，獨立學院對于緩解我國高等教育資源不足提供了積極作用。
1獨立學院特點
1.1學院特性。獨立學院是由普通全日制本科高等學校按新機制、新模式成立或與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算，應具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任。
1.2獨立學院學生特點。獨立學院作為一種獨立組織管理教育學生的學校，培養的學生作為一個獨特的群體，也具有自身的特點。第一，獨立學院的學生大部分家庭條件較好，從小也受過相對較好的教育，課余生活比較豐富，興趣愛好廣泛，個體差異性大；第二，學生基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，且缺乏學習的毅力。第三，學生積極參加各種實踐活動，具備良好的創新意識和實踐能力；第四，學生自尊心較強，但做事缺乏自信心；第五，部分學生家庭條件較差，自卑心較強，對事物比較敏感，容易受到影響。
2、獨立學院工程管理專業授課特點
2.1授課存在問題：
（1）授課速度較慢，效果較差。由于學生的基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，對知識的學習全靠課堂的學習與記憶，對課堂知識掌握不夠牢固。在后續的課堂中對老師的講解反映較慢，甚至難以跟上老師的思路，造成問題的積累，而學生又缺乏學習的毅力，最終導致學生很容易放棄對課程的學習。
（2）理論課課堂氛圍沉悶，學生積極性不高。對于理論課學生們大多沒有興趣，不會積極的回應老師的提問，尤其對于工程管理專業這種實際操作比較強的專業，學生更多的關注一些實踐操作問題，更愿聽一下工程中實際的應用案例，而忽視理論學習的重要性。
（3）課堂練習及作業敷衍情況嚴重。很多學生對學習自律性不高，不善于對問題的思考學生之間存在著抄襲現象，對課堂的練習和作業存在敷衍情形，敷衍老師的要求。
（4）部分教師授課方式沿襲了普通高校的傳統模式。我院部分教師是外聘制，多數來自普通高校的兼職老師，他們的上課模式學生沿襲了普通高校的授課模式，傳統的講授模式容易導致獨立學院學生失去課程興趣，抑制了他們的創造力。
2.2授課改革：
（1）選擇激勵為主，批評為輔的授課模式。獨立學院的學生思維比較活躍，但缺乏自信心。如果采用激勵教學模式，在課堂上給予學生更多的肯定和鼓勵，學生們則會因為感受到老師們對他們真誠的關注，而備受鼓舞，增強了對學習的信心，而后會以更加積極的心態投入到學習中，并能夠對課程知識形成加深記憶。相反，對于違反課堂紀律的同學則須提出批評，規范他們的不正確行為，引領他們融入課堂氛圍。同時給學生一種獎罰分明的印象，在今后學習中主動規范自身行為，遵守課堂紀律。
（2）一視同仁，因材施教。在課堂上對待每個學生都應遵循平等原則，切實關心到每位同學，尤其很容易被忽略的同學。這種平等的關心能夠使他們的自尊心得到滿足、自信心得到增強。由于學生之間存在個體差異，對他們進行因材施教尤為重要，切實幫助每位同學的課堂學習，首先能夠極大的鼓舞他們學習的積極性，其次能夠提升他們的自信心，充分發揮他們活躍的思維，更加積極主動的學習課堂知識，最后鼓舞學生的勇氣，能夠大膽的提出課堂中的問題。作為任課老師有責任，準確、耐心地回答學生提出的每一個問題，悉心指導，不斷鼓勵他們保持學習的積極性。
（3）調整課程內容，改變傳統“灌輸式”授課模式。由于學生們習慣了僅僅利用課堂時間進行學習，因而他們能夠掌握的知識非常有限。授課教師往往迫于授課壓力，只注重課程內容的完整性和全面性，而強行增加課堂內容，加大了學生們的負擔，最終造成學生對知識掌握不牢固，學習效果不佳。而對于工程管理專業的學生來講，掌握并能夠運用所學知識尤為重要。因此，對于理論課程的講解，建議授課老師提煉課程核心內容，利用課堂時間進行詳細講解，并留給學生鞏固知識的時間。例如《工程經濟學》課程包含的內容非常豐富，而課程最基礎的內容為現金流量、資金時間價值以及凈現值和內部收益率經濟評價方法。如果學生沒能夠掌握這兩部分基礎知識，便難以進行更深層的財務評價、設備更新分析等內容的學習。因此，學生只有在課堂上掌握了基礎知識，才能夠在后期根據自身需求而進行更深層次學習。
（4）改變傳統“灌輸式”授課模式，采用多媒體教學。傳統“灌輸式”的授課模式對于獨立學生來說枯燥無味，難以激發他們對課程的興趣，容易造成視覺疲勞。而我院的學生對直觀、具體的知識接受較快，對于較抽象的、概況的知識接受較慢，采用多媒體教學，能夠多引入一些具體的圖片和數據，不但能夠吸引學生的興趣，加強他們對知識的理解與記憶，同時還充分調動起他們的創造力。并且在課堂上盡量采用啟發式的教育，對學生提出一些引導性、選擇性的問題，讓學生從眾多答案中選擇其一，引導學生們對問題的思考。
（5）課堂上切實關心每位同學的表現。課堂上有些同學對課程具有抵觸心理，或者疑惑表現，而又不愿向老師表達自己的困惑。此時，授課教師須放慢講課速度，或進行詳細、直觀的講解，解答學生的困惑，否則會形成學生對整門課程的抵觸與厭煩，最后放棄對本課程的學習。
對于獨立學院學生這類獨特的群體，需要在充分了解他們特點的基礎上，制定一套適于獨立學院學生學習的授課方法。在課堂的授課中，充分的調動學生們的積極性，發揮他們的創造性，增添課堂的趣味性，利用有限的課堂時間，使學生掌握最核心的內容。
參考文獻：
[1]沈蕾，駱建艷，陳戎.我國獨立學院工程管理專業人才培養模式研究[J].綜合論壇.2009年第8卷第4期
宋時書院開始興起，這種私人講學的場所在辦學體制上與官學有明顯差別，具有相對自主寬松的學術環境。到南宋時，書院教育開始進入鼎盛時期，白鹿洞等著名書院成為天下學子心向往之的圣地。從明至清，書院云集了眾多學術大師，朱熹、陸九淵、呂祖謙、王陽明、湛若水、錢大昕、王鳴盛等人都在相當長的時間內講學于書院，他們的重要學術成果在書院講學過程中大量完成。中國古代學術的發展歷程曾表現為三個節點，宋代的程朱新儒學、明代的王湛心學、清代的乾嘉漢學和實學這三個重要節點都與書院的教育方式密切相關。隨著封建社會中央集權的不斷加強，此后的書院出現了官學化的傾向，逐漸嬗變為私辦官助、半官半私和完全官辦的學校，但明清私學并未因此衰落，以明史上大名鼎鼎的東林書院為例，不僅是東林學派學術教育活動的場所，也是朝野東林黨人政治活動的中心。在學術上它主張自由講學之風，提倡“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。清時的南菁書院主張“實事求是，莫作調人”，上海龍門書院主張“讀書先要會疑，學者須于無疑中尋找疑處，方為有得”，都實為后世治學之楷模。
一、西方教育學科史概述
羅馬帝國時期，西方設有少量拉丁學校，學習的主要內容主要為藝術，包括文法、修辭和邏輯、音樂、算術、幾何及天文;以及三大哲學，即自然哲學、道德哲學和形而上學。中世紀初，拉丁學校被取締，類似與我國的官辦學校，教會學校成為惟一的教育機構。公元八世紀前期，出于管理國家政事的需要，當時最為強盛的法國對有文化知識的官員形成大量需求，最早的宮廷學校建立，騎士教育制度開始形成。歐洲早期大學也開始出現。西歐第一所大學通常被認為是意大利工商業城市波倫亞在11世紀末建立的波倫亞大學，隨后巴黎、牛津和劍橋也相繼建立，在法國、英格蘭和德國，最初供貧窮學生使用的學舍也開始向規范化、精細化的學術團體轉變，到15世紀末，西方大學已達60多所，遍布歐洲各地。對自然現象進行科學分類可得六門基本學科:數學、天文學、物理學、化學、生理學、社會學。西方教育學科的發展大致經過三大階段:神學、形而上學和科學實證。隨著文化基礎的積累和社會推廣的正當性不斷出現，文藝復興帶來了自然科學的快速發展，波倫亞、佛羅倫薩、比薩等意大利大學等最初僅設有民法、宗教學專業，但受到人文主義影響，修辭學、哲學、醫學和天文學等專業慢慢出現了。特別是隨著商業的發展，政府性質辦理的世俗性學校開始在民間興起，教育對象主要是商人和手工業者的子女，通過專人對其教授讀、寫、算的初步知識，提高商業技能并收取學費。
二、東西方教育學科歷史沿襲的有關啟示
由于中國人更注重學優為仕，即使是中西方都有官學和私學，本質上也有很大差異，比如說看似私學的古代書院，多是由于政治上的傾軋和社會局勢動蕩，儒學在傳播上不得已向民間轉換或讓渡，在一定程度上實質是官學組織機構的民間化。中國古代的學術，以文史哲知識為主，關于社會實踐方面的理論較少，納入書本的更是寥寥無幾，大多都靠工匠和手藝人代代相傳，由于缺乏相應的尊重，也造成了專業技能的匱乏和社會分工的遲滯。而西方中世紀大學則更趨向于民間，傾向于教授應用技能，一方面滿足民眾社會的職業技術知識需求，另一方面為民眾提供反抗宗教壓迫、尋求信仰自由的精神生活需求。正是基于大學教育的不斷發展，民眾文化水平的不斷提升，文藝復興和啟蒙運動才相繼興起，手工業、商業也在西方各城市繁榮壯大，這些經濟上、文化上的事件形成了良好的互動，理工學科開始進入學校。學科分類的精細化對工業革命的產生奠定堅實基礎，隨后，工業革命結束了純粹的思辨、研習和考據，科學技術成為大學教育的主要內容，知識更傾向于應用，培養技術型人才成為大學教育的主要目標，大學不再是獨立的學術團體，而是和現代工業社會承接起來，科學技術在這個基礎上轉化為生產力，生產力得到極大解放，大學成為發展科學技術、推動社會發展的重要力量。
關鍵詞：管理學 經驗式學習能力 體驗式教學
目前管理學基礎課程的教學方法主要是講授法及案例教學法，教師課堂教學中，常見的是單調的PPT加口述。這種傳統的教學方法使得教師過于偏重書本知識傳授，能力訓練少，實踐經驗少，理論知識的實際利用效率不高。同時，高職學生文化基礎不扎實、厭學，而且不能從全局考慮問題，素質訓練不過關；加之應試教育模式的束縛，高校普遍偏重考試成績，致使學生在學習中倍感壓力，甚至提不起興趣，久而久之便喪失了學習的主動性和自覺性，致使最終的教學效果很難達到預期。這種教學方法注重獲得間接知識，忽視獲得直接經驗，特別是缺乏鼓勵學生創造性學習的方法和機制。使學生很少受到實踐活動的訓練，只是紙上談兵，影響他們應用性、創造性能力的培養。然而在高等教育的改革形勢下，《管理學基礎》課程的實踐性教學改革，是情勢所需，具有其必要性和迫切性。
本文提出一種以能力培養為導向，以體驗式教學方法為實施手段的體驗式教學模式。具體來講，它從實踐教學的視角，運用創新性的教育理念對教學目標和教學方法進行重新定義。[1]
1 基于能力培養的實踐教學――教學目標導向
現代化教育環境中的高職教育必須將能力培養與素質教育放在同等的高度同等對待，這也是當前高等職業教育改革的必然選擇。高職教育應該矚目學生的未來生活，必須關注學生在校期間的素質教育和能力培養，適當引入實踐教學理念，增加實訓課程比例，提高高校生的實踐應用能力，并逐步構建一套完善的實踐教學體系。這是實踐教學的核心理念，也是實踐教學的主要任務。筆者結合實踐教育理論和實踐經驗，提出實踐教學目標即為兩種能力的培養：管理職業能力和經驗式學習能力[2]。
1.1 職業能力 從社會需求和學生長遠發展的角度出發，在對學生加強實踐技能訓練的同時，要注重其思維方式的訓練，把學生看作獨立自主的個體，利用現有資源鍛煉其思維能力，引導其發現問題，繼而主動分析問題、思考問題，并主動尋求解決問題的方法途徑，使學生“像企業家那樣思考”，這才是當前教育形勢下高職教育應該堅持的教育理念。
1.2 經驗式學習能力 理論源于實踐。實踐技能培訓注重能力培養，主張從實踐中總結經驗，領悟理論真諦，也就是“在行動中學習”，這是從培養學生的經驗式學習能力出發而確定的。基于這種經驗式教學理念，不僅要求學生系統地學習理論知識，而且要求學生在學習中不斷總結經驗，以此提高自主學習能力。
2 多層次、綜合性的體驗式實踐教學――教學方法體系
能力培養即理論知識內化為實踐能力的過程。實踐訓練往往能使學生深刻領會理論知識的內涵。因此，以能力培養為導向開展實踐教學，首先根據教學內容確定教學形式和教學手段，鼓勵學生發散思維，大膽實踐，并且實時記錄實踐中的成功經驗，認真總結欠缺之處，這就是經驗式學習能力的培養。筆者根據管理學教學的目標和課程特點，深入開展主題教學活動，同時提出構建由“學習團隊項目管理、社會調查、案例教學、情境教學、模擬公司考核”構成的多層次、綜合性的實踐教學方法體系。
2.1 劃分學習團隊實施項目管理 從第一堂課開始將學生劃分為若干學習團隊，每個學習團隊6-8人。以學習團隊為單位組織開展項目教學。首先由教師根據已學的專業知識擬定項目教學的任務或目標，學習團隊領到學習任務后，根據團隊成員的數量和團隊實力共同研究具體實施計劃，細化學習任務，共同或分工執行。每一位團隊成員都有其要完成的小任務，以確保每一位學生都能充分參與實訓活動。各學習團隊完成任務后相互評價對方的項目成果，并針對其中的問題給出中肯的建議。最后由教師作結。學生通過參與團隊學習鍛煉了知識運用能力，同時培養其自主學習、自主探索的思維模式，增強團隊合作及分工協調能力。
2.2 實地調查法 在教學中，單純的理論講授已無法適應新形勢下高職教學的基本要求，理論教學固然重要，學生對理論知識的實際運用能力的培養同樣是教學重點。《管理學基礎》這門學科強調實用性，教師應引導學生積極參與市場調研，逐步深化其對實踐技能的領悟和認知。比如，進行組織結構的理論教學時，鼓勵并組織學生到肯德基進行實地考察，深入了解企業的組織結構，并根據所學理論對企業的組織結構進行分析和探討，針對企業組織結構中存在的問題進行分析論證，這一體驗式教學過程中教師負責從旁指導，答疑解惑。實地調查教學方法有助于深化學生的理論認識，許多在理論課堂中難以理解的課題在實踐中迎刃而解，學生對知識的領悟能力和運用能力大大提高。
2.3 案例教學 把管理職能與企業個案有機整合，以凸顯實踐教學的優勢。教學中所用案例全部出自企業實例，教師通過引導學生分析案情和事實提出解決方案，進而達到對管理職能的深刻認知。通過案例教學，學生逐步掌握了扎實的管理知識，同時能獲得許多對管理問題的診斷以及積累處理的經驗[3]。
2.4 情境教學 情境教學法的核心在于激發學生的情感。在教學過程中，設置一定管理項目，讓學生進行處理。例如，講授“環境分析”這一章節時，教師有目的地設置競爭性的背景，使學生模擬管理者開展SWOT分析；講授“人員配備”這一章節時，讓學生進行角色扮演（招聘者和競聘者），招聘職位、面試等細節由學生自主設置，考察其分析研判能力；通過情景模擬這種教學方法，促進學生從中學習和運用管理知識及操作藝術，培養學生的綜合素質和能力[4]。
2.5 模擬公司 課程期末考核采取“模擬企業”考核方式檢查學生對企業管理基本職能知識點的掌握以及綜合運用能力，其涉及的主要內容：①成立模擬企業：將某企業設定為模擬企業，調查該企業的管理現狀，并形成一份客觀的調研報告；②模擬企業組織建設：繪制企業組織結構圖，對該圖進行說明和評價；③制定模擬企業計劃：制定企業某項活動的年度計劃；④模擬應用控制程序和方法：各企業根據其他企業設計的與控制相關的場景，提出應對的方法和措施；⑤模擬總公司經理競選：通過各企業經理競聘總公司經理，總結出領導應具備的素質和條件；⑥模擬應用協調溝通的方法和技巧：各企業根據其他企業設計的與協調溝通相關的場景，應用協調溝通方法和技巧；⑦制定模擬企業員工激勵相關制度：基于企業現狀制定員工管理和激勵機制，如薪酬制度、獎懲制度、培訓制度等。[5]
管理學是一門科學，更是一門藝術。要提高《管理學基礎》課程的教學水平和能力，培養出具有創新能力的新型人才，就應綜合運用管理學所能采用的教學方法和手段，不斷進行教學嘗試和教學方法的創新，加大學生社會實踐力度。這樣一來學員綜合運用課堂上所學習的理論知識，通過參與企業的實際管理活動，在此基礎上不斷總結和反思，真正成為社會需要的實用型、創新型人才。
參考文獻：
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我國地方性院校的辦學目標大多為應用型人才的培養，旅游管理專業本身就是對實踐較為看重的專業，更為強調學生的實際工作經驗和經歷。而目前大學教育體系中，傳統的教學方式還是“教師站在講臺上講，學生坐在下面聽”的灌輸式教育。具體的表現形式就是課堂氣氛較為沉悶，學生在課堂上或者睡覺，或者看其他書籍，或者玩電子產品。現有的課堂教學方式，主要以說教式講授為主，重知識，輕能力，忽視學生應用知識能力的培養，禁錮了學生的想象力和創造性，也打擊了學生學習的主動性。學生在學習中無法得到樂趣和成就感，這種教學方式培養的學生缺乏主動性、創造性，很難適應當前企業對具有較強創新能力和學習能力的人才的需求。總體來看，我國地方院校的課堂教學具有以下特征。
（一）學生的學習動機和態度不主動
意識對于實踐來講，具有重要的指導作用。因此有必要探討一下學生的學習動機和態度問題。在傳統的應試教育模式下，學生在中學階段養成的學習習慣是：教師安排好一切，并且監督執行，不用學生自己操心，所以學生的學多是被動的。同時，現在的很多學生為獨生子女，其學習的自主性和能動性本來就不強。而且，很多學生沒有明確的學習目標，也沒有對自己的將來進行職業規劃。沒有目標的船，在大海上航行，當然方向不明，就只能是隨風飄了。因此，在大學課堂上經常會看見學生來教室上課，要么什么都不帶，要么只帶手機、隨身聽、PM3、閑書、雜志等，想聽就了聽，不想聽就干別的，較少主動進行探究性學習，不能積極參與到課堂教學中來成為學習的主體。
（二）教師課堂教學知識量小、方法傳統
大學的教育不同于中學教育的很重要的一點，在于它改變了中學一直以來的由教師牽著學生鼻子走的教學方式。但實際情況是，許多課程基本上仍然為“滿堂灌”。以至于許多學生感慨，跟中學學習沒什么兩樣。甚至很多大學教師還是很樂于自己講的多么好，這僅僅體現了傳授知識的職責，而對于學生學習能力的培養，效果怎么樣就很難說了。或許，對師者“傳道、授業、解惑”應該有新的認識了。旅游管理專業是實踐性較強的專業，其課程相比較而言也缺乏難度，許多知識，學生通過看書學習也能夠掌握，所以傳統方式很難調動學生的學習積極性和主動性。
（三）考核學生的方式較為單一
現階段的中國高等教育很多還處于“一考定結局”的層面，具體表現就是：對學生的考核方式較為單調，主要考核學生的記憶、理解能力，而學生的應用能力、思考能力無法得到真正的檢驗。來上課的跟不來上課的差不多，個別學生突擊能力比較強就期末考試時突擊一下，就能比一直來上課的學生考得還要好。雖然許多學校或老師都有結構考核但落實環節又大打折扣。因而無論從考核的方式還是內容都應該進行調整。
二、課堂激活機制研究
（一）激活大學生的學習動機
學習動機是學習的主要條件和直接推動學生進行學習的內部動力。動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小[7]。本科階段的學生，學習的獨立性、自主性和探索性逐步增加，在這一階段，學生學習的功利性表現得更加明顯，具有明顯的成人化的學習特點。因此，應該結合旅游管理專業的專業特點和旅游行業的整體發展趨勢，引導學生明確在大學四年中的學習目標，對自己的將來進行一番規劃，把教師的角色轉變為學生學業的導師，從而有效地激發學生的學習動機。
（二）激活課堂教學的內容
在激活了學生的學習動機之后，就應該讓學生明確學什么、怎么學。課堂教學的整個過程應當是由教材、教輔資料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的完整體系，而且學生應該是學習的主體。在教學內容的安排方面，圍繞教學大綱組織教學，做到理論與實踐有效結合，讓學生做到學以致用，以滿足學生功利性的學習動機。可以通過引入現實案例對課本知識進行拓展，同時提高學生參與課堂學習的積極性。比如，學習旅游者的行為規律分析時，把學生置身于“一次即將出行的旅游者做新建本科院校旅游管理專業課堂教學激活機制研究———以中國旅游地理為例決策”的情境中，再根據學生的具體表現把知識點逐一地結合起來講解。另外，還可以把一堂課的教學分成三個階段：課前5分鐘時間留給學生進行自我魅力的展示，既鍛煉了學生的表達能力，也增強了學生的自信心和自豪感；最后5分鐘，給學生提供消化、吸收、反思本次課程知識的時間；中間時段根據具體的主體、章節內容組織教學內容。
（三）豐富課堂激活方式
關于課堂激活的方式，“參與式教學”被認為是一種能有效激發學生的學習動機，有效提高課堂教學效果的教學方法。所謂“參與式教學”，是力求通過多種途徑手段和方法調動所有學習者能夠平等地積極地投入到學習的全過程，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀[8]。相對于傳統的單一的課堂講授方案，“參與式教學”方案將傳統方法和學生參與教學的方法有效結合起來，完成教學大綱對教學任務目標的要求，使學生真正成為課堂教學的核心。比如，對于中國的分區旅游地理的內容，通過學生的課前調查研究，課堂中討論和辯論，分組完成作業，極大限度地調動了學生學習的積極性,鍛煉了學生的邏輯思維能力和各項綜合素質,學生的學習效果得到明顯提高。針對大學生自身的特點及培養目標和層次，采用適當的方式、方法進行課堂教學改革，提高學生探究知識的能力、掌握一定的學習方法，具備一定的團隊協作的能力。在具體的教學過程中，第一次課便向學生公布了教師自己的手機、電子郵箱、QQ、微博、微信等聯系方式，以利于學生與教師之間的互動，并與學生共享學習資源。運用討論、現場調查互動、學生模擬講解、模擬教學等方法實現激活課堂的目標。整個教學過程應該是民主的、開放的，包括課程專題討論的知識的預習、資料的搜集，對學生的回答不是非此即彼的武斷結論，而是通過意見交流、總結、問題的延伸和課后的網上交流等方式，讓學生信服教師的結論。
三、尚待進一步深入研究的問題
關鍵詞醫學影像科；CR；質量管理；控制方式
CR在醫學影像科應用中起到突出的作用，考慮到應用形式以及準則要求，相關工作人員要對CR進行分析和了解，合理應用該系統。隨著電子計算機技術和信息技術的不斷應用，在后續落實過程中必須以醫學影像為基礎，突出其最大化作用。相關工作人員要重視質量管理和控制方式，以管理細則為基礎，明確控制方式，按照后續管理要求進行，進而達到理想的應用優勢。
CR的特點
根據X射線應用要求，在后續落實和應用過程中要對信息技術形式進行分析，信息技術逐漸普及，醫學影像技術也進入數字醫學時代。在實踐階段，醫護人員對圖像進行詳細的觀察，對射線種類進行評估和分析。計算機X線斷層成像、數字化X線成像斷層采集數據三維顯示觀察重疊像等成像機制比較特殊，要做好記錄工作，根據顯示標準對媒介進行分析。以X線信息激光掃描裝置為例，除了進行電信號的轉化設計，還需要對轉換器和圖像成像機制進行評估，對圖像進行處理后傳輸到PACS或記錄于膠片上。
CR的質量管理
以CR管理形式為例，在實踐階段，相關工作人員要重視，按照管理要求進行落實。以下將對CR的質量管理進行分析。確定管理制度：相關工作人員要確定管理制度，成立質量管理和控制小組。除了進行常規性X線攝影操作之外，還要制定完善的管理流程，以管理指標和操作程序為例，采用科學的制度，按照制度管理要求落實。CR機房操作包括設備的開關程序、患者錄入標準以及掃描程序等，如何做好圖像處理工作是關鍵所在，根據圖像傳輸和膠片打印格式的要求，操作人員要嚴格落實。管理措施要恰當，管理模式既要嚴謹科學，又要切實可行。確保機器處于安全的工作狀態，堅持廢片分析討論制度，以便吸取經驗教訓[1]。提升技術人員綜合能力：技術人員的專業能力對整體管理起到突出的作用，同時技術人員和的素質和技能也是先決條件。操作CR的技術人員要具備專業思想和高度的責任心，根據專業基礎準則要求做好具體管理工作。經過系統的培訓和管理后，專業技術人員要做好選拔工作，經過長時間的培訓和指導后才能上崗工作。在崗工作人員要保持穩定性，避免頻繁更換，掌握自身工作準則后，按照流程要求進行實踐[2]。做好CR設備維護和保養：CR系統以計算機控制模式為基礎，考慮到影像處理設備以及準則要求，必須按照常規程序進行操作和落實，保證設備穩定運轉。專業工程師要對其定期進行保養、維護和檢修。臨床科室中，相關工作人員負責日常操作和日常保養。另外保養工作也起到重要作用，不定期對設備進行檢查，做好記錄工作，按照檢修和保養記錄做好后續控制工作。此外CR對環境有嚴格的要求，溫度和濕度需要控制在合理的范圍內，溫度18～25℃，濕度30%～60%。IP板保養：IP板是CR成像的關鍵所在，在信息系統后續管理和監測過程中要做好環節建設和處理工作。以載體為基礎，除了做好記錄工作外，也要重視IP板處理工作。以載體為例，其價格比較昂貴，重復使用會出現磨損現象，因此在反復利用階段要做好選擇和落實工作，避免受到污染和劃傷，衍生其他不良情況。工作人員要定期對IP板進行清洗和修復，在應用過程中要求輕拿輕放，避免出現重復利用的不合理現象[3]。
醫學影像科CR的質量控制方式
以醫學影像科管理模式為基礎，在后續利用階段，基于其應用模式的特殊性，在控制過程中要突出其最大化優勢，避免出現質量控制不合理的現象。以下將對醫學影像科CR的質量控制方式進行分析.攝影前準備工作：以攝影工作體系為例，在后續落實過程中，針對其應用優勢，要按照準則要求進行落實，以避免出現管理不當等現象。必須做好攝影前準備工作，前臺工作人員要登記，做好影像選擇工作，提前對患者信息和基本資料進行錄入，避免出現重復或者錯誤的現象。按照設定要求，技術人員要對患者的進行標準設定，移動患者時保證動作輕柔，迅速、及時成像。投照過程中去掉患者檢查部位的各種物品，避免對成像結果產生影響，同時做好左右標記的擺放工作，根據攝影部位選擇合適的中心點和焦片距離。為了提升圖像清晰度，避免出現失真的現象，必須做好前期準備工作，按照流程要求進行。選擇曝光條件：良好的曝光條件是CR圖像質量的基本保證，CR系統攝影條件范圍比較大，曝光條件比較大，可以通過后期處理完成。如果曝光劑量增加或者減少都會直接影響正常結果，甚至耽誤后期評判，因此在質量管理過程中要做好基礎管理工作。如果影像管理存在難度大或者應用不合理的現象，必然會后續管理產生影響。因此在具體管理過程中需要掌握最佳投影條件，將其做成表格，貼在操作室墻上。在工作過程中選擇合適的曝光條件，不能盲目進行處理，進而出現處理難度大的現象[4]。IP板的傳送：IP板的傳送是計算機X線攝影的重要組成部分，考慮到應用準則以及管理機制的具體要求，有時會出現已投照暗盒與申請單相互混錯的現象，為此我們制訂了IP板傳送規定，嚴格要求機房的技術人員對已投照暗盒一定要向該暗盒患者申請，將其傳送到工作站，根據申請單傳送格局和準則要求，申請階段要標明暗盒號碼，在傳送過程中避免出現錯亂的現象。只有保證號碼分析明確，才能對各類醫療差錯進行比較，按照準則要求進行控制和管理。圖像后處理：CR工作獲得數字化影像信息，以診斷模式為基礎，要適當調節窗口、窗位等參數。以圖像對比度為基礎，以按照影像的最佳顯示模式為主，根據工作站配備模式和要求進行應用。此外需要認真審視申請單，結合患者攝影部位的不同現象對圖像做處理。要保證層次豐富，根據對比度以及圖像處理模式要求和技師進行互動和溝通，如果出現異常情況，盡快處理，保證圖像符合標準，避免出現廢片[5]。質量監督管理：圖像打印前，要做好激光打印工作，按照調試模式和校準機制要求，必須提前確定一個最佳標準，將其作為調整的質控標準。以圖像資料為基礎，壓縮儲存過程中能避免信息丟失。根據數字化圖像存儲和檢索優勢，定期進行技術評比。以圖像數字存儲質量監督管理為例，科室需要組織工作人員進行各方面的檢查和管理。每個月隨機對資料進行檢查和評估，按照要求進行應用。按標準評選出優、良、中、差，并與獎金分配掛鉤，以督促圖像質量的提高和穩定。根據醫學影像科CR應用要求，在實踐過程中必須從實際情況入手，做好質量檢查工作。技師和醫師之間要保持溝通，對個案進行處理。為了提升其應用優勢，要對工作人員進行指導，提升其綜合能力。放射醫師的診斷能力對CR管理起到重要作用，為了避免出現護理差錯或者其他問題，要按照控制機制要求進行落實，提升質量控制優勢，達到理想的管理效果。
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好針對民辦高校學生的特點以及社會對經濟管理類人才的需求，為了確保民辦高校《管理學》課程教學獲得較好的效果，使學生能夠學以致用，為將來的學習、生活和就業做好更充分的準備，我積極探索適合民辦高校《管理學》課程的教學方式與方法，積極改革傳統教學方法，努力提高課堂的教學效果，取得了一定的成效。
1.1注重案例教學。案例教學法是指為了一定的教學目的，在教師指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析和研討，作出自己的判斷和評價，得出各自不同的結論，并加以比較、評估、選優，以提高分析問題和解決問題能力的一種教學方式。這種教學方式是一種啟發式、討論式、互動式的教學方式，其主要特點是把現實中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現實的管理問題。案例教學法作為一種新的教學方法，教學中一反傳統教學方法“滿堂灌”和“一言堂”的教學模式，變為啟發式、對話式、討論式的新方式，以充分調動了學生學習上的積極性和主動性，增強學生在教與學過程中的“參與感”，提高學生的學習興趣并樹立學習中的自信心和責任感，極大地提高了學習效果。
筆者在管理學課程的教學過程中，積極運用案例教學法，每講一個問題，都會積極搜集相關的案例，希望可以通過企業實際經營管理的實例，讓學生把書本中晦澀的理論知識弄明白，學透徹，學以致用。通過采用案例教學法，學生能夠身臨其境般地消化、理解和吸收理論知識，不僅掌握了理論基礎知識，而且培養學生分析問題和解決問題的能力。在案例分析過程中，教師起的是引導的作用，為學生提供的只是觀察問題和思考問題的角度，這種以學生為主體，以教師為輔助的教學模式，符合我們民辦高校培養應用型復合人才的教學改革方向。
1.2多媒體教學法的運用。多媒體教學在管理學教學中的應用正是適應教學改革的需要，并且在管理學教學中日益凸顯其至關重要的作用，多媒體應用于管理學教學諸多優勢，為教學省去了很多瑣碎。管理學教學要培養學生思維創新能力，就要深入激發學生思維，全面展示思維過程，以培養學生創新思維能力。通過多媒體教學，在學生中激發創造性思維，培養學生的學習興趣，提高學生對管理學的學習效果。并在教學過程中注重多媒體素材的搜集，包括企業的經營管理圖片、管理漫畫、管理寓言、企業經營管理的視頻資料等。根據授課的內容，在多媒體課件中采用視頻、圖片、圖標等現代化的教學手段，把枯燥的知識生動化，讓學生從視覺、聽覺等方面全方位的感受著管理的樂趣和精髓，把知識真正的學會、學好，培養學生的智慧和潛能，激發學生的主動性和創造性。
1.3加強實踐訓練。實踐訓練是實踐教學的重要環節之一，是對學生進行職業技能訓練、增強學生實踐能力的重要途徑。管理學課程是理論與實踐緊密結合的課程，是應用性非常強的課程，在管理學課上嘗試采用實地考察教學、情景模擬教學、角色扮演、管理游戲、實訓體驗、影像放映等是必要的，其效果也是非常好的。在管理學教學過程中，帶領學生進行團隊訓練的游戲，讓學生自己扮演領導，由領導帶領自己的員工完成某項特定的任務，看看領導的作用是如何發揮的？大家的協調配合性如何？下屬的追隨程度怎么樣？通過情景模擬、角色扮演等實踐訓練法的應用，再現實際生活中管理涉及的各個環節，增強課程講解的時效性和真實感，學生通過參與課堂的實踐訓練，對管理學的知識又有了更深一層次的認識，學習效果顯著，受到了學生的認可和好評！
2、結束語