時(shí)間：2023-05-24 15:53:07
導(dǎo)語(yǔ)：在土木工程畢業(yè)規(guī)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的滯后導(dǎo)致就業(yè)方向的局限
從本校土木工程專(zhuān)業(yè)近年來(lái)的就業(yè)情況來(lái)看，到施工單位就業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生要占到就業(yè)總數(shù)的80%以上，而這些施工單位大多存在施工環(huán)境艱苦，流動(dòng)性大，很多施工項(xiàng)目尤其是路橋項(xiàng)目在遠(yuǎn)郊甚至農(nóng)村居多。本文作者對(duì)本校86名土木工程專(zhuān)業(yè)貧困生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村工作；大中城市是土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較施工企業(yè)，貧困大學(xué)生更多傾向于穩(wěn)定的開(kāi)發(fā)單位和設(shè)計(jì)單位。這反映了貧困大學(xué)生自身?yè)駱I(yè)的期望值較高，一方面，他們來(lái)自農(nóng)村或者是貧困地區(qū)，在擇業(yè)地點(diǎn)上很難再去選擇回到基層，而土木工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)的主流方向——施工單位的工作地點(diǎn)很多在基層；另一方面，他們迫切希望能有一個(gè)較高的工資收入來(lái)改變目前窘迫的生存環(huán)境，他們往往會(huì)選擇收入頗豐的甲方，在擇業(yè)方向上就會(huì)比較狹窄，導(dǎo)致就業(yè)方向的局限。
2.土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生成長(zhǎng)視野的局限導(dǎo)致就業(yè)選擇的盲目
土木工程專(zhuān)業(yè)的貧困大學(xué)生大多來(lái)自貧困地區(qū)、農(nóng)村家庭，他們非常珍惜來(lái)之不易的上大學(xué)的機(jī)會(huì)，往往具備樸實(shí)、勤奮、認(rèn)真、好學(xué)的特點(diǎn)，這是貧困大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。然而，受他們家庭環(huán)境的影響，貧困大學(xué)生在就業(yè)選擇上往往急于改變自己目前的生存環(huán)境，很少考慮到今后或者說(shuō)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，往往更看重福利待遇，尤其是對(duì)從業(yè)初期的待遇十分看重，傾向于從業(yè)初期就能給予較高待遇的企業(yè)，從而容易忽略是否有利于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這與貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是息息相關(guān)的，這種壓力巨大的生存環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)視野，從而導(dǎo)致貧困大學(xué)生的就業(yè)選擇上的盲目。
3.土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的欠缺導(dǎo)致步入職場(chǎng)的困難
綜合競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為大學(xué)生求職乃至從業(yè)的重要基礎(chǔ)。土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的欠缺已成為導(dǎo)致其步入職場(chǎng)的絆腳石。這是因?yàn)椋S著建筑行業(yè)的不斷市場(chǎng)化，土木工程專(zhuān)業(yè)的人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多也更復(fù)雜化，除了把大學(xué)生專(zhuān)業(yè)、技能、證書(shū)等基本可以量化的標(biāo)準(zhǔn)變成基本素質(zhì)要求以外，在校期間的社會(huì)活動(dòng)參與情況、獲獎(jiǎng)情況、工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等附加條件也越來(lái)越多，貧困大學(xué)生由于家庭環(huán)境等原因在基礎(chǔ)教育階段和素質(zhì)教育培養(yǎng)等方面的劣勢(shì)就因此凸顯出來(lái)。就土木工程專(zhuān)業(yè)而言，家庭條件好、社會(huì)關(guān)系多的學(xué)生就業(yè)的面相對(duì)就廣，而家庭條件差、社會(huì)關(guān)系單一的貧困學(xué)生就業(yè)途徑就少。甚至在工作一定時(shí)間后，這種競(jìng)爭(zhēng)力的缺失還可以體現(xiàn)，作者做過(guò)一項(xiàng)非正式調(diào)查，土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生在就業(yè)后兩年內(nèi)因表現(xiàn)欠佳而更換工作的頻率是普通大學(xué)生的兩到三倍。
4.土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生專(zhuān)業(yè)信仰的淡薄導(dǎo)致放棄專(zhuān)業(yè)的案例增多
貧困學(xué)生在高考后的專(zhuān)業(yè)選擇上往往會(huì)傾向于就業(yè)率高，畢業(yè)后容易找到就業(yè)機(jī)會(huì)的專(zhuān)業(yè)。這樣做往往是因?yàn)樨毨W(xué)生為了改變自身命運(yùn)而進(jìn)行的無(wú)奈的選擇。因此，很多貧困學(xué)生在選擇土木工程這一熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，根本就沒(méi)有考慮到是否是自己的興趣所在，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，往往是強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，即使成績(jī)還不錯(cuò)，但缺乏最根本的專(zhuān)業(yè)興趣，也可以說(shuō)是對(duì)專(zhuān)業(yè)的信仰。這種信仰的缺失往往會(huì)導(dǎo)致貧困大學(xué)生在求職中遇到困難時(shí)放棄自己的專(zhuān)業(yè)，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時(shí)放棄自己的專(zhuān)業(yè)。本文作者在對(duì)10名放棄土木工程專(zhuān)業(yè)的典型案例進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其中有7名是貧困大學(xué)生。這些貧困學(xué)生中有1名是其他原因放棄專(zhuān)業(yè)，6名則是因?qū)I(yè)信仰淡薄最終放棄專(zhuān)業(yè)。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究
1.轉(zhuǎn)變土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念，拓寬成長(zhǎng)視野
就業(yè)觀(guān)念決定大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的期望、定位和選擇，支配著大學(xué)生的擇業(yè)行為，因此，要解決土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，首先就要幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)。針對(duì)貧困大學(xué)生所存在的一些模糊認(rèn)識(shí)，學(xué)校及有關(guān)部門(mén)要盡早開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，做好貧困學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃。根據(jù)土木工專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，針對(duì)施工單位條件艱苦、流動(dòng)性大的特點(diǎn)，應(yīng)盡早鼓勵(lì)貧困大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，鼓勵(lì)貧困大學(xué)生立足從基層做起的就業(yè)觀(guān)念，這也符合建筑行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎(chǔ)。針對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)視野問(wèn)題，學(xué)校及輔導(dǎo)員老師要與學(xué)生家庭做好溝通與聯(lián)系，因?yàn)檫@些問(wèn)題的產(chǎn)生往往與他們的家庭成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)。學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的自身情況給學(xué)生正確的求職導(dǎo)向，有關(guān)部門(mén)還應(yīng)該在貧困大學(xué)生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)空間相對(duì)較大，要盡量避免學(xué)生因?yàn)樯鎵毫Χ龀霰粍?dòng)的選擇。同時(shí)，擇業(yè)、就業(yè)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)而言，關(guān)鍵是工作經(jīng)驗(yàn)的積累，要引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹(shù)立先就業(yè)、后擇業(yè)的思想，打破一步到位、一職定終生的就業(yè)觀(guān)念，幫助他們充分就業(yè)。
2.提升土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力
解決土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)的核心問(wèn)題是提升他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。在個(gè)人能力成為求職關(guān)鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質(zhì)。建筑類(lèi)行業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力也是十分看重的，因此增強(qiáng)這些能力，是提高土木工程專(zhuān)業(yè)貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。首先，要從貧困大學(xué)生的精神素質(zhì)方面入手，由于受家庭環(huán)境影響，貧困大學(xué)生往往缺乏良好的精神素質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力，人際溝通能力，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等存在一定的欠缺。學(xué)校應(yīng)及時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，了解從學(xué)生到職業(yè)人身份轉(zhuǎn)折過(guò)程中所帶來(lái)的精神困惑，掌握行之有效的心理調(diào)節(jié)方式，良好的精神素質(zhì)是保障貧困生順利就業(yè)的重要前提。其次，要鞏固土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。與很多實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)一樣，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業(yè)證書(shū)。學(xué)校在為土木工程專(zhuān)業(yè)貧困畢業(yè)生就業(yè)提供服務(wù)時(shí)，應(yīng)該把為就業(yè)服務(wù)清單列出來(lái)，包括土木工程專(zhuān)業(yè)所需各類(lèi)證書(shū)，根據(jù)每個(gè)貧困生的具體情況量體裁衣，提供個(gè)性化服務(wù)。此外，要進(jìn)一步加強(qiáng)土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生的幫扶力量。土木工程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，不僅要發(fā)揮學(xué)校就業(yè)管理部門(mén)的引導(dǎo)作用，更要加強(qiáng)土木工程專(zhuān)業(yè)教師的正面指導(dǎo)，歷年來(lái)的就業(yè)情況顯示，土木工程的學(xué)生就業(yè)很少偏離本專(zhuān)業(yè)，是對(duì)口就業(yè)率最高的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)之一。很多專(zhuān)業(yè)教師不僅能在專(zhuān)業(yè)技能為學(xué)生保駕護(hù)航，還能利用同學(xué)、校友等社會(huì)資源為貧困學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，提供就業(yè)平臺(tái)。
3.強(qiáng)化土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信仰
【摘要】
研究西部地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀顯示，高學(xué)歷、高職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)教師及“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師比例偏低是其客觀(guān)現(xiàn)象，地域劣勢(shì)及管理職能缺失是其建設(shè)困境，制定培養(yǎng)“雙師型”土木工程專(zhuān)業(yè)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、組建“社會(huì)型”土木工程專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍以及利用對(duì)口支援政策提高土木工程專(zhuān)業(yè)教師學(xué)術(shù)水平等是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】西部地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
1.土木工程專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的特殊地位
土木工程專(zhuān)業(yè)有別于其他專(zhuān)業(yè)的最大之處在于，該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“解決工程實(shí)際”，即真正意義上的“硬工科”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生走向社會(huì)后解決工程實(shí)際如工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等方面的能力。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生導(dǎo)致的社會(huì)后果遠(yuǎn)比其他“軟學(xué)科”影響大，如一項(xiàng)設(shè)計(jì)上或施工上有缺陷的工程，一旦投入使用，導(dǎo)致的最直接后果是巨大經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)許多后果是威脅人們的生命安全。因此，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)舉足輕重，而完成這一使命的則是該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)老師，由此凸顯出土木工程專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的特殊地位。
2.西部地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)師資現(xiàn)狀
2.1高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師比例偏低
西部地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相對(duì)較晚，具有“科班”身份的專(zhuān)業(yè)教師不多，且高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師不多，相當(dāng)比例的基礎(chǔ)課程是由一些相近專(zhuān)業(yè)的教師通過(guò)短期培訓(xùn)或進(jìn)修后擔(dān)任的。這種師資配置僅能滿(mǎn)足土木工程專(zhuān)業(yè)低年級(jí)教學(xué)的基本需求，高年級(jí)后隨著專(zhuān)業(yè)課程的增多，師資明顯不夠，嚴(yán)重制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.2“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師比例偏低
對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的土木工程專(zhuān)業(yè)，“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師梯隊(duì)是所有高校都渴求的。西部地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)資隊(duì)伍目前呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：①部分專(zhuān)業(yè)教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這部分專(zhuān)業(yè)教師要么來(lái)自于畢業(yè)分配，要么來(lái)自于相近理科專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型。這部分人員雖然具有較高的學(xué)歷或職稱(chēng)，但不能指導(dǎo)土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題；②部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這部分專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源于生產(chǎn)第一線(xiàn)的企業(yè)或相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)， 雖然具有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但未能較好掌握教學(xué)方法和手段，更不能指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)或科學(xué)研究。
3.西部地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的困境
3.1地域劣勢(shì)導(dǎo)致難以引進(jìn)高學(xué)歷人才
西部地方高校地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部，多數(shù)遠(yuǎn)離省會(huì)，毫無(wú)地域優(yōu)勢(shì)可言。無(wú)論從辦學(xué)實(shí)力還是學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力，西部地方高校都遠(yuǎn)不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的各類(lèi)高校。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，西部地方高校年年都在花“大價(jià)錢(qián)”搞“人才引進(jìn)工程”，但收效甚微。高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才要么不愿來(lái)，要么會(huì)附帶一些學(xué)校無(wú)法解決的條件。造成人才引進(jìn)困難的主要原因有：①待遇上，不能保證與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師一樣豐厚；②專(zhuān)業(yè)上，不能保證先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件；③職業(yè)上，不能提供足夠的發(fā)展空間。這些因素都直接與經(jīng)濟(jì)落后捆綁在一起。
3.2人才管理職能缺失難以留住人才
人才相互流動(dòng)應(yīng)該是正常現(xiàn)象，但西部地方高校的人才流動(dòng)現(xiàn)象是，流出去的多流進(jìn)來(lái)的少，這就值得深思了。西部地方高校人員管理歸口至人事處，雖經(jīng)多次改革，但管理職能仍“萬(wàn)變不離其蹤”，某些管理職能缺失至今存在［1］。西部地方高校教職員工定額相對(duì)較滿(mǎn)，在人員管理上應(yīng)分別對(duì)待，不能一套模式針對(duì)所有人員。對(duì)于那些花“大價(jià)錢(qián)”引進(jìn)的人才，應(yīng)該針對(duì)他們制定一套完善的管理機(jī)制，使其“樂(lè)不思蜀”，不再“見(jiàn)異思遷”。在“待遇留人，事業(yè)留人，感情留人”十二字方針中，“待遇留人”西部地方高校是難做到的，只能從后二者著手。
4.西部地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略
4.1制定培養(yǎng)“雙師型”土木工程專(zhuān)業(yè)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
由于引進(jìn)理想的土木工程專(zhuān)業(yè)教師的難度較大，所以制定培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃并盡快落實(shí)應(yīng)該是首選策略。具體做法有：①選送自己優(yōu)秀的土木工程專(zhuān)業(yè)本科生到重點(diǎn)院校進(jìn)行“碩博連讀式培養(yǎng)”；②鼓勵(lì)具有碩士學(xué)歷的青年教師讀博深造；③激勵(lì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師攻讀專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位或博士學(xué)位；④搭建高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)教師參與工程實(shí)際的平臺(tái)，使其獲得工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及注冊(cè)工程師等相關(guān)資質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】民族生本科教育；應(yīng)聘能力；個(gè)人素質(zhì)；表達(dá)能力；專(zhuān)業(yè)人才
一、引言
當(dāng)前由于新疆少數(shù)民族高等教育中存在的一些問(wèn)題，少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能很好地適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)就業(yè)壓力很大[1]。隨著“十二五”規(guī)劃的逐步實(shí)施，以及新疆經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神的逐步深入，新疆地區(qū)建設(shè)投資力度加大，土木工程行業(yè)呈現(xiàn)空前繁榮的景象，市場(chǎng)人才需求異常旺盛。即使在這樣的背景下，新疆地區(qū)土木工程民族本科生的就業(yè)問(wèn)題仍然不容樂(lè)觀(guān)，其第一次就業(yè)簽約率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生[2]。而新疆少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到少數(shù)民族千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系到少數(shù)民族高等教育持續(xù)健康發(fā)展，也關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定[3]，改善少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀顯得尤為重要。
民族學(xué)生就業(yè)難的原因可從客觀(guān)和主觀(guān)兩方面分析，客觀(guān)原因主要有高校擴(kuò)招給學(xué)生帶來(lái)了一定的就業(yè)壓力、新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后、缺乏針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)政策等；主觀(guān)原因主要有畢業(yè)生就業(yè)觀(guān)念較陳舊、漢語(yǔ)言水平不高、包括專(zhuān)業(yè)能力在內(nèi)的自身綜合能力不強(qiáng)、用人單位存在偏見(jiàn)等[1][4]。客觀(guān)原因是社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境造成的，在短時(shí)期內(nèi)能夠解決的程度有限，而作為授課教師能夠幫助民族學(xué)生通過(guò)努力改變的是自身存在的主觀(guān)原因。
因此，如何增強(qiáng)土木工程民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為在培養(yǎng)土木工程民族本科生時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
筆者通過(guò)在任教土木工程民族本科生的過(guò)程中的觀(guān)察、分析、思考和實(shí)踐，總結(jié)了增強(qiáng)土木工程民族本科生的應(yīng)聘能力的幾點(diǎn)有效措施，希望能夠幫助更多土木工程民族本科畢業(yè)生順利就業(yè)。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的實(shí)際情況說(shuō)明
新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的情況分為以下四類(lèi)：
1、民考民本科生
民考民本科生是指學(xué)生在高考前一直接受的是民語(yǔ)言教育，使用民語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須要在各大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門(mén)接受為期一年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語(yǔ)言和初等數(shù)學(xué)的培訓(xùn)，第二年編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考民本科生的學(xué)制是五年。
2、民族科技班本科生
民族科技班本科生是指學(xué)生在高考前一直接受民語(yǔ)言教育，使用民語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須在各個(gè)大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門(mén)接受為期兩年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語(yǔ)言、英語(yǔ)、初等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)，第三年編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的漢族班學(xué)習(xí)，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民族科技班本科生的學(xué)制是六年。
3、雙語(yǔ)班本科生
雙語(yǔ)班本科生是指學(xué)生在高中前一直接受民語(yǔ)言教育，進(jìn)入高中后，使用漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使用漢語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，雙語(yǔ)班本科生的學(xué)制是四年。
4、民考漢本科生
民考漢本科生是指學(xué)生在高中前一直接受漢語(yǔ)言教育，使用漢語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的漢族班，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考漢本科生的學(xué)制是四年。
通過(guò)以上對(duì)新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的基本情況的介紹可以看到，新疆地區(qū)民族本科生的情況是比較復(fù)雜的。學(xué)生由于生源地不同，在中小學(xué)的教育環(huán)境及所接受的基礎(chǔ)教育的程度也有很大的差異，因此，進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度千差萬(wàn)別，對(duì)漢語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力參差不齊。按照新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生必須使用漢語(yǔ)授課的基本要求，民族本科生進(jìn)入本科生的正常教學(xué)環(huán)節(jié)，接受漢語(yǔ)言授課時(shí)，個(gè)體差異非常明顯。多數(shù)學(xué)生反映本科生課程學(xué)習(xí)難度大，教師反映民族本科生對(duì)所學(xué)課程理解與掌握水平差異較大，不少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力較差，這種現(xiàn)狀增加了專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)難度。
基于以上現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果為：民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，就業(yè)率較低，就業(yè)崗位的技術(shù)水平偏低；就業(yè)后崗位適應(yīng)能力較弱，獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、獨(dú)立負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的能力較弱。因此，不少用人單位對(duì)民族本科畢業(yè)生的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力和獨(dú)立處理事務(wù)能力評(píng)價(jià)低，不愿意接收民族本科生就業(yè)。同時(shí)，用人單位對(duì)民族畢業(yè)生的信息反饋又在很大程度上影響了在校民族本科生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及各種能力鍛煉的積極性。這種惡性循環(huán)使得新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的教育質(zhì)量和就業(yè)現(xiàn)狀每況愈下，成為新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生就業(yè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及新疆地區(qū)土木工程行業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重瓶頸。因此，切實(shí)增強(qiáng)新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力，成為日益緊迫和關(guān)系重大的土木工程專(zhuān)業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展的重大研究課題。
三、增強(qiáng)民族本科生應(yīng)聘能力的有效措施
土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力不能沒(méi)有依托而憑空提高，也不是一朝一夕就能提高到位。這就要求學(xué)生在校四年中必須樹(shù)立明確的提高應(yīng)聘能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，利用在校學(xué)習(xí)的環(huán)境和有利條件，采取有效措施，以積極的態(tài)度、步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能練就一身過(guò)硬的應(yīng)聘能力，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
經(jīng)過(guò)筆者的分析和實(shí)踐，總結(jié)出增強(qiáng)民族本科生的應(yīng)聘能力的有效措施主要有以下五項(xiàng)：
加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。文章分析了當(dāng)前土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題，并從實(shí)踐教學(xué)課程、校企合作、師資隊(duì)伍、軟硬件建設(shè)等方面提出了研究與思考。
［關(guān)鍵詞］
土木工程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐基地
生產(chǎn)實(shí)踐作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要渠道，一直是土木工程專(zhuān)業(yè)高等教育培養(yǎng)中的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐基地作為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，其建設(shè)程度的優(yōu)質(zhì)與否直接關(guān)系著本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者通過(guò)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐基地建設(shè)展開(kāi)一些探討，以期為進(jìn)一步提高本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供參考建議。
1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題
1．1實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升
目前，土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在生產(chǎn)實(shí)習(xí)（為期1個(gè)月）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（為期3個(gè)月），實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)的時(shí)間很有限。同時(shí)，工程建設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)際通常存在時(shí)間長(zhǎng)、時(shí)間緊的特點(diǎn)，因此，企業(yè)往往忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的總體規(guī)劃，現(xiàn)有什么內(nèi)容就指導(dǎo)什么，哪里缺乏人手就往哪里安排，不能完全滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。另外，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間短，加上需要熟悉適應(yīng)的過(guò)程，尤其是在施工工地上實(shí)習(xí)存在大量不安定的因素，企業(yè)綜合考慮后通常讓學(xué)生待在辦公室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步壓縮了生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間。
1．2校企合作有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)雙贏
長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因，學(xué)校往往要求專(zhuān)業(yè)學(xué)院需要有一定數(shù)量和質(zhì)量的校外實(shí)踐基地，導(dǎo)致校方在選擇合作對(duì)象建立實(shí)踐基地時(shí)過(guò)于追求形式，而對(duì)后續(xù)建設(shè)規(guī)劃則處于次要的地位，在此情況下，企業(yè)通常也將合作建設(shè)實(shí)踐基地作為一項(xiàng)短線(xiàn)投資，并未把人才培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)。因此，通常會(huì)造成學(xué)校單方面推動(dòng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，而企業(yè)處于半推半就的局面，學(xué)校沒(méi)有利用好智力和技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)為合作企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，企業(yè)則在沒(méi)有收到持續(xù)的收益下缺乏繼續(xù)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的動(dòng)力。
1．3實(shí)踐基地有待進(jìn)一步穩(wěn)定
從目前土木工程教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)際運(yùn)作來(lái)看，真正有效運(yùn)行的不多，主要在于校企雙方的目標(biāo)不一致、權(quán)責(zé)不明確、管理不到位、溝通不及時(shí)等。一旦雙方合作中出現(xiàn)一系列的困難，在不及時(shí)或難以解決的情況下，導(dǎo)致雙方的合作熱情逐漸降低，最終導(dǎo)致合作名存實(shí)亡。另外，現(xiàn)有生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)原則上要求學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要并不一定會(huì)選擇簽署協(xié)議的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，進(jìn)一步影響了教學(xué)實(shí)踐基地的穩(wěn)定性。
2實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)的途徑探討
2．1完善課程體系，融入企業(yè)需求
（1）實(shí)踐課時(shí)設(shè)置。目前，土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中雖已形成大學(xué)四年完整的實(shí)踐課程體系，但在課時(shí)安排上較理論課尚有一定的差距。可在充分調(diào)研學(xué)生意愿和具體可操作性的基礎(chǔ)上，制定合理的管理措施，利用寒暑假等適當(dāng)延長(zhǎng)相應(yīng)實(shí)踐課程的實(shí)習(xí)時(shí)間。提前規(guī)劃和啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)始前有充裕的時(shí)間進(jìn)行前期資料準(zhǔn)備，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。（2）企業(yè)參與教學(xué)。在土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定、教材編寫(xiě)和選用等方面多考慮企業(yè)的需求和建議，甚至在理論課堂教學(xué)中也可適當(dāng)?shù)丶哟笃髽I(yè)的參與度。另外，開(kāi)設(shè)由企業(yè)專(zhuān)家講授的課程，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家定期或不定期地開(kāi)展土木工程實(shí)踐方面的講座，讓企業(yè)真正全過(guò)程地參與本科教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上加大實(shí)踐基地建設(shè)力度，更好地反哺實(shí)踐教學(xué)。
2．2深化校企合作，共創(chuàng)雙贏局面
（1）建立實(shí)踐基地建設(shè)的新機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于教學(xué)效果。學(xué)校要勇于打破實(shí)踐基地建設(shè)片面追求數(shù)量和質(zhì)量的機(jī)制，將人才培養(yǎng)擺在更加根本的位置，突出實(shí)踐教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)校智力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇有較高社會(huì)責(zé)任感、有意愿也有能力培養(yǎng)人才的企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐基地。（2）增強(qiáng)企業(yè)建設(shè)實(shí)踐基地的雙贏意識(shí)。企業(yè)要合理、清晰地規(guī)劃未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，破除過(guò)度聚焦于在實(shí)踐基地建設(shè)人、財(cái)、物等方面的付出。擴(kuò)大視野，科學(xué)配置，將接受學(xué)生實(shí)習(xí)作為緩解用人緊張的重要措施，將實(shí)踐基地建設(shè)作為宣傳企業(yè)文化、樹(shù)立企業(yè)形象的重要途徑，將學(xué)校的智力和技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)作為解決企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的重要手段。（3）加大校企雙方師資交流力度。土木工程專(zhuān)業(yè)教師，尤其一些青年教師通常是畢業(yè)后直接走向教師崗位，科研經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏一定的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)技術(shù)人員常年在工程一線(xiàn)，科研工作則相對(duì)滯后。校企雙方可制定相應(yīng)的政策措施，借助實(shí)踐基地安排青年教師入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，積累工程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校則通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的課程、科研項(xiàng)目等對(duì)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)再培訓(xùn)。通過(guò)校企雙方的人才交流，為實(shí)踐基地建設(shè)建立堅(jiān)實(shí)的師資保障。
2．3強(qiáng)化校企交流，穩(wěn)定實(shí)踐基地
（1）加強(qiáng)校企雙方交流，完善實(shí)踐基地管理。學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)分管實(shí)踐基地建設(shè)的人員，定期聯(lián)系實(shí)踐基地，加強(qiáng)校企雙方關(guān)于實(shí)習(xí)計(jì)劃、要求、崗位等信息的互動(dòng)溝通，企業(yè)也要進(jìn)行積極、合理地反饋。健全規(guī)范高效的運(yùn)行管理體制，尤其是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段在實(shí)踐基地建設(shè)、管理中的作用，及時(shí)解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。嚴(yán)格保證實(shí)踐基地建設(shè)資金，定期表彰實(shí)踐基地建設(shè)和管理的先進(jìn)集體和個(gè)人。（2）創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容和文化，穩(wěn)定實(shí)踐基地建設(shè)。企業(yè)要充分考慮土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新概念、新想法的嘗試，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，積極推動(dòng)形成濃厚的創(chuàng)新實(shí)踐文化氛圍，舉辦各種形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，宣傳創(chuàng)新實(shí)踐成果，擴(kuò)大實(shí)踐基地的影響力，用實(shí)踐項(xiàng)目和企業(yè)文化吸引更多學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，從而穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)。
3總結(jié)與展望
土木工程作為傳統(tǒng)的工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之一，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)一直是專(zhuān)業(yè)教育的核心，尤其是隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，更是將創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)上升到更加重要的位置。因此，實(shí)踐基地作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所，要從實(shí)踐教學(xué)課程、校企合作交流、師資隊(duì)伍等方面全方位保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，隨著土木工程行業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越全球化的趨勢(shì)，如何大力實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，積極開(kāi)拓國(guó)際化的實(shí)踐基地，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，將是今后培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性土木工程人才的關(guān)鍵和方向。
作者：繆海鋒 姜秀英 單位：浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院
主要參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：土木工程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 全過(guò)程
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0035-02
The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering
Zhang Xuesong Chen Jinping
（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）
Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.
Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process
2010年6月，教育部啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類(lèi)型工程技術(shù)人才，對(duì)我國(guó)高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對(duì)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。
研究針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校土木工程專(zhuān)業(yè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的實(shí)踐，為我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。
1 現(xiàn)狀分析
根據(jù)筆者十年來(lái)的教學(xué)體會(huì)和總結(jié)，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不能滿(mǎn)足“卓越計(jì)劃”和我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，從規(guī)劃選題、教學(xué)模式、教學(xué)管理到結(jié)題考核都存在許多問(wèn)題。
1.1 選題單一
選題以工程設(shè)計(jì)類(lèi)為主，結(jié)構(gòu)形式以框架和砌體結(jié)構(gòu)為主，設(shè)計(jì)題目和結(jié)構(gòu)形式多年不變，由指導(dǎo)教師確定方案，設(shè)計(jì)空間受到任務(wù)書(shū)制約，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2 教學(xué)模式落后
目前，大多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，仍采用單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)模式，每位學(xué)生題目雖然各異，但畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程和內(nèi)容無(wú)異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來(lái)看不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生工作積極性，難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
1.3 教師指導(dǎo)能力不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過(guò)高，指導(dǎo)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重不足；青年教師缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)水平有待提高；繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得教師用于指導(dǎo)的時(shí)間較少等，這些都是導(dǎo)致教師指導(dǎo)能力不足的因素。
1.4 學(xué)生積極性不高
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀(guān)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，客觀(guān)上迫于就業(yè)和考研復(fù)習(xí)的壓力，無(wú)暇將很多時(shí)間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
2.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)規(guī)定和要求以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從工程實(shí)際和科研實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)，就是無(wú)論是教師還是學(xué)生，在整個(gè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團(tuán)隊(duì)合作是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)組織能力和指導(dǎo)能力，另一方面要求學(xué)生分工和協(xié)作，互相幫助完成設(shè)計(jì)。
基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)，多采用討論式教學(xué)，每位同學(xué)對(duì)自己的工作內(nèi)容和重點(diǎn)十分明確，對(duì)合作者的工作內(nèi)容通過(guò)討論增進(jìn)了理解，團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，這種研討的學(xué)習(xí)氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.2 全過(guò)程各專(zhuān)業(yè)整合
在一系列基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程的最后，開(kāi)始的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，目標(biāo)就是把相對(duì)零碎的知識(shí)整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學(xué)四年學(xué)業(yè)的最后一門(mén)課程，該課應(yīng)該為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，不局限于某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能鍛煉，而是在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的拓展整合。團(tuán)隊(duì)合作為專(zhuān)業(yè)整合提供了必要條件，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)整合得以實(shí)現(xiàn)并最終達(dá)到重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
就土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，形成建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)、建筑工程專(zhuān)業(yè)、建筑工程其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的協(xié)作，使各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，在設(shè)計(jì)中互相學(xué)習(xí)、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。
3 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建與實(shí)施
3.1 構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，保障全過(guò)程設(shè)計(jì)
合理構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。每個(gè)團(tuán)隊(duì)總指導(dǎo)教師由資深教授擔(dān)任，每位學(xué)生也有各自指導(dǎo)老師。例如，科研題目一般以科研課題項(xiàng)目組為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或科研素質(zhì)高的教授擔(dān)任組長(zhǎng)，各分支課題由中級(jí)職稱(chēng)以上的教師承擔(dān)，也可邀請(qǐng)科研方向相關(guān)或相近的其他專(zhuān)業(yè)教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；設(shè)計(jì)題目則由專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個(gè)平行團(tuán)隊(duì)，由工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜規(guī)ш?duì)，帶領(lǐng)中級(jí)職稱(chēng)以上教師，邀請(qǐng)校外企業(yè)或設(shè)計(jì)院工程師和設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)的其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師共同組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
根據(jù)我校土建專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開(kāi)始構(gòu)建建筑工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由7至8名學(xué)生，指導(dǎo)教師分別來(lái)自于建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專(zhuān)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)單體建筑物的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)的全過(guò)程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在總指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導(dǎo)教師各承擔(dān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)的要求，在指導(dǎo)教師設(shè)置的各層次的交流平臺(tái)上溝通、交流、協(xié)作，在專(zhuān)業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而且全面并直觀(guān)地了解了其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”得以保證。
3.2 根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目和工程確定課題
基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，項(xiàng)目來(lái)源有工程技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究中的實(shí)際課題，有相關(guān)學(xué)科教師的在研項(xiàng)目或基金資助研究項(xiàng)目，具有緊密結(jié)合實(shí)際、貼近前沿的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際工程的歷練，可以使學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，接觸到專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)追求和專(zhuān)業(yè)自信心。以實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員中不僅包括本專(zhuān)業(yè)教師，還邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師共同指導(dǎo)，使得學(xué)生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和實(shí)踐成果有機(jī)會(huì)應(yīng)用于實(shí)際工程。根據(jù)實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為了真實(shí)工程的演練，甚至實(shí)際工程的一部分。
近年來(lái)，我系基于國(guó)家自然科學(xué)基金、山東省自然科學(xué)基金等項(xiàng)目以及校外教學(xué)基地的工程項(xiàng)目，科學(xué)選題，保證課題符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，任務(wù)分配明確，研究?jī)?nèi)容聯(lián)系緊密，適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合與完成。
3.3 合理組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求組建，每個(gè)團(tuán)隊(duì)不少于5位學(xué)生，團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)權(quán)衡專(zhuān)業(yè)構(gòu)成、學(xué)生志愿、學(xué)生能力等幾個(gè)方面的因素而確定。首先，專(zhuān)業(yè)組成應(yīng)包括本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也可包括跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的籌備階段，應(yīng)征集學(xué)生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和平時(shí)成績(jī)，尤其是課程設(shè)計(jì)成績(jī)，合理劃分團(tuán)隊(duì)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選拔專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或聯(lián)絡(luò)人，有助于發(fā)揮能力較強(qiáng)學(xué)生的帶頭作用。布置任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量做到任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參加討論、匯報(bào)，各負(fù)其責(zé)，有助于促進(jìn)組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)積極性。例如辦公樓設(shè)計(jì)可分為3～4個(gè)方案，每個(gè)方案要有不同的側(cè)重要求，建筑方案階段每位同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)書(shū)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，定時(shí)進(jìn)行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點(diǎn)，互通有無(wú)，改變以往每位學(xué)生埋頭只關(guān)注某一種設(shè)計(jì)方案的狀況，有助于學(xué)生拓寬視野，掌握各種方案的設(shè)計(jì)要求和要點(diǎn)。
3.4 質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)程管理人性化
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在四年級(jí)下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學(xué)生還應(yīng)單位要求到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，很難保證學(xué)生全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，往往出現(xiàn)不能按時(shí)完成各階段任務(wù)而在臨近答辯再集中突擊的情況，設(shè)計(jì)成果東拼西湊，質(zhì)量較差，年復(fù)一年，畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足，并嚴(yán)重影響本專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的正確認(rèn)識(shí)。針對(duì)上述情況，我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理和人性化的過(guò)程管理結(jié)合。
所謂標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理，即根據(jù)照任務(wù)書(shū)要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為4～5個(gè)工作階段，每個(gè)階段末都進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)，教師依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，得分計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程總分。過(guò)程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成該階段工作目標(biāo)，并按時(shí)參加匯報(bào)和討論，不限定學(xué)生出勤率和工作時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，彈性的管理更具人性化，學(xué)生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。
4 效果總結(jié)與展望
近年來(lái)，我們根據(jù)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，從科研和實(shí)際工程出發(fā)，實(shí)施的基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。
4.1 鍛煉了學(xué)生綜合能力
通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生完整地體驗(yàn)了工程設(shè)計(jì)各個(gè)階段，整合了原有的零散知識(shí)，形成了較為完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問(wèn)題能力增強(qiáng)，綜合能力得到加強(qiáng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和重要性也在學(xué)生的意識(shí)中生根發(fā)芽，學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通，進(jìn)而提升了創(chuàng)新能力。
4.2 提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平
在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程中，學(xué)生的需求與進(jìn)步提升了教師的責(zé)任感，激勵(lì)著教師努力鉆研業(yè)務(wù)、緊跟科技前沿，不斷學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于青年教師，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高專(zhuān)業(yè)水平，培育科研課題立項(xiàng)。
4.3 展望
（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和能力，鼓勵(lì)部分中、低年級(jí)學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，盡早接觸和體驗(yàn)工程實(shí)踐，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)工作或基礎(chǔ)性的科研工作。
（2）土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程除了畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，還有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、各類(lèi)課程設(shè)計(jì)等，很多課程都可開(kāi)展基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。
5 結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當(dāng)可觀(guān)，但工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)性緊缺問(wèn)題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的工程教育理念。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行改革，探索加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的更有效的方法和途徑，是當(dāng)前本科教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。我校土木工程專(zhuān)業(yè)構(gòu)建并實(shí)踐了基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成一個(gè)全過(guò)程的實(shí)際工程設(shè)計(jì)工作，或參與一個(gè)相對(duì)完整的科研課題活動(dòng)，為即將開(kāi)始的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、工程管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制.全國(guó)高等學(xué)校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求：工程管理專(zhuān)業(yè)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.
[2] 蔣永生，邱洪興，曹雙寅.土木工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（5）：1-4.
隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)人才，特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的需求不斷增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5年59%的學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學(xué)校前列［1］，工程管理專(zhuān)業(yè)日益成為各大高校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。對(duì)于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭(zhēng)議。學(xué)術(shù)界在參照發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)上，認(rèn)為工程科技人才除精通本專(zhuān)業(yè)外，還必須具備深厚的工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)相鄰學(xué)科有所了解;業(yè)界則認(rèn)為，高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置范圍廣，重點(diǎn)不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)入企業(yè)之后需要重新學(xué)習(xí)才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實(shí)踐性強(qiáng)的行業(yè)(如工程造價(jià)行業(yè)等)甚至更青睞高職高專(zhuān)學(xué)生。培養(yǎng)模式的爭(zhēng)議長(zhǎng)期困擾高等學(xué)校，特別是應(yīng)用型本科院校的師生。對(duì)實(shí)踐性極強(qiáng)的工程管理專(zhuān)業(yè)而言，沖突尤其嚴(yán)重。一方面，專(zhuān)業(yè)化、復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來(lái)成長(zhǎng)的基礎(chǔ);另一方面，對(duì)社會(huì)和崗位的適應(yīng)能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨(dú)當(dāng)一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個(gè)過(guò)程中，土木工程施工作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計(jì)表明，雖然工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢(xún)、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域［1－2］。以浙江理工大學(xué)2007級(jí)工程管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過(guò)70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學(xué)效果，直接關(guān)系到工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其目的是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識(shí)，具備獨(dú)立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問(wèn)題的初步能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和從事專(zhuān)業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)中可以看出，工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程在強(qiáng)調(diào)施工技術(shù)的同時(shí)，也注重施工組織與管理，要求學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專(zhuān)業(yè)。與開(kāi)設(shè)土木工程施工課程的高職高專(zhuān)的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專(zhuān)業(yè)相比，本科專(zhuān)業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實(shí)際崗位問(wèn)題進(jìn)行課程組織，也不可能弱化學(xué)科知識(shí)邏輯體系而強(qiáng)調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。因此，對(duì)比土木工程專(zhuān)業(yè)和一般高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點(diǎn)。(1)施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專(zhuān)業(yè)的“土木工程+管理”的專(zhuān)業(yè)特色決定了工程管理專(zhuān)業(yè)必須同時(shí)注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學(xué)與實(shí)踐工作。這一點(diǎn)在課程學(xué)時(shí)分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工教學(xué)大綱中，土木工程施工組織與管理的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的35%以上，這一點(diǎn)迥異于土木工程專(zhuān)業(yè)。(2)注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項(xiàng)工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過(guò)程中不同分部分項(xiàng)工程的組織與部署、施工方案選擇等問(wèn)題。(3)“行業(yè)能力導(dǎo)向”特征明顯。不同于高職高專(zhuān)的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)將“職業(yè)崗位”擴(kuò)展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說(shuō)，工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置，而是為建筑行業(yè)設(shè)置，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位(如工程估價(jià)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經(jīng)濟(jì)、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程要求學(xué)生初步具備技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在施工方案設(shè)計(jì)、施工部署、施工組織過(guò)程中熟練應(yīng)用其相關(guān)原理。
二、當(dāng)前工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程的教學(xué)模式主要是教師課堂講述，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，課程結(jié)束后再通過(guò)對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)加深和鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要存在如下問(wèn)題。
1．課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)。對(duì)操作性強(qiáng)的施工工藝、施工機(jī)械或技術(shù)，單純的課堂理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學(xué)手段不如在施工現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)效果。然而，目前中國(guó)本科教育的特點(diǎn)決定了本科院校的學(xué)生不能像高職高專(zhuān)學(xué)生一樣通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等手段獲取施工過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。因此，土木工程施工課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)成為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)亟待破解的一大難題。
2．課程學(xué)時(shí)偏少，不足以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝
與組織程序土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計(jì)16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識(shí)層面而言，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋力學(xué)、材料、測(cè)量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、施工組織等多個(gè)方面。為滿(mǎn)足教學(xué)要求，提升教學(xué)效果，必須科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學(xué)時(shí)(包含實(shí)踐)應(yīng)為80學(xué)時(shí)以上。然而，在工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，土木工程施工課程多為4學(xué)分，64學(xué)時(shí)［3］，課程學(xué)時(shí)偏少，難以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝與組織程序。
3．重施工技術(shù)、輕施工組織與管理
長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專(zhuān)業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)高校工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時(shí)在16學(xué)時(shí)以下，有些甚至只有6個(gè)學(xué)時(shí)。究其原因，一方面，國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)長(zhǎng)時(shí)間處于粗放式的增長(zhǎng)模式下，建筑行業(yè)的快速增長(zhǎng)導(dǎo)致行業(yè)對(duì)工程管理人才的需求迫切，進(jìn)而影響高校工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專(zhuān)業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復(fù)合型培養(yǎng)模式進(jìn)展緩慢。另一方面，我國(guó)高校，特別是應(yīng)用型本科高校，工程管理專(zhuān)業(yè)教師大部分出身于土建類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)，如土木工程等，專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。
4．不同模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重，相互關(guān)聯(lián)少
與基礎(chǔ)課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒(méi)有知識(shí)上的聯(lián)系。然而，工程建設(shè)的復(fù)雜性特征使這些原本毫無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)被放到同一課堂進(jìn)行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學(xué)過(guò)程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。然而，工程管理專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型、全局性培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生必須注重不同施工工藝或者分部分項(xiàng)工程之間的聯(lián)系，進(jìn)而統(tǒng)籌安排，達(dá)到建設(shè)項(xiàng)目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標(biāo)。
三、工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
針對(duì)目前工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，筆者所在團(tuán)隊(duì)申報(bào)了2011年度浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，并獲得了校內(nèi)立項(xiàng)和科研經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)過(guò)課題組一年多的研究與實(shí)踐，提出了一些新的教學(xué)改革措施，并應(yīng)用于工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，初步取得了較好的教學(xué)效果。
1．與時(shí)俱進(jìn)，合理優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃
隨著建筑業(yè)的國(guó)際化，對(duì)工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養(yǎng)模式，復(fù)合型的知識(shí)體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進(jìn)工程管理專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機(jī)，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，增加土木工程施工課程學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)(課程設(shè)計(jì))共計(jì)96學(xué)時(shí)(理論學(xué)時(shí)64，實(shí)踐學(xué)時(shí)2周、2學(xué)分)，基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容;另一方面，調(diào)整部分實(shí)踐課程的授課方式，使其易于進(jìn)行模塊化、專(zhuān)業(yè)化教學(xué)改革與實(shí)踐，如分散課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì))等。
2．施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專(zhuān)業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專(zhuān)業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，通過(guò)修改土木工程施工課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學(xué)時(shí)分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學(xué)時(shí)分配上，經(jīng)過(guò)調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計(jì)40學(xué)時(shí)，施工組織與管理模塊共計(jì)24學(xué)時(shí)，實(shí)踐模塊2周，在學(xué)時(shí)上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學(xué)效果。其次，在施工技術(shù)教學(xué)模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類(lèi)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐，由點(diǎn)到面，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì))中，除傳統(tǒng)的施工專(zhuān)項(xiàng)方案制定，要求學(xué)生進(jìn)行施工組織與施工部署，按照要求進(jìn)行流水施工組織與進(jìn)度計(jì)劃編制，設(shè)定相應(yīng)的邊界條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計(jì)。例如，將兩個(gè)班60位學(xué)生分成10個(gè)課程設(shè)計(jì)小組，每個(gè)課程設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)編制一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)(包含4個(gè)施工專(zhuān)項(xiàng)方案，施工總平面圖、單位工程施工進(jìn)度計(jì)劃表等6項(xiàng)主要任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)6位學(xué)生)。每位學(xué)生的課程考核成績(jī)由團(tuán)體成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分組成，團(tuán)體成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)質(zhì)量給出，個(gè)人成績(jī)由課程設(shè)計(jì)小組成員討論后投票確定。最后，將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì))分散在理論教學(xué)中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行。理論教學(xué)伊始，指導(dǎo)教師同步下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，組織學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)工作。分散課程設(shè)計(jì)的初衷有三:一是避開(kāi)學(xué)期末實(shí)踐性教學(xué)的高峰，避免因?yàn)檎n程時(shí)間沖突而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，確保課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間;二是與理論教學(xué)同步，便于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解;三是利用團(tuán)隊(duì)作業(yè)(團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì))的思想，利用課程設(shè)計(jì)小組促使學(xué)生進(jìn)行交流、合作，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3．以案例為主線(xiàn)，實(shí)訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐
為適應(yīng)土木工程施工課程知識(shí)點(diǎn)零散、跨度大等模塊化特點(diǎn)，課題組以實(shí)際工程案例為主線(xiàn)，借助實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐。通過(guò)討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次，以一個(gè)施工工程案例為主線(xiàn)，分別針對(duì)上述六大模塊設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬案例項(xiàng)目施工組織與管理的全過(guò)程，通過(guò)施工方案設(shè)計(jì)、施工組織、施工部署等實(shí)訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)工程管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反響強(qiáng)烈，效果較為顯著。
4．構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，難以適應(yīng)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化;另一方面，集中式走馬觀(guān)花的實(shí)踐性教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程，即在完成某一模塊理論教學(xué)之后，立刻安排專(zhuān)題訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工程的緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握。
關(guān)鍵詞：建筑；土木工程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：TU17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 12-0000-01
21世紀(jì)是只是大爆炸的時(shí)代，是科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這種時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用和普及。現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)在建筑方面的應(yīng)用更加的深入和廣泛，計(jì)算機(jī)技術(shù)引入對(duì)于我國(guó)的建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。具體說(shuō)來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)主要應(yīng)用在建筑工程中的項(xiàng)目管理、工程設(shè)計(jì)等方面。文中介紹了目前計(jì)算機(jī)在土木工程建設(shè)中的應(yīng)用情況，就建筑工程行業(yè)如何更好發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的強(qiáng)大功能提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。
一、計(jì)算機(jī)技術(shù)在土木工程項(xiàng)目中的應(yīng)用情況
（一）基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的土木工程信息化管理
計(jì)算機(jī)技術(shù)的引入實(shí)現(xiàn)了土木工程項(xiàng)目管理的現(xiàn)代化、信息化，極大的提高了土木工程項(xiàng)目的管理效率和質(zhì)量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于土木工程管理主要是通過(guò)各種管理軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的管理軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)工程設(shè)備、設(shè)計(jì)規(guī)劃、管理制度、工程質(zhì)量、工程預(yù)算和造價(jià)、施工合同等各個(gè)環(huán)節(jié)的信息化管理。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)用于土木工程項(xiàng)目的管理軟件包括電算化、辦公自動(dòng)化、招投標(biāo)、預(yù)算造價(jià)等方面的系統(tǒng)軟件，這些軟件的應(yīng)用為土木工程項(xiàng)目的管理提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了土木工程項(xiàng)目管理的科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化[1]。
（二）計(jì)算機(jī)技術(shù)在土木工程項(xiàng)目輔助設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用
CAC即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，輔助設(shè)計(jì)就是通過(guò)計(jì)算機(jī)的自動(dòng)編程功能實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入的設(shè)計(jì)資料的優(yōu)化和繪制出圖的過(guò)程。CAD在土木工程項(xiàng)目中發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在：（1）降低了技術(shù)人員的工作量，在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)模式中，對(duì)于設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤的整改或者是設(shè)計(jì)的調(diào)整和優(yōu)化都需要大量的人力物質(zhì)支持，CAD軟件自帶防錯(cuò)功能，并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)文件的便捷修改，從而減少了重復(fù)勞動(dòng)，大大降低了設(shè)計(jì)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度。另外，技術(shù)人員可根據(jù)自己喜好和習(xí)慣選擇特定的操作背景和方式，開(kāi)拓了設(shè)計(jì)空間[2]；（2）可以確保設(shè)計(jì)的精確度。建筑設(shè)計(jì)的尺寸很大，表現(xiàn)在設(shè)計(jì)圖紙上需要大比例的進(jìn)行縮放，在傳統(tǒng)的手工繪圖模式中由于縮放尺度太大會(huì)影響其精確度，這種情況給實(shí)際的施工建設(shè)帶來(lái)了一定的麻煩。CAD在縮放后也可以完全保證圖紙的精確性，同時(shí)此軟件還附帶強(qiáng)大的計(jì)算功能，這些優(yōu)勢(shì)都極大的保證了最終設(shè)計(jì)的精確程度；（3）美化了設(shè)計(jì)成果，使設(shè)計(jì)方案更加直觀(guān)。在傳統(tǒng)的手工作圖模式中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)的誤差和錯(cuò)誤進(jìn)行涂改和修補(bǔ)，CAD軟件的應(yīng)用很好的避免了這些問(wèn)題，確保了設(shè)計(jì)方案的整潔和美觀(guān)。另外，利用CAD軟件進(jìn)行建筑工程的設(shè)計(jì)，可以形成三維的立體模型，通過(guò)光線(xiàn)和陰影的設(shè)計(jì)使得設(shè)計(jì)成果更加的逼真形象[3]。
（三）基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的虛擬仿真在土木工程中的應(yīng)用
現(xiàn)階段，在虛擬仿真領(lǐng)域的主要研究包括結(jié)構(gòu)建模、分析法設(shè)立和仿真系統(tǒng)研發(fā)。其中跟土木工程密切相關(guān)的是結(jié)構(gòu)建模以及分析法的設(shè)立。上世紀(jì)80年代起我國(guó)土木工程建設(shè)引入了數(shù)字仿真技術(shù)，通過(guò)幾十年的發(fā)展，今天的仿真技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)模擬、計(jì)算結(jié)果的自動(dòng)生成等功能。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：（1）仿真模擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)了土木工程的本構(gòu)關(guān)系以及數(shù)學(xué)建模。比如混凝土的本構(gòu)關(guān)系和破壞準(zhǔn)則都有許多說(shuō)法，每個(gè)破壞準(zhǔn)則只有在一定范圍內(nèi)一定情況下才適用，另外，本構(gòu)關(guān)系是建立在試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)上的，不是由理論推導(dǎo)出來(lái)的，所以實(shí)際操作中很難分析其強(qiáng)度以及耐受性。利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的限元法可以對(duì)混凝土強(qiáng)度等指標(biāo)進(jìn)行分析和研究[4]；（2）仿真技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)成果的全程仿真模擬。比如，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)建立橋梁或者是其他建筑的仿真模型，然后對(duì)其施加壓力或者通過(guò)其他手段改變其構(gòu)造，在這種變化下進(jìn)行模擬受力分析可以得到準(zhǔn)確的結(jié)果，從而可以對(duì)于建筑的力學(xué)特征進(jìn)行分析和研究。
二、推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)在土木工程項(xiàng)目中應(yīng)用的手段
（一）加強(qiáng)土木工程項(xiàng)目管理的信息化
要加強(qiáng)土木工程項(xiàng)目管理的信息化需要做到以下兩點(diǎn)：（1）加大對(duì)工作人員的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)力度，提升全體工程人員計(jì)算機(jī)使用意識(shí)和使用水平；（2）加大對(duì)信息化管理的宣傳力度，提高管理人員對(duì)于信息化管理重要性的認(rèn)識(shí)水平，組織信息化管理教育培訓(xùn)活動(dòng)，引入更多的專(zhuān)業(yè)的信息化管理軟件。
（二）建立土木工程單位內(nèi)部信息共享機(jī)制
通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用在土木工程企業(yè)內(nèi)部建立信息交流平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)建設(shè)完善企業(yè)信息共享機(jī)制。企業(yè)和員工之間充分的交流和溝通可以及時(shí)解決工程建中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，促使土木工程建設(shè)順利完成，同時(shí)保障了企業(yè)和員工雙向利益[5]。
（三）開(kāi)發(fā)并利用各種建筑工程軟件
為了滿(mǎn)足時(shí)展的客觀(guān)要求，建筑企業(yè)和信息技術(shù)企業(yè)要加大開(kāi)發(fā)力度，開(kāi)發(fā)制造出更多的工程軟件，以實(shí)現(xiàn)工程建設(shè)的數(shù)字化和自動(dòng)化，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)工程的監(jiān)督管理。
三、結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算機(jī)技術(shù)的引入對(duì)我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，計(jì)算機(jī)技術(shù)強(qiáng)大的聲音、圖像處理功能使工程設(shè)計(jì)更加的直觀(guān)、具體，為工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供了真實(shí)可靠的依據(jù)。現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)在建筑土木工程的設(shè)計(jì)和仿真模擬方面發(fā)揮著巨大的作用，在未來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，相信計(jì)算機(jī)技術(shù)會(huì)取得突破性進(jìn)展進(jìn)而開(kāi)發(fā)出更多更豐富的功能，在建筑土木工程領(lǐng)域取得更好的應(yīng)用成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]任愛(ài)珠，王道堂.土木工程中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用[J].土木工程學(xué)報(bào)，2005（02）：138-140.
1.實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足目前各高校的土木工程專(zhuān)業(yè)課程大多在30至48學(xué)時(shí)左右，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅了解土木工程的基本概念，很難形成完整的體系概念，更不用說(shuō)進(jìn)一步將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程。2.學(xué)生空間想象能力弱土木工程涉及眾多的結(jié)構(gòu)施工圖以及結(jié)構(gòu)建設(shè)的概念，學(xué)生熟練閱讀施工圖需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程，但是學(xué)生在大學(xué)四年里很難做到快速熟練地閱讀工程結(jié)構(gòu)有關(guān)的施工圖，對(duì)工程結(jié)構(gòu)的建設(shè)和建造等方面的概念更是只知其然不知所以然。其最根本的問(wèn)題在于學(xué)生很難在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)做到將施工圖想象成實(shí)際的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)空間三維關(guān)系概念非常薄弱，嚴(yán)重妨礙了土木工程基本理論的學(xué)習(xí)進(jìn)度。3.理論和工程實(shí)際脫節(jié)土木工程專(zhuān)業(yè)課程是專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，其中工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程檢測(cè)和試驗(yàn)等諸多方面與工程實(shí)際直接相關(guān)，但一直以來(lái)，土木工程專(zhuān)業(yè)課程的授課形式大多只是依據(jù)教材講授，很容易出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往似懂非懂，甚至可能發(fā)生對(duì)一些基本概念理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。例如很多結(jié)構(gòu)的加工工藝以及施工方法，在課堂上僅憑講述是很難做到讓學(xué)生理解清晰的。4.工程實(shí)踐不能同步土木工程專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展，需要配套進(jìn)行詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)分析和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但由于課時(shí)的限制，很多課程設(shè)計(jì)只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些局部的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。例如“鋼結(jié)構(gòu)”課程的課程設(shè)計(jì)只簡(jiǎn)單地進(jìn)行門(mén)式鋼架的設(shè)計(jì)或簡(jiǎn)支鋼屋架的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的工程實(shí)踐，很難做到在畢業(yè)時(shí)能滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)土木工程的需求。5.實(shí)踐資源和資金有限由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，土木工程專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，諸如施工實(shí)踐、結(jié)構(gòu)檢測(cè)與試驗(yàn)等，通常需要投入相較于其他專(zhuān)業(yè)更多的資金和資源，這與規(guī)模日益擴(kuò)大的本科教學(xué)以及教學(xué)資源相對(duì)有限的社會(huì)現(xiàn)狀形成突出的矛盾。因此，基于現(xiàn)今土木工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，改革土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)建設(shè)需要十分必要，非常迫切。
二、實(shí)踐教學(xué)改革的思考
筆者結(jié)合一直以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在以下方面進(jìn)行探索和研究：1.實(shí)踐教學(xué)拓展的研究與探索以往的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)以及工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，而這些環(huán)節(jié)的最終目的都在于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)水平和技能應(yīng)用水平。基于教學(xué)時(shí)間、資金、場(chǎng)地和設(shè)備等限制，筆者將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)，將工程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、施工和設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)制作成逼真的3D視頻并建立資源庫(kù)，彌補(bǔ)實(shí)際實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐過(guò)少的缺陷，最大程度訓(xùn)練學(xué)生建立完整的工程結(jié)構(gòu)概念。具體的工作包括工程試驗(yàn)仿真、工程生產(chǎn)仿真和工程施工仿真等。其中，工程試驗(yàn)仿真：將土木工程專(zhuān)業(yè)工程中大量的材性試驗(yàn)和構(gòu)件試驗(yàn)，制作成三維動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能直觀(guān)地認(rèn)識(shí)工程材料性質(zhì)以及構(gòu)件力學(xué)特性。工程生產(chǎn)方法仿真：將土木工程中相關(guān)的構(gòu)件或材料的生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)工藝等，結(jié)合視頻錄像，制作成系列專(zhuān)題動(dòng)畫(huà)，補(bǔ)充學(xué)生在企業(yè)單位或工地的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到在有限學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行豐富的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)。工程施工仿真：將土木工程項(xiàng)目建設(shè)施工的過(guò)程以三維動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將“工地”搬進(jìn)教室，使學(xué)生通過(guò)豐富的視頻學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)具體的工程管理及工程施工的概念和重點(diǎn)。2.課程設(shè)計(jì)的研究與探索探索“以分散與集中相結(jié)合的方式”填補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足，以“課堂與工程相結(jié)合”的方式改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，將課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，探討相關(guān)問(wèn)題和措施。3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究和探索畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠系統(tǒng)地對(duì)土木工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，要求學(xué)生參與從工程方案規(guī)劃、工程設(shè)計(jì)到繪制施工圖的全過(guò)程。通過(guò)比較完整的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生基本具備進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際工程問(wèn)題的綜合能力。逐漸開(kāi)展“小組設(shè)計(jì)模式”，通過(guò)小組協(xié)作設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力，以適應(yīng)社會(huì)工程建設(shè)的需求。4.工程訓(xùn)練的研究和探討活躍工程訓(xùn)練模式，充分利用校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外產(chǎn)學(xué)合作實(shí)習(xí)基地，建立完善的工程訓(xùn)練教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展工程結(jié)構(gòu)模型探討訓(xùn)練，通過(guò)諸如土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等模式，促進(jìn)學(xué)生參與工程訓(xùn)練的學(xué)習(xí)熱情和積極性。5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例。根據(jù)人才培養(yǎng)要求，減少設(shè)置認(rèn)知驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生參與結(jié)構(gòu)架構(gòu)模型實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親手制作結(jié)構(gòu)模型，加深對(duì)工程結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與諸如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等與土木工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合。
三、結(jié)語(yǔ)
［關(guān)鍵詞］土木工程施工課程；教學(xué)改革；實(shí)踐；改革
0前言
土木工程施工課程作為我國(guó)高等教育院校土木工程專(zhuān)業(yè)本科生必修專(zhuān)業(yè)課程，主要研究對(duì)象是土木工程施工技術(shù)及組織。通過(guò)該課程的教學(xué)，旨在使學(xué)生掌握土木工程施工技術(shù)的基本知識(shí)、基本原理和決策方法，了解施工工藝技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)行施工驗(yàn)收規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，掌握擬定施工方案的基本方法，具有解決施工技術(shù)和組織設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本知識(shí)和能力。土木工程施工課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。隨著社會(huì)發(fā)展和施工工藝以及管理技術(shù)的快速發(fā)展，給土木工程施工課程的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革也不斷深入，在教育部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》背景下提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，也給土木工程施工的課程改革帶來(lái)了機(jī)遇。目前，已有相關(guān)教學(xué)和研究人員從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等對(duì)土木工程施工課程的教學(xué)改革進(jìn)行了相關(guān)討論［1－4］。
1土木工程施工課程的特點(diǎn)
1．1綜合性強(qiáng)
土木工程施工課程涉及結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程測(cè)量、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)、工程項(xiàng)目管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還涉及力學(xué)、建筑工程、道路橋梁工程、地下工程等學(xué)科，因此內(nèi)容廣，各章節(jié)彼此跨度大。
1．2實(shí)踐性強(qiáng)
土木工程施工課程主要是研究工程施工工藝、操作過(guò)程及施工設(shè)備機(jī)械的性能和操作規(guī)律，這方面知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，抓住這一特性，以此為突破口尋找符合該課程的教學(xué)方法。
1．3應(yīng)用性強(qiáng)
學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生70％~80％左右就業(yè)于建筑施工企業(yè)一線(xiàn)，因此，學(xué)生學(xué)有所用，尤其是土方工程、基礎(chǔ)工程、鋼筋混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、流水作業(yè)原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)等相關(guān)知識(shí)應(yīng)用頻率很高。
2土木工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，土木工程施工課程的教學(xué)模式主要是教師課堂講述，學(xué)生課后復(fù)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要存在如下問(wèn)題。
2．1課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)。對(duì)操作性強(qiáng)的施工工藝、施工機(jī)械或技術(shù)，單純的課堂理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述多媒體為教學(xué)手段不如在施工現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)效果。然而，目前中國(guó)本科教育的特點(diǎn)決定了本科院校的學(xué)生不能像高職高專(zhuān)學(xué)生一樣通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等手段獲取施工過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。因此，此問(wèn)題亟待解決。
2．2教學(xué)內(nèi)容偏多
土木工程施工課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括施工技術(shù)和施工組織兩大塊。施工技術(shù)方面的內(nèi)容包括土方工程、基礎(chǔ)工程、砌體結(jié)構(gòu)工程、（預(yù)應(yīng)力）混凝土結(jié)構(gòu)工程、裝飾裝修工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程等。但是，目前該課程總課時(shí)只有42學(xué)時(shí)，相對(duì)于有限的課時(shí)，土木工程施工的教學(xué)內(nèi)容顯得偏多。在有限的課時(shí)之內(nèi)，基礎(chǔ)理論的教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練無(wú)法兼顧，同時(shí)如果教師在授課時(shí)，如果面面俱到，則無(wú)法突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。
2．3教師的工程素養(yǎng)有待提高
目前，絕大多數(shù)高校對(duì)于教師崗位要求不斷提高，要求博士學(xué)位。首先大多數(shù)新進(jìn)教師均為從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺乏工程一線(xiàn)的工作經(jīng)驗(yàn)。再者，擔(dān)任教師之后，處于教學(xué)、科研等多方面的壓力，很難再有機(jī)會(huì)到工程一線(xiàn)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉，導(dǎo)致年輕教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)于薄弱［5］。另外，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，如果長(zhǎng)時(shí)間不接觸實(shí)際工程，對(duì)施工學(xué)科的新工藝、新技術(shù)的把握也可能存在一定的困難。因此，新進(jìn)教師應(yīng)該加強(qiáng)工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)和鍛煉，有經(jīng)驗(yàn)的教師也應(yīng)不斷更新完善土木工程施工原有的技術(shù)、工藝，不斷提高自身工程素養(yǎng)。
3土木工程施工課程教學(xué)改革措施
3．1改革學(xué)時(shí)分配，豐富教學(xué)內(nèi)容
在專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)一再壓縮的不利情況下，改變?cè)瓉?lái)的“粉筆＋黑板”滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，借鑒浙江大學(xué)的做法變?yōu)橹軐W(xué)時(shí)3-1的方式［6］，其中3學(xué)時(shí)是教師課堂講授，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以建筑產(chǎn)品為中心，所有的技術(shù)、材料或者工藝，都是以滿(mǎn)足建筑產(chǎn)品的功能和提高質(zhì)量為主要目標(biāo)，因此注重原理的講授，突出重點(diǎn)內(nèi)容，講清難點(diǎn)所在。在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并將對(duì)課程的思考融入日常生活和后繼的課程學(xué)習(xí)中。1課時(shí)安排專(zhuān)題、講座、觀(guān)看圖片和錄像資料等實(shí)踐活動(dòng)。這樣，一方面緊扣大綱、教材突出重點(diǎn)完成基本教學(xué)要求；另一方面使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工程緊密結(jié)合，使教學(xué)形式更加形象生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．2強(qiáng)化授課教師的實(shí)踐能力
作為專(zhuān)業(yè)課程教師除了有系統(tǒng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)該有一定的施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能講好這門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課。因此強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力非常重要，應(yīng)從兩方面著手：一方面，要求教師在走上講臺(tái)前，必須去工地實(shí)習(xí)鍛煉，了解新的施工技術(shù)。另一方面，要求教師定期脫崗學(xué)習(xí)深造，鼓勵(lì)和支持教師參加各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，及時(shí)掌握前沿技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
3．3輔助教學(xué)的采用