時間：2023-01-03 07:27:09
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一、我校模塊化課程教學改革的做法
近年來，我校一直致力于中等職業學校的專業建設和課程體系改革，在總結經驗、完善人才培養方案的基礎上，從2009年開始，在各個專業都推行模塊化課程改革，經過幾年的探索與研究，已形成較為系統的模塊化教學思路。
1.課程設置模塊化
課程設置模塊化就是根據中等職業學校人才培養目標，將各專業的課程劃分為四大模塊，即：公共基礎模塊、專業基礎模塊、專門化方向技能模塊、綜合實踐模塊（后兩者又稱為“活動模塊”）。每個模塊由若干個子模塊組成。計算機應用專業的基礎模塊主要是讓學生掌握計算機應用專業必備的基礎知識和基本技能，為學生日后的進一步求學和工作夯實基礎，一般包括辦公軟件、常用工具軟件、文字錄入、組裝與維修、數據庫、平面、網頁、網絡、語言等模塊。專門化方向技能模塊主要是讓學生深入學習、掌握必備的專業知識與技能，適應社會的需求，鋪寬就業道路。我校計算機應用專業的專門化方向主要有4個：辦公自動化、專業排版、信息管理、設備維護與營銷。針對不同的方向可以設置不同的模塊，如辦公自動化方向可以包含文書與檔案管理、現代辦公設備應用與維護、多媒體應用等模塊。專業排版方向可以包含常用排版軟件使用、印刷設備使用與維護、美工基礎等模塊。信息管理方向可以包含計算機信息管理基礎、ASP動態網頁制作、電子商務等模塊。設備維護與營銷方向可以包含中小型網絡構建與管理、計算機常見故障診斷與排除、IT產品營銷與策劃等。綜合實踐模塊可以根據學校特點有選擇性地開設，例如我學校一般開設以下模塊：軍訓、入學教育和學校特色教育、社會實踐、崗前職業素養培訓、專業拓展課程、頂崗實習等。
2.教學內容模塊化
教學內容模塊化主要是指專業基礎模塊和專業技能模塊，依據專業特點，每個模塊由若干個子模塊構成，每個子模塊又由一系列的教學項目組成，每個教學項目下設多個教學任務。教學內容模塊化主要表現為“以工作過程為主線，以專業技能為核心”，這是模塊化課程體系開發的核心，它打破了原來以學科為本位的傳統教學體系，構建了以國家職業技能標準為核心，結合企業崗位實際需求的專業技能模塊課程體系。例如計算機應用專業中的文字錄入模塊，根據學生的實際水平分為鍵盤及指法、常用漢字輸入法、五筆字型或拼音輸入法、綜合提高等4個模塊，每個模塊設有結業的考核標準，教師根據情況對每個模塊設計項目或任務，隨著每個項目或任務的完成，所有項目達到標準后，這個模塊就結束了，最后通過與企業的溝通，再對模塊進行綜合考核或認證，給學生頒發該崗位的上崗證。
二、我校計算機專業模塊化教學初見成效
（1）模塊化教學可以使學生邊學理論邊實踐，分階段逐步提高技能，逐步達到國家職業技能標準或行業技能標準。專業課教學根據企業的實際需求調整教學內容，把任務驅動、項目教學等教學法引入專業課教學中，實現了“學中做，做中學”的教學方式，提高了學生的學習興趣，促進了學生的專業化發展，取得了較好的教學效果。
（2）在模塊教學實施過程中，把期中、期末考試分解到日常教學過程中，就是教師講解完一個模塊，學生練習一段時間，然后讓學生把該模塊的考核作品上交，教師逐一評分。在教師評分之前，學生可以拿自己的作品與其他同學的作比對，從中發現不足，通過相互切磋進行改進。學生也可以隨時更換自己不滿意的作品，將好的作品上交，有助于學生之間相互學習，相互幫助，共同提高。學生考試沒有壓力，在自然狀態下完成，這最能體現學生的水平。模塊考核分項目進行，每個項目都對學生進行考核，沒有集中考試，每一次項目考核都是對學生的檢驗，變集中考核為分散檢測，使學生在整個學習過程中都不敢馬虎。
（3）與以往實訓課相比，學生的學習效率高了，模塊化教學有利于教師對學生進行因材施教，使大部分學生都能完成實訓任務，都能交上合格的作品。特別是將學生的作品放到展示柜中，讓學生對比和評價，這更是激發了學生學習的興趣和信心，學生學習效果大幅提升，專業素質明顯提高。模塊化教學實施集中學習，更有利于調動學生的學習積極性，更能體現教學的目的性。
（4）培養了“雙師型”師資隊伍，在教學模塊的設計中，教師需要了解企業當前的能力需求，這就需要教師經常與企業聯系，了解企業的需求情況。在指導學生進行模塊訓練的過程中，教師需要給學生示范操作，講解操作要點，這就要求教師必須熟練本模塊的內容，達到熟練技術工的水平。模塊化教學體系的實施造就了一批即是師傅又教師的“雙師型”教師隊伍。
三、我校模塊化教學實施過程中遇到的問題
（1）對文化課的影響較為顯著，特別是這學期11級把下學期的教學模塊提了上來，模塊實訓的時間較長，擠占了文化課的教學時數，影響了文化課的教學進度。而且各專業的模塊實訓時間不太一致，級部的文化課教學進度較難統一。
（2）師資不足，模塊化實訓教學時，專業部從安全和效果的角度考慮，要求兩位模塊實訓教師都同時在場，而我校大部分專業課教師1周課時達20多節，很多教師還擔任班主任工作，工作時間長，工作壓力大。所以建議學校多招聘專業課教師，能保證4位教師帶一個模塊，這樣就能更好地完成實訓教學
（3）個別家庭條件好又不愛學習的學生很難管理，就業對他們來說沒有什么壓力，技能學不學也沒有多大關系，考試成績對這部分學生沒有意義，不但自己不學習，還在實訓室打鬧影響其他學生，這給模塊化實訓的教師管理帶來一定困難。
（4）模塊周期較長，一般需要3周，因為我校學生多，實訓班級較多，輪轉之間沒有總結的時間，一個班模塊結業緊接著就是下一個班級的實訓。建議模塊每班改成2周，2周結束后中間間隔1周，用來評定學生的模塊成果，修正模塊實訓內容，完善模塊教案，并在此基礎上準備下一個班級的模塊實訓。
（5）沒有制定明確的處罰制度，個別學生在實訓過程中不服從模塊教師的管理。建立健全的學生違紀處理方案，根據企業需求和學校的紀律要求形成嚴格的模塊化實訓教學制度，對于學生不服從管理的行為，教師嚴格按制度執行。
四、完善模塊化教學的改革建議
（1）教學內容與企業需求相一致，學校需要不斷地創造條件，通過讓教師參加企業培訓、到企業調研、與企業溝通等多種方式，將企業所用的新知識、新技術、新工藝不斷地補充到教學中來，使教學內容真正與生產實際保持一致。
（2）進一步培養“雙師型”師資隊伍，職業學校大多面臨師生比例小的問題，加上中等職業學校學生管理難度大，好多專業課教師同時兼任班主任工作，抽不出專門的時間到企業去鍛煉，大學畢業的年輕教師也缺乏在企業實踐的經歷，因此學校應制訂教師企業實踐鍛煉制度，保證“雙師型”教師的有序培養和健康成長。
（3）模塊化課程體系要以崗位職業能力要求為核心，將企業實際需求的崗位職業技能轉化為專業課程來開設，對應課程的設置可以從兩個方面考慮：一是根據考取某種崗位資格所必需的能力，二是根據從事某專業崗位所必需的能力。
（4）進一步加強實驗實訓平臺的建設，充足的實訓設備是實現模塊化教學改革的前提和保障，要保證學校教學與企業工作無縫銜接，就需要使用現代企業正在應用的生產設備進行教學，這就對學校的實訓平臺建設提出了很高的要求。也可以通過校企合作拓展校外實習基地，例如我校與濟南海水有限公司合作的“動漫班”，學生在該公司參與動漫作品的開發。調動企業參與辦學的積極性，開展校企合作，對企業進行訂單式人才培養，請企業的技師帶學生進行技能實訓。例如我校與安順電子聯合成立的“安順班”，就是由企業的技師負責學校學生的理論與實訓教學。與企業的聯合辦學不僅解決學校建設實訓資金不足的問題，而且保證所有設備和技術都是當前最新最實用的，企業的技術骨干參與教學，在培養學生的同時也培養了專業實訓教師。
五、結束語
模塊化教學是適應當前職業教育教學的一種良好的教學模式，我們在探索研究過程中取得了不少良好效果和成績，但同時也存在諸多的不足和困惑，有待于廣大職教同仁共同探索與研究。
參考文獻
【關鍵詞】微課思維導圖混合式教學
引言
微課不受空間與時間的限制，使學生能在碎片化的時間中學習和吸收知識，實現了課堂教學的翻轉，凸顯出學生在學習中的主體地位，發揮出學生的主觀能動性使學生積極自主的學習。思維導圖又能很好的彌補微課資源之間知識體系的不連貫性的缺點，促進學生在零散的微課學習中構建出完整的知識體系。因此提出了基于微課和思維導圖的混合式實訓教學，針對不同類型人才的培養構建出新型的混合式教學方法。
一、采用思維導圖進行微課視頻設計
微課的特點就是時間短、內容精，這就要求老師在制作微課視頻的過程中，需要對教學的內容以及教學主題進行重點劃分，在短時間中把知識點進行便于理解的講授。因此，老師在微課制作之前，就要通過構建思維導圖著重把握微課視頻中能展現教學、技術、角色的具體內容及手段，實現對微課視頻時間的充分利用。思維導圖的構建，可以幫助老師熟悉微課教學的內容、把握教學知識點之間的關系，使微課教學內容更加協調。
二、實施混合式教學的過程
（一）微課預習
利用微課讓學生進行在線預習，減少學生對知識點的理解難度。微課預習這個學習過程是不存在監督的過程，教師不參與到學生的學習過程當中，只把相應課程的微課視頻存放在教學網站上。學生通過網上學習根據微課內容對知識點進行預習和理解，把不懂的地方標記下來，通過詢問老師、查閱資料以及討論等方式來幫助自身理解。通過這種教學方法可以提高學生的自我約束力，使學生在自主學習的過程中充分調動出自身學習的主觀能動性，激發出自身的學習興趣，再通過對相關問題的探討進行知識點的深入思考，提升自身的自主學習能力。
（二）課堂實訓引導
傳統的教學模式是老師對課堂實訓進行演示和講解，學生在看的過程中只需要記住實訓步驟進行相應的操作即可，雖然在實訓步驟中學生可以對相關問題提出疑問，但是由于學生對實訓步驟的不清晰，所以學生提出的問題往往都是與實訓操作相關的基礎問題，并沒有對實訓的意義有一個深層次的理解。因此，老師在進行課堂實訓的教學過程中，不能忽略對實訓意義的講解，要做好課堂引導作用。例如：在《現代教育技術應用》課程中進行《多媒體教學系統的連接與調試實訓》的實訓教學時，老師可在前一次課后給學生講明下一次課要求實訓，讓學生在課下利用微課弄清楚實訓的步驟及實訓方法。這樣，老師在上實訓課時就只需要對學生進行實訓的引導，使得學生在課堂上對實訓意義有更深層次的理解，提高了課堂教學的效率，構建了良好的課堂學習氛圍。
（三）章節鞏固及檢測
對于學習章節完成了之后，學生們的知識體結構大多都停留在零散的狀態，不能正確把握知識點的理解，利用微課以及思維導圖，設立難易程度不同的問題，在章節測試中要包含基礎性的知識問題，也要包含復雜的知識問題，創建出一套章節鞏固的在線檢測試題。
三、采用思維導圖與實訓報告相結合的考核形式
實訓報是由“實訓目標、實訓步驟、實訓內容、實訓結果以及實訓中所遇到的問題和解決問題的方法”這幾個方面組成，是實訓教學中的主要考核方式。雖然這種考核方式能夠考核學生對實訓目標、步驟的掌握程度，以及學生們對實訓報告樣式排版的能力，但是對于實訓知識點掌握程度的考核就有很大的缺陷。例如：在《現代教育技術應用》課程的《多媒體教學系統的連接與調試實訓》實訓教學中，學生們都能夠獨立完成多媒體教學系統的連接與調試、明確實訓目標、掌握實訓步驟，但是對于老師的提問“調試結束后為什么先關主機再關外設？”，許多學生就對這種原理、理論概念就不清晰了，無法對相關問題進行正確的回答。這時老師若采用思維導圖來進行考核，讓學生對總體知識點進行思維導圖的繪制，再結合實訓報告把實訓的內容與思維導圖上的知識點一一對應，就可以使學生們基于實訓項目的意義對相關知識點進行很好的掌握。
關鍵詞：計算機應用基礎；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642
近幾年我校對二年級即將去參加頂崗實習的準畢業生進行應知應會的考核，其中計算機應用基礎課程是全校所有班級都必須考的科目；從近幾年教務處得到的考核結果可看到，學生的文字錄入速度不達標，在WORD的環境中排版一份證明操作不流暢，使用EXCEL處理分析數據更是無從下手；而21世紀如此普及的計算機卻連最基本操作都不熟練，踏出校門如何立足社會；而我們對畢業生的評價的達標標準是要具有一定的計算機應用能力，這些都是值的我們思考的問題，分析原因有：
其一：由于學生的生源情況復雜，有的來自城市，有的來自農村，且各地區經濟發展水平不同，造成了各地計算機硬件設備條件及教育普及程度存在著較大的差異，因此，學生在中學時所接受的計算機基礎教學內容、深度及應用能力也有所不同。入校新生計算機水平參差不齊，一部分已達到計算機文化基礎課要求，也有一部分仍處于零起點，比如我校每年招的新生，在進行暑假興趣班的時候，老師們常用發現有的學生連最起碼的鍵盤鼠標都不會用，在學習過程部分同學看到別人都會了，自己不會，自動放棄學習。
其二：有部分同學在入學之前對WORD套件使用有一定的基礎，基本上老師開始安排的項目都能夠不聽講的情況下自主完成，由此會造成一種心理，我都會了，于是不聽課，不練習，由此會養成一種倦怠課程的行為，到后期的EXCEL、PPT也就不太用心學，造成了前期是優秀生后期又變成后進生的后果。
其三：現在的學生學習普遍存在的現象是如果能做到所學所練馬上能出效果的話，就較容易堅持學習下去，但遇到困難時比如連續幾題做不出來時就容易打退堂鼓，不愿意思考不愿意與同學討論，如此累積又會造成放棄學習。嚴重缺少堅持、愿意吃苦、做事有持之以恒的意志力。
因此計算機應用基礎課教學改革迫在眉睫，一直以來為解決如何把學生的興趣牽住在機房里，如何保持他們對課程的新鮮度，我們也做了很多嘗試，每學期教材都是從網上搜索，購書中心、各圖書館查看對比，看是否有教材可以符合需求，幾年內換了幾種教也探索嘗試了好幾種教學方法，到最后都仍未覺得達到我們預期的目標；因此這次我們在教務的支持下，全體上這門課的老師們利用我們多年積累的經驗在假期里準備材料，采用項目教學，不再依賴教材，而是依據我們前期對畢業生的崗位調研的結果中所涉及到知識、技能、能力制定我們項目目標及內容。對教學內容、教學方法進行全方面的改革。
1 教學內容的改革
計算機應用基礎教學中，應該重視學生的能力訓練和素質培養，使他們獲得信息時代所必備的技能。我們采用不再給學生預定教材，而是老師們分任務按照教學大綱及參考調研結果以實用為原則確定了采用項目教學。項目以模塊為單位，每個項目中有要求學生掌握的知識、技能及達到的能力目標，每個項目中又根據知識的層次及難易程度分為多個層次的任務。例如對于《計算機應用基礎2》，該門課程周學時為4，除掉節假日之外，大概本門課程一學期的實際學時是56，我們將本門課程定為十個項目。例如項目一為制作辦公類文檔，該項目主要是讓學生初步學會在WORD的環境中對公文類的文檔進行簡單的編排，以達到掌握該WORD環境下字符格式、段落格式化、邊框底紋和格式刷等常用工具的使用，通過本項目的學習讓學生具備對一些純文本素材可根據需求排出版式面，達到會使用軟件排版的能力；項目中包含三個任務，任務一是制作文字錄入比賽通知，任務二是制作我校的招生簡章，任務三是制作獲獎榮譽證書；為了吸引學生的興趣，項目中的任務設置都是與學生相關的，對學校即將開展的文字錄入比賽（知識點包含了字符、段落格式化的操作）列為任務一；學生入校第二學期，對學校的認識正處于摸索階段，把制作招生簡單（知識點包含字符、段落、項目符號編號、格式刷等的操作）列為任務二，學校準備舉行獎學金的頒獎的榮譽證書（知識點為以上+邊框底紋的操作）列為任務三，并且會在任務三中設置兩個思考題為下個項目文本框的導入埋下伏筆。所有項目中的任務素材我們盡量用的是與學生貼近、工作崗位上用到的。目的是讓學生通過課程的學習更加明確該門課程的學習目標。
2 教學方法的改革
現代教育的要求必須以學為中心，堅持啟發式教學，注重學生的參與，分組討論式教學，促進教學互動，注重學生的體驗性學習和研究性學生，加強教學的實踐環節等方式進行改革。
例如我們項目一中的任務采用的是“演示講解-學生實訓+歸納總結”的授課方式進行講授，利用教學輔助軟件先將所有學生的電腦屏幕切換，老師先根據效果圖分析素材，導入新知識點，演示將給定的素材做出效果圖，然后讓學生操作，老師要巡視，遇到學生不懂的地方加以指導，也讓吸收的快先做完的同學輔導不會做的同學，最后對巡視過程中的普遍問題全體再演示進行歸納總結。
任務二采用的是“學生自行思考---老師做簡要的分析---學生實訓---教師演示―學生實訓”的授課方式進行講授，該任務不再給出詳細的操作步驟，而只是依據效果圖給出大致的要求，在授課過程中讓學生先用自己學過的知識去做題，過程要求互相討論尋求正確的答案，然后教師再介紹此任務中用到的新知識點，比如如何用格式刷快速進行排版，及詳細講解實現的步驟，最后再預留點時間讓學生對自己的作品進行修改；這樣充分調動學生的積極性和主觀能動性，對新知識的探索及思考能力。
任務三采用的是“學生演示---老師點評―學生實訓”的授課方式。該任務的內容不再給具體題目及要求，只給出效果圖，讓學生利用自己學過的知識點仿照效果圖做題。課前安排掌握的好同學預先發揮想象自己動手去創新，自己完成做好準備，然后在課堂上讓學生向其同學演示他是如何實現獲獎證書的制作，其他同學再根據該同學的方法提出自己的見解，然后教師再根據學生討論反饋的結果進行歸納及演示具體的操作，最后讓學生實訓。此任務學生實訓過程中讓學生組成幫帶活動，讓個別同學充當小老師的角色輔導其它同學，讓他們互相幫助、團結協作，有時學生輔導學生他們會更有感覺，收效更好。最后這個任務中的思考題讓他們分組討論，實現效果的進行加分。
現代社會，計算機的發展日新月異，新的技術不斷產生，舊的技術很快被淘汰，計算機的教育要想跟上時代的步伐，就必須打破傳統的教學方法，要做到靈活多變、不斷創新。根據不同的項目，各個班學生的情況盡可能有效豐富教學手段，激發學生學習興趣，也讓學生互相之間形成一種氛圍互相學生互相鼓勵共同進步。
結束語：教師根據不同的教學對象，靈活運用教學方法，能有效地激勵學生的學習動機；激發學生學習的主動性、積極性；正確的課堂設計思路和科學的設計方法，強化階段目標教學內容設計，分層次導入教學內容，對提高課程教學效率具有十分重要的現實意，這次的從教學內容、方法、考核等方面的改革具有一定的成效。
參考文獻：
[1]賀靜.淺論《計算機應用基礎》課程的教學改革[J].教改研究，2012.
[2]郭婷麗.淺談《計算機應用基礎》教學改革[J].基礎教育論談者，2012.
摘要：Adobe Indesign版式設計課程是圖文專業、印刷專業以及藝術設計專業的基本核心職業課程。通過本課程的學習，可以讓學生系統地理解掌握排版設計的理論知識和操作技能，為其從事設計工作打下良好的基礎。但是傳統“先理論后實訓”的教學模式在實際教學中效果并不理想，本文就Adobe Indesign版式設計教學模式的改進這一主題，談一下筆者多年教學經驗總結與體會。
關鍵詞 ：職業課程Adobe Indesign版式設計 教學模式
Adobe Indesign版式設計一個學期的課程為96學時，每周6課時。傳統的教學進度是先講理論，利用 9周左右的時間講解教材內容，再利用6周時間集中實訓，最后一周復習考試。
一、傳統教學模式的缺點
1.理論與實訓脫節
經過9周的理論學習后，學生在后面的6周實訓中很難將之前9周學到的理論知識進行熟練的運用，做不到融會貫通。
一是師生會高估學生的學習效果。
二是學生對于每個知識點是“知其然不知其所以然”。前9周的練習比較單一，大部分是針對某個工具，學生學起來很快，但并沒有真正理解，所以在實訓中遇到同樣的知識、稍微復雜的案例就無從下手。
三是容易與其他軟件混淆。“Adobe”公司出品的軟件比較多，界面也雷同，這是優勢，但是很容易將它們混淆，比如“Indesign”和“Photoshop”和“Illustrator”，界面非常相似，工具箱工具的擺放次序也相同，工具圖標幾乎相同。
2.集中實訓的效果不佳
集中實訓時學生面對整版報紙和整本雜志的編輯，非常吃力，很多工具不能熟練使用。也有學生認死理，比如理論課中出血線及出血線以外要求不能有任何圖片和文字，所以他們在做雜志封面的時候，很多學生將圖片放在出血線內，頂著版心做，以為這樣就可以了，卻不知道在出圖時，這樣的設計會在版心與裁切線中間留下白邊，影響設計效果。
二、教學模式改進探究
基于以上原因，筆者對課程進行調整，總體將整個課程分為如下三個階段。
1.第一階段
封面和封底，共用四周時間，一周講解，三周練習。先通過多媒體，讓學生欣賞優美案例，特別是學生們喜歡且熟悉的。從簡單的入手，先講解“封面、封底和書脊”的制作。“封面、封底和書脊”大部分都是由大圖片加特效文字組成的，Adobe Indesign不但可以自行編輯圖片和文字，還可以調入“Photoshop”和“Illustrator”的文件來修改所處理的圖像圖形。比較“Indesign”“Photoshop”和“Illustrator”的不同，讓學生看到三個軟件的區別，突出“Indesign”處理文字的優點，加深學生印象。三周的練習可以通過分組合作的方式，激發學生的學習積極性，大家一起相互教授相互學習，效果會更好。
2.第二階段
在這一階段先將教材內容講解仔細、透徹。教學方法主要采用案例教學法、討論教學法等，畢竟Indesign在文字編排方面的優越性是其他軟件望塵莫及的。這階段安排10周的時間，從版式設計理念、色彩的調配、版式設計的技巧、軟件的應用等方面進行講解。圖文編排并不是一門嚴格的科學，沒有絕對的法則可循，也不能用定量分析來描述，只有在大量的設計實踐中熟練提高。首先要求學生學會模仿。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。模仿并不是完全生搬硬套，先臨摹國內外設計師的作品，再尋求他們構思的軌跡，最后才是模仿。但模仿不是教學課程的主要目的，教學目的是要求學生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用，做到舉一反三。通過案例教學法，使學生通過課程的學習將版面看得見的“視覺”部分與看不見的“內在”部分有機協調成一個整體，在模仿中逐步培養學生的創新能力，從而要求學生通過模仿最終能夠進行獨立設計、獨立制作，完成特定的任務。
3.第三階段
第三階段共計2周時間，要求學生完成一本雜志的制作。這個階段不是單純的“模仿”，而是要求學生學會“創新”。圖片處理、文字處理、版式設計等都由學生獨立完成，整個過程不僅可以了解學生對軟件的掌握程度，還可以了解學生在制作中的薄弱環節以及學生的設計能力，讓學生達到“竭盡我才，欲罷不能”的地步。這當中必須一直有教師的引導和指導，否則分組學習很容易流于形式。
三、小結
筆者在《計算機應用能力》課程中采用了威客模式，下面以“畢業論文排版與設計”工作情境為例，從威客任務選取、分析、分解、任務實施、評價、推廣等六個方面介紹一下具體做法。
(一)威客任務選取:當教師講解“Word長文檔高級排版”項目時，結合實際教學情況，選取“威客中國”平臺中編號為256532的懸賞任務，要求投標者按規定完成畢業論文的排版，懸賞金為100元。
(二)威客任務分析:1．教學內容方面。編號為256532的威客任務對當前教學內容可以起到承前啟后的作用，一方面可以鞏固前面所學的“字體”、“格式”等常用設置操作，另一方面可以將新課知識點(如大綱級別設置、樣式的使用、制作目錄與封面等)融入任務中，符合教學內容設計要求。2．教學效果方面。以威客任務為出發點，教師采用項目驅動教學法、工作室教學法，學生以團隊協作的形式完成任務并參與投標，在激烈的競爭氛圍中，體驗學習的快樂和價值，增強團隊意識，提升自主學習、分析問題、解決問題等綜合能力，能達到良好的教學效果。
(三)威客任務分解:在此威客任務中，涉及到字體、段落、頁眉頁腳、大綱級別、封面目錄等知識點，教師結合威客任務的具體要求，對教學內容進行優化設計，將零散難懂的知識點，重組分解為大綱級別的設置、樣式的使用和目錄的制作三個實用易懂的小任務，讓學生在學習的過程中更加有針對性，讓教師的教學目標更加明確。
(四)威客任務實施:1．成立項目小組。為了充分發揮威客模式在實踐教學中的驅動作用，我們根據學生的學習情況，按照5人/組，將學生均等分為若干個項目組，學生通過團隊協作完成任務，增強學生們的團隊合作意識;同時我們采用“一項目多方案”的模式，多方案實際投標，增加任務中標率，讓學生擁有更多機會得到威客主的懸賞獎金，從而激發學生的學習積極性。2．明確威客任務目標。為了更好地利用“威客”平臺實施實踐教學，首先教師對威客模式進行介紹，提出本次工作任務的內容與要求，讓學生整體上有一個了解，其次由各項目組民主推薦選出組長，各項目組長在教師的指導下完成“威客”賬號的注冊工作，為后期的任務投標奠定基礎。3．齊心協力完成威客任務，通過前期的準備，學生對此次威客任務的實施有了一個清晰的認識，明確了任務目標，接下便是齊心協力努力完成任務。一方面教師在教學過程中應以學生為主體，讓學生積極主動接受知識，成為知識指導者，課上、課下都為學生提供一盞學習的“導航燈”，全程指導學生完成任務;另一方面學生在老師的指導下對招標任務進行分析和設計，通過組內共同討論和分析，齊心協力完成設計方案。4．威客任務投標。每個項目組在教師的指導下，通過成員們的共同努力，最后形成威客任務的定稿，由組長利用之前注冊的威客賬號將作品上傳至威客網，參與投標。
(五)威客任務評價:威客任務投標結束后，在教師的指導下先后開展成果展示、組內自評、組間互評和教師評價等工作，總結投標成功或者失敗原因，積累經驗，不斷進步。1．成果展示。以中標作品(如果都未中標，則選由最優秀的作品)為對象，對項目中涉及的教學重難點進行總結，以此鞏固學生所學知識點。2．組內自評。每個項目組內進行自我評價，總結任務實施過程中做得好的地方和存在的不足，揚長避短，并推選出項目組中最優秀的成員。3．組間互評。每個項目組之間進行交流討論，相互學習借鑒，讓每一個學生在客觀公正的互評中得到他人的認可，實現自我價值。4．教師評價。教師按照“項目評定等級表”對班級每個學生給出客觀公正的評價，作為本次教學內容的考核分。
(六)威客任務推廣:為了進一步鞏固學生對本次教學內容的掌握，教師應該積極鼓勵引導學生到威客網站參與其他類似的項目投標，將知識轉換為金錢，體驗知識創造財富的力量，從而激發學生的學習興趣和積極性。
二、威客模式在高職計算機應用能力課程的思考
將威客模式應用于《計算機應用能力》課程中，創新了教學方法，促進了理論與實踐相結合，達到了良好的教學效果，但仍需注意以下兩個方面的問題。
(一)考慮威客模式的適應范圍《軟件工程》、《數據結構》等理論性較強的課程因缺乏具體操作性而無法使用威客模式;同時對于《計算機應用能力》課程中“正確接入互聯網”教學內容雖具有操作實踐性，但因沒有相應的威客任務作為教學實施載體也無法開展威客教學。應用實踐表明，威客模式適應于操作性強、有一定知識基礎做保障、階段性或是綜合性的實踐(實訓)教學內容。
關鍵詞：中職文秘；實訓教學；探究和實踐
現代社會對于秘書從業人員的要求越來越高：既能撰文辦文，又能溝通協調；既能處理信息，又能處理公關事務；既可以為領導辦理各種具體事務，又能為領導出謀劃策。因此，中職教育要培養出應用型的文秘人才，應注重教學方法的改進，在課內外充分利用可利用的時間機會，強化學生的實踐能力，努力提高文秘專業學生的專業技能和綜合實踐能力。
一、采用多種教學方法，激活課堂氣氛
在教學中采用多種教學方法，促進教學手段的現代化，將教、學、做有機結合起來，強調學生的參與性和實踐性，努力提高學生扎實的綜合素質。
1.加強案例教學法。案例教學法是一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論，教師歸納提煉，將學生帶入特定場景進行分析來實現教學目標的方法。文秘專業課程設置，理論性的知識占了大部分，教師在課堂上一味地教授不僅不利于學生的接受，還可能引起學生的厭學情緒。教師可以通過采用案例分析的方法來解決理論性較強的內容。比如在秘書實務和公關關系學的講授中，既可以利用課本上的案例，也可充分利用課外收集的新近發生的案例，有針對性地列舉、講授，讓學生進行分析。在這樣的教學過程中，能有效地培養和提高學生觀察問題、分析問題的能力，也能較好地鍛煉學生的口語表達能力。
2.強化模擬教學法。模擬教學法是一種根據各門課程的特點，把學生放在主體地位，實際操作由教師設置的秘書工作場景的教學方法。中職文秘專業開設的實踐課程，可進行模擬性的操演。如辦公自動化設備操作、快速錄入等內容，都可以在模擬實訓室進行此類秘書實務技能訓練。教師可在實踐課程中設置一些秘書工作的場景，讓學生在場景中扮演不同的角色，教師及時發現問題并現場糾正。模擬教學法注重培養學生實際動手操作能力，能較好地激活課堂氣氛，激發學生的內在潛力。同時，在教師的及時糾錯中，學生對知識點的鞏固更為深刻。如在會務管理的教學中，可以讓學生扮演不同角色，使學生在演練中輕松掌握技能。
3.靈活運用多媒體教學手段。靈活運用多媒體教學手段，不僅能較大激發學生的學習興趣，而且有利于學生技能的鍛煉和培養。文秘專業的教師可著重在演講與口才、禮儀與生活等專業課上使用多媒體教學。例如在演講與口才課中運用多媒體技術，將演講、朗誦者的儀表圖片等向學生展示，讓學生借鑒，還可播放優秀的演講、朗誦聲像，讓學生進行模仿和展示。師生還可以共同討論，相互借鑒，取長補短，讓學生大膽開口表述，真正達到鍛煉口才的目的。
二、利用校內現有設施，加強校內實訓
文秘專業學生在校內的崗位實訓，是她們正式參與社會工作的一次真正實習。此類實習是建立在真正的社會關系、社會環境和社會角色的基礎上，所以，學生在此操作階段所獲取的知識和經驗，可以直接轉化為實際工作技巧和方法。
1.利用學校辦公室。學校辦公室是學校的中樞部門，是文秘專業學生崗位實習的較好場所。專業教師可與辦公室協調，有組織有計劃地分批安排學生進行實習。讓學生參與學校會議室的布置、會務接待、禮儀、聯系等事項，熟悉公文處理程序及文書起草等。積極培養學生處理辦公室事務、社交、接待、會務等專業技能。
2.利用學校文印室。掌握現代化辦公設備的能力是文秘專業學生應具備的技能。安排學生在學校文印室進行崗位實習約1～2周，學生可基本熟悉文字排版，熟練操作打印機、復印機、掃描儀的技能，較好地培養認真、仔細、耐心的工作作風。
3.利用學校檔案室。檔案管理課程教學過程中，讓學生進行實習操作演練是較為實效的。教學中檔案的分類、立卷、案卷的排列和編制案卷目錄等內容，可帶學生參觀學校檔案室，并安排學生跟隨檔案管理員對檔案進行整理。學生可提高參與的積極性，更重要的是充分認識了檔案管理的基本流程，也培養了動手操作能力。
三、安排好畢業實習，實現學生到秘書的角色轉換
文秘專業學生畢業前的實習，應當制定切實可行的計劃。在畢業實習前，專業教師可帶領學生走出校門，參觀企業、檔案館等，參加有意義的宣傳活動、禮儀活動等，拓展學生的視野，讓學生初步認識崗位。
為確保實習的效果，教師應根據專業特點，制定出較完善的實習規章制度和實習考核辦法。可在學生實習中分階段進行總結，通過QQ群、電話、短信、郵件等形式，了解學生的實習現狀，這樣，學生既能及時發現自己的優缺點和將要努力的方向，不斷增強適應社會的能力，逐步實現從學生到秘書的角色轉換。同時，文秘專業教師還能根據學生的總結，及時調整自己在教學中，特別是對學生實踐能力培養上的不足之處，加強自己的專業和理論及技能的培養和提升。
中職文秘專業的實訓，能極大提高學生學習的興趣，增強學生的專業技能，也對專業教師的教學水平和專業技能操作水平提出了更高的要求。文秘專業教師應繼續探究和實踐，不斷提升中職文秘專業的教育教學質量，為社會培養應用型的文秘人才。
參考文獻：
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關鍵詞：印刷設計；培養教學；課程安排；校外實訓
在2009年學院決定開設這個專業方向的時候，常聽到有學生準備選報該專業問“印刷美術設計專業”到底是學什么的啊？的確，從字面上讀“印刷美術設計”讓人感覺十分拗口，然而這個專業名稱卻完整的表達了該專業的全貌。將專業名稱拆分開來：印刷圖文但不是印刷工科專業、美術設計但不是平面專業。筆者認為它是通過計算機的輔助設計，對印刷品的圖文進行印前處理。
一、改革教學計劃及課程安排
由于是我院新開設的專業方向，老師也來自不同的專業，有造型類、設計類、印刷類等不同的專業方向。所以，一開始在商討培養目標和專業定位的時候，大家常從自身專業的角度，各自對次專業有自己的理解：①學生應具有很強的設計能力；②學生應具有很專業的印刷知識；③學生應精通各種設計制作軟件；④由于噴繪寫真市場好，學生應變為側重學習噴繪寫真知識；⑤學生應面向快印店，鍛煉排版能力。從這里，也看出了老師對本專業培養目標的理解上出現了不同的見解，正是理解上的偏差使得老師的教學重心不統一，學生在學習時，也失去了方向感，這在學生上大二時和他們交流的時候，特別明顯，學生感到迷茫焦慮。比如，軟件PS、CDR，除印刷設計班的同學在學習外，平面專業、產品專業、動畫專業、室設專業也在學，還有我們和平面設計專業到底有什么不同等問題。為此，教研室的老師專門召開會議進行討論，最后一致認為本專業學生的培養目標為：具備扎實的印刷理論知識，熟悉印刷工藝流程，具有一定設計能力，并熟練掌握各平面軟件，而老師在軟件教學中應注意各專業的側重點的不同，比如針對我們印刷專業來說不光熟練掌握圖像，圖形軟件，還要掌握印前專業排版和拼版軟件，如方正飛騰，Pagemarker等，這樣可以是學生不僅能在平面設計領域就業還可以在制版和出版行業實現學生的抱負。
專業定位好后，我們對教學計劃進行了調整。調整前，設計課、印刷課、軟件課課時比例分別約為：50%、30%、20%。學生是學習了軟件知識而操作能力并沒有得到加強。經過研究，課時比例改為約：35%、35%、30%。經過變化，學生的印刷知識課時得到了補充，在專業課學習中適應社會需求的軟件的操作能力也得到了提高。
課程安排上，根據確定了的專業培養目標，我們改變了教學計劃的課程時間安排，去掉了一些課程，添加了適合專業發展并符合學生專業能力要求的課程。如去掉了廣告心理、策劃類等課程，添加了大三上的CI設計，大三下出版設計和印刷廠專業考察學習，大四上印刷項目綜合設計等課程。將繪畫基礎及三大構成由一年級下學期改在了上學期進行。通過以上安排，整個專業的教育開始趨向合理。
二、開展針對性、對比性教學
針對性教學的主體是學生，這已是不爭的事實。然而，有些老師在教學進程中卻往往不知不覺錯誤的使用了它，變為針對不同學生的學習特點。產生這種情況的原因是多方面的，關鍵是老師主觀上還是將學生定位在“求學”上。筆者認為應該體現老師與學生之間的能動性，對比不同的授課方式及內容。
學生受到的教育與老師的專業知識是密不可分的，而同樣一門課，老師教授的側重點的不同，也會使學生學到不同的知識。為此，針對學生普遍存在設計能力薄弱的特點，加大了對他們設計能力的輔導，在知識的傳授上更側重于啟發他們的創新式思維。例如，引導他們積極參加學院及國內外的各層次的平面及廣告設計大賽，在去年5月在上廣告設計課程的時候，積極宣傳和指導學生參加中國廣協舉辦的第十屆全國大學生廣告設計大賽學院獎，本專業的學生創下了參與率96%的紀錄，并取得了一項銅獎，5項優秀獎，13項入圍獎的驕人成績，學生們在參賽的過程中實戰經驗得到了提升。針對學生軟件操作技能較弱的特點，加大對電腦知識、設計軟件操作能力的培養。
印刷的印前、印后加工是學生的薄弱環節，而印刷實驗設備的缺乏在一定程度上給老師的教學帶來了困難。對此筆者采取了校內授課加校外參觀的方法。由此，學院建立了絲印工作室，在校內可以上一定的實踐行課程。在其開設的印刷設計課程中，要求每一個學生必須達到良好以上的成績。授課內容將今后印刷圖文處理作業常會碰到的工作作為重點，對廣告招貼、畫冊、期刊排版、紙盒設計、宣傳單頁、報紙雜志等內容進行了專門講解，并在學生的上機實驗課中作為實驗內容進行上機操作。通過大量的實驗，讓學生掌握到各種印刷品的設計制作的共通性，如：出血位的預留、裝訂的要求、拼版的規范、印前的常識。而針對不同的印刷品種，要注意它們的區別所在、版式設計的特點等。學生們由開始的感覺難變為感覺簡單，從感覺簡單發展到還要加強學習。學生的變化證明了印刷設計專業的改革是成功的。
三、聘請專家舉辦專題講座
對學生的輔導可以是多種方法的。雖然老師的知識已經有一定的儲備，但校外專家學者的專題講座對學生的專業知識起到了積極補充作用。為此，在校內我們多次舉辦了印刷方面、設計方面、軟件操作技巧方面的知識講座，學生的學習氛圍日漸濃厚。專家講解了目前該行業的發展方向、最新的技術手段和技術革新、社會用工的基本要求。這樣一來，學生在學校中就掌握了行業的最新動態，學生一畢業就符合企業的需要。
四、開展校外專題輔導，建立印刷校外實訓基地
校外專題輔導的開展定位在校企聯動上，也就是我們常提到的“產、學、研”結合的思路。印刷美術設計專業與制造業專業有很大的區別，它的“產”定位在為企業設計制作印刷品上，它的產出是印刷或設計作品。“學”定位在設計制作的過程中學到符合行業規范及要求的知識，鍛煉學生的實際操作技能，符合三本獨立院校學生的特點。“研”定位在通過學生的“產、學”研究出符合學生發展、符合社會需求的人才教育方法。我們將學院的宣傳任務及在企業爭取到的活件，交由學生來完成。在這個過程中，老師指導多個學生完成，挑選最好的作品交付，事后再對每個活件進行講解，提高了學生的認知。
教學僅僅放在校內來完成是不夠的，我們積極規劃，建立了校外實訓基地，與綿陽的三個行業及企業進行了合作。在企業的選擇上突出其專業特點，選擇了印前、印中、印后加工三個主打業務不同的企業。通過在輸出公司的鍛煉，學生的軟件操作能力得到了加強；在制版中心學習菲林出片，制版曬版等環節，在印刷廠的學習，學生全面掌握了印刷工藝原理及印刷品設計的基本要求；在印后加工廠的實習，學生明白了印后加工的不同種類及工藝特點。這一系列的校外學習活動讓學生找到了專業學習的目標，掌握了社會對印刷美術專業畢業生的能力需求。
五、引進新理念，編寫適應市場發展的專業教材
印刷設計專業科研工作，教材的編寫占的比重比較大。校校合作，學校與企業結合，是印刷專業教學很好的模式，來自一線生產企業的實際經驗和知識，放進專業教材當中去，可以很好的彌補專業教材的知識滯后性和互補性。
六、專業師資的培養和引進
印刷設計專業教師的培養和引進是一項需要長期關注的工作。印刷設計專業師資的培養力度，是與印刷市場發展緊密聯系起來的。專業教師在工作和日常生活中要有敏銳的嗅覺，時刻要感覺印刷行業技術進步的節奏。工作中，學校要倡導學習的氣氛，調動專業教師的積極性，健全科學嚴謹的考核機制，以民主、求實、創新氛圍要求印刷專業教師主動的學習，主動下廠鍛煉，充分調動教師的工作激情和創造性，樹立團隊意識，把自己培養成基礎理論扎實、教學方式先進、實際動手能力強的專業教師，唯有這樣，學院印刷設計專業才有發展，才會有希望。
七、結語
今年是我院第一屆印刷設計專業的畢業，畢業設計展覽順利完成，取得了較好的成績和反響。所以可以在此總結，印刷專業能力的培養并不是一成不變的，而隨著印刷技術的不斷進步、圖文表現手法的不斷更新、處理軟硬件的不斷升級，印刷專業人才培養也要與時俱進，對該專業學生的培養應建立在與市場相連、與技術發展相適應的基礎之上，要積極地使用市場的變化和需求，要提出更高標準、更高要求，成為印刷行業輸入專業設計人才的高等院校，我們需要不斷改進教學方法，彌補在專業人才培養方面存在的不足，做好印刷設計專業人才培養這個復雜的系統工程，使得培養出來的學生成為具有可持續發展的復合型技能人才。
參考文獻：
（湖南中醫藥高等專科學校 湖南 株洲 412012）
摘要：立足于計算機基礎教材改革，探索了“十二五”教育新形勢下高職高專教材改革新方法，提出了一種TPEV策略的教材編寫模型，并詳細探討了基于TPEV策略的教材結構設計和內容設計。實驗證明，TPEV策略模型對高職高專教材改革具有良好的指導和實踐意義。
關鍵詞 ：TPEV策略；高職高專；醫學計算機基礎；教材改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0145-03
作者簡介：肖海鵬（1983—），男，湖南祁東人，碩士，湖南中醫藥高等專科學校講師，研究方向為計算機教學、web挖掘。
基金項目：湖南省教育廳教研教改項目“‘計算機文化基礎’網絡課程的建設與實踐研究”（項目編號：2011451）
2012年教育部頒布的《國家十二五教育發展規劃綱要》提出了職業教育的“五個對接”，其中一個對接就是“專業課程內容與職業標準對接”，其內涵是將職業標準融入課程標準、課程內容的設計和實施中。這對于職業教育的教學改革具有十分重要的指導意義。隨著醫院信息化建設的不斷深入，醫學信息技術能力已成為醫護工作者必須具備的一種基本素質。按照職業教育的“五個對接”，如何將醫學信息技術融入高職高專醫學專業學生的課程內容和教學實施中去，培養與醫學崗位對接的高技能型人才，是當前醫衛類高職高專院校信息技術課程改革面臨的一項不可回避的課題。
存在的問題
醫學信息課程改革的首要任務是醫學信息技術教材的改革。近幾年來，醫衛類高職高專院校對采用的計算機基礎教材在融合醫學信息技術上做了很多改革嘗試。例如，一些教材中加入了醫學信息技術、醫學信息系統的章節，一些教材在案例中采用了醫學相關背景的操作案例。這些改革為學生接觸醫學信息技術，盡快適應工作崗位打下了很好的基礎，取得了一定的成果。但從目前出版發行的醫學高職高專計算機基礎教材來看，仍然存在以下問題：
一是教材與醫學行業對接不緊密。現行很多醫學類高職高專計算機基礎教材沒能與醫學行業、崗位需求緊密相關，或者僅是淺表相關（如簡單地加入醫學信息技術介紹章節，不強調知識的融合），不能滿足培養醫學信息技術人才的需求。
二是教材的體系結構設計不甚合理。一些教材過于強調案例、項目教學，把理論知識拆得支離破碎，甚至只講操作，不深入講解知識點，造成知識點缺失，知識體系遭到破壞，學生學習后“知其然不知其所以然”。相反，一些教材理論體系完備，卻缺乏適用的案例，技能培養有所欠缺，導致學生動手能力不強，理論知識無法鞏固完善。理論與實踐相結合的教材體系有待進一步完善。
三是教材在培養學生探究能力、自主學習能力方面功能性不強。普通高校在計算機基礎教學改革的最新理論方面，有學者提出了“計算思維”的概念。計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動。計算思維代表著一種普遍的認識和技能，是通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，把一個困難的問題重新解釋成一個我們知道如何去解決的問題。同樣，高職高專院校計算機基礎教學不僅要培養學生對計算機環境的認識和操作能力，更應該培養學生在計算環境下應用計算機技術解決專業領域問題的能力，也就是分析問題、解決問題的探究能力和自主學習能力，這是計算機基礎教學改革的最終目標。
基于此，醫學高職高專院校計算機基礎教材改革勢在必行。筆者擬在總結現行教材的問題與不足的基礎上，結合教學實踐，提出基于TPEV策略的教材編寫模型。
TPEV策略模型
TPEV策略（Theory Project Exploration Vocation）的具體內容為：T（理論），P（項目），E（探索），V（職業），如圖1所示。基于TPEV策略的教材模型，總體上主要包括“理論知識、項目實踐、問題探究”三個模塊，這三個模塊是教材編寫的基本思路，是教材體系結構的基本組成。而“職業崗位”則是教材的定位，是教材編寫的基本原則（與職業崗位對接）。也就是說，TPEV策略模型是指：在教材編寫過程中，強調教材與職業崗位緊密對接，實行理論知識先行，項目實踐鞏固，問題探究升華“三步走”的策略。
在TPEV模型中，“基礎理論，項目實訓，問題探究”三位一體，“職業崗位”是編寫大環境，這四者可以看作是教材的輸入，而教材的輸出則是最終要達到的教學目的：學生操作技能提高，探究能力、自主學習能力增強，理論知識升華。
基于TPEV策略的教材改革
TPEV策略既有教材結構的變化，也有教材內容的變化。筆者擬以編寫醫學計算機基礎教材為例，詳細探討基于TPEV策略的教材改革。
（一）基于TPEV策略的教材結構設計
基于TPEV策略的教材結構，同樣包括常規的學習目標、知識鏈接、習題集等基本模塊，但其核心是理論知識、項目實踐、問題探究三個模塊，如圖2所示。
在教材編寫過程中，模塊的組織順序始終堅持理論知識先行。也就是說，在教材編寫過程中，每一個章節都是系統的基礎知識先行，在學生掌握了基礎知識后，再要求學生用所學的知識進行項目實踐，在項目實踐完成后，設置探究性的問題（如理論知識后無法設計項目，可在某個章節的知識學習完成后直接設置探究性問題）。因此，常規的編排流程是如圖2所示的實線箭頭①（TPE）的順序；當有些章節中項目實訓不好實施時，可按照虛線箭頭②（TE）的順序編排。這里尤其要注意的是TPE（或PE）可以在章中存在，也可以在某一節中存在，設計的原則是理論與實踐緊密結合。例如，在講解完計算機基礎知識后，難以設計項目實訓，則可以設置問題探索：計算機為什么具有自動運行和運算精度高的特點？然后引導學生想到計算機存儲程序、二進制的工作原理，從而將這章的知識點融會貫通。
（二）基于TPEV策略的教材內容設計
教材的改革不僅是教材組織結構的優化，更應該是教學方法、學習方式的改革，因此，應該用教學方法指導教材內容設計。從教學方法來看TPEV模型設計，理論知識（T）屬于知識講授法范疇，項目實踐（P）屬于案例式教學范疇，問題探究（E）屬于探究式學習范疇，三者相輔相成，設計科學合理，具有良好的實用性。因此，在設計教材內容的時候，三個核心模塊必須符合各種教學方法、學習方式的特點和教學實踐。基于TPEV策略的教材內容設計主要包括以下四個要點，如表1所示。
教材整體要與行業背景及崗位技能需求對接 教材整體設計強調教材的所有模塊，理論知識、項目案例、問題設計都必須與職業背景及崗位需求對接。例如，在醫學計算機基礎中，編寫計算機發展趨勢的內容時，就要融合計算機在醫學上的應用趨勢，在Word案例實訓設計中可以選擇真實的病人病歷進行文字排版操作，這其實也是“沉浸式”學習方法的體現。
理論知識設計 理論知識模塊的講授要求以嚴密的邏輯、精湛的語言，系統地闡述原理、論證問題、歸納總結方法。結合教材編寫的“三基”、“五性”原則以及醫衛類高職高專學生所要達到的能力目標和崗位需求，教材理論知識的選取應采用“夠用為度”的原則，既要照顧教材的科學性和系統性，又要精簡內容，易教易學，尤其要注重教材內容的形象化、具體化，盡量使用圖、表、流程圖闡述理論知識。
項目實踐設計 案例教學法的主要特性是目的性和客觀真實性。因此，項目實踐設計的第一要務是為每個章節設計能反映職業標準、崗位需求的項目案例，以達到訓練技能、鞏固知識的目的。對于醫學計算機基礎教材而言，案例的客觀真實性就是案例要結合醫學行業背景，還原真實的醫院工作環境。真實的工作環境案例更能激發學生的學習興趣。例如，Word文檔編輯案例可以是典型的電子病歷排版，在操作系統窗口章節，除了有常規的Windows窗口介紹外，還可增加醫院信息管理系統窗口的介紹。案例教學法的另一特性是深刻啟發性，即啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。因此，在項目案例的設計過程中，需要盡可能提供一個與工作相關的有意義的問題環境讓學生求解。例如，在Excel數據管理和分析的章節中，不再設置傳統的數據清單供學生處理和驗證結果，而是給學生一些醫院的原始藥品使用數據，如病種、藥品名、使用劑量、日期等，由學生根據這些數據得出醫院常用藥及藥品常用劑量規律。這個案例需要學生首先錄入數據，對數據進行格式化，然后利用分類匯總、排序等技術統計分析出最終的結果，著重于培養學生分析問題、解決問題的能力，能很好地訓練學生的計算思維。
問題探究設計要注意問題的情境性和目標指向性 問題的情境性就是生活中我們碰到的困惑而又無法憑經驗解決的情況，問題解決的過程就是問題情境消失的過程。例如，在講解數制與編碼的時候，可以設置這樣的問題：為什么我們在鍵盤上敲入的任何一個鍵，電腦都能識別？問題的目標指向性是指問題解決是有明確目標指向的，在教學過程中，問題的指向目標就是需要學生掌握的知識點或技能要點。例如，問題探索：為什么不同城市的A、B兩個同學通過QQ聊天，信息能準確地傳遞給對方？這個問題的指向目標就是讓學生掌握TCP/IP協議。
教材講義應用效果
2012—2013年，我校2012級新生班級中開設計算機基礎課程的共有12個專業、42個班級。我們將42個班級分為3個實驗組，分別為A1、B1、C1，每組14個班級。其中，A1組采用基于TPEV策略的醫學計算機基礎講義進行教學；C1組采用傳統教材（所謂傳統教材是指我校使用的理論＋案例式的教材）；B1組在采用傳統教材的基礎上，Word和Excel部分采用TPEV策略教材設計。筆者采用調查問卷、數據統計和自我評價的方法，分別從教師自我評價、學生學習效果以及課堂測試等多個維度收集數據，統計結果如表2所示。從實驗結果來看，基于TPEV策略的教材教學效果明顯優于傳統教材，教師教學更加輕松，學生理解能力、操作能力明顯增強。
TPEV策略在其他高職高專類教材的編寫過程中同樣具有較好的指導意義。但在實踐過程中，仍然存在新職業標準與教學內容對接不緊密、真實項目案例不足等問題，醫學計算機基礎教材的改革仍然是一個需要長期研究和實踐的課題。
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關鍵詞: “CorelDraw圖形設計”課程精品課程建設教學內容教學方法考核方式
一、前言
“CorelDraw圖形設計”課程是一門平面設計領域的必修課程,我院于2001年就開始在計算機應用專業開設本課程,2004年我院開設圖形圖像專業以后,更是將該課程作為本專業的一門專業核心課程。國家建設精品課程的政策出臺以來,我院圖形圖像專業的教學團隊也在不斷地探索,最后選定了開設時間較久、教學資源豐富、師資力量強大的“CorelDraw圖形設計”作為圖形圖像專業精品課程建設的示范課程。經過教學團隊教師們的不斷探索、群策群力,本課程終于在2008年率先被評為學院精品課程,并在2008級圖形圖像專業的教學中進行了實踐,取得了良好的效果,為本專業的精品課程建設打響了第一炮。
二、精品課程建設總體構思
要想創建一門精品課程,不僅要有好的教學團隊和好的教學方法和手段,更重要的是將已經擁有的各種優勢組合起來,因此課程的總體構思尤其重要。對于“CorelDraw圖形設計”課程來說,我們首先要確定課程的教學內容,以符合我院職業人才的培養目標和平面設計領域對本課程的應用需求;然后要確定課程的教學方法,提高學生的學習興趣,使得教學效果取得事半功倍的效果;課程的考核方式也是一個非常重要的環節,它不但可以檢測學生知識點的掌握,而且可以充分發揮學生的實踐技能,以培養學生解決實際問題的能力。
三、教學內容的創新與構想
“CorelDraw圖形設計”課程主要為圖形圖像專業的學生系統地介紹矢量圖形的繪制技巧和圖文排版的方法。學生能夠將這個強大的軟件應用到平面設計的各個領域。根據對學生培養目標的要求,教師可以將本課程分為知識學習和實踐鍛煉兩個部分。為了便于學生理解各知識點的含義和相互關系,達到循序漸進的學習目標,我們綜合了多本教材和眾多的參考資料,將知識的學習部分又分為了7個章節,而實踐鍛煉的部分則根據目前行業對該課程的需求和該課程在專業設計中的作用分成了7個專題訓練。教學的章節安排、課時計劃和主要內容如下所示。
1.基礎知識部分的章節課時安排和主要內容介紹。
(1)第1章:CorelDraw基礎知識,4課時。主要介紹CorelDraw這門課程的發展,目前在業界的影響和主要的應用領域,介紹軟件的基本環境。
(2)第2章:圖形繪制與色彩管理,16課時。主要介紹CorelDraw的基本的繪圖工具和手繪工具,讓學生熟練這些工具的應用,還介紹了色彩填充工具的使用和為圖形著色的一些基本的原理。
(3)第3章:對象處理,6課時。主要介紹單個對象的各種操作方式和多個對象的組織方式。
(4)第4章:交互式工具使用,12課時。主要介紹在CorelDraw中為圖形對象添加特效的所有交互式工具。
(5)第5章:文字處理,6課時。介紹了CorelDraw中對文字的特殊處理和怎樣進行專業的排版。
(6)第6章:位圖處理,4課時。介紹位圖的一些處理方法和對位圖進行特效添加的方法。
(7)第7章:輔助設計和打印輸出,2課時。介紹一些可以提高設計速度和設計規范的工具,并對作品的打印和輸出方式進行了一些介紹。
2.實踐鍛煉項目的課時安排及主要內容介紹。
(1)專題1:標志設計,6課時。介紹標志設計的思想、過程,培養學生的創意能力和具體項目的設計能力。
(2)專題2:名片設計,6課時。介紹名片設計的方法和過程,讓學生通過項目鍛煉能夠掌握怎樣根據需求進行名片設計。
(3)專題3:包裝設計,6課時。介紹怎樣根據客戶需求、消費者需求和材料的選擇進行包裝設計的定位、構思和具體設計,以及印刷的相關知識,讓學生對包裝設計過程有詳細的認識。
(4)專題4:海報設計,6課時。讓學生總結目前常見的海報的類型和各自的優缺點,以及針對不同應用應該采取的辦法,培養學生自主觀察和總結的能力。
(5)專題5:書籍裝幀,6課時。介紹書籍裝幀的整個工藝過程,并著重就書籍封面設計對學生提出要求,讓學生能夠通過觀看大量的優秀書籍裝幀總結出好的封面設計的原則。
(6)專題6:插畫設計,6課時。就一些主流的插畫的應用進行分析和講解,讓學生對于插畫設計有一個系統的了解,并使其搞清其中的分支,確立自己的目標。
(7)專題7:企業VIS,12課時。對前面專題內容的概括,同時也是對專業設計的一個綜合和提高的訓練,讓學生了解企業形象設計的整個過程。
四、教學方法的設計與選擇
為體現高職教育以培養技能型人才為目標的特點,我們重點改革了以往以教師為中心,重理論輕實踐,引導、啟發不足,導致學生創新學習欠缺、動手能力弱的教學方法。結合高職學生藝術功底的實際情況和人才培養的目標要求,我們采用了講練結合式、引導互動式、評優激勵式、課外輔助式、課程設計式和頂崗實習式等多種教學方法,激發了學生的學習興趣和學習的主動性,培養了學生的設計精神、創新意識和職業方向感。
1.講練結合式。
課堂教學直接在實訓室進行,做到邊講邊練、精講多練、講練結合,教師邊講邊輔導,構建網上學習環境,作為本課程的平臺支撐。
2.引導互動式。
教師提出問題,引導學生解決問題。教師和學生一起討論、分析和評價,這樣可以活躍課堂氣氛,培養學生的自學能力。
3.評優激勵式。
每個訓練階段教師及時收集學生實驗作業,進行剖析,選擇富有創新思維或技能應用突出的作品做成實物進行應用,以激勵學生的創作熱情。
4.課外輔助式。
教師不僅保證課內的教學效果,而且為學生補充很多課外的學習資料,通過網絡了解行業的最新動態,學習高新技術,采用BBS、E-mail、QQ聊天等方式對學生課外答疑,及時地解決學生存在的問題。
5.課程設計式。
在課程的基本知識點結束以后,教師安排專周的實訓項目,將本課程在動漫設計中的應用作為實訓的內容,通過爭取項目或者組織學生參加一些公開的活動或競賽等,以任務驅動的方式,培養學生的創新能力和實踐技能。
五、課程考核方式的探索與實踐
筆試作為一種傳統的學習效果評價標準,在中國有上千年的歷史。然而,“CorelDraw圖形設計”課程是一門典型的實踐性很強的課程,它要求學生具備較強的實踐動手能力,因此,筆試不適應本課程的評價標準。所以我們創立了以技能考核為主,認證考試相結合的考核機制。在學期課程結束的時候,我們為學生引入幾個實際的應用項目,包括房地產廣告設計、食品包裝設計、首飾畫冊設計、企業VI設計、系列插畫設計五個主題。學生可以從中選取一個作為自己的課程設計。我們要求學生完成市場調查、目標定位、方案設計、詳細設計、項目推廣等一系列的制作過程,力求讓學生熟練平面設計行業的操作流程和崗位的需求。為了讓學生能夠得到就業單位的認可,我們還要求學生參加Adobe公司的CorelDraw認證考試,獲取認證證書。
六、結語
本精品課程申報成功以后,經過在2008級圖形圖像專業的實踐,學生普遍反映良好。學生都覺得本課程的教學內容和教學方法能夠提高他們分析問題和解決問題的能力,使自身的設計水平有了較大的提升。他們能夠非常熟練地使用CorelDraw軟件進行設計,在后續的設計課程和設計實踐中都頻繁地使用到本課程的知識。而本課程的教學團隊也在不斷地探索,力求更加完善本課程,向著省級精品課程的目標邁進。
參考文獻:
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