時間：2023-05-31 14:56:10
導語：在大學生自學能力的培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
0 前言
隨著現代信息技術突飛猛進地發展，當代高校的教育環境和教育理念發生著巨大的變化，如何培養適應未來社會的可持續發展的人，使學生樹立終身教育的學習理念，掌握學習方法，提高學習能力，是當代教育關注的焦點。高校已成為互聯網普及程度最高的社會團體，上網已經是大學生日常生活、學習和社會交流的重要方式，正確認識互聯網在大學生學習生活中作用，發揮其優勢，因勢利導，可以提高大學生的學習能力及整體素質。
作為大學生，要處理好課堂學習與課下學習的關系。如果只注重掌握教師所傳授的那點知識，而不注重在課下和課余時間里的自學，從而不斷的擴大自己的知識視野，夯實自己的理論基礎，那么這一名大學生也就不能算是一名好的大學生。大學生在網絡環境中有效的學習可以為自學和終身學習打下比較堅實而寬廣的基礎。然而，網絡環境下的學習是一種資源型學習，要求學生必須具備盡快適應新的學習環境的能力，學生不僅要有獲取信息的手段，更要具備有效提取信息的方法，在信息化、網絡化環境中創造性的學習。筆者在論文的研究中，采用了專業的在線問卷調查平臺――“問卷星”對“網絡環境下大學生自學能力現狀的調查與研究”調查問卷的結果[1]，根據調查結果探討如何切實有效的培養大學生在網絡環境中有效自學的能力，提高大學生有效利用互聯網海量信息資源的能力，以促進大學生自學效率及能力的提高。
1 網絡環境下大學生自學能力的提高在大學生學習生活中的重要性
網絡環境下培養大學生自學的能力，就是科學、合理地運用網絡技術，充分發揮信息時代網絡優勢，以培養大學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養大學生獨立鉆研的能力以及創造性能力[2]。大學生在大學期間掌握好基于網絡的學習技能，如自己選擇學習材料，選擇適合自己的學習方式，獨立學習、有目標和計劃的學習等，可為終身學習打下基礎。
1.1 培養大學生自學能力的重要性
1.1.1 學生被動消極的地位
從小學到高中，大多數學生缺乏自學的習慣，而是習慣跟著老師學習。對于即將踏入社會的大學生來說，要積極的轉變這種被動消極的學習觀念，把課堂學習同網絡環境下延展學習結合起來。網絡能夠提供豐富的信息資源，大學生主動地發掘信息，積極地去學習，比老通過師直接告訴他們學到的知識會更扎實。
1.1.2 教師的局限性
教師面對的不是一個孩子，而是一群孩子，他們具有不同的認知發展水平、學習能力、情感特征和經驗背景。老師講課時很難滿足每一位學生的需求和偏好，真正做到因材施教、發展個性，所以學生必須學會管理自己的學習、分析自己的學習特點、選擇適合自己的學習方法和策略。大學教學的成功很大程度上依靠學生課下大量進行自學，而對老師過分地依賴，不掌握適合自己的好的學習方法，則難以達到學習目標。
1.1.3 課堂教學的局限性
由于課堂教學本身存在著一定的局限性，學生不可能僅僅靠有限的課堂教學就獲取所有知識和能力，而是需要一個課余自學、加深理解和鞏固提高的過程。
1.1.4 未來工作生活的需要
對于大學生來說，畢業后離開校園，步入不同的工作崗位，并不意味著學習的終止，而是更深層次的自學和終身學習的開始。具備自學的能力，可以讓他們在沒有課堂及離開老師的環境下，根據自己或工作的需要，獨立進行學習，不斷擴充知識，全面提高技能。如果他們在大學期間就掌握了自學的技能，在將來的運用實踐中就會得心應手。
1.2 網絡環境對大學生自學的積極作用
網絡的開放性和方便性、內容的多樣性和廣泛性，為大學生提供了大量的信息、知識和一個廣闊的學習空間，大大拓寬了大學生知識獲得的途徑，有利于大學生開闊視野、個性選擇適合其發展的內容；網絡為大學生提供了一種自由、輕松的學習環境，有助于培養和發揮大學生創新能力；網絡是一個廣闊空間，存在著許多新鮮和未知的事物，有助于開發大學生的潛力；網絡為學生提供了資源和信息共享、雙向互助、合作交流的平臺。它既是信息的載體，又是媒體中介?？梢猿浞趾侠淼睦昧奶旃ぞ叩日业街就篮系木W友，進行學習經驗的交流、學習資源分享、學習問題的探討、學習氛圍的培養以及學習方法的相互參考。
2 網絡環境下大學生自學的現狀及存在的問題
參與調查問卷的200名大學生中，主要是用電腦學習、看教材或參考書等課外學習方式；他們在自學中遇到問題，大多都直接在網上搜索答案，他們曾經使用過的網絡學習資源主要有搜索引擎等；在網上自學時，他們感興趣的都想學；利用網絡自學的大學生中，認為網絡環境下的自學沒效果及不清楚效果如何的僅占7.5%；在網絡學習中，能主動完成學習任務并爭取拓寬知識面及基本能夠獨立完成學習任務的占86%[1]。由此可見，大學生對網絡自學方式的認同感是比較強的，多數人有意愿通過網絡進行自學，也有意愿去提高自身網絡自學的能力。
網絡環境下大學生自學中常表現出以下問題：
2.1 大學生在進行網絡學習之前，有的大學生對學習目標或任務不明確、有的從不根據學習任務的特點制定具體的學習計劃、有的從不帶著問題進行學習、有的甚至不能選擇一套適合自己的方法進行學習。
2.2 運用信息工具及網絡功能的能力不足[3]。大學生缺乏靈活運用計算機信息處理軟件、網絡通訊軟件及熟練掌握網絡基本服務功能的能力。事實上網絡最基本的服務功能是人際間的信息交互服務與獲取和分享信息服務。
2.3 網絡信息搜集與善于處理信息的能力不足[3]。在網絡環境中進行自學時，部分大學生信息意識不強，不知如何選擇合適自己的學習資料，搜索出對自己有用的網絡學習資料需要很長的時間，不會在眾多信息中識別和選擇自己所需要的信息，并根據自己的學習目的去發現有價值的信息。對選擇合適自己需要的搜索引擎及評價和篩選信息的方法了解不夠。
2.4 認知水平、辨析能力等方面不夠成熟。網絡時代，面對紛繁復雜的信息時往往難以做出正確的判斷，不知究竟如何鑒別。大學生在獲取信息的過程中，缺乏以批判的態度評估信息的能力、提出新的見解和觀點的能力以及將新概念和本身知識融會貫通的能力。
綜上所述，我們可以從調查結果中了解到，大學生在網絡環境下自學能力普遍較弱，學習效果較差，還有極大的提升空間。這就迫切需要高校結合大學生的實際和專業特點，加強對大學生學習能力的培養，迎接時代的挑戰與競爭。
3 網絡環境下培養大學生自學能力的方法
與傳統的面授學習形式相比，利用網絡自學，從形式到內容都比較適合大學生學習。網上學習形式自由，學習功能較強，方便、省時，而且網絡資源豐富。采取適當的方式方法，可激發大學生的學習潛能，提高大學生的學習能力，因此，要使大學生成為“會學習”的人，必須注重網絡環境下對大學生學習能力的培養，這需要高校教師以創新的意識、科學的態度，不斷去探索。
3.1 培養大學生自我組織學習的能力
3.1.1 確定學習任務與學習目標的能力。明確學習任務與學習目標是邁開自學的第一步，是必不可少的。大學生自學要有計劃或打算，要有明確的目標，學習有了目標，也就有了方向。同時，堅持計劃的實施，有利于鍛煉學生的意志，養成良好的學習習慣。
3.1.2 選擇學習媒體的能力
自學過程中，學習者要善于利用網絡中各種學習媒體進行學習。應對多種學習媒體進行了解，熟悉其特點和功能，進行優缺點比較，選擇適合自己的學習媒體，以利于自己方便快捷地學習，進而提高學習效率。
3.1.3 自我控制能力
要求學習者在沒有外界監督情況下學會對學習進展、學習方法及行為作出自我控制和自我調節，抵制誘惑，對“分心”的事物說“不”。
3.2 營造網絡環境下的學習氛圍，培養大學生自學興趣，激發大學生自學動力
調查結果顯示，在進行網絡學習時，很少或從不受身邊不愛學習同學的影響的，僅占31.5%；在利用網絡學習時，很少或從不被網絡上其他信息吸引而中斷學習的大學生僅占26%；25.5%的大學生認為網絡環境是影響網絡自學效果的原因[1]。由此可見，學習氛圍和動機對學生來說意義重大。
學生只有自覺地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對網絡環境下自學越發有興趣。只有有了興趣，有志于學，樂于學，學習效率才會得到提高，才能取得好的成績。學習動機是推動學生進行學習活動的內部動力，較強的學習動機能夠激發學生的學習愿望，在學習過程中表現出端正的學習態度、高漲的學習熱情，因而能夠戰勝各種困難與挫折，最終實現學習目標。
在校大學生的學習生活主要在校園里，因此學校的各項活動、措施對于營造良好的網上自學氛圍有著重大影響。為激發大學生自學動機，高校可以從以下兩方面努力[4]：一是開展網絡環境下大學生自學成果匯報比賽。學校以月為周期舉行大學生自學成果匯報評比。大學生以論文形式提交自己自學的成果，由學校組織評委團進行評價，選出優秀作品，頒發榮譽證書及一定物質獎勵。二是成立“網上自學交流互助興趣小組”。依據不同的學習對象成立不同的興趣小組，大學生基于共同的興趣而聚在一起展開學習，興趣小組由相關知識領域教師組織建立，并負責對興趣小組成員進行指導，幫助他們提高自學效率。
3.3 學會辨別有用信息，提高篩選信息的能力
為了在網絡環境下順利地生存和發展，我們必須樹立一種時代學習理念和培育必備的學習能力――信息能力。信息社會的教學，不僅僅是教學生很多知識，而且還要教學生學會利用互聯網解決學習中遇到的問題、拓展視野、增加知識。如學會利用互聯網尋找、搜集、選擇信息，進行信息聚合，并以批判精神對待這些信息。網絡上的知識無法標準化，網絡信息資源盡管內容豐富、包羅萬象，但卻五花八門、良莠不齊，在蘊藏豐富科學知識的同時，又始終伴隨著偽科學的東西。因此，為最終成為出色的終身獨立學習者，就必須能熟練利用互聯網獲取、傳遞和處理信息，建構起一個自身的知識體系。網絡環境下的自學是一個利用網絡獲取知識和信息資源，并進行鑒別、梳理、利用的過程。要充分發揮學生的學習主動性、積極性與創造性，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。
因此，大學生選擇網絡信息資源時，應注意以下幾點：首先，看信息的出處。如查詢期刊網中的文章，應留心文章的來源，注意選擇較為權威的、可信度高的出版單位和作者。其次，看信息表達方式的科學性。那些絕對化、片面化以及不合邏輯的信息需慎重對待。再次，要學會利用已有知識經驗辨別新知識。對于與自身已有知識經驗相沖突的新信息，需認真思考、分辨。最后，大學生要積極通過QQ、博客、論壇等網絡方式與其他自學者進行學習交流，積累信息篩選經驗。在篩選信息時，應該始終把握兩大原則：科學性和價值性[4]。
4 結語
21世紀，科學在飛速發展、信息量以幾何級數增長并不斷更新，自學將成為社會發展的要求和必然趨勢。人們要想在信息社會中生存和發展，必須積極主動地掌握自學方法，學會高質量獲取知識的途徑和技能，培養自我學習能力，使自學成為大學生的習慣，并使大學生養成終身學習的習慣。培養和提高自學能力，既是終身學習能力的核心要求，又是教育改革的趨勢和最終目標。網絡為大學生自學提供了平臺，網絡技術的發展正在突破時空限制，充分發揮計算機網絡的開放性、異步性、交互性、信息量大等優勢，可以促進大學生學習能力的提高。本文從培養自我組織能力、營造網絡學習氛圍、學會識別有用信息，提高知識篩選的能力等方面闡述了培養自學能力的方法，對在校大學生具有重要意義與借鑒意義。
【參考文獻】
[1]問卷星.網絡環境下大學生自學能力現狀的調查與研究調查問卷[OL]..
[關鍵詞]獨立學院 大學英語 自主學習 措施
[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0114-02
《大學英語教學大綱(修訂本)》中強調指出:“課堂教學不僅要擴大學生的語言知識,加強和提高學生的語言應用能力,還要幫助學生養成良好的學習習慣,培養自學能力”。培養自學能力即是培養學生自主學習的能力。獨立學院的學生英語基礎普遍較差,自學能力不強,因而培養學生大學英語自主學習能力尤為重要。
一、自主學習的概念
自主學習(autonomous learning)這一概念源自上個世紀6O年代,但不同的學者對其有不同的理解。Holec(1985)認為,自主學習是學習者管理自己學習的能力,其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。Dickinson(1993)列舉了自主學習者的基本特點:能夠理解教學目的和教學方法;能夠確立自己的學習目標;能夠選擇合適的學習策略;能夠監控自己的學習策略;能夠評價自己的學習結果。概括地講,所謂自主學習就是“想學”“能學”“會學”“善學”“堅持學”。
二、大學英語自主學習能力培養的重要性
自主學習能力的培養是教育的重要目標。古人云,“授人以魚,不如授人以漁”。教育的目標不應該僅僅是教授學習者知識,更重要的是培養學習者自主學習的能力。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過:“教育的真諦在于教會學生學習。”只有學生具有自主學習能力,他們的學習才會是真正有效的學習。因而學校應將培養學生自主學習能力作為教學的主要目標。
三、獨立學院學生大學英語學習存在的問題
(一)英語基礎差,程度參差不齊
由于獨立學院在招生層次上的特點,學生英語水平普遍較公立學校的學生差,學習能力參差不齊。
(二)缺少英語學習的興趣與自信心
由于獨立學院的學生英語基礎普遍較差,因而他們對于英語的學習也缺少興趣,學習態度消極,動機不正確。隨著社會上用人單位對應聘學生硬件的要求,使很多學生對于大學英語的學習產生誤區,通過四級考試似乎成了大學英語學習的最終目標,使其對英語的學習興趣大打折扣。
(三)自主學習能力差
高中階段的應試學習,使很多學生對于英語的學習處于被動地位,學習模式死板。對于學什么,怎么學,完全依賴于教師,奴役性強,缺少自主學習的主動性。
四、培養獨立學院學生大學英語自主學習能力的措施
(一)激發學生自主學習的內部動機,提高對英語的學習興趣
內部動機是學習的內在驅動力。很多學生由于對英語的學習缺少內部動機而對大學英語的學習失去了興趣,產生厭學情緒。對此,教師在講課過程中可以用一些事實來強化英語學習的重要性。聯系學生的生活實際,讓他們在學習語言中感知英語的趣味性和實用性。除此之外,我們可以為學生組織各種英語競賽活動,比如演講比賽,歌唱比賽等來激發學生學習英語的興趣。
(二)幫助學生掌握自主學習的基本方法
許多學生覺得學英語難,其實主要在于沒有掌握正確的學習方法。這就需要教師掌握授課班級學生的具體情況,然后根據學生的具體情況介紹適當的方法并加以訓練。
1.語音拼讀
記憶單詞的方法主要是掌握發音,因為絕大多數的單詞是可以通過聽音寫出來的。在教學中發現很多學生對于英語的音標掌握不牢,不會讀單詞。因此在教學中我們要引導學生在學習中注意字母與音標之間的聯系,讓學生逐步掌握字母或者字母組合在單詞中的讀音規則。以學生自行拼讀為主,老師糾音為輔,培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。
2.單詞記憶
記憶單詞一般是大多數學生學習英語時遇到的比較頭疼的問題。這是因為學生對單詞的記憶沒有掌握一定的技巧。因此在授課過程中,教師應給學生講一些記憶單詞的方法,引導學生根據單詞的搭配、讀音、構詞法的規律來掌握一定記憶單詞的方法,比如學會“拼讀記憶法”“構詞記憶法”“搭配記憶法等”。
3.語法學習
大篇幅地講解語法,學生的聽課和接受效果并不是很好。因此,教師可以結合課文去講解文中出現的語法現象。這樣做,學生可以學得活,記得牢。在具體的篇章講解時對出現的語法現象,要引導學生自己去發現,自己去歸納隱含在語言現象中的語法規則。
(三)創造條件,為學生提供自主學習的機會
教師要善于根據教材內容,特點和班級學生的狀況,想方設法創造各種條件,為學生提供自主學習的機會。例如在講解Unit 4,Five famous symbols of American culture時,由于文章結構比較簡單,我便將整個文章的講解任務交給學生來完成。具體做法是:將學生分成五個小組,每一組來負責一個部分的講解任務。同時要求其他小組的同學可以對其講授的部分進行提問。每一部分講解完畢時,我會對該小組的完成情況進行點評,并對有些部分的講解進行補充。結果發現,學生的積極性都很高,積極參與到活動中,而且對于布置的任務都很認真地來完成。因此,教師應該將權利下放給學生,使學生主動地參與到教學當中來,培養學習英語的興趣。
(四)關注情感,營造和諧的課堂氣氛
在課堂上,教師應該鼓勵學生主動地融入到課堂中,實現課堂的積極互動。教師應多使用鼓勵及表揚的語言,如Well done、Good、Excellent、OK、Very good等。使學生“敢于張嘴說英語”,逐漸幫助其樹立學習英語的自信心。
(五)培養學生利用多種渠道學習外語
外語的學習是一個循序漸進的過程,僅僅依靠課堂的90分鐘,根本不可能提高學生的英語水平?，F在網絡技術很發達,網絡中有各種各樣的學習資料,我們可以推薦給學生。有些獨立學院剛剛發展,一些現代的教學設施很不完備,對此,學校應該進一步建設和完善多媒體網絡教學系統,使學生可以通過多媒體或校園網,隨時隨地進行符合個人需求的自主學習。
語言能力的提高依賴于學習能力的發展,因此,培養學生自主學習的能力尤為重要。獨立學院的學生英語的基礎普遍較差,學習興趣不高,因此對學生的自主學習能力的培養應該貫穿于整個大學英語學習的過程中,多層次、多途徑地培養學生的自主學習能力。
【參考文獻】
[1]Holee,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[2]Little,D.Learning as Dial0gue:The Deve1opment of Autonomy on Teacher Aut0n0my[J].System,1995.23(2).
[3]Dickinson,L.self―instruction in language learning[M].Cambridge University Press,1987.
[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
論文摘 要:自主學習能力是當代大學生應具備的基本能力,大學外語教育應重視學生自主學習能力的培養。自主學習能力是提高學生外語學習效果和實現終身學習的重要條件。培養自主學習能力對外語教師的教學方法、教學策略等提出了更高的要求。
教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》明確提出,要增強學生自主學習能力,要“確立學生在教學過程中的主體地位”,要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”,“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。
一、自主學習及自主學習能力
1.自主學習的定義
自主學習(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀60年代關于培養學習者的終生學習技能和獨立學習能力的爭論中形成的。1981年,holec把“自主學習”這一概念引入外語教學界,并將其定義為“負責自己學習的能力”。benson&voller(1997)認為,自主學習這一概念的內涵至少有以下五個方面的內容:1)學習者的學習完全依靠自己;2)在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力;4)學習者對自己的學習所行使的責任;5)學習者確定自己學習目標的權力。little(1991)認為,自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。研究者普遍認為這種能力應體現在以下幾個方面:確定學習的目標;決定學習的內容和進度;選擇學習的方法和技巧;監控學習的過程,如節奏、時間、地點等;評估學習的效果。
2.自主學習能力
自主學習能力就是指學習者自己管理自己學習的各種能力。自主學習能力包括學習者自己對學習負責,自覺確定學習目標、學習內容,制訂學習計劃,自己選擇學習方法和技巧,自己監控學習過程,自己評價學習效果等。研究人員徐錦芬提出,在我國英語教學環境下,大學生英語自主學習能力應該包含五方面的內容:1)了解教師的教學目的和要求;2)確立學習目標與制訂學習計劃;3)有效使用學習策略;4)監控學習策略的使用情況;5)監控與評估學習的過程和效果。
二、培養學生自主學習能力的作用
自主學習倡導學習者的自主性,自主學習意識是學習的前提條件。教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者,不只是為了提高學生在校期間的學習效果,更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力,為終身學習創造條件。因此,在新生入學起就有必要向學生闡明自主學習的重要性,喚醒他們的自主學習意識,要讓學生明白,只有學習者本人才是學習的主人,要對自己的學習負主要責任。正如著名英國教育家west所說:“外語是學會的,不是教會的?！?nbsp;
以培養學生的自主學習能力為目標的教學,可以起到克服教學中的盲目性、調動學生積極性和激發學習動機、調整和控制教學的策略、評價教學效果等方面的作用。有關研究表明,“與自己有關的事情,誰都會認真地干”。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標,可使他們覺得學習是自己的事情,必須要由自己去努力實現。
三、外語教學中如何培養大學生自主學習能力
1.培養興趣,激發學生自主學習的內在動因
對學生學習內因的最好激發方法是培養學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師,要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識,用以武裝自己的頭腦,并且要刻苦鉆研教材,依據學生的特點,在教學中運用各種教學手段,激發學生的學習動機,培養他們的學習興趣;同時還要巧設問題,促進思考,使學生產生探索的興趣;還可以通過操作訓練,給學生提供實踐機會,讓他們體驗學習的樂趣。學生帶著疑惑進入新課,有了興趣,自然而然就會產生主動學習的意識。當學生產生學習興趣時,就會產生學習知識的欲望,能夠以最佳狀態,接受學習信息。學習興趣一旦被激發,其潛能便會得到開發,主體性也能更好地得到體現。由于大學階段設置的英語課程數量有限,課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的,所以創立一個良好的外語學習環境,為學生提供自主式學習的材料和學習設施,并配備專職輔導教師現場或網上答疑,同時定期舉辦外語學習講座和英語競賽、英語角、播放外國電影電視等活動,讓學生置身于外語學習的環境中,就可以逐漸培養起學生自主學習外語的意識和興趣,激發他們的學習動機,提高他們的獨立學習的能力。
2.引導探索,掌握自主學習能力的基本方法
教育不只是教給學生知識,更重要的是引導學生在探索中掌握學習語言的基本方法,“授之以魚,不如授之以漁”。首先要引導學生學會使用常用的英語工具書和收集、處理語言信息與文化信息的能力,這是培養學生的自學能力的起點和歸宿。再有,可以使用地圖、旅游畫冊等材料鍛煉學生的查讀能力,可以利用創設的情境激發學生的交際能力,等等。其次,要抓好學生的拼讀入門關,引導學生在學習中對英漢的語音系統進行比較,發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的能力,培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。要引導學生學會根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律記憶單詞的方法,促進學生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學生進行口語活動前,要鼓勵他們做一些詞匯和內容的準備工作,說話時使用適當的體態語和過渡性語言等口語策略,使談話能夠連貫地進行下去,在完成口語活動后及時地對自己的表現進行評估。
3.改進教法,營造自主學習的教學氛圍
教師要善于在英語聽說讀寫教學中,營造民主的教學氛圍。要鼓勵學生大膽質疑問難,啟發他們運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際,設計能引發學生興趣的探究性問題,讓學生主動上網查閱、搜集資料,培養獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情境和語用情境,促進學生自主學習能力的發展。
教師要培養學生的自主學習能力,應盡量避免對學生學習的完全控制和指揮,從主導者和指揮者轉變成指導者和幫助者,指導和幫助學生學會自主掌控自己的學習。教師應參與到學生的學習活動中去,“教師與學習者共同努力,營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍”(何蓮珍,2003)。
(1)教法要變以教師為中心為以學生為中心
傳統的大學英語課堂使用的教學模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的傳播,學生只是被動地接受知識,學生學習的積極性和創造性受到嚴重的抑制。近年來,隨著大學英語教學改革的深入,研究者們發現并證實了以學生為中心和基于主題的課堂教學模式能大大激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性,有利于培養學生的自主學習能力,從而有效地提高學生的語言技能。以學生為中心是指學生作為學習的主體,主動參與學習的過程,掌握學習內容和進度。
(2)合作學習的教學方法
合作學習就是在教學中運用小組學習的方法,通過學生們的共同活動,最大程度地促進他們自己以及他人的學習(d.w.johnson.&r.t johnson,1987)。學生之間在學習過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上,學生組成3～5人的小組合作完成學習任務。以小組為單位,學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學習,同時也通過個人研究進行學習(sharan,s.1990)。大學英語課堂充分運用合作學習的教學方法,可以有效地促進學生的自主學習能力的形式。首先,合作學習能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍。學生是課堂活動的參與者,教師是活動的組織者、指導者、監督者和幫助者,學生與教師之間相互尊重、相互合作。其次,合作學習能調動學生積極的情感因素。在小組里,小組成員之間相互交流,相互鼓勵和支持,大大增強了學生學習語言的興趣和自信心,有效降低了自卑感和焦慮感。最后,以學生為中心的合作學習鼓勵學生在完成小組任務的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題,真正體現了學生的主體地位,發揮了學生學習的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學生的獨立鉆研,要求學生自己探究知識?；窘虒W程序為:揭示主題、提出問題—自讀自解、質疑探究—引導、點撥、反饋、講評。在實施這一教學程序時教師需注意多引導和指導學生自己學懂課本知識,鼓勵學生提出獨特的想法和解答問題,包容學生的問錯和疑錯,保護和調動學生的好奇心,著力發展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題,引導學生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設置情景型討論等方法。討論中雖然是學生唱主角,但教師應發揮主導作用,并及時進行歸納,對同一問題做多角度、全方位的總結。 3)情境法。這種教學方法最突出的特點是創設教學情境。教師可運用各種手段創設自主學習的教學情境,讓學生樂于學習。其程序為:創設情境思考研討組織演示歸納提高。
四、結語
自主學習是一種學習形式,更是一種教學理念和教學方式。教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念,把它作為一種先進的教學思想,貫徹在教學過程中,并靈活運用相關的教學策略,充分發揮學生的主觀能動性。同時,我們應該意識到,大學生自主學習能力的培養也面臨著許多問題,有其緊迫性,亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進的過程,只要教師在教學中不斷地對學生進行培養和訓練,久而久之,學生自主學習的能力一定會得到發展。
參考文獻:
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[關鍵詞]計算機基礎；教學；自主學習；自學能力
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0137-02
一、引言
一直以來，由于傳統教學的影響，很多學校沒有完全形成自主學習的教育理念，教師在教學中對于學生自主學習的能力培養也沒有足夠的重視，導致學生出現自主學習能力不強、自主學習意識薄弱等問題，影響了學生綜合能力的發展及終身學習能力的形成。筆者曾對開課的學生開展《學生自主學習能力》的問卷調查，發現：67%的學生在學習方面對自己沒有信心；雙休日或寒、暑假幾乎不學習的學生占42%；能主動完成學習情況的學生只占12%；基本上能課前自學的學生只占16%?？梢?，學生的自主學習意識不強、自主學習能力不足。為此，筆者根據自己教學體會，從學科教學出發，淺談在教學過程中如何做好教學設計，引導學生開展自主學習，幫助學生在自學中探索適合自己的學習方法，在完成教學目標的同時培養學生的學習創新能力和自學習能力。
二、自主學習能力的含義
自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或LA），是指學習者能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習，具有自主性、主動性、協調性和相對性，它要求學習者能夠協調自身狀態與外界環境，主動、單獨地開展學習活動。
自主學習能力，最早由Holec（1981）提出，定義為“負責自身學習的能力”，即學習者在已有的知識基礎上，能夠運用正確的學習方法，自覺、主動地進行學習的一種能力。它包括：學習目標的設計能力、應用學習策略能力、自我控制能力、自我評價能力。具備自主學習能力是當前社會發展對人才的必然要求，因此，當代大學生應當能合理地制訂自己的學習計劃，掌握學習的心理規律，學會自我調整和控制，巧妙地運用學習時間進行自學，從而提高學習效率，保證學習效果。
三、教學設計
教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，它使理論轉化為實踐，使教師的教學工作更加科學化。通過教學設計，讓學生知道“學什么”、“為什么學”、“怎么學”，指導學生在學習過程中培養和積累自主學習能力。教學設計大體包括：教學任務、教學目標、教學方法的選擇與應用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價這幾個主要方面。
大學計算機基礎是大學生必修的公共基礎課，也是大學生學習計算機基礎知識的入門課，開課的對象為大學一年級新生。其教學目標主要是通過對這門課程的學習，使大學生掌握必要的計算機基本知識和操作技能，為后繼課程的學習、計算機應用和提高打下必要的基礎。在大學計算機基礎教學設計中，筆者將自主學習能力的培養和教學目標結合起來，做好學科教學設計，引導學生開展自學，督促和培養學生的自學能力。本學科的教學設計的重點在學習問題導向、教學方法的應用、教學效果的評價三個主要的方面上。
（一）學習問題導向的設計
學習導向的設計，主要是教師根據教學目標、任務，從具體設計問題角度，關注不同的教學環節，從入門知識、重點和難點、實踐應用等不同方面提出學習問題，學生根據問題開展自學，積極主動地參與課程知識的獲取，引導學生完成自主學習或合作學習的過程。學習問題的提出，是學習導向設計的精髓，很大程度上能引導和激發學生的學習興趣，學習問題使學生的思維始終處于“激活”的狀態，促進學生在主動探究過程中構建知識，拓升學生的思維空間，提高學生的邏輯思維能力和增強學生的記憶力，使學生能較快地接受書本知識。
通過實踐，筆者對大學計算機基礎這門課程的學習問題導向按教學章節來設計，每章節的學習問題導向分為三部分：一是學習的目的、重點和難點方向，讓學生了解本章的學習方向；二是知識點的細化內容部分，是章節所要掌握的全部問題，學生的自學主要根據這個部分來開展；三是布置作業練習，以鞏固知識、檢測學生自學掌握知識的情況。
學習導向設計能將傳統的“教學”轉變為“導學”，學生在自學過程中發現、收集學習中的疑、難問題，能促進學生之間、學生與教師之間的合作學習的實現，充分調動師生互動、生生互動的積極性與能動性；學生通過分析、解決學習問題完成對本章學習內容的理解和掌握，能提高學生的學習興趣和教學效果，也能進一步促進和培養學生的自主學習能力。
（二）教學方法的應用
教學方法，是教師與學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是師生雙邊活動的過程。教師的教與學生的學是統一的，教的過程既傳授知識又教給學生學習的方法。教學方法有很多種，主要分為三類：以教為主的教學方法、以學為主的教學方法、教與學并重的教學方法。本文主要探討學生自主學習能力的培養，所以筆者主要研究以自學為主的教學方法來幫助學生獲取知識，掌握知識，完成知識的內化吸收，如“翻轉課堂”教學法。
大學計算機基礎是一門實踐性非常強的課程，實踐操作是知識獲取的最佳途徑。在以往傳統教學中，多以教師講授為主，在課時少的情況下，課堂上能留給學生的操作時間很少，特別是本課程中軟件操作知識部分，學生普遍反映沒有足夠的時間進行操作練習，課后的練習因為老師不在旁邊，出現問題無法解決，導致操作練習中斷，影響了學生的學習效果和操作能力水平的提高。通過實踐，筆者將“翻轉課堂”教學模式應用在大學計算機基礎教學中：課前，將教學資源到網絡教學平臺供學生自學；課堂上，以答疑、操作實踐為主。這種教學方式，突破傳統教學模式，實現了“學生自學為主，教師教為輔”的教學，既有利于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，也能在課時少的情況下完成教學任務，實現教學目標，從而保證了教學質量、教學效果，頗受學生歡迎。
（三）教學效果的評價
培養學生自主學習能力，也要從轉變對學生的評價方式開始，在教學過程中讓學生參與教學效果的評價，成為評價的主體，促進了學生對學習的過程進行積極地反思和總結，有利于學生學習能力的提升。目前，能夠比較客觀、全面的反映教學效果的評價主要是過程性的考核與評價，它包括學生的自我評價、學生之間的相互評價及教師的評價，主要關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，及時地對學生的學習質量做出判斷。
大學計算機基礎教學效果的評價，主要是過程性評價與終結性評價的結合。其中，過程性評價包括了學生自我評定、學生之間的評定、教師的評定三個方面，學前由教師做好評價表的要求及評分細則的設計，學生和教師根據學習情況給予評定。例如：在每章節學習結束后，由學生根據自學和完成學習任務過程中的表現填寫《自主學習報告》或《課堂表現性評價》，實現自評、互評、師評，讓學生了解的自己的學習水平、學習效果，激勵學生學習進步和知識的內化、提升。終結性評價是一種傳統的評價方式，在本學科中主要運用在平時操作測驗、期末考試。操作測試是用來檢測學生對每一章節學習的掌握情況，成績可以由學生互評獲得，以加深學生對學習內容的理解程度；而期末考試，則是檢驗學生學習效果的另一種評定方式，由教師負責完成。
教學效果的有效評定，對學生的學習產生直接的影響，對學生的日常學習起導向作用，促進了學生對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救，提高了學生自我評價意識，這在潛移默化中大大促進了學生的自主學習能力和創新能力。同時，也能幫助教師發現教學中的各種問題，有利于教學相長。
四、結束語
提高人才培養的質量，是新世紀教育改革的主旋律，未來社會競爭焦點也在于學習能力，所以新世紀人才培養工作的核心是學生的學習能力。葉圣陶先生指出，教學的最終目的是“為了不需要教”。大學生素質教育中，自主學習能力的培養是一個系統的、復雜的工程，需要校內外、課內外相互結合，需要教師與學生共同合作，教師在傳授知識的同時，培養、促進學生自主學習能力和創新能力，是今后教育教學改革發展的重要任務和目標。同時，對于教師，也應注重教師信息技術素養的培養，提高教師制作優質教學資源的能力，從而更好地使教師在整個自主學習環境中起到引領、監督、評價作用。
[ 參 考 文 獻 ]
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［關鍵詞］自主學習能力大學專業實踐思考
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0013-03
隨著我國高等學校教育教學改革的不斷深化，近年來提倡和培養大學生自主學習能力被理論和實踐界所共同接受。本文通過采用問卷調查和訪談等研究方法對中國勞動關系學院勞動與社會保障專業學生在社會政策課程中的自主學習能力進行了調查，分析了影響當前我國大學生自主學習能力的主要因素，在此基礎上提出了一些培養大學生在專業課程學習中自主運用專業理論解決實踐問題的方法和路徑。
一、大學生自主學習能力的內涵及意義
現代學習理論認為，調動學習者自覺學習和主動學習的積極性，培養學習者自覺學習和主動學習的學習習慣和學習意識，并從中逐步摸索出一些主動學習和自覺學習的方式方法，鍛煉和培養學習者自主學習的能力，這是現代教育的一個本質要求，而對于何謂自主學習，各國研究者均是從各自的理論立場出發，采取不同的研究方法對自主學習問題進行了理論探討和實踐研究。國外學者邁克?G?穆爾認為，自主學習是指學習者對學習過程的自我控制，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力。自主學習被很多學者看成是一種學習方法或學習模式。如我國學者余文森認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。改革傳統的學習方式，確立一種使學生在自覺主動、師生雙向討論、探討的學習過程中真正成為學習的主體和主導者的新型學習方式，提高大學生的自學能力、合作能力、研究能力和創新能力，是現代高校教育改革的一個重要目標。可見，在自主學習中，學生或學習者是學習的主體，與傳統的被動接受學習不同，自主學習是一種現代化的學習方式，它主要是通過學生或學習者自身獨立自主的探索、實踐、分析、創造等手段和途徑來實現學習目標。
自主學習既體現為一種具體的學習方式，同時也是學生在人生的整個終身學習過程中逐步培養的一種能力。培養大學生自主學習的能力，對于大學生全面發展有著非常重要的意義。在當今信息大爆炸和知識急劇累積的時代，僅僅依靠在學校獲得的課堂知識已經遠遠不能滿足當代大學生和社會對他們的需求，樹立終身學習的理念，培養自身終身學習能力已經成為當代社會中個體所必須具備的一種基本素質。展望未來，大學生是否具有終身學習的能力，是否具有在信息萬變和知識爆炸的時代中掌握駕馭知識的本領，將直接決定大學生將來的發展潛力和競爭力。因此，當前世界諸多國家都十分重視在基礎教育階段就開始著手培養學生的自主學習能力。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。可以看出，自主學習能力已經成為人類生存和發展的一種基本能力。
二、當代大學生自主學習的概況和原因――以實際調研為例
大量的研究和結果表明，我國大學生的自主學習能力普遍較弱。筆者在對其所在大學選修社會政策課程的2009級和2010級共210名學生的自主學習能力狀況進行調查研究的結果也表明，大學生雖然開始意識到了專業課程學習中自主學習的重要性，但自主學習能力仍處于一個較低的水平；學習方式仍以傳統教學模式下的被動學習為主，學習自主性較差；大部分學生沒有制訂學習計劃和學習目標，對教師的教學目標認識不清，還不能夠對自己的學習過程及效果進行有效的監控和合理的評價。整個學習常態是被動的、無目的和無計劃的，專業學習的動機和興趣還有待于進一步加強。
（一）大學生自主學習的基本狀況
我們對中國勞動關系學院公共管理系已經選修和即將選修《社會政策》課程的208名學生進行了問卷調查，通過對調查結果進行分析，我們認為存在如下情況。
1.自主學習方式已經開始受到重視，但自主學習水平很低
學生已經開始意識到自主學習的重要性和必要性，在“您認為培養學生自主學習能力重要嗎”調查中，98%的調查對象都認為培養學生自主學習能力在當代大學學習中是非常重要的。在“您認為課外自主學習對專業課學習成功與否重要嗎”調查中，90％的學生認為非常重要；在教學模式選擇上，絕大部分學生主張“學生實踐與老師理論指導相結合”的教學模式，占到整個調查對象的85%?？梢钥闯?，學生已經開始意識到了自主學習對大學專業學習的重要性。然而，當問及是否會進行大量的課外專業自主學習和進行專業課程的自我學習規劃時，超過70％的同學選擇不會進行專業課程的自我學習規劃和評價?？梢钥闯?，盡管大多數已經開始意識到了提高自主學習能力的重要性，但其自主學習能力仍處于較低的水平。
2.學習方式仍以被動學習為主，學生自主性較差
在調查中，我們發現當前學生學習方式仍主要以被動學習為主，僅有約3%的學生會在每次課前進行預習準備，而絕大部分學生僅在自己小組的成果展示前或者考核前才會進行課前準備，甚至還有不少學生即便在小組展示時也不會進行課前準備而完全憑臨場發揮。可見，當前大學生對自主學習認識還不夠深刻，仍以被動學習為主，自覺主動的學習行為還沒有形成，學生學習的自主性較差。
3.專業學習常態仍處于被動、無計劃和無目的狀態
社會政策課程采取的是分組專題討論的教學模式，每個學生展示自己對本專題的興趣點，各小組課外利用多種手段集成專題成果展示，成績考核由兩部分組成，一是課堂展示與平時表現，二是期末論文，兩者各占總成績的50%。但在調查中，我們發現有近80％的學生認為教師的教學目標并不明確，他們自己也沒有制訂學習計劃和目標，還不懂得如何有效監控和評價自己的學習狀況。
（二）阻礙當前大學生自主學習能力提高的因素
前述可知，我國大學生自主學習能力總體水平仍較低，這是由多方面的因素共同作用的結果，具體體現在以下幾方面。
1.傳統教學模式影響根深蒂固
導致當前學生自主學習能力低的直接和主要原因是傳統教學模式影響深入人心。傳統教學模式的突出特點就是“以教師為中心”，受傳統以“教師講為主、學生聽為輔”的教學模式的影響，大部分教師一直以來主要注重和強調向學生傳授和灌輸專業理論知識，過于強調和注重知識的系統性和完整性，把自己作為教學的中心；對于學生而言，一直習慣于全盤接受老師的思想和觀點，也已經長期習慣了作為“被動者”接受教師傳授知識的角色和地位，很少參與教學過程，很少會去主動思考如何運用專業知識解決社會實踐問題。于是，在當代教育教學改革的浪潮中教師和學生都很難準確地找到自己的位置和應該扮演的角色，不管是教師還是學生在新的自主學習方式上面臨角色轉換的困擾。
2.教師教學素質還有待提高
盡管現在大部分大學專業教師的學歷水平和專業素養都比較高，但是教學相關理論實踐僅僅是在上崗前的崗前培訓、實習并通過相關教學理論的考試，對教育教學方法認識還不深入。盡管教師盡力尋求適合學生的教學模式，但效果并不理想。調查結果顯示，50％的學生都認為新教學模式的教學效果一般。在原因的調查分析中發現，大部分學生認為是由于課程的教學形式單一從而導致課堂缺乏吸引力，這個在調查中占到了總人數的63%，而另一部分學生（21%）認為課堂討論的問題脫離了現實生活，理論性較強；此外還有約9%的學生選擇了“師生之間的互動較少，使得學生的參與感不足”?？梢?，教師教學素質和水平也會制約和影響學生自主學習能力。
3.學生自主學習意識和行動還不匹配
盡管絕大部分學生都已經意識到大學階段自主學習的重要性，但在具體的行動上還很不積極。調查中發現，有將近50%的學生提到前期專業基礎知識的基礎不夠牢固，于是在注重實踐和自主能力的學習環節中，由于缺乏前兩年積累的學科知識和理論支撐，常常力不從心。學生學習很大程度上依賴于教師的“權威”和命令，自主學習較差。
三、提高大學生自主學習能力的路徑
（一）強化學生自主學習意識和能力
培養和提高學生自主學習能力的一個重要前提就是強化學生自主學習意識和能力。這要求我們要逐步改變傳統的學習理念和觀念，扭轉大部分學生長期以來養成的被動學習的觀念和習慣，改變對知識的追求僅局限于課堂所學內容的思想，讓他們意識到自己是學習的主體，學會充分利用學?，F有的各種資源，通過多樣化的途徑和手段獲取知識、實踐知識、鍛煉能力，從而激發學生自主學習的興趣和動機。在此基礎上，要讓學生逐漸學會管理自身的學習進程，教師可以幫助學生制定和調整適合自身特點的學習計劃和學習目標，逐步養成自主學習的學習習慣，提高自主學習能力。
（二）創新教學模式
新型教學模式的建立是培養學生自主學習能力的重要制度保障。傳統的教學過程模式單一，教師過分強調知識的系統性、完整性，忽視了學生的自主性、積極性和創造性，學生習慣于不假思索地接受教師的思想和觀點，不會積極主動思考問題，很少參與教學過程，不會靈活運用專業理論和知識。因此，我們要致力于改革和創新傳統教學模式，積極探索和實踐學生參與式的新型教學模式，把課堂知識的傳播理解為教師和學生雙邊互動的過程。要從問題出發來組織專業理論和課堂教學，讓學生學會通過課前自己預習，課堂參與分析、討論，課后總結等路徑尋找解決問題的方法，鼓勵和引導學生學會提出問題，從多角度分析問題，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。
（三）注重教師對學生的積極引導
毋庸置疑，學生是自主學習的主體，但教師積極合理的引導也是關系學生自主學習能力水平高低的重要因素。聯合國教科文組織認為現代教育實際上是一種“導教學習”活動。根據他們的觀點，與其他教學活動一樣，大學專業教學的目標就是教會學生如何學習。要讓學生認識到高校專業課程學習的目標，全面掌握特定專業課程的總體知識結構和邏輯原理。
綜上所述，大學專業課程教學培養自主學習能力的路徑很多，要多途徑、多手段、多方面培養學生的自主學習能力，提高學生利用專業知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。
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一元認知理論
元認知（metacognition）是近幾十年來在西方心理學和教育學領域中提出的一個新概念。斯坦福大學發展心理學家John Flavell首次在他的著作中提出元認知這一術語———“個體關于自己的認知了解過程及結果或其他相關事情的知識，是為完成某一具體的目標及其任務，依據認知的對象對認知過程所進行的主動監測以及連續的調節與整合”。元認知，就是對認知的了解和認知。具體而言，即關于個人自己對其認知過程的知識以及調節這些過程的能力，包含對思維的掌控和所學習活動的知識和控制。元認知可由元認知知識、元認知體驗和元認知監控構成。
元認知知識，主要包含三個方面：個體元認知知識、任務元認知知識和策略元認知知識的認知活動。
元認知體驗，是指伴隨成員個體的認知活動而產生的認知感受及情感體驗。一般情況下，元認知體驗與元認知知識是相互依存相互影響的。其一：元認知體驗是使元認知理論知識增加、減少、改變的根本原因，成員在活動中設定目標，實施策略，體驗元認知理論及其任務間的關系然后將這些體驗增至所具備的元認知的知識理論中；其二，元認知的理論知識能夠協助成員個體對元認知體驗的意義深刻了解以及對其行為的認知層面的暗示。
元認知監控是指將自己正在進行的認知活動作為意識對象，在進行認知活動的全過程中，不斷地對其進行積極、自覺的調節、監視和監控。主要包括制定計劃、調控行為、檢驗結果、反思過程，后期彌補等幾個方面。一方面，認知調節既以元認知知識為基礎，同時又受到元認知體驗的指引和激發；另一方面，認知調節的每一步都會使個體產生新的自我體驗，豐富、擴展個體的元認知知識。這三個方面相互作用、循環往復，三者動態有機的結合即構成了元認知。
二元認知理論與自主學習的關系
自主學習是一種以人本主義的心理學和認知心理學為基礎的學習理念。而運用元認知理論培養英語自主學習能力則是起源于20世紀60年代的現代學習理念。學者Holec（1981）的觀點是：自主性指“對自己學習負責的一種力”，是一種“潛在的，在特定環境中可以實施的種能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。學者D.Little(1990：7)則認為學習者的自主學習為“一種進行客觀評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力。學習者的自主性學習主要是指學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應”。而學者Littlewood(1999：73)卻將學習者的自主學習能力定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。
從2006年大學英語教學改革到現在的大學生能力素質的強化，我們可以從本科學生入手，通過提高他們對學習目的，要求及策略的認識，從而提高他們自主學習的能力。本文是基于對東北石油大學2010級本科生中各個專業30個班級抽簽選定后所進行元認知理論實驗教學的部分研究結果（共192個班級）。實驗結果表明：元認知理論對培養學生的英語自主學習能力和終身學習理念有著很重要的作用，主要體現在以下幾個方面：
1元認知和自主學習是一個事物的統一體，密不可分
自主學習是體現學生主動學習能力的結果和目標，元認知則成為推動此目標的內部動力和實現目標的途徑。將元認知的理論知識疏導進入常規課堂教學，使之貫穿整個學習周期，是培養學生具有自主學習能力的一種手段。Victofi&Lockhart(1995)指出，由于忽視元認知的理論訓練和必要的心理準備，使學生常常對學習資料、學習方法和教學目的和要求產生一些錯誤的認識，以致在進行某項學習任務的過程中產生厭學、逃避、耗時長、效率低、結果不盡如人意等種種情況。因此總結出：應該對學生進行元認知理論培訓、策略訓練使得學習者清楚地了解學習的意義、學習的過程和學習中采取的相關策略，鼓勵學生能夠順利取得學習成果，達到學習目標，獲得進步，最終提高學生的自我調控能力和自主學習能力。
2擁有元認知能力可以增強學生自主學習的主觀愿望
擁有越強的元認知能力，學生就會具有越高的自主學習的能力，能夠從被動接受知識的學習者進而成為積極主動的學習者。在大學生在校學習期間，其了解越多的元認知知識，越能夠使自己主動且獨立地尋找在學習中出現的問題，找到合適自己并行之有效的學習方法和策略；通過結合元認知知識而獲得的體驗，增強了自我的啟發，分析解決了影響學習的消極因素，充分調動積極因素，增強自我求知愿景與自信心，使大學生能夠積極順利的克服學習中的不順利和障礙；在此過程中學生因此獲得的積極思考的激勵和思維能力的提高都是與元認知調控不可分離的，并能夠將自我監控、自我評價、自我調節使學習過程成為一種自我掌控的行為活動。通過這些元認知理論知識的運用，大學生的學習主體意識才能夠被不斷激發并強化，進而有利于其學習的主體地位的確立。
三運用元認知理論培養英語自主學習能力
英語學習是學習者獲得英語知識、形成英語技能的過程。學生的自主學習過程本質上是學生對學習過程中各個方面主動做出的調節和控制的過程。學生的自主學習意識依賴于學生的自我學習意識、元認知理論水平、學習動機、學習策略、學習目的等學習者自身具備的因素。認知心理學家認為：學生的學習是一個建構過程，學生在這個過程中儲存有組織的信息，并將所學習的課文或教師傳授的知識轉變為有用的技能。英語自主學習需要學習者有強烈的元認知意識，了解自己的英語學習需求，選擇自己的學習材料，確立自己的學習目標，選擇和完善自己的英語學習方法和策略，對所學材料的進行識別、加工、理解，在學習過程中積極進行監控、反饋、調節，及時地修訂策略，并能對自己的英語學習過程和學習效果進行反思和評估。教師應著力培養學習者的元認知理論知識，使其了解元認知對英語學習的重要作用，從而產生在學習過程中自覺運用元認知理論及策論的主動性。形成良好的自主學習英語的意識和習慣。
元認知理論可以幫助學習者有效地監控、調節自己的學習過程，使其增強英語語感；明白該如何遵循記憶規律來牢記單詞；明白該如何遵循記憶、思維、想象等規律來掌握語法、理解語義，將外顯知識內化為自己的內隱知識。學習者能在反思自己認知特點的基礎上，通過自我意識和自我調節，實現自己認知活動的規律，從而高效地進行認知活動。這就促進了學生的英語思維品質的形成與發展。英語教學的最終目的就是要培養學生的英語語感，幫助他們其形成英語思維能力。而英語思維能力的強與弱，優與劣，以思維品質為外在表現，具體表現為思維品質的深刻性、靈活性、獨立性、批判性和敏捷性。而這些品質，無不蘊涵元認知理論知識的成分，尤其是元認知計劃和元認知監控。
元認知理論知識還可以促進英語學習者自學能力的形成和發展，為其終身學習打下堅實的方法論基礎。學習者在課堂學習中獲得的知識是有限的，大量新的知識的獲得是在日常生活中通過學生的自主學習獲得的。對元認知知識的了解和掌握，可以保證自己的學習活動符合認知規律，適合自身特點，減少學習過程中的盲目性，提高學習效率，有利于學習者養成良好的英語學習習慣，形成較強的英語自主學習的能力。
為了能將元認知理論貫穿于英語學習的全過程，使學生具有較強的英語自主學習能力，可以在教學中涵蓋一下三個方面的內容：
對東北石油大學2010級本科生中各個專業30個班級抽簽選定為實驗班級后進行元認知理論實驗教學（共192個班級）。采用問卷調查，課堂觀測，小組討論和座談等方法，以期末測試作為檢測培養策略的結果。并對所有學生和實驗組前后兩次問卷，對比觀測策略培養的效果以及元認知理論的發展情況。
因此，元認知理論在學生的學習過程中起到提高、強化的作用。英語教師在大學英語授課中有應該有計劃，有目的的灌輸元認知理論，使學生擁有正確的英語學習觀，具有英語自主學習的能力，幫助學生采用積極的學習策略。因此，培養學生愛學習，會學習，自主學習和終身學習的能力。因此，灌輸元認知理論，培養學生的元認知能力，使學生擁有自主學習的動力和能力，是大學英語素質改革的一個好途徑。
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關鍵詞: 大學英語教學 自主學習能力 培養
一、自主學習的定義
目前對自主學習的研究不少,但對自主學習還沒有一個準確的定義。有研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定,如韓清林(2000)認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創造性的學習活動,實現自主性發展。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑,進行有目的、有選擇的學習活動,從而實現自主性發展。陳水清(2000)認為“自主學習”,就是學習主體主導自己的學習,它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。一般來講,很多研究者(程曉堂,2000)認為自主學習有以下三方面的含義。第一,自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二,自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法及使用的學習材料的控制權。第三,自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。筆者較贊同這三方面的定義。
二、英語自主學習能力培養的必要性
2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領域,隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練,培養學習者的自主性顯得尤為必要?！?/p>
1.英語教學現狀要求:應培養學習者的自主學習能力。
《大學英語教學要求》指出:“傳授知識要有學生加以理解、吸收,能力的培養要靠學生的實踐……學生應成為真正的主動學習者。”然而,我國目前的大學英語教學還存在許多不足。第一,應試教育傾向比較明顯,盡管四、六級考試體系正在改革,但是英語教學依然殘留應試教育的成分。第二,“以教師為中心”的傳統教學方法及模式,不能激起學生參與教學活動的熱情和求知欲,而且難以發揮學生的創造性和培養學生的獨立自主學習能力,造成大學生過分依賴教師和課堂。此外,部分學生英語基礎薄弱,應用語言能力差,缺乏有效的學習方法,學習積極性和主動性不高,獨立學習的習慣和能力較差。
2.現代語言教學理論要求:英語教學應提倡自主學習。
“語言學習是一個積極的動態過程,是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工,并監控、檢查各個加工過程,最終達到靈活自如地運用語言的過程”。英語學習本身也是一種目標取向的行為。學習英語的目的不僅僅是為了掌握英語知識和語言學習是否達到了預期的目標,也不以學生背誦了多少詞匯、多少語法規則為標準,而是看學生是否能熟練地用語言來表達自己的思想,用語言來完成各種任務,更重要的是,是否掌握了自己日后的學習中必須掌握的方法和技巧,即學習的策略。
3.自主學習:提高英語學習效率的強力保證。
語言教學是一種實踐性較強的學科,語言知識的傳播是英語教學的一個重要內容,但不是唯一的目標,遂不能占據英語教學的全過程。語言技能的掌握主要依賴于學生個體的實踐,教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬于外語教學,缺乏應有的語言環境,需要強調學習者在課外主動學習,不斷實踐。還有,課堂教學時間極其有限,教學內容多、信息量大、覆蓋面廣,所以,教師在課堂上所傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握,學生需要在課外自主學習和鞏固,通過不斷的自練,盡可能地消化吸收的英語的輸入,尋找更多的使用英語的機會。此外,每一位老師都有自己相對穩定的教學方法和風格,而他所面對的學生具有不同的認知風格、學習風格、語言天資和情感特征,因此很難做到面面俱到,滿足每一位學生的需求和愛好,所以學生必須學會自我學習,選擇合適的方法提高學習效率。
三、如何培養學生自主學習英語的能力
1.創建和諧平等的課堂氣氛。
只有教師放下權威的架子,用真情去感化學生,才會真正換來師生之間的心靈溝通,才會得到學生的真情回報。老師用愛感動學生,學生就特別喜歡其所教的學科,就會從內心愿意學習英語,從而產生對英語的學習興趣。融洽的師生關系,能使學生敞開心扉、無拘無束地參與學習,這樣課堂學習就會成為有趣味的、富有創造性的活動,學生的身心也會變得愉悅。首先,教師要學會“蹲”下來看學生,享受學生的真情、實感與興趣,與學生同喜、同樂與同憂;要讓學生感受到老師的尊重、愛心,與老師同研、同創。教師與學生同命運共呼吸,要允許學生犯錯,也要允許教師被學生駁倒。這樣,學生才會接納、熱愛教師,才會積極參與到課堂學習中來。其次,教師要積極引導學生之間團結合作,互相幫助,歡樂共處。教師還要做到:在備課環節中以學生為主,課堂目標和環節的設置首先要考慮如何激發學生的情感,以及訓練和提高學生的各種知識技能。在課堂教學中重視學生,用平等的語氣與學生對話;在情感上尊重學生,成為學生的朋友。這樣,學生就會主動地學習。
2.培養學生自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。學習興趣在學習過程中的重要性不容置疑,它對學生英語學習的積極性、主動性起著決定性的作用。因此,激發學生的學習興趣,以促進學生的全面發展,逐步培養學生自主學習、探究學習的能力就顯得尤為重要。因此,我們要采用啟發式教學,引導學生自主探究。教師可以通過幾個簡單的小問題引導學生,使學生進入良好的精神狀態,激發他們的學習興趣,從而使其產生探求知識的渴望;也可以指導學生利用卡片、插圖等,結合自己的知識積累和生活經驗,對課文內容進行大膽推斷或預測,以培養學生的想象力;在具體的英語課堂教學過程中,也可以借助多媒體,以聲、形、色、義等多方面、多角度地吸引學生。
3.創建自主學習的情境。
首先要創設情境,激發學生的興趣。比如,在上課時,教師可以先播放和本課相關的錄像,讓學生通過圖像感受模擬的畫面。當學生看完錄像以后,讓學生談一下自己的感受,學生大多能用優美的語言描繪出圖片的美。接下來再導入新課,學生興趣盎然,很自然地進入文本。其次,主動探究,討論解決。在預習的基礎上,教師要求學生再認真朗讀課文,并且自己提出問題。教師從中選擇有價值的問題。讓學生思考,然后分成小組采用“讀、寫、思、議”不同的方法討論,接著全班討論,基本上可以解決這些問題。最后,教師簡明扼要地總結,有疏漏的給予補充,有疑難的給予解析。
4.布置有“趣味性的作業”。
為了讓作業不成為學生的負擔,也為了讓作業能輕松地吸引學生。教師在布置時要懂得策略,注意作業的趣味性。如(1)編故事:給學過的新單詞編一個小故事謎語,編一首歌曲,選學過的一組詞語編寫一段話等。(2)學會講給別人聽,學了新課以后,回家將今天學習的習語故事講給親人聽,并試著再講一些類似的習語故事。(3)學寫演講比賽稿,進行演講比賽;收集詩歌進行詩歌朗誦賽;編排課本劇,寫劇本。(4)課外經常閱讀推薦的相關書目,寫讀后感,編小故事,開故事會。(5)動手查資料,上街收集店名,采訪有關人員,上網查詢,去圖書館借閱……然后將它們寫成研究報告。
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[關鍵詞] 自主學習；結構；自主學習能力
【中圖分類號】 G52【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1
大學生自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面主動參與自己學習活動的過程，即學生主動控制調節自己的學習。大學生自主學習能力是大學學習的基礎。大學需要學生加強自主學習，投入更多的思考，要在大學學習過程中有所收獲，大學生必須具備一定的自主學習能力。
大學學習有別于高中學習。大學學習環境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學習模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學生的日常學習上。大學教師和學生之間的關系更加平等，更多采用的是啟發性教育，考試也相對較少。一項研究發現，學生考入大學后，會不同程度地“忘記”中學時代學習方法和技巧，很少檢驗自己的學習效果，在學習中常出現懈怠情緒波動，在大學學習中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰。因此，輔導員在日常教育中要積極引導學生加強學習，引導他們理解學習能力的結構，引導他們提升自主學習的能力。
一、培養主動計劃學習進度的能力
大學自主學習需要學生在認識自我能力的基礎上建立個人學習進度計劃。要按照自我學習規律，合理利用學習時間。在研究中也發現一些學生組織里擔任主要工作的學生干部或勤工助學、兼職的一些學生，能夠找出更多的時間學習，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學習，提高了學習效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學習進度的能力是大學生掌握自主學習能力的基礎。
二、培養學習管理約束的能力
自我學習管理能力往往與學習計劃能力緊密結合。要執行好學習計劃，必須要有力的自我學習管理能力。部分學生對學習心存僥幸，平時不投入學習，認為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠學分，平時罔顧學習，沉迷于網絡或養成貪睡貪玩的壞習慣，沒有形成早讀或者晚自習的學習習慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學習管理約束能力的表現。要真正汲取大學專業教授的知識，掌握學習能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學習中加強自我學習管理約束的能力。
三、培養階段性總結學習效果的能力
高中時代學生普遍接受的是“題海模式”，在大學中已不存在這種“大考小考連軸轉”的學習考試模式了。如何檢驗學習效果將貫穿在平時，貫穿在個人設定的短期目標和長期目標的合理結合過程中。進行階段性自我總結目的在于讓學生主體主動去審視自我的學習活動，反思總結學習中積淀的經驗和存在的不足，并根據學習效果，及時調整適合的學習策略。
四、培養評價學習成果的能力
在沒有老師切實指導下的學生學習很多時候是盲目的，也很難自主地開展學習。大學生不但通過專業課學習，還可能通過一些科技小組、培訓班、社會實踐等活動形式學習，這些學習活動的成果價值如何、如何自主選擇內容學習，涉及到大學學習的現實目的和最終目的、學到知識的實用性以及與現實社會的差距都會讓學生感到困惑，這種思考伴隨在現形勢下高校教育過程中。引導學生科學客觀評價這些學習活動的成果，解決形成的困惑都是輔導員在學生工作中面臨的很現實問題。
五、培養學會求助的能力
學習過程中不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學生養成關鍵時候會問題、會求助的能力。大學的學習環境比高中時代更為輕松自主，學生遇到的困難也相對復雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學生產生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學的學習需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎上，學會主動“提問”，主動求助。
學習是學生在校的第一要務。輔導員在工作要引導學生適應大學學習環境，幫助學生主動學習，掌握學習方法、學習能力，及時為學生排解學生壓力和疑惑。輔導員要主動充當資源的提供者，成為學習理念的倡導者，為學生搭建學習溝通的平臺，通過指導學生完善學習方法，提升學生自我學習的能力，最終培養學生形成良好的綜合素質。
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關鍵詞: 大學英語自主學習自主能力培養途徑
一、引言
培養大學生自主學習能力是我國目前大學英語教學現狀、現代語言教學理論的必然要求,也是提高英語教學效率的有力保證。教師可通過改善英語學習者的學習環境,培養學生自主學習英語的意識和動機,創設發展性的課堂教學模式,加強對英語學習策略的訓練,充分利用多媒體、網絡資源引導自主學習等措施,逐步培養學生自主學習的能力。
多年來,我國教育理論界以認識論的原理,取代了對教育過程中具體認知規律的研究,從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學中主要體現在,我國各級各類學校的外語教學結構皆以教師為主,學生為輔,這直接導致教學長期一直處于“事半功倍”的狀態。20世紀初90年代以后,隨著建構主義的日益流行,國內越來越多的外語言學專家和各級各類院校的教師,開始將注意力轉向了學習的真正主體――學生。
2003年,國家教育部開始啟動“大學英語教學改革”的試點工作。教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》,公布的教學要求根據課堂教學實際,對3年前公布的《大學英語課程教學要求(試行)》進行了修訂。在論及教學模式改革時指出:“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習,獲得學習策略的指導,逐步提高其自主學習的能力?！敝挥屑訌妼ψ灾鲗W習的有效管理,才能真正實現大學英語教學的最終目的。
二、自主學習的現狀
自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎發展而來的。自主學習主要具備以下三個特征:能動性、有效性和相對獨立性。自主學習作為一種個性化學習,體現建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念,強調學習者學習過程的主體地位(以學習者為中心),重視學習者的積極自發學習,強調自我評估的重要性。目前自主學習主要有以下三方面的含義:第一,自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二,自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法和使用的學習材料的控制權。第三,自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。
在中國基礎教學體制下,在多年應試教育的壓迫下,絕大多數學生,特別是高分學生都是由“灌輸式”教育“灌”出來的――學什么,怎么學,何時學,全部按照教師的統一安排,學習完全處在教師的指導和監控之下。為了考上理想的中學、大學,題海戰術,死記硬背,學生被訓練得呆板僵化。由于在學習中失去了自我,學生本能地認為學習語言,只有在傳統的課堂,在教師的指導下才能成功。這種錯誤的認識,限制了學生知識和能力擴展的空間,因此一旦需要自己去確立目標、制定計劃、監控學習過程時,學生就頓感無所適從。學生升入大學后,教師按照《大學英語課程教學要求》規定,開始進行啟發式教育。這是一種與“灌輸式”教育完全對立的教育模式――以學生為主體,以培養自主學習能力為目標,要求學生在學習過程中自始至終都處于主動的地位。面對全新的英語學習模式,學生自然欣喜好奇,但苦于大學教育與中學教育嚴重脫節的情況,只能手足無措。此時,如果沒有教師關鍵性的指導,學生將無法順利過渡,忽略問題,回避問題,最終喪失對英語學習的信心。
大學英語教學改革的重點是充分利用網絡多媒體立體式現代化的教學手段,發展學生在網絡環境下的自主學習能力,提高大學生的英語綜合應用能力。在新的教學理念和課程指導下,筆者所在學校針對教改班級設計了新的大學英語課程體系,建立了一套基于網絡環境下,適應學生個體差異,以培養綜合能力為目標的新的課程體系――采用基于計算機(網絡)的多媒體教學模式(6+2+X)。每兩周安排一單元課堂教學課時:6課時為大班多媒體課;2課時為小班口語課;X為課后自主學習時間,要求學生借助于校園網、無線發射臺,開展聽、說、讀、寫、譯全方位的技能訓練,培養自主學習英語的能力。
三、大學生自主學習能力的培養途徑
學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力,這種能力有待于開發,也需要外部條件支持。因此,教師應在語言實踐的過程中,不斷創造、挖掘和培養學生的學習自主性。
1.改善英語學習者的學習環境,創設發展性的課堂教學。
當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排和評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者一個更為開放的學習環境,各高校應順應大學英語教學改革的潮流,制定科學、系統、個性化的教學大綱,鼓勵任課教師編寫教材,將學習責任從教師向學習者轉移,課程設計盡可能滿足不同學習者的需求,并以學生為中心來組織活動。同時,還應積極探索英語水平測試體系改革,改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學英語教學帶來的諸多負面影響。創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。教師應調整角色,成為學生信息的提供者,學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者,課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中,學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮,學習潛能才能得到釋放,自主學習的能力也能得到逐步提高。
外語教學的具體實施過程主要在課堂。提倡學習者的自主性,意味著對學習作出決定的責任轉向學習者,但自主學習決不是沒有教師參加的學習,教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。理想的課堂教學,要求施教者在向受教者呈現學習內容時要充分考慮到認知結構的存在并操縱認知結構本身。我國大學英語教學,在缺乏英語環境,學時又較少的情況下,培養學生較強的自主學習能力的關鍵在于創設發展性的課堂教學。在教學中,教師應關注學生的個體特點,有針對性地進行教學,幫助學生制定近期和遠期的目標與任務,并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發個體的內在興趣,而長遠目標始終引導著努力的方向,使學生有效地、自主地進行學習,從而提高教學效果。
2.加強對英語學習策略的訓練。
語言學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果,更好地實現學習目標,而且有利于學生探索適合自己的學習途徑,增強獨立學習和自主學習的能力。研究發現,理想的語言學習者具有以下7個特點:1)愿意猜測,且猜得很正確;2)有非常強的交流動力,愿意在交流中學習;3)沒有心理抑制感;4)愿意在交流的同時,注意語言形式;5)樂于練習和實踐;6)注意傾聽別人說的話;7)注意意思的表達。英語自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成。通過認知策略的培養,學生可了解并掌握各種學習策略技巧,如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認知策略的培養,學生可養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣,從而一步步走向自主,逐漸成為真正意義上的“自主的語言學習者”。
3.利用多媒體、網絡資源引導自主學習。
隨著信息技術和互聯網絡的發展,充分利用信息技術和網絡資源不僅可以作為大學英語教學的補充,大大拓寬學生英語學習渠道,還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據自己的需要選擇學習的內容和采取適合自己的學習方式。
教師利用現代教育技術,開發和利用英語教學資源,可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下,教師應充分利用各種聽覺和視覺手段,例如:圖片、音像等,豐富教學內容和形式,促進學生課堂學習;要利用計算機和多媒體教學軟件,探索新的教學模式,促進學生的個性化學習;要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源,為學生創造自主學習的條件。
四、結語
大學英語自主學習是一種全新的學習模式,它對我國大學英語教學具有重要的指導意義。雖然我國目前的外語教學仍未擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式,對學生的學習統得過多,管得過死,從學習內容、進度到教材的選擇都由教師決定,學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮,但筆者依然相信,培養大學生英語自主學習的能力,是將大學生培養成為適應時展的高素質人才所必需的。但同時我們也應該認識到,學生長期以來形成的對教師的依賴,不可能在短期內完全消除,因此倡導英語自主學習任重而道遠。
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