時間：2023-06-02 15:38:55
導語：在大學生培訓調研的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
高校畢業生在就業時，會考慮就業城市的選擇。經濟發達城市的吸引力往往更大。但是，引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業意義重大。努力構建和引導大學畢業生面向基層就業，把高校人才輸入到國家最需要的地方，關系我國全面建成小康社會。為了解目前高校畢業生留在縣級城市就業的情況，了解當地企業對高校畢業生的需求，了解吸引、制約畢業生基層就業的原因等方面的情況，我們開展了以“高校畢業生服務縣級市企業發展調查研究”為主題的調研活動，旨在優化高校畢業生到縣級城市就業的路徑。
二、調研過程
（一）調研對象及地點的選擇：
1、調研對象――企業，所在地：山東省高密市
本著方便性原則，本次調研走訪的企業位于高密市，此次調研是針對縣級市企業的需求，高密市完全符合。調研團在調研期間共實地走訪了高密市十余家企業。
2、調研對象――高校大學生，山東省內各大高校學生
我們共發放問卷500份，回收有效問卷399份，有效回收率80%。受調查的500名大學生中，男生300人，占60%，女生200人，占40%;?？茖W生205人，占41%，本科學生295人，占59%;理工科學生385人，占77%，文史類學生115人，占23%。應屆畢業生315人，占63%，非畢業生185人，占37%。
（二）調研方法
本次調研主要采用實地調研，走訪高密市企業的方式。通過問卷調查、訪談提綱、與企業負責人、已畢業留高密市工作的畢業生、高校大學生座談等方法，收集相關數據，了解各方對“高校畢業生服務縣級企業”等相關問題的看法。
三、調研數據分析
（一）省內高校大學生訪談
在對大學生訪談過程中，著重了解大學生就業方向選擇、就業時看中的因素等問題。根據訪談數據分析結果發現：
1.大學生就業的首選單位58%的為國家單位，5%的為民營單位，11%的為外資企業，10%的為合資企業，11%為自主創業，5%對此表示無所謂。
2.對“基層或艱苦崗位的工作”，24%的人表示愿意去往工作，60%的人表示可以考慮，16%的人不愿意去。
3.對“企業的地理位置”選擇上，33%的人傾向于回家鄉所在地就業，47%的人傾向于省內的沿海城市如青島煙臺等地，選擇留在縣級城市的比例只占到13%，7%的人選擇此外的其他城市。
4.對于選擇留在縣級城市的學生，在詢問原因時，部分學生表示家鄉所在地就在該縣級城市;也有部分學生表示如果縣級城市企業工資福利待遇較高或者利于個人發展前途，可以作為就業時跳板。
5.對“選擇就業單位時首先考慮的因素”問題中，36%大學生求職時看重個人前途，10%看重企業知名度，15%選擇企業發展前景，30%看重工資福利待遇，9%選擇其他。
（二）企業人事資源部負責人訪談
與企業人事資源部負責人訪談，整理發現：
1、調研所有企業均表示，目前企業每年用工需求量大，企業發展急需具備專科及以上學歷的高素質人才。盡管經常參加、組織高校招聘會，但用工缺口仍很大。
2、為吸引人才，縣級城市的大部分企業都有相關政策，比如大學生工資待遇較高;各種補貼力度大;非本地職工提供單身職工宿舍或者享受購房優惠政策;享受在職培訓;晉升空間大等等。
3、目前高校畢業生在就業時，存在盲目選擇，期望過高，對工作挑肥揀瘦等現象，不愿從基層崗位做起;部分大學生華而不實，大學理論基礎知識不夠扎實，實踐操作能力有時不如中專技校學生;有些畢業生急功近利，因不愿在基層崗位上從事一線工作，跳槽現象較為頻繁。
4、企業需要即具備專業能力，同時又有一線崗位工作經驗的人才，但應屆畢業生一線經驗匱乏。大部分企業愿意花費培訓費用、時間，培養所需專業人才，但往往以畢業生跳槽而失敗告終。正如一家企業負責人說“在一線工作的大學畢業生調往管理層崗位的機會非常多，但是往往他們等不及就跳槽了，為此我們浪費了較大的培訓費用，我們也很無奈”。
5、與知識儲備量相比，企業更看重應聘學生的學習態度，而非專業能力。大多數企業認為目前大學生最有待提高的依次是是責任心、實踐能力、職業行為習慣、心理素質、社會交際能力和身體素質。
四、調研結論
高校畢業生服務縣級市企業發展現狀不容樂觀。主要集中反映在企業有較大的用人缺口。
（一）縣級市企業迫于無奈地選擇――每年選擇應屆大學生的比例不多
一方面，縣級市企業接收高校畢業生的意愿強烈，實施的吸引措施形式多樣;另一方面，企業吸引來、留得住的高校畢業生數量仍然匱乏。企業普遍存在著“選材難、留住難”的問題。企業雖知要發展，離不開高素質的大學生，但每年招聘應屆大學畢業生的比例仍較低，主要是投入大量成本吸引來高校畢業生，而由此創造的價值遠遠低于企業期望值。具體講，高校畢業生雖知識能力較一線工人更加系統化、專業化，但經驗不足和實踐動手能力差是最大問題。與此同時，部分高校畢業生好高騖遠，不愿選擇一線崗位或者從事時間不長就選擇了放棄。正是由于這對矛盾，使得企業做出無奈選擇。
關鍵詞 淘寶創業 影響因素 調查 分析
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0008-03
有“朝陽產業、綠色產業”之稱的電子商務產業在現代服務業中起著至關重要的作用，2001年到2011年十年間，我國電子商務的發展速度更是令世人矚目。淘寶網作為電子商務企業的領導者，也走進了千家萬戶的生活，利用淘寶網創業的人群也日益增多。根據2010年的《中國大學生網絡創業研究報告》顯示，高職、大專層次的學生因就業困難，所以比較熱衷于網絡創業，占學校學生的62.23%；本科院校學生占31.48%，研究生僅占1.45%。大學生網絡創業多為經濟學、管理學、電子商務等經管專業，占人數的71.57%，理工類和文史類專業學生分別占11.22%和2.24%。大學生創業啟動資金較低，70.75%的大學生網絡創業啟動資金在1000元以內，月均銷售額在1000元以內的占71.35%，同時凈收入為1000元得占79.74%，有一半以上的大學生創業者對當前收入不滿意。此外，大學生網絡創業群體中，僅有17.10%的大學生有過創業教育培訓經歷，有網絡創業培訓經歷的比例僅為16.14%。隨著畢業人數成倍增加，就業形勢也愈發嚴峻，社會各界、政府和高校都積極出臺有利政策，支持大學生網絡創業，經過系統完善的創業教育培訓，大學生網絡創業的發展前景十分可觀。
大學生淘寶創業的浪潮已經席卷而來，為了充分了解大學生淘寶網創業的主要影響因素，以便采取積極措施更為有效的指導學生創業，山東交通學院財 經學院于2013年3月對09級-12級本科學生進行了問卷調查，共發放問卷1258份，回收1250份，回收率99.36%。問卷發放范圍涵蓋了學院電子商務、金融學、財務管理、審計學4個專業學生，筆者還就相關問題對淘寶網創業學生和電子商務專業教師進行了訪談調查，在此基礎上對大學生淘寶創業影響因素進行深入的分析，并提出了相應的應對措施。
一、問卷調查中部分問題的統計數據
二、大學生淘寶創業影響因素綜合分析
從調研問卷中我們可以看到影響大學生淘寶創業的因素很多，這些因素總體上可以分為政府、高校、電子商務相關企業和學生自身認知這四個方面（如圖一）：
圖一：大學生淘寶創業影響因素模型
1.政府層面
雖然國家和地方政府出臺了很多關于支持和鼓勵大學生自主創業的政策，積極鼓勵和推動大學生自主創業。以創業帶動就業，可以在一定程度上緩解大學生就業壓力，但是對于大學生網絡創業特別是利用淘寶網創業的政策支持微乎其微。據調研顯示，在全部受訪學生中，僅有9.1%的學生利用政府創業扶持基金創業，3.1%的學生利用商業銀行貸款進行自主創業。而且，國家關于學生創業政策，一般只起到指引性作用，操作性差，各地方政府制定細則不能較好的起到貫徹國家政策的作用。如學生網上創業需融通資金，但銀行作為自營企業必須考慮到所承擔的放貸風險，政府也不能依靠行政命令把大學生自主創業的風險完全留給銀行。并且，大學生網絡創業優惠幅度很小，大學生創業政策減免收費大多是程序中的一些手續費、證件費，并不能有效的緩解大學生創業過程中的資金負擔問題。
2.學校層面
目前各大高校都在鼓勵學生進行自主創業，但真正進行創業的學生很少，即使有學生有創業動機，但大多只停留在“紙上談兵”階段。據調研顯示，有45% 的學生對淘寶網開店這種創業形式不是十分了解，有13.5%學生認為學校提供的創業教育或創業培訓很少。根據和部分已開淘寶店的學生溝通交流了解到，學生在淘寶網開店需要提前買入一定數量的貨物，但學生宿舍空間狹小，根本容納不了貨源，但學校后勤相關部門又不容許學生把貨物存放在宿舍樓閑置空間。淘寶創業場地問題是部分創業同學的一大顧慮。此外，已開淘寶店的同學白天若想參加淘寶網的一些活動，必然會影響到上課時間和課堂出勤率，有個別學生因為白天翹課去做淘寶生意而受到通報批評。我們可以看出，學校目前還沒有一套完善的政策對在校創業學生進行日常管理。
3.電子商務企業方面
就淘寶本身而言，淘寶從2012年年底到2013年年初，在淘寶網站“淘寶大學”模塊上建立了大學生創業論壇。該論壇為創業學生提供了互相交流溝通的平臺，而且，根據淘寶網淘寶大學負責人丁引先生介紹，淘寶網近期也會出臺相關政策鼓勵支持大學生利用淘寶網進行創業。據調研顯示，有個別會利用淘寶網上的分銷平臺尋找網絡供應商，因為網絡供應商解決了大學生淘寶創業的進貨資金、囤貨成本和發貨物流問題。有個別學生考慮到使用網絡供應商會有一定的風險，他們傾向于選擇線下供應商，而且目前許多大型的服裝、鞋帽類供應商，給大學生進貨或加盟提供了很多優惠條件。比如說，學生自營淘寶店店鋪等級只需達到1顆星就能免費加盟一些知名供應商。
4.學生自身條件方面
淘寶網作為一種新興的網絡創業模式，青年群體特別是大學生接受新鮮事物能力強，都想躍躍欲試。據調研顯示，有21.4%的學生有過想開淘寶網的沖動。據艾瑞咨詢和淘寶網聯合的《2008年度網購市場發展報告》調研顯示，淘寶網上大學生比例占到了12%。淘寶網上創業其實是電子商務的一種形式，計算機技能是一項硬件條件，而現在高校大學生的計算機水平是過硬的，每位學生都必須要通過全國計算機一級等級考試，大學生對淘寶網的計算機操作部分可以說是駕輕就熟。而且，對于有經濟、管理類專業背景的同學來說，他們可以把課本上學到的知識靈活的用到淘寶日常經營上來，所以和其他商戶相比更具有競爭力。但是，通過和受訪大學生溝通發現，大學生淘寶創業也存在一些弊端，主要體現在以下四個方面：其一，大學生創業觀念膚淺淡薄。一些學生認為淘寶創業風險低，就盲目跟風開店，等店鋪真正開起來之后，又怠于經營。還有一些學生認為創業就是賺錢，缺乏對淘寶創業的全面的、專業性的了解，缺乏調研規劃。其二，缺乏資金。資金問題是制約大學生淘寶創業的一大瓶頸，網店運營需要資金支持，但絕大多數學生的資金僅限來源于生活費、零用錢甚至是獎學金。其三，商業信用欠缺。大學生初次開店，如何實現交易記錄“零”的突破是關鍵問題，由于交易記錄少，信用狀況低，買家基本不會選擇購買這樣的商品。其四，管理問題。大學生淘寶開店基本上采取的都是自營的方式，即使有的同學采取幾個同學合作的方式，也經常會因分工不明確造成誰有時間誰做和執行度不高的局面，這樣在一定程度上會影響網店的正常運轉。
三、結論與對策思考
1.從政府層面來講應積極營造一個好的學生創業宏觀環境
從政府的角度來講，要想扶持大學生網上創業，要健全網絡經營相關法律體系，使網上經營者遭受風險的概率降為零。工商、稅務、勞動部門相互支持配合，給大學生創業開辟“綠色通道”。還可以成立大學生網上創業專項扶持基金，完善創業融資政策，支持金融機構給大學生網絡創業者提供適當額度免擔保貸款、低息貸款，鼓勵保險機構為大學生網上創業提供適度的保險服務。
2.高校應進一步加強大學生創業體系建設
高校鼓勵大學生網上創業，可以從以下幾個方面入手：第一，營造良好的創業氛圍，給大學生在校園創業提供便利。高校可以對已經開始淘寶創業并且網店運行良好、發展勢頭好的店鋪進行重點扶持，給學生提供一定的場地和資金支持。加強大學生網絡創業孵化基地建設，可以在學校組建創業班，可以通過高年級同學帶低年級同學創業的方式，把好的創業經驗傳承下去。第二，加快創業教育體系的建設。創業教育要發揮教學主渠道――課堂教學的作用，要根據創業教育的目標體系，把創業教育課程納入人才培養方案。學?？梢砸员匦拚n或是選修課的形式，開設創業學、網絡創業營銷學等課程。美國斯坦福商學院在創業教育過程中，開設的相關課程就高達17門之多，內容涉及創業的戰略、環境、財務和產學合作、產業網絡等。高校還可開設創業學分，比如說淘寶店鋪信用達到一顆鉆就可沖抵兩個學分等，激發創業同學熱情。第三，打造一支能夠指導學生網絡創業的師資隊伍。學生網絡創業教師最好選擇有電子商務、經管類相關背景，有過創業經歷或培訓的教師?，F今高校輔導員隊伍日益高素質化，完全可以從青年輔導員中選拔優秀人才作為學生創業活動指導教師。
3.提高自身能力，打造高素質創業團隊
高校大學生要提高網絡創業的成功率，可以從以下幾個方面入手：第一，做好知識儲備。大學生淘寶創業想要做出成績，做得與眾不同，必須有完善的知識儲備，例如管理營銷學知識、網絡知識、知識產權等知識。把這些知識和創業實踐相結合，能起到事半功倍的效果。第二，培養良好的創業心理品質。大學生創業應培養獨立性、堅持性、適應性、合作性等心理品質，這樣才不至于在業績好時驕傲，也不會因創業失敗而一蹶不振。平時創業大學生可以多參加大學里面豐富多彩的活動，也可以參加一些針對性比較強的素質拓展活動，磨練自身的意志品質。第三，組建創業團隊。大學生淘寶創業如果采取個體經營的方式，勢必勢單力薄，難以和強大的對手競爭。如果組建團隊，發揮團隊力量，分工明確，各司其職，勢必會更易成功，同時也降低學生創業所承擔的風險。
參考文獻：
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[關鍵詞] 創造力傾向；大學教育；大學生；就業信心；就業能力
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）4-30-5
Analysis and Study on the High Creativity Tendencies of University Students
――An Investigation based on 9 Universities in Guangzhou Higher Education Mega Center
Wang Xiuzhi Zhu Liye
（School of Business， Guangzhou University of Foreign Study， GuangZhou Guangdong 510046）
Abstract： Is there any difference between high-creativity-tendency students and low-creativity-tendency students？ The study investigated university students’ creativity tendency， university learning， employment confidence， and employability and so on， with 1032 senior undergraduates from nine universities in Guangzhou Higher Education Mega Center as research objects. Data analysis showed that： first， the students with high creativity tendency obviously made more individual efforts than the low-creativity-tendency students. Specifically， it represented as： high-creativity students read more extracurricular books， participated more academic activities， social practice and skills training， etc.， than low-creativity-tendency students. Second， the high-creativity-tendency students in studying professional courses also performed better. Specifically， they had wider knowledge， knew more knowledge frontier， were more professional， and focused multi-discipline and the combination with practice more. Third， the high-creativity-tendency students had significantly higher employment confidence and employability than low- creativity-tendency students.
Key words： creativity tendency； university education； university students； employment confidence； employability
隨著我國的經濟增長速度從高速向中高速換擋并成為新常態，資源、能源和環境的瓶頸制約日益突出，轉變經濟發展方式也時不我待。世界經濟強國都具有很強的科技創新能力，有自己的核心技術，在科技創新、產品創新、產業創新、商業模式創新等方面都具有比較大的優勢。而這些都有賴于人的創造力。高等教育需要關注大學生的創造力，服務國家發展戰略。
高等教育的終極目的是培養和發展人，是基于大學生本身的特點來進行個性化培養。創造力高低不同的同學在大學教育過程中有無差異值得探討。
1 創造力傾向研究進展與研究設計
創造力是創新型人才的必備素質，它包括智力和非智力兩類因素，其中非智力因素又Q人格因素，即個體的創造力傾向，它是一個人具有一定傾向性的心理特征的總和[1]。創造力傾向由冒險性、好奇心、想象力和挑戰性四個方面構成。冒險性是明知有代價或失敗風險而仍付諸實施的行為的傾向[2]。好奇心是人類探求新知識和新信息的內在動力（Litman & Jimerson， 2004）[3]，是人類學習和發展的內在動力，是人類進行探索性和創造性活動時所具備的重要心理特征，它能夠激發人的興趣并緩解不確定感（Jirout & Klahr， 2012）[3]。想象力是人類把自身從有限的現實世界帶向無限的可能世界的不竭動力，是貫穿人類精神生活一切方面的最隱秘最偉大的力量[4]。大學教育中想象力培育更多的是一種自主探究、自我發展、自我超越的能力培養[5][6]。挑戰性使人能不斷激發自己的斗志，把事情不斷做得更好的，或對更多不同可能的探索，更多是向自己發起挑戰。近十年來，國內一些學者（王立永等，2006[7]；劉宣如、劉成彬，2008[8]；王龍等，2012[9]；高珊、曾暉，2012[10]；曾暉、楊新華，2013[11]李慶豐， 胡萬山，2016[12]；許慧、胡沐楓，2016[13]）針對我國在校大學生的創造力傾向進行了調查，本文整理結果見表1。
資料來源：本文作者根據表內提到的文獻整理
如表1所示：從調查結果來看，比較一致的觀點認為：我國大學生創造力傾向總體水平一般（總得分值在105-112之間），在總得分上男女生沒有表現出性別差異，在想象力子維度性別之間差異有統計學意義，女生的得分高于男生，不同高校之間、重點與普通高校之間沒有呈現統計上的差異。至于學科、年級等方面是否存在差異以及差異化的特點和表現，上述調查得到了不一致的調研結果。雖然圍繞大學生創造力傾向的研究已成為當前的熱點，但是從總體上看，目前的研究仍然存在兩個方面的不足：一是樣本的代表性有限，除個別研究外，現有研究的樣本規模大都局限在200-400之間，樣本量較大的也是以某個或某類院校為調研主體；二是大多數研究都是基于調研基礎上，對大學生創造力傾向狀況的描述中，對于人口統計的差異結論不一致。綜上所述，大學生創造力傾向在大學生的大學教育過程中有無不同表現，沒有文獻探討。本研究把大學教育過程中學生的自主學習、專業課程學習和就業信心和就業能力作為研究的主要變量，探討創造力傾向和大學教育的關系。
2 研究工具與方法
2.1 研究對象
本次調查以廣州大學城不同層次（重點院校和普通院校）、不同類型（綜合類院校、文科院校、理工院校）的九所高校包括中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、廣東外語外貿大學、華南農業大學、廣東工業大學、廣州大學和廣東財經大學的在校本科生為對象，按配額進行了便利抽樣調查。我們的調研對象限定在大三、大四的高年級在校大學生。樣本構成狀況參見表2。
表3為調查中創造力傾向總分高于111分的樣本，稱為高水平創造力傾向組。高水平組占樣本人數465，占總數1032的45%。男生占比52.9%，略高于表1中男生50.1%，“211”工程大學的占40.6%，也略高于表1中的39.7%，大四占82.4%，略高于表1中80.5%；工科類32.7%略高于表1中的29.8%。
2.2 研究工具
調研問卷由兩部分組成：第一部分包括創造力傾向和大學教育中的自主學習、專業課程學習、就業信心及就業能力的調查。創造力傾向是采用威廉斯量表，該量表經臺灣學者林幸臺、王木榮（1994）[18]修訂，在國內被廣泛應用且經過驗證具有良好的信度和效度。該量表共包括50道自陳式問題，對冒險性、好奇性、想象力與挑戰性四個行為特質維度進行測量。采用3點計分的方式，其中3=完全符合，2=部分符合，1=完全不符。
對自主學習、專業課程學習、就業信心和就業能力的測量采用7點的里克特量表法。其中7=完全符合，1=完全不符，其余介于兩者之間。這四個變量根據史秋衡（2015）[19]的學生學習量表及學生訪談自主開發。自主學習主要有課外閱讀、參加學術活動、參加社會實踐、參加技能培訓等四個方面；專業課程學習指學生在專業學習中的知識面廣度、知識的前沿性、專業特色、跨學科、結合實踐等方面。就業信心指學生對未來找到工作的確定性；就業能力構成包括自主學習的能力、知識面廣、專業知識扎實和解決現實問題的能力等四個方面。
第二部分是人口統計特征，包括性別、年級、學科、院校、家庭背景、父母學歷、月消費、家庭常住地等信息。
2.3 研究實施與數據收集
調研于2013年11月至2014年1月實施，采用紙筆測試方式，由調研組成員分赴九所高校，在學生比較集中的課室、宿舍和企業宣講會發放，共發放問卷1 200份，剔除無效和缺失問卷，回收有效問卷1 032份，有效回收率86%，全部數據采用SPSS19.0進行分析處理。具體調研程序如下：首先調研人員簡要說明調研目的，請同學們給予支持和協助，接著調研人員對填寫要求進行指導，然后被試開始填寫問卷，被試先完成威廉斯創造力傾向測量及在大學中的學習相關問題，最后填寫個人背景信息，整個測試總計約20分鐘。在完成作答后，被試會收到一份小禮品以示感謝。
3 結果與分析
3.1 大學生創造力傾向基本情況分析
調查結果顯示（表4）：大學生創造力傾向總體平均為109.2分，冒險性、好奇性、想象力以及挑戰性的平均分分別是25.05，29.93，26.88，27.33。比照《威廉斯創造力測驗手冊》（臺灣地區修訂版）的評分說明，可以得出結論：大學生總體創造力傾向水平一般（良好區間111-132分），冒險性良好（良好區間為25-30分），好奇性一般（良好區間為30-36分），想象力較弱（良好區間為29-35分），挑戰性良好（良好區間為27-32分）。本文將總創造力傾向得分在111分及以上的統稱為高水平創造力，均值和標準差為119.61±6.23，低于111分的劃分為低創造力傾向組，均值和標準差為100.66±7.66；高低兩組的總創造力傾向差顯著（T=42.00，P
3.2 創造力傾向高低在自主活動上的差異
相比中學生活，大學生有了更多的自。學生可以規劃自己的時間、可以選擇自己感興趣的社會活動和學術活動等等。學生在課堂之外的個人自主活動，主要有課外閱讀、參加學術活動、參加社會實踐、參加技能培訓等四個方面。創造力傾向高低的同學在這四個方面的差異見表6。
從表6可以看出，創造力傾向高的同學在課外閱讀、參加學術活動、參加社會實踐及參加技能培訓等方面都顯著高于創造力傾向低的同學。本研究將學生課外閱讀內容分為自然科學、經濟管理、歷史哲學、文學藝術、時事財經、娛樂八卦、心理科學和其它八個大類，進一步分析發現讀的最多的書籍是文學藝術（高低組都在57%左右），其次是經管類書籍（都在43%）左右；創造力傾向不同的兩組同學在心理科學類的書籍上存在顯著差異，高一組的同學中有188人會讀（40.4%），低組的同學有179人會讀（31.6%）。
3.3 創造力傾向高低在專業課學習上的差異
專業學習是大學生在大學進行的一項核心任務。專業學習不僅影響大學生自身的專業素養，也影響國家的專業人才儲備。在本次調研中，專業學習指學生在專業學習中的知識面廣度、知識的前沿性、專業特色、跨學科、結合實踐等方面。結果見表7
數據表明，創造力傾向高的學生知識面更廣、知識也更前沿、更注重專業特色、在跨學科上和結合實踐方面也更優于創造力傾向低的同學。
3.4 創造力傾向高低在就業信心和就業能力上的差異
就業信心和就業能力是學生走向社會的必由之路，也是體現大學價值的一個方面。學生經過大學階段，人力資本和心理資本有無增值，體現在學生的就業信心和就業能力上。本研究的調查表明創造力傾向高的同學在就業信心和就業能力等方面顯著強于創造力傾向低的學生，見表8。
本調查采用史秋衡等（2012）開發的就業能力中文測量量表，該量表來源于USEM（Understanding、Skill、Efficacy beliefs、Meta-cognition）模型，包括四個維度：學科理解力、專業技能、個人特質和元認知[20]。從表8可以看出：創造力傾向高的大學生在個人特質（包括自我意識和自我效能）方面的得分為5.52，顯著高于創造力傾向低的大學生5.07。
4 結論
本研究結果顯示，高創造力傾向的學生在創造力傾向總分及冒險性、挑戰性、想象力和好奇心等四個方面都顯著優于低創造力傾向的同學。在自主活動的安排上，創造力傾向高的學生更多的閱讀，尤其對心理科學的書籍閱讀更多；參加更多的學術活動、社會實踐活動及技能培訓活動。
在專業課的學習上，創造力傾向高的同學在知識面廣度、知識的前沿性、專業特色、跨學科、結合實踐等方面優于創造力傾向低的同學。創造力傾向高的同學就業信心更高、就業能力更強。
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[關鍵詞]高職教育 創業教育 創業能力
[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0078-03
“創業”是創業者依自己的想法及努力工作來開創一個新的企業，包括新公司的創立，組織新單位的成立，以及提供新產品或新服務，以實現創業者的理想職業。[1]大學生創業教育包括創業意識、創業精神、創業品質和創業能力等多方面的培養。創業能力是指影響創業實踐活動效率，能夠促使創業實踐活動順利進行的主體心理條件；是以智力活動為核心的，具有較強綜合性和創造性的心理機能；是與個性心理傾向特征緊密結合，在個性的制約和影響下形成并發揮作用的心理過程；是知識經驗技能經過類化概括化后形成的，并在創業實踐活動中表現為復雜而協調的創新行為。
為了更好地構建高職在校大學生創業能力培養體系，提升高職在校大學生的創業能力，本課題組于2013年5月就“高職在校大學生創業能力的培養”這一專題對衢州職業技術學院在校大學生進行了調研和分析，并在此基礎上以衢州職業技術學院為例探討了高職在校大學生創業能力培養路徑的構建，現報告如下。
一、調研對象與方法
本調研的方法為問卷法。圍繞高職在校大學生創業能力培養體系構建這一目標設計調查問卷，隨機抽取衢州職業技術學院4棟學生寢室中的360個學生寢室的學生為調查對象。
二、調研結果
（一）基本情況
本次問卷調查共收到調查問卷1951份，其中有效問卷1867份，調查問卷有效率95.69%。其中男生782人（占41.89%），女生1085人（占58.11%）；文科生470人（占25.17%），理科生1397人（占74.83%）。
（二）認為在大學里參加何種活動有益于創業的調查結果
本項調查為多選題。結果顯示，選擇學校安排的實訓實習的學生占29.98%（601 / 2005），選擇社會實踐活動的學生占21.25%（426 / 2005），選擇模擬創業活動的學生占17.50% （351 / 2005），選擇勤工儉學的學生占16.61%（333 / 2005），選擇學生干部工作的學生占13.37%（268 / 2005），選擇其他的學生占1.29%（26 / 2005）。
（三）認為是好的創業教育形式的調查結果
本項調查為多選題。結果顯示，選擇請成功人士講授理論知識的學生占34.66%（664 / 1916），選擇到創業成功企業參觀考察的學生占29.38%（563 / 1916），選擇請成功人士介紹經驗的學生占23.23%（445 / 1916），選擇媒體加強宣傳創業成功人士經驗的學生占12.73%（244 / 1916）。
（四）是否希望學校開設創業指導課程的調查結果
本項調查為單選題。結果顯示，希望學校開設創業指導課程的學生占60.10%（1122 / 1867），不希望開設的占13.87% （259 / 1867），無所謂的占26.03%（487 / 1867）。
（五）希望參加創業培訓課程的調查結果
本項調查為多選題。結果顯示，選擇人際溝通課程的學生占28.39%（546 / 1923），選擇財務稅收課程的學生占27.61%（531 / 1923），選擇市場營銷實務課程的學生占24.34% （468 / 1923），選擇企業管理課程的學生占16.33%（314 / 1923），選擇其他的學生占3.33%（64 / 1923）。
三、分析討論
聯合國教科文組織在1999年發表的《2l世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：“必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標?！秉h的十提出：“促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力?！?1世紀是“創業時代”，國與國之間的競爭聚焦在創新與創業水平上，創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁[2]，對我國綜合競爭力的提升起到非常重要的作用。
以1997年清華大學研究生發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”為開始標志的大學生創業及創業教育，經過10余年的發展，目前正處在蓬勃發展的階段。大學生創業意向普遍提高，本調研顯示高職在校大學生希望學校開設創業指導課程的占60.10%這一結果就驗證了這一觀點。另據調查[3] ，我國高校想要創業的大學生比例高達75.22%，但全國大學畢業生每一年真正創業的人數只占1.94%，大學生創業成功率為l%～5.13%。麥可思公司公布的一項調查結果也印證了這一事實：中國示范性高職畢業生的創業比例僅為1.5%，而本科畢業生創業比例還不到l%。
因此，要提高我國在校大學生創業比例和創業成功率，僅僅培養在校大學生創業意識和創業精神是遠遠不夠的。創業能力是創業者進行創業活動的基本素質之一，是一種核心能力、綜合能力，是創業成功的重要條件。創業能力通常包括專業技術能力、經營管理能力、溝通協調能力與決策能力。高職在校大學生創業能力培養路徑從以下幾方面展開。
（一）專業技術能力的培養
專業技術能力是創業者掌握和運用專業知識進行專業生產的能力。專業技術能力的形成具有很強的實踐性。高職院校應在目前廣泛開展的“基于工作任務的、項目化的”高職教學改革的基礎上進一步深化改革，大力開展“以市場為導向，工學結合、校企合作，以職業崗位能力為主構建課程體系和進行課程開發的人才培養模式”。[4]本調研結果也顯示高職在校大學生認為在大學里參加有益于創業的活動名列前三的分別是學校安排的實訓實習（占29.98%），社會實踐活動（占21.25%），模擬創業活動（占17.50%）。從這一調查結果可以看出，高職在校大學生認為有益于創業的活動均能有效提升包括職業能力在內的各種能力。
（二）經營管理能力的培養
經營管理能力是指對人員、資金的管理能力。養成經營管理能力要從經營、管理、用人、理財等方面進行培養。從本調研結果也驗證了高職在校大學生希望參加的課程主要集中在人際溝通、財務稅收、市場營銷實務和企業管理這幾門課程，這些課程對于提升他們創業能力中的經營管理能力是大有益處的。
（三）溝通協調能力的培養
溝通協調能力是指能夠妥善地處理與團隊外公眾以及團隊內各部門成員之間關系的能力。良好的溝通協調能力是順利開展創業活動的重要保障。本調研結果也顯示出高職在校大學生希望參加的課程排在第一位的是人際溝通課程，這表明高職在校大學生對溝通協調能力重要性的認可及提高溝通協調能力的強烈需求。
除了在創業培訓中開設人際溝通課程外，讓學生在各課程中展開協同學習也有利于溝通協調能力的培養。協同學習是指學習者以小組等學習共同體的形式為獲得個體和群體的學習績效而進行互動、互補的學習方法。協同學習強調學習資源環境與學習小組、學習小組與教師、教師與學生個體以及學習小組與小組之間的多重協同作用的學習組織形式，使得群體為了一個共同的目標而學習的時候，形成個體間互補、合作的協同效應。[5]通過在各課程中展開協同學習，使學生的溝通協調能力在日常學習中不斷得到培養和提升。
（四）決策能力的培養
決策能力是創業者根據主客觀條件，因地制宜，正確地確定創業的發展方向、目標、戰略以及具體選擇實施方案的能力。決策能力必須通過具體的實踐活動來加以培養和提升。本文結合調研結果和衢州職業技術學院的相關經驗，總結培養、提升高職在校大學生創業能力中的決策能力應從以下幾個方面進行。
1.建設一支優秀的創業指導教師和相關人員的創業指導師資隊伍。創業指導教師必須是創業成功人士，或至少具備相關行業從業經歷，否則就是紙上談兵。本調研結果也顯示了高職在校大學生認為好的創業教育形式排名前三的為：請成功人士講授理論知識（占34.66%，664 / 1916），到創業成功企業參觀考察（占29.38%，563 / 1916），請成功人士介紹經驗（23.23%，445 / 1916），這三種好的創業教育形式均與創業成功相關。
衢州職業技術學院制定了相關制度，規定職業核心課程教師必須為“雙師型”教師，校企合作開發課程的外聘企業兼職教師不得少于50%，出臺相關獎勵措施鼓勵教師、輔導員參加各級各類職業技能大賽等。這些措施保證學校擁有一支合格的創業指導師資隊伍。
2.專業核心課程改革試行“教培賽”一體化教學模式。PAC（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）教學體系是指嶄新的“教培賽”一體化教學模式，以職業技能培訓和技能比賽為主線，并把“以賽促學”融入課內外教學中，更能提高學生學習積極性、應用應變能力和創新解決問題的能力。[6]該模式的創新點在于把職業技能培訓和職業技能比賽內容融入實訓項目中，利用課內外活動營造競賽氛圍激發學生學習的主動性和創新能力。
3.積極開展各級各類競賽。學院及各二級學院積極開展大學生職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽、大學生科技創新與職業技能競賽等各類競賽，并在此基礎上選出優勝者參加省級和國家級的競賽。出臺相關獎勵措施鼓勵教師指導學生參加各類競賽，并將學生的參賽成績與指導教師的教學科研考核掛鉤。通過這一系列的競賽，讓學生在參與競賽活動的過程中培養、提高各種創業技能。
4.加快創業基地建設。衢州市大學生創業園創建于2012年7月，由衢州市章魚網電子商務有限公司承辦，是一家以電子商務創業為主導的大學生創業園，2013年12月被浙江省人力資源和社會保障廳評定為首批省級大學生創業示范基地。為了給我校在校大學生提供一個更加便利的創業平臺，衢州職業技術學院與衢州市大學生創業園合作，于2013年12月25日在校區設立了“衢州市來料加工電子商務孵化基地”。與此同時，“衢州市農特產品電子商務孵化基地”也在籌建中。加快這些創業基地的建設，更加有利于及時地指導和培養高職在校大學生的創業活動。
四、結語
高職院校的創業教育是全世界高等教育的發展趨勢，也是增強我國科技創新，提高我國綜合競爭力的重要途徑之一。全社會要高度重視高職院校的創業教育，進一步深化高職院校的創業教育，工作重點要從初期的創業意向、創業精神的教育轉向創業能力教育和創業實踐活動中來。創業能力教育要在高校全方位、各層面中滲透和展開，提高我國大學生的創業率和成功率。
[ 注 釋 ]
[1] 李潔.從美國四所著名大學的創業教育談創業與創業教育的關系[J].管理與科學，2004（4）：60.
[2] 李政，李玉玲.創業型經濟的構成元素與發展途徑 [J].外國經濟與管理，2005（10）：18-25.
[3] 南開大學創業管理研究中心.我國大學生創業教育現狀堪憂[EB / OL].http：//.cn.2010-07-11.
[4] 章立新，馮敬騫，陳麗萍，等.“競賽式實戰實訓”在高職教育FPPC模式中的應用研究[J].大學教育，2013（13）：133-134.
大學生青年者的培養是新時期、新環境下一項重要的社會系統工程。高校作為育人的重要場所，擔負著培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要任務，應努力使社會主義核心價值觀成為大學生的基本遵循，力在實現中國夢的偉大實踐中創造自己的精彩人生。
【關鍵詞】
高校；青年者；培養模式
一、研究背景和動機
在團中央《“青年者培養工程”實施綱要》精神的指導下，全面推進青年者培養工程，在廣大青年學生中著力培養造就一大批用中國化的最新成果武裝的者，把廣大青年學生更好地團結凝聚在黨的周圍，鞏固黨執政的青年群眾基礎，切實改進大學生理論武裝工作方式，不斷拓展大學生實踐鍛煉渠道，竭誠服務大學生成長發展的需要，引導和幫助更多的大學生健康成才，成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。
從履行共青團的根本職責出發，針對大學生骨干的成長規律和實際需求，從增強政治素質、提升思想境界、優化能力結構、錘煉作風品格等方面著手，在大學生中培養一大批用中國化最新成果武裝的、堅定跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念的學生骨干，為他們逐步成長為堅定的者奠定基礎。增強道路自信、理論自信、制度自信，深入開展社會主義核心價值體系教育，激發廣大青年愛黨、愛祖國、愛民族、愛人民、愛學校的熱情，教育廣大青年尊敬師長、團結同學、敬老愛幼、行為友善、勤奮學習、誠信自律，成為可堪大用、能堪重任的棟梁之才。
二、大學生“青馬工程”實施過程中存在的問題和不足
大學生“青馬工程”在全國高校推行以來，取得了一定的成效：構建分級培養格局，培訓規模不斷擴大；注重理論學習與實踐鍛煉相結合，培訓內容不斷豐富；采取集中訓練營（班）的方式突出重點培養，培訓力度不斷加大；爭取政策支持和制度保障，持續保證人才培養效果。就筆者四年多來組織實施“青馬工程”培訓的經驗來看，“青馬工程”有利于實施素質教育，培養創新型人才，提高學生骨干的思想素質、理論水平及工作能力，能夠在高校培養出一支思想政治素質過硬、政策理論水平較高、具有創新能力和領導能力、實踐能力和組織協調能力的多元化發展的學生骨干隊伍。然而，“青馬工程”畢竟還處于起步階段，實施過程中仍然還存在一些問題和不足，有待進一步解決：
（一）培訓水平參差不齊，師資力量有待提高
“青馬工程”的目標是要培養造就一批青年者，要達到這樣的標準，就必須有優秀的師資做保障，但實際操作起來有一定的難度。筆者所在的二級學院在校生人數接近2200人，可專職團干部只有筆者1人。同時，作為一個工科院系，本學院內的教師基本上都是工科背景，而且教學、科研任務繁重，可以利用的培訓師資少之又少。綜合考慮時間、精力、知識背景等因素，要想全部開設《綱要》中要求的理論學習、實踐鍛煉、志愿服務、對外交流和課題研究等難度很大，可操作性不強。
（二）培訓形式略顯單調，創新性有待增強
通過四年多來的摸索，“青馬工程”的培訓內容不斷得到擴展，如我校在培訓中加入了領導管理、組織策劃、形象禮儀、時政民生、生涯規劃等內容的專題培訓和鍛煉等。然而，培訓形式上卻仍然沿用傳統的學生干部培訓班集中授課的形式，以聽取報告、講座、專題學習討論會等傳統方式進行授課，說教味過重，缺乏交流和互動性，影響了培訓的質量。
（三）培訓時間短，長效性有待加強
“青馬工程”實施過程中，絕大多數高校都是采用集中培訓的模式，培訓時間普遍不長，從一兩周到兩三個月不等，而且多是利用每周的半天或雙休日，與之對應的是長效考核機制和晉級制度還不完善。
三、黑龍江科技大學電氣學院對青年者培養模式的探索
（一）深化理論學習，依托主題團日開展豐富多彩活動
邀請省內抗聯英雄、理論學者、學校思想政治一線骨干教師擔任青馬工程培訓教師，積極聯絡校外、校內資源，通過開展系列講座、報告等加強青馬學員理論知識學習。依托“五四”青年節、“七一”黨的生日、“十一”國慶節等節日組織學員觀看紅、開展“弘揚愛國精神唱響紅色經典”紅歌匯、舉辦“立志成才，報效祖國”征文比賽等形式多樣的活動豐富學員文化生活。不斷創新交流形式，開展專家研討會、學員心得體會交流會和網上研討會等，強化青馬培訓教育效果。
（二）強化實踐教育，突出志愿服務和考察調研
學院“青馬班”突出志愿服務和考察調研等實踐環節，重視課題研究、社會調研等內容。在課題研究環節，規定“青馬班”所有學員利用寒暑兩個假期分小組申報課題，開展實踐活動，就近取材，積極借助地勢資源，并對結題報告進行統一考核評優。如近兩年開展了參觀“蕭紅故居”、“鐵人紀念館”、“虎林要塞”等紅色基地社會實踐活動。在志愿服務環節，學員必須參加學院與社區共建服務，每學期開展不少于20學時的志愿服務活動，制作PPT面向全體學員做報告。這些實踐內容增加了大學生對國情、社會的了解，有助于社會責任感養成，真正服務于大學生的成長成才需求。
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（福州大學土木工程學院，福建福州，350108）
[摘要] 高校開展職業生涯規劃教育將近十年，有必要對該課程執行的具體情況和實際效果進行反思。以90后大學畢業生作為研究對象，在福州市五大高校展開調研，旨在了解90后大學畢業生對高校開展職業生涯規劃教育的滿意度現狀，并在數據結果分析的基礎上從校園文化建設、借鑒MOOC理念創新課程體系、構建體驗式教育模式、分層分類開展教育、構建校本培訓體系六個方面，對提高該課程教育的實效性提出有效的建議。
[
關鍵詞] 福州市；高校；90后大學生；職業生涯規劃；滿意度
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0112-04
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項目] 福州大學2012年度思想政治教育工作課題“系統論視角下高校學風建設長效機制研究”（600693）
[作者簡介] 陳秋蘭（1979-），女，福建莆田人，福州大學土木工程學院講師，主要研究方向：大學生思想政治教育。
一、問題提出——了解大學生對職業生涯規劃教育執行的滿意度狀況的必要性
從2007年國家教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件以來，國內各高校為貫徹文件精神，陸續將該課程納入公共必修課，并將該課程納入學校的人才培養計劃體系中。這表明國內各高校已經充分認識到開設《大學生職業發展與就業指導課程》（下文簡稱該課程）的重要性和必要性。市場經濟下，所有產品（服務）能否成功的關鍵在于是否滿足了消費者的需求。而在高校，學生作為高校提供各種產品（服務）的消費者，他們的滿意與否直接關系到高校人才培養質量的高低和社會聲譽的好壞。迄今為止，該課程的相關教育執行將近十年，但該課程執行的具體情況和實際效果，是我們關心的問題，也是關系到我們反思該課程下一步如何有效地、針對性開展的現實問題。為此，筆者以“90后大學畢業生對高校開展職業生涯規劃課程滿意度”作為研究對象，并對福州市五大高校展開調研，旨在了解90后大學生職業生涯規劃以及90后大學生對高校開展的大學生職業生涯規劃教育的滿意度的基本現狀及其存在的主要問題，并在原因分析的基礎上對提高高校開展大學生職業生涯規劃教育實效性的有效策略進行探討。同時，也希望通過此次調研，獲得高校大學生職業生涯規劃和對該課程的真實看法，為高校下一步有效開展大學生的職業生涯規劃教育提供了數據依據。
二、問卷設計
本次調研采用了抽樣調查的方法，調研對象選取了來自福州市的五所高校：福州大學、福建江夏學院、福建中醫藥大學、福建農林大學、福建師范大學的90后大學畢業生，涵蓋了理工、醫藥、農林、師范類院校，具有代表性意義，共發放問卷1000份，回收有效問卷901份，有效率為90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在專業上，經管類學生153人，占17.0%，文科學生321人，占35.6.%，理工科學生387人，占43.0%，醫學類學生40人，占4.4%。
本次調查問卷共設計了22道問題，其中包括21道單項選擇題和 1 道開放式問答題，主要從四個問題：90后大學畢業生“對高校職業生涯規劃教育校園文化的滿意度”、“對自身職業生涯規劃的滿意度”、“對高校開展職業生涯規劃教育的滿意度”以及“你最希望在高校職業生涯規劃教育中學到什么”展開調研力求獲得高校大學生職業生涯規劃及對該課程的真實看法。
三、問題透視：大學生對現行高校開展職業生涯規劃教育滿意度的現狀及原因
通過對問卷設計的問題所取得的數據進行分析，經過整理歸納，筆者總結了以下六個具有代表性的信息。
（一）大學生普遍認為當前就業形勢下個人有必要進行職業生涯規劃，但對自身的職業生涯規劃滿意度普遍不高
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你認為是否有必要進行個人職業生涯規劃？”被調查的學生中88.3%表示有必要進行個人規劃，但仍有2.5%學生表示沒有必要。當問及“對自我認知模塊的個人興趣、性格、價值觀等個人特質有很清楚的認識符合你自身嗎？”被調查的學生中有67.6%學生表示非常或比較符合，19.2%學生表示不太符合。當問及“密切關注所學的專業的最新動態和行業前沿知識符合你嗎？”被調查的學生中有47.6%學生表示非常或比較符合，49.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“對感興趣職業的工作內容、環境、薪酬及發展空間很了解符合你自己嗎？被調查的學生中有41.7%學生表示不太符合，6.7%學生表示很不符合。當問及“對感興趣職業所需要對應的職業素質很了解符合你自己嗎？”被調查的學生中有43.6%學生表示非常或比較符合，56.4%學生表示不太符合或很不符合。
（二）高校開展該課程教育得到了廣大學生的普遍歡迎，但大學生對該門課程教育滿意度并不高
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你對學校開設職業生涯規劃教育持什么樣的態度？”被調查的學生中88.3%表示非常歡迎，希望能在課程教育指導下謀得滿意工作。當問及“學校開設職業生涯課對你啟發非常大符合你自己嗎？”，被調查的學生中有57.6%學生表示非?；虮容^符合，39.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設職業生涯規劃課所傳授的理論和方法對你制定個人生涯計劃的啟發非常大符合你自己嗎？”被調查的學生中有42.1%學生表示不太符合，10.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設就業指導課對你幫助非常大符合你自己嗎？被調查的學生中有38.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。
（三）大學生普遍認為在當前網絡課程高度發達的年代，高校開設的職業生涯規劃課程缺乏吸引力
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你的職業生涯規劃方面的知識主要來源于哪方面？”被調查的學生中高達68.3%表示來源于網絡，19.2%的學生表示來源于學校此方面的教育，12.5%學生表示課堂與網絡相結合。當問及“學校開設職業生涯課對你啟發非常大符合你自己嗎？”，被調查的學生中有77.6%學生表示非?；虮容^符合，19.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設職業生涯規劃課主要采用哪種教學方法？”被調查的學生中有77.6%學生選擇課堂講授式，19.2%學生表示體驗式，僅3.2%學生表示課堂講授與體驗教學相結合，這說明具有強烈實踐性特點的生涯課程教育，它的課堂教學方法仍停留在填鴨式滿堂式灌輸，學生對該課程滿意度不高也是難免的，學生就更愿意從網絡上找高質量的課程資源自學。
（四）大學生普遍反映所處的院校職業生涯規劃的校園文化比較缺失，生涯規劃的配套服務不夠完善
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你周邊的同學都做系統的職業生涯規劃嗎？”被調查的學生中78.3%表示很少，2.5%學生表示不了解。當問及“你對所在院校開展的職業生涯規劃方面的賽事非常了解符合你自身的情況嗎？”，被調查的學生中有67.6%學生表示表示不太符合，8.2%學生表示很不符合。當問及“你周邊同學參加職業生涯規劃方面比賽的積極性非常高符合實際的情況嗎？”被調查的學生中有59.2%學生表示不太符合，5.2%學生表示很不符合。當問及“你經常在校園的廣播媒體或微信、微博平臺聽到或看到有關職業生涯規劃方面的報道符合實際的情況嗎？被調查的學生中有51.2%學生表示不太符合，7.2%學生表示很不符合。當問及“當你有職業生涯規劃方面的困惑主要求助于哪方面？”被調查的學生中有77.6%學生選擇父母，19.2%學生選擇老師或輔導員，3.2%學生表示自己探索解決。
（五）職業生涯規劃課程的教育體系不夠完善，與專業教育、實踐教育相結合不緊密
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你認為學校開設職業生涯規劃課程體系完善嗎？”被調查的學生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環節。當問及“學校開設職業生涯課與你所學的專業有密切結合非常符合實際嗎？”，被調查的學生中有37.6%學生表示不太符合，9.2%學生表示很不符合。當問及“你所在學校開設職業生涯規劃課程體系符合下面哪種情況？”被調查的學生中有77.6%學生選擇生涯規劃方面通用知識，19.2%學生選擇以生涯規劃方面通用知識為主輔以部分專業知識，3.2%學生表示通用知識、專業知識與實踐認知相結合。
（六）職業生涯規劃教育的教師素質良莠不齊，其專業性和職業性有待提高
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你對學校職業生涯規劃教育教師的總體評價？”被調查的學生中中有高達48.3%表示不滿意，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環節。當問及“你所在學校職業生涯規劃老師主要來源哪里？”被調查的學生中有87.6%學生選擇輔導員，3.2%學生選擇學校就業指導中心工作人員，這都說明了生涯教育有必要加強師資隊伍的專業性和職業性的建設。
四、問題解決：新形勢下提升大學生對高校職業生涯規劃教育滿意度的策略
提高大學生職業生涯規劃教育的實效性，必須從校園文化引領、完善教育體系、分層分類開展教育、構建體驗式教學模式以及建設專業化、職業化的師資隊伍入手。
（一）整合線上線下宣傳模式，營造校園生涯文化濃厚氛圍
美國著名的教育理論家科爾伯格認為，校園文化是一種比“顯性課程”更有影響力的教育手段。與“顯性課程”的剛性教育特點相比，校園文化具有“潤物細無聲”的效果，學生在特定文化氛圍下的知、情、意會受到潛移默化的影響，并內化為自知、自覺的行為。因此，職業生涯規劃教育要注重整合線上線下資源，開創具有濃厚職業生涯規劃特色的校園文化氛圍。首先，借助線上平臺，如微博、微信、易班平臺、校園網絡、校園論壇等，大力宣傳職業生涯規劃理念、知識、職業標桿人物等。90后大學生被稱為“拇指一族”，他們的學習、工作和生活時時刻刻都離不開網絡，通過營造職業生涯規劃網絡文化，使學生受到無形的教育。其次，與線上宣傳相比，線下宣傳具有一目了然的視覺直觀效果，在校園顯著位置開辟專欄，分期宣傳職業生涯理念等，如臺灣某所大學就在校園教學樓以巨型噴繪的形式宣傳就業核心競爭力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表職場核心競爭力，“K”代表知識knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、態度attitude。第三，通過舉辦職業生涯規劃節、職場文化節、生涯規劃沙龍、朋輩教育等第二課堂的形式，有效地延伸和補充課堂教學的不足，促使學生更加有效地進行生涯探索和實踐。
（二）借鑒“MOOC”課程理念，開創校園生涯教育嶄新體系
MOOC是英文Massive Open Online Course的簡稱，是信息化時代在線開放共享的教育新模式，引起了全球教育領域的高度關注[1]。教育部在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的基礎上，率先制定了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化的發展提出了明確的定位和清晰的目標。可見，MOOC已經給教育領域帶來了史無前例的機遇與挑戰，拇指一族的“90后”完全可以通過網絡獲取生涯教育理論、方法的大量免費、優質的課程資源。因此，探索一條融理論教育、實踐教育、個性化指導三位于一體的生涯教育體系，已然是擺在職業生涯規劃教育者面前的迫切任務。高校應該借鑒MOOC理念下的“翻轉式課堂”，把網絡學習社區的虛擬性與傳統課堂面對面交流的真實性相結合，開創校園生涯教育新體系。比如說可以利用易班平臺，建立生涯學習社區，提供大量優質課程資源，讓學生在預先設定的學習主題下進行網絡資源收集與自學，同時還可以在社區內與老師、同學進行互動，再到傳統課堂老師針對普遍性的問題進行面對面針對性的答疑解惑[2]。
（三）聚焦學生不同需求，分層分類開展校園生涯教育
市場經濟下，所有產品（服務）成功與否的關鍵在于是否滿足了消費者的需求。在問卷的開放式問答題：你最希望在高校職業生涯規劃教育中學到什么？有高達81.6%的同學表示希望得到與未來出路密切相關的生涯指導，因此，要提高學生對學校開設生涯課程教育的滿意度，首先就要區分學生的不同需求，并開展分層分類的針對性教育。高校本科生畢業后出路無非三條：升學、就業、創業。選擇升學的這一學生群體，高校的職業生涯教育應該聚焦這類學生的需求，指導這類學生探索自身是否具備與做科研學習相匹配的興趣、性格和能力素質等條件，讓學生在自我探索基礎上進行決策。選擇就業這一學生群體，高校職業生涯教育應該聚焦“人職匹配”，指導這類學生在進行興趣、性格、技能與價值觀等自我探索與未來職業世界探索的基礎上，進行未來就業方向和職業選擇的生涯決策及行動實踐。選擇創業這一學生群體則要專門開設類似于創業精英班這樣的相關課程，使有志于創業的學生及早儲備創業的相關素質和能力。
（四）注重體驗式教學，構建“喚醒—探索—行動”生涯教學模式
90后大學生是一個自我意識強烈、個性鮮明的群體，他們注重自身的內心體驗和感覺。傳統填鴨式的滿堂灌課堂教學對這一“務實”的群體而言，學生的情感體驗很難得到重視，自然很難引起他們的課堂興趣，教學效果也就可想而知了。而體驗式教學體現了“以生為本”的教學理念，它強調的是師生雙方情感互動和交流的過程，與填鴨式課堂相比，體驗式教學可以讓學生在課堂上體驗到主動學習的快樂和作為學習主體的存在感[3]。高校職業生涯教育應該遵循“喚醒—探索—行動”生涯教學模式，在充分尊重“90后”大學生這一受教育主體特點的基礎上，有效利用案例教學、角色扮演、小組討論、頭腦風暴等體驗式的教學方法，旨在喚醒學生生涯意識的前提下，引導學生以主人翁精神進行主動的生涯探索，最后實現主動的生涯實踐與體驗[4]。
（五）構建校本培訓體系，推動生涯教育師資隊伍的專業性與職業性建設
根據相關數據顯示，高校的職業生涯教育教師大部分是以輔導員等行政人員兼任，生涯規劃教育很難像專業課那樣建立一支專職教師隊伍。鑒于高校生涯教育的重要性和難以構建專職教師隊伍的矛盾現狀，高校生涯教育當務之急就是要構建校本培訓體系，推動生涯教育師資隊伍的專業性與職業性建設。構建高校構建生涯教育校本培訓體系，首先， 要成立生涯規劃師資培訓領導小組，下設專門生涯課程教育教研室，專門負責課程的安排及師資的選拔與培訓、管理等。其次，要樹立“引進來”與“走出去”相結合的培訓指導思想。不僅要把引進專業研究機構、研究人員進校培訓常態化，還要使選派優秀教師外出進修定期化。第三，要制定符合本校實情的校園師資培訓體系。高校要從自身的辦學需求出發，在對現有生涯教育師資力量系統評估的基礎上，制定校園生涯規劃師資培訓體系，以確保生涯師資隊伍得到“優育”。
參考文獻：
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[2] 菊春燕，孟梅，李松.青年教師如何構建課堂教學模式——基于翻轉課堂理念[J].創新與創業教育，2014（5）：71-73.
[3] 馬小紅.基于體驗性教學模式的職業生涯規劃課程[J].教育與職業，2014（30）：129-130.
【關鍵詞】金融類；大學生；就業
金融類專業是近些年就業頗為廣泛的熱門專業，雖然社會對金融類畢業生的需求不斷增加，但是隨著金融類畢業生人數激增，使得金融類大學生面臨新的挑戰和就業壓力。因此，金融類畢業生在就業過程中，準確地把握當前的就業形勢和自身實際，將社會發展與自身發展相結合顯得尤為重要。
一、研究背景及意義
大學生就業問題已經被全社會廣泛關注，我國關于大學生就業服務體系的建立和理論研究取得了初步成果，1997年編制的《大學生就業指導教學大綱》預示著我國畢業生就業指導工作開始進入蓬勃發展的階段。許多高校建立了就業指導隊伍，對大學生進行職業規劃、職業定位、職業生涯規劃的輔導。然而，雖然目前關于大學畢業生的就業問題研究很多，但是仍處于發展階段，大多數研究探討的是大學生就業形勢和就業服務體系等方面，探討宏觀的理論層面的研究較多。而對大學畢業生就業去向的研究不多，相關的大學生畢業生就業方向研究主要集中于簡單的數據統計，相關分析及對策研究并不多見。同時，由第一線就業工作者搜集一手就業資料及數據，專門針對金融類專業畢業生就業去向的調研并不多見。
目前，中國金融市場正在走向國際化，對專業人才需求迫切，金融類專業持續升溫，大批大學生報考了金融類專業，每年都有大量金融類專業畢業生涌現。面對大學生就業的大趨勢，金融類專業高校畢業生的就業狀況不容忽視，而就業去向是反映就業狀況的關鍵指標之一。了解畢業生的就業去向意義重大，首先，有利于教育部門和學校統計大學畢業時的就業狀況，為教育部門的決策提供參考，同時為學生和家長在做教育選擇時提供重要參考。其次，學校統計并公布畢業生的就業去向，便于大學生通過社會反饋，知道與自己“相同水平”同學的就業去向，調整學習的內容與結構，進行合理的就業定位。同時可獲得校友的積極支持。目前，專門針對金融類專業畢業生就業去向的調研很少，本研究通過調研金融類高校畢業生的就業去向，在此基礎上進行分析總結，以其得出規律，為提高金融類高校畢業生的就業率和就業滿意度提供資料和思路，對緩解大學生的就業壓力有所幫助，促進社會和諧與穩定，具有一定的現實意義。
二、金融類高校畢業生就業形勢
隨著中國經濟的持續發展，對金融類各專業人才需求處于上升趨勢，本課題組重點抽取一所金融類高校，并隨機抽取500名畢業生，對金融類高校畢業生的就業形勢與前景進行了調研，在調研數據的基礎上，根據就業現狀對相關結果和規律進行分析結果如下：
（一）主要就業趨勢
課題組調研了一所河北省屬金融院校，該校河北生源居多，以培養應用型人才為導向，通過調查近5年的畢業生就業去向，發現畢業生大多數服務于基層，目前主要服務于以下五類單位：銀行系統：包括四大行、股份制商行、政策性銀行、商業銀行；證券公司、期貨交易公司；資產管理公司、金融租賃、擔保公司；保險公司、保險經紀公司；其他公司的財務、金融及相關崗位。畢業生主要到上述五類單位從事柜員、客戶服務、交易員、理財顧問、經紀人、咨詢等崗位工作。
（二）工作滿意度
課題組隨機抽取500名畢業生，調查其對工作的滿意度?！案械椒浅M意”的占30%，“感到比較滿意”的占23%，總體滿意度為53%。其中在金融監管機構、銀行系統工作的畢業生滿意度較高，滿意原因中排在前兩位的因素是“薪酬、福利水平高”、“企業公眾形象好”；不滿意的原因中，排在前兩位的是“工作壓力大”、“工作時間長”。
（三）從業穩定性
在隨機抽取的500名高校畢業生中，大學生畢業后“從未換過單位”的占55%，其中38%是在銀行系統工作；“換過一次工作單位”的占19%，“換過2次及以上工作單位”的占26%。調查換工作的原因時，從事柜員等基層崗位工作的人員普遍認為“工作內容枯燥”、“工作壓力大”，從事證券、期貨交易及保險等崗位作的人員，換工作最主要的原因是“工作壓力大”。
三、金融類高校畢業生就業前景展望
（一）金融類專業前景
金融類專業是改革開放以來的熱門專業，隨著我國經濟的持續增長，對金融類專業人才的需求量會一直居高不下，未來金融類行業中仍有較多熱門專業。金融類畢業生與其他專業畢業生相比仍有較大優勢。
（二）就業范圍廣泛
由于財經類專業課程設置較廣，因此畢業生的就業去向也更為多樣，如經濟預測與分析類職位、市場營銷類職位、管理類職位等。國民經濟中的各行各業，無論是大型國有企業、三資企業，還是小型民營企業，都有不同程度的財經類專業畢業生的需求。
（三）市場需求穩定
隨著我國的金融市場進一步開放，在國內金融業快速發展和國外金融機構大量進入的背景下，金融業將出現更多的就業機會，有些熱門專業值得關注，像審計、保險、會計等專業人才的社會需求將有所增加，具有較大的升值空間。此外，金融服務業的人才需求數量較多且層次多樣，因此金融服務業對銀行柜員、電話銀行、客戶服務中心等一線工作人員的需求較大。
四、就業形勢現狀分析及對策
針對金融類高校畢業生這樣的就業現狀，課題組進行了原因分析，發現一方面作為金融類專業的高校畢業生，對于金融類專業的就業政策并不熟悉，對于金融類專業的就業形勢和特點缺乏了解；另一方面，高校對于國家就業政策的宣傳力度不夠，尤其是細化到具體類別的就業宣傳更少，對金融類專業亦是如此。
（一）轉變育人理念
我國的高等教育早已從精英教育轉向大眾教育，而各高校缺乏清晰的人才定位。一批本應從事精英教育的學校也快速擴大辦學規模，導致教育資源被迅速稀釋，由此難以再保證精英培養理念。而大批本應培養掌握職業技能的應用型人才的學校定位不明確，導致學生的自我定位發生偏差，學校培養人才的過程也發生偏差，還使得各學校培養的學生能力結構、素質結構趨同，嚴重缺乏獨立性。所以不同的高校在定位上要加以明確。
（二）加大就業指導力度
有些學生對在讀專業不太滿意的原因不是學生真的不喜歡本專業，而是因為學生不了解本專業?；诮鹑陬惍厴I生對于本專業的就業形勢與前景缺乏了解這一現狀，可以從專業的業務培養目標、主干課程、社會地位、對社會貢獻、畢業后從事的工作等幾個方面進行專業教育，增強金融類畢業生對就業政策的熟知程度顯得尤為重要。同時，豐富就業指導課程的形式，包括課堂講座、公司實習、精英演講和工作培訓等，引導學生進行科學的職業生涯規劃，大大提高專業滿意度，進而推動學生職業生涯規劃工作開展，實現學業與社會職業的良好對接。
（三）建立充分就業長效機制
加強制度化建設， 建立以就業為導向的長效機制。將畢業生就業率和畢業生就業工作開展情況作為考核辦學質量的指標。同時，建立全程化的就業指導體系和服務模式，把就業指導工作始終貫穿在大學整個階段，分階段、有針對性地加強對大學生的就業指導工作，做到就業工作的全程化。同時，發掘已工作畢業生周邊資源，請用人單位填寫畢業生質量反饋表，以便了解用人單位對于人才培養的需求和建議，提高就業指導工作的實效性。
（四）專業化就業指導隊伍
加強就業指導工作人員的專業化培訓，定期進行培訓，通過培訓提高業務水平和工作能力，提升專業化與職業化水平，只有具有較高業務水平的教師才有能力不斷更新教學內容， 積極改進教學方式，合理調整教學計劃，提高教學質量，從而對學生進行有針對性、個性化的就業指導，培養出與社會需要相契合的復合型、實用型人才。
（五）樹立正確價值觀
在擇業的價值觀方面，當代大學生擇業時從主客觀多個方面綜合考慮，擇業過程中首先考慮的是體現自我價值，其次是收入等福利待遇，同時，也會考慮職業的發展空間和前景等，呈現多元化傾向。因此，應引導大學生在新時代樹立積極務實的職業發展方向，在實現自我價值的同時，為社會的發展創造效益。
總之，大學生就業是一項系統工程，高校應努力形成全員參與大學生就業的機制，大力提高全體教職員工為大學生就業服務的意識，充分發揮高校校友會等力量，建立全員化、人人參與的就業服務力量，為畢業生就業服務。
參考文獻
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我區共有大學生村官9名，于20__年9月30日與我區簽訂合同，合同一式四份，省委組織部、市委組織部、區委組織部和大學生村官各一份。9名大學生村官全部為全日制大學本科學歷，具有學士學位證書；其中男生5名，女生4名；年齡最大的29歲，最小的24歲，平均年齡25.8歲；往屆畢業生4名，應屆畢業生5名；黨員3名，團員6名；師范院校畢業6人，所學專業為英語、體育教育和電子信息科學與技術；其他院校畢業3人，所學專業為金融學和漢語言文學。大學生村官工資經人社局計算后，每人每月____元，按季度由區人社局發放，從未拖欠，區財政局負責向上爭取相關資金。
我區9名大學生村官分別被分配在__鎮一村、二村、__村、__鎮__村、__鎮__村、__村、__鎮__村、__村和__村等9個村工作，當時正值第二批服務基地建設之際，按照相關領導和工作要求，將這些大學生分配到急需工作人員的第二批農村服務基地去工作。按照省里文件的具體要求，是黨員的在村里任村書記助理，不是黨員的任村主任助理，現共有3名村書記助理，6名村主任助理。
9名大學生村官都被分配在農村基層工作，工作期間能服從村“兩委”安排，負責如新農保、新農合和其他等相關工作，由于這批大學生村官學歷高、知識面廣，電腦水平高，很快在農村就成為了各村的骨干力量，相關工作的錄入和統計等很多工作都由他們來具體負責。但由于基層農村工作量小，大學生村官空閑時間較多，而且冬天農村采暖條件差，無法提供正常辦公場所，加上鎮里人員較少、工作量大，有的鄉鎮就把大學生村官借調到鎮里進行上掛鍛煉，還有一名優秀大學生村官被借調到區企業工委工作。
大學生村官工作是各地按照省委組織部《__省20__年選聘高校畢業生到村任職工作實施方案》組織實施的，主要是按照中央組織部有關要求，結合我省實際，引導和鼓勵優秀高校畢業生在社會主義新農村建設實踐中施展才華，工資由中央和省市負責，管理和考核由地方負責，大學生村官工作滿三年合同期滿后享受定向公務員考試和研究生考試加分等相關待遇。
省里下發的實施方案中對大學生村官的選聘條件、政策待遇、任職崗位和管理服務等項目進行了詳細的說明：
1、選聘資格條件：年齡30周歲以下（19__年7月31日以后出生）的20__年全日制普通高校本科及以上應屆畢業生。
2、政策待遇：選聘到村任職的高校畢業生，聘用期間比照本地鄉鎮從高校畢業生中新錄用公務員試用期滿后工資收入水平確定工作、生活補貼標準，在艱苦邊遠地區工作的，按規定發放艱苦邊遠地區津貼。所需資金中央財政每人每年補助1萬元；省級財政每人每年補助0.2萬元，先由各地墊付，年末省與各地結算；超出1.2萬元部分，由各地在就業專項補助資金中給予補助。聘用期間，按照當地規定參加相應社會保險。參加基本養老保險、基本醫療保險單位繳納部分和按照《工傷保險條例》規定應由用人單位支付的工傷待遇，由各地在就業專項補助金中支付。
在調研當中，發現大學生村官工作也存在一些問題，比如我區59個村，只有9名大學生村官，數量嚴重不足；基層農村工作量小，大學生村官空閑時間多；大學生村官管理制度不健全，缺乏相應機制等實際問題。針對這些問題，提出以下幾點建議：
1、利用政策，積極向上爭取。據悉，截至2
一、工作目標和任務
1、農業大、中專“雙證制”學歷教育。一是積極配合市、縣（市、區）農辦做好大專涉農專業學歷招生工作，配合浙江農林大學做好農業領軍人才培養工作；二是完成農廣校種、養和涉農專業學歷招生1000名，確保完成800名。培養的重點對象是具有大專、高、初中文化，年齡在45歲以下的農村經濟合作組織、服務實體和農業產業組織的骨干，農業科技示范戶、農業種養大戶，鄉村干部、非農業專業回鄉創業大學生和大學生村官等。
2、農業特有工種職業技能鑒定培訓。計劃完成1500名，確保完成1000名，并取得職業資格證書。培訓的重點對象是具有初中以上文化，年齡一般在55歲以下的農產品經紀人、農民專業合作社經營管理骨干、農業種養大戶，農村能源、農機操作與維修、植保、村級動物防疫等領域從業的職業型農民。通過從農業專業技能培訓到農業特有工種職業技能培訓的轉變，來進一步實現農民科技教育培訓重心的戰略性轉移。
3、農村實用人才（包括農業專業技能）培訓。計劃完成20000名，其中農村實用人才培訓12000名，農業專業技能培訓8000名。培訓的重點對象是種養能手、捕撈能手、加工能手、企業經營人才、農村經紀人、農民專業合作組織帶頭人、技能帶動性人才、文體藝術人才，農業科技示范戶、農業種養大戶，鄉村干部、非農業專業回鄉創業大學生和大學生村官等。
4、組織現代遠程教育培訓。一是市本級舉辦“農業大講堂”宣傳培訓活動3－6期，培訓農民10－15萬以上人次；二是縣（市、區）舉辦“農業專題”宣傳培訓活動20－30期，培訓農民30－40萬以上人次。
5、舉辦第二期回鄉創業大學生創業指導培訓班。培訓內容包括現代農業建設、農產品營銷、合作社建設、農業品牌建設、農作制度創新、農業項目組織實施等課程。繼續探索回鄉創業大學生向農業創業領軍人物（現代職業農民）轉變的培養工作，通過雙學歷教育，提高他們農業專業知識水平，成為新一代職業農民。
二、工作要求和措施
1、解放思想，提高認識。根據面臨的形勢和困難，我市農業部門及其培訓機構必須提高對農民培訓工作重要性的認識，堅定信心，解放思想，振奮精神，進一步增強機遇意識、創新意識、責任意識，增強做好培訓工作的使命感。
2、加強領導，健全機構。要繼續加強對農民培訓工作的領導，把農民培訓工作列入全局工作之中，決不能視作可有可無、無足輕重的工作，分管領導對這項工作更應該傾注必要的精力，主動聽取培訓部門的工作匯報，共同研究培訓工作；要努力爭取，使現有職能、任務與機構、人員編制嚴重不適的狀況得到改善。
3、深入調研，周密部署。深入調研農村社會經濟發展、現代農業發展和“兩區”建設對農村實用人才、現代職業農民、大學生村官和大學生農業創業人才的需求，全面了解這些人員對教育培訓內容的需求，實現農村農業發展需求與個人教育培訓需求的對接，在此基礎上制定好“十二五”農民科技教育培訓規劃和年度培訓計劃，部署組織培訓工作。