時(shí)間：2023-06-04 09:21:15
導(dǎo)語(yǔ)：在問(wèn)題與對(duì)策論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高校體育；教育；問(wèn)題；對(duì)策
1新形勢(shì)下高校體育教育的現(xiàn)實(shí)狀況
1.1深入理解新形勢(shì)。要正確看待新形勢(shì)下高校體育教育存在的問(wèn)題，首先應(yīng)深入理解新形勢(shì)。在這里我們所提到的新形勢(shì)指的是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段這兩個(gè)方面而言的。在新常態(tài)下，社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了縱深階段，特別是人們生活水平的提高及社會(huì)的深度發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越向著全面化和均等化的方向發(fā)展。也就是說(shuō)，用人單位在人才培養(yǎng)和選擇的過(guò)程中，首先會(huì)對(duì)人才本身所具備的綜合素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)全面的考量，包括人才的學(xué)習(xí)能力。個(gè)人的身體素質(zhì)以及他們?cè)诿鎸?duì)困難的時(shí)候個(gè)人所體現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)，都將成為企業(yè)在用人和培養(yǎng)人才的過(guò)程中所綜合考慮的因素。只有正確的基于其重心敞開(kāi)的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行高校體育教學(xué)的相關(guān)改革，才是有必要的、有成果的，才能夠真正的惠及學(xué)生。1.2高校體育教育的具體需求。高等院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，特別是針對(duì)學(xué)生體育技能培養(yǎng)的過(guò)程中，其所秉持的思想和理念是一致的。高等院校體育教育在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，最終的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生提升他們的身體素質(zhì)，通過(guò)身體上的鍛煉來(lái)提升他們的精神力量，幫助他們?cè)诿鎸?duì)以后人生挑戰(zhàn)時(shí)，一方面具有充沛的精力和體力，同時(shí)也具有比較堅(jiān)強(qiáng)的意志，而只有具備這樣特質(zhì)的人才，他們才會(huì)在激烈的社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)的地位，才能夠永遠(yuǎn)立于不敗之地，在今后人生的發(fā)展上有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路。
2新形勢(shì)下高校體育教育存在的問(wèn)題
2.1對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)。新形勢(shì)下，當(dāng)前高校體育教育存在的第一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的要求不嚴(yán)。對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，主要體現(xiàn)在高校體育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生可以達(dá)到的某些目標(biāo)沒(méi)有做出明確的要求，事實(shí)上這也是由于輿論導(dǎo)向所導(dǎo)致的偏差而引發(fā)的一系列后果之一。考慮到當(dāng)前在高校中接受高等教育的學(xué)生往往年齡集中在18～24周歲之間，這部分學(xué)生的體力、精力和身體的可塑性正處于人生的巔峰階段，應(yīng)對(duì)他們體育鍛煉的要求適當(dāng)?shù)挠兴岣撸@是為了激發(fā)學(xué)生的身體潛能，幫助他們?cè)谌松某跏茧A段就養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，并且?guī)椭麄冊(cè)谛Ｆ陂g積累一定的運(yùn)動(dòng)技能，引導(dǎo)和幫助他們?cè)诋厴I(yè)之后的人生這個(gè)階段中能養(yǎng)成一個(gè)足夠好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，幫助學(xué)生能夠在日常生活中嚴(yán)格要求自己去鍛煉身體，但是從當(dāng)前的情況上來(lái)看，很多高等院校的體育教師針對(duì)學(xué)生的要求往往是不太嚴(yán)格的，他們怕承擔(dān)教學(xué)事故所產(chǎn)生的某種責(zé)任。
2.2缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。當(dāng)前存在的第2個(gè)問(wèn)題是缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。盡管體育運(yùn)動(dòng)表面上看來(lái)是一種體力上的運(yùn)動(dòng)，但是實(shí)際上若要想學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中取得更好的效果，教師本身的教學(xué)方法也是非常重要的，有了正確的教學(xué)方法，學(xué)生的體育訓(xùn)練和鍛煉活動(dòng)將會(huì)事倍功半。而那些缺乏科學(xué)依據(jù)的教學(xué)方法，一方面會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，同時(shí)也很有可能會(huì)造成學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生不必要的傷害，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。缺乏科學(xué)的教學(xué)方法是由多種原因造成的，首先是由于學(xué)校在整個(gè)教育教學(xué)規(guī)章制度的架構(gòu)過(guò)程中沒(méi)有將體育鍛煉這一內(nèi)容放置在一個(gè)更加明確的標(biāo)準(zhǔn)和維度上去考量。也就是說(shuō)很多學(xué)校并不重視體育運(yùn)動(dòng)在整個(gè)的高等學(xué)校教育教學(xué)體系中的重要作用，往往分配給體育課的時(shí)間是相對(duì)比較零散的，體育教學(xué)受限于時(shí)間上的零散性，因此也就存在著缺乏成體系的、全面的訓(xùn)練計(jì)劃的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高校體育教育教學(xué)存在著缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法和教學(xué)理論的重要客觀原因之一。
2.3教師個(gè)人技能不強(qiáng)。當(dāng)前存在的第3個(gè)問(wèn)題就是教師的個(gè)人技能不強(qiáng)。任何一門(mén)課的教育教學(xué)過(guò)程中教師本身的主觀能力和他在對(duì)學(xué)生施加教學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和創(chuàng)造力，最終決定了整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中所能夠取得的結(jié)果。因此，分析當(dāng)前我國(guó)新形勢(shì)下高校體育教育教學(xué)存在的問(wèn)題，教師的個(gè)人技能不強(qiáng)也是其中的一個(gè)重要的原因。分析當(dāng)前教師個(gè)人技能不強(qiáng)的深層次原因，主要是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)高等院校中從事體育教師工作的教師往往是職業(yè)運(yùn)動(dòng)員出身，這部分教師在此前的職業(yè)生涯中往往接受和學(xué)習(xí)的都是專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，針對(duì)那些沒(méi)有專(zhuān)業(yè)體育基礎(chǔ)的學(xué)生所開(kāi)展的訓(xùn)練活動(dòng)，他們往往缺乏心得。同時(shí)，由于從小在一個(gè)相對(duì)比較高壓的訓(xùn)練環(huán)境中長(zhǎng)大，他們對(duì)于學(xué)生的要求往往走在兩個(gè)極端上，有的教師會(huì)用專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而有的教師則會(huì)采取消極的態(tài)度，認(rèn)為那些沒(méi)有經(jīng)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生沒(méi)有辦法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，因此采用了現(xiàn)代的態(tài)度。這兩種方法無(wú)論采取哪種，對(duì)于學(xué)生本身學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的權(quán)利實(shí)際上都是一種減損，而這種教師教學(xué)實(shí)踐技能不強(qiáng)的問(wèn)題，也深深的影響了新形勢(shì)下我國(guó)高等院校體育教育教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展。
2.4師生互動(dòng)不夠。當(dāng)前存在的第四個(gè)問(wèn)題就是師生的互動(dòng)不夠。上面提到了，新形勢(shì)下高校的體育教育教學(xué)存在的問(wèn)題是多方面的，教師與學(xué)生之間良好的溝通和互動(dòng)應(yīng)是體育教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。一方面，學(xué)生需要通過(guò)與教師溝通來(lái)了解教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中所需要和希望達(dá)到的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)通過(guò)與學(xué)生之間的良性溝通互動(dòng)，了解到學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中本身秉持的訴求，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)方式和方法，圍繞著學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生本身的身體素質(zhì)的實(shí)際情況，著眼于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提升學(xué)生的身體素質(zhì)等等目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠?qū)е碌挠绊懯嵌喾矫娴摹Ｒ环矫鏁?huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于教師的高壓政策的影響導(dǎo)致出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)傷害；同時(shí)由于師生之間溝通不暢所導(dǎo)致的教師與學(xué)生之間的沖突也會(huì)影響正常教學(xué)的開(kāi)展，影響學(xué)校的教學(xué)秩序。
3解決當(dāng)前問(wèn)題的幾個(gè)措施
3.1制定規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生。當(dāng)前應(yīng)秉持的第一個(gè)路徑就是要制定規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。對(duì)于新形勢(shì)下的高校體育教學(xué)開(kāi)展而言更是如此。由于是體育鍛煉不可避免的會(huì)在鍛煉的過(guò)程中存在著一定的疲勞感，很多學(xué)生會(huì)基于這種疲勞感的產(chǎn)生而對(duì)于體育課的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抗拒的心理。為了讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到高校體育課的教學(xué)中來(lái)，并且能夠調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，與教師積極配合來(lái)完成體育課教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，學(xué)校就應(yīng)考慮制定規(guī)章制度，對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格的限制和管理，對(duì)學(xué)生的出勤情況都包括在體育課上的各種表現(xiàn)都進(jìn)行一個(gè)明確的要求，用這樣的方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)體育課的重視程度，幫助學(xué)生在這個(gè)體育課開(kāi)展過(guò)程中有更加良好的表現(xiàn)，提升高校體育教學(xué)的教學(xué)效果。
3.2調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。第二個(gè)路徑就是要調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。體育教學(xué)本身所具備的特性決定了高校體育教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中所應(yīng)秉持的路徑方針和政策是應(yīng)具有特殊性的，相比于文化課的學(xué)習(xí)，體育課的學(xué)習(xí)要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心，應(yīng)是身體與頭腦相互配合來(lái)完成體育教師所要求的規(guī)定動(dòng)作，通過(guò)鍛煉學(xué)生的身體來(lái)提升學(xué)生的意志和品質(zhì)。與此同時(shí)，在訓(xùn)練的過(guò)程中一定要秉持科學(xué)的方法和態(tài)度，對(duì)課堂上由于運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的突發(fā)事件有及時(shí)的預(yù)估，并且用科學(xué)合理的方法及時(shí)的予以解決，以保證學(xué)生的身心健康，提升高校體育教育教學(xué)的效率和水平。
3.3強(qiáng)化進(jìn)修，加強(qiáng)教師個(gè)人技能培養(yǎng)。第三個(gè)路徑就是要強(qiáng)化進(jìn)修，加強(qiáng)教師個(gè)人技能的培養(yǎng)。上面提到的新形勢(shì)下，高校的體育教學(xué)出現(xiàn)了新的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生和教師的要求也有了一定的調(diào)整。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，教師要想對(duì)學(xué)生施加更有效能的體育教育教學(xué)，就需要不斷地提升自己的綜合素質(zhì)。而提升綜合素質(zhì)的一個(gè)最方便、最快捷、最有效的路徑就是教師要積極的去參加進(jìn)修，強(qiáng)化自己的個(gè)人技能。教師強(qiáng)化進(jìn)修，應(yīng)繼續(xù)自己本身的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)需要來(lái)進(jìn)行。有很多在高校中從事體育教學(xué)的教師，往往是專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員出身這部分教師，他們本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與當(dāng)前的高校中進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)的學(xué)生們，他們的訴求和實(shí)際狀況都是不相符合的。因此，教師在進(jìn)行個(gè)人技能提升的時(shí)候，一定要從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)入手進(jìn)行。首先，從主觀層面上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)和思想狀況有一個(gè)明確的預(yù)估和判斷，并且圍繞著這些現(xiàn)實(shí)情況來(lái)設(shè)定自己的教學(xué)理念；其次，從客觀的角度上來(lái)說(shuō)，針對(duì)高校學(xué)生所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)是需要一定的教學(xué)技巧的，教師在學(xué)習(xí)這些教學(xué)技巧的時(shí)候，一定要圍繞和針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，圍繞新形勢(shì)下我國(guó)高等院校教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的最終目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生提升自己的綜合能力，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
3.4創(chuàng)造條件，強(qiáng)化師生互動(dòng)。當(dāng)前所應(yīng)秉持的第四個(gè)路徑就是要?jiǎng)?chuàng)造條件強(qiáng)化師生的互動(dòng)，應(yīng)在學(xué)生與教師之間形成互動(dòng)，讓教師和學(xué)生在不斷地交流和探討的過(guò)程中能夠彼此提供有效的信息，一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面幫助教師教學(xué)。在面對(duì)高校體育教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要引起注意，應(yīng)將高校的體育教學(xué)活動(dòng)方式在一個(gè)更高層次的視野上去看待，教師應(yīng)更加科學(xué)規(guī)范的去看待整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不要僅僅將個(gè)人意志簡(jiǎn)單強(qiáng)行加諸于學(xué)生身上，一定要依據(jù)當(dāng)前高校中學(xué)生本身的身體實(shí)際狀況，通過(guò)與學(xué)生及時(shí)的溝通，了解學(xué)生的訴求，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生在整個(gè)求學(xué)生涯中有養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不僅可以提高學(xué)生運(yùn)用的基本原理、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還可以增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，很多高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得并不理想，分析其中的不足并找到解決的對(duì)策，這對(duì)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展、活化思想政治理論課的理論教學(xué)無(wú)疑具有重要的意義。
一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的主要問(wèn)題
1.實(shí)踐教學(xué)形式單一
提到思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，很多高校都會(huì)以社會(huì)調(diào)查研究為重點(diǎn)，認(rèn)為通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這無(wú)疑是正確的。但是，只把實(shí)踐教學(xué)形式局限在社會(huì)實(shí)踐上，就會(huì)限制對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和形式的全面認(rèn)識(shí)，使實(shí)踐教學(xué)形式過(guò)于單一，從而制約了實(shí)踐教學(xué)外延的拓展。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普及面不大
目前，即使在社會(huì)調(diào)查研究方面，很多高校思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)還不能在大部分學(xué)生中普及，社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)多是與校團(tuán)委的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，目前只能做到部分優(yōu)秀學(xué)生參與，停留在以點(diǎn)代面的層面，還沒(méi)在絕大多數(shù)學(xué)生中普遍展開(kāi)。這與國(guó)家要求思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐要讓大部分學(xué)生參與還有一定差距，從而導(dǎo)致思想政治理論課的吸引力大大下降。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)投入不足
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展需要強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保障。實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)主要用于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、交通、通訊、資料和聘請(qǐng)相關(guān)人員給學(xué)生講課，等等。關(guān)于思想政治理論課教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，教育部曾下發(fā)過(guò)相關(guān)文件，明確要求各高校每年要按一定的生均數(shù)額標(biāo)準(zhǔn)劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于思想政治理論課教學(xué)。但是，限于財(cái)力問(wèn)題，很多高校在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上物力和財(cái)力的投入還十分有限，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在明顯的差距。這也是目前高校思想政治理論課開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要羈絆之一，它直接影響到思想政治理論課的教學(xué)效果。
4.實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范性
雖然很多高校在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中有了一些具體形式，如觀看影像資料、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等，但從實(shí)施情況看，規(guī)范性不強(qiáng)仍然是主要問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在：一方面，部分高校尚未把實(shí)踐教學(xué)納入思想政治理論課整體教學(xué)計(jì)劃之中，對(duì)課時(shí)、具體計(jì)劃、實(shí)施方法等未作具體規(guī)定；有的學(xué)校雖然建立了一些相關(guān)制度，但這些制度僅僅停留在文件上。另一方面，有的高校即使將實(shí)踐教學(xué)納入了思想政治理論課的整體教學(xué)計(jì)劃，但是也沒(méi)有制定規(guī)范的教學(xué)大綱，大綱的缺失導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教師只能根據(jù)自己的能力、水平、條件和責(zé)任心來(lái)自行決定實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施，這在一定程度上影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果。
二、順利開(kāi)展高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策
針對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，只有找到切實(shí)可行的對(duì)策，才能保證高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。
1.明確內(nèi)涵
目前，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式單一的主要原因是認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，即高校管理者和思想政治理論課教師僅把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)局限于社會(huì)實(shí)踐這一形式，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的完整內(nèi)容。有的學(xué)者把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定為：“思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題、運(yùn)用理論分析問(wèn)題、自主研究解決問(wèn)題等實(shí)踐能力的多種教學(xué)方式的總和。它的具體形式應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的、學(xué)生可以廣泛參與的一切教學(xué)方式。”根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是一種廣義而非狹義的教學(xué)方式。換言之，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)除了社會(huì)實(shí)踐以外，還可以包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、科研實(shí)踐等多種形式。根據(jù)各高校本身的具體情況，找到適合自己思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式或形式的組合是解決思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式單一的有效途徑。
2.健全形式
要解決思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)普及面不大的問(wèn)題，單一地依靠社會(huì)實(shí)踐是不夠的，即使有的高校建立了校外實(shí)踐基地，但由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和師資等各種因素的限制，能夠參與的學(xué)生也是有限的。因此，基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，健全實(shí)踐教學(xué)的形式是解決普及面問(wèn)題的關(guān)鍵所在。比如，在社會(huì)實(shí)踐方面，可以讓學(xué)生全員參與寒暑假或節(jié)假日的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)；在課堂實(shí)踐方面，讓學(xué)生參與到課堂討論、案例分析、自學(xué)自講中來(lái)；在校內(nèi)實(shí)踐方面，可以讓學(xué)生積極參與各種校園文化活動(dòng)、校內(nèi)重大慶典活動(dòng)，也可以通過(guò)對(duì)校史館、校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠等資源的有效整合，為學(xué)生提供更多的校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)；在科研實(shí)踐方面，可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生全員撰寫(xiě)經(jīng)典讀后感、調(diào)研報(bào)告、命題作文、討論提綱和自學(xué)報(bào)告等形式，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。需要指出的是，無(wú)論采用上面的哪種形式，教師的針對(duì)性指導(dǎo)都是十分重要的，不僅可以讓學(xué)生明確研究的對(duì)象，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考，客觀分析，得出科學(xué)結(jié)論。
3.加大投入
思想政治理論實(shí)踐教學(xué)各種形式的順利開(kāi)展還有賴于高校長(zhǎng)效的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制的建立，這是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。它要求高校管理者同等對(duì)待思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)有明確的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入、使用和管理的規(guī)定，即高校不僅要有專(zhuān)門(mén)用于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，而且還應(yīng)有對(duì)思想政治理論課教師的實(shí)踐教學(xué)工作量的量化標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能建立一種長(zhǎng)效的針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從而保證教師的工作熱情。當(dāng)然，高校思想政治理論課教師在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用上也應(yīng)做到經(jīng)濟(jì)、節(jié)約、高效，保證教學(xué)經(jīng)費(fèi)真正用于實(shí)踐教學(xué)。總之，只有在建立起長(zhǎng)效的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障和激勵(lì)機(jī)制的前提下，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能可持續(xù)地開(kāi)展下去。
4.規(guī)范實(shí)施
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展除了上述影響因素之外，規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制是重中之重。規(guī)范的思想政治理論課教學(xué)機(jī)制應(yīng)該包括實(shí)踐教學(xué)的基本原則、實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和實(shí)踐教學(xué)的考核四個(gè)方面的內(nèi)容。
高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）針對(duì)性原則，即必須緊密結(jié)合思想政治理論新課程教學(xué)大綱和具體內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；（2）規(guī)范性原則，即每次實(shí)踐教學(xué)必須精心組織，周密安排，既有計(jì)劃，又有過(guò)程；既有結(jié)果，又有實(shí)效，不走形式，持續(xù)開(kāi)展；（3）多樣性原則，即實(shí)行課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合、集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合、教師指導(dǎo)實(shí)踐與學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合，積極開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；（4）因地制宜原則，即通過(guò)整合校內(nèi)外資源，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
思想政治理論課的教學(xué)形式和內(nèi)容是統(tǒng)一的，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容決定了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取的形式。目前，各個(gè)高校根據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容形成了各種各樣的實(shí)踐教學(xué)形式，這些形式可以概括為“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“看”和“走”六種形式：“聽(tīng)”即學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容聽(tīng)相關(guān)的專(zhuān)家講座或?qū)W術(shù)報(bào)告，然后發(fā)表自己的感想和見(jiàn)解；“說(shuō)”即學(xué)生根據(jù)教師的命題進(jìn)行討論、辯論和演講；“讀”即學(xué)生根據(jù)課程特征和內(nèi)容讀教師指定的經(jīng)典著作，然后撰寫(xiě)或發(fā)表自己的見(jiàn)解、感悟；“寫(xiě)”即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或社會(huì)重大事件，指定命題，讓學(xué)生撰寫(xiě)論文進(jìn)行評(píng)比；“看”即教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生觀看影視資料，讓學(xué)生寫(xiě)觀后感或發(fā)表感想；“走”即根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，建立校外實(shí)踐基地，組織學(xué)生走出校門(mén)實(shí)地參觀調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。以上六種實(shí)踐教學(xué)的形式，高校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主選擇，規(guī)范實(shí)施。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該做到有計(jì)劃、有目的和有組織的實(shí)施。有計(jì)劃，即實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施前應(yīng)制定周密的計(jì)劃，教研室和教師要上報(bào)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)院審核；有目的，即實(shí)踐教學(xué)的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置；有組織，即實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)在學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，由各教研室直接組織實(shí)施，廣大教師應(yīng)廣泛參與，并且在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，任課教師及時(shí)收回學(xué)生的調(diào)研報(bào)告或心得體會(huì)，評(píng)定實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)確立體系意識(shí)，即不僅要有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，而且還要針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成針對(duì)性的考核主體和考核機(jī)制，從而為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范實(shí)施提供制度保障。
總之，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它的順利開(kāi)展需要高校各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)和教師的密切配合和不斷創(chuàng)新。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善對(duì)策和創(chuàng)新形式，才能達(dá)到將理論內(nèi)化為學(xué)生的世界觀和方法論，不斷提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。
基金項(xiàng)目：
遼寧工業(yè)大學(xué)2009年教學(xué)改革研究項(xiàng)目。
作者簡(jiǎn)介：
高琳（1978―），女，黑龍江牡丹江人，講師，碩士。艾志強(qiáng)（1975―），男，遼寧錦州人，教授，博士。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉世華，吳紹禹.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限及對(duì)策論析［J］.教學(xué)與研究，2008（4）：88.
一、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問(wèn)題
（一）職業(yè)教育教學(xué)方法理論體系不完善
縱觀10年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對(duì)若干理論問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行的界定和分門(mén)別類(lèi)的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究中，在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題，并不罕見(jiàn)。例如，關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法，論述的深淺程度基本一致，沒(méi)有新意。②對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就一種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類(lèi)、比較、，雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念認(rèn)識(shí)模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清，在一些研究文獻(xiàn)中可見(jiàn)將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。
（二）職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全
我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類(lèi)體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）分類(lèi)依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類(lèi)是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類(lèi)注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對(duì)象的特殊性。教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象，包括教育對(duì)象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內(nèi)部的教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，尤其是從國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒(méi)能有機(jī)地融入我國(guó)職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的顯得陳舊。教學(xué)方法分類(lèi)體系是否科學(xué)，直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類(lèi)體系的科學(xué)性、合理性程度。
（三）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒(méi)有受到足夠的重視
近年我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績(jī)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長(zhǎng)足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專(zhuān)業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時(shí)編寫(xiě)了相應(yīng)的教材，改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢，在全國(guó)沒(méi)有形成自上而下的統(tǒng)一的行動(dòng)，各級(jí)各類(lèi)教育行政主管部門(mén)出于學(xué)校生存與的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入到專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入，因此，教學(xué)方法改革長(zhǎng)期以來(lái)處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索，進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應(yīng)。
（四）我國(guó)職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革
由于我國(guó)職業(yè)教育受普通教育，主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類(lèi)型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。
（五）傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的
我國(guó)職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來(lái)，城市與縣級(jí)職教中心是我國(guó)中等職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來(lái)，而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級(jí)學(xué)院、職教系。由于我國(guó)職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開(kāi)放教學(xué)等組織形式。
（六）現(xiàn)行的升學(xué)制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革
我國(guó)高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上。“3＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。為了提高升學(xué)率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體成績(jī)下降，學(xué)校升學(xué)率降低，這樣不僅影響學(xué)校的生存，也影響學(xué)生的前途。基于目前高等職業(yè)教育招生高考制的實(shí)施，任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn)，以滲透新的教學(xué)理念。
（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法
我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn)，阻礙新的教學(xué)方法的實(shí)施：①我國(guó)職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書(shū)的獲得不是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過(guò)常規(guī)的認(rèn)證。②專(zhuān)業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專(zhuān)業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過(guò)程展開(kāi)。
（八）學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施
教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價(jià)值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，與此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒(méi)有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。
二、職業(yè)教學(xué)改革對(duì)策
（一）加強(qiáng)，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系
在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開(kāi)全方位的研究與探討，從理論到實(shí)踐，從微觀到宏觀展開(kāi)深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時(shí)更新研究，拓展研究領(lǐng)域，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中得以鞏固。另外，我國(guó)有著悠久的教學(xué)理論研究，從春秋戰(zhàn)國(guó)到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家，研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富，并注意將這些理論與從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。
（二）對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)，完善教學(xué)方法體系
職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類(lèi)的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面：（1）教育類(lèi)型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類(lèi)型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類(lèi)體系。職業(yè)教育方法分類(lèi)要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識(shí)傳授教學(xué)方法的重要地位。（2）教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，專(zhuān)注于書(shū)本知識(shí)的，以被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。
（三）各級(jí)教育行政主管部門(mén)要加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌
各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點(diǎn)提供傾斜政策，鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門(mén)成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和組織，開(kāi)發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法，把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平
在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn)：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國(guó)外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過(guò)一年以上嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心，并經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且在日后的教學(xué)工作中，還要定期到、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國(guó)職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來(lái)自大專(zhuān)院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。
（五）構(gòu)建教育立交橋，改變?cè)械穆殬I(yè)教育升學(xué)考試制度
改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采取上述兩種入學(xué)制度，寬進(jìn)嚴(yán)出，比如英國(guó)的開(kāi)發(fā)大學(xué)、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制，教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也會(huì)從枯燥的課本中走出來(lái)，拓寬學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。
（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境
我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)教育，擺脫書(shū)本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。因此，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運(yùn)行。
教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互。所以教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。
[1]邢輝等．中等職業(yè)教育教學(xué)方法．職教論壇，2001，（9）．
[2]呂永貴．職業(yè)教育教學(xué)方法體系的構(gòu)建．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（22）．
論文摘要:我國(guó)高校近幾年連續(xù)擴(kuò)大招生使體育教學(xué)面臨設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教師不足等問(wèn)題。對(duì)此應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策。以保證體育教學(xué)的正常進(jìn)行。提高體育教學(xué)質(zhì)量。
高校擴(kuò)招是加速培養(yǎng)人才儲(chǔ)備人才提高綜合國(guó)力的需要其作用是十分明顯的巴首先。體現(xiàn)了國(guó)家積極發(fā)展高等教育的方針。為實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。二是。滿足了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的需求推遲了就業(yè)時(shí)間。減輕了現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的壓力既有利于社會(huì)的穩(wěn)定。又有利于提高國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度。三是。對(duì)于拉動(dòng)消費(fèi)。促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)起到了一定的積極作用同時(shí)擴(kuò)招也給高校體育教學(xué)工作帶來(lái)很大壓力。
一、擴(kuò)招對(duì)體育教學(xué)工作的影響
一是擴(kuò)招后教學(xué)的班級(jí)和學(xué)生的數(shù)量猛增。使原有的體育師資力量與教學(xué)需求不相適應(yīng)。教師配備不足.只能應(yīng)變?yōu)榧哟蠼處熃虒W(xué)時(shí)數(shù)和大班上課的方法。造成一方面教師疲于應(yīng)付。另一方面教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時(shí)高校體育教師除教學(xué)工作外。還必須完成學(xué)校體育課外群體活動(dòng)工作以及科研工作。由于一個(gè)人的精力和時(shí)間也有限.因此。擴(kuò)招后學(xué)校體育教師的工作量成倍增加。上述因素勢(shì)必容易造成工作水平的下滑。
二是擴(kuò)大招生后。高杖體育場(chǎng)館及運(yùn)動(dòng)設(shè)施嚴(yán)重不足擴(kuò)招前。體育場(chǎng)地、設(shè)施條件就不足欠帳較多.擴(kuò)招后。不少高校體育場(chǎng)館設(shè)施狀況生均擁有量更是大大低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn).體育場(chǎng)地?cái)?shù)量的不足和質(zhì)量不高。不能充分滿足體育教學(xué)需要。使得教學(xué)質(zhì)量難以確保
三是學(xué)校體育事業(yè)經(jīng)費(fèi)缺口增大。隨著招生人數(shù)的不斷增加。上課班級(jí)數(shù)的增多。所需要的教學(xué)設(shè)施和運(yùn)動(dòng)器材數(shù)量也隨著增加。而體育事業(yè)經(jīng)費(fèi)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校體育工作的需求。
四是教學(xué)日程安排有所變化體育教學(xué)原來(lái)只安排在上午的三、四節(jié)和下午的一、二節(jié)。由于擴(kuò)招后。學(xué)校教學(xué)資源容量有限。各學(xué)科教學(xué)資源都顯緊張。不能保證體育課程的合理安排有些體育課程要安排在休息日和下午的課外活動(dòng)時(shí)間.這對(duì)于學(xué)生的課外活動(dòng)組織帶來(lái)了很大的困難。
五是教學(xué)組織方面的新問(wèn)題。目前有些學(xué)校實(shí)行“選課制”.學(xué)生上網(wǎng)隨機(jī)點(diǎn)擊教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容.基礎(chǔ)課程教學(xué)完全與專(zhuān)業(yè)行政班分離。這對(duì)于體育課外輔導(dǎo)工作困難重重
二、對(duì)策
一要結(jié)合學(xué)校實(shí)際。擴(kuò)建與維修體育教學(xué)場(chǎng)館。高校的連續(xù)擴(kuò)招是必然的趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的播要將體育場(chǎng)館建設(shè)列人近期發(fā)展規(guī)劃。把新建、擴(kuò)建體育場(chǎng)館設(shè)施工作擺在必要的位置使得體育場(chǎng)館設(shè)施不僅滿足教學(xué)要求。而且還能在檔次上有所提高
二要周密計(jì)劃。保證學(xué)校體育工作正常進(jìn)行.學(xué)校體育教學(xué)職能部門(mén).要積極配合和適應(yīng)學(xué)校擴(kuò)招的需要。充分挖潛。改革教育模式。貼近學(xué)生需要。要充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施。認(rèn)真周密地制定好體育教學(xué)、群體活動(dòng)、各類(lèi)競(jìng)賽、課余訓(xùn)練等工作計(jì)劃.與學(xué)校各部門(mén)密切配合解決好擴(kuò)招后所帶來(lái)各種矛盾和問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。
三要適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀教師人才.師資隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性工作之一。要建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍‘就要適時(shí)地引進(jìn)和補(bǔ)充一些優(yōu)秀教師。目前。師資數(shù)量明顯不足。在充分挖潛的基礎(chǔ)上.應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加師資補(bǔ)充到隊(duì)伍中
四要重新修訂教學(xué)大綱、計(jì)劃
(1)要適應(yīng)終身體育的要求。特別是要適應(yīng)綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)的要求
(2)針對(duì)一些年齡偏大或已婚大學(xué)生。在修體課程時(shí)要實(shí)行個(gè)性化方案
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教育技術(shù)；教學(xué)手段
引 言
多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生面對(duì)更多的生動(dòng)而形象的圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻等。但是，隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，也暴露了很多實(shí)際問(wèn)題。
一、多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題
筆者針對(duì)多媒體教學(xué)情況，調(diào)研了某學(xué)院10個(gè)專(zhuān)業(yè)的510 名學(xué)生（隨機(jī)抽樣），約占樣本總數(shù)的52.6%，收回問(wèn)卷465份，占發(fā)放總數(shù)的91.18%，其中有效問(wèn)卷443份，占發(fā)放總數(shù)的86.86%。調(diào)查結(jié)果顯示，目前，某學(xué)院多媒體教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
表1．學(xué)生對(duì)于硬件設(shè)施的評(píng)價(jià)
Fig. 1Students' evaluation of hardware
1．濫用多媒體
有些教師不顧學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)，不加選擇地使用多媒體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在某學(xué)期開(kāi)設(shè)的356門(mén)課程中，有238門(mén)課程的任課教師要求安排多媒體教室上課。在這些課程中，有些根本就不適合使用多媒體技術(shù)。
2．硬件設(shè)施不到位
從表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，目前，學(xué)院多媒體教室建設(shè)和校園網(wǎng)建設(shè)還不能完全滿足教學(xué)需要。
表2．教師對(duì)于硬件設(shè)施的評(píng)價(jià)
Fig. 2 Teachers' evaluation of hardware
在多媒體教學(xué)設(shè)備配置方面，還存在一些缺陷，不能滿足高質(zhì)量的教學(xué)需求。究其原因主要是多媒體設(shè)備如投影儀、電腦、功放等使用率高，老化較快，容易出現(xiàn)故障，而耗材又得不到及時(shí)供應(yīng)，因而故障不能及時(shí)排除，有時(shí)會(huì)影響教學(xué)。
3．多媒體課件的水平不高
目前，課堂教學(xué)使用的多媒體課件以PPT課件為主。實(shí)際上，許多教師的課件僅是將課本內(nèi)容移植到屏幕上，有些好的課件也只是簡(jiǎn)單的文字配一些圖片、音樂(lè)或錄像。使用這種課件的多媒體教學(xué)和以往教師對(duì)著教材照本宣科、“滿堂灌”并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。只是由“人灌”變成了“機(jī)灌”，黑板變成了電子屏幕，粉筆變成鼠標(biāo)而已。
4．忽視了師生間的互動(dòng)
表3．學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的看法
Fig.3 Students' views of interaction
由表3可見(jiàn)，有70%左右的學(xué)生希望在課程安排上，有配合多媒體教學(xué)的網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論的內(nèi)容及時(shí)間。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)的強(qiáng)烈需求。
二、優(yōu)化多媒體教學(xué)的對(duì)策
1．加大多媒體教學(xué)設(shè)備的投入
缺少多媒體教學(xué)設(shè)備，影響了多媒體課堂教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校教學(xué)管理人員的高度重視。硬件是教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)保障，沒(méi)有良好的硬件基礎(chǔ)，即使有高水平、高素質(zhì)的師生隊(duì)伍也很難提高教育信息化水平。
2．加強(qiáng)教師教育技能培訓(xùn)
教師教育技能是有效開(kāi)展多媒體教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能充分發(fā)揮先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的作用。由表4 可見(jiàn)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括圖像處理軟件Photoshop、二維動(dòng)畫(huà)軟件Flash、多媒體教學(xué)技能、音視頻播放軟件、電腦維護(hù)知識(shí)、幻燈課件PowerPoint等。多數(shù)教師希望能根據(jù)需要隨時(shí)得到技術(shù)指導(dǎo)。
表4.需要培訓(xùn)的教育技術(shù)內(nèi)容和時(shí)間
Fig.4 The contents and time of training
3．精心設(shè)計(jì)多媒體課件
課件是多媒體教學(xué)的核心要素，優(yōu)質(zhì)的課件能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得良好的課堂教學(xué)效果。課件設(shè)（下轉(zhuǎn)第99頁(yè)）（上接第20頁(yè)）計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系；（2）內(nèi)容與形式的關(guān)系；（3）課件的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，以教學(xué)內(nèi)容為中心，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地選擇多媒體手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。
4．增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流
在多媒體教學(xué)過(guò)程中，不僅需要現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，還需要教師生動(dòng)而形象的語(yǔ)言描述、形體動(dòng)作。為了使教師能夠擺脫計(jì)算機(jī)的束縛，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在課堂上，可使用“多媒體激光遙控教鞭”，使坐在電腦前邊操縱電腦邊授課的教師能夠走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。在課堂上遠(yuǎn)距離地使用激光教鞭，能夠自如地控制多媒體課件，從而增進(jìn)了和同學(xué)們面對(duì)面的交流。
三、結(jié)束語(yǔ)
多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)與管理是高校教學(xué)管理得一個(gè)重要內(nèi)容。多媒體教學(xué)系統(tǒng)管理技術(shù)人員必須了解并懂得技術(shù)的應(yīng)用和建設(shè)，同時(shí)要學(xué)會(huì)使用理解教學(xué)搞好管理。多媒體教室在建設(shè)時(shí)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)地配置硬件資源，使之能在實(shí)際教學(xué)中更符合教師的要求。而管理人員也應(yīng)高度重視，不斷地提高自己的技術(shù)水平，不斷完善多媒體教室的管理制度，將多媒體教室管理得更好，從而減少教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉玉祥，于長(zhǎng)學(xué)．《美國(guó)大學(xué)教育的七大原則與教學(xué)評(píng)估》[J]．教育評(píng)估．2006，（11）：22-24．
[2]張國(guó)棟.《大學(xué)多媒體課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》[D].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)．2010：24-25．
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題策略
寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書(shū)面或口頭進(jìn)行交際的能力。”由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種主客觀因素的制約，英語(yǔ)寫(xiě)作未能受到應(yīng)有的重視。本文擬針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的存在問(wèn)題，探求提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)實(shí)路徑。
一、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的存在問(wèn)題及原因分析
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語(yǔ)作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問(wèn)題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說(shuō)明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語(yǔ)法、詞序或拼寫(xiě)等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫(xiě)作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用高中或初中學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見(jiàn)。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無(wú)視教師辛勤的勞動(dòng)。
在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無(wú)法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作往往流于形式，從而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能并重已達(dá)成共識(shí),但在具體教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門(mén)課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語(yǔ)教師無(wú)暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，根本無(wú)法就寫(xiě)作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的特殊性，教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語(yǔ)言知識(shí)講解、輕言語(yǔ)和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力的低下。
二、學(xué)生寫(xiě)作障礙調(diào)查及結(jié)果分析
為了幫助學(xué)生解決以上問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，幫助學(xué)生分析他們?cè)趯?xiě)作方面存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。筆者對(duì)所任教的英語(yǔ)系三個(gè)班級(jí)165名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、他們的寫(xiě)作過(guò)程以及對(duì)教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。同時(shí)，筆者也通過(guò)與同事討論，查閱有關(guān)資料等方式內(nèi)省自身的寫(xiě)作教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面內(nèi)容。談到英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷，僅有4%的學(xué)生把寫(xiě)作看成是愉快的經(jīng)歷。大部分學(xué)生則抱著非常無(wú)奈的態(tài)度，敷衍了事。還有20%的學(xué)生承認(rèn)“怕寫(xiě)作，錯(cuò)誤到處都是，很灰心”。還有位學(xué)生說(shuō)“我就不知道寫(xiě)什么，想到哪寫(xiě)到哪”。問(wèn)到對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的看法，覺(jué)得寫(xiě)作很“重要”的學(xué)生高達(dá)78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有信心，認(rèn)為寫(xiě)作“太難”。
調(diào)查結(jié)果表明：第一，學(xué)生在寫(xiě)作之前不能規(guī)劃自己的寫(xiě)作，竟有80%的學(xué)生承認(rèn)自己寫(xiě)作過(guò)程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，加上語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，使得學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫(xiě)作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫(xiě)作的內(nèi)容和寫(xiě)作的過(guò)程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，接著教師批改作文，最后全班評(píng)述。這種以教師為中心的教學(xué)方法使得教師對(duì)范文的講解控制了課堂，牽引著學(xué)生的思考，使大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)模仿的習(xí)慣，結(jié)果往往是學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容大同小異，更無(wú)思想可言。其四，教師對(duì)于學(xué)生作文的反饋也存在不少問(wèn)題。在作文評(píng)改過(guò)程中，教師一般只是瀏覽全文，標(biāo)上一些批改符號(hào)，然后教師就全文大概內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)等給出主觀印象分，寫(xiě)上一些籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)。再加上教師批改學(xué)生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號(hào)不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問(wèn)卷調(diào)查中，約過(guò)半數(shù)的學(xué)生拿到作文后只關(guān)心自己的得分和周?chē)瑢W(xué)的得分，而對(duì)于教師指出的錯(cuò)誤卻視而不見(jiàn)。還有不少學(xué)生反映他們不知道教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)中沒(méi)有提供修改的信息，因而令他們無(wú)從下手修改。
三、提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的應(yīng)對(duì)策略
1.選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式
寫(xiě)作的教學(xué)模式大體可分為三類(lèi)：重結(jié)果的教學(xué)模式、重內(nèi)容的教學(xué)模式和重過(guò)程的教學(xué)模式。重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯和拼寫(xiě)等句子層面上的教學(xué)，寫(xiě)作的內(nèi)容和寫(xiě)作的過(guò)程往往被忽視。重內(nèi)容的寫(xiě)作教學(xué)比較注重寫(xiě)作素材的收集。該教學(xué)雖可使學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)，還能借助新獲取的信息開(kāi)闊視野，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，但同時(shí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的閱讀能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言能力要求較高，不適合低中級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。由于寫(xiě)作本身的過(guò)程性和我所任教學(xué)生的現(xiàn)有水平，重過(guò)程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。因?yàn)檫^(guò)程教學(xué)法將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。該寫(xiě)作模式的操作主要有以下幾步：寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、修改、寫(xiě)第二稿、教師批改講評(píng)幾個(gè)階段，教學(xué)力求營(yíng)造一種教學(xué)氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時(shí)把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到第一稿只是這個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，通過(guò)與其他同學(xué)合作評(píng)估，學(xué)生能夠切實(shí)看到自己的努力和進(jìn)步。
2.提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的趣味性與針對(duì)性
在以往寫(xiě)作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫(xiě)，為真正的目的而寫(xiě)，將寫(xiě)作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來(lái)，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學(xué)為讀者進(jìn)行寫(xiě)作交際，如編寫(xiě)電子郵件等。這樣的互動(dòng)還可以進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，一切從熟悉的人和事寫(xiě)起，既為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。還可根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)際需求布置學(xué)生寫(xiě)留言條、邀請(qǐng)函、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)各種社會(huì)角色需要的寫(xiě)作能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我采用“學(xué)生習(xí)作選”方式教學(xué)，收到良好效果。大體流程如下：學(xué)期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評(píng)——定稿——自選優(yōu)秀文章——學(xué)期末匯集成冊(cè)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師學(xué)生雙向互動(dòng)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到其在一學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)中所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)其成就感。同時(shí)它也提供了一種學(xué)生評(píng)價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)制，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣大大增強(qiáng)，寫(xiě)作能力顯著提高。
3.注重結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估的有效結(jié)合
對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)估也就是學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)估通常以“等級(jí)”的方式進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任是批改學(xué)生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個(gè)等級(jí)，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去了信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性、鼓勵(lì)性的反饋，加之寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)估有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的正確態(tài)度。表?yè)P(yáng)比糾錯(cuò)更重要，過(guò)分糾錯(cuò)有傷學(xué)生的自尊，在學(xué)生幾經(jīng)校稿以后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答仭＿^(guò)程評(píng)估一般在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行，可由教師進(jìn)行評(píng)估，也可由學(xué)生以討論的方式進(jìn)行，也可由學(xué)生自評(píng)。在互評(píng)的討論中，教師可以給學(xué)生提供可參考的問(wèn)題，這些對(duì)互評(píng)的成功起關(guān)鍵性的作用。
通過(guò)本學(xué)期過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用，寫(xiě)作活動(dòng)滿足了學(xué)生的即時(shí)需求，在寫(xiě)前活動(dòng)和修改活動(dòng)中采用的小組活動(dòng)，增加了學(xué)生間的交流，學(xué)生通過(guò)討論交流寫(xiě)作方面的意見(jiàn)，從而使自己的寫(xiě)作逐步完善，學(xué)生的寫(xiě)作積極性得到極大的鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)作中的自評(píng)、互評(píng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問(wèn)題，基本上得到了解決。
寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都折射著英語(yǔ)教學(xué)的力度及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際水準(zhǔn)。教師只有不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長(zhǎng)，并付諸實(shí)踐，才能在目前課多、任務(wù)重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極想辦法與學(xué)生切身交流溝通。在認(rèn)真研究國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，改進(jìn)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，探索適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.
[2]劉軍懷,司保紅.學(xué)生會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)和能寫(xiě)好的作文題——談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(02).
[3]劉紅,鄧鸝鳴.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(01).
[4]夏伊.中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中的文化思維因素及其啟示[D].首都師范大學(xué),2006.
一、作文命題：山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君。表現(xiàn)為：1、作文命題脫離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平的實(shí)際，學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出真情實(shí)感之作。2、學(xué)生有畏難情緒，缺乏主動(dòng)作文的興趣。作文命題有明顯的價(jià)值取向，學(xué)生很難說(shuō)出自己想說(shuō)的話。
二、作文教學(xué)過(guò)程：海天愁思正茫茫。作文教學(xué)過(guò)程缺乏系統(tǒng)，作文教學(xué)見(jiàn)效不大，學(xué)生作文水平提高緩慢。目前，語(yǔ)文教材中雖有部分作文知識(shí)簡(jiǎn)介，但較為零碎，不成系統(tǒng)，沒(méi)有作文訓(xùn)練大綱，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏一個(gè)富有梯度的訓(xùn)練體系，缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文老師都是在黑暗中摸索，只能自成一套。
三、作文訓(xùn)練：欲采蘋(píng)花不自由。表現(xiàn)為：1、作文訓(xùn)練中的知識(shí)化傾向，壓抑了學(xué)生作文的興趣。2、很多老師對(duì)作文重視不夠，作文課時(shí)間被閱讀課侵占，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)，評(píng)改不認(rèn)真、不到位，學(xué)生作文應(yīng)付、評(píng)改馬虎，能力得不到有效提升。
針對(duì)以上種種問(wèn)題，現(xiàn)提出以下對(duì)策供讀者參考：
一、用靈活的方式，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。實(shí)踐證明，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)、去求知，“艱苦”的學(xué)習(xí)活動(dòng)在他們看來(lái)也是有滋有味的。因此，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。
1、將寫(xiě)作訓(xùn)練融入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中。作文與說(shuō)話并非互不相干，在日常語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重說(shuō)話能力的訓(xùn)練。如學(xué)完某課后，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽蜥槍?duì)某一人物談?wù)効捶ā？梢宰寣W(xué)生稍加思考后發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師要注重對(duì)中心內(nèi)容、條理安排以及遣詞造句等一些問(wèn)題及時(shí)予以指導(dǎo)；同時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)議，教師適時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，并告訴學(xué)生，他們的發(fā)言很精彩，將他們說(shuō)的寫(xiě)到紙上便是文章，讓學(xué)生明白寫(xiě)文章不是弄虛作假、矯揉造作，而是表情達(dá)意的需要。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中放松了心情，也能感受到口頭作文的樂(lè)趣。
2、將寫(xiě)作訓(xùn)練融入鑒賞訓(xùn)練中。在作文訓(xùn)練課上，可用“佳作引路——學(xué)生點(diǎn)評(píng)——老師點(diǎn)撥——學(xué)生再創(chuàng)”的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練。在例文的引導(dǎo)下，學(xué)生視野拓寬了，思維活躍了；在品評(píng)鑒賞中，學(xué)到了寫(xiě)作的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行思維遷移，創(chuàng)作自己的作品，這樣，較易產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。
3、將寫(xiě)作訓(xùn)練融入生活，表現(xiàn)個(gè)性自我。首先以課文為依托，架構(gòu)作文與生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣。其次，解除強(qiáng)加給學(xué)生的作文“指導(dǎo)”章法，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)愿意寫(xiě)的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個(gè)性，即“向生活靠攏”，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真實(shí)，大膽地表現(xiàn)自我。 二、厚積薄發(fā)，重視積累
眾所周知，寫(xiě)作教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學(xué)中，務(wù)必使學(xué)生明白，寫(xiě)作積累需要長(zhǎng)期的努力，需要持之以恒、堅(jiān)持不懈。
1、博覽群書(shū)，讓書(shū)香陶冶寫(xiě)作及性情。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”……筆者認(rèn)為，課外閱讀對(duì)語(yǔ)文水平、作文水平的提高起著重大作用。在課外書(shū)的選擇上，只要是思想內(nèi)容健康的，大可放手讓學(xué)生自由閱讀，可偏重于經(jīng)典文學(xué)作品，所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下”。
2、摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟。我們所面對(duì)的學(xué)生，極少有過(guò)目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動(dòng)了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來(lái)，對(duì)寫(xiě)作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書(shū)筆記、剪報(bào)、圈點(diǎn)勾畫(huà)等等。對(duì)這些形式，教師可形成一定的組織，定期開(kāi)展一些比賽活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高積極性，幫助學(xué)生做到持之以恒。
3、隨寫(xiě)隨記，讓隨筆噴發(fā)寫(xiě)作靈光。初中的孩子正是青春年少，思想情感豐富活躍，他們開(kāi)始觀察生活、關(guān)注自我，開(kāi)始對(duì)人生朦朧的思考，他們的內(nèi)心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實(shí)渴望表達(dá)，表達(dá)自己對(duì)親人對(duì)朋友對(duì)師長(zhǎng)對(duì)生活對(duì)人生的種種看法。此時(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學(xué)生遣詞造句、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，從而對(duì)語(yǔ)文水平、寫(xiě)作水平的提高極有幫助。
三、巧練多思，多評(píng)多議
鄭桂華教授曾說(shuō)，初中階段多寫(xiě)比多讀重要。事實(shí)上，寫(xiě)作訓(xùn)練在初中作文教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重。
1、巧練多思。寫(xiě)作不是自發(fā)自為的活動(dòng)，需要系統(tǒng)的訓(xùn)練。寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)有一定的系統(tǒng)性，什么階段要達(dá)到什么目的、有什么效果，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。練筆要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。教育學(xué)研究表明，只有由易到難，螺旋上升，逐步積累，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫(xiě)作訓(xùn)練也要構(gòu)建一個(gè)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)，如在初一階段訓(xùn)練學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，初二階段訓(xùn)練散文、說(shuō)明文寫(xiě)作，初三訓(xùn)練議論文和中考專(zhuān)題文章。在各個(gè)階段中可再劃分小階段，設(shè)定短期目標(biāo)。這樣，學(xué)生對(duì)練筆有了明確的目標(biāo)，可在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展多練。
2、多評(píng)多議。選評(píng)優(yōu)秀生作文，我把它稱(chēng)為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。因此，我每次教一個(gè)新班，都會(huì)從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過(guò)兩次以上評(píng)講的同學(xué)，作文態(tài)度都較以前認(rèn)真，希望自己的作文再一次獲評(píng)。之后我采取滾雪球的方法，每次講評(píng)都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開(kāi)展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地、開(kāi)展作文競(jìng)賽、編優(yōu)秀作文選、讀書(shū)評(píng)報(bào)、寫(xiě)觀察日記、給報(bào)刊投稿等。這樣，我的周?chē)芸靾F(tuán)結(jié)了一批喜愛(ài)作文的同學(xué)，他們作文成績(jī)的迅速提高極大地鼓舞了中、差學(xué)生。
處方系醫(yī)師為患者治病用藥的書(shū)面文件，它既是醫(yī)師用藥治病及寫(xiě)給藥房配取藥物的憑證，也是藥房調(diào)配藥劑、指導(dǎo)患者用藥及結(jié)算藥品費(fèi)用的依據(jù)。因此，它具有法律、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等方面的證據(jù)作用。處方書(shū)寫(xiě)完整、字跡端正、用藥合理、用法得當(dāng)，是對(duì)每個(gè)醫(yī)者的基本要求。
可是近年來(lái)，因?yàn)橹嗅t(yī)處方書(shū)寫(xiě)不規(guī)范而引發(fā)患者與醫(yī)藥人員的矛盾、糾紛事件時(shí)有發(fā)生。茲將常見(jiàn)的處方問(wèn)題舉例如下。
1處方書(shū)寫(xiě)不完整
常見(jiàn)如年齡、日期、住址、劑數(shù)、用量、用法等缺項(xiàng)，醫(yī)生不簽名或不蓋章，一旦發(fā)生差錯(cuò)，難以追尋病人。
2字跡潦草難辨認(rèn)
這類(lèi)處方審方時(shí)不知所云，常得揣測(cè)猜想。如紅芚（應(yīng)作藤）與紅花、桔梗與桂枝、蔞皮與姜皮、杏仁與棗仁、牛膝與牛子、三棱與法夏、扁豆花與扁豆衣等等，書(shū)寫(xiě)潦草根本分不清，處方量10g常與12g，1g，6g等相混淆。有的人字寫(xiě)得像小學(xué)二三年級(jí)學(xué)生的模樣，竟然也龍飛鳳舞“狂草”起來(lái)，令人“嘆為觀止﹗”
3杜撰藥名濫造字
如將牛膝寫(xiě)成“牛夕、牛七、牛歹、牛汐、牛、牛”；豨薟草寫(xiě)作“希鹼、希見(jiàn)、希莧”；蚤休寫(xiě)成“騷休”；秦艽寫(xiě)作“秦仇”；萆薢寫(xiě)成“草芥”；地膚子寫(xiě)成“地附子”等等，真不知究竟要什么藥。
4并開(kāi)藥名意難猜
如藿連根各10g，酸柏仁各10g，川斷續(xù)各10g，葶蘇子各10g，銀翹各10g，桃紅各10g等等。開(kāi)處方想當(dāng)然。如果將方劑名稱(chēng)銀翹散、桃紅四物湯等來(lái)作為銀花與連翹、桃仁與紅花的所謂縮寫(xiě)會(huì)意是絕對(duì)不允許的。更何況桃紅兩字在書(shū)寫(xiě)潦草時(shí)與桃仁無(wú)明顯差異，配方人員就是按桃仁付也在情理之中。
5不辨藥性用法亂
如將薄荷的用量為一角（錯(cuò)將薄荷當(dāng)荷葉）；砂仁、蔻仁不注“后下”，反將龍骨、石膏、黃連、炙升麻注明“后下”；將海螵蛸15g注上“包煎”，阿膠珠烊沖等等。
6不知?jiǎng)e名重復(fù)開(kāi)
如將海螵蛸與烏賊骨同開(kāi)；黃花地丁、蒲公英開(kāi)在一起。與這些醫(yī)師講明開(kāi)重了味，卻仍然不知黃花地丁與蒲公英為一物。
7使用毒藥無(wú)法度
如：某醫(yī)師予食道癌病人用蟾酥6g入湯劑。蟾酥一般入丸、散用，常用量為15～30mg，該處方用量高出200倍，高出一日極量的40倍，若服下則病人有性命之虞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題查問(wèn)處方醫(yī)師時(shí)，連在旁的一位副主任醫(yī)師也答不出該藥的常用量，最后改成干蟾皮6g了事。
8不懂炮制錯(cuò)用藥
一些醫(yī)師自己開(kāi)出的處方藥名，卻不知道要哪一種炮制品。如處方單寫(xiě)白芍，你問(wèn)他要生白芍還是要清炒、麩炒或酒炒白芍，他一臉茫然，無(wú)法作答。對(duì)此，一位主任醫(yī)師認(rèn)為付生白芍。而按照《江蘇省中藥飲片炮制規(guī)范》“處方應(yīng)付”為“清炒白芍”。
以上僅是平時(shí)常易遇到的幾種例子，都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處方醫(yī)師及時(shí)交涉才弄明白這些處方的原意。在信息時(shí)代，雖然電腦處方已很普遍，但電腦還不能完全替代人腦，手寫(xiě)處方在一個(gè)階段或一定范圍還會(huì)存在。處方既然是寫(xiě)給藥房配取藥物的憑證，總得要讓人家看得懂。對(duì)于潦草而不規(guī)范的處方，如配方人員稍有疏忽大意，誤配誤用，輕則不能對(duì)證下藥，治不了病；重則置人于死地，引發(fā)醫(yī)療糾紛。
不規(guī)范處方也凸顯出職業(yè)道德教育及某些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的問(wèn)題。夫醫(yī)者，應(yīng)德誠(chéng)技精，“省病診疾，至意深心，詳察形候，纖毫勿失，處判針?biāo)帲瑹o(wú)得參差”。古人孫思邈這段對(duì)醫(yī)者臨診處方遣藥的論述，仍不失為當(dāng)代醫(yī)師的行為準(zhǔn)則。
中醫(yī)藥屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，無(wú)論懸壺濟(jì)世的走方郎中還是在藥店坐診的坐堂郎中，中醫(yī)藥學(xué)教育一直以臨床實(shí)踐中師徒相授的形式流傳下來(lái)，這在中醫(yī)藥學(xué)的傳承中起到非常重要的作用。歷史上醫(yī)藥不分家，20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著中醫(yī)院校的建立，改變了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。中醫(yī)中藥專(zhuān)業(yè)分設(shè)后，隨著學(xué)科分類(lèi)傾向西化且越來(lái)越細(xì)，各行其道，中醫(yī)藥不分家的歷史被徹底改變，重醫(yī)輕藥現(xiàn)象客觀存在。筆者建議，在現(xiàn)階段中醫(yī)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程方面，應(yīng)提高《中藥學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置《中藥炮制學(xué)》《中藥飲片學(xué)》這類(lèi)相關(guān)課程（據(jù)了解，河南中醫(yī)學(xué)院率先在中醫(yī)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科開(kāi)設(shè)了《臨床中藥炮制學(xué)》選修課程，受到學(xué)生的歡迎，每年的任選課學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂，要求增加課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課，希望能正式開(kāi)設(shè)成必修課。據(jù)說(shuō)目前已從原來(lái)的40課時(shí)增加到70個(gè)課時(shí)），使學(xué)生熟悉中藥飲片加工及炮制的作用，掌握中藥性能。在臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)階段，帶教老師也應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。
一、企業(yè)預(yù)算管理現(xiàn)存問(wèn)題
我國(guó)企業(yè)正式引入并應(yīng)用預(yù)算管理其實(shí)并沒(méi)有多少年月，因此我國(guó)企業(yè)中的預(yù)算管理還處于稚嫩的發(fā)展階段，是要一邊摸索學(xué)習(xí)一邊完善的。而且企業(yè)管理人容易受到傳統(tǒng)的管理觀念的影響，加上個(gè)人對(duì)于預(yù)算管理的不同理解，在實(shí)際施行預(yù)算管理的過(guò)程中極有可能產(chǎn)生誤區(qū)。由此可見(jiàn)，我國(guó)企業(yè)中的預(yù)算管理尚存在許多問(wèn)題還未解決。
（一）編制方法缺乏科學(xué)性
預(yù)算管理中關(guān)鍵的一環(huán)便是預(yù)算編制，只有科學(xué)的預(yù)算編制才能提高企業(yè)的資金利用效率，減少資金的無(wú)謂浪費(fèi)，優(yōu)化配置企業(yè)資源。但我國(guó)大多數(shù)的企業(yè)仍在沿用過(guò)去的基數(shù)編制方法，而且預(yù)算編制的周期是以年度為單位，這種預(yù)算編制方法已經(jīng)無(wú)法適用于現(xiàn)在高度發(fā)展的市場(chǎng)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)已經(jīng)缺乏適用性，長(zhǎng)久應(yīng)用下去只會(huì)拖企業(yè)發(fā)展的后退。而企業(yè)對(duì)于國(guó)外的先進(jìn)預(yù)算編制方法缺乏學(xué)習(xí)精神，因此目前國(guó)內(nèi)許多企業(yè)都沒(méi)有適合的高效可行的預(yù)算編制方法，導(dǎo)致預(yù)算管理無(wú)法發(fā)揮出對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的向?qū)ё饔谩?/p>
（二）當(dāng)前的預(yù)算管理不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
許多企業(yè)都缺乏預(yù)算前做市場(chǎng)調(diào)查的習(xí)慣，沒(méi)有針對(duì)市場(chǎng)目前的環(huán)境和變化做深入的調(diào)研和預(yù)測(cè)，企業(yè)只是在內(nèi)部進(jìn)行預(yù)算，閉門(mén)造車(chē)的后果便是編制出來(lái)的預(yù)算計(jì)劃并不適用于外部市場(chǎng)，預(yù)算指標(biāo)無(wú)法跟上企業(yè)與市場(chǎng)的快速變化，阻礙了企業(yè)的戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)。
（三）企業(yè)預(yù)算偏離實(shí)踐
許多企業(yè)的預(yù)算編制偏離了企業(yè)的實(shí)際情況，缺乏客觀性。這些企業(yè)都不是對(duì)每一期的企業(yè)活動(dòng)進(jìn)行新的預(yù)算編制，而是簡(jiǎn)單地在上一期的預(yù)算指標(biāo)和過(guò)去的預(yù)算經(jīng)驗(yàn)上疊加，以此來(lái)作為企業(yè)未來(lái)的預(yù)算計(jì)劃。這種預(yù)算缺乏預(yù)見(jiàn)性，對(duì)于企業(yè)未來(lái)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，企業(yè)內(nèi)外部一旦發(fā)生落差較大的變化，便無(wú)法應(yīng)變，適用無(wú)能。
（四）企業(yè)預(yù)算缺乏總預(yù)算理念
許多企業(yè)都缺乏系統(tǒng)性的預(yù)算指標(biāo)，在進(jìn)行預(yù)算編制時(shí)考慮的因素并不全面完整，例如會(huì)缺失考慮銷(xiāo)售預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算、現(xiàn)金流預(yù)算等因素，導(dǎo)致預(yù)算編制的應(yīng)用范圍被壓縮，同時(shí)也缺乏完整性，準(zhǔn)確度堪憂。現(xiàn)行的預(yù)算指標(biāo)體系沒(méi)有將企業(yè)內(nèi)部的所有組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行一體化的統(tǒng)籌預(yù)算管理，只是單純地對(duì)企業(yè)的現(xiàn)金資金或者是成本費(fèi)用進(jìn)行了預(yù)算編制和監(jiān)控。有的企業(yè)管理者將預(yù)算的關(guān)注點(diǎn)放在了企業(yè)的盈利利潤(rùn)上，虧損卻沒(méi)有計(jì)入預(yù)算內(nèi)容之中，這樣一來(lái)企業(yè)就無(wú)法掌握完整的資金盈虧情況，預(yù)算編制也會(huì)出現(xiàn)較大的偏差。
（五）企業(yè)的獎(jiǎng)罰激勵(lì)機(jī)制不完善
企業(yè)的預(yù)算管理機(jī)制沒(méi)有與員工的績(jī)效考核機(jī)制聯(lián)系在一起，使預(yù)算管理人員和執(zhí)行預(yù)算編制的人員有所松懈，沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算工作，預(yù)算管理和預(yù)算編制變得形同虛設(shè)；績(jī)效考核中沒(méi)有將預(yù)算管理工作納為考核內(nèi)容，對(duì)于消極怠工的人員企業(yè)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行懲處，對(duì)于勤奮工作的人員也沒(méi)有及時(shí)作出嘉獎(jiǎng)，長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)打擊員工的工作積極性，不利于預(yù)算管理的順暢開(kāi)展。
（六）預(yù)算編制方法單一
預(yù)算編制的方法是多元化的，包括固定預(yù)算、彈性預(yù)算、增量預(yù)算等等多種預(yù)算方法，不同的預(yù)算方法有不同的優(yōu)劣，配合使用能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的各種變化。然而許多企業(yè)為了精簡(jiǎn)工作流程，加開(kāi)預(yù)算工作速率，只采用單一的預(yù)算編制方法進(jìn)行預(yù)算，導(dǎo)致預(yù)算編制的適用性和合理性降低。
二、解決企業(yè)預(yù)算管理問(wèn)題的對(duì)策
（一）引進(jìn)先進(jìn)的預(yù)算編制方法
學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的預(yù)算管理模式，引進(jìn)先進(jìn)的預(yù)算編制方法，如滾動(dòng)預(yù)算等，吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的成功的管理經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自身企業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況和預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整出適用于自身企業(yè)預(yù)算編制方法，全面提高預(yù)算編制的準(zhǔn)確度和可行性。
（二）依據(jù)市場(chǎng)情況編制預(yù)算
企業(yè)要在編制預(yù)算之前深入調(diào)查市場(chǎng)，掌握市場(chǎng)的變化和動(dòng)向，保證編制出的預(yù)算指標(biāo)能夠適應(yīng)當(dāng)下的市場(chǎng)，當(dāng)市場(chǎng)發(fā)生變化或者企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)生變化時(shí)，也能第一時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，做到最優(yōu)配置。預(yù)算編制中往往是環(huán)環(huán)相扣的，營(yíng)銷(xiāo)預(yù)算會(huì)影響到成品預(yù)算的編制，成品預(yù)算編制中包含了材料預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算等等。而市場(chǎng)價(jià)格、行業(yè)動(dòng)態(tài)又決定了營(yíng)銷(xiāo)預(yù)算的編制。因此要做好預(yù)算前的市場(chǎng)調(diào)查，分析市場(chǎng)情況，才能做出準(zhǔn)確度最高的預(yù)算編制。
（三）建立全面預(yù)算體系
建立健全全面預(yù)算體系，將預(yù)算管理工作覆蓋到企業(yè)全體，通過(guò)協(xié)調(diào)部門(mén)組織之間的工作和緊密部門(mén)之間的聯(lián)系，將預(yù)算管理工作范圍擴(kuò)大到全企業(yè)，使企業(yè)能夠?qū)ζ髽I(yè)資源的每一筆支出流向都有全面的掌握和動(dòng)態(tài)的監(jiān)控。
（四）預(yù)算編制要遵守剛性原則和彈性原則
預(yù)算編制要堅(jiān)持剛性原則與彈性原則的統(tǒng)一，預(yù)算目標(biāo)不變，在預(yù)算編制時(shí)要綜合考慮到企業(yè)的各方面實(shí)際情況――市場(chǎng)的變化，企業(yè)業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)等等。在執(zhí)行預(yù)算編制時(shí)，要根據(jù)實(shí)際運(yùn)營(yíng)狀況，允許在不改變預(yù)算目標(biāo)的情況下進(jìn)行預(yù)算編制的微調(diào)，但這種微調(diào)要在科學(xué)會(huì)計(jì)核算過(guò)后得出的允許標(biāo)準(zhǔn)值內(nèi)進(jìn)行。
（五）加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行控制
預(yù)算編制完成后，相關(guān)部門(mén)要將預(yù)算編制進(jìn)行有機(jī)分解，將每一個(gè)預(yù)算編制指標(biāo)下發(fā)到對(duì)應(yīng)的部門(mén)中，確認(rèn)每項(xiàng)指標(biāo)都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，
出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)找到負(fù)責(zé)人承擔(dān)，以此形成企業(yè)內(nèi)部全方位的預(yù)算執(zhí)行責(zé)任體系。分到預(yù)算指標(biāo)任務(wù)的部門(mén)必須要嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算編制，部門(mén)內(nèi)的一切運(yùn)營(yíng)工作都要以預(yù)算編制為準(zhǔn)，嚴(yán)格控制部門(mén)的資金活動(dòng)，保證部門(mén)資金配置的科學(xué)性。
（六）落實(shí)預(yù)算考核，加強(qiáng)獎(jiǎng)罰激勵(lì)機(jī)制
要將預(yù)算管理工作和績(jī)效考核制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓預(yù)算考核起到最佳的預(yù)算管理監(jiān)督作用。企業(yè)要對(duì)預(yù)算管理工作進(jìn)行定期的績(jī)效考核，相關(guān)從業(yè)人員的預(yù)算管理工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)都要納入績(jī)效考核的內(nèi)容中，考核人員要客觀全面地進(jìn)行評(píng)估，要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況、預(yù)算管理的實(shí)施效果、財(cái)務(wù)部門(mén)反饋的財(cái)務(wù)信息等等來(lái)綜合評(píng)定，同時(shí)也根據(jù)以上信息來(lái)評(píng)定現(xiàn)行的預(yù)算管理模式是否有漏洞，進(jìn)行預(yù)算管理模式的調(diào)整；在績(jī)效考核評(píng)定之后采取獎(jiǎng)優(yōu)懲劣措施，對(duì)于績(jī)效情況好，工作表現(xiàn)優(yōu)秀的員工要給予嘉獎(jiǎng)，提高員工的工作積極性。
（七）合理選擇預(yù)算編制方式
企業(yè)要根據(jù)自身的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況挑選預(yù)算編制方式，要適當(dāng)?shù)亟M合預(yù)算編制方式進(jìn)行使用，防止因?yàn)轭A(yù)算編制方式過(guò)于單一導(dǎo)致預(yù)算準(zhǔn)確率可行度下降的情況出現(xiàn)。