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在設計創新相關研究成果基礎上，根據機床設計創新活動的規律和發展，可以把我國機床的工業設計創新活動劃分為:逆向工業設計創新和正向工業設計創新。逆向工業設計創新指引進消化吸收再創新，即模仿(或引進)、消化吸收、再創新。目前大部分機床企業已經經歷過了這種形式。正向工業設計創新從原始需求開始，或者通過自主研究形成全新的技術運用，形成全新的產品類別;或者通過整合信息資源進行選擇、集成和優化創新。在動蕩的經濟環境和激烈的市場競爭環境下，大部分機床企業發現，僅憑核心技術、低廉的價格保持競爭優勢已不太可能，整合性設計創新顯得越來越重要。工業設計以整合創新為主幫助企業產品既滿足客戶需求又有別于競爭對手。國外機床制造公司中，有的擁有內部的工業設計部門，有的則與設計咨詢公司合作獲得工業設計服務。國內絕大部分機床制造企業并無內部的工業設計部門，需要獲得設計咨詢公司的工業設計服務。不管是哪種，工業設計師都要充分參與交叉功能的產品開發團隊。在這種跨領域的團隊中，工程師一般要按照一個過程，產生產品的技術特征概念。同樣，工業設計師也遵循一個步驟設計產品系統、產品形態和人機工程學等，并且可能產生多個概念。之后需要與工程師一起經過一系列的溝通和評價縮小范圍，最終得到較優方案。這個過程步驟隨公司和項目不同有所變化，但主要包括以下步驟:
(1)調研、確定客戶需求;
(2)概念設計(草圖);
(3)深入細節設計(效果圖);
(4)結構設計(工程圖);
(5)與制造和銷售的協調設計。第2、3步是工業設計的重點，突出對創意思維的要求，一般認為靈感創意是工業設計最重要的步驟。但是一切創意都來源于調研。實際上工業設計師的大量時間和精力是花費在第1步即調研上，他們反復深入研究客戶需求并在企業內進行溝通和協調。所以說，調研是工業設計創新的重要步驟，科學的工業設計方法始于科學的調研方法。
2工業設計創新突出人的因素
美國斯坦福大學設計學院提出，設計創新來源于3方面因素的綜合和碰撞:技術、商業、人的價值，其中“人的價值”是綜合的核心。技術因素偏重產品的性能、可用性;商業因素偏重產品的生命力;人的價值偏重產品對人的影響、產品的使用性、以及人們的愿望。在設計學院，具有工程、醫學、法律、商業、人文、科學和教育等不同背景的人進行合作，以“人的價值”為核心，尋找自己的方式方法來發展創造性的解決方案，解決世界上各種復雜問題。在創新過程中增加“人”的因素，是工業設計與機械技術創新最明顯的不同，也是工業設計創新的特點。設計創新是將技術和商業因素與人的因素進行整合而得到的結果。獨立的技術創新研究涉及到例如工程分析、靜力學和動力學、電子學、材料、熱動力學等領域的方法。商業創新研究涉及到會計、經濟分析和政策、市場營銷、運作學、企業管理、競爭和策略等領域的方法。而關于與人的因素交叉的創新，則必然涉及人文社科領域的研究方法，如心理學、人類學、社會學、民族志、需求尋找等的方法。因此機床工業設計創新僅依靠工程方法和商業方法是無法實現的，靈活應用客戶調研、需求發現等有關人的研究方法，才能得到好的結果。例如著名的美國工業設計師協會(IDSA)曾強調“設計過程中的調研具有舉足輕重的作用”，要求在實際項目中進行大量科學的調研，并與消費者對話。人的需求調研是一項重要內容。
3工業設計調研在機床企業的作用
3．1幫助提出新產品概念
機床企業請工業設計公司做設計，往往自己也不很清楚想要一個什么樣的結果，以為就是畫幾張外觀圖。實際上工業設計師很多思考，例如僅以技術為導向，設計將呈現保守的風格;如果在新技術基礎上以客戶為導向，根據客戶的不同需求來開發產品，則能體現個性化的特點;如果從操作上追求趣味性和勝任感，增加用戶滿意度，能呈現人性化的面貌。更重要的是，這些做法易于根據市場需求，形成超前的產品概念，這也就是工業設計追求的領先半步并適度創新。例如日本Mazak的INTEGREX200－Ⅲ機床，首先經過多方客戶調研，找到人們希望通過一臺機器完成多道工序的需求，提出了“DONEINONE”的新概念，形成了一種新的生產方式。在此概念基礎上，提出多功能、復雜加工作業、操作簡單、小型緊湊、節省能源等設計思想。由于對人的需求進行深入研究，使得該機床憑借獨特的概念設計贏得了市場領先的位置，并獲得了“G－MARK”優秀工業設計獎。由此可見，工業設計通過人的需求調研能夠搭建技術與市場的橋梁。
3．2直接有效地了解客戶潛在需求
工業設計不僅是外觀設計。產品外觀是手段，是工業設計師在對客戶、市場進行分析研究、整合資源后解決問題所采取的方法，其實際目的是為了提高客戶滿意度，從而提升企業的品牌價值，促進產品銷售。當然，一個制造企業品牌價值的提升是多方面努力的結果，但其中客戶評價的權重值相當高，客戶滿意度對于企業來說至關重要。客戶有時是多種人群，機床產品面對的客戶不同于個人消費用品，往往是企業而不是個人。企業中包括決策者、購買者、使用者、維護者等，他們都是客戶。例如銷售時所面對的是企業的采購，而真正使用設備的人是該企業中的工人。經調研發現，一些制造企業與客戶溝通的效率較低，無法滿足多種客戶的需求。例如市場部常被看作是與客戶溝通的主力，設計部的工程設計人員更愿意解決技術問題，而不愿意多花心思在客戶身上。但是市場部更多關注市場，對產品使用者關注較少;而且市場部人員不參與設計，得到的客戶需求與設計有距離，因此使用者的需求往往不能在設計中體現出來。例如，某裝箱流水線項目的前期市場分析由該公司市場部獨立完成，市場分析雖然很全面，列舉了從客戶處反映的信息，但是多數信息未經加工，客戶怎么說就怎么寫。具體如:“毛刷的更換不方便，于是工人不愿意更換，這樣常常影響到封箱質量，因此毛刷的更換有待改進。”這樣的信息傳遞給工程師們，對于指導后續具體設計沒有起到實際作用。當工業設計開始介入，對設備的操作者進行細致的了解后，發現在該流水線上有多處要用到毛刷(消耗品，經常更換)，確實存在上面反映的問題。可是這條分析結果所包含的信息太模糊。對于實際的設備來說，毛刷的更換不方便是因為安裝上的問題;還是毛刷本身設計不合理，不便于工人取出;還是位置太過分散，工人不愿意為換毛刷而圍著流水線來回跑?市場部人員覺得這些問題的細化分析應該是設計部考慮的，因為他們并不太全面地了解設備。可是僅僅“毛刷的更換有待改進”卻讓設計部無從下手，結果就是想當然，設計部辛苦設計出的方案不一定被客戶接受。工業設計人員作為產品的直接設計者之一參與挖掘客戶及潛在客戶的需求時，可以站在使用者和設計者雙方的角度，從大量的所得信息中找出對產品設計有用的，而屏蔽掉無用的，協助市場部加強與客戶的溝通和對客戶需求的分析，為設計部門提供設計依據。尤其是與最終使用者的直接溝通，由于其對產品的了解和基于對用戶心理的專業學習，可以更直接地把客戶需求轉化為設計解決方案，提高客戶滿意度。可以說，當今的工業設計是在企業的最前端與客戶溝通，直接有效地了解客戶潛在需求。
3．3對產品做出快速調整提高客戶滿意度
在研究中發現，由于整個數控機床行業已經進入激烈的市場競爭，對于單個企業來說，不僅要與客戶形成良好溝通，以確定市場動向。在其內部，亦要有良好的溝通機制，使企業能夠適應瞬息萬變的市場，否則，即使了解當前客戶的所需，卻不能做出有效且迅速的反應，將錯失良機。調研中發現，一些企業內部市場部與工程設計部溝通效率低，例如上節的案例中，市場部與設計部缺少良好溝通，導致企業對市場的應變速度慢，創新缺失。工業設計在調研過程中與企業內部的管理者、營銷者、工程設計人員、制造者等進行廣泛的溝通交流，可以打破客戶、市場部及設計部之間的隔膜，使設計更有針對性。在分析研究后工業設計師將客戶的真實需求及時、明確地傳達給設計部，而且從以人為本的設計思想出發，提出設計方案供參考。由于工業設計師的靈活思維，不局限于條條框框，針對用戶需求，往往能提出大膽、富有想象力的方案，提升產品的價值。例如上節提到的案例，經過再調研，發現主要問題是由于毛刷本身設計不合理，不利于工人拿出，于是工業設計師并沒有從改進毛刷本身開始，而是想象一種機構可以在更換毛刷時將毛刷自動彈出，將機構簡單設計出來后，再進行用戶分析。結果發現工人很喜歡，空閑時時不時就將毛刷彈出再插入，就像人的小動作一樣，從而工人不愿意換毛刷的習慣就基本解決了。工業設計針對用戶需求，對產品做出快速調整，有利于提高客戶滿意度，提高品牌價值。
4人的需求調研方法
工業設計師確認客戶需求依賴于科學的調研方法。直接和客戶溝通，以及體驗產品的真實使用環境對工業設計師是非常必要的，因為他們是直接控制產品細節的人，只有這種直接體驗，才可能正確地進行技術性和操作性的取舍，從而找到解決客戶需求的創新方法。因此，工業設計師采用一系列方法建立與決策者或目標市場的客戶之間直接溝通的信息渠道。常用的調研方法有訪談法、觀察法、焦點小組法等。工業設計調研的對象包括制造企業的管理者、營銷者、工程設計人員、制造者等，也包括使用機床的客戶企業中的決策者、購買者、使用者、維護者等，涉及的人范圍較廣。
4．1訪談法
訪談法由工業設計人員與客戶討論客戶需求，通常在客戶環境中進行，通過面對面直接交談方式實現，具有較好的靈活性和適應性，被訪者比較放松。訪談既有事實的調查，也有意見的征詢，更多用于個性、個別化研究。用錄音、筆記、錄像、拍照等方式記錄。針對工業設計所服務的制造企業，首先要針對管理者、營銷者，使用訪談法和問卷法了解除了產品尺寸之外的一些信息。訪談的內容包括:產品類型、技術、產量、營銷、市場定位、企業策略等。這些問題似乎與產品外觀無關，但是它們給出的信息使設計師能夠建立起關于所設計產品的整體形象。說明產品的外觀與企業每天的商業活動之間存在著復雜的聯系。例如，通過訪談調研某數控機床有限公司，總結出其對旗下立式磨床防護罩外觀的設計訴求為:
(1)產品成本的考慮;
(2)產品外觀設計要展現出產品的價值;
(3)系列化、系統性設計思考;
(4)車間環境及非物質設計;
(5)人機工程學與情感設計。與制造企業的管理者、營銷者、工程設計人員、制造者等密切交流合作，通過訪談，可幫助工業設計師確定多個特定的設計因素，如形狀、顏色和材質感，且這些設計因素能夠用于系列產品。結果是建立企業形象(CI)，提升產品品牌形象和增加客戶意識。
4．2觀察法
觀察使用中的機床產品及使用者。觀察客戶使用一件現有產品，或觀察客戶針對一項新產品將要做的工作，都可以解釋客戶需求的重要細節。觀察活動可以是獨立的，不與客戶進行任何直接交流;也可以包括參與客戶的工作，使設計師建立起使用該產品的第一手經驗。觀察法適用于客戶企業中的機床使用者和維護者。有時在訪談中，被訪者由于習慣而說不出哪里不便，這時采用觀察法，可以通過觀察發現實際存在的問題。工業設計師依此而進行人機方面的優化，使機床操作變得更加安全、易用，使用時更加精確、快捷，用戶界面更加友好順暢。觀察法和訪談法、測試等結合起來，可以發現許多操作者本人習以為常而發現不到的問題，是工業設計師常用的方法。
4．3焦點小組法(FocusGroup)
焦點小組(FocusGroup)是幫助制造企業開發團隊與客戶企業建立直接聯系的方法，有利于雙方的理解。焦點小組是由一個協調者組織一個由8～12個客戶組成的小組，進行2h的討論，客戶包括購買者、使用者、維護者等。協調者可以是設計師，也可以是專業的市場調查員，他們負責組織討論。問哪些問題，順序怎樣，都是基本定下來的。協調者的職責是盡量讓每個人在每個問題上發表觀點，讓氣氛活躍，但是協調者自己不參與討論，不說誘導性的話，保證結果的真實。焦點小組通常在裝有雙面鏡的特殊房間里進行討論，其他企業開發人員，包括工程師、營銷人員、工業設計師等可通過雙面鏡在另一房間共同觀察到焦點小組，并記錄下討論過程。開發團隊的成員們也可通過錄像分享客戶經驗，并引出比訪談更多的客戶需求。因為對客戶需求有了共同的觀察理解，開發團隊成員之間的溝通會變得順暢。焦點小組法的主要目的，是通過傾聽一組從目標市場中選擇來的被調查者，獲取對一些有關問題的深入了解。這種方法常常可以從自由進行的小組討論中得到一些意想不到的發現，而且似乎比個人訪談或者問卷調查更為真實可信。
4．4形成客戶需求文件
在信息收集階段得到的原始數據，表現形式通常是“客戶陳述”。設計師然后要把原始的客戶陳訴翻譯成客戶需求，即從客戶陳述中分析出所暗示的客戶需求。然后把需求組織成等級，建立需求的相對重要性。客戶需求從企業的開發戰略、營銷策略到用戶的具體操作要求都有可能涉及到。確認客戶需求是工業設計概念開發階段一個不可或缺的部分。結果將用于指導團隊建立產品指標，生成產品概念。客戶需求文件加上系統可靠的市場調研報告，將為決策者進行新機型的研發提供科學的參考和建議。
5結語和建議
（天津中醫藥大學管理學院，天津300193）
基金項目：天津市“十二五”綜合投資市場營銷品牌專業建設項目（津教委財［2011］61號）。
收稿日期：2014—07—19
作者簡介：張健（1963— ），女，天津人。天津中醫藥大學管理學院，教授，碩士生導師，博士，研究方向：醫藥戰略管理與創新系統。
摘要：人才培養是高校的根本任務，創新型人才引領創新已經成為全社會的基本共識。本問卷調查顯示，高校品牌專業更應突出內涵發展，尋求人才培養模式的突破，為創新型國家建設培養更多高層次、高素質的創新人才。
關鍵詞 ：品牌專業；創新人才；人才培養；教學改革
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0003—02
一、引言
國外對創新人才的理解比我國要寬泛一些，我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才。創新是社會主義創新社會的本質要求，構建創新社會必然要求具有創新精神的人去實現。大學生作為構建社會主義創新社會的中堅力量，其是否了解創新社會的內涵和創新合作精神的存在決定了整個社會是否能持續地進行創新的建設。
二、問卷調查概況
本次調查采用了問卷的形式，于2014年3月至4月，隨機抽取天津地區6所大學（包括本科學校和研究生學校4個年級）的705位學生進行了調查，其中，男生占46.8%，女生占53.2%。調查問卷回收率為100%，有效問卷為668張，有效率為94.8%。
本次調查內容包括天津市大學生對“中醫藥高等教育創新人才培養”的接受程度、“品牌專業與創新人才培養”的互動、大學生創新精神狀況三個方面。
三、問卷調查結果與剖析
（一）大學生對“中醫藥高等教育創新人才培養”的接受程度
“中醫藥高等教育創新人才培養”為越來越多的大學生所認同和接受。從問卷調查的統計結果看，這方面的成效在大學生中主要表現在以下兩方面。
1．大學生對構建品牌專業的“中醫藥高等教育創新人才培養”有了基本的了解和認識
在回答問卷中“你是否了解品牌專業‘高等教育創新人才培養’”這個概略性問題時，回答“基本了解”的人占問卷總數的56.1%，回答“部分了解”的人占43.9%。大學生對“高等教育創新人才培養”的了解反映了他們認同和接受創新人才培養愿望的一個重要方面。
不僅如此，大學生對創新人才培養的作用也有了較深的認識。在對“你認為品牌專業‘中醫藥高等教育創新人才培養’的實現主要依靠的是什么”選項的統計中，回答“師生共同努力”的人占61.4%，而回答“政策”的人僅占3.4%，回答“改進教學方式、方法”的人占24.2%，回答“學科基礎”的人占11%。對創新人才培養作用的認同和重視為大學生在構建品牌專業的過程中發揮主力軍的作用奠定了重要的思想基礎。
2．大學生對品牌專業的構想在一定程度上達成了共識
在回答“你認為品牌專業的首要標志是什么”這一問題時，選擇“對創新人才培養”的人占84.5%，而選擇“專業培養計劃”的只有15.5%。筆者認為，這一情況比較真實地反映了絕大部分大學生在創新人才培養進程中形成的一種現實心理期待。 他們期待不僅要有扎實的知識基礎，更要有專業特長和特色以及實踐能力、創新能力，因而不失為一種具有現實意義的創新共識。
（二）“品牌專業建設與創新人才培養”的互動
品牌專業的構建使“中醫藥高等教育創新人才培養”逐步由理論融入到大學生的實踐之中，從而形成了“品牌專業建設與創新人才培養”的良性互動關系。更多的大學生將視線對準社會，以一種新的角度看待培養模式。
在“你認為實現品牌專業‘中醫藥高等教育創新人才培養’中最需要加強的是哪一部分（多選）”中，選擇“知識體系”的人占70.2%，選擇“文化創新”的人占61.4%，選擇“教學方法”的人占54.4%，選擇“學科綜合化”的人占28.1%，選擇“綜合素質培養”的人占31.6%，選擇“品德和品行培養、基本知識和見識培養”的人占54.4%。選擇較為集中可以說明大學生正在關注品牌專業建設與創新人才培養，并不斷做出自己的判斷。
大學生由被動地接受教育轉向主動地參與品牌專業構建，反映了其參與到品牌專業構建中來的愿望，有助于促進“品牌專業與創新人才培養”的良性互動關系。從理論的角度出發，通過不斷地認識、改進，可以不斷完善我國的“中醫藥高等教育創新人才培養”，使品牌專業的構建更加具體化，更接近國際水準。從人的角度出發，它可以培養大學生的創新精神，進一步激發大學生構建品牌專業的能量與激情。這種良性互動的不斷作用是構建品牌專業的原動力。
（三）品牌專業大學生創新精神狀況
目前，各高校還不同程度地存在著重視科學技術教育、輕視人文素質教育，重視智育、輕視創新的現象，導致大學生身心未能得到全面發展。在“對于自己的專業你是否滿意”這個問題的回答上，回答“滿意”的多是醫學類、工管類、經濟類等熱門學科的學生，而回答“不滿意”的則多是中文系、歷史系等人文學科的學生。而現在創新社會的構建需要的是全面創新發展的人才，并且更關注合作精神、敬業精神、人際交往能力和心理素質。合作精神、敬業精神、人際交往能力可歸結為個人與集體的創新，而心理素質則是指個人的身心創新。這反映了大學培養目標與社會的需要存在著一定的差距。
“中醫藥高等教育創新人才培養”在大學生中具有廣泛影響，我國高校也正在通往品牌專業的道路上摸索。透過社會現實應當清醒地看到，雖然大學生具備了較強的創新意識，但在自身的個性發展上還存在不創新的情況，大學生創新素質現狀與構建品牌專業的內在需要之間還存在一定的差距。這除了受歷史和近年來應試教育的導向影響之外，片面強化升學競爭的社會現實也是十分重要的原因。雖然中國高等教育已從精英教育進入大眾教育階段，但遠遠未達到普及的程度。好學校、好專業就意味著好職業，千軍萬馬過獨木橋的局面尚未根本改觀，殘酷的升學競爭、未來預期的巨大就業競爭壓力進一步強化了大學生的危機意識和競爭意識。但在競爭精神被強化的同時，大學生的創新精神卻被淡化了，從而導致其創新精神不足。
四、結論與建議
從上述三個方面的分析可以看出，天津大學生在創新人才培養方面呈現出以下特點：1.多數大學生對“中醫藥高等教育創新人才培養”的接受程度較高，并對品牌專業的構建目標基本達成了共識；2.天津市大學生能夠較好地將“中醫藥高等教育創新人才培養”運用到發掘和解決社會問題上；3.天津市大學生有創新人才培養精神，對品牌專業人才的需求了解尚可，但部分高校的教育模式在一定程度上有誤導作用。
（一）結論
中醫藥高校應該將片面、單一的學科教育調整為全面發展的通識教育，不僅要重視培養大學生的科學技術素質，還要注重培養其人文素質，并提高大學生團隊合作訓練與社會實踐的強度。大學生應該使自己的個性向更為積極的方向發展，為成為復合型創新人才做好準備。
（二）建議
一是對現階段品牌專業高等教育創新人才培養的發展作一個新的描述；二是通過對影響品牌專業高等教育創新人才培養因素的調查，調節品牌專業建設與人才培養模式各要素之間的關系；三是幫助大學生盡快認識自我，為其提供更適合創新人才培養的教育模式，使其獲得全面的創新發展。
［
參考文獻］
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關鍵詞： 中小企業 創新 融資 比較 措施
一、資金短缺是內蒙古中小企業創新的瓶頸
通過對220家高新技術、民營科技、重點控股企業的調研，所調研企業中，大型企業不多，最多的還是中小企業，發現資金短缺是所調研企業創新的主要制約因素。主要原因是：一方面自身積累不足，另一方面融資難困擾著許多所調研企業。因此，對中小企業的資金支持對內蒙古眾多企業的創新來
講至關重要。
（一）被調研企業面臨研發中的資金短缺問題
按行業統計，在選擇最主要的企業創新障礙因素時，對于14個障礙因素，選擇資金短缺這一障礙因素的占19.5%，其它障礙因素的選擇水平最高的為11.8%，其次選擇政府政策、研發能力不足、創新風險太大障礙因素的占到8.3%，其余障礙因素的選擇所占比例不足5%。按企業類型統計，同樣資金短缺被不同類型企業認為是企業創新最重要的障礙因素，而且民營科技企業對資金的渴求似乎更加明顯。與高科技企業、國有控股企業相比，在民營企業對14個障礙因素的重要程度的評價中，選擇資金短缺這一障礙因素的比例最高，占到21.57%，與次重要障礙因素的選擇比例相差5.1%，與其它障礙因素的選擇比例差距最大。國有控股企業選擇資金短缺這一障礙因素的比例為15.74%，與次重要障礙因素的選擇比例相差3.1%，國有控股企業對于資金短缺在企業創新中重要性的認可程度不如其它兩種類型的企業強一些。
（二）所調研企業對待創新態度的分析
1.所調研企業對創新資金投入分析
在我們調查的220家企業中，大部分企業對創新的投入占銷售收入的比例還是很可觀的。如圖1所示：
研發投入在5%--10%之間的最多，其次是3%--5%。說明這些企業對R＆D投入的積極性、創新的力度還是不小的。同樣，各種類型的企業研發投入還是在5%--10%之間的最多。
2.所調研企業的研發投入的資金來源分析
利用自有資金投入R＆D的企業占所調研企業的91.40%，利用國家項目投入R＆D的僅占22.62%。這樣一來，資金來源單一，研發投入不少，將會增加企業的創新風險，也不利于提高研發水平、引入大的研發項目。
（三）所調研企業創新資金短缺的“瓶徑”分析
其實，資金短缺不只是所調研企業創新過程中存在的問題，也是內蒙古企業創新現狀的一個折射。目前，內蒙古有10萬多戶中小工業企業，其工業增加占全部工業的68%，利稅總額占全區的63%。但由于內蒙古中小企業經濟效益低下，企業經營規模不大，技術水平不高，經營風險較大，加大了金融機構的貸款風險，造成資金短缺，制約中小企業創新、發展，一定程度上影響了中小企業在全區整體經濟中發揮更大的作用。因為：一方面，多年的人均收入低，資本積累少，引進資本存量嚴重不足；另一方面，資本產出小，政府的投資力度小，引起資本流量萎縮。從而形成一個非良性循環。
所以，政府要酌情介入，按一些后發展起來的經濟的成功經驗，只要政府、企業和金融協調好了，經濟進入良性循環也是很快的。
二、對企業創新金融支持的國際比較
(一)美國
法律環境：1953年美國政府制定了世界上最早的中小企業基本法。之后設立融資機構，為確保中小企業的貸款權力等方面制定了一系列涉及為中小企業提供資金扶持的其他法律、法規。機構設立：1953年，直接服務于中小企業的政府機構中小企業管理局成立；用于直接融資的二板市場NASDAQ。政府支持措施方面：為中小企業提供信貸擔保；政府直接向中小企業進行風險投資，提供自然災害的貸款、出口貸款；建立適合中小企業的證券市場、短期投資。融資方式以證券市場主導的直接融資為主。
(二)日本
法律環境：1963年制定《中小企業基本法》。設置金融機構方面、為中小企業的債務實行擔保等方面制定了一系列涉及為中小企業提供資金扶持的其他法律、法規。機構設立：中小企業綜合事業部；主要的3個政策性金融機構――國民金融公庫、中小企業金融公庫和商工組合中央金庫；創業板市場。政府支持措施方面：政府系統的金融機構向中小企業貸款；政府全部或部分出資建立信貸擔保機構；政府認購企業為充實自由資本而發行的股票和公司債券。融資方式以間接融資為主。
(三)韓國
法律環境：1975年頒布《中小企業系列化促進法》，信用擔保體系起步較晚，但其發展快、政策頒布的數量大和規范化程度高。機構設立：中小企業管理局；公共信用擔保機構――信用擔保基金；二板市場。政府支持措施方面：融資阻礙報告中心；政府提供信用、技術擔保基金，還建立商業票據保險體系；建立了技術評估體系。融資方式以混合融資為主。
三、關于內蒙古對企業創新金融支持的幾點建議
（一）政府須增加支持企業的決心與措施
1.強化服務職能
政府制訂的政策措施落實不到位問題依然存在，有的部門仍然沿用計劃經濟時期的思維方式和工作方式來“管理”民營經濟，不利于民營經濟的發展。而在市場經濟比較發達的一些國家，政府是列入第三產業的，屬于廣義的服務行業的范疇。因此，像內蒙古這樣的不發達地區，政府更要從“輕商”的傳統慣性中走出來，強化服務職能。要明確企業的運轉和成長可以增進社會財富，提高人們的生活福利，使整個社會的經濟基礎鞏固，也是組織社會生產、分配最佳的和最主要的制度安排。所以，政府要貫徹好中央對企業的優惠政策，繼續在財力上給予中小企業大力資助，如：設立各類專項資金、貼息貸款、減免各項稅款等。協調好各職能部門為企業服務的行動，產生協同效應，利用有限的資源開發出對企業巨大的支撐。
2.對于審批制改革
（1）市場化原則，減少對市場機制的干預；（2）精簡化原則，審批環節手續盡可能簡化；（3）規章化原則，要有嚴格的程序和標準；（4）制衡化原則，權力集中容易引入尋租；（5）穩步化原則，要循序漸進，在市場經濟中，摸著石頭過河。
3.充分發揮政府協調各職能部門的職能優勢，努力為民營中小企業創造良好的融資環境
首先要發揮政府的主導作用，建立政府、銀行和企業之間協調溝通機制，增進了解，為銀行增加中小企業的信貸投入創造機會。其次，政府應該從多方面加強金融體系的建設，鼓勵多種金融主體在內蒙古發展，形成完備的金融融資體系，讓中小企業有足夠的選擇余地。如政府鼓勵民間借貸公司在內蒙古試點運作，并規范相應的制度、法規，無疑為中小企業拓寬了一條融資渠道。
4.構建多層次信用擔保體系，在借鑒發達地區為中小企業擔保經驗的基礎上（見下表），應結合內蒙古實際，組織推動中小企業信用擔保體系建設工作
下大力氣規范社會信用秩序、加大對失信懲處力度、規范中介機構行為、牽頭完善社會服務體系。
5.政府應利用職能優勢，積極致力于幫助中小企業獲得風險投資資金的介入與支持
對于創新型中小企業而言，風險投資資金的介入，除了為企業提供資金外，還提供管理等方面的支持和輔導，從而降低創建期帶來的風險，使企業順利成長。美國有90%的著名高科技企業是按照風險資本的模式發展起來的（如英特爾公司、微軟公司、數據設備公司等）。而且50萬美元以上的高科技企業的科研成果轉化是靠風險投資來實現的。
6.西方發達國家25%的固定資產幾乎都來自租賃
內蒙古創新型中小企業自身積累少或無，且難以從銀行獲得貸款，在資金短缺或不愿動用經營資金的情況下，發展融資租賃業實為上策。政府也應鼓勵租賃公司的發展，通過設備租賃和設備貸款的形式支持創新型中小企業的發展。
(二)金融機構要加強對中小企業的關注
中小企業融資在較大程度上面臨著市場失效的問題。由于證券市場發育滯后，中小企業很難通過發行股票或債券直接融資；民間借貸目前還尚不成熟，即缺乏法律保障，又有很高的融資成本，滿足不了中小企業的資金需求；由于中小企業信用狀況普遍較差，從金融機構貸款也十分不易。所以，筆者認為：
1.大型的商業銀行充分發揮大銀行在網點、資金、技術、管理和信息方面的優勢，繼續完善不同所有制企業的金融服務，增設相關信貸部，專門針對中小企業“要的急、頻率高、金額小、不穩定因素多”以及由此帶來的操作成本高等信貸特點。從而因地制宜地進行授權授信管理，合理確定貸款審批權限，構建一套適合當地中小企業的信貸管理機制。
2.深入創新，積極開發央行貨幣政策工具的作用，在再貸款、再貼現等方面積極扶持金融機構增加對當地企業的信貸有效投入。增加金融機構的再貸款限額，擴大中小金融機構再貸款的承貸范圍，將其延伸至農村信用社；改革再貼現限額調控方式，改指標限額的直接調控為貼現利率的價格型間接調控；加強對當地普通企業的宣傳，使它們熟悉并運用票據貼現業務，通過貼現窗口獲得融資便利。
3.我國如今正在討論制定《物權法》，可以看出，探索實行動產質押，倉單質押、買方信貸、保險融資、金融租賃、票據融資、流動資金循環貸款，應收賬款融資和“廠――商――銀”合作等融資新模式是一種趨勢。發達國家的實踐證明，這些辦法對于暢通間接融資渠道是十分有效的。
[參考文獻]
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[3]李新國.日、美、韓中小企業金融支持政策透視及啟示[J].江蘇商論2005（3）.
一、調查時間、調查對象和調查目的
1.調查時間：2012年11月19日至2012年11月30日。
2.調查對象：高一年級12個班，共651人。
3.調查目的：通過調查，全面了解各個班級開展“三四五”高效課堂教學模式的現狀，分析學習小組建設中存在的問題，為調整與推動課堂模式的改革提供第一手資料。
二、調查方法
利用信息課時間，采用網上問卷形式調查。網上答卷突破了時空的界限，沒有了平時課堂上的種種顧慮，也不易受周圍同學的影響，能更坦誠、更真實地反映實際情況。
三、調查內容與結果統計
調查內容與結果統計請參閱附件《小組教學問卷調查》結果統計，或網上查詢，地址：http：///shuxue/Survey/ListReport.asp？ SurveyID=3。
四、調查結果分析
1.從對待這種授課方式的態度上看大多數學生是喜歡的
調查顯示：70.41%的學生認為座位分小組擺放好，42.45%的學生很喜歡這樣的課堂，只有13.07的學生表示不喜歡，持中性態度的占44.46%，這樣的比例在我們意料之中，和入學成績相比，我們已經很滿足了。89.13%的學生認為在這種課堂模式下，班里的學習風氣有好轉，對學習有一定的推動作用。
2.從學習習慣上看大多數學生能夠自主學習，主動探究，具備“獨學”能力
調查顯示：44.46%的學生能完成預習，36.82%的能簡單預習，很少預習的占18.71%。有82.69的學生有做筆記的習慣，對于導學案中的探究題，有46.68%的同學會先獨立思考，36.61%的同學會粗略思考，很少思考的占16.70%。這樣的結果還是令我們欣喜的。
3.從小組合作情況看，多數同學有表現的欲望，但競爭意識不強
調查顯示：36.82%的學生非常愿意參與交流，想成為一個表現優秀的學生，33.80%的學生愿意，但反應慢，總是被別人搶先一步，一般及不愿意的占到29.3%。在交流展示時有43.05%的學生會搶著回答，28.57%的學生害怕出錯，總是很謹慎，不想展示的占8.45%。另外，對于現在的課堂，最需要提高的能力中，28.88%的選“自信，敢于表達的能力”，25.79%的選“積極探究與創新能力”，18.06%的選“語言表達能力”。所以學生是有強烈的參與愿望的，這是最為寶貴的資源。
4.從教學效果上看，雖然還不夠高效，但在改革的路上已經邁出了堅實的一步
調查顯示：50.10%的同學認為現在的課堂更規范更活躍，認為跟以前差不多的占36.01%，認為不好的占13.88%。對于每堂課的檢測，25.15%的學生能順利完成，63.98%的學生能完成大部分，仍有10.85%的學生很少能或不能完成。和以往相比，前半部分數據明顯提高。要想使課堂高效，教師需要更加關注后面這10%左右的學生。
5.從教師角度看，學生對教師的依賴逐漸減少，對教師的要求越來越高
調查顯示：43.25%的學生認為現在的課堂老師講的少了，自主探究展示的機會多了；58.55%的學生認為小組評價使小組的凝聚力增強，競爭意識提高，比較在乎老師的態度；28.57%的學生在交流展示時，害怕出錯，總是很謹慎，他們需要老師的鼓勵；24.08%的學生急需老師教給他們預習、學習的方法；24.8%的學生急需交流展示，歸納總結的方法等等，不同的學生有不同的“口味”，需要教師用智慧去調和，用專業的知識去調控。
五、教學建議
1.課堂教學模式的改革是一項長期而又艱巨的任務，學校和教師都要做好充足的思想準備。作為學校要加強督促、評價、考核，打破“舊”的教學習慣，使課改成為教師自覺的教學行為。作為教師要勇于嘗試，積極探索，不斷調整，不斷創新。
2.積極培植學生的學習主動性，激發其自覺學習、主動學習。從調查來看，多數學生都有積極參與的愿望，但只有愿望是不夠的，學生的學習主動性、競爭意識需要積極地引導培植，需要精心地呵護，只有學生全方位的積極參與才能保證教學效益的不斷提高。
3.做好科研學習小組的后期培育工作。通過組長培訓，組內合理分工，小組評價與獎勵等多種手段，激發學生合作意識，增強小組的凝聚力，使學習小組健康正常運行，成為課堂走向高效的真正推動力。
4.做好學生學習方法、組內分工與合作、組間合作與競爭的指導工作，通過多種途徑，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。
關鍵詞：高技能創新；人才培養；創業教育
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0448-01
一、高技能創新人才培養現狀
項目組通過調研32家高校的大學生創業實踐基地、1251名大學生、18家市人保局、322家企業，發現對于高技能創新人才培養起著很重要作用的大學生創業實踐基地建設主要呈現如下特點：
1.創業教育實踐基地主要承擔教育教學功能。
在32家創業教育實踐基地中，28家主要承擔教育教學兼具培訓功能，占87.5%；4家主要承擔創業孵化功能，占12.5%。教育教學形式主要是一體化教學，不僅僅包括創業技術課程，而且包括創業教育文化課、活動課、拓展課在內的所有類型的分立課程。這14家創業教育實踐基地也都設有創業孵化場地，但是只有牌子，沒有實際運營。主要承擔創業孵化功能的4家創業教育實踐基地里面就是若干家公司在實際運營，孵化程度比較好的公司已經開始雇傭在校大學生。
2.大學生創業所必需的基本條件包括資金、個人能力、技術、興趣等。
通過調研，認為大學生創業所必需的基本條件資金是第一位的占調研總人數的46.2%；認為大學生創業所必需的基本條件個人能力是第一位的占調研總人數的32.3%；認為大學生創業所必需的基本條件技術是第一位的占調研總人數的9.7%；認為大學生創業所必需的基本條件興趣是第一位的占調研總人數的2.3%；認為大學生創業所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的9.5%。
3.大學生創業應具備的素質包括創業精神、風險承擔傾向、吃苦耐勞、誠信等。
通過調研，認為大學生創業應具備的素質創業精神是第一位的占調研總人數的45.7%；認為大學生創業應具備的素質風險承擔傾向是第一位的占調研總人數的18.8%；認為大學生創業應具備的素質吃苦耐勞是第一位的占調研總人數的12.2%；認為大學生創業所必需的基本條件誠信是第一位的占調研總人數的9.8%；認為大學生創業所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的13.5%。
4.政府在創業教育實踐中作用十分重大，但是也存在支持大學生生創業的法律法規體系不健全、有效規避創業風險的機制不健全、服務不到位等問題。
通過調研，認為支持大學生創業的法律法規體系不健全是第一位問題的占調研總人數的34.2%；認為有效規避創業風險的機制不健全是第一位問題的占調研總人數的22.9%；認為服務不到位是第一位問題的占調研總人數的39.7%；其他的占調研總人數的3.2%。
5.高校響應政府倡導積極參與創業教育實踐，但是也存在創業實踐經驗不足、經費不足、創業課程體系不完善、創業實踐環節形式單一等問題。
通過調研，認為高校創業實踐經驗不足是第一位問題的占調研總人數的35.8%；認為高校創業實踐經費不足是第一位問題的占調研總人數的13.2%；認為高校創業課程體系不完善是第一位問題的占調研總人數的31.8%；認為高校創業實踐環節形式單一的占；其他的占調研總人數的19.2%。
6.企業對于給大學生創業項目投資熱情不高，但是愿意在為大學生創業提供實習基地和實習崗位、積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審、在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導等方面提供幫助。
通過調研，認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是為大學生創業提供實習基地和實習崗位的占調研總人數的58.9%；認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審的占調研總人數的15.3%；認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導占調研總人數的14.4%；其他的占調研總人數的11.4%。
二、對策
1.整合高校創新創業實訓資源，培養高技能創新人才。
（1）為創新創業實訓提供訓練場所
高校可以充分利用現有的實訓中心所轄的各種校內實訓基地，整合資源，直接為創新創業實訓提供訓練場所。
（2）為創新創業實戰提供實戰場所
高校可以充分利用現有的模擬公司實訓室、沙盤模擬經營實訓室、網上創業實訓室等校內實訓基地，整合資源，通過創造創業活動的仿真環境，學生在其中可經歷從企業創辦到經營的全部業務操作過程，增加學生的實戰機會，使學生在實戰中提升創業能力。
（3）為創新創業實踐提供實踐場所
在創業教師指導下，充分利用高校現有資源，為有創業實踐意愿的大學生提供鍛煉機會。定期舉辦校園創業大集，校園小推車創業活動，為高職大學生提供校園的實踐機會。
2.新建多功能型創業教育實踐基地，培養高技能創新人才
（1）為大學生創業提供咨詢和指導
結合創業導師制度，開展創業咨詢服務，聘請行業專家和成功創業者，包括創業成功的校友，對在校的創業團隊進行針對性指導，并貫穿創業過程暨企業發展的始終；使創業團隊的創業能力和技能得到提高、創業項目不斷完善、創業方案付諸實踐，創辦的企業或實施的項目健康發展。
（2）提供創業教育培訓
主要針對創業團隊開展創業政策、工商、稅務、企業經營管理、市場營銷、人力資源管理等方面的專業化培訓和實踐。培訓專家由“企業家創業導師團”成員擔任。
（3）幫助大學生創業項目的開發與對接
舉辦、承辦、參加各類全國性、全省性、全院性大學生創業比賽，征集大學生創業項目，特別是通過向在校學生征集創業項目以激發學生的創業意識與興趣，建立大學生創業項目庫。
關鍵詞：創新創業理念；高職高專；藥學專業；課程體系優化
1雙創教育與專業教育融合現狀
師生對雙創教育理念認識不準確，雙創教育理論沒有納入人才培養體系中，只停留在創業操作和技能層面，雙創教育理論體系的構建和研究相對滯后，在實際操作層面往往只是簡單開設雙創教育選修課或是在就業指導課程中增加部分雙創教育內容，系統的雙創教育課程體系沒有形成，更高層次的與藥學專業教育融合更是微乎其微，導致在藥學專業知識的傳授中只是專業知識的枯燥輸入，缺乏對學生創新精神的培養培育；創業實踐平臺建設沒有緊跟社會的發展，無法滿足學生多元化的需求。在管理機制層面上，雙創教育主要依附在學生處、教務處、團委等職能部門，沒有有效整合包括擁有豐富的專業實踐教師隊伍的教學部門的資源，人財物資源未能有效利用，形成最大合力。在以往的藥學專業人才培養方案中，其目標定位中缺乏培養學生的雙創意識，教師還在沿用傳統教學模式，課堂主要講授基礎性知識，沒有融入創新素養教育內容，導致學生雙創意識不強，創新精神缺乏，有限的創業活動也只局限于低層次的生存性創業。教師和學生對雙創的認識和理解總體上還是狹義的創業概念，對雙創實踐的必要性及其影響力并未深刻理解，而在藥學專業知識的教育過程中由于教師本人缺乏創新意識的樹立和培養，雖然偶有創新點子，但受限于經驗不足和專業實踐水平不高等因素，且得不到團隊的有效幫助和指導，最終使雙創教學和實踐活動不太理想。學校雙創教育師資力量總體上是薄弱的。因此，基于以上這些問題和制約因素的存在，必須在創新創業理念下，整體優化高職高專藥學人才培養方案，將雙創意識培養和創新精神融入藥學專業教育的全過程中，對課程體系重新優化建構，在藥學專業課程中廣泛地種下“雙創種子”，更新教學內容、改革教學方法，不斷提高人才培養質量。
2課程體系整體優化
2．1優化設計思路
秉承以人為本、主體建構、整體育人、知行統一的教育理念，對藥學專業所涉醫藥行業核心崗位進行調研，獲取核心崗位必需的創新創業素養，制定帶有創新素養特征的核心崗位標準，經能力與知識轉化，修訂人才培養方案，將必需的創新創業素養轉變為學習實踐形式，實現創新創業實踐活動與藥學專業課程體系有機融合，制訂藥學專業教學質量標準，調整優化課程設置和教學大綱，實現創新創業素養教育人才培養全過程覆蓋，建構創新創業導向下高職高專藥學專業人才培養課程體系。
2．2創新創業教育及素養現狀調研
運用問卷調查和訪談的方式了解湖南中醫藥高等專科學校大專藥學專業學生雙創教育現狀［3］，從藥學專業學生的創業素質結構及現狀、創業影響因素、雙創教育現狀以及如何推動大學生雙創教育4個方面進行調研。通過分析調查數據，提出構建高職高專創新創業教育模式和標準，促進創新創業教育與藥學專業教育體系有效融合，重視雙創教育師資隊伍的培養及素質提升，通過產教融合，校企雙方合作搭建雙創教育實踐平臺等培養策略，為學校政策制定提供參考依據。對醫藥企業用人單位的用人需求［4］，也進行了問卷調查，內容包括人才需求情況、人才開況、人才需求素質、專業課程設置、醫藥公司的用人標準、員工的創新品質和創新能力以及對湖南中醫藥高等專科學校藥學專業人才培養工作的意見建議等，根據調查結果提出建議方案，從而為藥學專業人才培養課程體系的優化提供參考依據。
2．3課程體系整體優化
依據調研數據，系統修訂人才培養方案，優化課程設置，在專業課程體系中有效滲透科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等元素，將雙創教育活動和專業教學活動、德育教育活動、社會實踐活動相互結合，實現雙創教育覆蓋人才培養全過程，建構創新創業高職高專藥學專業人才培養課程體系。（1）優化課程設置，重構課程體系。按照藥學相關崗位工作任務和國家對高等職業教育的現行要求，對藥學職業相關崗位的知識技能要求和職業素質（含雙創意識）要求進行梳理，對課程進行重組，設置公共文化基礎（通識）模塊、藥學專業基礎模塊、藥學專業核心課程模塊、素質拓展模塊（可持續發展模塊）、綜合實訓學習5個模塊，每個模塊由若干課程組成，分別為后續的教學模塊服務。其中，公共文化基礎（通識）模塊增加創新創業基礎課程，并優化職業生涯規劃和就業指導課程；素質拓展模塊為職業可持續發展提供必要的素質保障，分為公共選修課，增加食品營養與安全、職場人格分析、形象設計與管理、口才藝術與社交禮儀等課程；素質教育課程，增加志愿服務（如加入記者團、國旗隊、護衛隊）、競賽活動、各種德育教育活動和校園第二課堂活動（如中醫藥文化節、技能活動周、心理健康月、科研訓練、）等實踐課程；專業選修課程，增加醫藥電子商務、中醫藥膳技術等課程。將創新創業教育融入德育教育活動、專業教學活動、社會實踐活動中，實現人才培養全過程覆蓋。（2）制訂核心課程標準。根據藥學專業職業崗位技能、職業素養，以及“種下創新創業種子”的需求、按照職業成長的規律科學制訂專業核心課程的課程標準，在課程目標增加雙創意識和創新精神的培養，在課程內容（包含實踐項目）滲透融入科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等元素，形成雙創理念導向下高職高專藥學專業核心課程實施方案，并依此制訂授課計劃和教案。（3）優化課程內容。在創新創業導向下，結合藥學專業課程自身特點和社會發展，將科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等實踐活動與專業課程核心內容有機融合，強化相應的實踐教學，凸現創新創業素養在專業教育過程的活躍和帶動作用，有效地銜接藥學教學實踐、科研活動訓練和社會服務等多項活動，從而實現不斷提高人才培養質量的目標。例如，在《藥學服務知識與技能》教學設計中，將學生分成若干小組，通過設計“模擬用藥實訓”，在模擬藥房的工作情境中，學生分別扮演藥師角色和患者角色，通過這一教學活動學生掌握了常見疾病辨證思維的方法，鍛煉了與病人溝通的技巧、增強了問病鑒藥的技能，從而實現創新創業意識滲透進入本課程的教學中。又如在《藥物分析》教學設計中，教師采用翻轉課堂模式進行教學，預先將未學習的部分藥物檢驗內容分配到各小組，要求以團隊形式設計藥物檢驗方案并PPT匯報。在前期調研階段，培養學生查閱文獻能力，讓團隊成員熟悉文獻查閱方法；在分組討論過程中，培養學生積極思考和提出問題、解決問題的能力；在課堂匯報時，學生普遍采用PPT進行口述，增強了學生計算機操作能力；再通過實驗操作，學生的藥物檢驗動手能力得到了提升。將課堂活動與科研活動素養訓練融為一體，培養學生初步科研能力，這些能力為學生后期就業、進一步提升學歷打下基礎。（4）建構創新創業理念下專業實踐教學體系［5］。教師主動將創新思維融入專業實踐教學中，學生通過實踐教學活動提升創新意識和創新能力，體驗創新樂趣和成就感。如湖南中醫藥高等專科學校教師運用模擬法庭審案的形式開展《藥品管理法》的授課。課前，教師要求學生做相應的知識準備，如自主學習有關知識、推薦學生在網絡（如SFDA網站）、電視等媒體查找資料，熟悉相關案例；專業實踐教學活動中，教師根據法庭審案的工作情境將學生分成三組（法官組、原告組、被告組），鼓勵學生運用已學的《藥品管理法》等相關知識，引導學生自主探究案例的內在聯系，在模擬法庭上學生之間通過角色扮演展開討論學習，教師隨時加以正確引導，實現創新思維融入專業實踐教學的目標。為了培養學生的科研思維，提高學生的綜合運用知識能力，增強學生的雙創意識，我們開展了一系列的科研活動素養訓練，如藥學類學生畢業論文的撰寫和答辯工作，體現了專業特點，將創新思維融入專業教育活動中。在素質教育方面，學生借助各種社團開展具有醫藥行業特色的第二課堂活動，如辨藥大賽、藥學服務技能大賽、中藥傳統技能大賽、中藥標本制作大賽以及充滿濃郁中醫藥氣息的中醫藥文化藝術節。通過這些活動，學生的素質教育、德育教育等實踐活動與藥學專業教育相互融合，深度滲透，達到了培養學生的雙創意識，實現了雙創教育在人才培養過程的全覆蓋。
3結語
基于以人為本、主體建構、整體育人、知行統一的教育理念，以高校人才培養為出發點，以提高大學生的創業能力為創新創業教育核心，將創新創業教育融入整體育人的全過程，實現創新創業理論教育、創新創業實訓環節、創新創業實戰環節融為一體。這將有利于培養學生創新性思維，培養學生結合專業知識開展創新創業活動，推動社會創新，有助于解決畢業生與社會需求脫節的問題。同時，有利于教師將科研素養訓練、社會調查實踐、競賽實踐、職業創意活動等創新創業元素融入專業教育中，提升專業實踐水平，構建復合型教學團隊，進一步助推人才培養質量的提高。
參考文獻
［1］呂金梅．“互聯網＋”時代下創新創業人才培養探析［J］．中國成人教育，2016（6）：72－75．
關鍵詞：互聯網營銷；建構；創業思維
1前言
認知心理學的重要組成部分就是教育心理學的變革即為建構主義。該理論認為在教學過程中，學生是學習的主體，教學任務應當堅持以學生主體為中心的原則，在施教的同時還要特別重視學生的動機，生成學習并促進學生生成學習的過程。而互聯網營銷教學則以學生實踐為教學核心，以引進實際教學案例的形式，使學生利用自身掌握的知識辯證論治，最終獲取課堂的知識內容。這樣不僅提升了學生的學習興趣，同時對學生構建創新創業思維的能力也有所提高。
2互聯網營銷教學中學生創新創業思維培養現狀
為了解互聯網教學對學生創新創業思維培養的現狀，本文對內蒙古某院校的在校學生進行了問卷調查，對八個專業進行問卷發放，共計發放的總份數為380份，進行回收的有效問卷份數為354份，回收占總發放份數的93.1%。其中，理工類學科的學生占有效問卷總數的61%，文科專業的學生占有效問卷總數的39%。通過對以上數據進行分析、統計得出以下幾點調查結果：
2.1對創新創業概念認知調查
通過在對內蒙古某校的問卷調查數據分析中發現，學生對創新創業思維的正確認識普遍存在不足，根據調查結果顯示13.5%的學生以開發成型企業作為創新創業的標準。有61.3%的學生表明自己要創立一番大事業才能實現創新創業的目的，還有11.2%的學生將開發領先世界的科技項目視為創新創業的理想標準。通過以上調查數據可以看出，學生對創新創業的認識還不夠全面，創業思維不成熟[1]。
2.2畢業后去向調查
根據調查數據的結果顯示，2016年的學生具有良好的創業激情，其中，有明確創業方向、想法的學生同2015年相比高出4.5個百分點，占學生比例的8.3%。而對于2016年的學生來說，直接就業的選擇概率同往年相比明顯減少。所以，在互聯網快速發展的今天，為社會的創新創業制造了更多的發展機會，同時對即將進入社會工作的學生也有了極大的影響，更多的學生選擇進行創新創業作為走向社會的開端。
2.3對創新創業領域選擇調查
通過2016年問卷調查得出的數據為：選擇與自身專業相結合的領域的學生占總比的8.9%；選擇自己感興趣的領域的學生占總比的46.2%；選擇啟動資金少、風險低且容易開業的行業的學生占總比的26.0%；選擇當今熱門的方向發展（例如軟件、網絡等互聯網行業）占總比的12.9%，其他選項為14.9%。由以上數據可以看出，部分學生由于專業或興趣原因選擇了自己興趣所在的領域，還有一部分選擇了投入資金較少的低風險行業進行自主創業，而選擇互聯網行業的學生也同比2015年調查的8%上升至12.9%。由此可見，學生的創業方向逐漸轉向互聯網的相關行業[2]。所以在數據時代互聯網快速發展的背景下，越來越多的學生選擇通過互聯網方式來完成學生創新創業的目標。
2.4對創新創業具備的能力調查
通過調查結果顯示，有高達90%的學生認為創新創業的關鍵在于是否具備獨特的創新理念、創新意識，以及敏感市場洞察力等專業素質。有70.2%的學生認為具備突出的專業技能與計算機網絡領域的專業知識是創新創業的關鍵。還有61.3%的學生認為較強的溝通能力與良好的交際能力才能在當今社會背景下成功創業。綜合以上情況，最終說明學生將創新意識作為了創業成功的關鍵[3]。
3互聯網營銷教學中對學生創新創業思維培養指導途徑
在對學生進行的問卷調查中發現，互聯網營銷教學對學生進入社會工作有極大的幫助，通過實踐教學環節，不僅為互聯網領域培養出適應數據時展的可用人才，而且有效的激發了學生創新的思維能力。以下內容針對互聯網營銷教學對學生創新創業思維培養的指導途徑作出了解析。
3.1工作崗位職能向學生學習情境轉換
在進行互聯網營銷的就業崗位的調查時，對當前市場的崗位需求進行了整理，其中關于互聯網營銷方向的就業崗位包括：網絡的編輯、策劃、廣告、咨詢、媒介等多個工作崗位。電子商務的開發被大量的企業進行廣泛的應用，此時，則需要大量的具備專業技術水平的互聯網營銷人才。其中熱門的職位包括：互聯網營銷顧問、銷售、調研、網絡交易、渠道銷售、互聯網商務開發、程序工程師以及客戶維護經理等代表職位。但是，在現在的互聯網營銷教學過程中，對就業崗位和就業方向僅限于籠統的介紹，未能對某一指定職位作出更多的指導性的講解[4]。所以，在互聯網營銷的課程設計時，將工作的崗位需求作為教學導向，讓學生全面了解崗位職能和未來的就業環境，使學生更加了解企業單位的用人需求，從而把握好就業機會。課程設計的核心內容應圍繞職業行動涉及的工作過程展開。針對學習領域的課件開發的方案設計路徑應符合：行動領域—學習領域—學習情境三個方面進行設計。主要分為學校的學習領域和企業工作的學習領域。通過舉例對互聯網營銷課程工作崗位職能轉換學習情境的課程詳細介紹，例如，職業功能：網絡市場調研員、網絡營銷平臺策劃員、網絡推廣員，該職業需完成的工作任務分別為：根據企業職責需求制定網絡市場調研計劃，收集網絡資料，根據實際情況選擇調研方法并予以實施，整理分析調研數據，撰寫調研報告；運用正確的營銷平臺策劃方法，正確核算網絡推廣費用，撰寫網絡營銷平臺的策劃報告并建設網絡營銷平臺；分析網絡信息接收對象，合理制定推廣計劃，制定網絡推廣方案，評估市場促銷活動效果。學習情境分別為：網絡信息的搜集與整理；網絡營銷平臺的策劃與建設；網絡推廣。通過建立以上詳細的課程介紹，可以讓學生明確的了解職業所發揮的社會功能以及學習過程中的學習重點。
3.2教學實踐過程對學生創新創業思維培養方法
互聯網營銷教學中學生如何進行實戰從而實現與社會接軌，對于選擇何種實戰平臺至關重要，經過實踐經驗的積累及社會調查初步認為可通過以下的方法：首先，選擇淘寶的網絡平臺進行創業的規劃，開展銷售的運營活動，通過進行不同角色的定位，教師可引導學生將關注焦點由考試轉變為經營者關注的賺錢方法，與學生討論潛在的商機，提高學生對創業規劃的興趣和信心[5]。其次，加強校企聯合，從而實現校企共贏的目的。在很多院校的互聯網營銷教學中，已經不能滿足社會的實際需求。所以可以通過校企聯合的方式擴大互聯網營銷的發展空間。例如：根據企業的需求，進行定向培養互聯網營銷專業的學生，進行實戰合作實現雙方利益的共贏。最后，可通過在互聯網營銷教學中創建學生互聯網營銷能力評估的網絡平臺，為學生的互聯網營銷實習提供實踐機會。學生可通過該平臺建立個人網絡品牌，獨立進行網絡的推廣及管理，最后對實踐的結果以報告形式上交，再利用該平臺對學生的互聯網營銷能力進行評估，從而提高學生的實際工作能力。
4結語
通過將互聯網營銷運用在實際教學中發現，學生在學習知識的過程中更渴望親身參與和進行實際的操作。所以，在進行互聯網營銷教學中應更加注重實戰教學并列舉企業案例分析，不僅深化了教學內容，同時提高了學生的創新創業思維能力，望此次的研究能為現今高校學生的學習和就業提供可參考性的建議。
參考文獻：
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[2]胡葉子.課堂界限的消弭——論移動互聯網在營銷策劃類課程教學中的運用[J].視聽,2015,10(12):185-187.
[3]白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇,2016,15(2):1-5,42.
[4]鄭文堅.互聯網環境下的營銷專業實踐教學——以廈門大學嘉庚學院為例[J].現代營銷(下旬刊),2016,(4):62-63.
關鍵詞：新媒體；獨立學院；創新創業教育
一、新媒體下獨立學院學生創新創業教育的重要意義
近兩年，全國各大高校著力于轉型培養社會應用型人才以滿足社會的發展，來緩解高校畢業生就業問題。獨立學院所面臨的環境更為嚴峻，在改革發展的道路上只有大力發展創新創業教育，結合新媒體環境拓寬改革之路，才能實現可持續發展。新媒體發展對獨立學院學生創新創業教育的影響有以下三方面：首先，海量信息使得學生較以往的學生而言，信息的交互性多元結合使其在發展的過程中更具創新性，創新創業思維更廣闊。其次，隨著新媒體技術的普及，高校辦學條件的逐步改善，圖片、影音、網絡等手段使學生們在學習過程中更容易用到好的平臺和媒介。第三，而新媒體技術的出現給教師教學提供了一種全新模式。教師運用新媒體技術，靈活運用模擬創業、體驗創業等教學方式，拓寬了教育模式，取得良好教學效果。
二、新媒體下獨立學院學生創新創業教育面臨的主要問題
（一）觀念落后，獨立學院單方面努力效果不顯著
獨立學院在發展過程中既要追趕公辦一流大學，又要在市場中占有自身一席之地，任務長遠而艱巨。在發展過程中要兼顧學校、家庭和社會的需求，而現實情況是獨立學院創新創業教育主要依個別部門來推動完成，目前個別學院將這部分工作下放至各學院，各學院以舉辦創業大賽等形式進行創新創業教育，從參與度到學生興趣度來看效果不佳。家庭對于創新創業教育毫無概念，甚至個別家長覺得學生利用上課時間進行創業違背了上學的初衷，不予支持。從思維方式的角度上來講，家庭的觀念落后陳舊，對創新創業教育有著一定的制約。目前社會體系下發展創新創業教育是獨立學院迫在眉睫的發展道路，過程中與企業聯盟進行合作是創新創業教育的關鍵環節，而作為企業來講面臨著經營和績效壓力，愿意和學校一同培養人才的企業較少，尤其獨立學院。社會、企業和家庭未能給予獨立學院足夠的支持，需要我們進一步努力爭取來改變環境。
（二）教學課程體系實踐化改革進度有待提升
部分獨立學院在創新創業教育過程中已經開始了轉型，但從教學課程體系上來看，還是以傳統的課程體系為主，改革力度較小，范圍較窄，作用甚微。改革力度大多放在將原先的理論課程實訓化，由于獨立學院經費需自己承擔，導致實訓教具陳舊，內容固定，不能激發學生的創新創業意識。學生在學校期間參與學習到從創業到運營公司的重要環節，較為困難。
（三）獨立學院教師創新創業教育水平參差不齊
獨立學院辦學的特殊性決定了其要培養自己的教師，所招聘教師大多碩士學歷的青年教師，大多一直從事教育行業，企業閱歷少，在創新創業教育過程中成為短板。教師自身缺乏創業經歷或相關創業培訓，在講授過程中無法很好地結合新媒體通俗易懂的講授，無實操體驗，學生無法融入創業氛圍。在校博士理論講授能力較高，但依然存在無企業實操經驗的問題，無法將創新創業教育課程通過實踐鮮活化、通俗化。
三、針對新媒體下獨立學院學生創新創業教育提出的幾點對策
（一）形成自上而下的創新創業教育文化氛圍，構建創新創業教育平臺
獨立學院在發展創新創業教育過程中大膽運用新媒體手段，將大學生創業教育納入到學校戰略部署當中去。加大人員和經費投資，建設創業基地，構建創新創業教育平臺。改革課程體系，將實踐實訓課規模化，合理規劃理論與實踐課程的教學比例。結合家庭和社會需求，編制具有獨立學院特色的教學大綱，形成良性的創新創業文化氛圍。獨立學院與企業大力發展戰略合作聯盟，抓準企業需求利用企業資源和平臺培養具有創新創業思維的優秀學生，為企業進行人才輸出。與此同時，利用新媒體手段對家庭、企業以及社會進行宣傳推廣，為獨立學院進行創新創業教育爭取更大的支持空間。
（二）建立創業教育指導網絡工程，加快教學內容和課程體系的改革
獨立學院在進行創業教育建設之前，對學生和教師使用新媒體情況進行調研，根據調研結果結合學院環境制定創業創新教育教學大綱，選擇適當教材，將微博、微信、今日頭條以及抖音等短視頻應用到創新創業教育中，擴大信息量和平臺。將針對性強的創業信息分享給廣大學生和教師，實現線上線下良性互動，提升創業可行性。獨立學院在設計創業教育課程體系過程中，要建立層次豐富、立體多元化的模式，在突出獨立學院特征的同時結合專業特色和學生素質，將理論框架和實踐操作有機結合。此外，獨立學院要注重創新創業教育軟件及硬件環境的投入。一方面，建設自己的創業園區，配備必要的公共設備和設施，在學校里開公司。學校組織學生在網上創建與企業經營管理過程的模擬仿真平臺，接受在線創業實訓進而投入實際操作中進行好的項目孵化。其次，充分利用新媒體，建立公共信息服務平臺，相關政策、創業項目和創業實訓等信息，提供法律、工商、稅務、財務等方面的創業咨詢和服務，個別優秀的學生團隊創業成為獨立學院的“最佳創業人”，為獨立學院創新創業教育實現最高的價值。
關鍵詞：職業生涯規劃與就業創業 課程體系開發
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0122-02
一、課程體系開發背景
《職業生涯規劃和就業創業課程》課程體系建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，早在2007年，教育部就明確要求將該課程作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。我院嚴格按照教育部的要求，從2007年9月起正式開設職業指導課，經過8年的教學實踐和發展，積累了一定的教學經驗和資料，為進一步建設本課程打下了扎實的基礎。
隨著社會經濟的發展和新機遇的來臨，黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家” 和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。教育部了關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見，指出要大力推進高等學校創新創業教育工作，把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。同時，我院在多年的職業指導教學實踐當中發現，學生臨近畢業時，多數存在焦慮、茫然、無助等負面情緒，需要進行心理調適等專業指導。結合當前的就業形勢和面向“大眾化”教育的發展趨勢，我們認為當前及今后一段時期與就業相關的突出問題是：
宏觀上：
1.社會需求的平穩性與畢業生數量增加迅速的矛盾;
2.就業格局的變化與學生就業觀念的矛盾;
3.原有教育、教學模式與以市場為導向，以提高綜合素質為目標，以培養學生創新能力和實踐動手能力為目的的新教育理念的矛盾。
微觀上：
1.學生求學動力不足與大量新知識需要掌握的矛盾;
2.無明確的奮斗目標與個人職業生涯需要規劃的矛盾：
3.獨生子女諸方面的個性化與教育創新、因材施教的矛盾。
盡管從2007年9月起，我院相繼為大一新生和大三畢業生分別開設了《大學生職業生涯規劃》與《就業指導》兩門必修課程。但隨著大學生就業矛盾的日益突出，這兩門課程的學習內容已經不能滿足大學生的多元化需求。特別是畢業班的學生渴望得到求職面試指導、焦慮心理輔導和創新創業指導等具體服務。
結合教育部提出的將本課程建設貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，學院決定在組織調研的基礎上，對整個職業指導課程體系進行整合和優化。調研的目的是了解學生、用人單位及社會的需求，開發適合本院學生的《職業生涯規劃和就業創業課程》課程體系。
二、調研基本情況
1.調研組織方法
本次調研采用問卷調查、專題會議、走訪座談、參觀考察等方法，進行了扎實有效、切合實際的調研工作。
1.1為了解我院學生《職業生涯規劃和就業創業課程》的需求，自2013年10月起，我們團隊在四川司法警官職業學院抽樣調查了在校學生1500人，對學院《職業生涯規劃和就業創業課程》建設的現狀、存在的問題及學生的要求和建議進行了深入的調研。此次調查問卷，總共發出1500份，收回1496份，問卷回收率為99.7%。
1.2為進一步了解用人單位對人才的需求模式以及我院學生進入工作崗位后存在的不足等情況，本課程開發小組深入各用人單位，通過走訪座談，信息反饋等方式，掌握了用人單位和市場的需求，為開發課程設計提供了科學的依據。
1.3在收集資料和各方反饋意見的基礎上，項目負責人組織召開多次專題會議，邀請各行業專家對課程開發進行專業的論證和指導，為設置合理的課程體系奠定了扎實的基礎。
2.調研結論
2.1從學生提交的調查問卷可以看出，現有的課程已經不能滿足學生的需求，他們渴望增設更全面的《職業生涯規劃和就業創業課程》教學內容。
2.2從用人單位反饋的情況看，我院部分學生在職前準備、就業渠道、就業觀念、應聘技巧等方面需要加強。
2.3在國家大力鼓勵“大眾創業，萬眾創新”的時期，我院學生的創新創業亟待加強和提高。
三、課程體系開發建議
設置五門職業指導課程，使其相互聯系、相互補充形成一個科學、完整的課程體系。具體課程名稱及建設時間如下：
《職業生涯規劃和就業創業課程》建設時間表
1.《大學生職業生涯規劃》
《大學生職業生涯規劃》是適應高等學校畢業生就業制度改革的需要，按照教育部關于對高校畢業生進行職業生涯輔導和就業指導的要求而設置的一門公共必修課。通過本課程的教學，大學生首先應當對生涯設計的重要性、生涯設計理論基礎和具體方法有一個清晰的認知，并能結合自身的思考和實踐形成個人初步的生涯目標;其次應當了解我國對產業、行業、職業的劃分，職業定位的原則、方法和策略等相關知識。
課程內容
2.大學生擇業心理調適
《大學生擇業心理調適》是根據教育部“將就業指導課程貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”的要求而開設的一門公共必修課程。本課程是我院結合本院實際師資力量及學生需求等情況，對整個職業指導課程體系進行整合和優化，在現有職業指導課程的基礎上，設置的五門職業指導課程之一。通過本課程的學習，使畢業生在面臨就業的選擇時，學會怎樣分析主客觀條件，怎樣看待不同工作崗位的利弊得失。在市場競爭日益加劇的環境下，重新樹立擇就業觀念和就業取向，樹立畢業生的自信心，使其對就業不再恐懼，找到一個比較滿意的工作崗位，以便能心情愉快地走向社會。
課程內容：
3.職前準備及就業權益保護
《職前準備及就業權益保護》是我校團委針對全院畢業生開設的職業指導課程中的一門以講座為授課形式的課程。該課程針對畢業生在擇業方面的自我認識和社會情勢認識的不足，角色轉變過程中的心理準備不充分、技能不佳、在擇業觀念方面的誤區，及在就業過程中常見的就業欺詐、畢業生權益受損等情況設計相關教學內容，以期解決畢業生在就業過程中的困惑和有關權益保護問題。
課程內容：
4.求職應聘實務
《求職應聘實務》課程是職業類院校以就業為導向，旨在提高學生就業質量而面向大學生開設的一門公共必修課，為了滿足學生的就業需要，讓學生了解應聘技巧、應聘禮儀，樹立正確的就業觀，使學生在應聘的過程中可以用簡單流暢的語言和合乎禮儀規范的肢體語言充分展現自己的職業素養與職業技能，增強學生的就業競爭力。
課程內容：
5.創新創業教育
《創新創業教育》課程是遵循職業教育規律，針對高職學生特點和就業形勢而組合開設的一門體現高職教育就業導向的綜合性課程，強調理論性和實踐性的有機統一，內容包括創業基礎理論、創業意識、創建和經營企業等相關基本知識。通過課程學習，讓學生樹立創新創業理念，掌握創業基本知識和技巧、增強創業意識和精神、強化團隊合作和實踐能力。