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關鍵詞: 口譯教學;聽力教學;口語教學;綜合英語課教學
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0276-02
目前全國600多所高校都開設了口譯課,每年培養的畢業生有數10萬,但學生畢業后能勝任口譯工作的并不多,相當多的畢業生連一般的生活導游、旅游翻譯工作都難以勝任,高?？谧g教學還存在著各種各樣的問題。有的口譯課被上成了精讀課、聽力課口語課、或者口頭的筆譯課,原因就是因為口譯教師沒有注意到口譯課與上述課程之間的區別。其實,精讀課、聽力課、口語課、筆譯課都是口譯課的基礎課,這些基礎課間接地決定了口譯課目標能否順利地實現。
一、口譯課教學與基礎課教學
口譯是一門綜合性很強的跨學科專業,涉及語言學、社會學、跨文化交際等多個學科?！翱谧g教學無論在教學目標、教學原則、還是教學手段和方法上都有別于語言教學,這是口譯自身規律所決定的?！?劉和平,2001) 口譯的特點表現為即席性、現場交互性、個體操作性、綜合性、信息交流的廣泛性。
口譯活動的特點決定了口譯教學完全不同于口語、聽力、筆譯、精讀及高級英語的教學。專門進行跨學科實證研究的著名口譯學者吉爾在其著作《口筆譯訓練的基本概念與模式》中,提出了連續傳譯的口譯模式 Phase I:CI=L+N+M+C(連續傳譯第一階段=聽力與分析+筆記+短期記憶+協調),Phase II:CI=Rem+Read+P(連續傳譯第二階段=記憶+讀筆記+傳達)(Gile,1995)。廣東外語外貿大學的仲偉合教授提出了譯員的知識結構板塊,即:譯員知識=雙語知識+百科知識+技能(職業技能+藝術表達技能)。廈門大學的林郁如教授提出:成功的口譯=口譯技巧+理解+職業準則。由此可見聽力理解、記憶能力、筆記能力、表達能力等口譯技能以及口譯技巧是口譯訓練中不可缺少的重要步驟。在《高等學校英語專業教學大綱》(2000)中提到口譯的教學目標是:“通過講述口譯的基本理論、口譯背景知識和訓練口譯的基本技巧,使學生掌握口譯的基本理論和專題連續傳譯的技能,初步學會口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記及公眾演講技巧。”
1.口譯課與綜合英語課
在綜合英語課上,由于學生不具備充分的語言語法基礎,因此教學主要目標是向學生傳授語言語法知識,提高學生的語言能力,同時在一定程度上廣泛訓練學生的聽說讀寫譯的技能。而口譯課要求學生應具備一定的語言語法基礎,達到或基本達到專業四級、或者大學四、六級的標準?？谧g教學的目標不是詞匯、短語和語法,而是提高學生的口譯能力;其教學內容是以技能訓練為主,以語言訓練為輔。技能訓練主要指聽力理解、短期記憶、雙語轉換技巧、口譯筆記、數字記憶、表達能力等各種口譯技能的訓練。口譯的教學形式是以理論為指導,以學生實踐練習為主。
2.口譯課與口語課
二者都訓練學生的聽說能力、應變能力、語言溝通能力,都有口語化、涉及面廣的特點。但口語課訓練的是單語能力,具有主觀隨意性,松散性的特點。而口譯課訓練的是雙語表達能力和轉譯能力,譯員要準確地把源語譯成目標語,要有責任感,要忠實于源語,不能隨意草率翻譯,不能胡亂譯。
3.口譯課與聽力課
高校英語課程教學大綱中規定,“聽力課的教學目標是要培養學生經過系統學習聽懂英語國家人士關于日常生活和社會化生活的談話,理解大意,領會作者的態度、感情和真實意圖?！币虼寺犃φn以聽懂為目標。口譯課常涉及到一些專業術語,難度與BBC或VOA及CCTV9接近或之上,有時還會帶有不同的口音;口譯不僅要求學生聽懂,還要求譯員完全記住所有內容不漏掉任何信息,及時、正確、流暢地進行語言轉換。
4.口譯課與筆譯課
筆譯課與口譯課同屬于翻譯范疇,但是也有異同。筆譯課的教學目標是提高學生的筆譯能力;教學內容為英漢漢英翻譯的基本理論、英漢語言對比、英漢詞語、各種文體及長句子的翻譯技巧;教學材料是文字材料。這些很顯然與口譯課的教學目標、教學內容、教學材料有所不同,此處不再贅述。另外口譯課的教學材料,往往為鮮活的音頻材料,練習時要求反應迅速,這也是同筆譯的區別。
二、口譯學習者素質
口譯教學的主要目的是訓練口譯技能。在口譯的整個過程中,語言輸入階段的聽力與分析及語言輸出階段的表達過程最為重要。學生必須具備一定的語言綜合能力,才可以接受口譯訓練,否則語言能力欠佳會直接影響口譯的教學效果,實現不了口譯的教學目標。劉和平教授曾經說過,切忌在口譯訓練中隨時糾正語言方面的錯誤(劉和平,2001)。因為這樣會給學生增加心理壓力,同時影響口譯表達的完整進行?？谧g課課時有限,如果再抽出時間對學生進行語言教學的話,就無法實現口譯訓練的根本原則,即以口譯技能為主的訓練。
而在口譯教學實踐中,筆者發現很多學生的聽力、口語表達能力以及社會文化知識面都不達不到口譯學習要求的條件。美國蒙特雷國際研究學院鮑川運院長曾指出:由于“大學本科學生接受口譯訓練的基本語言能力以及口譯課程的時數和訓練的難度和密度等,導致口譯教學目的無法實現”(鮑川運,2004)。尤其在一些學生入學成績僅僅剛達到本科線的高校,由于學生語言基礎不強,語言錯誤頻出,如不糾正,根本達不到口譯的要求,教師無法坐視不管,不得不糾正學生的錯誤,進行語言能力教學,無法只強調技能訓練。
三、英語基礎課的一點建議
由以上分析可見,學生的語言水平低,成為影響口譯水平提高的主要障礙。學生的聽力、口語表達等語言綜合能力對口譯教學目標能否順利實現起著至關重要的作用,所以我們可以得出這一結論,聽力、口語、綜合英語等基礎課程的教學計劃會直接影響口譯教學的效果。為了解決學生聽力、口語表達語言能力偏低的問題,從而提高學生的英語綜合能力,筆者提出如下拙見,供同人們參考。
1.聽力課教學
筆者認為,針對學生聽力薄弱的現狀,應該增加聽力課的課時,加強聽力訓練。由教學實踐和學生們的反饋得知,聽力能力差是口譯的主要障礙。高校通常在大一和大二開聽力課,每周只有兩課時,而精讀課每周有6課時,大三甚至大四每周還有6課時高級英語課。因此,課時不足是造成同學們聽力困難的主要原因。筆者認為,應當重視聽力課訓練,增加聽力課課時,應該至少每周4課時,持續大學四年不間斷,這樣才能保證聽力課堂訓練的量。為了調動學生的學習熱情,還要選擇最新的鮮活的資料,尤其應該多多練習英國BBC及美國VOA的新聞。隨著課程的進展,還可選擇一些有口音的音頻材料,提高同學的實際場合的適應能力。聽力訓練的方式除了回答問題、選擇答案、填空、概述大意等,還可進行精聽訓練,如聽寫練習、單語延遲復述練習、影子跟讀練習、數字聽譯練習、甚至口譯筆記等,有了這些保證,學生的聽力關也就容易過了。
2.口語課教學
口語學習應當引起我們的重視,不僅應該增加口語課的課時,還應改革口語教材,增加其深度,擴大話題涉及的領域。劉和平、鮑剛曾經提倡“高級口語+口譯”課程設置,即在正式上口譯課之前,先開設一學期的“高級口語”或專題口語,在提高語言能力的同時,還可掌握一些必要的專題知識,為口譯課打好基礎。在教學中發現,學生普遍對口語課教材的深度不滿意。大學口語課教材理想的不多,可以說太少了,原因是內容過于簡單,似乎是小學初中知識的復習,設計的題材也過于老三套,根本不適合大學生?？谡Z教材應該與大學生所學的教材難度同步相當,題材也不能僅僅限于簡單的招呼進餐等日常生活方面,應該更廣泛,更有深度,涉及科技、文化、商務會談、外交等方方面面,才能真正使學生學有所得,口語表達有真正的提高,并對未來的口譯學習以及將來的工作有真正的幫助。另外,開設演講課,對提高學生的表達能力也將會有很大的幫助。
3.大學綜合英語課的選材
大學綜合英語課教材也不應一如既往,偏重語言和文學方面,傾向于文學名家名著和生活感強的材料。為了培養更多的應用型人才,其選材應該涉及得更為廣泛,應該傾向于題材廣、專業性強、現實感強的材料,彌補英語專業學生專業知識薄弱的問題。
4.相關專業選修課
在口譯課之前,應該開筆譯課,因為筆譯中的英漢語言差異以及增詞、拆句、合句、詞性轉換等翻譯技巧不僅同樣適用于口譯,而且也有助提高學生的語言能力?？谧g課之前,還應開設報刊閱讀課和國際貿易課,同時允許學生選修其他專業的一門專業課,并經常舉辦一些專題講座,這樣不但可以擴大學生的知識面,還可彌補學生專業知識不足的問題,還促進了專題口譯詞匯的積累,有利于口譯也有利于就業。廣東外語外貿大學就是這樣做的。
高校是培養口譯人才的搖籃,高校的口譯教學是富有挑戰性的工作,影響口譯教學效果的因素有很多很多,如學生基礎、教師素質、教學材料選擇、教學目標、教學原則、教學內容以及教學方式方法等。加強英語專業聽力課、口語課教學、改革英語精讀課教學,開設與口譯相關的一些課程及其他專業選修課,不僅可以幫助學生打好學習口譯的基礎,同時對于提高學生的英語綜合能力也是十分必要的。
參考文獻:
[1]Gile,Danie.l Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training [M].Amsterdam /Philadelphia:John Benjamin’s PublishingCompany,1995.
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[3]劉和平.口譯理論與教學研究現狀及展望[J].中國翻譯,2001,(2).
[4]鮑川運.大學本科口譯教學的定位及教學[J].中國翻譯,2004,(5).
[5]梅德明.英語口譯教程[M].北京:高等教育出版社,2003.
關鍵詞：少數民族 漢語聽力課 課題訓練
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.144
在少數民族漢語教學中，聽力課是一門重要的課程，隨著教學研究的深入，聽力課在少數民族漢語教學中已經成為一門獨立的語言技能課。良好的聽力水平，是少數民族學生掌握和運用漢語的前提和基礎。在聽力課的教學過程中，教師應該重視和加強對學生聽力能力的課堂訓練和培養。
1 聽力課堂訓練問題原因分析
所謂聽力課堂訓練是指在教學過程中，教師根據聽力材料，在課堂教學中，對學生聽力能力進行的訓練。課堂訓練是培養少數民族聽力技巧和聽力能力的主要方式之一。在少數民族漢語教學中，聽力課普遍被認為是較難學的一門課程，學生的聽力水平也不太理想。那么這其中的原因是什么呢？筆者在調查研究后發現原因主要有以下幾點。
1.1 聽力的特點
聽力能力并不是一朝一夕就可以練就的，特別是在第二語言習得過程中，聽力水平的提高更是緩慢的、無形的。不少學生在學習一段時間后，發現自己的聽力水平并沒有怎么提高，往往灰心喪氣，對聽力學習失去信心，進而影響了聽力水平的提高。
1.2 教師訓練方法不科學
筆者在調研中發現，在少數民族漢語聽力課上，教師所采用的訓練方法存在不科學的情況。比如，聽力訓練的方法較為單一，教師只單純地播放錄音，而缺少對學生的聽力指導和互動，學生的聽力興趣大大折扣。還有的教師甚至沒有方法可言，一上課就把錄音機打開，放到下課為止，久而久之，學生也失去了聽力熱情。
1.3 學生缺乏聽力所需的技巧和知識
聽力課堂訓練并不是帶著一雙耳朵就可以了，還需要掌握目的語的一些基本知識和適當的聽力技巧。比如，“我今天吃了一碗熱干面”，學生可能能夠聽懂大概意思，但多數學生卻聽不懂“熱干面”，這就沒有完全聽懂語句表達的意思。要提高聽力水平，學生就要掌握一些漢語的基本知識和聽力技巧。
2 提高少數民族漢語課堂聽力訓練水平的策略
2.1 打好語音基礎，重視發音差異
語音是語言的物質外殼，是學好一門語言的最重要的基本功，語音不準，會影響聽力水平，既不易聽懂別人說話，也很難被別人聽懂。在對少數民族學生進行語音教學過程中，應該采用多種語音教學方法并用的方法進行，比如教具演示法、手勢模擬法、對比聽辨法、夸張發音法等等多種教學方法。另外，還應講述一些發音的技巧和方法，為提高學生的聽力水平打好基礎。
2.2 速聽和精聽相結合
筆者發現在聽力教學過程中，學生通常會先聽音然后再翻譯，這就影響了聽力理解的速度，不利于聽力水平的提高。教師在課堂聽力訓練中，應該有針對性地進行一些快速聽力的訓練內容，要求學生在輕音過后即刻說出聽到的內容。在完成快速聽力的訓練后，教師還應對所聽的內容進行精聽的訓練，因為速聽雖然能很好地培養起學生直接翻譯的良好習慣，但它對提高學生的聽力理解水平的質量卻顯得無能為力。在精聽訓練中，教師應對學生不易聽清或者聽不懂的詞語、句子和段落，適當地多放幾遍，并講解具體的聽力技巧，充分將精聽和速聽結合起來，全面培養學生的聽力能力。
2.3 加強漢語基本知識的學習
加強漢語基本知識的學習是提高學生聽力水平的基礎。在聽力課的課堂訓練中，教師對漢語的一些基本詞匯、常用語法、易錯易混的讀音都要適當講解。對于少數民族學生而言，字詞的讀音、句子的結構、以及與之相關的語法知識，對于提高聽力水平都十分重要。教師在課堂訓練中要給予重視。另外，制約少數民族學生聽力水平的另一個重要原因就是對漢語的文化背景了解不足，尤其是對于一些具有很強的漢語文化色彩的短語和句子。比如一句歇后語“外甥打燈籠――照舊”，漢族學生在使用過程中往往只說到“外甥打燈籠”就不再往下說了，后面的意思不言而喻，但是少數民族學生一般很難理解出“照舊”這一層意思。
2.4 利用好多媒體等教學設備
多媒體設備在教學上有極大的便利性，教師使用多媒體等教學設備能有效提高教學效果和質量。在課堂聽力訓練中，教師可以利用多媒體播放一些音頻和視頻，最好選擇一些專門為聽力教學設計和編制的教學片子。另外，為了提高學生聽力訓練的興趣和熱情，教師還可以播放一些學生喜聞樂見的內容，比如一些漢語電影、紀錄片等。這些電影最好能夠體現漢族的風俗習慣和文化特色。筆者在調查研究中發現，少數民族學生對近期熱播的《舌尖上的中國》很感興趣，因為其中涉及了很多中國的飲食文化，而且其中的解說也有趣規范。學生一方面可以練習自己的聽力，另一方面還可以學習一些漢語的文化知識。
2.5 聽力課堂訓練注重技巧性
聽力需要技巧，對第二語言的習得者更是如此，教師在聽力課堂訓練中要傳授學生一些常用到的技巧。比如，快記法、抓關鍵詞法、排除法、計算法、預測法等，最好能夠綜合使用起來。掌握適當的聽力技巧往往能取得事半功倍的學習效果，較為快速地提高學生的聽力水平。
3 結語
綜合以上論述，我們可以知道，課堂聽力訓練對培養學生良好的聽力能力有著重要的作用。教師在課堂聽力訓練中應該掌握科學的教學方法，全面提高課堂訓練的效果和質量。另外，由于課堂訓練時間有限，提高學生聽力水平不能完全依賴課堂訓練，還應該好好利用課余時間加強聽力練習，多管齊下全面、快速、綜合地提高少數民族學生的聽力水平。
參考文獻：
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傳統的英語聽力課往往是“一本教科書、一盒磁帶，然后循聽錄音——提出問題——回答問題——講解要點”這樣的教學模式，一課一課的展開課堂教學。以這種模式上英語聽力課，結果往往是：作為老師，已經費了不少的功夫和心思去備課和教課，而學生們的英語聽力水平卻始終難有較好的提高，顯得有點“事倍功半”。究其原因，主要是因為沒有處理好“教”與“學”的銜接問題，課堂教學的作用沒能很好地向課后充分延伸，導致學生對“聽力”的學習停留在淺嘗輒止的水平。由于“聽力學習”是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取，因此，聽力課的重點不應該是純粹告訴學生聽力材料里講了什么，而應該是通過聽力課的“實踐”練習，向學生傳授和講解聽力的方法和技巧，并把重點放在課后的大量聽力練習上，讓學生自己主動地實踐和運用課堂上所講的方法和技巧。這樣，通過大量的練習，學生們既可以習慣和適應英語的較快語速，還可以對同音異義、一詞多義等現象有一個較快的反應。更重要的是，學生們通過自身的摸索和和實踐，可以形成一套適合自己的聽力方法和技巧。顯然，這種“教人以漁”的方法是更為有效可行的。
二、解決問題的關鍵——“教、學銜接”
聽力學習“技能訓練”的特點和相對短暫的課堂教學時間，產生了英語聽力課中難以調和的矛盾，即“講解”與“訓練”的矛盾。若側重“講解”，則達不到“訓練”的強度；若側重“訓練”，則削弱了老師的引導作用，使學生學而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無疑是把課堂延伸到課外，既把課堂的靈活“教”與課后的主動“學”有效地銜接起來，以課堂的有限時間講解聽力的方法與技巧，用課后的充裕時間進一步訓練聽力的技能。
那么，具體而言，課堂的“教"應該怎樣教，課后的“學”又應該怎樣學呢？
要注意教科書和學習資料的運用。有的老師一學期甚至一年下來都一直一課一課、按部就班的上著某本英語聽力教科書，我認為這是很不科學的，這種做法對高年級學生而言尤其不可取。上文提到過聽力是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取，它可以說并沒有什么“體系”可言，它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡到繁嚴格按著一定的“體系”一課課按部就班地來講。我們甚至可以認為，假如少聽幾節精讀可能讓一個學生跟不上的話，少聽幾節聽力課對聽力的影響幾乎可以忽略不計。所以，與精讀課恰恰相反，聽力課需要的不是“縱和深”，而應該是“寬和廣”，內容要盡可能難易兼顧，涉及社會的方方面面，而這絕對不是一本聽力教科書能夠涵蓋得了的。再說，由于學生自己練習的需要，一本教科書更是顯得不夠。老師講過的內容雖然仍有反復聽以溫故而知新的必要，但要以此達到強化訓練的效果，顯然是不夠的。因此，根據不同年級的需要，每位教師最起碼要有兩套以上的英語聽力教科書，并且要盡可能多地利用課外的學習時間。要在課堂教學上，多想辦法，多下工夫。
首先，要充分利用多媒體教學設備以提高教學的效率和效果。這里說的多媒體教學設備主要是指實物投影儀、投影機、錄音機、錄像機、影碟機等現代化教學設備。多媒體教學中聲音、圖像、圖畫和文宇的綜合運用，能使課堂教學更為緊湊，加大信息量，提高教學的興趣與注意力，最終加強教學的效果。
其次，如前所述，聽力課堂上除了需要向學生講解聽力材料上的內容以及所涉及到的相關背景知識以外，更應該通過“實踐”練習，向學生傳授和講解聽力的方法和技巧。另外，筆錄法的訓練也是很有必要的，這作為一項基礎訓練對以后的口譯幫助甚大。有的學生在寫的時候眉毛胡子一把抓，分不清主次輕重，這都有必要通過課堂的訓練予以加強。
三、要重視課后的訓練
課后的訓練，可以說是英語聽力能力能否有所突破的關鍵。但長期以來，由于認識上的不夠導致對課后訓練的重視不足，大部分學生的英語聽力能力一直難有較大提高。而英語用詞匯量大，沒有課后高強度的大量的適應性強化訓練，聽力的提高只能是一席空談。那么，應該如何進行這種課后的訓練呢？
首先，在學習的態度上，要做到高度重視。嚴格要求、持之以恒。有些學生在課后練習時，由于沒有老師的督促，往往聽得比較粗糙，并且不能持之以恒，有興趣的時候才去聽一聽。顯然，這樣的學習態度肯定不會收到什么效果。
其次，要分析一下造成自己聽力障礙的原因，進而有針對性地克服障礙。一般來說，對于低年級學生而言，造成聽力障礙的原因主要有反應太慢，單詞不足，對英語語法結構不熟練等。聽力的反應問題其實就是一個習慣的問題。為什么中文再快我們都聽得懂呢？就是因為我們每天講的聽的都是中文，從聽力上已經形成了對中文的條件的反射式的反應。所以，假如平時念課文時就盡量加快語速，聽力訓練時也刻意多找些語速較快的材料來聽，就能慢慢培養對英語較快的反應速度。而對于高年級學生而言，造成聽力障礙的原因還會有不了解相關背景知識，不熟悉英語中的某些俗語、慣用語等。總之，若能找到癥結所在并對癥下藥，問題總能迎刃而解。
聽力訓練在初中英語教學中至關重要，是提升學生英語水平的重要訓練環節。筆者在長期的英語教學實踐中發現學生對聽力不夠重視，特別對于聽力測試題望而生畏。如何提高中學生的英語聽力水平，一直是困擾著英語教師的問題。本文就此問題發表一些個人的看法。
聽力是英語學習中“聽說讀寫”的四項基本技能之一，在全面發展中，聽是首位。它主要是考查學生對詞匯知識、語音語調等語言知識、句型綜合知識的掌握情況。學生在做聽力題時往往有這樣一種感覺：聽力內容不難但是做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣上。如何提高學生這方面的能力呢？我認為主要可以從以下方面入手。
一、加強預讀習慣的養成，提高學生的英語聽力能力
做聽力題之前要求學生把聽力部分的所有試題預讀一遍以做到心中有數，聽的時候就會胸有成竹，做起來得心應手。還要做好三項基礎性工作：一是先學音標，能夠看音標會讀；二是用一節課的時間來訓練課堂用語，為以后英語授課打下基礎；三是講簡單句子結構，建立語言框架。
二、教給學生做好聽力題的方法和策略
上課時，教師不能急燥，要學會換位思考，站在學生的角度去考慮問題，上課的節奏可以放慢些：第一遍讓學生完整地聽，第二遍讓學生一句一句地聽，老師還要作適當地解釋，解決難點；第三遍再讓學生完整地聽；最后還要鼓勵有條件的學生在家經常聽反復聽，長期下去，聽力能力會大大提高的。同時也可把材料中的關鍵句型介紹給學生；引導學生瀏覽與之相關的習題；在聽的過程中，教師給予適當地指導，聽后再組織學生討論；鼓勵學生在課外多聽課文的錄音。聽力課要特別注重預設語言情境，用問題去促使學生思考。針對中學生的特點，要從簡單問題入手，逐步滲透。把一個問題由簡單變復雜。
三、教給學生做聽力訓練題的解題技巧
對于學生來講，首先，要抓緊時間，提前審題。這一點極其重要。每次做題前，都要迅速瀏覽文字材料，盡快根據題干和選項預測可能出現的錄音內容，努力尋找四個選項之間的差別。錄音開始后沉著答題不要慌張。
在聽的時候要做一些簡要的筆記。在聽錄音的過程當中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當記錄，比如人名、地名、數字、時間等都是需要記下的，可以采用簡單的符號或阿拉伯數字幫助記錄。特別聽清每個問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語篇的問題一般按故事發生的先后順序設計，根據問題的選項，可以預測故事的一些情節。這樣我們便可以在聽錄音時做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內容，再回憶你所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。
在做題時關鍵性的技巧有：
1. 有數字的題，在聽數字時，聽到的第一個數字往往不是答案，答案是在第二個或經過運算而得出的。有些題需要你用加法、減法或乘法運算之后才能得出答案。
2. 對話中第二個人重復第一個的話時，有兩種可能：一種表示反對，一種表示強調。
3. 常識推理。選項中有時會有不用聽說話內容就能進行判斷的錯誤選項，學生可以根據自身所了解的知識或生活常識進行排除。聽力應試技巧是建立在平時“多讀、多聽、多說”的基礎上的，所以還是要求學生有扎實的英語基本功，有較豐富的詞匯量及較多的英語短語儲備。
4.培養良好的聽力習慣。例如記筆記，邊聽邊記關鍵詞和重要信息，或聽懂一段話后概括并記錄其主要意思等。
5．根據語境或一些其它的線索進行預測。例如，考試時能借助圖例、標題或問題的選項，對聽力材料的話題或下文的內容進行預測。
6.能借助聯想把相關的新舊信息有機地聯系起來，聯系已有的知識理解聽力材料。
關鍵詞：教學模式 教學手段 聽力技巧
對中國的大學生來說，聽力是最薄弱的環節之一。尤其在大學非日語專業本科生的日語教學中，由于過分注重語法與詞匯的講解，教授形式往往易流于講解詞義、詮解語法這一模式，加上缺少課堂上的練習機會，學生缺乏聽說能力，缺乏運用語言的能力。怎樣上好聽力課，如何盡快提高大學生的聽力水平是目前大學日語教學中亟待解決的問題之一。
1.大學日語聽力教學模式
在進行大學日語聽力教學中應把握住以下幾點：
1.1 傳授聽力知識
在給大學新生開聽力課的前幾周，重點是向學生傳授聽說基礎知識。
1.1.1 語音知識
從理論上系統講解語音知識內容，例如，辨別單詞中的音節、辨別多音節單詞中的高低音、在語流中辨別“元音的清化”及“送氣音和不送氣音”等。當然，最重要的還是語音知識的實踐體現。在課堂上，教師要耐心教授學生正確發音，然后讓學生反復練習。
1.1.2 聽力范圍內的慣用表達方式
結合教材內容，詳細講解日常用語的慣用表達形式，結合給定的具體語言環境，講清相似表達形式的區別。
1.1.3 注意講解常識知識
這應結合精讀和泛讀的文化背景知識進行，對于聽說語境中常出現的常識應予以重點說明。
1.2 培養聽力能力
1.2.1 培養學生的強記能力和聽音辨義能力
按照題材編寫包含的幾個句子的情景對話，在課堂上給學生讀一兩遍后，要求學生復述出來或當場寫下來。這種練習要求學生聽課思維高度集中，這對訓練學生的強記能力大有好處。隨著學生聽力知識的擴大和能力的提高，選用有長篇對話的短文，讓學生在課上聽述，課下聽抄、復述、背誦。具體做法是第一編先讓學生把課文從頭到尾聽一遍，不解釋新單詞，要求學生通過聽了解大致內容，了解故事梗概，第二編靜聽。
1.2.2 培養學生的分析概括能力
分析綜合能力和歸納概括能力主要體現在抓要點和記要點兩方面。聽力中一切分析綜合思維活動都要落實到抓出材料要點上，也就是能夠抓住說明中心思想的基本事實和情節。聽力課是實踐課，學生分析綜合能力提高的快慢與否，關鍵在于學生練習機會的多少，除了增加學生做聽述、聽抄和背誦練習外，還可以讓學生進行復述、問答等練習，盡量使方式靈活多樣，以調動學生課內課外多練的積極性。
1.2.3 培養學生的預測和猜測能力
預測是根據已獲得的信息和已理解的內容，通過聯想其它有關的信息，預測出后繼信息。這包括題材、語言和內容三方面的預測。題材預測就是盡可能早地估計聽力材料的題材，從思想上做好準備。語言預測就是圍繞題材調集常用詞匯、常用表達方式來主動迎接信號。內容預測就是緊跟聽力材料思路，對下似乎情景、似乎邏輯的猜測，使自己能更正確地對聲音做出反應。
2.訓練聽力技巧
大學日語聽力考試短文理解部分，其內容很廣，體裁頗多，一般要求只放一次錄音。這要求學生不僅要達到要求的語音語言知識和廣泛的語言背景環境知識，還要有較高的分析綜合能力、較強的聯想記憶能力與重點強記能力。在這部分聽力應試中，恰當地把聽力技巧融進聽者的聽力知識和能力中去，能大幅度提高答案的準確率。對于聽力水平較差的學生來說，恰當地應用聽力技巧，其應試效果更為明顯。該部分雖然涉及內容廣泛，體裁多樣，但所問問題卻僅僅是有規律的幾類。
2.1 概括性問題，如全文的中心思想、題目、結論等。
2.2 文中的具體細節，如時間、地點、人物、數字、事實等。
2.3 文中暗示的相關信息，如談話者或文章中人物的態度、觀點、情緒、動機等。做這部分聽力問題時，特別要仔細分析每段短文后的三四個問題的答案選擇項，通過分析，不僅要預測出將要聽到的那段文章的主要內容，還要預測出全文的結構層次和確定的細節重點。
3.聽力課的教學手段
相同的教學材料、相同的教學內容因教學方法的不同，其效果截然不同。要培養出高水平的學生，必須研究教學方法。以下是筆者在聽力教學方法上的幾點看法。
3.1 課堂流程
從分析性聽音過渡到綜合性聽音。分析性聽音是指根據一定的教學要求有停頓地分句或分段把錄音放給學生聽，同時教師進行啟發、引導、提問、解釋等工作的方法；綜合性聽音是對分析性聽音而言的，指把聽音材料從頭到尾不停地放給學生聽的教學方法。
3.2 生詞的處理方法
處理生詞要有方。即使選擇最適合學生水平的聽音材料也不可避免地有生詞，而沒有生詞，聽力課教學也就失去意義。學生聽不明白的最主要原因是聽音材料中有生詞。由此可見，聽音材料里既不能沒有生詞，也不可太多。如何處理這些生詞，是聽力課教學成敗的關鍵所在。
在初級階段，解決生詞最理想的方法是利用圖片、幻燈、錄像等視覺材料，這樣學生可以通過畫面和情景來分析出該生詞的大體含義。據有關實驗證明，這種方法有助于培養學生的思維能力，大大提高學生的興趣和信心，而且通過這種方法接觸到的詞印象較深，聽完聽音材料后一看文字材料很快就會掌握。
3.3 提問要適當
教師為了了解和掌握學生的理解程度，可以采取提問和復述等方法。但一定要適可而止，不宜過多。如果每次聽力都是這么個上法，那么客觀上對學生來說都是一種聽力考核。這容易使那些聽力較差的學生感到緊張，不是集中在聽解，而拼命地對付老師的提問。由于聽不懂、又害怕老師的提問，久而久之便失去興趣和信心。
總之，日語聽力課是一門實踐性較強的課程，它要求學生在老師的指導下，通過大量的練習，使日語聽力能力得到有效的訓練和提高。教學中要善于分析學生遇到的聽力障礙，幫助學生解決問題，講授聽力技巧，不斷改進教學方法，引導學生多聽多練，盡快提高聽力水平，達到用日語進行交際的目的。
參考文獻：
關鍵詞：有效教學設計；聽說課；改進
英語牛津教材，修改已經一年了，按照“話題―功能―結構―任務”的思路，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。本課是第4單元聽說課，筆者執教兩個班，教學效果差異明顯。本文通過對比和反思本節聽說課教學環節的修改前后，體現了有效教學的課程理念。
有效教學的“有效”，主要是指教師在先進教學理念指導下，使學生獲得進步或發展。它主要包括三個方面：（1）準確把握教材，明確教學目標。（2）引起學生的學習意向、興趣。（3）采用學生易于理解和接受的教學方式，進行有效評價。
一、教學設計案例
1.教材分析
本課為牛津初中英語8上Unit 4 單元的Integrated Skills，要求學生自己動手為家人、朋友制作禮物，表達對他們的愛。本課為單元的聽力課，課文由兩部分組成，一部分為聽力，要求聽如何制作水果沙拉，勾出食材和工具，排序，完成制作提示的填寫；另一部分為對話，了解三明治的制作過程。
2.教學目標
能熟練使用相關詞匯，描述DIY制作材料、工具及制作過程的提示。
增強獲取相關題材文章信息的能力，并根據所獲得的信息，進行交流。
通過DIY形式，表達對家人、朋友的愛。
3.教學重、難點
（1）能夠從錄音中獲取食材的信息，并能將制作過程排序，并填寫制作過程的提示。
（2）學會用英語描述DIY的過程表達對友人的愛。
4.教學設計的思路
在教學過程中，以學生為主體，讓學生聽素材，圖片呈現，選擇排序填空、聽對話等活動來加強DIY制作過程的表達，向朋友或家人表達對他們的愛。
二、主要環節的修改與分析
筆者本著“設計―實踐―反思―修改―再嘗試”的理念。
環節一：聽力材料的呈現
原始設計：一段制作色拉的視頻，主持人通過畫面向大家展示制作色拉的材料和工具以及制作的過程。
最終設計：刪除視頻，改為讓學生以值日生的形式，描述自己蛋炒飯的過程，并請學生根據描述，回答一些問題。內容包括DIY的材料、使用的器皿和工具等。
評析：
1.短期內使學生參與學習和互動是教學成敗的關鍵。由于視頻的語速比較快，學生無法跟上，造成學生聽不懂，無法完成任務。
2.利用學生的經歷作為素材，增加了真實性。每個學生都看過和做過蛋炒飯，對于材料、工具、器皿，很容易回答。只要找準切入點，就能激活學生的相關知識與經驗，積極思考，參與互動。
環節二：生詞的教學
原始設計：視頻播放之后，通過提問和圖片，教授15個生詞與詞組。
原始設計：將15個生詞和詞組進行篩選，精心挑選，教授7個重點詞和詞組。
評析：
1.本課是聽說課，涉及面廣，詞匯量大，但是本課的重點是獲取食材的信息，排序填寫制作過程。只要不影響聽力效果和重、難點的達成，不必句句聽懂。
2.突出重點。修改之后的教學設計，不但突出了食材和制作過程，同時也降低了難度。
3.單詞與詞組只是語言材料的一個方面，而不是重點，聽說課的教學是培養學生的綜合語言能力。
環節三：聽力技巧的運用
原始設計：聽磁帶，記下所聽內容，無聽力技巧指導。
最終設計：展示兩組畫面，一組由相似顏色水果組成；另一組由有各種顏色的水果組成，并問他們，如果讓你選擇，選用A組還是B組，為什么？學生回答，選B，因為，不同顏色水果制作的色拉看起來很好看。
展示兩組蘋果，一組為新鮮水果，一組為不新鮮水果，你制作色拉時，會選用什么樣的水果呢？學生異口同聲說B組，因為新鮮。我們將它留在空氣中一段時間，有點變色。展示生詞組turn brown，leave it in the air.
評析：
1.第一個活動主要教授所需的生詞，做好語言準備。
2.為學生順利開展聽力輸入做好準備。幫助學生預測聽力內容，明確聽的目的，為聽力活動的高效開展打好基礎。
三、教學感悟與反思
1.尊重學生
教學的設計應該突出學生的主體地位，學生的主觀能動性必須得到充分尊重和發展。
2.確定有效的教學目標
首先是確定有效的教學目標，有效的教學目標應是知識和技能、過程與方法、情感態度的綜合，而不是單一的知識技能。聽說課不是加深教學的難度和深度，而是培養學生綜合運用語言的能力。
3.精心設計
有效教學應尊重學生已有的知識、經驗和經歷，回歸生活，必須與學生已有的知識和經驗相聯系，才能激發學生的學習興趣。
4.聽力技巧訓練
聽說課中，教師傳授知識的同時，與聽力技巧訓練相結合，預測聽力內容，給予技能技巧的指導，最大限度地滿足學生的聽力能力和綜合運用能力的發展。
5.不斷反思
學習過程充滿了反思、頓悟、自省和提高。要在教學中不斷地反思，順利完成教學目標，在做中學，學中用，不斷學習。
參考文獻：
[1]陳芳.英語教學目標設計中存在的問題及對策[J].中小學外語教學：中學篇，2006，29（8）：12-14.
關鍵詞：高中英語；聽力水平；鍛煉方式
在英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，聽居首位，是我們語言溝通的重要通道，所以，提高英語聽力顯得尤為重要。那么，如何提高英語聽力呢？筆者認為，提高英語聽力很重要的一點就是多聽并且會聽。所謂多聽就是在保證聽力材料質量的前提下，擁有足夠的訓練量。所謂會聽就是通過掌握有效的聽力技巧和方法，提升在聽力過程中獲取信息和處理信息的能力。英語聽力提高了，還可以對說、讀、寫這三方面產生良好的促進作用。所以，我們可以從以下幾個方面努力來提高英語聽力。
一、養成良好的聽力訓練好習慣
學習英語的第一步就是要學會聽，只有聽清楚了，聽明白了才能說的準確，說的精彩。認真聽規范教材的示范錄音，在聽的過程中，有目的的去聽，在聽之前給自己制定一個標準或提些要求，這樣可以提高聽的效率。在學習新知識之前要通過聽進行課程的預習，在課程結束之后還要通過聽來對課程進行復習，課堂上要聽，課余時間有條件的話也要聽，只有做到經常聽，反復聽，才能使英語聽力水平不斷提高。在我們國家由于缺少英語的語言環境，大多數人只能通過聽來感受真正純正的英語語音和語調，如果英語聽力能力不強，根本就聽不懂，聽不清，又何談說呢，更不用說一口流利、標準的英語了。所以，在學習英語的初期，我們就應該高度重視英語聽力學習的重要性，養成聽力訓練的好習慣，不斷提高英語聽力能力。
二、我們要養成認真聽的習慣
曾經從一本兒童心理學教材上看到過，作為小學生，非常愛模仿別人，而且模仿性還特別強，但是有一點不足就是自控能力比較差。上課的時候，有的同學一聽到老師或錄音的示范發音，就急于進行模仿，結果由于沒有聽清楚，導致自己發音不標準，其他同學聽到了以后還會受到錯誤的的影響。因此，在英語學習的開始階段，我們就不能急于模仿，在老師講課時，要用心的的聽，認真聽聽，同時在聽的過程中還要認真觀察老師發音時的口型，然后再自己練習發音，這樣發出的音才能更準確，說出的英語才會更加標準。我們進行口語交際主要是通過英語課堂來實現的，在課堂上，我們有很多聽英語的機會，但是有的時候，個別同學注意力不夠集中或者注意力較弱，聽的時間較短，在其他同學說的時候往往會走神。所以，在聽講時，我們要學會集中注意力，積極配合老師的教學活動，及時消化、領悟所學的知識。
此外，我們還要幫助自己創設出良好的語言環境，將自己放置在一個處處可以聽到英語的環境中，接受英語信號對自己產生的刺激，隨著我們對所學知識的熟悉，那么聽力反映速度也會顯著加快。聽力的訓練是不能脫離學習環境的，如何多為自己創設聽力學習環境呢，我們可以通過英語歌曲、英語磁帶、英語報刊等，還可以多看看原聲電影，鍛煉自己的聽力能力。聽力訓練中可利用技巧之處是微乎其微的，聽力能力的培養不是一蹴而就的，但是聽力水平絕對可以得以穩定提高。在聽力練習中，不能陷入每天苦聽英語的困境，聽力訓練不僅僅要注重聽了多少，更要注重所聽素材難度是否適合自己目前的水平。
三、養成上課記筆記的好習慣
上課記筆記對于我們來講有很多好處，不但能提高上課的聽課效率，還能幫助我們提升上課的注意力，同時在復習的時候還能有一套完整的復習資料。我國古人也有不動筆墨不學習的良好學習習慣。在做課堂筆記的時候，可以使我們的思維和老師的思維保持一致，避免思維開小差，不想與課程無關的事。因此，我們在進行英語學習的時候，可以一邊聽老師講課，一遍進行圈圈點點，勾勾畫畫，做好課堂筆記；也可以根據自己的實際情況做一些簡單的記號，注釋一些好的解題思路等。課堂上記了筆記之后，在課下還要進行課后的整理和復習，將課堂上復雜、繁瑣、凌亂的知識點通過整理，變得有條理、更全面，同時整理筆記的過程也是對課上所學知識的消化和吸收的過程，還能鍛煉自己的歸納能力。
四、英語聽力的學習要持之以恒
不管做什么事情，只要持之以恒，只要持之以恒，就能夠取得一個好的結果。學習英語聽力也不例外，只有堅持不懈的進行聽力訓練，不管學習有多累，時間有多緊，都應該每天抽出時間進行練習，哪怕只有一點點時間。養成良好的英語學習習慣，遵循英語學習的規律性，這樣才能提高英語學習的效率。如果只是一味的運用技巧、方法，而沒有良好的學習習慣，三天打魚兩天曬網，沒有打好英Z學習的基礎，那么，英語學習很難有長遠的進步，只不過是空中樓閣。所以，對于英語的學習，要遵循學習規律，養成良好的學習習慣，并且堅持到底，這樣才能提高英語學習的效率。
總之，學習英語要多聽多練，只有多聽多練并且持之以恒才能學好，才能收到良好的學習效果。
參考文獻：
[1]秦丹鳳，羅茜.對目前大學英語聽力材料的探索性研究[J].科教文匯（上旬刊）.2010（09）.
[2]蔣冬梅.靈活處理初中聽力材料 提高英語綜合運用能力[J].新課程（下）.2016（04）.
關鍵詞：電大；英語聽力教學；現狀；對策
中圖分類號：H319.9
1、前言
聽，在人們的日常生活的各種交際活動當中有著非常重要的意義。聽，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應用的基礎。聽也可以被認為是語言的基礎，而聽力則是人們進行語言學習的前提。電大英語教學當中，聽力教學是非常重要的教學環節，加強電大學生英語聽力教學，有利于全面提升電大學生的英語語言運用能力以及英語交際能力。
2、分析電大英語聽力教學現狀
電大學生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學習機會需要提高學歷層次的在職工作人員以及社會人員，由于電大生源質量偏低，再加之聽力課程的教學方式，導致了電大英語聽力教學形成了困境。
2.1 教學模式陳舊，難以提高學生的學習興趣
目前，科學技術發展很迅速，英語語言也發生了較大變化，像英語詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語教材已經用了多年，與新時期的教學需求難以適應。電大傳統的英語聽力教學當中，主要應用磁帶或是CD播放聽力教材的模式，而這種模式很難使學生的聽力水平得到提高，學生往往會覺得枯燥乏味，感覺英語聽力的壓力較大，導致身心俱疲、精神緊張，有一部分學生由于聽力水平難以提高，還會逐漸失去學習的信心。
2.2 電大學生缺乏好的學習習慣
由于電大學生所受的教育背景各不相同，所以學生們的英語水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學生難以保證上課時間與精力，電大固定授課的時間致使很多學生的學習都難以形成連貫性，英語聽力教學當中，一部分學生由于很難聽懂英語聽力材料，索性就不再進行聽力練習，還有一部分學生急于提高自己的英語聽力水平，找不到可行的方法。據了解，不少學生都認為英語聽力考試只是憑感覺與考試時的臨場發揮情況。很多電大學生都不明確英語聽力訓練的方法與目標，學習處于被動和盲目的狀態，也難以掌握英語聽力的技巧。
2.3 練耳不練的英語聽力課堂
很多學生都認為聽力練習是為了聽而去聽，注重練耳但是忽略了練口，使聽與說之間互動的關系被人為割裂。電大的英語聽力課堂上，教師所設計的聽力練習多以理解為主，在此基礎上去做選擇題以及聽力填空題。這種練習方式是根據教學設計去填寫選擇題的字母，填寫填空題的單詞和短語，基本上都是按部就班，片面的理解英語的聽力材料，這種方式教學出來的學生將會導致出現啞巴英語。
3、探討電大英語聽力教學問題的解決對策
下文當中，筆者根據我國電大英語聽力教學現狀，結合電大遠程教育優勢，從轉變教師教學職能、利用網絡英語教學平臺、對學生自主學習的能力進行培養等方面進行了探討。
3.1 轉變英語聽力教學中教師職能
在構建主義的指導下，電大英語教師應將以前的教學轉變為引導。英語聽力教學當中，教師要將傳統的聽力訓練教學轉變為引導學生自主練習。首先，要以每節課教學的目標以及教學的重點作為中心，引導學生明確自己在本課需要掌握的聽力訓練任務，并指出需要達到的教學目標，將有效的學習方法與學習技巧傳授給學生，及時為學生解決提出的問題，使每一課都做到主題思路清晰、學習任務明確、學習方法有效，徹底解決學生的學習問題，這種新的聽力訓練方法，注重培養學生的能力。
3.2 對學生能夠自主學習加以引導
首先，教師要指導學生制定符合每名學生的學習計劃。在課堂教學時，學生要將自己制定的下一階段的學習計劃同教師共同計論，制定出與自己實際相符的、可行的學習計劃。其二，按照學生制定的學習計劃，教師要與學生共同制定自主學習任務。教師可根據課堂涉及到的聽力訓練材料難易的程度來區分，要遵循由易到難的原則設置不同的訓練級別，來安排學生自主學習的聽力活動，指導學生按照自己的能力水平來有選擇性地完成聽力訓練。
其次，為了確保學生能夠根據計劃完成聽力自主訓練活動，教師必須實時監督學生的表現。同時，還要按照學生聽力訓練的數量與質量進行評分，并將學生聽力學習過程的考評融入到學生的期末考試成績當中，使知識學習過程的形成性考核在期末考試的總成績當中占有一定的比例，從而更好的督促學生加強自主聽力訓練。
3.3 積極建設網絡教學平臺
首先，面對快速發展的網絡技術，電大必須建立完善的英語網絡教學平臺。英語網絡教學平臺涵蓋豐富的英語學習資料，方便學生在線進行聽力測試或是下載隨時進行聽力訓練，可以設置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線收聽菜單以及設置經典英文視頻點播菜單，通過多途徑提高學生對英語聽力訓練的學習興趣，教師再將聽力教材及試題劃分級別，上傳到網絡平臺上，讓學生根據已制定的學習計劃根據自己的時間安排聽力練習。
其次，網絡教學平臺可以專門設置英語聽力訓練論壇、貼吧等，由班級英語教師專門負責，學生在論壇上經實名注冊后，便可以隨時發貼，教師可根據不同學生在學習當中遇到的各種問題及時解決，也可以組織在線學生根據某一問題進行討論，教師在這一過程中要引導學生自己找到問題的答案，提高學生英語知識的掌握能力。
3.4 加強學生英語聽說讀寫能力的全面提升
英語知識的學習當中，聽說讀寫其實是一個整體，也是相互促進的作用。教師必須引導學生不要片面的學習哪一面，在提高英語聽力水平的同時，還要加強說讀寫等方面的訓練。在學生進行聽力訓練時，要求學生們在反復聽過教材之后，可以跟著視聽資料讀出來，還可以年級形式，組織英語口語交流活動，要求學生進行全程英語交流，即使遇到錯誤，教師可一一記錄，并在活動結束后予以糾正。要求學生用英文記錄自己的生活日志、寫日記、寫微博等等，提高英語書寫能力。
總之，將傳統當面授課的形式由課堂的聽力訓練轉化為學習目標與學習方法的引導，將英語技能訓練轉變為學習技巧的指導，讓學生在明確訓練任務及其學習方法和技巧后，制定學習目標，通過網絡英語聽力訓練平臺，自主練習從而完成聽力訓練，使自己的聽力技能有效提升，通過論壇、貼吧等平臺的建設，增強師生互動，創建解決學生困惑的通道，通過各種途徑促進學生英語聽說讀寫能力的全面提升，全面提高英語教學有效性。
參考文獻
【關鍵詞】英語聽力 障礙 訓練策略
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0121-01
目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。筆者初三學中做過一次關聽力測試的問卷調查，統計結果表明，近50%的學生以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37%的學生感到每次考試之后聽方部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？如何培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳管見。
1 聽力理解障礙
1.1語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep-ship，house-horse.語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。
英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。
詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。
1.2母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
1.3心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的困難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
2 聽力理解的訓練策略
2.1注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。
2.2重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。
2.3寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，道德在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四。與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。