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【關鍵詞】大學生；價值觀
1.當代大學生價值困惑的表現
當代大學生在價值觀方面存在許多困惑。首先是集體主義價值觀和個人主義價值觀的困惑。他們一方面覺得集體主義應該是社會主義價值觀的原則，另一方面受市場經濟的負面影響，接受個人主義，排斥集體主義，在究竟應該以個人優先還是集體優先問題上，理論上不是很清楚，觀念上不是很堅定；有的時候強調個人主義，有的時候強調集體主義，動搖不定；觀念上承認集體主義，在實際行動和現實選擇中，時常以個人利益為標準，知與行不一致。其次是物質價值與精神價值的困惑。當代大學生已不再為“君子喻于義，小人喻于利”的古訓所束縛，但是他們又不想做物質利益的奴隸，希望有精神的享受和道德的升華。于是，當大學生的價值追求經常被到底重在物質還是精神所困擾。再次是理想與現實的困惑。大學生有許美好的理想，他們希望社會公正廉潔，百姓安居業，人際交往和諧；而現實生活中的許多不良現象又與之形成強烈反差。于是，當兩者發生碰撞時，他們很困惑，不知是要按照自己的理想行事，還迎合現實。在職業價值觀上，大學生在職業選擇上，一方面，重視所選職業與所學專業對口，希望個人的興趣愛好得到滿足，實現個人的價值；另一方面，擇業面又高度集中，絕大部分擇業者選擇外資企業、政府機關和國有大企業。在道德價值觀上，一方面，大學生有著強烈的愛國主義、集體主義意識，并崇尚自強進取、勤奮敬業、質樸儉約、誠信交往的道德價值觀。另一方面，他們對集體主義、大公無私和全心全意為人民服務等行為規范缺乏深刻的認識，有崇洋、拜金主義、享樂主義和個人主義等傾向。
2.大學生出現價值困惑的原因
世界上沒有無源之水，無本之木，大學生之所以出現價值困惑，肯定有原因。具體來說，可以分為社會原因、個人原因、學校原因和家庭原因四個方面。
2.1 特定的社會背景
當代中國正處在從計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變時刻，由此引起的社會政治、經濟、文化等方面的深刻變化，必然引起價值觀的多元化。隨著思想的解放、社會的發展、中西文化的碰撞，大學生的價值觀已由單一走向多元，我國傳統的價值觀念、西方傳人的價值觀念、過去“左”的一套價值觀念以及改革開放實踐中新生的價值觀念同時并存。多元化的價值觀既給大學生多種選擇，但也容易導致大學生的困惑：究竟應該選擇哪種價值觀?
2.2 大學生自身的特點
（1）生活經驗閱歷不足。當今的大學生，雖然念了不少書，但缺乏對國情民情的實感和其體了解，缺少生活實際的磨練和對社會制度、社會規范、社會思想意識的思考。于是，在接觸社會生活時，看到紛繁復雜的社會現象，不知道究竟哪些是真善美的，哪些是假惡丑的。同時，因為生活經驗、社會閱歷不足，能力不夠，就會出現很多矛盾和困難，例如，想做一個高尚的人，但難以自律；想參于社會，但缺乏政治素質；渴望成才，但缺乏學習毅力等。（2）心理發展不夠成熟。從心理學角度看，大學生心理發展尚未成熟，他們的思維、情感處于變化發展之中，他們在各方面的心理特點上充滿矛盾，處于極不穩定的變化中；而現代社會工作、生活節奏加快，競爭加劇，加重了他們的心理負擔；觀念的多元和多變，又使他們無所適從。
2.3 家庭德育的缺乏和學校德育的滯后
家庭是青少年的第一課堂，家庭對青少年價值觀的形成具有長期、深刻的影響。而我們國家目前的家庭德育非常缺乏，有的家長工作繁忙無暇顧及孩子，忽視德育和做人的啟迪；成天牢騷滿腹、情緒低落，沒有心情與孩子交流甚至只是給孩子灌輸負面的東西；還有一些家庭關系欠和諧的家庭給孩子帶來心靈創傷，使他們在價值觀上發生偏差。缺乏良好的家庭德育，大學生有了價值觀上的困惑，不能在家里得到很好的討論和引導。
3.采取措施解決大學生的價值困惑
社會轉型時期，價值困惑是一種客觀乃至必然的社會現象。然而，這種現象既不利于化解社會生活中的種種矛盾和分歧，也不利于社會的穩定與進步，更不利于人生的完滿。因此我們不能漠視它的存在，更不能任其發展。要解決當前大學生的價值困惑，筆者認為有以下三個方面工作要做。
3.1 對大學生價值寬容的同時必須重建高校的核心價值體系
人類社會的發展規律表明，社會越是分化，就越需要整合。同一社會雖然可以有多個層次和多元并存的思想價值體系，但國家層面的指導思想、理想信念、意識形態應當是共同的。馬斯洛有針對性地提出了人本主義心理學、人本主義價值觀的教育。
3.2 搞好價值示范
價值規范是價值的理論規則，告訴人們應該怎樣做。價值示范則是價值的實際表現，說明著價值的現實規則，指示給人們實際上是怎樣做的。
參考文獻：
[1]魏元棟.大學生擇業的心理狀況分析及調適[J].青少年研究――山東省團校學報,2002(4).
[2]佟英杰.大學生價值觀現狀與教育對策[J].廣西青年干部學院學報,2003(2).
【關鍵詞】自我同一性；心理發展困惑；Marcia
【中圖分類號】B85 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）01-0100-2
一、James Marcia關于自我同一性的研究
（一）困惑于同伴交往與親密關系的建立――同一性擴散
在交往同伴中，有的大學生易出現脫離群體，疏離他人的現象。在現實生活中拒絕與他人進行信息交流，疏離人群而生活在自己封閉的孤獨世界當中。當自我疏離他人，缺乏良好的同伴交往時，“大學生就會主動回避、阻斷他人對自己的影響，導致‘鏡像自我’的缺乏，從而生活在自我中心的世界中。”在這種情況下，大學生個體因缺乏外界有效信息的刺激與交流，就會逐漸導致自我認識動機的缺乏。“而自我認識動機缺乏是自我發展停滯或后退的表現”。這對學生自我認識、自我體驗、自我心理能量的積聚甚至自我實現都是一個很大的挫傷。
在親密關系的建立中較為常見的一種困惑則是自我過分與他人糾葛。自我與他人糾葛是一種個體與他人的關系纏繞與混亂，不能理清自我與他人的邊界，時而自我和他人共生，時而自我和他人分化。處在這種狀態下，個體就會感受到不斷的矛盾，不能客觀地整合自我。在親密關系中，若產生自我與他人的過分糾葛而不能理清雙方的人格與角色邊界，將會導致親密關系的緊張甚至破裂。
瑪西亞的研究發現，同一性擴散階段是四類同一性狀態中最不順利的階段，其被看做是隨后個體心理困惑及問題出現的前兆。處于自我同一性擴散狀態下的個體在親密關系的建立與同伴交往的過程中更易出現一些發展意義上的困惑。他們難以與他人建立安全的依戀與健康的親密關系。同時，“與獲得和延緩狀態相比，擴散狀態下的青少年的自尊感和自制力更低。同一性擴散階段也同高焦慮、冷漠以及和父母關系分離有關。”由此可見，此類個體早期的親密關系模式與因此而逐漸養成的冷漠、低自尊、孤僻等特征會直接或間接影響到他們日后的交友方式與親密關系模式，繼而影響到其自我認識、自我體驗、角色整合的發展，進一步影響其人際交往與戀愛婚姻的健康發展。
（二）困惑于學業與職業生涯規劃――同一性延緩
身處“心理延緩期”的大學生面臨著“我是誰”和“我要走向何方”的發展問題。在此階段，既要付出學業上的努力以期為日后人生發展奠定穩定基石，又要對各種人生方向與發展可能進行探索，還要考慮到日后職業類型的選擇與人生目標的定位。一些大學生會因自我同一性的延緩產生生涯方向或職業目標的模糊不定感。因而在面臨生涯抉擇或發展危機時感到焦慮不安、彷徨困惑，甚至逃避抉擇。長遠上棄權自己的生涯規劃，近期里產生學習厭惡，削弱學習動機，讓權自己掌握學業與人生的主動性于無盡的焦慮、空虛、被動和茫然。
同一性延緩是高探索、低投入的一種同一性狀態，處于該狀態的個體還未形成明確的自我定位，“他們正處在探索的過程中，收集資料，嘗試行為，正在尋找生命的價值和方向。當大學生處于延緩狀態，缺乏行動的動力時，他們就不能體驗那種深深的、下意識的歸屬感、幸福感、自尊、自信和目的感，不能全力以赴并堅定地進入自我探索，他們對自我的認識易處于停滯狀態，限制了自我達成的時間與速度”。適度的延緩狀態有助于個體對自身發展的可能性進行各種積極探索，埃里克森也曾呼吁社會應提供條件，給予青少年適當的心理延緩期，以助其挖掘自身潛能，尋找人生恰當的目標定位。但是，當個體處于過度的同一性延緩狀態時，便有可能產生焦慮、空虛、彷徨、面對人生抉擇優柔寡斷的心理困惑。對于大學生來說，這些情緒困惑將極易直接指向對其自身在該階段十分重要的兩項任務――學業完成與職業生涯規劃。并由此影響其自我認識與自我體驗，阻礙心理力量的積聚，繼而影響到大學生的自我實現。
（三）困惑于發展個體主體性與處理和權威人士的關系――同一性早閉
主體性是指個人作為活動主體在對客觀的作用過程中所表現出來的能動性、自主性和自為性。只有具備了較強的主體性，個體才能有比較高的反思、整合與確認自我的能力，才能客觀地審時度勢，表現出符合本年齡特點的適應行為。主體性缺乏的大學生易表現出強烈的依附感。
同一性早閉之所以會導致大學生出現自我依附于權威，缺乏個體主體性，是由于早閉是高投入但沒有探索和選擇就接受了別人給自己定下的價值和目標，而這個“別人”通常是權威人物。一般，早閉階段的青少年和父母有著特別親密的關系，一旦他們接受了直接采納父母的價值觀指導而并不經歷自主“探索”這一模式，便會逐漸養成唯權威是從、怯于自主獨立處理問題的行事風格。
這樣導致的結果將是：“當大學生在意并以權威的意見作為自己的行動標準的時候，他就不可能去質詢文化和社會的有效性以及反思他人對其自身知覺的適當性；他就放棄了自我探索的投入，全盤接受外界對自我的標定，從而擁有了非真實、客觀、整合的自我狀態，處于自我認同的危機中，表現自我依附于權威，缺乏主體意義。”因而早閉狀態的青少年比其他狀態下的青少年更傾向于統一、墨守成規和對權威的服從。
二、基于自我同一性研究對大學心理健康教育的啟示
（一）對學校心理健康課程設置的啟示
從促進學生“自我同一性獲得”的角度出發，針對大學階段學生心理的發展特點，學校應注重設計一些有利于大學生形成良好自我認同感，形成穩定、清晰自我意識，有助建立積極自我同一性的課程。
1.有助于自我認識的課程開設
筆者作為一名在校大學生，綜合自身對自我認識的需要與周圍同學的多數需求，建議高校針對大學生的自我認識開設下列課程：
（1）人際交往技巧課程。針對自我同一性擴散、延緩所可能導致學生形成不良人際交往模式的發展問題，建議學校開設有關人際交往技巧的課程，首先基于“我是誰”的問題進行探討，繼而將學生的視線導向“我認同于哪類人以及對其認同的深層原因”，進而更深一步啟發學生挖掘“我過去人際交往模式的利與弊”并對癥下藥，傳授給學生健康積極、行之有效的人際交往技巧。使其一方面發展良性的同伴關系，另一方面在其間認識自我、認識他人，擴大自己的交流空間，取得更多的互動機會，這將對同一性的獲得提供重要有效的渠道。
（2）情緒的解析與控制課程。針對大學期間學生普遍出現的情緒問題以及由此所反映出的深層的自我認識與同一性危機等問題，建議校方考慮開設類似于情緒的解析與控制的相關課程。從生理方面分析情緒產生的機制，從心理方面解答情緒之所以能發生并維持的認識方面的深層原因。啟發學生探索自我的不良情緒來源與其之所以反復的原由，繪制自己的情緒周期圖，教給其ABC合理情緒認知方法，引導學生形成自己獨有而健康的情緒調節方式，通過認識情緒達成認識自我進而利用情緒幫助實現自我的健康發展模式。
2.有助于自我實現的課程開設
（1）針對大一新生的環境適應與角色轉換課程。大一作為過渡高中與大學生活的一個關鍵點有著重要意義。個體將在這一年從過去的行為模式中蛻變，進行全新的角色認識與環境適應，達到成為一名真正意義上的大學生的蝶變。期間因為環境與角色的突變很有可能引發認知失調，導致適應不良等發展困惑。因此，學校在這一關鍵點進行相關課程的開設，對學生進行積極的心理干預與支持將變得十分必要。通過該課程為學生提供一個解答困惑，傳授方法的平臺，將有利于其盡快盡好完成角色的轉換與環境的適應，為日后的同一性發展與自我實現奠定穩定而健康的基礎。
（2）針對大四學生的職業生涯規劃課程。在大四這一年學生要考慮自己畢業后的去向、進行日后人生發展方向的定位與職業抉擇。“我將去往何方”將作為一個緊迫的選擇被反復思考，在這期間，學校應配合學生的需求開設有關職業規劃與求職技巧的課程，教給大學生“我將如何走向理想未來？”的技巧，幫助其踏穩自我實現道路上的重要一步。
（二）對學校建立積極有效的心理支持系統的啟示
1.運用學校心理咨詢室的專業支持
現今各高校大多擁有心理咨詢室。對于學生來講，這是社會支持系統中很重要的一部分。心理咨詢室一般配有專業的心理輔導老師、擁有舒適放松的咨詢環境、提供專業的量表與輔導、治療方法。這種設置有利于學生在信任、共情、安全的環境下傾訴自己的心理困惑，使校方可以積極了解在校學生的心理發展狀況，以利于在適當時期投入適當心理干預，引導學生從心理困惑中自我解脫、自我發展，進行積極的人生探索、加大當前的投入，繼而走向同一性獲得、自我實現。
2.運用學校各大社團的有效途徑
在學校設立心理健康社團，定期舉行有關心理健康教育的活動，與學生分享有關心理健康的知識，教給學生自身調節、自我認識的有效方法。并可建立心理互助小組，幫助學生在群體范圍內主動傾訴、分享、共情，助人自助，形成健康的心理與完整的人格。這種運用社團活動進行的心理輔導既有利于校方了解學生的發展困惑繼而提供支持資源，又在客觀上為學生形成良好的人際交往氛圍與健康的同伴交往模式提供了平臺。
3.運用高校心理健康巡回演講的良好資源
在名人、學者頻繁于高校巡回演講的當今，學校可考慮定期邀請一些學者、大師給予學生在心理健康方面的熏陶。根據社會觀察學習理論，學者、大師的健康完整人格與嚴謹謙虛的行事風格將為大學生樹立一個積極的榜樣形象。學生可在演講與互動交流中領略榜樣的風采，體會到一個自我實現的人擁有的可貴品質和行為模式。從而將這些積極的道德品質與行事風格內化，加之學校一方及時針對其進行良性引導，便可在學生日后的學業投入與生涯成熟過程中以一種良性的狀態呈現出來，這對學生的心理發展與生涯目標達成均有深遠的良性影響。
三、結束語
處于大學環境中的個體將面臨人生中十分重要的抉擇與任務，他們在此階段的學業完成、親密關系建立、職業規劃以及人生目標設定將會為其此后一生中的發展埋下重要伏筆，因此，身處該重要階段，大學生自身的自我同一性發展以及由此產生的心理困惑將會是一個極為值得學校重視的問題，只有當學生完成了同一性獲得的狀態，其日后心理的穩定、健康發展才會成為可能，也只有當校方重視加大心理健康教育的力度，為學生提供一個可靠、有效的心理支持系統時，學生自我同一性的獲得才會更加順利，成長中的心理困惑才能更好地得到解決。
【參考文獻】
[1]埃里克森.同一性：青少年與危機[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
一、準備轉換角色
相對來說，大學生活是一種單純而有保障的生活，與老師同學為伴、與書本為伍，經濟上有父母的呵護和支持，在這樣的環境里，容易萌漫的情調和美好的理想，但這樣的生活與現實社會自然存在一定的距離。幾年大學生活行將結束，在離別母校，踏上社會之前，最重要的就業心理準備就是要轉變角色。所謂轉變角色，主要是指由一個受父母老師呵護的大學生，轉變為一個現實的社會求職者。想正確地選擇職業，就必須轉變角色，學校環境和社會環境是有很大差異的，不能把學校、家庭、親友及同學所給予的關心、呵護、尊重當成是社會的最終認可。而要擺正自己的位置，客觀、冷靜地進入求職狀態，認識社會，了解社會，以自身的實力，積極主動地去適應社會需要，在選擇社會職業的同時，也接受社會的選擇，正確地邁出人生這關鍵的一步。
二、知己知彼，選擇適當的就業目標
大學生就業前要做到知己知彼。知彼就是要了解社會大環境，正確認識面臨的就業形勢，了解社會需要什么樣的大學畢業生，了解自己要從事的行業對大學生有什么樣的特殊要求。知己就是實事求是地評價自己，對自己有正確的認識。要客觀、正確地認識自己德智體諸方面的情況，對自己的優點和長處，缺點和短處，自己的性格、興趣、特長等有比較清晰的了解。一個人的擇業目標應與本人所具備的實力相當或接近，避免理想主義，避免從眾心理，一切從自身的特點、能力和社會需要出發，不與同學攀比，要適時調整就業期望值，不刻意追求最滿意的結果。只有這樣才能保持良好的就業心態，也有可能找到適合自己的工作。
三、樹立自信心，敢于競爭，善于競爭
現在我們處在一個充滿競爭的時代。競爭沖擊著人們的事業和生活，沖擊著人們的意識和思想，在求職擇業上競爭尤其激烈。在走向社會之前，迎接新的挑戰，強化競爭意識是大學生最基本的心理準備。大學生要克服自卑、膽怯的心理，樹立自信心，勇敢的面對就業競爭，不僅要敢于競爭，而且還要善于競爭。
深化改革的今天對大學生強化競爭意識提出了迫切要求，也提供了客觀環境。大學生的競爭意識，就是要在正確自我評價的基礎上，充分相信自己的實力，敢于通過競爭去達到理想的目標，自覺地正視社會現實，轉變觀念，做好參加競爭的心理準備。要想在求職與擇業中取得成功，僅僅敢于競爭還不夠，還必須善于競爭。善于競爭體現在具備良好的心理素質、實力和良好的競技狀態。在求職與擇業競爭中，應注意確定恰當的期望值。期望值是個人愿望與社會需求的比值，期望過高會使心理壓力加大，注意力難以集中，造成焦慮，影響正常水平的發揮。如果一個人自始至終地以良好的情緒對待學習、工作和生活，那他就有可能在競爭中獲勝。
四、正確對待挫折
人們在求職擇業中遇到挫折是正常的，遇到挫折不消極退縮，應采取積極的態度，勇于向挫折挑戰。一個心理健康的人對人生總保持著自信心，如果喪失了自信心，就失去了開拓新生活的勇氣。遇到挫折后應放下心理包袱，仔細尋找失利的原因，調整好目標，腳踏實地前進，爭取新的機會。 需要特別指出的是，有時候所謂的“挫折”，只是沒有達到我們的理想，并不能算是失敗。尤其在現在嚴酷的就業形勢下，我們理想的職業競爭異常激烈。遇到這樣的挫折，需要靜下心來，冷靜思索，或許，不留戀大城市，不追逐熱門職位，腳踏實地從“小”做起。較低的職業起點，并不貶低職業理想的價值。所以我們要從現實的生活之路起步，自立自強，做新時代的開拓者。
五、遇到困惑要善于求助
【關鍵詞】心理健康；教育
心理健康是一種高效而令人滿意的狀態，如果個體能夠與周圍環境達到一種內部與外部相融的平衡、協調狀態，并具有積極、樂觀的心理態勢，基本上就可以認為是心理健康的狀態。大學生“以人為本”的心理健康教育是指以大學生為教育對象，教育者根據大學生處于17-23周歲這一特殊年齡階段的身心特點，運用心理學等方面的知識理論，通過心理咨詢、心理健康課程、心理健康教育活動等方法，幫助大學生解決成長過程中遇到的心理問題，達到心理健康的狀態。和過去傳統的心理教育相比，“以人為本”的教育內容更加緊貼大學生的學習生活，從婚戀、網絡、生命意識、職業生涯四個部分來對大學生加強心理健康教育工作。
大學生“以人為本”的心理健康教育的主要內容包括以下幾個方面：
1 大學生婚戀觀教育
大學生的年齡一般為17-23周歲，正是談情說愛的年紀。但是往往這群剛離開家庭、走出高中繁重學習壓力的孩子對愛情、婚姻還處于懵懂不清的狀態，他們的認識往往來自于外界的媒體――比如電視劇、小說、網絡等，而這些媒體的引導并非都是正確的。對大學生婚戀觀的教育是要幫助樹立正確的愛情觀。愛情是社會生活中一種非常美好的感情，是男女雙方彼此愛慕并渴望對方成為自己終身伴侶的一種強烈感情。但是當今大學生卻經常因為愛情問題發生許多悲劇，將這樣美好的一種感情變質為一種腐蝕自己、荼毒他人的事情，這就是因為沒有建立好良好的愛情觀。對大學生來講，健康的心態應該是對愛情有追求的勇氣，同時也能夠有能力擔負起相應的社會責任。大學生婚戀觀的教育應該注意引導大學生由渴求愛情的自然屬性發展為承擔責任的社會屬性，教導大學生學會調節弱化愛情中占有、自私的排他性，強化愛情中的奉獻、付出的高尚性和互愛性。
2 大學生網絡健康教育
許多大學生沉溺于網絡的虛擬世界里，大量時間耗費在電腦和各種終端之中。互聯網的飛速發展確實為我們的生活提供了便利，適當地使用網絡也確實能方便生活。但是，許多大學生由于自控能力不強，缺乏基本的分辨是非的能力，沉溺于網絡世界不可自拔，嚴重影響了學習生活。基于此，加強大學生網絡健康教育刻不容緩。首先，要讓大學生對網絡有一個正確的認知，要從認知層面引導他們正確認識網絡，恰當地利用網絡，自覺抵制一些不良信息的誘惑，提升自我控制力和自我約束力。其次，教育工作者應該積極介入網絡，讓學生能夠通過自我教育完成對網絡信息資源的篩選和整合，讓他們學會辨別是非的能力。其三，教育工作者應該注意到網絡的過渡侵蝕和大學生過于閑散的生活是分不開的，大學的閑暇時間如果得不到有效利用，就很容易讓許多感到“無聊”的大學生沉迷于網絡。如果能夠有效地利用和安排好閑暇時光，引導和教育他們在張弛有度的生活中進行多樣化的學習，例如從事體育競技、文藝活動、社會實踐等，在豐富而高尚的精神享受中提升自我，那么他們在網絡中占用的時間就自然會減少。
3 大學生生命意識的教育
隨著社會經濟的發展、社會體制的轉變，大學生在面臨一系列的挑戰和機遇的同時，也陷入了前所未有的壓力和競爭之中，隨之而來一系列沖突、困惑和迷茫困擾著大學生的心靈。而另一方面，現代社會功利主義的傾向也使得成功學成為人們的信條，追求成功使得大學生們身負著巨大的自我壓力。這種壓力一旦得不到排解，當種種壓力和焦慮混合在一起，便很有可能采取傷害他人或者自己的方式來尋求解脫。
教育工作者要正確地引導大學生建立一個適合而有期望的人生目標，并且能夠為此目標付出努力，積極行動。這些目標可以是小到一門學科的掌握，大到一個宏大的人生愿景，都能夠避免空虛和迷茫。另外一點就是應當注意大學生的挫折教育，當目標不能實現，人生遭遇困境的時候，教師應該盡量跟蹤學生的心理動態，以人文主義的關懷為主，并提供脫離困境的具體幫助，不要陷入空洞的說教。
4 大學生職業生涯的指導
大學生職業生涯的指導也是大學生心理健康教育中重要的一部分。目前大學生的職業規劃意識比較淡薄，大多數學生缺乏一個理性可行的職業規劃。首先，應考慮到大學生心理發展的特點，揚長避短，讓他們首先學會了解自己，認識自己，再去了解社會，感受社會，進而在不斷深入的認識中找尋到自己合適的定位。其次是應該要做好職業心理咨詢的工作。大學生在就業求職的過程中，普遍會遇到許多心理困惑。積極開展心理咨詢工作，幫助大學舒緩和消除在求職、就業過程中種種問題，促使其健康發展。其三是適當輔助職業心理測評工作，使大學生能夠較好地自身定位，建立適合自己的職業目標。不過，如何使用科學、有效的方式進行測評，要根據不同學校不同專業不同年級的不同情況來執行，切不能“一刀切”，而要注意“因材施教”。最后一點就要注意職業生涯指導的連續性。不是開一次講座、做一次測評，學生就能確定自己的職業生涯，事實上，職業生涯的規劃是一個長期和動態的過程，隨時可能有變動，也隨時有可能進行一番大調整。每個年齡階段、每個行業都有其不同特點，職業生涯的指導應該是持續性的，跟蹤性的，隨著人化來延展，比如職業選擇的評估、求職之前的心理準備、擇業過程中的困惑解析、就業后的自我定位，這些都應該在一個長久的持續的過程里進行下去，貫穿在整個大學生活中。
論文關鍵詞：大學生；職業導向；思想政治教育；策略
一、職業導向與大學生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下發的《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》明確指出：“高校要建立和完善由學校黨政統一領導和協調，有關職能部門相互配合，院(系)具體組織實施的學生思想政治教育與就業工作相結合的管理體制和工作機制，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。”高校要切實加強大學生就業中的思想政治教育工作，實現職業導向和思想政治教育的有機結合，幫助學生解決就業中存在的困惑和難題。職業導向與大學生思想政治教育契合的必然性體現在以下兩個方面：第一，職業導向是大學生思想政治教育內容的豐富和拓展。大學生思想政治教育必須與解決實際問題相結合，才能提高思想政治教育的針對性和實效性，就業難的問題是大學生面對的亟須解決的問題，職業導向應該納入思想政治教育內容，才能進一步提升思想政治教育內容的科學發展和與時俱進，體現時代性和現實性。第二，大學生思想政治教育是實現職業導向目標的重要途徑。職業導向目標要求大學生具有正確的價值觀和就業觀，具備就業必須的綜合技能和素質，能依據自己的實際情況，合理選擇自己的職業道路。大學生思想政治教育通過靈活多樣的形式、豐富多彩的內容、創新的載體等優勢，促進職業導向目標的實現，在某種程度上來說，職業導向目標與思想政治教育目標具有明顯的疊合。
二、基于職業導向的大學生思想政治教育存在的問題
(一)大學生就業思想理念問題突出。
1.就業理想目標的缺乏：部分學生缺乏職業理想和職業目標，沒有前進的動力和期望，不是主動利用學校和社會提供的就業平臺，積極準備材料并參加供需見面會，而是過多依賴父母和社會關系，坐享其成，甚至部分學生因害怕激烈的競爭，放棄自己的職業理想抱負，剛大學畢業就成為失業人員。
2.就業價值取向的功利性：由于受到市場經濟追求經濟利益和效率優先的價值導向的影響，部分大學生就業價值取向呈現明顯的功利化，盲目選擇大城市、大公司、機關事業單位等酬薪和待遇高的地方就業，以物質的多寡作為衡量職業價值和個人價值的標準，片面地強調個人價值高于社會價值，將個人發展與社會發展、個人發展與國家發展脫離開來。
3.就業誠信意識的淡薄：在就業過程中，部分大學生企圖通過投機取巧、弄虛作假等方式獲得就業單位的認可和贊同，出現嚴重的誠信意識危機。比如，虛假填寫學習成績、偽造榮譽證書、更改個人履歷等。同時，部分學生在簽約后隨意違約或毀約，不履行協議或合同，缺乏應有的誠信意識，影響正常的就業市場秩序。
4.就業心理問題的復雜性：面對嚴峻的就業形式，大學生競爭壓力不斷增大，容易產生心理困惑和心理障礙，出現緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等負面情緒，失去健康穩定的就業心態，嚴重影響和阻礙大學生正常的就業。
(二)大學生就業教育導向缺失。部分高校對于大學生就業教育不夠重視，組織保障體系不健全，對于就業教育往往更多地流于形式，在外界的壓力下被動地開展工作，缺乏對就業教育工作的準確定位，忽視就業教育對于培養學生正確人生觀、價值觀和就業觀，推動學生順利實現就業的重要意義，無法滿足學生對就業指導的迫切需求，無法保證高校人才培養目標的順利實施。這主要表現在：就業思想政治教育隊伍建設不足，缺乏了解就業工作業務和思想政治教育規律的專業隊伍，無法滿足就業教育工作的現實需求；就業指導課程缺乏規范性和系統性，課程內容偏重單一的擇業技巧，忽視職業技能素質的培養，課程形式不規范，缺乏個性化指導，課程設置不科學，沒有將課程貫穿于大學教育的整：個過程。主要授課對象是應屆畢業生；就業指導的途徑單一，信息傳遞局限于網絡、廣告和供需見面會等。
(三)大學生就業教育合力不足。在嚴峻的就業形勢面前，大學生就業工作體系比較薄弱，大學生就業教育合力明顯不足，目前大學生就業教育指導工作主要是歸屬于學校，由學校來負責完成，欠缺政府、社會和家庭對大學生就業方面的高度關注與積極參與，沒有創建大學生就業的良好外界環境和氛圍，幫助大學生解決就業問題的實質性舉措欠缺，大學生就業難的問題十分突出。大學生就業教育合力不足，主要表現在大學生就業的內在動機和動力缺乏、學校就業教育合力體系的缺乏、政府推進大學生就業政策舉措缺乏、社會容納大學生就業的能力缺乏、家庭開展就業教育意識缺乏等。大學生就業教育合力的不足，導致大學生價值觀和就業觀的欠缺，大學生就業難的問題將無法解決。 轉貼于
三、基于職業導向的大學生思想政治教育策略的思考
(一)以科學發展觀為指導，做好大學生就業思想理念教育。各高校要堅持以理論和科學發展觀作為指導，以中國特色社會主義共同’理想為中心內容，以愛國主義為核心的民族精神為精神支柱，切實做好大學生就業思想理念教育工作，幫助大學生樹立遠大的理想抱負和科學的人生觀、價值觀、就業觀、成才觀，引導大學生客觀公正地認知自我和社會，科學進行就業定位，將個人發展與祖國需要相結合，將自身價值與服務祖國人民相結合，以積極向上、奮發進取的精神投入到基層、到農村、到西部、到祖國最需要的地方建功立業，在改革開放和現代化建設的偉大實踐中錘煉自己并實現自身的價值。同時，高校要將理論與實踐結合j不斷加強大學生就業的誠信意識教育，將誠信作為重要的內容，始終貫穿在就業思想政治教育中，為誠信就業奠定良好的基礎。通過開設就業心理課程、就業心理講座、心理咨詢門診等多種舉措不斷加強大學生就業心理健康教育，引導大學生以積極的心態面對就業壓力，消除就業中存在的心理困惑和心理障礙，實現大學生良好的就業心理狀態，為成功就業奠定堅實的基礎。
(二)以科學發展觀為指導，優化就業思想政治教育的載體。高校要堅持以科學發展觀為指導，結合大學生就業工作的實際，努力優化就業思想政治教育載體，不斷豐富和創新就業思想政治教育載體的形式，促進大學生及時地了解和掌握就業政策、職業素養、求職技巧、職業規劃等方面的知識技能，為實現大學生就業服務。優化就業指導課載體，通過豐富就業指導課的內容，不斷深化教學方法改革，采用專題討論、案例分析法、視像教學法等方式，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀和就業觀，了解職業規劃和求職技能技巧等；優化專業課載體，深化學生的專業認知，引導大學生明確就業方向和自我發展方向；優化社會實踐載體，建立相對穩定的就業實習基地，積極組織開展學生社會實踐、調研實習、掛職鍛煉等活動，讓學生在實踐中體驗價值，錘煉意志，深化對社會發展形勢、就業趨勢和專業發展前景的認識。
【關鍵詞】高校輔導員 工作創新 大學生心理特征
高校輔導員作為高等學校特殊的教師隊伍，承擔著大學生的德育教育和日常生活管理的重要任務。輔導員的工作既包括了對班集體的管理和建設，也包括了對大學生的心理健康問題的教育和思想政治教育，同時還要解決學生的各類獎勤補助貸工作以及畢業生的就業指導工作等。因此，高校輔導員是溝通學校和學生學習及生活問題的橋梁，對大學生成人、成才和走向社會有重要的助力作用。在新時期，開放的社會和信息時代對大學生的人生觀、價值觀和道德觀都產生了較為復雜的影響，這就需要高校輔導員既能了解和正確分析大學生在新形勢下的心理特點，又要有豐富的知識經驗和理論素養，并在此基礎上理清工作思路，開展創新性的工作，搞好高校輔導員工作。
高校輔導員要充分認識新時代下大學生的心理特點及環境影響
新形勢下，信息化的加速和網絡化的普及對當代大學生的人生觀、價值觀及理想信念產生了錯綜復雜的影響，造成當代大學生在心理和行為方式上呈現出比以往更為明顯的特點，具體體現出以下幾個方面：
1.自我意識很強
一方面， 當代大學生作為所謂的“90后”，在其個人成長歷程中，競爭成為他們生活的常態，不僅有學前教育的競爭，還有從小學、初中、高中到大學一路上的各種激烈的競爭，同時還有才藝能力培養、各種競賽的磨練等，使得他們獨立思考問題、解決問題的能力得到培養和鍛煉，在面對同樣的問題時，他們會得出不同的認識和不同的解決方法；另一方面，當代大學生由于家庭背景、生活環境、教育背景等的千差萬別，使他們形成了差異性明顯的個性，也使他們在思想觀念、人際交往、價值取向上產生個體差異。他們個人對自己都有著一定的目標設定和理想路徑，張揚個性使他們有敢想敢干的沖勁，敢于把自己的與眾不同的優點和特色表現出來，呈現自我意識很強的特點。[1]
但由于當代大學生多為90后的獨生子女，往往得到父母過多的溺愛，缺乏獨立面對困難和自我管理的能力。其次，90后的大學生自幼生長在衣食無憂的環境中，形成了他們較強的優越感，使得他們往往個性鮮明、思想活躍，但其心智發育還沒有真正成熟，有的學生有時因為學習、生活中遇到些許困難或稍不如意就會心理受挫。此外，大學生活是同齡人之間在學習和生活上的一種競爭和競賽，也會讓一些學生感到緊張和壓抑，產生一種茫然、無助和應激的心理疾患。
2.價值取向的多元化
改革開放三十多年，西方的科學技術給我們帶來便利的同時，也讓西方社會的思想價值觀念沖擊到我們國家的社會主義的理想信念。現時代的情況是開放的環境帶給我們多元價值觀念的相互激蕩，造成了非主流信息對主流價值觀的沖擊，加上理想主義教育與現實社會生活中的一些不一致和矛盾，使得當代大學生的價值觀極為復雜多樣。同時在網絡信息技術高速發展的背景下，虛擬化的誘惑使當代大學生容易迷失自我，價值觀錯位，甚至在不健康的思想的誘使下走上違法犯罪的道路，對大學生良好品格的形成和高尚人格的塑造是極為不利的。因此，在信息化高速發展的背景下如何應對這種不良信息的沖擊，引導好大學生培養正確的理想信念，樹立正確的人生觀、價值觀，是當前高校管理學生問題需要重點把握的內容。
3.適應新事物能力強，勇于探索創新。
當代大學生生活在一個經濟迅速發展、物質生活富足以及知識大爆炸的時代。在這樣一個社會環境下成長、學習的莘莘學子，突然來到大學這個和中學時代的應試教育完全不同的環境中，他們的求新意識及求知欲望就在相對輕松的環境中迸發出來，使得他們勇于探索創新，對新事物的適應能力比較強，奠定了把他們培養成為對國家社會有用的各類人才的良好條件。在新的國際環境下，高等學校作為培養各類人才的平臺和陣地，不僅要在專業知識和能力方面進行培養和教育，更要從輔導員工作的角度創造一個良好的育人環境，使大學生適應新事物的能力進一步強化，使他們的求知欲望變成探索創新的源泉，以提高大學生的整體素質，增強我們國家的科技實力和軟實力，促進我們民族的發展和進步。
4.受市場經濟的負面影響造成理想信念、價值取向的困惑
隨著社會主義市場經濟發展的加速和社會轉型期的矛盾復雜化，當代大學生在了解社會、理解人生方面也不可避免的會受到社會不良風氣的影響。如個人主義、拜金主義、弄虛作假、等對大學生的價值觀念、行為模式和思維方式等構成了嚴重的沖擊，使得一些學生產生對人生理想和信念和前途命運產生困惑，甚至貪圖享樂、無上進心、紀律松懈、集體意識淡漠，缺乏奉獻精神和集體主義精神等。
5.大一新生心里障礙多
由于大學生活與高中生活差異很大，因此就造成一些大學新生進入高校初期可能會產生一些心理上的困惑。如求學動力的暫時消失以及追求目標的不確定性而產生的困惑；理想中的大學與現實中的大學有較大落差而產生的困惑；不知如何與來自不同家庭、不同社會背景的人相處而產生的人際交往困惑；不同地域風俗、飲食和生活習慣不同而造成的困惑。
6.高校擴招給輔導員工作提出新要求
自1999年高校擴招以來，高校逐步由精英教育轉向大眾教育。高校擴招一方面有利于國民整體素質的提高，另一方面，隨著招生規模的不斷擴大，一些原來按照國家人才培養標準并不能進入大學深造的學生也可以走進象牙塔，這勢必導致生源質量的下降。所以，針對不同素質和不同學習基礎的大學生，如何因勢利導，因材施教，改變過去精英教育時代的“一刀切”的思想教育模式，將成為新形勢下輔導員工作的一項重要課題。
新形勢下大學生心理特點對高校輔導員隊伍的素質要求
首先，要有良好的師德。這就要求輔導員自身不斷修煉品格，排除各種世俗觀念的誘惑，建立起“德高為范”的師德意識，熱愛輔導員工作，努力奉獻，埋頭苦干，甘于忍受枯燥的生活，以一種高度的事業責任感和敬業精神對待本職工作，以勤奮辛勞的姿態影響學生，用榜樣的力量代替三令五申的宣教，其次，輔導員要有很強的思想政治素質和政策觀。一個好輔導員首先必須是一個者，用的理論武裝自己，深刻理解和把握黨的路線方針政策，提高用的基本原理、立場、觀點和方法來考慮問題、發現問題和解決問題的能力。在現階段，要認真學習黨的十精神，理解新時代中國特色社會主義理論體系的精髓和實質，用中國特色社會主義理論體系武裝自己的頭腦，增強政治判斷能力，樹立正確的是非觀念和價值判斷標準，以深厚的思想政治理論知識和系統的學生工作的思想體系來做學生的思想政治工作，才能達到正確引導、幫助教育學生的目的。再次，輔導員還要和學生有共同語言。這就要求輔導員要了解和熟悉學生的基本專業知識，聽聽專業課，了解學生所學的專業知識，這樣就能在學生工作中擴大交流面。與學生的共同語言多了，就能深刻認識學生工作中出現的各種問題，處理到位，從而不斷提高自身的業務能力。[2]最后，輔導員還要樹立不斷創新的工作意識。創新作為一個民族、一個國家自強自立、發展壯大的動力源泉，同樣也是輔導員工作中必須確立的一個思想意識。高校輔導員要牢牢樹立創新意識，積極探索高校學生思想政治工作的新思路，用新的理論、新的模式、新的內容、新的體制和方法來開創學生工作的新局面。
高校輔導員工作創新的思路與對策
1.在大學生中深入開展“三自”活動
“三自”活動是指培養學生的自我教育、自我管理和自我服務能力。在自我教育方面，輔導員要分清師生是主導與主體的關系，所以，輔導員開展學生工作就要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樹立自主、自由、自強、自信的主體意識，針對當代大學生的心理特點和個性表現，充分調動學生的積極性，激發學生的創造熱情，讓學生在日常的學習生活和學生活動中受到自我鍛煉。自我教育就是要達到認識自我、自覺評價自己的目的，從而自覺樹立正確的是非觀念，善于辨別真善美和假惡丑。
在自我管理方面，輔導員要管理好學生，離不開學生的積極主動的配合。要想搞好班級管理，就要調動學生的積極性，培養學生的班級榮譽感和自身的自尊心，教育學生要熟悉學校的管理規定和各種行為規范，讓學生知其所行，知其所止。
在自我服務方面，班集體實際上是社會組織的雛形，是未來走向社會的一個橋梁和預演。班級生活中存在的社會聯系和最基礎的人際關系、交往活動，無意中就承擔著學生進行社會角色學習的任務。這就要求高校輔導員要有意識地為學生提供讓他們學習和鍛煉的機會，特別是通過學生會開展一些了解社會、適應社會的活動，讓學生們在參與開展活動的過程中受到鍛煉，學會處理各種復雜人際關系的技巧。同時，輔導員還要把對學生的生活技能教育、文明禮貌教育和校規校紀教育結合起來，使學生在學習生活技能的同時，提高自身的思想道德境界和人品修養。
2.注重學生心理健康教育
作為現今社會的重要組成部分，當代大學生對社會環境的心理反應是十分敏感的。作為掌握更多知識的社會群體，大學生面臨著許多他們特有的生活和心理問題，如對新的大學學習環境的適應、對專業的選擇與學習的適應、理想與現實的沖突、人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾以及對未來職業的選擇問題等。由于理想和現實的落差，造成很多學生出現心理健康問題，這就要求高校輔導員在注重學生理想信念教育的同時還要關心學生的心理情感，注重他們的心理健康，以最大的努力讓學生盡量避免或消除由于各種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康。同時，要多和有心理壓力的學生談心交流，使他們能夠樹立積極向上的人生觀來努力面對和適應社會環境，預防各種身心疾病的產生。輔導員除了要事必躬親外，還要采取科學的工作方法，如給班集體配備心理信息員，通過心理信息員來把握學生的心理動態，及時處理學生的心理健康問題，積極開導學生，培養學生樂觀向上的心理素質，讓學生得到健全人格的修煉，使學生心理得到健康的發展。
3.分階段、長期性地指導學生做好職業生涯規劃，注重該項工作的實際效果
機會是給有準備的人提供的。只有做好未來職業生涯的規劃，才能在未來的人生道路上把握機會，創造奇跡。因此，輔導員要幫助學生積極做好職業生涯規劃。具體要求學生就是在進校之初，首先樹立職業生涯規劃意識；在大二、大三階段，開始進行職業生涯的規劃，增強學生就業能力和競爭力，確定最終的職業目標；在大四階段，輔導員要幫助學生廣開就業門路和渠道，做好畢業生的就業工作。
大一階段是學生職業生涯規劃的探索期和啟蒙期。學生進校以后輔導員一方面需要做好新生的全面安撫工作，及時開展入學教育，做好學生的心理健康教育，幫助學生順利完成從中學的應試教育到大學的自主教育的角色轉變。通過對學生開展所學專業的特點、師資力量、學科發展情況、學風教風情況、專業考研和本專業就業情況等的宣傳，讓學生對自己所學專業有大致理解，穩定學生的情緒，激發學生學習的積極性；另一方面，開始引導學生用職業生涯規劃的思維來思考自己的現在和將來，從而明確自己的奮斗目標，合理地安排自己的學習和生活。
大二、大三階段，學生們基本或完全適應了大學生活，但他們仍然對將來所要從事的工作沒有很深的理解，處于想當然或是一無所知的狀態。這就要求輔導員借助學校安排的職業生涯規劃課，幫助學生了解職業及職業生涯規劃，確立職業發展方向，增強能力和就業的競爭力。采用各種形式來幫助學生確立職業發展方向，如去相關企業和單位實地考察、兼職等。此外，還可以請已工作的校友開座談會，講解職業情況，讓學生了解未來的職業生活。在督促學生學好專業知識、提高工作技能的同時，還要讓學生學習外語和計算機技術，以此來提高綜合素質，增強競爭力，確定自己的職業定位。
大四階段，輔導員要做好學生就業時的各種服務工作。針對畢業生就業時遇到的各種問題，為學生提供就業政策的咨詢解答；針對學生的個性特征，為他們提供就業技巧、就業方法等的建議和咨詢，能夠讓學生知己知彼，明確自己和企業的定位，找到適合自己的企業；廣開就業渠道、采取多種措施來促進學生就業，如主動收集用人單位需求信息，借助Q Q 群、人人網等平臺；充分利用校友關系和行業中建立的老關系，熱情接待用人單位的來訪，積極拓展學院專場招聘市場；組織和指導畢業生參加各種類型的就業洽談活動和招聘會等，幫助學生適應即將到來的職場人生。[3]
4.積極運用和創新工作載體，利用網絡工具做好學生的思想政治工作
當代大學生有很強的求新意識，對網絡這個信息時代的重要載體和交流平臺駕輕就熟。隨著信息時代的來臨，網絡已成為學習知識、了解社會、獲取信息、開展社交娛樂的一個重要平臺，它已經深刻影響著大學生的生活方式和行為模式。輔導員可以開通和學生交流的QQ、微信等網絡交流的平臺，積極回復學生提出的各種問題，開展談心、交流討論活動，以此來了解學生真實的思想心理活動，并通過收集、整理分析這些交流信息，準確地把握學生的思想動態，及時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而在開展學生工作中處于主動應對的地位，及時發現和糾正認識偏差和錯誤觀念，幫助學生健康成長，引導他們做人、干事的道德意識和社會責任感。[4]
5.耐心細致地做好貧困生群體的救助工作
作為高校輔導員，在新生入學后首先需要及時收集、整理貧困生檔案庫。通過對全體新生及時、認真地摸底調查，建立貧困學生檔案資料庫，掌握學生的基本信息以及生活和學習情況，并根據實際情況逐年更新、增減貧困學生檔案資料庫，對貧困生群體信息做到心中有數。除此之外，還要及時了解和掌握學生的思想動態，幫助他們建立正確的價值觀念。平時通過談心了解他們的生活、身體、精神狀況，及時消除他們在學習、生活中產生的困惑和迷茫，幫助他們走出心理和情感誤區，尤其是針對貧困生的心理健康問題如自卑心理，要及時發現并加以正確引導，幫助他們擺脫自卑心理，樹立對待金錢、人生的正確態度和價值觀念，發掘自己的潛力，努力奮斗，以知識和能力作為精神食糧來充實自己才是正確的人生選擇。最后，針對貧困生的資助工作要做到公正、公平、公開。因為貧困學生的資助金額及名額有限，貧困學生資助工作若是沒有考慮周全，就會影響同學間的團結、降低輔導員和班委的威信，帶來很多負面影響。因此要采取班級推薦、廣泛征求意見、班級內橫向縱向比較、院系審核、公示等方式產生，確保評選結果公正、公平和公開，追求達到既保證了全體貧困生的利益又重點照顧特困學生的效果。[5]
參考文獻：
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[2]董樹理：《高校輔導員工作新途徑探索》，《佳木斯大學社會科學學報》2007年第23卷第5期。
[3]孟玲、李存茂：《堅持“以學生為本”的理念 創新高校輔導員的工作方法》，《新西部》2007年第14期。
[4]江瑞芳：《談當代大學生的“自我教育、自我管理、自我服務”》，《福建醫科大學學報》（社會科學版）2002年第2期。
【關鍵詞】 生涯發展輔導 大學生 自我同一性
自我同一性的建立是大學生人格發展的中心主題。如果青年大學生成功地解決了危機中面臨的問題，通過自我整和獲得了同一感，就說明個體形成了“自我同一性”，反之就可能進入同一性發展的另一極端――“同一性擴散”，就會阻礙人格的健康發展。青年期的主要發展任務就是建立自我同一性和防止自我同一性混亂。在目前社會升學氣氛濃厚、學業壓力增大、就業形勢嚴峻的多元社會背景下，國內大學前教育中生涯規劃相關內容的缺失，大多數大學生在進入大學以后投身在專業學習中，對于將來的職業發展普遍缺乏規劃和目標，處在迷失方向和未定向的狀態，不但使他們生涯發展遲滯，甚至導致他們面臨嚴重的心理危機，出現焦慮心理、目標模糊不定、缺乏求學動機等日益普遍嚴重的現象。這些現象如果不能及時解決勢必會影響到大學生正確自我意識的形成和健康成長。很多心理學家認為，青春期自我意識發展課題的失敗，可能預示著日后發展中的各種心理問題。因此，探索大學生自我同一性發展的基本規律，尋找促進大學生自我同一性發展實踐途徑的任務就顯得更加急迫。
一、干預方法
本研究隨機抽取某高校80名大學生組成實驗組，由資深團體輔導老師組織實施生涯發展輔導。輔導歷時兩個月，每周進行一次，每次3小時，共8次，總計24小時；分引發生涯察覺、自我探索、環境世界探索、生涯抉擇及規劃四個階段進行。在實施生涯發展輔導之前采用《自我同一性測試量表》對被試進行第一次測試，現場填答，現場回收問卷。生涯發展輔導結束后后對被試進行第二次測試。《自我同一性測試量表》由加藤厚1983年編制，經張日升教授1989修訂。該量表共計12個測量項目，測量項目由“現在的自我投入”、“過去的危機”、“將來自我投入的愿望”三個量表尺度組成，根據各量表尺度得分的組合，決定了6種同一性地位：即“同一性確立地位（A地位）”、“同一性確立―權威接納中間地位（AF地位）”、“權威接納地位（F地位）”、“積極的延緩地位（M地位）”、“同一性擴散―積極的延緩地位（DM地位）”、“同一性擴散地位（D地位）”。1-6scale計分。全量表折半信度為0.88―0.91（p
二、數據統計
為了探討生涯發展輔導是否對對大學生自我同一性發展產生了影響，對實驗組前測和后測的結果進行分析比較。第一次施測后大學生自我同一性地位的總體分布情況如圖1所示。由圖1可以看出，大學生在同一性水平上分布不均衡，自我同一性地位水平普遍偏低。統計結果顯示：大學生中處于同一性擴散―積極的延緩中間地位（DM地位）的占絕大多數，占61.3%；處于同一性形成―權威接納中間地位（AF中間地位）的占13.8%；處于積極的延緩地位（M地位）的占17.5%，而真正達到同一性形成地位（A地位）的僅占3.8%。這說明多數大學生過去的生活缺乏危機感，而對將來又很迷茫，對現在的投入相當有限。第二次施測后同一性地位發生的變化如圖2所示。根據圖2，將實驗組自我同一性地位發生轉變的大學生進行統計發現：在80名大學生中分別由D-M地位、M地位、F地位、AF地位各個地位向A地位轉變的大學生有10名，自我同一性形成地位的學生從原來的3名增加到13名；同一性地位從D-M地位上升到M地位的學生有9名；從D-M地位到AF地位轉變的學生有6名；從M地位上升到AF地位的學生有7名；另外分別有3名學生的同一性地位從M地位上升到F地位、D-M地位上升到A地位，F地位上升到AF地位。這種“同一性狀態的轉變”都是從低級狀態向高級階段的轉變，說明了實驗組大學生自我同一性的發展主體上呈現前進的發展模式。
三、結果分析
1、從困惑中體驗“危機”。大學生的困惑和迷茫主要表現在自我在新環境中的重新定位、對未來擇業和人生價值的困惑。在第一階段的輔導中，輔導者要求被試通過閱讀人物傳記、分析傳記中的主人公對人生角色的承擔引發學生對社會、人生角色等的思考。在生涯閱讀完成之后，輔導者讓學生寫下自己的人生“十大理想”以及繪制“生涯彩虹圖”讓其開始審視個人的生涯發展，使他們認識到自己正處于生涯發展的關鍵階段，引發學生的生涯察覺。這種將“如石頭般封存的思維被炸開，揚起灰塵、碎屑”的過程就是使大學生正視自己內心的矛盾沖突，體驗“危機”的過程。只有讓學生直面自己所面臨的現實問題，開始對人生意義等重大問題的思索，充分體驗了危機，才能引發其自我探索和自我認識的欲望，“體驗危機”成為促進自我同一性的發展的前提和基礎。生涯發展輔導的導向階段恰好成為大學生體驗“過去的危機”的載體。
2、探索自我――“我”的過去與現在。Erikson（1958，1963，
1968）在對自我同一性的討論中，提出了自我同一性的整合功能。他認為自我同一性提供組織和整合不同行為的框架，給個體明確的價值觀、目標和信念以及生活的方向、目的和意義。張日（2002）認為進入青年期后，青年開始將“我”整合或統一，這一整合或統一的過程就是自我同一性的形成或確立的過程。成功的整合能使個體確立自我同一性。同一性問題的回答是通過現實地評價自己的過去，思考自己的未來。生涯發展輔導的第二階段就是探索自我。大學生通過探索自己的興趣、能力、個性特征、價值觀，結合對過去的評價思考自己的未來初步確立自己的職業目標，這一過程圍繞著自我成長歷程的回顧展開的：通過讓學生回憶自己從童年時期到大學時期最擅長和最喜歡的三個故事，讓大學生認真思考自己的過去和現在之間的內在聯系，這個過程引導學生思考自己的過去和現在，讓學生感覺和體驗自己內在的獨特性、一致性和連續性，整合過去經驗與現實自我，形成內心和諧一致的感受，對自我同一性的發展起到了積極的促進作用。
3、探索職業世界――走進“我”的社會角色。Erikson（1958，
1963，1968）認為同一性必須為社會化提供基礎，同一性的形成必須應對社會對自己的期望，保證一個人與社會有效的整合。大學時期是發展自我，實現自我塑造，完成社會化的重要階段。“象牙塔”性質的大學無論在形式上還是在意識上都使得大學生普遍社會化程度較低，影響了自我意識從心理自我向社會自我的轉變。生涯發展輔導第三階段環境的探索要求學生走出校園收集職業資料，進行深度職業人物訪談，并進行角色扮演。學生通過收集職業資料，收集與職業有關的信息如學習環境、專業性質、畢業后的出路、社會上有哪些職業，工作內容如何、需具備什么能力和條件才能建立合適的生涯期望及生涯目標；通過請教工作領域的師長、前輩和實際工作者來了解職業、環境與資源，這些都可以幫助他們形成正確的社會認知。通過角色扮演學生親身走進職業世界，認識自己將要扮演的社會角色，了解自己與社會、工作世界的關系，了解人、經濟、生活形態和就業的關系。通過對職業世界的探索對社會生活有直接的體會，增加對社會的了解和適應社會的能力，體驗從業者的苦與樂，了解他們的人生價值與追求，推進了其社會化進程。
4、團體的影響。正如心理咨詢家加茲達指出，無論是以促進個體成長與發展為目的，還是以預防和干預為目標的團體生涯咨詢活動都會因為團體成員間的積極相互作用而產生良好的效果。在團體輔導中，個體處于一個比較安全與溫暖的情境，可以在團體中找到自己的位置，找尋到連帶感和歸屬感。當小組成員心理內部發生混亂時，可以通過小組成員的交流將來自同伴群體的反饋成為認識自我的一面鏡子，同伴群體能夠為個體同一性的發展提供參照。團體輔導引導學生進行討論，鼓勵學生向同學說出自己生活當中遇到的困惑、難題以及自己最感興趣的或經常接觸的生活當中的人、事、物等等，使他們的思想在不斷的撞擊當中日趨理性。教會他們通過相互間的討論和思想的碰撞逐步懂得如何辨別是非與好壞，提高了他們在復雜的情況下作出正確選擇的能力。學生的自我形象和自我悅納程度隨著團體活動參與而提升，隨著自我認可的繼續加深，同一性水平得以提高。
四、建議
生涯發展輔導對大學生自我同一性的發展能起到積極的影響作用，是一種行之有效、切實可行的促進大學生自我同一性發展的途徑。大學生的生涯輔導在大學教育中是一個長期的、系統的工作。應針對各個年級的大學生的心理發展特點和個性發展需求來進行階段性教育，將生涯發展輔導拓展到大學教育的方方面面，促進大學生自我同一性發展。
大一新生進行新生入學適應教育。學生進入大學進入新的環境，開始新的求學歷程，是學習和生活的轉折點。如何盡快適應大學生生活和充分認識自己的專業事關大學生四年的發展路徑。針對這種情況，對大一新生的主要側重于輔導其如何適應大學生活，充分認識自己的專業。可以通過舉辦座談會、宣講會了解專業情況、校園、雙學位、第二專業、留學、實習就業等信息。
大二學生開展生涯發展輔導。二年級大學生已經基本適應大學生活，完成了從高中生向大學生的角色轉變。開始正確認識自己，努力建立扎實的基礎知識和合理的知識結構，致力于塑造和完善自己。針對這樣的心理發展特點，有必要實施開展系統的生涯規劃的團體輔導。
鼓勵大三學生積極參與實踐活動。對于三年級的大學生，主要側重于如何根據自己的個性特點，努力拓寬知識面，提高能力，增強就業的自主性和對自己的將來作出決策的能力。可以充分利用校園社團活動、形形的兼職和將來職業選擇結合起來，把初定的職業目標一一嘗試。生涯規劃的過程是一個不斷發展不斷修正的過程，通過大二的團體輔導培訓，大學生已經掌握了基本的生涯規劃的方法，他們可以利用社會調查、勤工儉學、社區援助、志愿者行動等社會實踐活動不斷地對自己的生涯目標進行再修正。同時輔以人際交往、團隊協作、演講訓練等團體輔導提高其綜合素質。
大四學生進行實時就業指導。到了大四，大學生的發展已基本定型，主要根據擇業期的特點和困惑，進行政策、技巧等方面的指導。比如聘請名家講座、角色扮演、模擬面試、案例分析、小組討論、光盤學習、視頻培訓、商務禮儀、簡歷制作以及進行就業觀培訓，向學生分析就業形勢、宣傳就業政策、幫助聯系實習崗位等等。
將以上四個階段相互貫通、有機連接，形成較為完善的干預體系，讓大學生在四年的時間里都能有清晰的發展目標，能有效預防喪失學習動力、找不到自我定位和社會定位、對未來困惑迷茫等問題，促進其自我同一性發展，保持人格的統一。
【參考文獻】
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[3] 張日：自我同一性一青年期同一性地位的研究[J].心理科學，2000（2）.
一、高校教師師德在提升大學生就業力的重要意義
眾所周知，高校學生仍然大部分時間在校園里生活，他們沒有和社會有過多地接觸，這就導致他們對社會沒有清晰以及足夠的認識，這就使得大學生在就業時容易出現困惑和問題。在這種情況下，教師對提升大學生就業力的作用就十分明顯。因為，教師培養出什么樣的學生，都會有這種類型的學生進入社會，從而對社會產生影響。可見，教師和學生的聯系是十分緊密的，進而教師對學生的影響也是非常大的，高效教師可以通過教師這一角色，把內在的道德水平轉變成對大學生的教育成果，也就是學生的就業力和成功幾率。所以說高校教師師德在對提升大學生就業力方面具有非常重要的意義。
二、高校教師使得對大學生就業力的影響
高校教師師德對大學生就業力的影響主要體現在以下幾個方面：
（一）良好的師德可以激發大學生就業的熱情
“教學熱情”是教師不可或缺的素質之一，它不僅是教師職業素養的表現，也能直觀地體現教師的師德。只有教師對教學工作充滿熱情，才能感染學生的學習熱情，使學生對教學內容產生興趣并自覺地跟隨教師的思維，傾聽教師的指導，把教師的鼓勵做為自己前進的動力，并努力成為高素質人才，為自身就業奠定良好的基礎。同時，熱情是一個人生活、工作態度的外在體現，是和一個人正確的人生觀密不可分的。怎樣才能提高教師對教育工作的熱情，這需要教師不斷地通過自我學習和自我管理來提高自身綜合素質。教師對教學工作充滿熱情是教師良好師德的表現，能為大學生樹立標桿性的道德榜樣，引導大學生形成正確的人生觀、價值觀，從而在傳遞正能量的同時，提高大學生就業的熱情。
（二）良好的師德可以提高大學生就業的應變能力
人的一生會出現很多變故，沒有什么事情是一成不變的，比如，環境、時勢、生活，這些都在時時發生變化。而有的人在面對變化時，由于應變能力很低，就會產生痛苦、迷茫的情緒。具體到大學生就業而言，工作的變故也會有很多，所以，如何降低因變故對大學生的心理造成的不良影響，就成為了擺在高校教師面前亟需解決的問題。教師應在日常的教學中，對學生進行心理疏導，幫助學生認清社會形勢，提高他們的應變能力，讓他們能夠更好地適應這個瞬息萬變的社會。由此可見，教師這一職業擔子比較重，因為教師不僅要做好自己的本職工作，提高自己的教學質量，同時，還要對學生生活的方方面面給予有效指導，而學校對教師在關心學生生活的方面并沒有硬性要求，這就取決于教師的道德水平。從上述內容可以明顯地感知，良好的師德對大學生就業的很多方面都有非常重要的作用，對大學生就業的應變能力的提高上也起著不容忽視的作用。
（三）良好的師德可以促進大學生就業穩定性的提升
有的時候，很多大學生為了追求更好的發展，就會選擇跳槽，但是如果大學生跳槽的過于頻繁，不僅不利于用人單位的穩定發展，更不利于大學生本身的實際經驗的積累，也降低了大學生的就業質量。所以教師應在日常的工作學習中，應多和學生進行溝通，了解他們的想法，關注他們內心的需要，如果發現問題，還要對他們進行思想上的教育，及時幫助他們解決心理上困惑和生活中的困難。這就間接地促進了大學生就業穩定性的提升。雖然教師可能會受到各種不良價值觀的影響，因為教師也同在這個復雜的社會中生存，但是既然是作為教師，人類靈魂的工程師，就應該對自己有著非常高的要求，要把提升自己的道德水準作為人生前進的方向，用自己的良好品德感化學生，幫助大學生解決在就業過程中所出現的困惑和問題，從而間接促進了大學生就業穩定性的提升。
（四）良好的師德可以提升大學生就業的適應能力
適應能力是指人為了更好的生存進行的心理上、生理上和行為上的各種適應性的改變。高校學生都需要經歷從學校到職場的角色的轉變。只有大學生具備良好的適應能力，才能在這一轉變過程中有效地解決所遇到的問題，實現順利成長與發展的目標。所有人的職業發展過程都是從適應開始的，而每個人對職業工作適應時間和適應能力的差距，也直接影響著他們職業發展的順利程度和效果。良好的師德對提升高校學生就業的適應能力起著重要的作用，它能通過教師的言傳身教幫助學生樹立正確的職業意識，從而使得大學生還在大學期間就對社會有一定的認識，在工作之初就能快速適應社會的發展。
三、結束語
關鍵詞：高職新生；英語學習困惑問題；解決對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0053-02
高職新生面臨著眾多的挑戰。作為高職新生的一個重要課題就是適應，適應包含很多內容，比如：學習適應、人際關系適應、自我管理適應、環境認同、身心癥狀反應等，相對而言，學習適應是其中比較困難的方面。
學習適應的難度在英語課程中表現得尤為明顯。高職英語課程是一門重要的必修基礎課，以“培養學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，借助詞典能閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中能進行簡單的口頭和書面交際，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”為其教學目標。其“基礎性”和“功利性”逐漸淡化，“職業性”和“實用性”不斷增強，因此與普通高中英語課程存在很大差異。這種差異性要求高職新生有選擇性地丟棄一些諸如“埋頭做題為高考”、“教師指哪我到哪”的觀念，主動了解高等職業教育的人才培養目標，熟悉所在學校英語學科的課程體系、教學模式、教學方法、評價標準、考核方式，接受“實用為主，夠用為度，加強聽說”、“自主學習”、“多元評價與綜合考核”、“服務專業”等理念。但是，筆者所做的調查顯示，在適應的過程中，高職新生漸漸產生了一些困惑，并且由于沒有得到有效排解，這些困惑正逐步轉化成矛盾，在一定程度上影響到了學生的學習興趣，近而導致新生學習動力不足，課堂參與熱情下降。因此，明確高職新生英語學習適應方面的困惑，并有針對性地進行解惑，就顯得十分必要。
適應與困惑
壓力全無，哪來動力 英語在高中階段是一門非常重要的課程，教師上課管得嚴，要求多，單詞聽寫、課文朗讀等是“家常便飯”。但在大學，新生慢慢發現，英語課程似乎不如高中時那么重要；課文內容任教師取舍講解，隨意性加大；對學生的要求也不如高中那么具體：單詞很少聽寫，課文朗讀不做要求，平時測驗幾乎沒有，課前預習和課后鞏固更是“紙上談兵”，過級要求也不是那么嚴格。英語學習的這種現狀使習慣了高中英語教師“細要求、嚴管理”方式的新生有些無所適從。他們一方面感覺學習輕松，另一方面又因不知為何而學而略顯困惑：一點都感覺不到壓力，哪來學習的動力？
內容重復，學之何用 高中英語課程強調在掌握語言基礎知識、重視語言技能訓練的基礎上，重點培養學生綜合運用語言的能力。因此，教材選材時代感強，突出人文性；題材涵蓋面廣，彰顯內容的豐富性，有語言學習、體育運動、文化生活、環境保護、文學藝術、風俗禮儀、飲食文化、興趣愛好、科學技術、旅游等方面的內容。但進入大學，新生們看到，教材編排盡管增加了體現高等職業教育實用性特點的環節，教材選材也符合“90后”大學生的認知特點和興趣愛好，但教材主題依舊，聽說技能訓練仍多以“介紹、問候”等開始。的確，審視目前高職院校使用的英語教材，我們不難發現，雖然內容題材豐富、體裁多樣，語言點的選取也更切合教學實際，但仍是“新瓶裝舊酒”，針對性不強，實用性不足，沒有體現高等職業教育職業性、實踐性、開放性的特點，既不利于學生英語應用能力的有效獲得和遷移，也與高等職業教育的人才培養目標相背離。內容重復，新生不僅會失去學習英語的興趣，更可能會對開設這門課程的必要性產生質疑。
方法依舊，誰為中心 “誰是課堂中心”一直是爭論的焦點。在高中階段，由于高考的壓力，三年的教學內容一般兩年就得完成，教師不得不加快教學進度，因此，主宰英語課堂的是教師，學生只是被動接受知識，他們自主學習的時間和空間遭到任意擠壓，“以學生為中心” 往往成為一句空話，很難落到實處。大學之初，學生在英語課堂上一般能有些欣喜地發現：課堂活起來了，呈現出一派熱鬧景象；他們的主體性得到較為充分的體現，成為課堂的中心；教師主導著課堂，陪伴他們完成教學任務。但是，隨著時間的推移，他們慢慢發現，英語課堂又歸于沉寂，教師還是課堂的中心，教學方式又回歸他們熟悉的“一言堂”、“滿堂灌”，課堂活動也變成了一些“不疼不癢”脫離真實生活的sentence making和question-and-answer，學生剛剛激起的一點激情又遭磨滅，“教師中心”似乎成為一道難以逾越的屏障。
關系淡漠，誰來幫我 高中階段，師生整天“廝守”在一起，關系較為融洽。一方面，教師盡心盡責地為學生傳道、授業、解惑，成為學生成才成人的鋪路人和引路人；另一方面，教師真誠地接納學生，幫助學生解除心中的困擾，成為學生跨越坎坷的陪伴者和激勵者。但是，大學新生慢慢會發現一些奇怪的現象：教師一般是上課鈴響走進教室，下課鈴響走出教室，除了課堂上的知識交流外，課下和學生幾乎沒有什么接觸；課前考勤“裝模作樣”，最后發現對成績沒有影響；一學期過去，教師往往沒有記住所有學生的姓名；一學期下來，有些學生不知教師是“何方神圣”，因為總有些教師忘記介紹自己，學生也懶得打聽；教師對學生英語學習現狀的評價，負面的居多，正面的很少。學生感到，相比高中階段，師生關系變得疏遠，顯得淡漠。因為關系疏遠，教師在學生心中的形象大打折扣，學生有困難，感到困惑時，也就不再求助于教師。
困惑與應對
高職新生英語學習適應過程中存在困惑已是不爭的事實，勢必對他們的英語學習造成一定的影響，并且這種不利的影響可能會遷移到對其他學科的學習。因此，學校各方尤其是任課教師應高度重視新生英語學習適應過程中出現的困惑，并主動采取相應對策幫助他們消除困惑。
新生導學，避免盲目 針對新生“學習目標不明，教學要求不清”的實際狀況，高職院校可在英語課程教學安排中增加導學環節。導學應包涵高等職業教育的人才培養目標、英語課程的定位、教學要求及評價方式等方面的內容。通過導學內容的學習，新生可了解到高等職業教育培養的是社會生產、建設、管理、服務等第一線緊缺的高素質技能型、應用型和復合型人才，因此，高職英語教學不僅能幫助學生打好語言基礎，更注重培養學生實際使用語言的技能，特別是培養學生會用英語處理與未來職業相關的業務能力，進而提高其就業競爭力。同時，新生會知道，大學英語教師不會像高中教師那樣面面俱到，過多地“管理”其學習，他們應該學會自我管理，養成自主學習的習慣。大學英語教學的評價方式也不同于高中階段，采用的是形成性評價與終結評價性相結合的方式，這種方式注重學生的平時表現。新生清楚了職業教育背景下大學英語教學的特點，就不會再感到學習茫然、沒有壓力、缺少動力了。
內容優化，突出實用 隨著高中課改和新課標的實施，高職新生的英語水平大有提高，他們的基礎語言知識和聽、說、讀、寫等技能已能滿足一般交際需要。因此，大學階段的英語教學不能仍以滿足“強化學生的基礎語言知識，進而提高他們綜合運用語言的能力”為目標來選取內容，而應以滿足“學生所需、專業所需和崗位所需”為宗旨對教學內容進行調整和優化。在對內容進行優化時，任課教師應征求畢業生、專業教師、行業企業專家的意見，并參考新生所在院系專業建設中提取的典型工作任務。這樣，經過優化的內容把英語學習與新生所學專業相關知識有機地結合在一起，便于教師開展以內容為依托的教學。以內容為依托的教學將側重點從語言形式的講解和操練轉移到知識的傳授和運用。因為學習內容真實、實用，新生學習英語的興趣就會大大提高，課堂參與意識也會不斷增強。筆者曾以地鐵站方向為例，對新生的口語技能訓練內容進行了優化，收到了較好的教學效果。
學生中心，貫徹始終 “學生中心”理念已得到高職院校英語教師的廣泛認同。但一些因素，如教師備課質量、教學內容、教學手段、評價方式，對此理念能否順利落實會產生一定的影響。為在教學中始終貫徹這一理念，任課教師應做好以下四個方面的工作：一是主動了解新生的心理狀態、英語基礎、學習需求和就業方向，為安排適宜的教學內容做好準備；二是認真備課，以任務為導向，精心設計每次課，并根據學生實際，對教材內容進行適當的取舍；三是采用得當的教學方法和現代化的教學手段，把“做中學、做中教”落到實處；四是實施多元的評價方式，注重學生平時的表現。這幾點能充分體現新生在教學過程中的主體地位。如果學生感到自己是課堂的主人，就會全身心地投入到學習之中，自主學習的意識也會相應增強。
情感投入，加強溝通 情感投入是消除陌生感和疏離感一種很好的方式。針對新生中普遍存在的“師生關系淡漠”的困惑，任課教師應主動走近學生，加強與學生之間的情感交流。任課教師可從以下兩方面著手：一是以真誠的態度對待新生，對其表現出應有的尊重和理解，尊重學生過去的努力，也理解學生現在的不足；二是注重溝通技巧，既仔細傾聽，又適當表達。在教學和平時的交往中，任課教師對新生呈現出尊重和理解，和學生進行良好而深入的溝通，就能構建和諧的師生關系，創建安全的心理氛圍，從而激發學生學習的動機，使其潛能得到充分的發揮。
由于大學英語教學與高中英語教學之間的銜接還沒有得到足夠的重視，新生在英語學習適應過程中出現困惑是正常現象。并且，隨著時代的發展，教學對象的變化，新生英語學習適應中的困惑可能會呈現出新的特點。但是，不管教學對象如何變化，只要教學管理者、任課教師充分考慮學生的需求，始終堅持“以學生為中心”的教學理念，新生學習適應中出現的困惑就會越來越少。
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