時間：2023-06-18 10:30:54
導語：在生物探究的過程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、猜想與假設是學習物理的重要方法
中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的，中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行類科學研究探索，培養科學探索創新能力的重要途徑。在探究活動中，根據已知的一些物理現象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。 事實上，在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想。在奧斯特發現了電流的磁效應之后，“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學發展至今日，還有許多的猜想有待人們去證實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發展。進行課程改革，就是要大膽摒棄傳統教學中不利于學生發展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學模式。 物理教學的一個最重要的任務，就是要教會學生學習方法，培養他們的創造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學過程中回避了直覺、猜想、假設，實際上就是剝奪了學生創造的機會，他們自己的想法和主張得不到應有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應該在學習物理的過程中讓學生知道，物理科學不僅僅是觀察現象，理解公式，還可以根據現象充分發揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質，最后推導出物理規律。
二、鼓勵學生大膽猜想
在傳統的課堂教學中，學生往往是被動的，接受式的進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。 在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責，或同學的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態度。培養他們的猜想要從最容易的入手。比如在學習串聯電路中電流的關系時，猜想串聯電路中點的電流有什么關系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學生大多數都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環節。要知道根據已有的經驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創造性的一環。只有從細微之處有意識地養成學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。
培養具有開拓精神和主體意識的創新人才，是時代賦予教育的神圣使命。主體性教育思想認為，教學質量的提高必須充分發揮教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體作用，激發學生的自主意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體人格。為了調動學生自主學習的積極性，在課堂上教師的作用是當好學生學習的“導演”和助手，而不是充當“指揮官”，做到以“導”為“教”，要采取多種形式“導”出學生學習的興趣和求知的欲望。如，在教學中可根據教學內容設立學生喜聞樂見的問題，激發學生自主地去查閱資料（讀課文），實驗探索（做實驗），討論分析，以小組為單位協同分析、研究、解決問題，在多維互動中使學生的學識、能力、人格得以全面自主的發展，教師的作用是適時給學生進行點拔歸納，釋疑解難，激勵和評價。
三、讓學生學會正確的猜想方法
【關鍵詞】中職學校 酒店服務與管理專業 職業技能
進入21世紀以來，社會經濟迅猛發展，人們的生活水平不斷提高，外出旅游、住宿、到酒店用餐的人數逐年遞增，外國游客到中國旅游的人數也在不斷攀升。在這樣的發展勢頭下，我國的酒店數量水漲船高，在中職學校中開設酒店服務與管理專業也就成了大勢所趨。但據市場研究顯示，我國一些較為大型的、檔次較高的酒店對相關管理人員和服務人員的綜合素質、專業技能、職業水平都有很高的要求，僅僅掌握理論知識，實踐能力不強的人員無法在酒店中發揮積極作用，中職學校畢業生的就業率逐年降低。造成此類現象的根本原因在于教學的落后性和不科學性，教育缺乏職業化的指導，畢業生很難適應酒店對管理者的職業技能要求。對此，我們要改變過去的單一教學模式，建立實訓基地，拓寬實踐渠道，為學生提供實訓的平臺，從而更好地提升他們的職業技能，在酒店管理中發揮他們的優勢，以適應市場競爭的嚴峻態勢。
一、在教學過程中加強對中職學校酒店服務與管理專業學生職業技能培訓的重要作用
第一，有助于滿足職業定位的需要。現如今，市場經濟蓬勃發展，市場是社會運行的主體，是教育的本位參考因素。中職學校的教學要以市場為導向，以學生的就業為目標，培養具備完善道德素養和綜合技能的專業人才。酒店行業需要的是職業能力素質過硬的學生，因此積極開展職業培訓，加強技術指導才是滿足市場需求的根本，是符合市場運行規律的保障。
第二，有助于改變以往的“本本主義”，完善教學內容。所謂的“本本主義”就是指以課本為主，只知道沿襲課本教學，按照書本知識開展授課的教學方法。這種傳統的教學模式單一枯燥，無法激發學生的學習積極性，教學內容也不夠完善。加強對酒店服務與管理專業學生的職業技能培訓，有助于提高中職學生的學習興趣，豐富教學形式，完善教學內容，切實滿足社會的需要。
第三，有助于提高教學質量，提升酒店的整體競爭力。隨著改革開放和市場經濟的蓬勃發展，我國酒店行業的競爭異常激烈，中職院校之間也存在著競爭。培養綜合素質高的學生是占領教學前沿陣地、提高酒店管理水平的關鍵。具備良好職業技能的學生不僅能夠滿足市場的用人標準，還能適應企業參與國際競爭的新態勢，幫助企業完善管理和服務，從而使企業在競爭中處于不敗之地。
二、中職學校酒店服務與管理專業學生職業技能培訓存在的主要問題
首先，學生對酒店服務與管理專業存在認識態度的偏差。傳統理念認為酒店服務與管理專業的畢業生就等同于服務員，學生不用掌握扎實的知識，也無須進行培訓。其實，酒店管理人員掌管著整個企業的運行，屬于中高層管理人才，他們在學習中一定要認清自己的位置，端正學習態度，在充實理論知識的同時還要加強管理組織能力，不能抱著無所謂的態度進行學習。
其次，達不到酒店對高素質人才的需求。勞動力素質較低已經成為制約我國創新發展和勞動就業的關鍵。中職學校培養出的酒店服務與管理人才大多只掌握書本上的死知識，實踐能力不強，職業技術不高，動手操作能力差，在實際工作過程中缺乏處理問題的技巧，溝通能力也不強，根本無法滿足市場和酒店的專業要求。
再次，中職學校對學生未來的發展目標定位不準確。學校是教學的主導者，是培養社會人才的搖籃，教學越合理、越完善，就越能夠激發學生的學習積極性，同時也越能滿足市場和酒店行業的用人標準。但是目前一些中職院校不注重學生的實踐能力，職業技術培訓不到位，素質教育落實不科學，再加上師資力量和實訓設備的限制，導致人才的培養目標不規范，與市場需求背道而馳。
最后，教學過程中還忽視了酒店服務與管理專業資格證書的考試認證。不同于學歷和文憑，職業證書是對學生專業技術能力的考核認證，與學生的職業能力水平密切相關。但是一些中職院校卻忽視了職業技能考試的認證，學生無法獲得相關證明，無法體現自己的價值，導致企業不愿意錄用這樣的畢業生，也就無法提高學校的就業率。
三、如何在教學過程中加強對中職學校酒店服務與管理專業學生的職業技能培訓
在上述內容中，我們已經清晰直觀地了解了我國中職院校在開展酒店服務與管理專業職業技能培訓時存在的主要問題，并且了解了加強培訓對學生發展、市場需求以及學校教學的重要作用。為了有效解決這些弊端，發揮培訓的積極作用，我們一定要找到有效的對策完善培訓，培養高素質的綜合人才。
（一）積極調研市場，開展校企合作
市場是中職學校學生畢業的導向，是教育教學的基礎參考內容。中職院校的教師一定要準確調研市場，明確大型酒店的用人標準，根據市場需求完善教學內容，對學生進行專業化培訓。與此同時，學校和教師要加強校企合作，多與酒店企業進行聯系，定期派遣學生到企業開展教學見習，從崗位實際需求出發，建立科學的教學體系，真正實現校企合作，力求培養出專業技能過硬、綜合素質高的優秀畢業生。
（二）有針對性地開展中職學校酒店服務與管理專業教學
中職學校是面向市場培養專業技術型人才的搖籃，具有較強職業技術能力的學生不僅僅具備某一方面的能力，只有全面發展且在某一領域具有較強職業素養的學生才能更好地適應市場用人的需求。因此，我國的中職院校要根據實際，按照不同的酒店需求，有針對性地開展教學，提高學生的專業素養。具體而言，我國酒店分為商務型酒店、度假型酒店等等，服務和管理人員又包括營銷人員、前廳服務人員、餐飲服務人員、客房服務人員、康樂服務人員等等。這就要求學校在教學中要提高職業培訓的針對性，明確學生的畢業就業取向，根據學生的專業方向細化教學課程和內容，將學生分班、分組進行模塊教學，有針對性地提高學生的專業知識、服務技能、溝通技巧、應變能力、職業素養及語言表達水平，從而更好地發揮職業技能培訓的積極作用。
（三）利用多種方式開展教學，培養職業技能過硬的學生
過去的中職酒店服務與管理專業的教學模式較為單一，學生的綜合能力很難得到提高，也無法激發學生的學習積極性。對此，教師要采用豐富多樣的方法實施授課，在調動學生學習熱情的同時提高他們的職業技術水平。例如，某中職教師在酒店服務與管理教學中將學生進行分組，采用小組授課的方式開展教學，讓他們扮演酒店的客人和管理服務人員，進行真實的場景模擬，并給服務者提出難題，通過模擬場景教學鍛煉學生的應變能力和職業技巧，從而培養出具備較高素養的學生，滿足市場用人需求。
（四）提高中職院校教師的專業素養和綜合素質
教師是教育教學的主導者，他們的教學水平、綜合素質、道德水準對學生開展積極有效的學習具有十分重要的作用。中職院校一定要嚴格考核教師的綜合素質，嚴格挑選具備教師上崗資格、掌握酒店服務與管理專業知識、擁有較強教學技巧及豐富實踐經驗的教師進入學校進行專業課和實訓課的教學。學校還要堅持“走出去與請進來”并存的發展戰略，定期組織骨干教師和年輕教師到企業進行市場調研和技能培訓，及時了解酒店行業的最新市場需求和動態，提高教師自身的技能水平和處理突發事件的應變能力。教師在企業培訓期間，可將對客服務過程中遇到的有代表性的事件整理成教學案例，以充實教學內容。在教師“走出去”的同時，學校可根據課程需求，聘請企業專家擔任客座教師，還可定期邀請企業專家到校給學生進行專題講座，真正實現學校與企業合作辦學、教學與實踐相融合。
四、結束語
總而言之，職業技能水平是衡量我國中職學校酒店服務與管理專業畢業生綜合素養的重要指標。在現代化建設逐步完善的大背景下，酒店對服務與管理人才的素質要求越來越高，學校一定要根據市場實際，結合企業定位，完善教學，加強酒店服務與管理專業職業技術培訓的科學性，積極開展現代化教育，從而為學生實現順利就業奠定基礎。
【參考文獻】
[1]張莉.中職酒店管理專業人才培養現狀、問題及對策[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.
[2]林菁.高職院校酒店服務與管理專業職業技能體系的構建[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2007（S3）：112-113.
關鍵詞：探究性實驗；教學程序；科學素養
高中生物探究性實驗是新課改教學目標的重要組成部分，也是新課改的更高要求。生物實驗作為重要的課堂教學形式，貫穿于高中生物課程的整個過程，其中生物探究性實驗不僅能夠促進學生學習方式的改變，而且是教育學生領悟科學研究方法、體驗科學過程、形成一定的科學探究能力的重要手段。在培養學生實事求是的科學態度，與時俱進的價值觀，創新精神、實踐能力和科學思維等方面，具有十分重要的作用。
一、探究性實驗教學現狀
學生分組實驗是高中生物探究性實驗教學的核心，把整個探究過程從課堂上的紙上談兵變為走進實驗室腳踏實地的操作演練，目前還沒有找到系統的更加完善的有效途徑。有的只是一些零碎的教學組織、實驗改進、實驗設計和個案研究等，教師帶領學生真正實施的很少。學生分組實驗由于受實驗室的儀器設備、學校的保障條件和資金支持、學生的素質以及教師的責任心、業務能力和探究性實驗的駕馭能力等多種因素的制約，在許多學校形同虛設，對于探究性實驗教學來說，更是困難重重，教學工作量大、耗時長、效率低，不少教師重結果而輕過程。
二、生物探究性實驗教學程序
按照本校科研課題的研究，依據探究性實驗教學基本要求，建立了比較科學完善的教學程序：
（1）創設情境，提出問題；（2）作出假設，預期結果；（3）設計實驗，確認變量；（4）分工合作，團隊探究；（5）實驗操作，搜集數據；（6）分析結果，得出結論；（7）表達交流，探究評價；（8）拓展實驗，延伸探究。
三、生物學科的科學素養
生物科學素養體現的是學生在生物學領域的基本素質，包括知識的儲備、實驗技能、科學態度、鉆研精神、創新意識、實踐能力、情感和價值觀等內容。我認為，高中生的生物學素養應包括以下幾方面：
1.理解生物學的基礎知識和基本原理及在現代生物科技領域的運用；
2.能夠理解并解釋日常生活中的生物學現象；
3.具有生物實驗操作技能、探究能力、創新精神和實踐能力；
4.具有一定的比較、分析、判斷、推理等批判性邏輯思維能力；
5.具有正確的情感和價值觀、實事求是的科學態度、刻苦鉆研的勤勉敬業精神等。
總之，高中生物教學中培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力任重而道遠。
參考文獻：
關鍵詞：高中生物 探究性 實驗教學
一、引言
21世紀，科技飛速發展，面對新的時代，教育最重要的目標是為學生的終生發展負責，最大的任務是如何培養可持續發展的人才。而高中生物教材中的實驗大多為驗證性實驗，學生先被告之結論，再由教師手把手教如何進行實驗操作，學生成了完成實驗的機器，完全沒有思考和創新的過程，扼殺了學生的自主性和能動性。重結果，輕過程的教學模式使學生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實驗教學進行重新設計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗。通過創設問題情境，引導學生發現并提出問題，進行探究，積極主動學習，并得出結論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學，以供同行參考與借鑒。
二、高中生物探究性實驗教學概述
1.高中生物探究性實驗的特點
高中生物開設探究性實驗可以引導學生積極參與科學探究的過程。高中生物探究性實驗的特點包括：（1）自主性。探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現什么現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其過程和結果的不確定，對于開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設施較差的學校來說，他們可以采用簡便的方法和現成的材料進行探究性實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些探究性實驗，從而，有利于素質教育的開展。
2.高中生物探究性實驗教學的難點
（1）實驗設計難。由于學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。
（2）實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。
（3）實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難，特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。
三、高中生物探究性實驗教學的方法
1.加強驗證性實驗的教學，培養學生的動手能力。使學生了解實驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進行探究性實驗的設計和實施。
2.教給學生進行實驗設計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設；（3）設計實驗方案；（4）預期結果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結論；（8）修改實驗方案；（9）重復實驗。以上各環節不一定每個實驗都需要。
3.組織興趣小組活動，培養學生骨干，把他們分散開并與其他同學合理搭配分組，以點帶面，保證實驗的順利進行。
4.及時督促、檢查學生按照實驗設計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結果的記錄，不但要記載符合預期的現象，還要記載與預期相矛盾的現象，以便于對結果進行如實的分析。
5.組織學生進行實驗總結交流；教給學生認真分析實驗結果的方法；引導學生利用事實進行科學的推理，得出相應結論，完成實驗報告。
6.使學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，對學生出現的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導和鼓勵，激發學生學習的內部動因。
7.充分體現學生的主體地位，培養他們的群體意識、團結協作精神。
四、高中生物探究性實驗課的教學環節
科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學探究性實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢？因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。
高中生物探究性實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節。
（1）背景下提出問題（2）假設（3）設計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結論（6）表達交流。
以上六個環節可以解釋如下：
（1）教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。
（2）應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。
（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。
（4）實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。
關鍵詞：初中生物；探究性實驗；合理激趣；規范流程；設計實驗
生物是這一門以實驗為基礎的學科，初中生物教材設置了大量的探究性實驗，希望通過實踐探究式實驗讓學生轉變生物學習方式，變被動學習為主動學習，教學要聯系生活實際，激發學生興趣，提高學生參與、探究、主動、合作的意識，發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。
探究性實驗是探究性學習的重要內容，通過讓學生主動發現問題、提出問題、設計實驗、操作實驗、表達交流開展探究，是學生獲取知識和技能的重要方式和過程。生物教學中探究式實驗開展的有效性關系重大，到底如何更加有效地開展初中生物探究性實驗？下面結合教學實踐做一些探討。
一、合理激趣，培養參與意識
1.通過生活實例激發學生興趣
實驗本身是很枯燥的，但生物實驗由于和生活實際練習密切，很容易引起學生的興趣。心理學也證明，學習的內容和生活情況越接近，學生越容易接受知識，越能自覺吸收知識。為此，我們教師應該多從生活實例引導學生，激發學生的實驗熱情，激發起學生學習生物的興趣。
例如，在學習七年級第3單元第1節相關的“種子結構”時，我用“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”的謎語讓學生的興趣一下子集中到了課堂上來了。接下來，我讓大家將事先準備好的杯中種子拿出來，自己對照書本上的要求去開展解剖實驗，學生很想知道自己的種子是不是跟謎語一樣的描述呢？這樣的實驗從導入，到選材都很接近學生生活，學生的參與意識也高。
2.通過提問引導學生的好奇心
初中生好奇心特別強，他們對自己所不了解的事物充滿興趣，如果教師能通過提問的形式去激發、引導學生的好奇心，這樣教師的提問就會變成能量的轉換器，將學生的好奇心變成對探究實驗的參與積極性和熱情。
例如，在教學“檢驗光合作用產生氧氣”實驗中，實驗過程中有兩個現象：（1）可以看到有陽光充足的環境里，金魚藻能放出許多氣泡；（2）將帶火星的衛生香或木條伸入試管會發現帶火星的衛生香或木條激烈燃燒。這時候學生對這種現象很好奇，我們可以就此提出：如果將同樣的實驗裝置放在黑暗的環境下，金魚藻還能放出氣泡嗎？我們怎么創造黑暗的環境呢？帶火星的衛生香或木條激烈地燃燒說明了什么？助燃氣體是什么？如何證明？可以讓學生在保持好奇心的情況下深入去探究。
二、規范流程，突破實驗難點
任何實驗都有一定的流程，規范流程才能讓學生按照實驗的步驟一步一步地做下去，規范流程才能讓實驗過程更加嚴謹。探究性實驗與驗證性實驗相比具有更大的靈活性，實驗難度也更大，如果不規范流程極易造成學生思維順序的混亂，探究性實驗注重過程的性質而忽視實驗的完整性。
探究性實驗的步驟一般分為：（1）發現問題，提出問題；（2）做出假設；（3）制訂實驗方案；（4）實施方案；（5）分析結果，得出結論；（6）歸納、分析、交流。
完整的實驗步驟和流程能理順學生的探究思維順序，能突破實驗無從下手的難處，提高探究實驗的完整性。
三、設計實驗，增強動手能力
初中生物探究性實驗就是要讓學生主動參與，主動獲取知識，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。設計實驗是生物探究性實驗中關鍵性的環節，也最能調動學生的參與意識，增強學生的動手能力。設計實驗將“要學生做實驗”變成“學生要做實驗”。設計實驗包括“確定實驗方法”和“設計實驗方案”。
1.確定實驗方法
這一步就是到底采用什么方式才能證明所要假設的問題是成立的。如“綠色植物在光下制造淀粉”的探究實驗，就是要確定綠葉中含有淀粉，采用什么樣的方式確定綠葉中的淀粉，具體分為幾步。
2.設計實驗方案
就是要具體細化實驗，設計實驗中所要用的材料、設備及具體每個環節如何去做的問題。
例如，在學習《運輸作用》這一節時，我們知道植物體運輸水分和無機鹽的結構是導管。
四、科學引導，提高探究能力
探究性實驗是為了讓學生主動地去獲取知識，并非不需要教學的引導。初中生物學科中的探究實驗不是現實科學實驗的探究，它需要在教師的指導下進行。這里的引導既不是代替和包辦的探究，也不是放任不管，任由其胡亂的操作。這里需要教師科學地去引導，既不抹殺學生探究的參與意識、主觀能動性，又不讓學生無所適從，增加學生的探究難度。
科學引導同時也是對教師主導作用的強化，對教師起到督促作用。教師本身要學會思考，圍繞“問題”來引導學生去發現問題，提出問題和解決問題。
總之，初中生物開展探究性實驗教學旨在讓學生主動地獲取生物知識，培養學生的探究精神和實踐能力，全面提高學生的生物科學素養。要想有效地開展初中生物探究性實驗教學就要通過合理的手段激起學生的興趣，調動學生的參與意識，規范實驗的操作流程和步驟，讓學生思維順暢，讓學生動手設計實驗，可以增強學生的動手能力，有效的科學引導，能提高探究能力。
參考文獻：
[1]王萍.試談如何進行初中生物探究性實驗教學.中國科教創新導刊，2013（30）.
[2]龍學文.初中生物探究性實驗的教學實踐.實驗教學與儀器，2011（S1）.
關鍵詞：創造環境；激發興趣；實驗探究
在高中生物教學過程中，教師必須注重培養學生探究的興趣，使學生在實際的實驗操作過程中感受到自然科學的魅力。
一、創造良好探究環境，激發探究興趣
在高中生物教學中，生物實驗課不僅僅是以讓學生驗證某種現有的理論，也不僅僅是讓學生學會某種儀器、藥品、試劑的使用方式，而是要培養學生對于自然生命科學的理性認知和對于生命奧秘的探索，尊重生命科學的嚴謹性。因此，在高中生物實驗課上教師不應該局限于讓學生依照課本中的實驗步驟按部就班地進行實驗操作，而應該積極引導學生分析實驗步驟，實驗處理環節可能產生出的不同的實驗現象，把握實驗步驟之間的內在聯系，從而讓學生形成分析問題、研究問題的嚴密的科學思維模式。
二、引導學自制實驗器材，培養學生生物探究興趣
教師不僅是為了教學而教學，同樣，學生進行生物實驗也不應僅僅是為了實驗而實驗，而應該在實驗的同時既獲得基本的理論知識和實踐知識，還應該培養其基本的動手操作能力。在這一過程中，學生不但能夠獲得實驗的既定的結果，完成實驗過程，實現實驗目標，而且能夠在實驗過程中提高自主動手能力，積極探究學習生活中自行解決問題的意識。在實驗之前，教師可以建議學生參考教材中的實驗器材，思考如何結合生活中常用的東西，進行替換，這個替代品具有相同的實驗功能，不會影響到實驗結果的得出和實驗結論的論證。比如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，我首先組織學生進行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運用不同顏色乒乓球和小桶開展實驗，但是，由于條件有限，課堂上沒有乒乓球和小桶，這時學生提議可以采用彩色粉筆頭代替實驗器材，不僅方便、簡單，而且能夠有效地對生物學中抽象和微觀的遺傳規律進行模擬。這樣不僅能夠使學生掌握分離定律的本質，同時也培養了學生的動手操作能力和探究能力。
綜上所述，在新課改背景下培養學生進行生物探究實驗的興趣是生物課非常重要的環節，教師可以結合自身的教學經驗或者借鑒優秀生物教師的教學方法來豐富和完善自己的教學手段，提高學生進行生物實驗探究的興趣。
參考文獻：
關鍵詞：生物；探究性；實驗教學；策略
傳統的生物實驗課一般是老師講授實驗過程，有條件的學校老師也會演示生物實驗過程，學生只是充當聽眾和觀察者的角色，幾乎沒有太多的思考和探究活動。按照新課改的教育教學理念，現在的教學必須回歸學生的主體地位，讓學生參與課堂教學之中，實現情感教育、知識教育和能力鍛煉的既定教學目標。對于生物課來說，牽涉到很多的實驗教學內容，也關系到學生科學思維和實際動手能力的發展和培養，所以，我們必須培養學生主動探究的能力，對生物實驗教學進行重新設計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗，通過創設問題情境，引導學生發現并提出問題，進行探究，積極主動學習，并得出結論，從而獲得知識。
一、生物探究性實驗課的教學環節分析
生物探究性實驗是通過實驗的方式，讓學生親自動手，親身參與，感受和加深領會學習的內容，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。針對生物探究性實驗課，其教學過程區別于常規教學課堂，主要有六個環節構成：根據學習形勢，提出問題進行假設實驗準備與設計（包括實驗A、B、C）實驗實施（包括實驗A、B、C）得出結論表達交流結果。這里我想強調的是教師讓教給學生如何進行實驗設計，其方法和思路為：確定課題；提出假設；設計實驗方案；預期結果；觀察和記錄；實驗分析；得出結論；修改實驗方案；重復實驗，要根據實驗的需要調整以上各環節。
二、開展生物探究性實驗教學的策略探究
（一）認清形勢，做好定位
生物實驗課教師是課堂教學的組織者和協調者，主要起著引導的作用，要有目的、有計劃、有步驟地對學生進行指點、啟蒙，所以老師要做個稱職的引導者。以往的教學往往是家長式的授課，老師全包，幾乎沒有學生參與的機會，這就大大限制了學生能力的發展。對于學生來說，有自己的思想和情感，也同時具備了一些相關的應變和處事的能力，所以，要想實現探究式教學，發揮學生自主學習，自我鍛煉的目的，就要做到凡是學生能說的，能做的，能自己學會的，教師都要應盡可能的讓學生去做，并留給學生充分活動的時間和空間；當學生做的不對、或通過合作學習還不能很好地完成時，教師就要及時給予點撥、幫助和指導，要使“收”與“放”做的恰到好處，使教師的作用能夠得到充分的發揮。在學生學習過程和具體學習活動中， 我們老師要幫助學生制定科學的學習目標， 幫助學生研究達到目標的最佳途徑。在目前的教育環境下，教師必須認清楚自身的定位，找準位置，不可以在課堂上凡是必做，要有取舍，給學生留足空間。
三、優化教學策略，采用多用探究方法
要想實現有效的生物實驗探究式教學，就必須革新教學方法，激發學習興趣。為學生創設已經的情景，讓他們學會主動思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養，提高自身的思考應用能力。創設情景教學，就需要科學教師熟悉教材內容，能有效的結合所學的知識及學生的基本情況，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的科學素質。因為探究性實驗教學和學習不僅僅是要學生掌握相應的生物知識，更重要的是要讓學生在實驗的過程中形成一定的創造性思維和探究方法。進而幫助他們逐漸形成科學的探究態度和思維品質。如利用實驗類比法、合作實驗學習法等多種教學手段，激發學生的興趣，增強學生主動學習的熱情，進而開闊視野，培養他們良好的思維習慣和思維能力。
四、敢于質疑，動手實驗
【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
19―0064―01
生物學科，是科學學科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學，對高中學生的學習能力進行提高，培養學生的科學思維能力，促進學生學習能力的提高。探究性教學在高中生物教學中的實施，是構建高效生物課堂的必要因素。
一、構建高中生物探究性課堂的困難
1. 生物實驗設施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識學習，需要借助實驗的輔助。許多高中學校具有較為完善的生物實驗設備，可以滿足高中學生探索生物知識的需求。但是，許多實驗材料的缺失阻礙了生物實驗的開展。生物學科所涉及到的一些實驗材料與藥品不易購買，許多時候，教師只能自己做實驗向學生展示，學生無法利用現有的實驗器材去自主實驗，影響了學生生物知識探索能力的提高。
2. 教師對于探究性教學重視度不足。教師對于學生探索能力培養的重視程度，直接關系著高中生物探究性教學課堂的構建成功率。許多高中教師將高考作為教學的終級目標，讓學生在高考中答對更多的題，取得更高的成績。這樣的教學觀念，讓教師看不到探索性教學活動的重要性，也忽視了高中學生探索能力的培養。教師不能主動地針對學生的探究能力設置教學內容，讓學生沒有機會成為生物知識的探索者。
二、高中生物探究性教學的構建方法
在教育改革的今天，要促進學生探索能力的提高，已經成為高中生物教學的教學重點。下面，筆者針對高中生物教學內容，提出幾點探索性課堂的構建方法。
1. 培養學生探索興趣。要進行高中生物探索性課堂的有效構建，教師最先要做的就是對學生的探索興趣進行培養。每一位高中生物教師，都應當在教學活動開始之前做好備課工作。針對高中生物教學內容進行深入分析，將教學內容與高中學生的生物學習興趣進行結合，利用創新性的教學內容安排來提起學生對生物知識的探索興趣，使課堂教學更有效率，使學生的生物學習能力提高得更快。
比如，在講解《細胞的基本結構》的時候，教師需要對課堂教學內容的順序進行合理安排，利用懸念的設置或者情境的創設等方法，促進學生探索欲望的激發。教師可以先對人體的結構、房屋的結構等進行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細胞這一概念，并提出：“那么細胞是由什么構成的呢？”以此來激發學生的探索欲望。這樣一來，學生會在教師的引導下對細胞的構成進行研究與分析。利用教學內容的創新，學生的探索興趣得到激發，探索性課堂的構建才更有意義。
2. 創新高中生物教學模式。高中生物教學模式對于學生的學習習慣、學習情緒都有著重要的影響。在日常教學中，教師應當從高中生物教學目標入手，結合教學內容與特點，根據自己的業務能力為學生提供多樣化的課堂模式。傳統的高中生物課堂教學中，教師是學生生物知識的灌輸者，總是讓學生在配合自己的過程中去機械地記憶生物知識。要引導學生進行探索學習，教師需要將合作學習模式以及探究學習模式落實到教學實踐中，讓學生成為課堂中的主體，給學生自主探索學習的權利。
比如，在講解《種群的結構》的時候，教師可以為學生準備一些閱讀學習資料或者視頻資料，讓學生通過觀察、對比不同種群的結構特點，去總結一個具有普遍特點的種群結構。教師可以讓學生以小組為單位，共同去分析不同種群的現象，小組成員自主思考，利用探索方式完成生物知識的學習。在合作探究的過程中，學生的合作學習意識得以培養，也可以體會到探索學習的樂趣，逐漸養成自主探索的好習慣。
3. 師生共同探索生物知識。在高中生物教學中，教師要成功構建高中生物探索性課堂，就要改變傳統的師生觀，與學生建立起平等和諧的新型師生關系。學生與教師的關系平等了，學生才能信任教師，認可教師的引導，配合教師共同完成生物知識的探索。
生物探究過程大概包括以下幾個主要環節：提出問題、作出假設、實驗驗證、結論交流。因此解答的策略是從探究的過程即發現提出問題開始，應用已有的生物知識對問題作出假設，設計可行的科學探究實驗，據實驗現象得出結論并交流。例如現有100粒黃豆種子。請你設計一個實驗，探究植物的生長是否需要光照。
(1)提出問題：＿＿＿?
(2)作出假設：＿＿＿。
(3)設計并進行實驗：①在發黃豆芽時，50粒放在黑暗處，發出的黃豆芽呈黃白色，難以成苗；②＿＿＿。
(4)實驗結論：＿＿＿。
解析此題可獲取以下信息：(1)設計一個探究植物生長需要光照的實驗方案；(2)有光照的種子發育成幼苗，黑暗處的種子難以成苗而死亡。解答此題要善于提煉題中的解題要素“光照”、“黃豆芽”、“難以成苗”，然后進行相應整理，組織語言答題。
其參考答案：(1)植物生長需要光照嗎?
(2)植物的生長需要(或不需要)光照
(3)另50粒放在陽光下，結果黃豆芽變成了“綠”豆芽，并生長成幼苗
(4)植物的生長需要光照。
解答生物探究實驗題應遵循的基本原則：
(1)對照原則：科學合理設置對照，可以使實驗方案簡潔明了，并使實驗更有說服力。
(2)單變量原則：每次實驗所用材料試驗除一個因素(實驗變量)不同外，其它因素都相同，觀察其對實驗結果的影響。
(3)多個參于原則：采取多個個體參于實驗，避免偶然因素的發生。
這就要求在探究實驗設計時要注意以下幾點事項：
①要設計對照實驗。
②在設計時要保證唯一變量。
③嚴格控制實驗條件，盡量減少實驗誤差。
④為了提高實驗的準確性，應考慮增加重復次數，反復驗證實驗結果。
如為了觀察柑橘皮上的青霉，某班的同學制作了6份相同的培養基，還設計了3種實驗方案，如下表：
請你分析：
(1)以上三個方案中，哪一個方案的實驗設計最合理，請說明理由。
(2)找出方案一中的實驗組和對照組。
通過和學生一起分析，特別是教者的解析引導可知：探究實驗的考查方式多種多樣，對探究方案的設計、評價、修改、完善是命題的重要方面。評價探究方案主要從以下幾個方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步驟是否科學合理，是否有前后顛倒現象；變量設計是否做到只有一個變量等。最終討論得出結論：(1)方案三最合理。因為方案一在接種前未做滅菌處理，會影響實驗效果。方案二接種前后設計了兩個變量，起不到對照的作用。只有方案三在實驗前實驗組和對照組所處的條件完全相同，都進行了滅菌處理，實驗只設計了一個變量。(2)甲組為實驗組，乙組為對照組。
在解答生物探究實驗習題過程中，常常發現大多數學生由于對一些概念理解不到位，產生歧義，從而導致誤解。特別是下列幾組概念，對照實驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，除了這種條件不同以外，其它條件都相同的實驗。這種不同的條件叫實驗變量。學生容易將實驗變量誤認為只要不同就是實驗變量，而忽視實驗變量的唯一性，對照實驗的條件多重比較，也就無法準確把握對照實驗的內涵，也就無法比較實驗組和對照組。其實實驗組和對照組要根據研究的問題和做出的假設來確定。有時研究的問題和做出的假設改變了，對照組和實驗組有可能會發生對換。
一般來說，判斷實驗組和對照組有以下幾種方法：
①保持原有狀態的組為對照組，人為改變條件的組為實驗組(必須是針對實驗變量所做的處理)，如設計實驗“探究光合作用需要光”，光是實驗變量，遮光的為實驗組(此為人為處理改變條件的)，曝光的為對照組(此為保持原有狀態)。
②已知實驗結果的組為對照組，未知實驗結果的組為實驗組；對照組是已知的、公認的；實驗組往往是未知的、要探究的、需驗證的。如設計實驗“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是實驗變量，有唾液的為實驗組，加清水的為對照組(此為已知的)。
③接受實驗變量處理的為實驗組，未接受實驗變量處理的為對照組，如設計實驗“探究甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”甲狀腺激素是實驗變量，添加甲狀腺激素組是實驗組(針對實驗變量處理過的)，喂正常飼料未添加甲狀腺激素的組為對照組。
④正常情況的、條件充分的為對照組，缺少條件或多條件的為實驗組。
有了這幾種判斷方法，在解答相關習題時就能迎刃而解了。