時間：2023-06-19 16:29:42
導語：在中學生智慧課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
人教版《生物學》八年級上冊“環節動物”這一小節，要求學生通過觀察蚯蚓，了解環節動物的特征及與人類的關系，故筆者的智慧課堂是這樣設計與實施的。
1.課前：自主學習與準備
分小組尋找和養殖蚯蚓，并準備與之相關的資料。這就要求學生提前了解蚯蚓生活的環境及生存條件，以便制作簡易養殖瓶進行臨時養殖，確保課堂上有生物材料供正常使用。
2.課中：體現每課一“智”
一是觀察蚯蚓生命現象。引導學生先觀察蚯蚓的外部形態，然后用放大鏡觀察蚯蚓腹部的剛毛；再將蚯蚓分別放到光滑的玻璃板和粗糙的紙板上，觀察其運動，做好實驗記錄（也可以嘗試用墨水擦蚯蚓腹部，然后讓其在白紙上蠕動，觀察其運動后留下的痕跡）。讓學生思考：為什么會出現線條粗細不等的結果？
二是發現活動規律。從身體分節、肌肉與剛毛的配合，來理解蚯蚓的運動結構和規律等。
三是應用規律。根據蚯蚓的運動結構（肌肉與剛毛），解釋其蠕動特點。學生還可以繪制蚯蚓運動分解圖、科普漫畫等。
四是深層次挖掘規律。通過制作蚯蚓環狀體節模型（提前準備―些圓錐狀礦泉水瓶蓋）來模擬蚯蚓的運動，驗證其靈活性。
五是形成智慧。從前面的生命現象中，挖掘出“生存法則之天時地利”生活啟示。從蚯蚓生活在“陰暗潮濕富含有機質的疏松土壤”可得出，其環境條件是――光（陰暗）、溫度（10℃-30℃）、濕度（潮濕）、空氣（土壤疏松，充足）――這就是“天時”因素；再從蚯蚓的運動實驗中發現：蚯蚓能在粗糙的紙板上運動自如，而在玻璃板上卻寸步難移（打滑），即蚯蚓適合在粗糙的紙板上（環境）運動――這是“地利”因素。此時，教師引導學生總結出：無論是動植物還是人類，天時地利都是其最適宜的生存條件。另外，我們還可以從心理學角度提出全新的蚯蚓效應或法則等，并將其引申至人生走向成功成才的自然條件和環境條件――善于把握機遇，利用有利的時機和環境條件，在最佳環境狀態下付出努力，才可達到事半功倍的效果。
六是展示智慧。提供時間和平臺讓學生展示自己的發現，可以是即興匯報，也可以是別的形式。
七是評價獎勵。事先制訂評價標準，以鼓勵發現、積極匯報為主。
3.課后：進一步自主學習與研究
以蚯蚓為實驗材料，進行科普漫畫創作或創新實驗設計與探究。如根據蚯蚓的運動原理，進行仿生應用，可創造性地設計新型運動（交通）工具，還可利用蚯蚓體壁清洗液（即黏液，含有多肽）的殺菌作用來做發明應用等。
二、智慧生物學的完善與構建
僅僅在國家課程校本化層面構建智慧生物學是遠遠不夠的，它還需要校本課程來做進一步的補充、提升，如在拓展性課程方面，我們做了如下努力。
一是入門型：《生物DIY活動》。從最簡單的DIY活動開始.如植物標本書簽DIY、插花與保鮮等，通過提供學習支架，支持學生動手開展活動，并進行主題化統整。
二是成長型：《國粹?中醫文化》。從基于網絡的研究性學習開始，從開題任務布置到方法指導，再到成果展示，讓學生初步了解中草藥；然后走進中藥店買藥，再到校園、中草藥園、野外尋藥，不斷強化學生對中草藥的認識；接著，通過開放式拓展學習，自主選題，深入研究中草藥的應用、栽培、試驗等；最后，通過社區服務“藥草大學堂”的形式，向其他同學推介中草藥知識，號召廣大青少年認草識藥，繼承中華傳統文化。
三是發展型：《小實驗大道理》。以常見的心理效應實驗為切入點和載體，按青少年的認知能力順序，結合“做中學”理念，依次通過驗證性、探究性、創新心實驗進行探秘，并挖掘實驗中隱含的實驗技能、科學思維和心理啟示，以應用于生活。
四是升華型：《新技術支持下的生物科學實踐》。引進“做中學”理念和新技術試推STEM教育，讓青少年在科學探究與工程設計中體驗科學、技術、工程、數學甚至藝術等學科的融合。
現以其中一節“艾滋病毒模型建構及仿生應用”為例，來淡談“智慧生物學”的構建。
該課以艾滋病毒為題展開，先讓學生觀察和描述艾滋病毒的形態結構特征（S），并讓學生借助學習支架動手建構模型，接著借助數學的歐拉公式解方程，來驗證該正二十面體模型結構的科學性（M）；然后進一步用蘿卜塊和牙簽搭建立體模型（T），鼓勵學生在動手搭建中產生仿生的點子，如建多面體玻璃溫室（E），升華科技服務于生活中；最后再反轉課堂，讓學生經歷頭腦風暴.交流仿生點子，并鼓勵學生在課后將設想轉化為成果進行展評。
其具體過程包括：觀察活動，從整體到局部科學觀察與思考；物理模型建構，先平面后立體逐步生成；球體模型建構數學探秘，借助數學工具解決問題；模擬實操建模.鼓勵邊搭建邊思考仿生應用；艾滋病毒與仿生應用，將科技服務于生活；頭腦風暴，交流和評析仿生點子；活動拓展，聯系生活，體驗將技術轉化為生產力。
可以看出，該課堂以學生“動手活動”為主，教師引導為輔，強調“做中學”的理念，嘗試STEM教育.有效實現科學、技術、工程與數學的高效融合，而其中最為關鍵的是“智慧”的發現過程。
關鍵詞：學生；智慧；課堂討論
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-060-01
課堂討論，是自主學習過程中的重要步驟， 是深化自主學習， 提升學習品位和發展學生思維的重要措施，它能給學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發，形成對問題的獨立見解，從而在討論中意識和感受到自己的思維品質和思維的獨特性。有效的討論將不斷地把學習引向深入，使思維更加深刻。在學生的討論的過程中，教師也能清晰地感受到不同層次的學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教。但如何在課堂教學中運用討論，是值得研究的問題。
討論學習包括三個基本環節：準備、討論、歸納。討論時，老師也要把握好尺度，發揚民主精神，放手讓學生自己討論，自己做一個傾聽者，必要時又要做適當的點撥，將討論的問題引向深處。要有益于教學目標的實施，避開非本質話題和小問題的糾纏；避免鉆牛角尖；要有次序，不要一窩蜂地搶著說，要心平氣和，不要冷嘲熱諷。
總之，課堂討論的形式多樣，教者要根據教學內容和學生的實際，靈活、恰當地去組織討論，才能充分發揮其作用，達到優化教學結構，提高課堂教學效率的目的。下面，就個人的教學實踐，談一些粗淺的體會和做法。
首先，準備是基礎。課堂討論不能泛泛而談，大家應圍繞著問題展開討論。這個準備就是教師必須把握好教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要拿出來讓學生討論；并告訴學生討論的方向和需要關注的細節，然后放手讓學生自己先自主學習。這樣，在課堂上提出明確的學習目標來組織學生進行自學探索活動。
例如，在學習《秋天的懷念》時，我讓學生進行討論：這篇文章的思想感情是什么，體現在什么地方？并引導學生，一邊閱讀一邊討論，依次研究文章運用了什么方法來描寫景物？哪些語句用了修辭手法？這些用了修辭手法的句子對表達作者情感起什么作用？通過引導，讓學生逐步理解這篇文章的思想感情。
課堂討論的著重點不在于討論的結果如何，而在于教給學生討論的方法，培養學生討論的習慣，鍛煉學生的思維。通過環環相扣、逐層推進的討論，學生不僅理解和領會了文章形象，還把握了文章的思路。在這個清晰的思路下，還可以讓學生聯系生活中的景物，抒發自己對家鄉的秋天的美景的感情。
其次，討論是關鍵。討論的時候老師要把握好火候，盡量地挖掘學生的內在潛能，對同一問題可轉換角度去討論，可重新組織語言，提出問題。但是提出的問題要集中，要提綱挈領，防止把問題搞得太細太瑣碎，變成連珠炮似的追問。并隨時聯系學生頭腦中原有的認知結構，引導他們去進行新的認知。在討論中教師要引導學生，從遣詞造句、體味情感等方面去推敲、咀嚼課文中的語言文字，在區別、比較中掌握運用語言的技能技巧。
例如，在學習《趙州橋》一文的時候， 文章里說到：“這種設計在建橋史上是一個創舉”， 我就可以讓學生討論：為什么稱它是“創舉”？從文章中什么句子可以體現“壯舉” 學生通過仔細閱讀文章中的句子，討論得出結論，各自說出自己的觀點。并讓學生傾聽他人意見、評論他人觀點。
教學工作中，我們要恰到好處地運用好課堂討論，以切實起到培養學生能力，促進學生發展，全面提高學生語文綜合素養的效果。
再次，通過討論結果的反饋，老師進行歸納和總結并評價。
學生討論時，教師要做好討論記錄，及時摘取學生發言的要點、核心，討論中，往往有一部分學生的意見是正確的，有一部分學生的意見是不全面的甚至是錯誤的。因此，在討論的最后階段，就要組織學生就討論的問題進行評講。教師應幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結論，使大家達成共識。
老師的評講是一門學問，一門科學，更是一門藝術，教師對學生討論過程中種種行為都要用發現美的眼睛去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓小學生每一次的討論都獲得贊賞與鼓勵。引導學生積極思維，學會反思、歸納和總結，提高自我評判能力。評價的語言應精練，要切中要害，對學生在討論過程中的表現，應作出恰如其分的評價，激勵學生積極參與。這樣，學生就會越發有興趣，把討論融人自己的學習和生活，成為一種習慣。
課堂討論的過程中，必須講究方式、方法，明確努力的方向。教師應該圍繞小學生的心理特點，所討論的問題應當符合學生原有的認知水平。通過討論的這三個環節，不僅幫助學生聯系實際。深入地理解了課文，真正讀懂了課文，而且使學生們明白了在學習活動中要勤動腦、善思考、敢發問。
關鍵詞：教材與學生; 營造氛圍; 轉化為問題;過程教學轉化;針對性地訓練
廣大政治教師應該在教學實踐中，真正樹立起學生主動的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主動，讓學生積極參與課堂教學。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些做法，與同仁探討。
1 正確處理好教材要求與學生實際的關系
要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主動性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主動性的一個關鍵之處。教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主動性，才能真正的用好、用活教材。
2 營造和諧的課堂氛圍，發揮學生主動性
學生主動性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主動性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主動性如何能發揮出來呢？
要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。 教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果?？梢姡n堂教學中學生的主動性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主動性才能得到充分的發揮。
3 努力把目標轉化為問題，培養學生的主動學習
教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主動性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。
問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。
4 努力促使結論教學向過程教學轉化，教會學生探索知識的程序和方法
傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現在 組織學生積極主動地參與學習過程 ，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。
5 有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力
訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。
關鍵詞： 生本智慧課堂 教學模式 低年級 英語教學
課堂是教學活動的主陣地，如何提高課堂教學效率和質量是低年級英語課堂的關鍵。結合新課標的要求及“三維目標”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念。“生本”課堂：以學生發展為本的課堂。每一個學生都是重要的，要進行適合每一個學生的教育。學生是天生的學習者，是學習成長的主體。要把為教師的好教而設計的教育，轉向為學生的好學而設計的教育，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變?！爸腔邸闭n堂：發展智力培養靈魂的課堂。學習絕不是為了分數的學習，也不僅僅是為了知識的學習，而是為了“學會學習”。知識教育要與人文素養和諧發展，實現學生的終極價值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實現課堂的育人功能。
1.課堂教學模式
1.1前置性學習。前置性學習就是在教師還沒有進行講解之前嘗試自主性的學習，主要就是預習環節。以我校學生為例，低年級的學生基本沒有英語基礎，那么面對沒有英語基礎的學生，前置性學習如何實施？研究分析了學生的情況，并結合英語新課標的要求，設計了以提高閱讀和識圖能力為目標的前置性作業，即最初的時候讓學生在家里通過觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時候嘗試用會表達的方式解讀圖片的內容。在預習過程中將自己沒有弄明白的地方圈出來，課堂上重點聽講。這樣學生在前置性學習中不僅對課本的圖片內容有了基本的認識，提高了自身的閱讀能力，而且在聽講過程中做到了有目的有側重點地聽講，提高了聽課的意識，攻克了自己不會不懂的難點知識，真正實現了在教師引導下的自主學習。
1.2小組交流。小組合作交流學習，即低年級一般兩人一組，中高年級一般4-6人一組，教師不再像傳統課堂上逐字逐句地對課本進行講解，而是拋出幾個有價值的問題，讓學生在小組內討論自學。對于我們低年級的學生，主要采用的是兩人互助式小組，也會在課本劇表演時用到四人合作式小組。低年級采用“組間同質，組內異質，互補互助”的原則進行分組，同桌即為一個小組，這樣可以保證每個學生在小組內有充分的交流和發言活動。低年級英語課堂將課本情景呈現給學生，在教師問題的引導下嘗試完成情景對話。小組合作學習在英語課堂的課前、課中及課后檢查中也發揮了積極的作用。課前小組內檢查昨天的預習作業完成情況在老師來到后做基本的匯報。課中在老師講解了重難點知識點后，小組內互幫互助相互監督完成知識點的檢查工作并簽上自己的名字。低年級學生積極地參與檢查工作，認真負責，不讓自己的同桌掉隊。課后同桌之間除了互相監督檢查課上的知識點，還共同完成課后的拓展作業。在小組交流中，學生真正實現了自主，自己也是小老師，監督了別的同學，也提高了自己。
1.3班級交流。班級交流的形式有很多種，有小組在班級上的展示，也有學生與學生、學生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測小組的成果，通過大家的交流活動集思廣益，調動學生的積極性。在低年級英語課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語的演講。課本劇的表演就是講英語學習寓于快樂之中、情境之中，學生在表演的過程中增強了語感，在實際情境中學會了運用，在表演中增強了學習信心。英語的演講是低年級嘗試的新挑戰，學生們在課后自己動手設計手抄報，通過自己掌握的知識，用英語或者英語歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學生們觀看，大家在觀看的過程中看到自己的問題，同時取長補短，這充分激發了學生的學習興趣，讓他們愿意學，學得快樂，真正做學習的主人。
1.4總結鞏固?？偨Y和鞏固由較適合學生一起共同完成，在總結鞏固中堅持學生會的不教，學生不會的教他們怎么學，學不會的老師來教。在低年級英語課堂匯總中，如何總結能讓學生們一下就記住呢？相比老師來給大家總結，學生很多時候更喜歡自己來總結，我也把機會交給學生，課堂最后的五分鐘我會找一個組的學生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學習的知識點，還會出幾道測試題檢驗其他學生的學習成果。這個時候我就可以在旁邊做場外指導，在他們遇到問題的時候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補充。學生在一次次的鍛煉之中不斷成長，他們認識到課堂不再是老師的課堂，而是學生的課堂，老師是指導者，他們自己才是學習的主體，他們就會更愿意投入課堂。
2.存在的問題及措施
“生本智慧課堂”給了學生很多的機會，讓學生真正成為學習的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰，需要老師不斷地提升自己。當然，在課堂中會存在這樣那樣的問題，比如：低年級學生小組成員之間的配合問題，他們可能會出現分歧或者鬧情緒；小組之間因為競爭出現的矛盾；有些小組成員責任心不強等問題。面對這些問題，我制定了一系列的獎懲措施，在學生們的民主決議下通過，并在學期末有一個綜合的考評結果，讓全員全方位地參與到考評中。
我會以自己的實踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級英語教學中的應用，爭取在自己以后的課堂中能夠不斷地創造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實融入課堂，實現“建生本課堂，做智慧教師”。
參考文獻：
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[4]黃奕熙.“生本”促成智慧構建高效的課堂[J].科教文匯旬刊，2011（4）：93-94.
[5]劉澤芳.生本課堂與深度教學[J].語文天地：理論綜合，2013（12）.
一、追求和諧的課堂活動，發揮學生主體性
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。
和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。
二、正確處理好教材要求與學生實際的關系
要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。
教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。
三、努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力
教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發給大家。二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》時利用媒體展示10道選擇題，2道實例分析題（后附：多媒體教學軟件問題設計腳本）。這些題目既不同于傳統的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發性。通過自讀思考，學生感知了課文內容，既達了識記目標，又培養了分析能力，取得了較好的教學效果。
四、教會學生探索知識的程序和方法
傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。例如：我在講“環境問題直接制約著我國經濟和社會的可持續發展”時，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續發展”的漫畫，讓學生討論，許多學生認為，漫畫提到的“可持續發展”實際上是野蠻的“持續開發”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續生存與發展的前提和潛能，它所帶來的必然是生態平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發展的終止。從而對我國推行的“可持續發展”戰略有了正確的認識。在這一活動中，學生能主動地參與到知識點的形成過程中，收到了很好的效果。
五、提高學生分析綜合能力
關鍵詞：小學語文；課堂教學；自主性學習
小學語文課堂對培養學生對語文的興趣及愛好起著極其重要的作用，可以說小學語文是學習我們偉大的國語的基礎，一切基礎知識都將在小學語文課堂上有所接觸，有所學習。新課標提出：培養學生自主性學習的能力。對于小學語文課堂教學而言，教師應如何指導學生進行自主性學習呢？
一、營造合情合理的學習氛圍，讓學生全身心地投入進來
興趣是最好的老師。教師應該抓住小學生的心理，對他們的興趣和喜好要心知肚明。當安排一節課的教學設計時，要抓住學生的興趣點，創設出濃厚的自主學習氛圍，學生就會自覺地投入到學習中。教師盡量創設出和諧、平等、互動的課堂氛圍，讓學生在小組討論中，或者在辯論賽中積極主動參與，從其中獲得啟發，學到真知。如，在學習三年級語文《哪吒鬧海》這一課時，教師可以充分利用多媒體技術教學，準備一些學生比較感興趣的《哪吒鬧?！返膱D片，或者可以從《西游記》中剪輯下《哪吒鬧?！愤@一環節，為學生展現生動形象的課文內容，一下子拉近了學生與文本的距離，學生個個興致勃勃，思維馬上進入欲罷不能的憤悱狀態。在這一課堂氛圍的創設下教師就可以以提問的方式展開對課文的講解，或者以小組學習的方式，讓學生自己提問題，其他組的學生進行解惑的方式展開。經過教師合理的引導，合情合理的學習氛圍的創設，學生大大提高了學習的興趣，學生自主性學習能力得到很好的鍛煉，有利于學生對課文內容的理解，讓其印象深刻，過目
不忘。
二、講究方式方法，以培養學生自主性學習為目標
俗話說：授之以魚，不如授之以漁。這句話是講方法的重要性。小學語文教學中，學生自主性學習能力的培養，并不是輕而易舉的事。在這個過程中教師需付出艱辛的努力，努力教給學生自主性學習的方法。如今是一個知識和信息日新月異的時代，人們為了讓自己緊跟時代的步伐，不得不經常性地自主學習，自我充電。在小學階段教師就應該培養學生自主學習的方法，這為日后的學習奠定基礎。自主性學習能力的培養過程，教師應該以抓學生的學習興趣為主，以此為基點，形成一套行之有效的問題創設模式，強化問題的重要性，久而久之學生就能夠將此種方法舉一反三，靈活運用。如，教師在教授小學五年級《變色龍》一文時，可以設置如下問題：（1）變色龍的外形特點及生活習性是什么？（2）通過學習本課，我們懂得了什么？這兩個問題的設置，是引導學生進行自主性學習的基本問題。學生遇到類似說明文，可以按圖索驥，如此便能夠順利地進行自主性學習。
三、充分重視每位學生的發言，提高他們參與討論的熱情
只要你有想法，就應該積極踴躍地站起來說出來，無論對與錯，大家都可以展開激烈論辯。學生自主性學習能力的培養，需要不斷地激發學生在課堂上的發言，無論是回答問題，還是提出問題。學生發言多與少，參與活動的積極與否以及教師課堂上給予發言的次數的多與少等，都會影響學生自主性學習的信心。因此教師必須充分重視每位學生的積極發言，都應給予相關的肯定，提高學生參與的自信心和勇氣。我想如果我們把課堂建立在傾聽與理解學生的基礎上，呼應他們的召喚，滿足他們的需要，就會讓他們享受到語文學習中的愉悅，這樣學生才能夠勇敢地、毫無顧忌地積極參與到自主性學習的活動中。
四、提高對問題的關注性，提高學生自主提問的能力
孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程需要不斷地思考，這樣才能夠有所進步。如果只是機械地學，那勢必不能將問題理解透徹，做起題來也仍然不會舉一反三，靈活運用。課堂提問的心理學意義，全在于通過問題情境引起認知沖突，激發學生積極學習的強烈愿望，內心產生自主學習的真切需要，從而收獲愉悅學習的高峰體驗。在自主性學習的課堂上學生如果能夠提出問題，說明他是動了腦子的，應該得到積極的鼓勵。在課堂上，教師應該起到模范帶頭作用，重視學生提出來的問題，因地制宜地
教學。
參考文獻：
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教育，2011（Z3）.
關鍵詞：輕負高質；初中；社會課堂；學習習慣
面對中考改革和教材改革，教學的有效性問題日益引起了人們的重視，追求輕負高質的初中社會課堂成為我們的共識。輕負高質的對立面是重負低質，就是師生用了大量時間和精力，卻收效甚微。要改變這種狀況，就要提高課堂效率，而學生良好學習習慣的養成對我們初中社會課堂有效教學來說至關重要。本文就學生良好社會學習習慣的養成，從以下幾方面進行初步探討：
一、認真預習的習慣
預習可以理解為“預備”“準備”，也就是學生上課之前對本課內容的準備。廣義的預習不能僅僅局限于課前的那短暫時間，它應包括學生平時對現實生活素材的留心觀察和積累。而我們經常所提的預習則是指狹義的預習，也就是課前幾天、幾小時，甚至幾分鐘對教材內容的研究，認真研究和解決本課的課程標準、任務、要求、重點、難點以及課后練習，做到心中有數。預習習慣的培養對學習效率的提高具有重要作用。
預習習慣培養從每節課前布置任務開始，要求學生遵循“從大到小、由粗到細”的原則。所謂“從大到小”指的是，學生在預習時，一定要從專題著手，然后再預習本節。為什么這樣呢？我們都知道，新課改以后的初中社會內容是以“模塊+專題+章節”的形式呈現的，因此，在預習的時候不能只預習這一節課的教材內容，還要看這一節在本單元中的地位和作用，按照“專題―單元―具體一課”的順序來預習，可以說預習本課，也是對前面章節的一種
復習。
學習好的學生一定是善于預習的學生，在預習的過程中可以大概了解本節的主要內容，以便帶著問題、帶著目標去聽課。由于中學生的年齡特征，上課注意力集中的時間是有限的。通過預習對課本講的內容大致在心里有一個譜。但預習時不必過細，如過細一是浪費時間，二是上課時難免有些松懈，反而忽略了最有用的東西。預習中要能善于發現問題，捕捉不理解的信息，帶著問題上課，這樣聽起課來比較有針對性。
二、專心聽講和參與課堂的習慣
專心聽講和參與課堂習慣的養成是提高課堂學習效率的關鍵，要求學生做到以下幾點：
1.聽課時提示學生特別注意老師講課的開頭和結尾。老師開頭講的往往提示了本節課的重點和難點，說明了新舊知識的內在聯系，有承上啟下的作用；結尾則是老師對本節課內容的高度概括和總結，對學習本節課具有“畫龍點睛”的作用。
2.要求學生認真對待老師對重、難點內容的講解，善于從老師那里主動地“搜索”“捕捉”知識，要注意“捕捉”老師講解時用的關鍵詞和線索語句。關鍵詞往往最能點明社會現象的實質，線索語句則可以提示要出現的重要信息。
3.絕大部分社會知識我們無法直接感知，只能間接獲得。因此，要求學生上課時要認真觀察，尤其要觀察老師講課時使用的教具和所做的板書，并結合想象，以形成準確的歷史表象，這有助于學生對知識的理解和掌握。
教師在社會課堂教學中要時刻關注學生的聽講狀況，對不同學生采取不同的督促方式，以提高聽講效率。
三、記筆記的習慣
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！甭犝n時記筆記能有效幫助學生記憶，提高學習效率，在復習時筆記可以起到提綱挈領的作用，講課的各要點、注意點等一目了然，而且還有助于理解難點。因此，必須要求所有學生養成記筆記的習慣，并對如何記好筆記進行一些必要的輔導。讓學生明白首先要處理好聽和記的關系，不能為了記筆記影響了聽課。其次，要有選擇地記，不是記得越多越好，記得過多反而顯得累贅，給復習帶來不便。老師講的注意點、新概念與其他概念的區別以及補充的內容和總結的方法應記下。同時，上課聽不懂的地方，也應該在筆記上做個記號，以便課后及時弄懂。隨著教育技術的發展，多媒體課件上課的頻率越來越高，老師講課的內容一般以電子板書呈現，有時候一閃而過，這就要求學生提高做筆記的速度。
記筆記有時會妨礙課堂聽課效果，有時一節課忙于抄筆記，會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不記筆記。因為人人都會遺忘，有了筆記復習時才有基礎，有時老師講得多，在黑板上記的也多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些典型的、有價值的、書上沒有的，否則，見什么記什么，得不償失。教師在學生記筆記的習慣培養上尤其要做好指導。
四、及時復習的習慣
教師要注重培養學生及時復習的習慣。很多學生存在著復習不及時，考前臨時抱佛腳的不好習慣，導致社會學科學得累，成績又不理想。因此，對剛學過的知識應要求學生養成及時復習的習慣，隨著記憶鞏固程度的提高，學習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要求學生及時趁熱打鐵，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習，這樣的話所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。
五、完成課后作業的習慣
課后作業是鞏固課堂內容的必要方法，學生通過作業能進一步理解課堂所學的知識和對知識的應用。因此，教師必須要求學生養成良好的完成課后作業的習慣。必須要求學生獨立完成作業，不允許抄襲作業。對學生作業的批改及時反饋，及時與學生一起查找發生錯誤的原因：是概念不清，還是審題馬虎；是思路不對，還是書寫不規范等，查清問題所在。從而培養學生的糾錯意識，在糾錯中不斷獲得更多的知識與技能。
【關鍵詞】核心素養;教學方法;中學課堂
一、核心素養:新的中學課堂教學方法的指向
(一)核心素養在課堂上的教學傳遞。核心素養，也稱為21世紀素養，是為了適應新信息時代的發展、適應知識新挑戰而出現的新名詞，它主要是指學生應當具備的素養，并能夠通過培養終身學習的能力建構完整的知識體系［1］。對學生的核心素養進行研究，能夠更好地適應全球教育迅速發展的趨勢。“核心素養”劃分的界定是學校教育傳遞，從單純的知識傳授轉變成為學生們的知識建構，這也為我國學校的教育課程發展奠定了新的里程碑。(二)中學課堂的教學方法及其特點。教學方法是指為了完成一定的教學任務，教師或知識傳授者所采取的方法。它是知識傳授者與學習者之間的相互聯系，學習者能夠通過特殊的認識過程，從而達到特定教學目的的一種特有工作方法。目前我國中學課堂教學方法，在有效的單位教學特定時間內向學習者講授一定的知識信息，而教師講授的知識信息具有高容量、高效率的特點。一般來說在中學課堂的教學方法必須要實現以下目的:在完成傳統的知識傳授指導的基礎上，要側重提升學習接收者(學生)的自學能力和知識構建發展能力。當然在核心素質教育環境下，教學方法必須要突破傳統的模式，側重于科研建設、教學思路以及智力發展等方面的融合，實現教學方法的創新性和探究性。在實踐中也要注意重視學生對分析與解決問題能力的培養［2］。中學課堂的教學方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學法、討論法、多媒體輔助教學等。1．講授法。幾種教學方法中講授法是最基本的，講授法的優點是教師通過語言向學生傳授的信息量比較大，有效地解決了學生知識局限性與教學時間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國課堂教學常見的方法之一，容易被學生所接受。講授法是教師根據學生的知識結構有選擇地開展教學。一般在開展講授法之前教師需要對教學內容進行加工與創造，從而有效保證學生在學習的時候能夠更加主動地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創造，學生在聽課中可以感受到深遠的學術見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風格，并且可控性強。教師對講授的內容和進度均可根據具體情況加以調整和控制。講授法的缺點:因為教師在講授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個學生的個體差異性，不利于因材施教，而且講授的內容較多，學生一時接受太多新知識也會比較困難。2．問題教學法。問題教學法就是教師通過預設問題，學生通過對問題的分析、探究以求得問題答案的教學方法。問題教學法是探索性學習的重要方法，也是實現“以學生為本”的重要舉措。實踐證明通過問題教學法可以最大程度調動學生的學習積極性，激發學生探索欲望，培養其創新精神。通過問題教學法，教師通過預設目的性的問題可以讓學生的思維朝著教師預定的方向發展，從而為學生構建立體式的知識體系構建引領。當然問題教學法雖然師生互動比較多，但是由于學生的知識體系還不完善，教師難以操縱學生思維等缺陷也影響著核心素質教育的發展。3．討論法。討論法是學生在一定指導下，圍繞著特定的主題，案例而進行的討論。討論教學法的優點是能夠活躍學生的思維，更好地培養學生的表達能力，并且有利于促進學生自主學習。同時討論教學法因為其具有傳遞信息的密度較小的特點，所以也存在著獲得的知識不夠系統，可控性差的缺點。4．多媒體輔助教學。多媒體輔助教學是互聯網技術發展最顯著的現象，也是適應我國“互聯網+教學”模式的具體體現。多媒體輔助教學就是在具體的教學中教師為了實現教學目的而運用多媒體設備的教學方法。多媒體輔助教學對于教學工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學的效率，減少了教師重復書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學生的注意力，激發學生的學習積極性。但是過度應用多媒體輔助教學則會形成較大的負面影響，例如學生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學的本質等。因此在具體的教學中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學，實現傳統教學與多媒體教學的有效融合［3］。
二、目前中學課堂教學方法存在的問題分析
(一)教學方法缺少文化基礎。文化是人存在的根和魂。部分中學教師在通過使用教學方法，貫徹核心素養文化底蘊方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養文化基礎的實質。文化基礎，是支撐核心素養體系的基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，文化基礎包括人文底蘊和科學精神，文化底蘊也就是人文底蘊，中學生應當具有深厚的傳統文化的底蘊，保護好民族基因和優質內核［4］。文化底蘊，是個人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊。文化底蘊是自身鍥而不舍地對文化的沉淀。它的核心在于對自身人文思想的完善和提升。中學課堂教學方法流于形式主要是指，中學教師在課堂上只注重教學形式、教學方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學生參與討論，而并未注重討論問題的價值，以及學生通過討論能夠學習到什么樣的知識，培養學生什么樣的能力。(二)自主學習能力培養欠缺?，F行我國的應試教育系統的考試制度一直作為評價一位學生是否優秀的重要依據，為了能得到高分，許多中學學校的教育實際是打著提倡現代教育理念，真正的教學還是堅定不移地捍衛傳統教育。核心素養培養的是學生要學會學習。中學的教學方法上很多還是沒有注重對學生的自主學習能力的培養，核心素養也強調注重終身學習，在注重終身學習的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識，更多的應當是對學生自主學習能力和建構主義學習的培養。(三)教學活動缺少社會參與。經調查信陽市某所中學發現，中學學生文化參與活動注重與學習的相關性。社會屬性是人的本質屬性，中學生在校期間學校也會安排很多活動，比如體育比賽和文藝匯演等活動來豐富學生校園生活，社會參與的教學活動能夠更好地為學生培養他們的創新實踐能力，增強責任感，而初中課堂的很多教學方法并沒有很好地結合社會參與，在國外的教育計劃改革中，也制定了綜合學習時間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學模式正在逐漸增多對學校的課堂教學方法進行改進探究，讓中學生能夠在遵循堅持科學性，注重時代性，強化民族性三大原則下鼓勵反思和案例教學法，并運用多種教方法相結合，提倡以人為本與智慧型的教學發展六大素養。
三、中學課堂教學方法改進:更好地培養學生核心素養
(一)提倡智慧文化型教學?；诤诵乃仞B的中學生的教學方法中，應當注重提倡智慧文化型的教學方法，要結合文化底蘊進行傳授知識，知識是非常重要的，而轉識為智是更重要的，智慧是對文化修養境界的更高超越或升華。知識是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識的過程中使用的方法一定要避免硬知識不軟化與軟知識硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學，在課堂上注意啟迪學生的智慧，給學生廣闊的想象天地。注重教學方法的使用，如討論法，講授法，在教學的使用過程中還應當結合中學生的學習特點，因材施教，能夠啟迪學生的智慧。(二)鼓勵反思和案例教學法，確立以人為本的教學。基于核心素養的教學要培養全面發展的人，確立以人為本的教學，學生是接受知識的主體，應激發學生的潛能，培養自主學習的意識，注意調動學生學習知識的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。課堂講授以學生為中心，建構主義學習理論強調學生為主體，老師為主導，引導學生發現獲取知識，促進;老師與學生之間的互動。同時注重的是反思的鼓勵，注重學生對自己的反思，從而促進學習自主性的發展。美國普遍使用的案例教學法是我國在20世紀80年代開始引進這一教學方法。把學生的發展放在了課堂教學的最重要的位置，促進優質教學。(三)重視中學生社會參與。中學生正處在塑造人生觀、價值觀的關鍵階段，很多學生都只是在學校中學習書本知識，而比較少接觸社會，可能會存在社會適應能力、動手實踐能力等方面不足，無法準確定位自己的位置。據調查河南省信陽市A中學學生中，獨生子女較多，大部分都在家長的過分關愛下成長，教師在對其進行教育時，不能全部都用普遍的教學方法，要基于核心素養進行適當的調整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實踐中去，進行綜合。教師也應當很好地利用書本教材，結合學生的年齡心里特點和以往認知水平和經驗，對其進行適當的生活實踐教育，開展實踐活動，增加學生的社會參與。參與社區服務的學生能獲得額外的課外知識和經驗，能夠引導學生對人與事、社會與環境、國家與世界都表現出強烈的責任感［7］。
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生成智慧的課堂應該有一個智慧的導入環節，立足于學生的認知能力、生活經驗，通過創設生動的導課教學情境來調動學生學習的積極性，點燃學生智慧的火花。例如，我在教學“24時計時法”一課時，設計了這樣的導入環節：將原本安排在課尾的“你知道嗎？”這一部分內容重新整合，調整到課前的導入。告訴學生“從古到今，人們計時方法和計時工具的每一次改進就預示著科學的每一次進步。從水鐘、影鐘、沙漏一直到我們現在所發明的鐘表，計時越來越準確?！痹诮庹f時，我隨機利用鐘表引出本節課學習要用到的鐘面。整個過程細膩、流暢，猶如行云流水，學生在這樣一個充滿智慧的課堂導入環節上，學習興趣的火花立即被點燃。
二、創造使用教材——超前生成智慧
教材提供給教師和學生的只是一個學習的素材，我們應在深刻理解教材編寫意圖的前提下，結合學生的具體情況，靈活使用教材，讓教材為學生的發展而服務。
我在教學“口訣求商”一課時，課前播放乒乓球比賽的錄像，有單打和雙打兩種不同比賽場景。上課時出示例題場景圖：
師：2人一組，12個小朋友打球，可以分成幾組？怎樣列式？
生：12÷2=
師：結果是多少呢？請同學們拿出圓片擺一擺。
……
師：現在將他們改成雙打比賽，每4人一組，可以分成幾組？
生：12÷4=3（組）。
……
在這一環節的教學中將教材中例題的10個小朋友打球改編成12個小朋友打球，這一微小變化看似簡單，對例題的學習并無大的影響。但其改編的目的并不在于此，而是接下來的“試一試”的學習，將原本進行單打訓練的學生改換成雙打訓練，這樣一來就可以巧妙地變化成另一道習題。
三、有效預設課堂——促進智慧生成
有效地課堂預設與學生的生成是智慧課堂的重要組成部分。教師通過自己的預設，在課堂中認真傾聽學生的發言，把握住學生的精彩之處，有效促進學生智慧的發展。
我在教學“24時計時法”一課中有這樣的一個片段：
師：夜里11時用24時計時法如何表示？
生1：時針先走了1圈，也就是12大格，又走了11大格，一共是23大格，就是23時。
生2：夜里11時，也就是時針走了2圈還差1大格，用24-1=23，也就是23時。
生2的回答真的是太精彩了，其運用了逆向思維進行分析解答了這個問題，這不正是課堂預設中學生智慧生成的最佳點嗎？學生經常在這樣的課堂中思維，他能不充滿智慧嗎？
四、合理選擇練習——保證智慧生成
課堂練習是對一節課所學知識的鞏固、提高，如何科學地選擇合適的題目作為練習顯得尤為重要，它對學生獲得智慧提供了有力保證。
還是在教學“24時計時法”一課中，我安排了這樣的幾道練習：
（1）為慶祝中國少年先鋒隊成立62周年，學校安排了一系列活動?；顒影才疟砣缦拢?/p>
師：你覺得這張安排表有問題嗎？
生：有問題。時間那一欄，他所使用的計時法不一致。
師：你能將它用同一種計時法表示出來嗎？
學生有用普通計時法也有用24時計時法來表示。
（2）創意卡：設計一個鐘面，一下子就能看出一天中的24小時。
學生的想法很多，具有一定的創造力，我相信學生經常在這樣的課堂中學習，他們定會收獲得更多。這樣智慧的練習，不僅讓學生對本節課所學知識進行鞏固，而且對學生思維的訓練、智慧的形成都大有益處。