時間：2023-06-22 09:32:43
導語：在德育與心理健康的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、公平之中選出“干部”
小學兒童尤其是高年級兒童的獨立思考和組織能力得到了較好發展，好勝心、進取心較強，強烈的自尊心使他們具有自我表現的需要。對于高年級的學生來說，有大約一半的同學在低年級或中年級時就擔任過“干部”。有的雖沒當過干部，但自認為“有當干部”的能力。面對“好勝”這種積極的心理因素，我改變了以往根據“鑒定”指派干部的做法，在開學第一天就宣布：一周后我們進行第一學年的干部公開競選，希望每個學生都不要錯過這個好機會，做好準備。
一周后，競選開始了，全班54名同學，有36人參加了競選，時間持續了三個下午的自習課。最后公開評議，確定了10位班委干部、3位中隊干部、3位科代表和12位小組長。這一做法，有意識地把學生推入競選機制，給所有的學生創造一個平等的機會，給他們一個自我認識的機會。當選的同學深感“官位”的來之不易，增強了責任心；沒當選的同學，出從中看到了自己的不足，心理平衡了，克服缺點有信心了。他們知道，只要自我努力，自我完善，同學老師是會看到的，會肯定的。
學生在競聘“干部”過程中，通過不斷的判斷、辨別等德育實踐，調整自己的心理狀態。逐步形成自己的道德責任感和道德行為準則，全體學生在實踐中受到潛移默化的心理感染。這項活動，為同學們提供了展示才智的機會，使他們親身體驗到成功的歡愉，滿足了學生的自我表現需要。
二、樹立意識培養“干部”
班干部是班級的骨干，也是班主任搞好班集體的得力助手。作為班主任，在選擇好班干部之后，我著重培養他們的能力和樹立平等意識、自律意識、服務意識、競爭意識、創新意識。
不管是班干部還是其他同學，都是老師的學生，大家都處于平等的地位，班干部切不可以“小干部”自居。既為班干部，就應該以身作則，處處以更高的標準要求自己，班干部不僅是號令的者，更是行動的帶頭者。班干部的工作是最大限度地為同學提供學習上、生活上的各種幫助，力爭做到全心全意為同學服務，并與所有班干部同心協力，為共同搞好整個班集體而努力。
有些同學既然當選為班干部，那么在樹立這些意識的同時，既是對自己道德行為的約束，也是自我能力的一個展示，滿足了心理需要。
三、榜樣作用鼓勵“干部”
當了班干部，就要通過樹立道德榜樣，為同學指出努力的方向和前進的目標，從而激發同學形成正確的道德行為。首先要求“干部”要可敬，要有權威性，使同學們發現自己與“干部”之間的差距，愿意向班干部靠近。其次要求“干部”要可信，讓同學們認為自己是能夠學習“干部”的，把班干部的言行當作是自己言行的準則。再次要求“干部”要可親，要有感染力，讓同學們把學習榜樣當作一個自覺的行為，促使他們把“干部”的精神內化為自己的行為。
經過這樣的一個學習過程，由“靠近”到“學習”再到“內化”，學生從班干部身上都應學有所獲。第一，培養了積極的生活態度。認識生活的意義，熱愛生活，熱愛學習以輕松愉快的心情對待生活中的困難和問題。第二，培養了良好的個性心理。具有熱情開朗、奮發向上的性格，養成善良、誠實、不斷向上的品質。第三，學會與人相處。
四、輪換制度使用“干部”
成人社會的官本位思想給少年兒童的成長帶來了一定的負面影響。想做“官”，做“大官”；想有“權”，有“大權”，這些追求功利主義的價值觀通過各種途徑侵蝕著涉世未深的少年兒童的純真心靈。
面對這樣的情況，健全的制度是嚴格管理的辦法。在師生協同認定的基礎上，我們班建立了“干部輪換制度”、“每月干部例會制度”等，讓學生平等地交流，為每位學生管理班級與輿論監督提供公平機會。平時，我利用談心、便條等形式，激勵學生尤其是性格內向的學生，自覺、積極、主動地參與到班級管理之中。
學校心理健康教育是20世紀80年代逐漸得到教育部門重視的一項教育活動，而對于它的定位，卻沒有一個較統一的認識，較多的是把它歸于德育范疇。德育的目的在于育德，而心理健康教育在于促進學生心理健康和人格健全發展。他們之間的關系雖密切，卻有其不一樣。
一、對二者關系的錯誤認識
1.在當今許多教育者的心中，許多德育問題皆歸于心理健康問題來看待，如：某班學生上課從來不聽課，注意力都放在了交友、打扮等上面，且交友選擇缺乏一定的規范性。追究其原因主要是家庭教育的影響及長期的行為習慣不良造成，也許這些也引起了她看待問題的眼光和常人有很大的不一樣。為什么呢？因為她在成長過程中，心理的成長沒有得到正確的引導，從而一直是處于自己摸索階段，既然是摸索，那就可能出現沒有找到正確的方向而誤入歧途，所以這不能完全歸于是她的心理健康問題。她所缺少的是正確的道德規范的引導，因為沒有引導，所以未能形成正確的道德觀念，而這些并不是僅僅通過心理咨詢或者心理引導可以解決的（況且她自己并不能意識到自己的問題），所以需要結合家庭與學校，從根本原因著手來解決問題。
2.用德育代替心理健康教育。這是現在很多學校的誤區，認為有了德育就不用再進行心理健康教育。兩者的目的雖都是為了健全學生的人格，可側重點不一樣，德育側重于學生的思想道德發展，而心理健康教育側重于學生的心理健康成長，所以不能混為一談。
二、德育與心理健康教育的整合途徑
從上表中發現，培養健全人格是德育和心理健康教育的共同目標。在對象、內容、方法上，心理健康教育對德育有很好的補充作用。那到底該怎樣整合二者，使其發揮最佳效果？
1.教育力量的整合
德育是一項系統工程，學校、社會、家庭德育是構成青少年學生健康成長的外部因素系統，三者必須有機配合、協調一致，形成一個“教育環”、“教育網”，學校德育才會發揮其應有的功能且富有成效。但目前我國中學師資隊伍建設還不夠，很多班主任、政治教育者擔當起了心理教師的職責。而在教育主體上，家長都是一只重要的校外教育力量，所以也是整合德育與心理健康教育的主要途徑之一，教師可以通過家訪、家校通、定期家長會等形式和家長保持密切的聯系，做好學生的思想道德教育和心理健康教育。
在德育過程中，也要注重校內力量的整合。班主任協調與學生、任課老師及學校各部門的關系，調動各方面積極因素，端正學生心態，形成相互理解與信任，支持與合作的局面，為學生開展活動創設良好的外部環境和課程資源。在心理健康教育中，心理老師要充分挖掘學生的心理潛能，拓寬心理健康教育的渠道，除授課、心理輔導外，還與學校的德育常規活動緊密結合，整合學校教育力量。
2.教育工作者更新教育觀念，充分利用好心理健康教育與德育的相互補充作用
心理健康教育在于注重學生本身，注重學生的內心發展，而德育注重外在規范，德育工作者要重視學生的心理發展規律及心理因素在道德品質形成中的基礎，在關注社會對個人的政治、思想、行為規范方面要求的同時也要兼顧個體的心理素質，吸納心理健康的相關內容，豐富拓展德育的內容體系。
（1）德育是心理健康教育教育的補充。學生在成長過程中的心理問題往往是首先由價值觀的沖突引起的。當社會出現不良現象，產生道德問題時，學生對此的敏感性往往比教育者想的要強的多，學生會利用自己的道德判斷力，對事情做評估，當評估的結果當他們的道德價值觀發生沖突的時候，學生就會產生困惑，進而引發心理問題，對于這類問題，教育者往往容易簡單的定位于學生心理和精神本身，單純采用心理健康教育的方法來處理，結果效果很差。所以從根本上解決這類問題，需要結合德育方法，從道德觀念入手，和學生結成道德同盟，幫助他們消除產生心理問題的根源――道德價值觀的沖突。
一、德育教育與心理健康教育的區別和聯系
努力提高學生的綜合素質既是心理健康教育的本質要求，又是德育教育的本質要求。但是兩者在運行的機制和實施具體的任務方面卻有所不同，不過不能否認的是兩者之間的聯系也是很大的。心理健康教育是在不同人的不同心理特點基礎上所進行的，主要目的是提高受教育者的心理素質，而德育教育卻是教導學生怎樣去做人。心理健康教育被包括在德育教育中，同時心理健康教育又被視為德育教育的延伸教育。兩者的主要目標都是促進人的發展和綜合素質水平的提高。所以，將德育教育與心理健康教育巧妙地融合起來對高中階段的德育工作有著重要意義。
二、德育教育與心理健康教育融合的必然性
(一)兩者融合符合社會發展要求
如今，經濟在快速發展，人們在經濟發展的過程中越來越開始重視“能人”“好人”。伴隨著信息化時代的到來，市場競爭和社會競爭不斷加大，人們面對著各式各樣的壓力，在這種大環境下，不但要有較高的文化水平、過硬的心理素質，還需要優秀的思想道德品質。在激烈的競爭中，頑強的對抗挫折能力和勇于拼搏的精神以及團結精神是不可缺少的。所以，只有不斷地提高綜合素質才能在激烈的競爭中立足。所以，對于學校來說，德育工作是十分重要的，心理健康教育也是不可缺少的，將兩者相互融合也是非常必要的。
(二)兩者的融合符合德育教育的現狀
學校教育的對象是學生，不同的學生具有不同的心理特點，一定要根據學生的特點開展教育工作，只有這樣，教育的效果才會顯著。此外，高中學生隨著年齡的增長和所學知識的增加，思維能力會增強，情感也會變得越來越豐富，他們將不滿足于傳統的教學模式。所以，對于教育者來說，一定要在德育教育中采用心理輔導的教育方式，打破傳統教學模式的束縛，以學生“朋友”的身份進行教學，幫助學生解決心理問題，緩解學生的學習壓力，使學生因親其師而信其道。因此，在德育教育中融入心理健康教育可以填補傳統教育方式的不足，有效地提高學生學習的主動性和積極性。
三、德育教育與心理健康教育融合的途徑
(一)提高教師的綜合能力和綜合素質
在教育工作中占據主導地位的是教師，教師的主要任務是培養和塑造學生，因此，教師的工作能力和綜合素質直接關系到學校教育能否成功。對于教師來說，無論是其言談舉止還是道德品質，都會潛移默化地影響學生。所以，教師要注重自身綜合能力和綜合素質的提高，時刻注重自己的言談舉止，端正自己的工作態度，要為人師表，不斷提高自己對學生的影響力，不斷豐富自己的知識結構，只有這樣，教師才能扮演好其角色，才能有助于學生綜合素質的提高。
1.班主任
班主任是學校工作的主要力量，班主任既要負責學生的學科教育，又要負責學生的德育教育，還要關注學生的心理健康。同時，班主任又是學生最經常接觸到的教師，所以，班主任與學生的生活和學習之間有著緊密的聯系，對學生良好思想品德和健全人格的形成會起到非常關鍵的作用。因此，班主任要不斷提高自身修養，時刻關注學生的思想動態，適當地對學生進行心理輔導，為學生創造一個良好的學習環境。
2.學科教師
在學校教育中，學科教育是其主要形式，因此學科教師就顯得尤為重要。學科教師擔負著向學生傳授文化知識，提高能力以及形成良好道德品質的重任，學科教師要將單純的學科教學工作轉變為知識教學、德育教育及心理教育融合性的工作。學科教師要做學生思想品德的楷模，讓學生在不知不覺中受到影響，從而規范自己的言行;在教學過程中，學科教師要將教學內容、心理健康教育及德育教育相融合，提高學生的文化水平、道德品質和心理素質。
(二)加強校園文化建設
一個學校的文化精神、教育氛圍等都集中體現在校園文化上。學校要重視校園文化建設，要營造一種濃郁的文化氛圍，可以通過黑板報、講座、廣播、建雕塑、圖書館等教育形式激發學生的愛國熱情及民族自豪感，從而使他們建立良好的世界觀、人生觀、價值觀。
(三)建立心理咨詢室
為保障學生的心理健康，發展學生個性，幫助學生實現理想，學校要為學生建立心理咨詢室。對處于青春后期且在高考階段的高中生來說，高考的壓力、未來的職業規劃等問題必定困擾著他們，需要心理學教師發揮“知心人”的重要作用，引導他們走出困境。心理學教師及班主任可以采用咨詢、談心、熱線電話、舉辦講座等多種形式對學生進行心理及德育教育，從而解決他們的困擾，增強他們的信心，提高他們的心理承受能力和解決問題的綜合能力。
(四)完善學生會、團委工作
學生會與團委是高中學生展現自身能力的重要平臺，同時也是學校德育教育過程中不可忽視的組成部分。學校要充分發揮學生會、團委的作用。通過開展社團活動、舉辦成人禮等形式，提高學生人際交往、解決問題的能力，培養學生良好的道德品質和心理素質。
(五)充分發揮家庭教育的作用
家庭是一個學生習慣及個性養成的場所。家長的言傳身教，成員間的親情感化都會對學生的身心健康發展、良好道德修養的形成起到重要的作用。學校可以通過家訪、電話訪問、召開家長會等方式全面了解學生的情況，同時密切關注學生的思想變化和行為表現，將其在校情況反饋給家長，使家長充分了解孩子的在校情況。充分利用家庭教育的優勢，積極配合學校實現德育教育與心理健康教育相融合的目的。
(六)集聚社會教育力量
社會是教育的重要途徑，社會有責任為未成年人營造一個良好的教育環境。高中學生作為社會的一分子，理所當然要得到社會的關心與愛護。因此，教育部門需要社會相關部門配合做好《未成年人保護法》的執行工作，充分打擊社會上侵害高中學生的行為，如一些娛樂場所對高中生心理健康的不良影響;積極組織高中學生參與有意義的社會活動，如參加志愿者活動，從而達到使高中學生初步了解社會、養成良好道德品質、形成完美人格的目的。
四、結語
1.中等成績的學生易受到教師忽視
對于當前我國的高中教育來說，由于長期受到應試教育的影響，很多教師在進行教學的過程中往往比較注重學生的考試成績。這樣就會使得教師在教學的時候過于關注和關心那些學習成績優異的學生，但是這樣的學生畢竟是少數的，大部分都是一些學習成績中等甚至是比較落后的學生。對于這樣的學生，很多教師在教學的時候往往不夠重視，甚至是對其學習和心理狀態不聞不問，這樣無疑會使得學生的學習自信心受到嚴重的打擊，繼而也就會使得學生產生不良的心理問題，甚至會出現“破罐子破摔”的局面。這樣對學生綜合素質的提升無疑是不利的，也完全背離了當前我國高中素質教育的初衷，因此將當前高中德育與心理健康教育結合，十分有必要。
2.傳統的教學方式忽視學生心理接受能力
當前我國德育的現狀也需要結合心理健康教育，因為這兩種教育方式有很多不一樣的地方。其中德育的傳統方式會使得學生產生一種抵觸的心理，學生很難接受直接的灌輸方式，繼而也就很難取得相應的教學效果；但是心理教育往往更加注重學生自身的接受能力，對學生的心理問題比較重視，因此也就使得德育的工作渠道得以拓寬，將這樣的兩種教育方式進行有效結合是當前我國教育狀況的需要。
3.社會發展呼喚德育與心理健康教育的融合
當前我國社會的發展需要高中德育融入心理健康教育。隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求也越來越迫切，不僅需要有能力的人，同時還需要高素質的人才。在面對挫折以及面對困難的時候，只有心理素質強的人才能夠戰勝一切，才能在激烈的競爭中獲得勝利，才能夠真正適應整個社會的發展與變化；那些內心素質比較弱的人注定是要失敗的。所以說，將高中德育融入心理健康教育是整個社會發展的需要。
二、高中德育融入心理健康教育的方式
1.教師應當更加關注中等學生的心理狀態
對于當前我國高中教育來說，很多學習成績中等甚至是落后的學生往往是教師最容易忽視的，這樣就需要教師首先擺正態度，在教學的過程中做到不偏不倚，給予這些學生更多的關注與愛。只有這樣，才能使得學生在平等和諧的環境下進行心理健康教育的學習以及接受德育。總之，這樣的一種教學氛圍是以下幾點措施得以實施的基礎與前提。
2.提升教師的綜合素質
對于這樣兩種教育方式的結合，首先要做的就是提升教師的綜合素質，因為教師在整個教育活動中扮演著重要的角色，要對學生的全面發展以及心理健康擔負重要的責任。因此學校應當進一步加強對教師隊伍的培養和打造，盡力打造出一支真正具有高素質以及高能力的教師隊伍，繼而提升兩種教學方式的教學效果。
3.進一步加強學生對心理健康知識的學習
［關鍵詞］心理健康教育 德育 人生觀 價值觀
［中圖分類號］B82-504 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02-0228-01
當今社會隨著經濟的發展，大學生的心理問題越來越多，再加上信息十分發達，所以受到的誘惑也就多了，因此，在高校進行心理健康教育和德育教育越來越重要。然而心理健康教育和德育教育是否一致，我們有待區分，心理健康教育和德育是素質教育的內容和要求，是高校教育不可缺少的組成部分，所以在教育中，心理健康教育和德育有著必然的聯系，二者在多方面是可以相互借鑒、互相滲透的。
一、心理健康教育與德育教育的聯系與區別
（一）心理健康教育與德育教育的聯系
兩種教育的共同點是它們都是通過某種方式影響受教育者的心理，從而使受教育者受到相應的教育效果。其中心理健康教育中所包含的較大比例的內容是與德育教育相吻合的。例如：理想、信念價值觀的形成與培養，良好性格的塑造，道德感、理智感、美感等的培養與發展，良好行為習慣的形成等等，這些既在心理健康教育中有所體現，也在德育教育中占有重要地位。德育教育的目的是要為整個社會服務，同時具有社會性與個性的認同感，只有具備融合進社會的個性和道德品質，才能具有真正的幸福感。這一點就是心理健康教育與德育教育的銜接點。
（二）心理健康教育與德育教育的區別
心理健康教育絕不等同于德育教育，它們有著各自鮮明的特點。
首先，二者的出發點不同。根據德育教育的概念，可以看出它的出發點是滿足共性的需求、社會的需求。它主要側重對下一代的培養。而心理健康教育的出發點在于對個性的培養和發展，側重的是根據受教育者個人已具備的水平發展個體的價值，根據個人的不同情況進行有針對性的指導，也就是注重個人的心理健康發展。
其次，二者的評價標準和目的不同。德育教育對學生的評價標準是以社會共同的品德、行為標準為參照標準；而心理健康教育對學生的評價標準則是根據學生個體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標準。德育教育的目的根據社會的需要，把受教育者培養成一位對社會、對國家有用的好公民；而心理健康教育的目的是使受教育者自身的潛能得到最大的發揮，使個人更好地適應社會需要，達到個人幸福的目的。
第三，二者的方式方法不同。德育教育由于它的目的及教育特點是要將社會的需要“強制性”地傳遞到下一代，在某種程度上具有一些強制性。因此，很容易引起受教育者的抵觸情緒。而心理健康教育則更注重學生個體的價值體現，更容易被學生接受。
二、心理健康教育與德育教育整合中存在的問題
（一）缺乏科學的指導方法
心理健康教育和德育工作，都希望通過事實上的教育手段和教育方法，以實現學生身心積極的變化，但這種變化又不能通過簡單的教學來完成。因此，要把學生品德的形成與其生活環境作為一個整體、一個系統來看待，即從系統論的角度思考學校心理健康教育與德育的整合。
（二）缺乏合格的教師
許多德育工作者在行為上勇于把心理健康教育與德育工作結合起來，但常常事與愿違，原因就在于心理健康教育與傳統的德育工作有著不同的行為規范。
（三）缺乏環境的支持
心理健康教育納入德育工作中會遇到很多問題，在學校里不僅老師，而且許多學校領導也沒有認識到心理健康教育工作的重要性，思想上輕視，實踐中忽略。另外，一部分學生家長認為只有得了心理疾病的人才去心理醫生那里。
（四）缺乏載體與舞臺
學校的心理健康教育與德育教育的整合，不能只停留在理論上，還應該回到實踐中，二者整合的舞臺來自于學生的真情實感，來自于學生周圍的環境，來自于老師對學生的人性關懷，因此二者的整合來自于學校、家庭、社會。
三、整合中的對策
1.在科學方法的指導下互相滲透，德育工作在關注共同要求的同時，注意學生的個別特點，滲透心理健康教育的思想、方法，使德育教育工作者更具有人本主義的特點。空洞的說教式德育教育是效果不佳的一個重要原因，因此教師應該掌握一些心理學的知識來提高德育工作的效果。同時，學校心理健康教育的實施也不能只考慮學生個性的需要，還要看到社會對人發展的要求，使學生認識到道德標準在自己的社會適應中的重要意義，在發揮高校心理健康教育的指導和促進作用的同時，調動學生主動積極適應社會要求的內在積極性。
2.培養一支心理健康的教育隊伍。高校不僅要開設德育課程，而且要開設心理健康教育課程及活動。這就要培養一批教師隊伍，有利于工作的開展。
【關鍵詞】德育教師；心理健康；中專學生
一、當前中專學生心理健康問題表現形式
中專學生在學習和生活期間，心智和文化都得到了進一步的提升。但因為中專學生年紀尚輕的緣故，所以對于心智和文化的快速成長還需要一個循序漸進適的應過程。中專學生的心理健康問題主要表現為以下幾個方面：
1.心理獨立
心理獨立是中專學生邁向成年、走向社會生活和將來工作的需要。在校園中，中專學生以學習知識為主，對真實和現實的社會接觸并不多，缺乏鑒別力，無法判斷社會中的種種現象的好與壞、是與非。這些情況造成中專學生的心理依賴性很強，缺乏獨立性。德育教師要根據不同的學生的實際情況，消除他們的恐懼，引導學生向心理獨立慢慢過渡。
2.交友
每個中專學生都不能生活在真空中，人只要生活在現實社會就有與人交往的愿望和需要，交友是每個社會個體維護身心健康、感受來自外界生機的重要渠道。中專學生渴望交往、交流、被人理解、接納和認可是其心理發展的重要需求。中專學生在渴望與人交往的同時，卻并不擅長處理人與人之間的人際關系，有時可能因為過于迫切地希望得到別人的認可而顯得刻意、因而不被他人接受。德育教師應當成為他們的知心伙伴，教會學生人際交往的玄妙之處，幫助他們快速適應交友需求。
3.人生規劃
究竟什么樣的工作適合自己，自己需要哪些知識、能力、素質的儲備，這一切對于社會經驗不足，沒有任何職場體驗的中專學生而言，他們既有想要知道答案的沖動，但時又缺少正確認知的能力。中專學生對未來充滿期盼，但對于日后進行社會、開展正常的工作與學習均缺乏詳細、正確的人生規劃。當希望與現實交織時，很容易給年輕的他們造成困擾，這些德育教師就要采取恰當的方式正確引導學生，以學生的角度來看待社會、人生，幫助學生正確地認識自己、認識人生，協助他們順利完成學生角色與社會角度的轉換，以正常、健康的心理狀態完成從學生至社會人的轉化。
二、中專學生心理健康存在的問題
由于心理健康教育在我國尚屬于新興學科，系統完整的教學理論還沒有完全形成，尤其是職業院校心理健康教育工作中存在的問題和不足尤為突出。主要表現在以下幾個方面：
1.思想認識上存在誤區
近年來，中專學生心理健康教育備受關注，但發展并不平衡。對待中專學生心理健康教育工作，不少職業學校在思想認識上模糊不清，在實踐方式上還存在各種偏差。一些職業學校的教育工作者往往把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題。中專德育工作旨在幫助學生形成科學的世界觀、正確的人生觀及規范的價值觀，以良好的道德品質認識周圍，認識社會。
2.心理健康教育師資隊伍不穩定
心理健康教學在中專德育工作的實踐主要依靠穩定、優良的師資隊伍，但目前我國多數中專缺乏專業知識過硬、教學能力強的心理健康教育教師。在國外，一個專職的心理健康老師可以幫助或負責1000個學生的心理問題；但在我國，特別是在中專內遠遠達不到這樣的師資配置。所以說，中專心理健康教育師資隊伍的不穩定也是阻礙我國中專德育工作發展的主要因素。
三、德育教師應如何應對中專學生心理健康問題
1.加強思想建設，提高心理健康教育的系統性
現代教育觀十分重視素質教育，素質教育目標追求的是個體的全面發展和學生群體的整體發展。心理素質的培養與提高是實施素質教育的重要內容之一。職業學校心理健康在實施素質教育中起著特殊作用，思想的建設也至關重要。全方位實施心理健康教育，提高中專學生心理健康教育的系統性，確保中專學生朝著健康的發展方向前行。
2.加強隊伍建設，提高心理健康教育的專業性
實踐證明，開展中專學生心理健康教育和咨詢工作要取得良好效果，隊伍非常關鍵。為此，職業學校要著力加強隊伍建設，確保本身的德育工作可以幫助學生明辨是非為根本，教學會理解并感受真、善、美，摒棄假、丑、惡。確保中專學生以追求崇高的思想和出色的品行為自身成長的基石。心理健康教育就是確保學生擁有強大、健康的心理素質與完善、健全的人格，力求使學生自重、自尊并自愛，在能夠坦誠接受挫折與困難的同時提升自己適應環境、發揮個人潛能的能力。
四、結語
中等職業學校作為中專學生成長和日后接觸社會的平臺和媒介，也是培養其知識和文化的地方。德育教師是管理中專學生、教育中專學生的中堅力量。中專學生雖然在身體上、智力上已經發育成熟，但其心理因為剛剛走向成人而沒有完全成熟，所以中專學生的心理健康問題也是教育的一部分，德育教師要發現中專學生心理異常時要及時實施疏導，幫助中專學生身心健康的成長。
參考文獻：
[1]黃潔. “干預”理論視野下的中專學生心理危機干預[J]. 重慶廣播電視學報， 2010，（03）
【關鍵詞】學校德育；心理健康教育；人文關懷
心理健康教育解決學生的心理問題，德育解決學生的思想問題，事實上，學生的心理問題和思想問題往往是交叉進行的。然而，傳統德育具有明顯的政治化傾向，忽視了學生道德心理的培養，過于說教和灌輸，致使德育效果欠佳。同時，一些從事心理健康教育的工作者，常常過多地注重心理學的技術技巧，輕視對學生的道德教育，陷入了心理問題去德育化的誤區。如何加強學校德育和心理健康教育的有效整合，創新學生思想品德教育和心理健康教育的思路，是提高學校德育有效性的重要問題。德育與心理健康教育在教育內容和教育目標上是相通的。隨著信息網絡的發展以及教育改革的深化，當代中學生的學習、發展的壓力越來越大，他們中出現心理問題的幾率有越來越高的趨勢。德育除了堅持以往的政治導向和道德導向外，還必須關注中學生的心理健康。因此，心理健康教育與德育的結合是完全必要的，也是可能的。心理健康教育和德育結合的方法和途徑。心理健康教育和德育的結合，必須采取行之有效的方法和途徑，找準最佳切入點，使兩者圍繞素質教育和人才培養的總目標，在教育內容、教育方法和手段等方面有機地結合起來。
一、改變傳統的德育觀
建立積極的教育態度長期以來，在德育過程中，往往是說教多于啟發，指責多于疏導，給人以勢壓人之感。因此，德育在人們的印象中已形成一種定勢：枯燥的說教，教師將固有的規范灌輸給學生，使學生被動接受。這種說教、灌輸和壓服的態度與方法很容易造成學生逆反心理。而心理健康教育，尊重學生內在心理需求，強調教師不僅是教育活動的主導者、組織者和設計者，更應該是學生的朋友和發展的輔導者。德育工作者應在平等、理解、尊重和信任的基礎上開展德育工作，這樣，學生就減少了許多的思想顧慮，敢于敞開心扉，為接受德育教育準備了充分的內在條件。如果我們具備了一系列內在條件后再進行德育教育工作，必然能夠起到事半功倍的效果。
二、重視學科課堂教學的滲透
在學校教育中，不僅要重視德育課，同時要重視其他學科課堂教學、豐富多彩的課外活動以及學校的服務和管理工作。只有充分發揮德育系統中各個要素的作用，才能發揮最佳德育功能。從目前開展心理健康教育的實際情況來看，主要是側重心理健康課程和形式多樣的活動，卻忽視了學科課堂教學的滲透。而事實是通過學科課堂教學的滲透，心理健康教育會以潛移默化的形式將心理影響積淀于學生心理結構之中，具有內容上的廣泛性和整體性。因此，學校應建立這樣的觀念：培養學生良好的素質不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責，而是全體教師共同的任務。
三、吸取心理健康教育中有益的成份
豐富傳統德育的內容和方法傳統大學德育的內容，著重培養大學生世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神，但對大學生作為一個最一般的人在學習、交往、戀愛、擇業、耐挫等日常生活中所應具備的心理素質未給予應有的關注和培養。而且德育是系統的、高層次的導向教育，它的內容理論性極強，對人的培養有一個較為統一的標準，這使得德育在中學生眼里是高高在上的、與現實相脫離的，也因而使他們感到德育內容空洞、難以接受。要解決這一問題，就必須要吸取心理健康教育中有益的成分。因為心理健康教育的內容涉及到學生日常的生活、學習、人際交往、情感等方方面面，從學生的心理需要和生活實際出發的，在教育內容的選擇上比較貼近學生實際。當教師在掌握大學生心理特點和現狀的前提下，選擇一些貼近中學生生活實際和心理需要的德育內容實施教育時，就很容易使大學生產生心理共鳴，消除逆反心理，學生在接受這些德育內容時也就有了一定的認同度和主動性，不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教，從而增強了德育的實效。德育的方法主要有說服教育、榜樣示范、品德評價等方法，而心理健康教育則通過心理健康教育課、會談、心理咨詢、心理測量、角色扮演、溝通分析、技巧訓練、行為矯正等方法，它所強調的是通過多種多樣的活動，讓學生在情境中去體驗，從而使學生主動求發展。而不是像傳統德育那樣強調理論的灌輸和外在強化，外在的社會要求。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測評和心理檔案來客觀了解學生的個性狀況、長處、不足以及發展趨勢使德育工作更有針對性；也可采用會談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實現道德內化提供方法的支持。如同樣是人生觀的問題，心理健康教育是通過教育活動，使學生通過比較、交流不嗄謔。來澄清自己的人生觀，了解他人的人生觀，調動了學生的自主性。因此，德育工作者要增強德育實效性必須以學生為中心，從學生的需要出發，同時借鑒心理健康教育的一些方法，只有這樣，才能提高學生的學習興趣和學習主動性。
四、提高德育工作者的教育能力
改變傳統的學生觀，建立共情式的學生觀。德育工作者把學生當作塑造的對象，把自己看成心靈的塑造者，往往持有評價性的學生觀。而心理健康教育者則把學生看作有自身需要的人，把自己看成學生的參謀或朋友，持有共情性的學生觀。所謂共情是指設身處地地體驗學生的情感體驗，并把這種體驗傳達給學生。一方面，隨著心理健康教育的深入開展，又因傳統的德育投入大，效果差，有些人便認為德育已經過時，主張以心理健康教育完全取代德育，這種傾向又使心理健康教育矯枉過正，陷入了德育問題心理化的誤區。另一方面，心理健康教育特別是心理咨詢，不像德育那樣具有明確的價值導向，而是一般要求咨詢者不把價值標準強加給學生，于是多數心理咨詢者堅持價值中立的原則。這種心理健康教育堅持價值中立的原則，勢必又陷入心理健康教育去德育化的誤區。要解決這兩種問題，學校德育和心理健康教育必須堅持以人文關懷為核心的育德理念。充滿人文關懷的學校德育和心理健康教育是以人為本的教育。它是關懷完整的生命，關注的不僅僅是“病”或“問題”表象，而是要引導學生對“病”或“問題”作深入的思考，幫助學生全面深刻地認識自我，認識社會，合理地規劃人生。充滿人文關懷的學校德育和心理健康教育強調教育者要將具體目標與終極目標有機結合起來，將終極目標的思想始終貫穿于全過程中。只有始終貫穿了終極目標的學校德育和心理健康教育才能從根本上對學生的發展產生深刻的影響。只有當學校德育和心理健康教育被賦予越來越多的人文關懷精神的時候，學校德育和心理健康教育才能越來越多地被學生自然而然地接受，才能發揮出其對學生的健康、發展和幸福最大程度的價值。學校德育和心理健康教育的有效整合是一項十分復雜的工作，需要我們長期的探索和實踐。
參考文獻：
[1]王雅貞.論人文關懷與心理疏導在中學思想品德教育中的價值實現[J].新課程理論，2009年8月（上旬）.
【關鍵詞】 中職學校 德育 心理健康教育 互動機制
【中圖分類號】 G44 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0021-01
隨著中職教育的不斷發展，中職學校學生的心理健康狀況也受到越來越多的重視，但據調查顯示，中職學校學生的心理健康狀況呈現出較低的水平，嚴重影響中職學校學生的生活和成長。傳統的德育由于缺乏實效性，很難有明顯的效果，因此必須把德育與心理健康教育有機結合起來，構建兩者的互動機制，只有這樣才能為中職學校學生的成長提供一個新的模式。
1 德育與心理健康教育的含義
德育是指教育者按照一定的要求，有組織、有計劃、有目標地對受教育者進行政治教育、道德教育的過程，它能幫助受教育者形成一定的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德素質。德育是人類歷史上較早出現的教育形式，在學校教育出現之前就已經產生，“德育”一詞最早出現在斯賓塞1860年的《教育論》中，20世紀才傳入中國，并在中國得到了一定發展。
心理健康教育是指教育者運用心理學的相關知識，對受教育者進行思維、性格、情感的輔導和教育，它能幫助受教育者培養良好的心理素質，維護心理健康。自馮特1879年建立心理學實驗室以來，心理健康教育就得到了長足發展，對培養學生的心理素質和維護學生的心理健康起到了重要作用。
2 中職學校德育與心理健康教育互動機制構建的現實意義
德育與心理健康教育兩者是相輔相成的，良好的思想品德是心理健康教育開展的前提和基礎，心理健康教育的開展也能夠促進良好品德的形成。因而，中職學校德育與心理健康教育的構建有著重要的現實意義。
2.1 德育與心理健康教育互動機制的構建有利于中職學校心理健康教育的發展
心理健康教育是目前中職學校教育的重要內容之一，但目前的心理健康教育的形式不符合中職學校教育的發展要求。如很多中職學校沒有定期開設心理健康教育講座，沒有開設心理健康教育的相關課程，有些中職學校沒有對心理健康教育引起足夠的重視。我國中職學校不能一味學習西方的教育模式，而應該把德育和心理健康教育有機整合，才能實現對中職學校學生價值觀和道德觀的引導。
2.2 中職學校德育與心理健康教育互動機制的構建符合科學發展觀的要求
科學發展觀的核心是以人為本，德育與心理健康教育的目標都是培養具有健全人格、合格的社會人，這符合科學發展觀的要求，而且兩者互動機制的構建符合中職學校學生的成長規律，更能促進學生的全面發展。
2.3 德育與心理健康教育互動機制的構建有利于促進中職學校教育的發展
當前在中職學校德育和心理健康教育過程中存在某些問題：第一，教育者常把學生的認知偏差、過當行為歸結為學生的道德品質問題；第二，部分中職學校并沒有認識到心理健康教育和德育結合的重要性，只是應付了事；第三，部分教育者自身的沒有正確的人生觀和價值觀，造成學生素質較低。這些嚴重阻礙了中職學校教育的發展，因而在中職學校構建德育與心理健康教育互動機制成為當務之急。
3 對中職學校德育與心理健康教育互動機制構建的幾點建議
3.1 班主任工作是中職學校德育與心理健康教育互動機制構建的有效途徑
德育與心理健康教育在中職學校中不只存在于學習生活中，還包含在學生的日常生活中，因而班主任或者輔導員就成為中職學生德育與心理健康教育最好的載體。這就需要對班主任進行專業培訓，培訓內容要包括心理健康教育的內容和方法、識別學生情緒的變化、如何對學生開展心理咨詢和心理輔導等，還要注重理論聯系實際，通過多種形式的學習，提高班主任的素質，拓展班主任的視野。
3.2 轉變教育觀念，尋求多種方式處理學生心理健康問題
要讓中職學校德育與心理健康教育互動機制發揮其應有的作用，就需要轉變教育觀念，要以中職學校學生為本，全面關注學生的發展，幫助他們建立完善的人格，并教會他們如何提高心理素質，如何應對生活中的困難和挫折。這首先要加大中職學校師資力量的培養，要引進專業的心理健康教育老師；其次要轉變傳統的教育方式，多角度、全方位對學生進行德育和心理健康教育，要精心設計課程，加強對學生的關注和心理輔導，及時給學生應有的溫暖。
3.3 擴大德育和心理健康教育對學校生活的滲透
第一，從中職學校學生的心理需求出發，把德育和心理健康教育滲透在日常生活和學習中，制定相應的學校規章制度，讓學生感覺到學校在保護學生的利益，要讓學生配合學校進行管理；第二，把德育和心理健康教育滲透在學校校園文化之中，定期開展思想道德修養課和講座，經常開展豐富的文化活動，如書法比賽、趣味運動會，讓學生積極參加，主動參與進去，主動與教師進行交流。
總結
中職學校德育與心理健康教育互動機制的構建符合時展的要求，符合科學發展觀，是培養學生思想道德素質、維護學生心理健康的重要手段。在中職學校中，要加強對班主任和心理健康指導老師的培養，要把德育和心理健康教育融入到學生的日常生活和學習中，要轉變傳統的教育觀念，尋求多種方式開展中職學校學生的德育和心理健康教育。
參考文獻
[1] 張艷婷.學校德育與心理健康教育的有效結合[J].西昌學院學報（社會科學版），2010（3）.
關鍵詞：德育；思想政治教育；心理健康教育
一、思想政治教育與心理健康教育的聯系
1.教育對象的一致性
思想政治教育與心理健康教育的教育對象大都是在校的學生，都是希望通過教育使他們在思想或心理上得到更好的轉變和發展，使之遵守道德和行為規范。
2.教育主體的一致性
當前高校從事心理健康教育和思想政治教育的人員大多是班主任或輔導員，他們長期與學生接觸對大學生的心理、思想、學習、生活和情感等方面的情況都比較熟悉，并積累了一定的經驗和方法。
3.教育內容的交叉性
無論是思想政治教育還是心理健康教育，基本都是以世界觀、人生觀、價值觀以及健全的人格、健康的心理和端正的人生態度作為教育的主要內容。
4.教育目標的重合性
高校的心理健康教育和思想政治教育都希望通過教育改變學生的錯誤認識和心理，使學生樹立正確的思想觀念、意識和行為方式，進而積極地對待學習和生活。
5.教育方法的互補性
思想上存在的許多問題都可以借鑒和運用心理學的方法來加以解決，而某些心理問題也可以通過世界觀、人生觀、價值觀的教育來加以解決，心理健康教育其實就是做人的思想工作，因此兩者具有一定的互補性。
二、我國高校思想政治教育現狀及存在的問題
當前，我國高校大學生的主要群體是“90后”，大都是獨生子女，成才的自我要求比較高，對得到別人尊重和重視的期望也高，社會和家庭對他們的期望也高，但他們在身體成長的同時，心理沒有能夠很好地同步成熟。
由于當前高校評職稱體制存在問題，絕大多數教師將工作的重心放在科研上，輔導員日常事務多，帶班多，人數多，導致忽視了學生的個性心理特征和切身需要。
三、思想政治教育與心理健康教育有機結合的方法分析
1.化解逆反心理，做好思想工作
思想政治教育者在面對學生的逆反心理時應注意：第一，工作要堅持實事求是，不要講大話、空話，少講大道理；第二，思想政治教育工作者對學生要態度誠懇、感情真摯，要富于人情味。
2.研究學生個性特點，塑造良好品德
教育者必須了解學生，做到因材施教。具體來說，一是與學生做朋友。只有教師和學生在地位上達到平等，才能互相信任，進而加深了解。二是對學生投其所好，也就是了解學生的需求。三是多參與學生的課余活動。
3.開設心理健康教育課程，發揮課堂教學主渠道的作用
開設心理健康教育課程，可以幫助學生了解自身的心理特點、心理矛盾和心理沖突，從而形成正確的自我意識，學會調節、控制自己的情緒，掌握一些自我調適的方法和技術，掌握一些人際交往的技巧，增進其社會適應能力，形成獨立健全的人格。
4.建立具有實效性的大學生心理咨詢機構
高校應建立面向大學生的專業規范的心理咨詢機構，引導咨詢對象學會發掘自身的潛能，更好地適應環境，保持身心健康。
5.直面大學生心理實際開展德育
德育工作者在教育過程中，要直面現實社會中的矛盾，努力化解學生內心深處的困惑和迷惘，幫助學生樹立正確的內心信念、高尚的道德情操以及健康的心理品質。
總之，思想政治教育與心理健康教育的有機結合，有利于大學生心理的健康發展，有利于思想政治教育教學的順利實施，有利于S富和完善德育的實現方式，有利于和諧校園的構建。
參考文獻：