時間：2023-06-28 17:06:52
導語：在化學中的方程式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1問題的提出
化學方程式是化學學習的重要工具,有助于學生深刻理解化學反應的實質和物質的化學性質。作為符號語言的化學方程式中的化學元素符號與客觀化學物質是一種間接的關系,需要以化學概念為中介,因此符號的表征是學生學習化學方程式的一個難關。高中化學方程式教學普遍是重記憶輕理解、重知識輕能力、重結果輕過程、重傳承輕創新,學生機械記憶,學習效果差,對學生化學成績的提高有很大影響。教師應深入解析高中化學方程式教學,從高中化學方程式的價值回歸和認知內涵出發,進一步認識高中化學方程式教學的意義,改進教學策略,優化知識結構,提高學生認知水平,幫助學生領悟思想方法,提高化學方程式的教學效果,促進學生化學學習的良性發展。
2高中化學方程式的有效教學策略
2.1應用合理方法,多渠道、多途徑引導幫助學生正確書寫化學方程式: 教師應引導學生學會尋找規律與方法(如利用韻律語或順口溜)熟記并正確書寫元素符號,為化學方程式的學習打好基礎。化學式是書寫化學方程式的關鍵,教師應積極創設化學化學課堂情景,引導學生探究規律,加強方法的指導和規范化的書寫訓練,在應用中鞏固記憶,提高書寫技巧,學會書寫化學式,為書寫化學方程式做好準備。可引導學生熟記常見元素和原子團的化合價,分析元素化合價的實質,可通過小卡片游戲或組內相互提問等形式強化記憶,讓學生主動探究規律,幫助學生記憶并正確寫出化學式。還可引導學生自主學習,合作探究,明確書寫化學方程式的原則及所表示的意義,尋找書寫化學方程式的技巧。新授課時,教師可先讓學生復習有關反應的化學方程式,引導讓學生自主合作探究學習,總結歸納書寫化學方程式的步驟和方法,激發學生書寫化學方程式的興趣。同時通過自評、互評、教師評價,以板演、發言、游戲、競賽等方式,調動學習的積極性、主動性和創造性,引導幫助學生盡量避免常見錯誤:物質的化學式書寫錯誤、不配平化學方程式、錯標或漏標反應條件、錯標或漏標生成物的狀態,促進學生學習生成和發展,多渠道、多途徑引導幫助學生正確書寫化學方程式。
2.2強化化學實驗教學,引導學生觀察實驗現象,幫助學生構建化學方程式的知識: 教師可以實驗的直觀性、趣味性和觀賞性吸引學生觀察實驗現象,強化化學實驗教學,利用實驗事實引導學生通過積極的思維活動認識化學反應與化學方程式的本質,有效提高學生學習化學方程式的效率,用化學實驗幫助學生構建化學方程式的知識。教師要充分發揮實驗在教學中的作用,在教學過程中多注意對實驗教學資源的開發強化演示實驗、半驗證半探究式實驗,利用學生實驗進行引導探究,鼓勵學生多動手做家庭實驗等。
如利用銅與濃、稀硝酸反應的化學方程式等知識的學習,引導學生在實驗基礎上探討銅與稀硝酸反應的原理時,讓學生能夠觀察到明顯的實驗現象:藍色的溶液滴入NaOH 溶液變成藍色絮狀沉淀證明反應有Cu(NO3)2生成;搜集到的無色氣體通過吸入空氣變紅棕色證明是NO;在實驗過程中,通過設置有針對性的問題達到討論探究的目的。
2.3應用多媒體等技術呈現化學反應,揭示其本質,激活學生化學方程式的圖式,幫助學生建立正確的化學反應本質觀: 教學中可利用多媒體等技術呈現化學反應,揭示其本質,用微觀圖(原子、分子模型)結合化學式表示化學反應,引導學生畫出某化學方程式的微粒圖,依據微粒圖書寫化學方程式,從微觀上分析化學方程式,幫助學生建立正確的化學反應本質觀,進而理解符號的意義。例如利用Flash 動畫演示可逆反應,讓學生理解正、逆反應同時進行的微觀反應狀態,為化學平衡概念的建立打下堅實的基礎,多感覺刺激提高化學學習效率,激發學生思考問題的深、廣度,培養其空間想象能力。水解平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡,在微觀水平上的分析利于挖掘方程式隱含的信息,更容易理解這些平衡包含的量的關系如電荷守恒、物料守恒等。
2.4引導學生自主構建化學知識網絡,提高學生書寫化學反應條件和復雜化學反應方程式生成物的水平: 教師應把握教材編寫特點,引導學生了解化學知識的結構,將教學內容與教材進行“縱橫”聯系,自主構建物質間相互轉化的化學知識網絡,學習化學方程式,提高學生書寫化學反應條件和復雜化學反應方程式生成物的水平。在化學方程式的教學時,引導學生了解所學知識在體系中的位置并從較高層次與視角審視所學知識。新授課時,以物質間相互轉化關系網絡圖呈現給學生,根據網絡圖進行物質性質、化學方程式的學習。復習課時則指導學生歸納網絡圖,根據相應的展開鞏固化學方程式。
2.5根據化學反應類型進行化學方程式教學,對化學方程式進行深層次的分類,以促進化學方程式的教學: 可根據化學反應類型進行化學方程式的教學,引導學生對化學方程式進行深層次的分類。根據形態特征,化學反應分:化合反應、分解反應、復分解反應、置換反應;從電子得失的角度則分氧化還原反應,幫助學生理解,以促進化學方程式的教學。可從物質的結構如元素的化合價的變化分析物質具有的性質;從實驗、對比中歸納氧化還原性的強弱;從物質中元素價態的變化規律及實驗總結出反應的產物。如SO2、H2O2中S 和O均處于中間價態,因而既具有氧化性又具有還原性,而氧化性、還原性哪個為主,還要通過實驗等方法來判斷;又如,可用Cu 與濃、稀硝酸反應的劇烈程度判斷濃稀硝酸氧化性的強弱,幫助學生深入學習理解。
2.6比較物質性質,激發學生的認知沖突,完善化學方程式的知識體系,鞏固化學方程式: 教師應充分把握化學反應的規律和普遍中存在特殊的特點,引導學生比較物質性質,研究異同,激發學生的認知沖突,幫助學生完善化學方程式的知識體系,鞏固化學方程式。要引導學生從物質本身的結構、性質、用途和制備等方面多角度多方位進行比較,特別要引導學生比較物質性質,以鞏固化學方程式的學習。
2.7應用類比法,引導幫助學生認識化學方程式之間的聯系: 教師可應用類比的方法,幫助學生理解化學反應的規律性與化學物質的相似性,促進學生對化學方程式之間的認識,從學生的舊知識體系中構建、完善出新的知識。
如SO2和CO2都具有酸性氧化物的通性,因此SO2與堿、堿性氧化物、水和某些鹽的反應可以通過與CO2的類比得出,通過實驗和提問,經過整理和小結完成此知識點的教學。可以類比學習的化學方程式還有很多,如C與濃H2SO4、濃HNO3的反應,NaOH與Al、Si 的反應都具有很強的類比性。
2.8強化化學方程式的計算等針對性的練習,培養學生化學方程式的應用能力: 教學化學方程式應注重利用方程式解決化學實際問題,以化學方程式的計算為突破口,精心選擇針對性的習題,以隨堂檢查、課后作業、游戲活動比賽(如化學方程式書寫大賽)的形式,有意識引導學生加強化學方程式的復習,幫助學生在練習過程中鞏固加深化學方程式,強化學生化學方程式應用能力的培養,促進化學方程式的教學,提高教學效果。
3結束語
高中教師應精心組織化學方程式的教學,根據實際情況選擇合適的教學策略,注意貼近學生的認知水平和心理特點,培養學生的分析、比較、綜合、概括的能力,優化學生化學學習思維品質,使用靈活多樣的教學方法,嚴格要求學生,引導幫助學生理解化學反應實質,強化化學方程式的規范化書寫的訓練,加強反復練習,在應用中進一步掌握化學方程式,提高學生興趣和方程式的教學效率。
參考文獻
[1]王后雄..化學方法論[M]..中南大學出版社,2003.
一、現狀分析
計算是化學教學中的重點也是難點，江西化學中考計算題一般出現在最后一道題，分值是10分。2009年贛州市化學中考計算題得滿分10分的只占1%，得9分的約占2%，得8分的約占8%，得7分的約占10%，則得7分以上的約占21%，可以說初中生對化學計算題的計算得分還是很不理想。為此本人做了深入的探索，下面我就根據化學方程式的計算復習淺談一下我的觀點。
二、根據化學方程式的計算中考復習策略
1.掌握題型，分析題意，找準關系
（1）有關純凈物的化學方程式的計算
有關純凈物的化學方程式的計算比較簡單，解題時要把握好三個要領（步驟要完整、格式要規范、得數要準確），抓住三個關鍵（準確書寫化學式、化學方程式要配平、準確計算相對分子質量），注意一個事項（根據化學方程式計算時要注意單位統一）。
（2）有關反應物或生成物不純的計算
化學方程式反應的是純凈物間的質量關系，因此，遇到不純物時，要先把不純的反應物或生成物的質量換算成純凈物的質量。特別是涉及溶液的時候，只是該溶液中溶質參加了該反應。計算時要注意“純度”和“純凈物的質量分數”指的都是一定質量的不純物質中純凈物占總物質的質量的比例。
（3）有關反應前后產生質量差的計算
大多數題中會出現反應前燒杯中的總質量，加入多少某物質充分反應后，燒杯的質量為多少。其實其中蘊含著反應前后產生了質量差。經過分析得到質量差就是產生氣體的質量。也有些題中會出現天平傾斜問題，實質都是引入了氣體參加反應或是有氣體產生。準確找出質量的關系是解此類題的關鍵。
（4）有關圖像及數據分析題
分析圖像及實驗數據時要抓住數據分析。根據化學方程式的計算以文字論述為突破口，以此為基礎，逐層推導，分類討論、判斷、計算。無論是文字、表格還是坐標的形式，只要找準物質之間的質量關系，就不會太復雜。比如文字論述中的根據前后質量的改變就可以得到質量減少的就是生成氣體的質量。教師也可以問問學生通過題目你還知道哪些物理量。或引導學生自己想辦法去探究某個物理量。讓學生自己當一回出卷人，自己編數據解答。學生這樣聽起來就不會感覺到枯燥無味了。
2.規范解題，提高解題速度及正確率
總結得出學生答題容易發生的錯誤：①題意理解不清、答非所問；②化學方程式書寫錯誤，使計算失
轉貼于
去正確依據；③單位不統一，有時把體積等代入；④把不純物質的量當作純凈物的量代入；⑤計算不認真、粗心大意，如列比例式列不對等；⑥解設的時候忘記帶單位和忘記作答。對于這些錯誤我們都應該避免的。腦海中始終記住計算題的步驟：①設未知量為x（不帶單位）；②正確寫出化學方程式，要配平；③計算相關物質的相對分子質量（要乘以化學式前的計量數）；④找已知量、未知量；⑤列比例式；⑥解答。而有大多數的學生連比例式都忘記列。概括為七個字：“設、寫、算、標、列、解、答”。教師可以出一套針對練習，讓學生特別注意解題步驟和易錯點，提高解題速度和正確率，規范解題。
關鍵詞：化學方程式； 配平； 方法
化學方程式是學習化學的重要化學用語，也是初中學生學好化學的關鍵所在。如何正確書寫化學方程式呢？化學方程式的書寫通常按以下三個步驟來進行：首先根據化學反應的客觀事實正確寫出反應物及生成物的化學式。反應物的化學式寫在左邊，如反應物有兩種或多種，那每個化學式之間用加號（+）連接，生成物的化學式寫在右邊，如生成物有兩種或多種，那每個化學式之間也用加號（+）連接，反應物與生成物之間用短線連接。其次是配平化學方程式，這就要求遵守質量守恒定律。再次是注明反應條件及生成物的狀態符號。
從化學方程式書寫的三步中，我們不難發現.初中學生最易出錯的是第二步，即配平化學方程式。所謂配平化學方程式，就是要使化學方程式遵守質量守恒定律。即化學方程式左右兩邊原子的種類相同，原子的個數對應相等。如原子個數不相等，就在化學式前面配上一個適當的計量數（即系數），使原子的個數對應相等。但要注意不能改動化學式。配平化學方程式是一個難點。在這里我結合自己多年的教學體會，簡單歸納一下有關化學方程式配平的方法與技巧。
初中階段的化學方程式比較簡單，一般可以用觀察法、最小公倍數法、奇偶數法等方法來配平。
（一） 觀察法
這是配平化學方程式最簡單的一種方法，但也是最常用的一種方法。對于一個化學方程式先觀察左右兩邊的原子個數是否對應相等，如相等了，就直接把短線改為等號。這個化學方程式的計量數都為1，但1不寫出。
例1： Fe+H2SO4==FeSO4+H2
如果原子的個數不相等，那就要配上計量數。先確定最復雜的化學式為配平的起點（最復雜的化學式就是指原子個數比較多的）。最復雜的化學式的計量數定為1（1不寫出），以它所含的原子數為準將其它化學式依次配上適當的計量數。
例2： 配平Fe+O2----Fe3O4
我們通過觀察發現原子的個數不相等，就需要配上適當的計量數。最復雜的化學式為Fe3O4，以它為起點，它的計量數定為1（但1不寫出）。右邊有3個Fe原子，則左邊Fe應配上3，這就使得Fe原子配平了；接下來配O原子，右邊有4個O原子，而左邊一個O2分子中有2個O原子，要使O原子個數相等，那么左邊也應有4個O原子，所以左邊O2應配上計量數2，這就使O原子也配平了，那么化學方程式也就配平了。具體步驟如下：
第一步 3Fe+ O2----Fe3O4
第二步 3Fe+2O2 == Fe3O4
例3： 配平C2H4+O2----CO2+H2O
我們通過觀察發現原子的個數不相等，需要配上適當的計量數。確定最復雜的化學式為C2H4，以它作為配平的起點。（它的計量數為1，但不寫出。）因為左邊有2個C原子，則CO2的計量數配為2，左邊有4個H原子，則H2O的計量數配為2。接下來就是配O2的計量數了，因為右邊的O原子數共為2×2+2×1=6個，則左邊的O2就必須配上計量數3。那么此化學方程式就配平了。具體的步驟如下：
第一步 C2H4+O2----2CO2+H2O
第二步 C2H4+O2----2CO2+2H2O
第三步 C2H4+3O2==2CO2+2H2O
例4： 配平C6H6+O2----CO2+H2O
我們通過觀察發現原子的個數不相等，需要配上適當的計量數。確定最復雜的化學式為C6H6，以它作為配平的起點。（它的計量數為1，但不寫出。）因為左邊有6個C原子和6個H原子，則右邊CO2的計量數配為6，H2O的計量數配為3。接下來就是計算右邊O原子的總數了，右邊O原子的總數為6×2+3×1=15個。則左邊的O2就必須配上計量數15/2，才能保證左右兩邊的O原子數相等。但是化學方程式中的計量數不能為分數，必須是最簡的整數比。因此我特別強調一下，當配平后的計量數中有分數時，只要將化學方程式中的各個計量數乘以分母，就可把分母去掉變為最簡的整數比了。那么此化學方程式就配平了。具體的步驟如下：
第一步 C6H6+ O2----6CO2+3H2O
第二步 C6H6+15/2O2==6CO2+3H2O
第三步 2C6H6+ 15O2==12CO2+6H2O
（二） 最小公倍數法
這一配平方法就要選擇化學方程式左右兩邊化學式中某種原子數目出現最小公倍數的原子為配平的起點，即那種原子的數目就配為最小公倍數這個值，則化學式相應的計量數就可確定了。
例5： 配平KClO3----KCl+O2
我們通過觀察發現左邊KClO3這個化學式中O原子數為3，而右邊O2這個化學式中O原子數為2，3和2的最小公倍數為6，依據此方法，所以O原子的個數就配為6個。則左邊KClO3的計量數配為2，右邊O2的計量數配為3。這樣就把O原子配平了。接下來就來配K和Cl兩種原子了，由于左邊KClO3的計量數配為2，表明K和Cl兩種原子的個數都為2個，所以右邊KCl的計量數就配為2，那么此化學方程式就配平了。具體步驟如下：
第一步 2KClO3----KCl+3O2
第二步 2KClO3==2KCl+3O2
（三） 奇偶數法
這一方法配平化學方程式時，應選擇化學方程式中出現次數最多的原子為配平的起點。找出含這種原子個數為奇數的化學式，將其計量數配為2，即變為偶數，再依次配平其它的原子。
例6： 配平FeS2+O2----Fe2O3+SO2
我們通過觀察發現Fe原子和S原子各出現2次，而O原子出現3次，所以出現次數最多的原子就是O原子。我們就以O原子為配平的起點，而O原子為奇數的化學式是Fe2O3，依據此方法，它的計量數為2。則右邊Fe原子的個數就為2×2=4個，為保證左右兩邊Fe原子的個數相等，所以左邊FeS2這個化學式的計量數就配為4。這樣左邊S原子的個數就為4×2=8個，為保證左右兩邊S原子的個數相等，所以右邊SO2這個化學式的計量數就配為8。此時我們已經配平了Fe原子和S原子，接下來就計算右邊O原子的總數。右邊O原子的總數為2×3+8×2==22個，所以左邊O2的計量數必須配為11。這樣就把整個化學方程式配平了。具體步驟如下：
第一步 FeS2+O2----2Fe2O3+SO2
第二步 4FeS2+O2----2Fe2O3+SO2
高中化學課程是以提高學生科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進個性發展。《普通高中化學課程標準（實驗）》倡導以科學探究為主的學習方式，重視發展學生的科學探究能力。即改變以往課程過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
過程與方法知識屬于程序性的知識，主要體現為利用自己的認知策略對外界知識的加工處理分過程。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。它是從解決問題的過程中間接獲得的。依據程序性知識的特點，在化學教學中，教師主要通設計過探究活動，鍛煉學生提出問題，分析問題，解決問題的科學思維和科學方法。許多教師設計探究教學時，都會遇到一個問題―時間難以保證。其實探究活動可以分為兩種的探究形式，既可以設計專題形式，也可以設計局部探究活動，包括觀察，數據處理，材料分析等等。
一、專題形式
科學探究專題形式，體現了一個完整的研究過程，也是一個解決問題的過程。它也體現探究活動的一般程序：提出問題-猜想與假設-制定計劃-收集證據-解釋與結論-反思與評價-表達與交流，在各個環節中都可以加強學生科學方法的訓練，如觀察法，分析歸納法等，更主要的是其中融入了化學實驗，從而提高了學生的實驗技能。有利于學生形成化學研究的一個完整的思路。
例如：“碘與人體健康”探究教學
第一步：播放錄象、引入新課學習鹵素時，重點研究氯元素，實際上碘與人類關系非常密切
學生看錄象《缺碘對人體的危害》觀察老師的展品；海帶、智力碘片、加碘食鹽等
第二步：提出問題，收集資料提問：你們有什么想法？人體缺碘怎么補充？閱讀資料
第三步：提出假設，小組討論食鹽中碘元素是什么形式？小組討論：是I-、IO3-或都有？
第四步：設計、實施探究實驗I-檢驗加AgNO3或氧化劑IO3-檢驗加還原劑，探究活動：實驗設計、操作、記錄、分析
第五步：得出結論，表達交流
二、局部探究
在具體的教學環境中，由于一個完整的探究活動需要耗費大量的時間，同時我們不可能把每節課的內容都設計成探究活動，有些內容并不適合專題形式探究。所以在教學中，我們應常常設計一些有關訓練具體方法的活動。如
1、實驗---觀察
在教學中，教師通過演示實驗和學生實驗，讓學生觀察實驗現象，引發學生興趣和思考，推測物質的性質。注意在實驗前，可以提出一些問題，來提示學生觀察的重點。如：鈉與水的反應
2、猜想假設方法
其實，許多重大的科學發現和發明，都源于大膽的猜想和假設。化學教學離不開這種方法的培養，我們不僅要使學生能夠提出的假設，說出假設的理由才是至關重要的。
如 ：氯水的成分和性質
自來水可用氯氣消毒，可自來水為什么不可以直接養魚？
氯氣溶于水是化學變化還是物理變化？
如果有化學變化，氯水中又有那些物質存在？
如何判斷這些物質的存在？
這些問題之間都是緊密相連，層層遞進的。我們可以看到，假設的環節，可以由教師提出，可以由學生提出，這個環節是解決問題的關鍵。
3、數據處理法
數據處理一般都是指對實驗結論的分析，通過對實驗數據的經過一系列的處理，如觀察，求平均值，方差等，發現其中的規律，為實驗結論提供依據。在教學中，我們也可應用這種方法，來得出教學需要的結論。如以往我們在教授物質的量這節課時，一般都會通過類比的方法，來加深學生的理解。我們也可以先給出一些數據，讓學生計算一定質量的物質所含的微粒數目？
宏觀物質的質量與粒子個數存在怎樣的特定關系？
學生在計算中就會感覺到，數據很大，處理很麻煩。從結果中能發現規律，這時可能會想到要是有個量把6.02×1023代替就好了。這樣處理不僅能引出物質的量這個概念，同時也對有個物質的量的計算進行了訓練。
4、資料分析法
想要得出教學需要結論，不僅可以通過數據分析，還可以對資料進行分析。所以對數據和資料的分析，就是收集資料的兩種方式。我們依據教學需要，可以把下面的資料設計到氯氣性質學習之前或學習之后 。
例如，在氯氣的性質這一節，新華網報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的鋼罐車和對面來車相撞 ，大量液氯外泄。據目擊者描述 ： “一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，‘唰’地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開 。” 事發后消防隊員不斷地用水槍噴射，但時值西南風，氯氣迅速向西南方擴散 ，造成350 人中毒進醫院救治， 另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應急措施，疏散到一高坡上。
經過學生分析，得到氯氣的性質：1.黃綠色氣體，2.有刺激性氣味，3.密度大于空氣（標況ρ=M/22.4）4.能溶于水（1U2），形成氯水.5.易液化（加壓、降溫）6.有毒。
并對此進行了粗淺探討。
關鍵詞：高中化學;實驗教學;過程與方法;重要性;探討
一、化學實驗教學注重過程與方法的意義
傳統的實驗教學模式，普遍是采取教師講實驗，學生記實驗的“空對空”的辦法來應對。這種教法的缺陷是不注重化學實驗教學過程與方法指導，使學生喪失主動參與、合作與交流的機會，不能培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，違背了新課程理念。新課程改革要求改變課程過于注重知識傳授的傾向性，強調形成積極的學習態度，學生在主動學習中獲得基礎知識和基本技能，體驗學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手。不僅如此，新一輪課程改革還突出了過程與方法的重要性。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中不僅僅是一種給學生傳授知識的直觀手段，更以其生動的魅力和豐富的內容吸引學生主動參與，注重實驗的過程與方法的探究，學生在學習化學實驗這一過程中實現主體體驗，達到培養學生的創新能力和實踐能力的目的。
二、高中化學實驗教學中如何注重過程與方法教學
1、精心設計化學演示實驗
化學課的演示實驗都是具有相當的基礎性、目的性、典型性、指導性的意義。它是中學生學習化學的先導，學生喜歡化學這門學科往往是受豐富多彩的演示實驗的誘導。由于對化學實驗的好奇心和興趣，學生心理上產生了一種去探索化學世界的強烈欲望和創新意識。所以，在演示實驗中要充分發揮教師的主導作用，要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，并認真觀察和記錄現象，并經縝密思考，得出結論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態度去感化、影響學生。尤其要告誡學生不遵守實驗規程會帶來什么樣的后果，必要時可結合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態度。同時，在演示實驗中，充分調動學生認識問題的主動性和積極性，抓住學生對實驗的深厚興趣，不失時機的進行各個環節的啟發，創設實驗情境，誘發學生的好奇心，用不同的視角去觀察、去思考、去發現、去總結。如探究Na與H2 0反應的演示實驗，首先教師從原子絨構分析金屬鈉具有強還原性，能夠與水發生劇烈反應放出大量的熱、引導學生分析反應中可能出現的現象(鈉的密度比水小、熔點小于100℃、反應放出大量的熱)，反應物鈉和水的量取多少比較恰當(反應不能太劇烈，鈉不宜取得太多)，產生的氣體應該怎樣收集、檢驗(指導其基本思路：要收集生成的氣體，應想辦法減慢反應速度，要固定鈉單質，不向各方向游動)，反應在什么儀器中進行比較好(如果反應容器太小，反應放出的大量的熱易引起儀器炸裂)，如果實驗室沒有教材中要求的儀器可否用其他儀器或生活用品代替。要求學生設計實驗方案，讓學生上講臺按自己設計的實驗方案，親自動手演示，臺下的學生仔細觀察，抽多名學生總結歸納觀察到的實驗現象，分析每一條實驗現象與鈉單質的物理、化學性質間的聯系，并討論實驗方案。這樣的實驗教學，學生必定對所學內容印象深刻，歷久不忘，素質自然得以提高。
2、激勵學生參與化學實驗設計
化學實驗的設計過程實質上是一個探索、創造的過程，對學生思維能力的要求層次較高，因而我們要充分的激勵學生敢于沖破舊的條條框框，應積極引導學生多方位、多角度、多途徑去思考問題，從引導學生對思維發散過程中所獲取的各種信息進行分析、評價，集中主攻方向，從中找到最佳的設計方案，再通過實驗去驗證，并形成科學的概念或規律，如果碰到問題及時分析、及時更正，充分發揮實驗的認識功能，啟迪學生的思維，讓學生掌握科學的實驗設計方法。例如：實驗室用濃鹽酸、二氧化錳共熱制氯氣，并用氯氣與氫氧化鈣反應制少量的漂白粉。要求學生設計一套符合科學性、安全性、可行性、簡約性原則的實驗裝置。提示學生本實驗過程與方法的設計應分4個部分思考：(1)氯氣發生裝置應該考慮反應物的狀態、反應條件、氯氣的性質，選擇好實驗制氣裝置類型(固一液加熱裝置)。(2)制備漂白粉裝置應設計降溫裝置，防止副反應的發生。(3)尾氣處理應考慮氯氣是有毒的酸性氣體，選擇合適的吸收劑。(4)反應原理：根據氧化還原反應原理分析，氧化劑可用什么代替，鹽酸可以用什么代替。通過學生自己思考設計實驗過程與方法，不但鞏固強化了學生的基礎知識，而且還要求學生自己去閱讀和查找一些實驗用的相關資料，自己動手找一些代用藥品和儀器，并自己設計組裝。這些過程使學生既動了腦，又動了手，開闊了學生的視野，同時又培養了學生的創新能力。
[關鍵詞] 過程與方法 微型 化學實驗 行動研究
一、問題提出
1.目前許多學校規模辦學,實驗室、實驗教師、實驗器材和藥品都滿足不了課本中規定的要進行的學生實驗和演示實驗,導致中學化學實驗開出率低,進行實驗課外活動更是微乎其微。
2.現行的實驗教學把教學實驗提高到科學實驗的層面。過分注重實驗結果的正確性,淡化了學生的問題意識、團隊精神,忽視對學生進行實驗過程、計劃、反思、評價和實驗方法等提高科學探究能力的培養。
3.教材中的某些實驗既難又繁,時代的超前意識強,考慮了教材的前瞻性,教師和學生在實際過程中無法進行。微型化學實驗引進課堂和課外,可以解決一些實際問題,培養學生的創新精神和實踐能力,鍛煉學生的多種能力。
4.九年義務教育全日制初級中學《化學教學大綱》有“進行微型實驗、完成實驗教學任務”的要求,目前中學教師對微型化學實驗教學研究不足,實驗教學處于被動的應試教育。
二、研究計劃
本研究完成用了三年的時間。先后明確了目前中學化學微型實驗教學中存在的問題,并對問題存在的普遍性、產生原因、對學生產生的影響等進行了分析;采取教師先提供素材、微型實驗小課題等讓學生進行活動,將學生活動中存在問題進行修正,將教師的教學行為與一般教師行為進行比較,對微型化學實驗過程中關注過程與方法對學生能力培養與其他期望值的比較,得出關注過程與方法的微型化學實驗教學更有利于學生創新能力的培養。按照此結論進行再活動,對學生進行對比測試,對教師再修正教學行為,同時反思自己教學行為的得失,征求非實驗班教師對結論的意見,如此不斷地矯正教學行為,經過測試比較、錄像課的研究,最終證實研究的結論。
三、行動實施
教師行動1:開設科學講座,提出化學實驗的重要作用,介紹微型化學實驗的內容,微型化學實驗對儀器的要求,微型化學實驗的特點,以及微型化學實驗研究在國內外發展的情況,介紹相關的背景資料。目的是激活學生原有的知識的儲存,提供選題的范圍,誘發探究的動機。
學生行動1:根據微型化學實驗對儀器的要求,讓學生利用一些廢物自己設計微型化學實驗儀器,例如,固體試劑瓶――青霉素小瓶,液體試劑瓶――眼藥水瓶等。
教師感悟1:學生的創造力是無窮的。在實際操作過程中由于眼藥水瓶太少,啟發學習用廢的輸液器的滴管自制,好多學生還找到了各式各樣的微型實驗儀器代用品,例如,微型實驗用的藥匙,有的學生用的是塑料耳挖,形狀與藥匙相似,這僅是由大到小的思維遷移,而有的同學提出用一次性圓珠筆的帽子來代替,根本不象藥匙,但作用是一樣的,比耳挖更容易獲得,使用也更方便。通過自制的塑料角匙、微型酒精燈、氣體發生器等微型化學實驗儀器,大大激發了學生發明創造的積極性,創新精神得以充分體現。
教師行動2:圍繞教材知識整理一些微型化學興趣實驗、家庭小實驗,開出實驗藥品、實驗內容步驟等進行實驗所必需的基本構件。
學生行動2:把事先收集制作微型實驗所需的材料,根據興趣實驗內容和設計的方案到實驗室制作微型實驗儀器并按要求進行實驗。如用廢棄的小藥瓶加以改造變成小試管、小酒精燈,用一些廢棄的藥品包裝鋁箔當作井穴板,用廢棄的塑料眼藥水瓶替代多用滴管,用音樂賀卡制作測試物質導電的實驗裝置,還可把它制成使用方便的“導電筆”等,制作出一套自己擁有的微型實驗儀器。
教師感悟2:興趣是最好的動力。尊重和滿足學生發展需要,給學生的學習以較大的選擇空間,充分開發和利用化學課程資源,對于豐富化學課程內容,促進學生積極主動地學習具有重要意義。微型化學興趣實驗的開展有助于學生能更深刻地認識實驗在化學科學中的地位,掌握化學實驗的基本方法和技能,培養學生的科學素養、激發學習化學熱情、感受化學的奇妙和魅力,利于創新意識的萌發。
教師行動3:進行課本實驗研究,對一些課本實驗進行微型化改進,把改進的微型化實驗設置成研究小課題;讓學生自愿組合成小組、自由選擇研究課題;加強對學生制定實驗方案的指導,對學生的實驗方案進行審核;對學生實驗操作進行過程觀察,保證學生安全。如制作儀器時特別強調有青霉素過敏史的同學不能接觸青霉素小針劑瓶等。
教師感悟3:過程比結果更重要,方法比距離更有價值。由于學生占有資料并不十分豐富,并受到知識水平的限制,所設計的實驗方案有的漏洞百出,有的有科學性錯誤。教師在審查學生的實驗方案時只要實驗對學生的安全沒有影響,一般不進行更改,讓學生在實驗中嘗試失敗,在失敗中發現和提出有探究價值的化學問題,在與人合作中分析問題,找到解決問題的方法。實驗過程中學生敢于質疑,勤于思索,逐步形成了獨立思考的能力,實驗過程讓學生體會了科學研究的全過程,感受到科研的艱難,學會了科學研究的一般方法。由于在實施過程中,學生的研究是主體,使學生的能力得到了很大提高,尤其是科學的態度和科學的素質,這將使他們受益終身。
四、結果和反思
我們發現,基于過程與方法的微型化學實驗教學行動研究與新課程教學“關注人類面臨的與化學相關的社會問題,培養學生社會責任感、參與意識和決策能力”、“體驗科學研究過程,激發學習化學興趣,強化科學探究意識,促進學習方式轉變,培養創新精神和實踐能力”的要求是相適應的。此研究以培養學生的科學素養為宗旨,突出了教學的探究性,同時培養了學生的環保意識,使研究性學習可以落到實處。在研究過程中,我們發現教師把研究當成了一個學習過程,通過研究提高了對問題的敏感能力,教師通過不間斷的對自己教學行為的直接或間接的觀察與反思,加深了對自己實踐的理解,并在這種理解的基礎上提高了自己,促進了教師的專業化發展。
此研究存在明顯的局限是:實驗的取樣有限,它僅是一所縣中一個年級的部分學生,帶有很強的主觀性和隨意性,研究的方法也很原始、稚拙,實驗過程沒有得到專家的指引,對問題的深層次思考、行動的操作性、計劃的周詳性、資料的分析與解釋等都可能具有狹隘的地域觀因而不具有普遍意義。但不容置疑的是:研究使一部分教師在教學行為上更加注重知識傳授的過程與方法,使教師的實踐研究更具有一種“理性”的特征,使教師的研究工作是一種始自現實的“反思”或“評價”,關注“行動”的改善,強調“研究”的交流與研討。
參考文獻:
【關鍵詞】語文課堂 學生學習方式 異化 反思
有效的課堂教學應該是學生有效學習的課堂，老師應當把課堂中更多的時間空間還給學生，要變以往追求老師“講得精彩”為學生“學得精彩”。《語文課程標準》在“課程基本理念”中指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。為此，筆者從主體發展的教育理念和自身的教育實踐出發，嘗試著對語文課堂中非自主、合作、探究的學習方式進行反思。
一、新課程自主學習方式的異化
1.問題：自主變自流
這是自主學習中最普遍、最突出的問題。我們來看一個案例。
［案例］
教師：今天我們學習《散步》，同學們自己先讀課文。大家喜歡用什么方式讀，就用什么方式讀，自己讀可以，找人討論也可以。
學生：(有幾個學生開始自己讀，后來變成幾個人齊讀；有的學生邊讀邊記；有的幾個在討論；可是一會兒似乎聊到題外去了；有個別學生好像在思考，又像是在開小差……）
教師：你們讀完了沒有？
學生：讀完了。
教師：現在說說你們讀懂了什么？有問題要問嗎？
學生：……
［分析］這個案例，一個典型的表現就是自主變放任自流。
2.思考：自主不放任 “導”“放”要有度
教師認為新課程應給學生充分自由，學生想怎么做就怎么做“自主學習”變成了漫無目標的“自由學習”，這顯然是認識上的偏誤。自主學習，不等于自己學習，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由活動。強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。
二、新課程合作學習方式的異化
1.問題：“合作”流于形式
（1）我們經常看到有一些教師在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就急于組織學生進行合作學習，由于學生對教材的理解還不深入，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。合作學習異化為優生的表演秀和教師耍弄課改時髦的噱頭。
（2）還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣，合作學習異化為整理答案，學生成為教學參考的追隨者。
2.思考：時機要合適 預設要充分
合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意兩點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么，通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢地讓學生進行小組合作學習。
三、新課程探究學習方式的異化
1.問題：探究缺乏精神內核
（1）在課堂教學實踐中，老師們很少甚至不愿意去運用探究式教學，甚至認為探究式教學是“花哨”的東西，既浪費時間又出力不討好。有的教師在實踐中有完整的探究教學程序，卻沒能關注學生完整生命的成長。
（2）給學生探究的時間，卻沒給學生自主學習的空間；主張學生自己探究，卻不能善待差異；也有的教師探究內容選擇不當、提出的問題難度把握不好、在探究教學中沒有充分體現學生的主體性；機械照搬探究步驟；過于強調過程，忽視學科知識的整體性等。
2.思考：領悟探究核心價值 鼓勵學生大膽質疑
關鍵詞： 會計電算化 考試方式 考試改革
會計電算化是會計學一門核心的專業課程，它融會計學、計算機科學、信息科學和管理科學為一體，在會計學中有重要地位，對培養學生的職業能力和素養有重要作用。隨著我國經濟增長方式的轉變，許多在崗會計人員難以適應新的工作方式，如何培養適應社會需求的高素質會計人才成為高職學校要解決的重要問題。
1.會計電算化教學現狀
會計電算化學生的能力強弱在于學生動手能力的強弱，能否解決工作崗位中出現的各種復雜的情況。受傳統教學理念的影響，學校教育大多以理論教育為主。盡管有些高職學校已經開始注重學生動手能力的培養，但是，會計實踐教學仍然主要以模擬實習為主，這從根本上并不能很好地鍛煉學生處理實際問題的能力。
會計電算化的操作性很強，大多數高校都配有會計實訓室，培養學生的操作能力，但實訓室的配置并不能收到仿真效果。實訓室的硬件配置與實際工作有很大差異，實訓用的數據大多與教材習題相似，沒有貼近實際會計工作的仿真數據，無法滿足工作需求。
目前，會計電算化專業的教師對教學內容并沒有因為教學改革而改變，課件內容大多來源于教材，實際引導學生環節薄弱，學生缺乏系統、專業的實踐操作訓練。
2.會計電算化課程教學存在的問題
2.1課程結構不合理
高校會計電算化課程一般采用“理論教學+實訓課”的模式培養學生，但理論教學占的時間遠比實訓課多，教師填充式地將課程內容教給學生，許多學生只能理解最基礎的原理，再加上學生的實踐時間很少，學到的知識不能得到及時的鞏固和系統化的綜合訓練，沒有形成良好的實踐意識，實踐操作能力差。
2.2傳統教學模式的影響
目前，會計電算化課程教學過程中教師占主導地位，并采用多媒體教學手段，邊講授邊演示，傳授財務軟件操作方法，學生在課堂上跟著教師的講解步伐，熟悉財務軟件的操作步驟。在此過程中，學生只是被動地接受知識，沒有主動分析、解決問題，因此學到的知識很難得到綜合運用。
2.3實踐教學軟件單一
目前，許多高校使用的會計電算化實踐軟件是市場流動、功能、安全、可靠性強的大型財務通用軟件演示稿，雖能幫助學生了解在企業中會計規范地處理經濟業務的模式和操作方式，但導致學生的適應力變得很差，在一些小企業中，無法適應其他財務軟件。因為學生在學校操作的軟件主要是單用戶版軟件，只能聯系單機版，所以學生對網絡版的軟件感覺很陌生，在工作中遇到許多困難。
2.4教師綜合素質不高
會計電算化教學對教師的要求很高，不僅要有較強的傳授知識的能力，還要精通財務軟件和計算機操作，綜合素質過硬。隨著計算機、網絡技術的發展，許多教師很難跟上科技的發展，停留在傳統教學模式中，教師更新知識的速度慢，知識結構過于落后，有的教師根本沒有會計電算化的經驗，不能獨立、快速地處理財務軟件中出現的常見問題，使得教學過程不流暢，教學效果受到很大影響。
3.會計電算化課程教學改革措施
調整會計電算化的課程教學結構，增加實際操作課程，提高學生的動手能力，將學生培養成理論和實際操作水平均過硬的綜合型人才。在教學過程中，以學生為主體，讓學生主動學習，教師引導學生，改變傳統教學模式，讓學生積極發現、解決問題。要及時更新會計電算化的實訓軟件，貼切社會需求，在教學中多引進企業常用的知識，讓學生提前接觸、了解社會需要的人才的要求。根據會計從業資格證考試題型，制作符合我校培養應用型人才目標的在線會計知識類型練習題庫及評分軟件系統，將會計實踐與理論教學有效結合。以學生就業為目標，在實訓機房內多安裝各種財務軟件，如用友U8.72、金蝶KIS、暢捷通暢捷票據普及版等應用軟件，讓學生在對比中學會財務軟件的實際操作，這樣既培養學生的操作能力，又擴大學生的知識面，為學生的就業打下良好的基礎。另外，還要建設一支高素質的會計電算化教師隊伍，教師要及時學習新的知識，努力提高個人綜合能力，提高教學能力，培養社會需要的高素質人才。
4.會計電算化課程考試改革
會計電算化以往只有單一理論考試或上機實驗，沒有形成綜合測試體系，教師很難知道學生實際操作技能及理論掌握的程度，不能掌握學生的知識漏洞，很難為學生提供合理的練習方法。現行的單一考查實操或理論的教學方式，導致學生對本課程的重視程度不夠，不能積極地練習，操作能力極差。需要改變傳統考試模式，將理論同實際操作結合起來，以理論成績加實際操作成績為準，理論試題多以會計電算化的基本知識為主，鞏固學生對基礎知識的記憶，理論操作以企業的具體業務為基礎，設計考試內容，開發一套完整合理的考試系統，提高學生的實際操作能力。
5.結語
會計電算化課程對會計學有極其重要的作用，教師應摒棄傳統的教學模式，更新教學理念，改革會計電算化課程，完善會計電算化考試結構，增加社會實踐課時，實現教師和學生的共同提升，教師通過教學提高自己的綜合能力，學生則通過學習豐富自己的知識，提高實際操作能力，擴大知識面，提高思維能力，為就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
一、運用講授教學法,系統傳遞核心知識
由于中國法制史這門學科是以中國法制發生、發展為基本線索,以大量史料為理論來源,具有時間跨度長、涵蓋內容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專有名詞難以理解等特點,因此教師在采用講授教學法時,要注意兩方面的問題。
(一)優化教學內容,做到詳略得當,重點突出
在講授宋代法律制度時,教師先簡要介紹宋代的政治、經濟文化背景,使學生初步了解宋代在中國封建社會發展史上具有承前啟后的地位,商品經濟的高度發展不僅促進了科學技術的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的前列。隨后教師以重點和難點為主線系統講授核心知識體系,在兩宋法制指導思想方面,應重點講授程朱理學和永嘉功利學派對宋代立法思想的影響;在立法活動上,主要講授《宋刑統》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應著重于兩府三司的中央行政機構、由御史臺和諫院組成的中央行政監察機關、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應把重點放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴大了民事權利主體范圍,婚姻制度受程朱理學的影響而進一步強化了夫權,宋代物權體系以所有權、典權、永佃權等為主要內容,契約制度以擔保制度、契約中介制度和競標締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財產繼承;宋代經濟法律制度可結合王安石變法講授方田均稅法、農田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點介紹中央司法機關——大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時審判機構——案議、制勘院、推勘院,還應結合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據制度。
(二)從學生熟悉的背景知識人手,激發學生的濃厚興趣
很多學生在學習中國法制史這門課程時,認為該學科難度高且不容易理解,因此逐漸失去興趣。但是筆者發現,學生們對他們所熟悉的的背景知識卻很感興趣。因此,教師應盡量以學生熟悉的背景知識為切入點,由此展開知識點的傳授。在講授宋代婚姻制度時,可以引領學生賞析宋代詞人陸游的著名作品《釵頭鳳》。宋律明文規定,尊長對卑幼有主婚權和干涉他們婚姻的權利,因此盡管陸游和唐婉“伉儷相得”,但是“二親恐其惰於學,數譴婦,放翁不敢逆尊者意,與婦訣”。在講授宋代良賤制度時,通過介紹抗金英雄岳飛父子被害后,其親屬遭到流放而沒籍為官奴婢,揭示籍沒罪犯為奴婢的制度在南宋遭到廢棄。在講授刺配刑時,結合《水滸傳》第二十七回的記載,刑部官將武松殺潘金蓮、西門慶的行為定性為“斗殺”,遂得減死,判“刺配二千里外”之刑,揭示宋代以刺配刑懲治兇徒已是司法中的普遍現象。以蘇軾通判杭州時在風流和尚殺人案中的判詞為例來闡釋宋代法律與文學的關系,蘇軾的判詞是:“這個禿奴,修行忒煞,云山頂空持戒。只因迷戀玉樓人,鶉衣百結渾無奈。毒手傷心,花容粉碎,色空空色兮安在。臂間刺道苦相思,這回還了相思債。”
二、運用案例教學法,培養學生的法律思維能力
在中國法制史的教學中,引入案例教學法具有現實意義,通過對中國歷代具體案例的研究和分析,我們可以從理論到實踐,得知其間法律規定和法律精神的變化;我們可以從文本到社會,理解立法與司法二者間的差距。從而激發我們深究導致二者間差距的諸多社會歷史因素的興趣,也使我們得以從中探尋到法律發展的一般規律。
中國法制史案例浩若煙云,主題多種多樣,難度參差不齊,涉及的法律問題各有不同,案例情節長短不一,如何根據教學目的有針對性地進行選擇并合理運用案例,是成功進行案例教學的關鍵。
(一)案例所概括的法律原則和精神應有現代意義
曾經有學者提出,中國法制史“固然讓今天的法學院學生們領略到中國古代法律文化的博大精深,但在很大程度上,卻無法與他/她們在法學院中接受到的其他主流知識對接”。這樣,學生不可避免地對務虛的中國法制史缺乏興趣。針對這一點,教師選擇的案例所概括出
來的法律原則和精神應盡量與部門法有所對接,使學生深刻體會古代法制在現代社會中的價值。在宋代法律制度的案例教學中,可以選擇北宋元絳書證定案的案例,在該案中,永新縣土豪之子龍聿盜用同鄉少年周整之母的手印,訂立契約蒙騙對方田產。縣官元絳根據契約上的年月寫在手印之上這一不符合客觀事理的現象,判決歸還對方田產。該案反映出口供的證據地位在宋代進一步下降,其他證據如證人證言、物證、書證及檢驗筆錄等越來越受到重視。再如南宋典主遷延人務案,阿龍將田地出典給富戶趙端,八年后的正月,阿龍想回贖田地,但趙端以田地正在耕種為由,要等到秋收后再還地。阿龍見回贖不成,便將趙端告到了官府。宋代法律中有訴訟時效制度即務限法,每年二月初一開始“人務”,即進入農忙季節,直到九月三十日為止,屬于務 限期間,官府停止受理民事案件。到十月一日“開務”,直至次年一月三十日為止,才受理民事詞訴。審理此案的地方官認為,趙端要等秋收后還地,以至于阿龍在長達八個月的務限期內無法,而且阿龍很可能在這段時間內花掉收贖的資本,因此趙端“遷延”的目的就是想霸占該田產。依法應對趙端“杖一百”,但考慮到他年事已高,本案就此封止,只勒令他在收到贖田款后退還田業給出典人。該案就涉及宋代特有的不動產制度典權、體現訴訟時效的務限法和刑法中的恤刑原則,這些法律原則和精神在當今法制中仍有體現。
(二)案例應當具有典型意義
學習中國法制史的目的之一,就是讓學生體會古代中國社會、經濟、政治以及法律本身等各種因素對不同時期法制的影響,因此教師應當選擇能充分反映當時社會本質和社會意義的典型案例。如北宋時期的阿云一案:“初,登州奏有婦阿云,母服中聘于韋,惡韋丑陋,謀殺不死。按問欲舉,自首。”登州知府許遵認為阿云訂婚之時,服喪期未滿,故與韋某的夫妻關系不能成立,應以普通人處理,并將此案上報朝廷。這個案子送到大理寺以后,大理寺按照“謀殺已傷”的罪名,判處阿云絞刑。但許遵不同意大理寺的判決,他說:“阿云在衙門里接受審問的時候,剛一開始訊問,她就馬上全部交代了作案的事實。因此,應當承認她有‘自首’的事實,屬于‘按問欲舉’,要減二等論罪處罰。”宋神宗就把這個案子交到刑部處理,刑部的官員認為許遵的理由十分荒唐,大理寺的判決是合法的。此案經刑部復核后,奏請皇帝裁決。最后,宋神宗特頒敕令,免除了阿云死罪。盡管這個普通的刑事案件事實清楚,但是涉及很多復雜的法律問題,如宋代對疑難案件的司法管轄、對該案件適用法律問題的爭議、敕和律的關系等等,因此從中央到地方引起激烈爭論,爭論范圍之廣、時間之長、涉及朝臣之多,在中國歷史上是非常少見的。通過對該案例的討論和分析,學生可以了解到北宋法制和司法運作方面的豐富信息。
教師在精心收集和選擇案例之后,通過預先布置案例、組織學生分析討論、總結解析案例三個步驟,將案例應用到教學之中。如果條件和時間允許,教師還可以引導學生以古代法律規定為基礎,以當下法律熱點問題為契機,以學生現有法律知識為背景,讓學生對案例角色進行分配,參與進來自行斷案。
三、運用比較教學法,實現古今融會和中西比較
中國法制史無論作為通識課程還是專業課程,都有必要引入比較教學法,既包括中國古代與現代的比較,也包括中國法律文化與西方法律文化的比較,以拓寬學生的視野。
(一)中國古代法制與現代法制的比較
中國法律文化是中國古代幾千年文明積累和沉淀的產物,有其自身的延續性與繼承性,至今仍深刻影響著現代法律文化,因此有必要進行古今對比以引導學生更好地理解現代法治狀況。教師在講授宋代登聞鼓機構時,可以把擊登聞鼓這種宋代進京上訪的主要形式與當今存在的進京上訪進行比較,使學生認識古代的“越訴”和“京控”與今天的上訪從歷史根源上是一致的,進而認識現今上訪形成的原因并深入理解法律文化的繼承陛。教師在講授宋代科舉制度時,可以把它與現代的高考制度和公務員考試制度相比較。宋代科舉中的別試制度、封彌謄錄制度、鎖院制度、殿試制度等所規定的閉卷、密封、監考、回避、入闈、復查的方法至今還為現代高考和公務員考試所沿用。
(二)中西法律文化的比較
在中國法制史的教學中,還應當進行中西方法律文化的比較,既有助于增進學生對西方法律文化的了解,又能突出本國法律文化的特色,從而增強學生的民族自豪感。以宋代相鄰關系的法律規定為例,《宋會要輯稿·食貨五之二十八》載:“地原從官地上出入者,買者不得阻礙。宅舍亦開。且新舊間架丈尺闊狹,城市鄉村等緊慢去處,并量度適中,估價務要公當,不致虧損公私。”又:“居住原有出入行路,在見出賣地者,特與存留。”在法國,直到約700年后的《拿破侖法典》第682條和683條才有類似的規定:“自己的土地被他人的土地圍繞,且并無通道至公路時,土地所有人得為自己不動產的便利,要求在鄰人土地上取得通行權……”;“通道一般應在被圍繞的土地與公路間距離最短的線上開辟”。再如,對12世紀、13世紀產生的中國訟師和英國律師進行比較。大約在北宋仁宗之后,民間糾紛日益增多,好訟之風初露端倪,到了南宋逐漸盛行。隨著民間好訟風氣的興起,一種專門教人打官司的學問“訟學”與職業“訟師”便應運而生。但是在中國士大夫特有的無訟理想法制觀念下,訟師遭到宋代官府的抑制和打壓,因此訟師無法完成向現代律師身份的轉換。而同時代的英國政府則對處于萌芽期的律師持一種保護的態度,將律師納入到法制的軌道,對其在職業道德方面提出較為嚴格的要求,對其人數予以限制,對其不當行為加以規范,等等。這些措施使得英國早期的律師得以存活并不斷發展。通過中西對比,能使學生客觀認識中國古代法律文化,有助于培養學生的民族精神。
四、運用多媒體教學法。培養學生的自主學習能力
中國法制史的多媒體教學形式主要是使用power point制作課件,其主要內容包括:課外必讀與參考書目、授課進程中必要的引文和注釋、授課要點與難點、課后作業點評等等。教師在制作課件時,可以適當配合使用圖片、漫畫、歷史故事視頻、講座視頻、電子書、word文檔等,>
但不宜過多和繁瑣,以免過分吸引學生的注意力而擾亂正常的思維和思路。在講授宋代法律制度時,通過展示張擇端的《清明上河圖》,使學生直觀地感受到宋代高度發達的商品經濟;通過展示《宋兄弟爭財圖》,幫助學生理解儒家傳統的“重義輕利”觀念在宋代受到嚴重沖擊;通過展示宋寧宗嘉泰四年詔頒的《驗尸正面人形圖》,使學生感受宋代檢驗制度的完善程度;通過播映中央電視臺科教頻道的視頻《解密大宋法醫宋慈神奇驗尸奇法》,讓學生形象地了解宋代法醫宋慈在《洗冤集錄》中詳細記述的驗尸方法。
當然,多媒體教學并不局限于教師在課堂上放映和講解power point課件,它還包括課外資料的提供、課后的問題解答、討論等內容。教師還應當利用互聯網的便利為學生提供網上課件和教學錄像,還可以通過互聯網和學生進行資料交流和觀點論爭。
五、結語