時間：2023-06-29 16:23:54
導語：在科研課題研究方向的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：體育課；放松活動；教學效果；研究
一、前言
在《中小學體育課的基本要求》第四條中明確提出：教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數及強度能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現代化教育技術手段的利用，經濟、實用、有效，符合教學的實際需要。放松整理活動是消除學生在體育教學中產生的“運動狀態”，促進體力和精力恢復的積極性方法。調查發現，在現行的體育課堂教學中，教師都非常重視基本部分的教學，往往忽視了放松整理活動，其形成的原因主要有這樣幾個方面：（1）體育教師不理解放松活動的科學道理及重要性，導致不重視放松活動；（2）體育教師基本功不強，課堂組織不嚴密，放松時間被基本部分教學內容占用；（3）由于教材中沒有規定其內容，又缺乏教學經驗，組織放松活動的辦法不多。這樣做的結果，一是長期如此容易造成學生肌肉僵硬，影響學生身體素質的全面提高；二是不利于學生養成運動后整理放松的好習慣；三是學生在身體和心理還處于“運動狀態”，就進入了緊張的文化課學習，影響了其學習效果等。
二、研究對象與方法
1.研究對象
以本市部分小學和初中體育教師和七年級學生為主要對象。
2.研究方法
（1）文獻資料研究法
本文參閱了國內有關方面的文獻資料和有關研究放松活動方面的論文，并對此進行了認真、仔細的分析和研究。
（2）問卷調查法
問卷的題目是“你在體育實踐課上重視放松活動嗎”。共發放問卷985份，其中，教師85份，學生900份。收回答卷981份，去除無效答卷11份，取得有效答卷970份，其中，教師84份，學生886份。統計結果如表1。
從上表可以看出，大部分體育教師還是比較重視體育課的放松活動的，“很重視”和“較重視”的人數分別有46人和19人，各占54.8%和22.6%；但還有19%和3.6%的體育教師不重視體育運動后的放松活動。學生中，“很重視”的人數有429人，占48.4%；“一般”和“無所謂”的人數分別有145人和208人，各占16.4%和23.5%。從該統計表我們可以看到，學生不重視放松活動的人數比例很高，這與我們目前提倡的“健康第一”的學校體育教育要求還有很大的距離。
（3）教育實驗法
從2010年9月到2011年6月，在本校七年級中隨機抽取一個班為實驗班，另一個班為對照班。采用對比實驗法，實驗班和對照班的學生均按材內容進行學習，實驗班營造和諧的體育文化氛圍，對照班則按照原來的模式上體育課。首先對兩個班的體質測試成績進行統計分析，統計結果如表2。
從統計結果上看，實驗班與對照班體質測試成績無明顯差異。進一步對體育實踐課的課堂教學進行摸底統計和觀察，結果表明兩班的基礎基本相同，不存在明顯的差異。
（4）數理統計法
對調查收集到的有效數據和結果采用IBM-PC微機和deli-DL-1122計算器進行了統計處理。
（5）邏輯推理法
對調查研究的數據材料進行歸納、整理，并運用相關理論按演繹與歸納推理方法進行了綜合分析與研究。
三、研究結果與分析
1.實驗班學生的體質水平全面提高
在實驗前，實驗班與對照班身體素質不存在明顯差異，起點基本相同。在實驗后，實驗班的各項體質測試指標均超過了對照班，身高、體重指標和坐位體前屈指標尤為顯著，這說明重視體育運動后的合理的放松活動，能更好地促進學生骨骼、肌肉的生長發育，學生的柔韌性也有了很大的進步，全面提高了學生的體質水平。
2.實驗班學生對放松活動的重要性有了明確的認識
觀察發現，實驗班的學生無論是上體育課還是參加課外鍛煉，他們都能積極主動地進行放松練習。
3.實驗班學生對體育知識的求知欲顯著增強
實驗班的學生普遍渴望學習體育基本理論知識，有不少學生開始主動查找體育鍛煉方面的知識，學習科學鍛煉身體的方法。而對照班的學生普遍不能積極主動地參加體育鍛煉，只能被動地參加體育活動，失去了鍛煉的主動性和熱情。
4.實驗班學生的健康水平顯著提高
通過實驗我們發現，實驗班學生的身體素質、心理素質和社會適應能力顯著提高。學生在平時的體育鍛煉中，不僅增強了自己的體質，而且學會了與他人交往。
四、結論與建議
1.根據不同的活動選擇不同的放松練習
一般說來，從事徑賽、球類等項目練習，主要是引起下肢肌肉疲勞；從事體操運動的單杠、雙杠、倒立及投擲練習時，主要是引起上肢肌肉疲勞。因此，在體育課中，可針對不同情況選用一些緩和性身體放松練習，這樣可避免在運動后因肌肉突然停止活動所引起的不良反應。肌肉和關節的牽拉、屈伸就是很好的方法，可根據參與活動的肌肉疲勞感做不同的練習。教師在備課的時候就應該要考慮到用什么樣的手段來放松肌肉。
2.心理放松也是體育鍛煉中不可缺少的手段
教師在組織整理放松時，要根據學生學習動機不穩定、易受各種因素干擾的特點，多采用正面引導、鼓舞性的語言，主動關心、幫助學生，讓學生看到自己的潛力，提高其自信心，消除心理上的負面影響。在教學方法上，可以采用轉移注意力的方法，如講笑話、猜謎語和做滑稽動作等，使學生在情不自禁的笑聲中調節和放松恐懼的心理，從而轉移他們的肌肉疲勞感，達到消除心理疲勞的目的。
3.積極的自我暗示、呼吸調節、聽音樂和放松性游戲等也是體育鍛煉中放松的重要手段
自我暗示應以學生內心默認、心領神會為基礎，如果沒有內部條件為前提，就難以收到預期效果。例如，在長跑測驗前，為了克服學生的緊張心理，可以讓學生閉上眼，配合有節奏的緩慢的深呼吸，暗示自己在森林中漫步，迎著風，呼吸著大自然清新的空氣，學生的緊張情緒就會得到很大程度的緩解。音樂是“調味劑”，它能調劑學生的學習、生活，使學習生活趨于和諧。放松活動時配上優美舒緩的音樂，更能達到有效的放松目的。
4.放松整理活動在課后也應有延續，如合理的生活習慣、合理營養、物理療法等
生命的存在、有機體的生長發育、各種生理活動及體力活動的進行，都有賴于體內的物質代謝過程。體內進行的物質代謝必須不斷地從外界攝取一定數量的新物質，主要是從食物中獲取。恢復體力的食物不僅僅是針對運動后的，平時鍛煉完后也同等重要。青少年學生應該及時補充每天所消耗的肝糖、水分和鉀等營養素。在平時的飲食中，可以根據自己的情況，制訂一個適合自己的食譜，盡量做到營養的全面均衡，從而保證正常的學習、鍛煉和生長發育的需要。
5.學校體育的首要任務是素質教育，即“育體”和“育心”
體育教師是學生體育鍛煉的指導者和引領者，我們要為青少年學生在學生時代養成良好的鍛煉習慣負責，從而為學生的終身體育打好基礎。
參考文獻：
[1]宋盡賢，毛振明.明確課程性質 把握教學規律 提高教學質量：解讀《對中小學體育課的基本要求》[J].中國學校體育，2007（1）.
[2]季瀏.體育與健康教師用書[M].華東師范大學出版社，2009-07.
[3]姚鴻恩.體育保健學[M].高等教育出版社，2001-01.
@字斟句酌的假設
先說假設。很多指導教師和學生也許都知道科學研究的過程中要針對研究問題提出假設，并通過科學實驗收集數據和信息，經過統計分析判斷假設是否被研究所支持，從而解釋或回答提出的研究問題。但學生是否能認識到什么樣的假設是一個“科學假設”？科學研究中的假設應如何措辭？學生和老師是否做到了嚴謹地對待假設？在整個研究的過程中，往往只有一句話長的假設陳述看似簡單，但要寫得科學規范則需要謹慎地斟酌措辭。一個合格的“科學假設”的陳述必須是可測的，也就是說假設中的文字措辭必須清晰地說明如何進行實驗才能讓自變量與因變量關聯起來。否則，不可測的假設將直接影響后續研究的順利進行?！堆芯渴謨浴分薪o出了一個假設草稿修改了4次才成為一個科學假設的實例，這個過程就是從“簡單草率”到“科學嚴謹”的發展演變。學生只有在做了較充分的背景文獻研究分析，掌握了一定的科學事實，并經過認真思考后，才能夠寫出科學的假設。假設一旦設定，學生也許會發現他們還需要進一步深入文獻資料研究。假設是學生在提出研究問題、完成基本的背景研究之后，統領研究實施的一條主線，將一直貫穿到實驗結果的統計分析等很多環節。
@寫一個像“菜譜秘籍”一樣的研究方案
學生動手擬寫研究方案時，教師可以給出一些規范的研究方案的格式體例，以便他們可以依葫蘆畫瓢仿寫，確保包含基本的研究方案格式和內容。撰寫研究方案遇到的最大問題是學生是否真的理解他們打算做什么，這份方案是否足夠詳細，別人是否能夠依據研究方案重復實驗。打個不太準確的比喻，研究方案像一個菜譜，別人要能按照設計的菜譜制作出同樣味道的菜肴才可以。為了讓研究方案能達到這個目標，《研究手冊》給出了很好的建議，這些建議也許是常常被學生忽視或者誤解的。
首先，撰寫研究方案時需要進行一些預試驗。撰寫一份研究方案的過程其實也是一個研究的過程，研究的目的就是要提高實驗設計的可操作性，增加正式實驗研究的成功幾率。采用預試驗的方法可以讓學生解決無法在研究方案里寫出如何確定實驗步驟細節的問題，并且可以讓學生修正、改進實驗步驟。例如，預試驗能讓學生找到更好的實驗材料，進行測量工具的使用訓練，篩選出最優測量方法，修改完善調查工具等。
其次，方案中一定要確定數據收集的頻次并描述數據收集的過程。數據收集頻次也就是“多久記錄一次數據”或“每個實驗組要測試幾次”。實際上，對這個問題的回答能考查學生是否理解了研究實驗的核心。只有做了很充分的背景文獻研究和預試驗，對研究對象和測試方法有了充分了解的學生才有可能確定數據收集的頻次。如果對于數據收集的過程描述不清晰，不能明確如何維持進行實驗實施的條件，將可能導致實驗開始后以及分析結果時出現嚴重問題，導致實驗不能繼續、數據不足以滿足假設驗證的需要或者存在無效數據而干擾結果分析。實驗方法是研究方案中最重要的部分，而數據收集是實驗方法的關鍵?！堆芯渴謨浴分刑岢隽艘幌盗嘘P于數據收集的問題，在實驗方法闡述部分，學生如果能逐一回答這些問題，就可以保證研究方案在方法部分設計得足夠詳盡，基本可以滿足檢驗研究假設的需要。
此外，學生還要很好地思考用什么樣的文字表述研究方案，這涉及科技寫作的問題。優秀的科技寫作應該簡練而準確，語句不能繁冗，語氣不能浮夸?！堆芯渴謨浴穼萍佳芯课恼轮械恼Z態和人稱代詞的使用進行了比較分析，并介紹了目前科技寫作風格的偏好和分歧，這對于初學者很有參考價值。
管理實驗原始數據
研究方案有了，并且足夠清晰，那么能開始實驗了嗎？一般認為似乎應該可以了。但是，《研究手冊》中關于實驗記錄本設計和組織的描述讓我們看到，這里還有諸多工作需要在實驗開始前籌劃好。在一些學生的科研項目展示和比賽里，我們會看到有的學生能夠做出非常漂亮的展板及酷炫的PPT展示。當真正的內行查看他們的實驗記錄本時，看到的卻往往是令人遺憾的業余且簡陋的研究記錄。這說明學生沒有學會使用實驗記錄本這個非常重要的組織工具管理他們的原始數據。也許他們認為只有研究方案和論文才需要正式和規范，原始數據就是個人的“工作草稿”。
《研究手冊》首先就明確了記錄原始數據的實驗記錄本是研究項目中非常重要的正式的研究工具。特別是除了數據之外，它還需記錄研究者在實驗過程中的思考和推斷，是一個研究中關于實驗的自我對話日志。在設計并建立一個實驗記錄本的時候，《研究手冊》提醒學生記錄本的設計應能保障原始數據的真實性和可靠性，避免隨意刪改不理想數據的可能性。一旦研究事實被寫入記錄本，就不能被修改或刪除，在這方面書中還給出了很多具體的實用方法。此外，《研究手冊》介紹了基于互聯網使用現代科技手段建立在線實驗記錄本的方法。這種方法不僅可以提供數據建立的歷史記錄功能，即在文件和網頁上所做的包括日期和修改人在內的任何修改、增刪都能被記錄下來，而且為小組多人合作進行實驗記錄提供了便利。
在實驗數據收集記錄的過程中，對以小組為單位開展的研究會遇到的問題，《研究手冊》中進行了分析，給出了解決分工和設計一個小組實驗記錄本的建議。書中提出，小組研究的角色分工應該有一次正式的會議討論，意見達成一致后，每個組員要簽署一個研究工作合作協議，附在實驗記錄本內，并抄送給指導教師。這樣的方法在國內的學生研究項目中并不多見。但這看起來是個非常不錯的研究工作組織方法，可以讓所有參與者公平地分配任務，在實驗過程中可以提醒每個人隨時注意自己和別人的任務角色是什么，同時也便于指導教師了解和跟進每個組員的工作進度。
《研究手冊》還介紹了實驗記錄本的內容和格式規范，其對準確性和細節的要求程度比之研究方案和研究論文的寫作有過之而無不及。需要特別指出的是，實驗記錄本里有一個部分專門記錄在研究的過程中研究者與他人的通信和溝通。例如，在實驗過程中指導教師給出的反饋意見；小組研究過程中對成員角色和任務分工的討論；以及影響到研究的所有小組討論內容等。記錄內容既包括書面郵件，也包括面對面討論交流達成的結果。這部分記錄是研究項目中除了研究數據外的另一類歷史檔案，能記錄下在實驗研究過程中每個與實驗有關的人都做了什么、說了什么、發生了什么，研究過程中研究者的想法和觀點都被記錄下來。如果在實驗過程中遇到了沒有預期到的問題，實驗設計需要進行調整時，調整的原因和過程也應被如實記錄。
[關鍵詞]問題導向；教學設計；增長模式；系統方法；教學設計三維模型
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009 8097（2013）11—0035—06
前言
教學設計是教育技術學研宄和實踐中的一個重要領域，是一門連接教學理論與實踐的橋梁學科。教育技術學以媒體技術為基礎，教學設計為核心。教學設計旨在創設一個使教學效果最優化的教學系統。當前教學設計不僅運用于正規學校教育（基礎教育、初等教育、中等教育、職業教育或是高等教育），而且也廣泛運用于事業機關、企業、軍事部門和服務等行業的教育培訓中。另外，各種現代化教育形式（廣播電視教育、網絡教育、移動教育、泛在教育、云計算教育、計算機輔助教學、微課堂教學等）的實施也高度依賴于教學設計。
隨著教學設計應用需求的增多，越來越多的教學設計模式被提出來。1991年，加斯塔夫生在有關教學開發模式的論著中則指出，自60年代出現第一個模式以來，在以教學技術為主的文獻中已有數百個模式。雖然教學設計有了很多規范化的程序，然而，隨著時代的發展，教育方式越來越呈現出多樣性和復雜性，可以預計新的教學設計模式還會層出不窮，這也就使得教育教學的從業者對教學設計方法變得越來越難以學習、掌握和應用。我們不禁會有疑問：能否在認識論和方法論的高度給出教學設計的一般模式呢？這便是本研究所要關心和回答的問題。作者依據“問題”導向的科學技術哲學方法論初步嘗試提出一個普適性的基于教學問題導向的教學設計一般模式，期待能達成共識，形成教學設計的新范式，提供給教學設計人員一種設計思路。因為，本研究是對教學設計方法本身的進一步認識和哲學反思，屬于“方法論”的范疇，所以，本研究是關于教學設計的元方法的探索。
一 以問題為導向的科學技術哲學觀點簡介
1 研究方法
1.1 實驗研究法
本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開展實驗。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學、第9中學3所中學初二、高二年級1453名中學生為研究對象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。
1.1.1 主要運動處方及教學方法 教育干預前，研究者在多次征求教育理論專家及中學高級體育教師意見的基礎上，依據《體育與健康課程標準》，結合實驗地的經濟、文化背景、學校教學情況、實驗課教師的特長及學生的興趣，選取體操（含健美操）、武術、球類（籃排球為主，結合各種小球的選修）為主體課程資源，結合素質練習和各種體育游戲，設計Ⅰ型健身（身體素質）系列運動處方和Ⅱ型健身（運動技能及健康教育）系列運動處方，充分發揮體育教師和學生的自主性和積極性。
1.1.2 實施方略 根據美國健康教育學家凱爾曼的“服從、同化、內化”的態度轉變三階段理論，將體育課教學與課外青少年體育俱樂部相結合，在體育課上學習新知（技），發展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質。使兩個學段的體育活動相銜接，學生的知識和技能逐步內化，興趣逐漸養成。在實際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識、技能的難易程度，將不同內容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂部中。
（1）實驗前，對學生進行綜合體質測試。采用身體素質測評法，對學生的力量、速度、耐力、爆發力等4項素質進行測試，并按體質標準分和學生性別，將試驗班學生分成6組，即男/女體質優組、男/女體質中等組和男/女體質弱組，每組10～12人。由學生選出組長并進行同伴教育。教師按不同性別學生的體質狀況安排每一鍛煉單元練習的強度和密度。
（2）實驗中，各實驗班按每周2次課、2次俱樂部活動、每月1～2次講座的進度進行教學，并安排因地制宜的實踐活動。對照組學生與本年級其他班學生一樣，仍按照原體育教學計劃上課。
（3）教學內容考慮不同年級、不同性別學生的特點和興趣，因材施教。在教育干預過程中，把課程分為3個階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識介紹的室內課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學的直觀性、新穎性。
（4）探索性進行研究性學習，引導學生開展課外體育鍛煉調查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預教育的目的是對學生未來的生理、心理、學習、生活產生良好的后續效應，所以加深學生對體育與健康認識的程度、掌握強健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關重要。通過讓學生開展小范圍社會調查、健康知識技能傳播等活動，可以進一步增強學生的感性認識，這些活動，也有利于教師了解學生對所學知識的掌握和內化程度。
（5）與相關學科教師開展橫向的綜合教育。本研究開展學科聯合教育，以發揮教育的合力作用，對試驗組學生進行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會；開展校際《體育與健康》作文競賽和學生漫畫展；與生物教師一起開展青春期健康教育；在校報上設立“體質與健康論壇”，向學生介紹相關知識和方法等。
1.2 調查法
（1）本研究中所用測量工具見表1。干預前、后、回3次測量的有效問卷數共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測量學統計要求。
表1 各量表（問卷）基本信息一覽表量表名稱
研制者
項數 同質性信度
相關報道
效度
測量目的
中學生心理健康量表
（MMHI-60）
王極盛1997
60
0.65～0.84
0.72～0.91 0.79
學生總體心理健康狀況
社會適應性自評問卷
北師大輔仁應用心 15
0.72～0.85
0.73～0.85 0.84
評定青少年社會適應的整體發展水平
理發展中心
體育鍛煉感覺量表
Gauvin Rejeski1993 12
0.72～0.85
0.76～0.82 0.82
測量體育鍛煉心理效應及鍛煉后心理
（EFI）
感覺
體育與健康KAP問
自編
78
0.65～0.79
0.65～0.79 0.89
評價目標人群體育與健康的知、信、行
卷
狀況
（2）目標人群訪談與調查。在干預教育前、中及回測時分別對學生、教師、家長3大目標群體進行座談和訪談，同時采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點目標人群保持聯系，了解干預進程及效果。
（3）專家訪談。干預教育前走訪了北京體育大學、北京師范大學、北京大學醫學部、首都體育學院、河北師范大學等院校研究學生體質與健康的專家和部分中學體育高級教師，就中學生身心健康研究的現狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢和走向、運動處方的設計和實驗控制等問題進行了咨詢和求教。
（4）數理統計方法。應用Spss11.0統計軟件，對數據進行統計描述、F檢驗的兩兩比較，One-way ANOVA、相關分析等方法進行分析。
2 研究結果與分析
2.1 體育與健康運動處方對學生體質干預效果的評定
2.1.1 體育與健康運動處方對學生身體素質的影響 由表2可見，干預后試驗組學生身體素質優秀率由實驗前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對照組學生的優秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有試驗組大，實驗后兩組的測試結果組間差異顯著（P＜0.05）?；販y時，學生的優秀率和良好率都有一定的下降，但試驗組與對照組相比，組間差異仍然顯著。從后測和回測的身體素質分級情況來看，試驗組學生的身體素質測試成績表現為由干預前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現象，而對照組學生的3次身體素質測試成績均表現為在“及格”水平聚集的現象。這也說明干預教育對提高學生身體素質具有良好的效應，大多數學生能夠保持良好的鍛煉習慣，從而使身體素質水平得以提高和保持。
表2 干預后、回測時中學生身體素質分級比較
干預后
回測
內容
等級
試驗組
對照組
P
試驗組
對照組
P
人數
％
人數
％
人數
％
人數
％
A優秀
59
8.70
41
7.17
52
7.67
37
6.47
50m
B良好
326
48.08 162
28.32 * 315
46.46 154
26.92 *
C及格
232
34.22 305
53.32
246
36.28 314
54.90
D不及格
58
8.55
64
11.19
65
9.59
67
11.71
A優秀
56
8.26
28
4.90
49
7.23
26
4.55
1000/800m
B良好
360
53.10 135
23.60 * 356
52.51 135
23.60 *
C及格
190
28.02 310
54.20
200
29.50 311
54.37
D不及格
72
10.62 100
17.48
74
10.91 101
17.66
A優秀
147
21.68
95
16.61
140
20.65
91
15.91
立定
B良好
308
45.43 192
33.57 * 303
44.69 184
32.17 *
跳遠
C及格
177
26.11 241
42.13
186
27.43 254
44.41
D不及格
4
6.78
43
7.52
48
7.08
44
7.69
A優秀
247
36.43
93
16.26
241
35.55
85
14.86
引體向上/
B良好
232
34.22 156
27.27 * 221
32.60 154
26.92 **
仰臥起坐
C及格
156
23.01 214
37.41
171
25.22 224
39.16
D不及格
44
6.49 108
18.88
44
6.49
108
18.88
A優秀
127
18.73
64
11.19
120
17.70
59
10.31
合計
B良好
306
45.13 161
28.15 * 299
44.10 156
27.27 *
（平均）
C及格
189
27.88 267
46.68
202
29.79 276
48.25
D不及格
55
8.11
79
13.81
57
8.41
81
14.16
（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）
干預后的鍛煉感覺測試表明（見表3），試驗組學生在精神振作感和積極參與感兩個維度的比較中較對照組有顯著提高（P＜0.05），同時安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學生積極的鍛煉感覺表明學生參與體育與健康教育的心理狀態，也是運動習慣形成的重要原因之一。
表3 干預后、回測時中學生體育鍛煉感覺變化比較
后測（M±SD）
回測（M±SD）
維度
P
P
實驗組
對照組
實驗組
對照組
精神振作感 8.36±2.80 5.34±2.67 * 7.81±3.09 5.32±2.64 *
安靜感
5.40±2.47 5.47±2.47 4.71±2.32 4.60±2.57
疲勞感
5.75±2.84 5.14±2.94 5.35±3.02 4.91±2.75
積極參與感 7.88±3.53 6.60±2.71 * 7.72±3.50 5.94±2.59 *
（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）
2.1.2 體育與健康運動處方對學生健康知識、信念、行為的影響 表4表明，實驗組學生干預后知識得分增長最為顯著。與前測得分相比，干預后知識的知曉率由干預前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預前的35.97％提高到88.17％。
表4 干預后中學生KAP問卷知曉率比較
測試內容
實驗組（M±SD）
對照組（M±SD）
知曉率％
知曉率％ 率檢驗
一級指標
二級指標
男
女
男
女
健康觀
5.59±1.36 5.50±1.45 92.33
2.11±.65
2.25±1.24
36.33
**
生理
7.40±1.43 7.74±1.72 84.11
2.83±.36
2.91±1.72
31.89
**
知識 身體素質
5.49±1.57 5.80±1.88 80.71
2.42±1.34
2.28±1.34
33.57
**
奧運
4.82±1.68 4.74±1.90 95.60
1.98±1.59
1.77±1.58
37.60
**
一般運動常識
4.68±1.55 4.86±1.14 95.40
3.24±1.07
3.06±1.27
63.00
*
體育與學習
5.52±0.50 5.89±0.21 83.00
4.65±1.38
5.50±0.62
82.50
*
信念 體育鍛煉誤區
7.65±1.87 7.73±1.33 82.89
6.58±1.39
6.72±1.37
84.22
*
體育與心理健康
1302±1.94 13.23±2.36 87.47
6.57±2.23
6.43±2.47
42.53
***
鍛煉態度與興趣
8.52±1.78 8.82±2.02 96.33
5.86±2.18
5.99±2.12
64.56
**
運動頻度
6.02±1.74 5.92±1.93 85.29
5.85±1.99
5.30±2.17
79.43
*
行為 運動處方
6.02±1.43 6.79±1.01 91.43
2.97±1.00
2.64±1.04
39.86
**
運動參與
13.02±1.85 13.09±2.35 87.00
4.68±2.41
4.90±2.42
31.87
**
K
知識總分
27.98±4.36 28.68±4.75 84.19
12.58±7.00 12.27±7.14
38.84
***
A
信念總分
35.02±4.36 36.76±4.01 92.03
24.66±7.18 24.74±6.57
60.85
***
P
行為總分
26.02±4.35 25.12±4.05 88.17
13.50±5.40 12.83±5.63
45.31
**
KAP 總分
89.02±.736 90.52±8.52 89.77
50.74±19.58 49.84±19.34 50.29
***
2.1.3 體育與健康運動處方對學生社會適應能力和心理健康的影響?。?）社會適應能力。社會適應能力，又稱社會健康。指個體與他人及社會相互作用、具有良好的人際關系和實現社會角色的能力[4]。提高學生的社會適應能力是把“自然人”塑造成一個合格的社會成員的過程。
表5顯示，干預后，試驗組學生社會適應能力無論與自身前測結果相比還是與同時段對照組學生相比都有顯著增長（P＜0.05），處于“較好”等級學生的比例由干預前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級學生的比例下降了8.06％。
表5 干預后及回測時中學生社會適應能力分級比較
實驗組
對照組
實驗組合計 對照合計
時段 等級
初中
高中
初中
高中
P
人數 ％
人數 ％
人數 ％
人數 ％
人數 ％ 人數
％
較好 248 70.48 251 74.70 108 37.01 108 38.57 499 73.59 216 37.79 *
后測 中等 68 20.00
60 17.97 134 45.89
12 47.28 128 18.99 266 46.59 *
較差 26
7.52
25 7.33
50 17.10
40 14.16
51 7.43 90 15.63 *
較好 245
71.3 247 73.43 104 35.66 106 37.77 492 72.53 210 36.72 *
回測 中等 69 20.22
64 18.99 135 46.21 134 47.69 133 19.61 269 46.95 *
較差 28
8.15
25 7.58
53 18.13
41 14.54
53 7.87 94 16.34 *
回測時，試驗組學生社會適應能力處于“較好”等級學生的比例保持在72.53％；“較差”等級學生的比例保持在7.87％。且試驗組學生社會適應能力的測試結果與自身后測結果相比無顯著性差異（P＜0.05），與對照組學生相比，優勢仍然明顯（P＜0.05）。
體育教育活動是通過師生之間、學生之間教、學、練的交互行為來完成教學任務的群體活動。幾乎所有的練習過程都是師生、學生之間相互交往的過程。交往中，師生、學生之間身心的接觸頻繁發生，有利于學生社會適應能力的培養。學生社會適應能力增強，有利于塑造健全人格，提高學習效率，也為學生健康心理的形成奠定基礎。
（2）心理健康。由圖1可見，干預后試驗組學生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學生干預效果較為顯著（P＜0.01）。試驗組學生有中度以上心理問題的學生由6.93％下降到6.19％。而對照組學生在后測時中度以上心理問題人數有上升趨勢（7.19％8.22％）。
人際
學習 適應 情緒 心理不
強迫 偏執 敵對
抑郁 焦慮
心理
敏感
壓力 不良 波動 平衡
前測 34.37 16.96 11.95 13.57
7.08 14.45 29.79 8.26 13.86 15.63 6.93
后測 20.5 9.73 6.19 10.77
5.46 12.68 23.01 7.52
6.61 11.21 6.19
回測 23.01 9.59 6.93 10.18
6.93 14.75 24.34 9.14 10.18 8.41 7.08
本研究中接受干預教育的試驗組學生在干預后除焦慮和學習壓力感兩個維度與對照組相比組間差異不顯著外，其他八個維度差異均比較顯著。按各維度中無問題學生干預后增長比例進行排序，從大到小依次是適應不良、情緒波動、心理不平衡、焦慮、敵對、強迫、人際關系緊張與敏感、抑郁、偏執、學習壓力。按各維度中中度及以上問題學生干預后減少比例進行排序，從大到小依次是強迫、學習壓力、偏執、情緒波動、焦慮、人際關系緊張與敏感、心理不平衡、敵對、適應不良、抑郁。
從回測時各維度保持情況來看，中度及以上問題學生比例繼續下降的依次是人際關系緊張與敏感、敵對、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問題的學生出現反彈的依次是學習壓力（-5.31％）、適應不良（-2.95％）、情緒波動（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強迫（-0.45％）、偏執（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問題的學生也由干預后的6.19％上升到7.08％。說明學生心理健康干預的復雜性和多變性。
在干預教育中發現，絕大多數學生都希望能夠學到實用的心理健康知識，并通過體育活動排解心理壓力，也認為體育課和青少年體育俱樂部是學校里緩解心理緊張、增加與同學交流機會的最適當的場所（89.44％）。
2.2 對體育與健康運動處方教育干預過程的評價
本研究對試驗組進行了5個月教育干預，在干預過程中和結束后，研究者、任課教師和實驗組學生對實驗中教學內容的選用、教學方式、教師授課能力和效果進行了評價。結果顯示，有83.26％的學生認為這門課可以接受，89.32％的學生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學習，共有94.74％的學生認為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。
2.2.1 專家教師對干預教育過程的評價 干預過程中，聘請實驗學校中三位高級教師（教育巡視員）對實驗教師的授課情況進行量化評分。具體教學評價主要針對教師的課前準備、教學目標、任務的完成情況、教學策略的運用、學生學習狀態、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結情況等進行評分。在“評價標準”一欄中，每項滿分為5分，合計100分。從實驗結束后的綜合得分情況來看，實驗教師總平均分88.85分，且得分情況表現為由前到后逐漸升高的趨勢。說明教師的教學能力逐步提高，能夠很好地勝任干預教學工作。
2.2.2 學生對干預教育過程的評價 實驗結束后，由試驗組學生填寫《體育與健康教育綜合評價表》，對實驗課教師的教學能力和授課情況進行評分。主要包括：教學目標、教學內容、教學過程和方法、教學基本素養、教學即時效果5項。二級指標每項總分為10分，合計100分。實驗教師平均得分為87.42分。 2.2.3 教學效果、教學內容、教學方式和教師教學能力的關系 在《體育與健康教育評價表》中，按百分制，讓學生對自己在體育學習和心理健康方面的收獲進行了自我評估，得分越高表示收獲很大。結果表明，試驗班學生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗不同授課教師對不同實驗班學生的學習收獲、教學內容、教學方式和教師授課能力4個方面的評分差異進行顯著性檢驗。結果表明，8個試驗班在4個方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說明實驗教師水平相當，教師因素對實驗結果影響不大。
分析學生的收獲與教學內容、教學方式和教師授課能力的關系，以學生的收獲為因變量（Y），以學生對教學內容的評分（X[，1]）、對教學方式的評分（X[，2]）、對教師教學能力的評分（X[，3]）為自變量，進行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標準為F＞0.10，結果顯示，各變量間的相關較為密切，除X[，1]：Y外，相關系數均大于0.5（見表6）。三個自變量均被選入方程。方程的復相關系數為0.857，決定系數為0.841?；貧w方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說明三者對教學效果均有影響。教學內容、教學方式和教師授課能力得分越高，學生的收獲越大。其中教學方式和教師授課能力對教育效果的影響較大。
表6 多元回歸分析中各變量之間的相關關系
Y
X[，1] X[，2] X[，3]
Y
0.000
X[，1]
0.489
1.000
X[，2]
0.611
0.517
1.000
X[，3]
0.555
0.835
0.520
1.000
3 結論
本研究采用實驗研究法，依據《體育與健康課程標準》，采用運動處方教學法對中學生體質進行綜合干預研究，并就教育效果進行了探索性的綜合評價。結論如下：
（1）經5個月的健身運動處方鍛煉，學生的身體素質增長顯著，試驗組學生優秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學生體育知識、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運動處方能夠使學生產生良好的鍛煉感覺。實驗表明，學生的身體素質與體育鍛煉感覺具有密切的依存關系，良好的鍛煉感覺有利于提高學生身體素質，養成健身習慣。
（2）干預教育后，試驗組學生心理健康無問題的人數較干預前上升12.72％，有中度以上問題的學生下降0.74％，社會適應能力與前測相比提高8.65％；與對照組相比，改善幅度顯著。結合定性研究的結果，表明體育與健康教育在提高學生心理健康狀況方面是有效的。
（3）中學生對健身運動處方的內容是有選擇的，組織者必須結合不同年齡、不同性別中學生的生理心理特點及興趣愛好，精心選擇鍛煉內容，科學組合。
（4）采用多種器械和運動組合，結合實用健身技能和時尚健身方式的體育與健康運動處方是一種受學生歡迎的、科學的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。
（5）在課內外體育鍛煉中，應用體育與健康運動處方，不但能夠有效提高學生參加運動的科學性和系統性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學生學習和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質水平。
【參考文獻】
[1]陳明達，于道中.實用體質學[M].北京：北京醫科大學、北京協和醫科大學聯合出版社，1993.
[2]邢文華，季成葉，廖文科.中國學生體格發育狀況動態分析[J].中華預防醫學雜志，2002，（2）：77-80.
[3]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京：北京體育大學出版社，2001：9.
[4]季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[5]周登嵩.我國優秀體育教師的成才之路[J].中國學校體育，2000，（2）：19-20.
[6]田繼宗.運動處方教學模式[M].廣州：廣東教育出版社，2002：12.
[7]黃玉山.中學生健身運動處方的應用研究[J].體育學刊，2003，（6）：90-93.
[8]教育部、體育總局、衛生部、國家民族事務委員會、中國學生體質健康標準研究課題組.2000年中國學生體質與健康調研報告[M].北京：高等教育出版社，2002.
[9]張民選.對“行動研究”的研究[J].華東師范大學學報，1992，（1）：34-37.
[10]Marcus B H.Exercise behavior and strategies for intervention[J].Res Q Exerc Sport， 1995， 66（4）: 319-323.
[11]Andrew S， Butter N.Sports Participation and Emotional Wellbeing in Adolescents[J].Lancet， 1996， （3）: 178.
關鍵詞：城鄉結合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑
城鄉結合部是指城市與鄉村相互交融的地帶，這一特殊地區單親家庭孩子數量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習慣得不到正確的培養，這就給學校教育提出了一個新的課題。我校地處城鄉結合部的初級中學，其中我所任課的一個班級就有九個單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。
一、單親家庭對子女身心的影響
單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長很少能像家庭健全時那樣關心子女的生活質量、學習狀況、思想動態和行為習慣，即使孩子出現了問題，也不可能實施有效的家庭教育，及時予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經過深入了解和細心觀察，并參閱一些相關的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：
1.不大合群，性情孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環境有關，家庭不健全往往是其子女性格畸形發展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同學交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。
2.意志薄弱，消沉厭學。單親家庭的孩子，再沒有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進而產生厭學、逃學，毫無朝氣，暮氣沉沉。
3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來發泄憤恨不平的心情。如駱同學，他是一個很典型的單親孩子，上課時故意發出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺，作業不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學校段考時騙家長說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……
綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長產生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長，作為一線的教育工作者，肩負著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務。
二、單親家庭子女的學校教育對策
1.建立單親家庭學生的成長檔案袋，關注其成長的足跡。當學生一步入初中學校的大門，學校應及時調查了解單親學生的人數，建立其成長檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學習動態，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長。注意觀察他們的言行，及時解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發現有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導處理的就及時疏導處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學習輔導。
2.雙管齊下，極力爭取家長與學校的配合。本地由于政府開發新城區，征收了學校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關的職業，家庭經濟狀況較好，對孩子的教育抱無所謂的態度。部分人的觀念是孩子在學校讀書，不指望他學得多好，反正將來找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學校的生活紀律可想而知。所以學校必須與家長溝通好，孩子在學校讀書，首先要學會做人，其次是學會學習。在孩子的成長道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責，不能扔給學校不管或父母間互相推諉。
3.愛心撫慰，嚴格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關心這些孩子，如發現他們情緒不穩定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖。若發現其沉迷于游戲機、網吧、武俠小說中應及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關系較好的同學與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。
4.要培養孩子的耐挫力和責任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學，關心集體，做一個全面發展的好學生。每位教師必須抱著對教育工作極端負責的態度，應認真全面地掌握這些孩子心理的發展規律和心理特征，采取科學的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會的陽光和雨露。
5.激勵孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學生的事跡等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。
6、對單親問題孩子，只表揚鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實話給老師。老師就可以針對性的教育。
[關鍵詞]地方本科高校；計算機專業；轉型
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0052-03
[作者簡介]崔建峰 1978― ，男，河北邯鄲人，博士，廈門理工學院計算機與信息工程學院副教授，研究方向：軟件測試與軟件評價。
我國高等教育的改革和發展正處于一個重要的轉型發展時期，地方本科院校在這種轉型中面臨著嚴峻的挑戰。隨著地方本科院校向應用技術大學轉型的步伐日益加快，如何完成學院內專業轉型，培養具有技術性、應用型人才是所有從事地方高等教育者應該思考的問題。推動本科院校向應用技術型高校轉型，將極大地推動我國高等教育結構的優化，推進我國現代職業教育體系的構建。[1]本文結合教學和科研工作實踐，分析在地方本科院校轉型過程中，計算機相關專業轉型發展的問題，有針對性地提出解決問題的對策，促進該專業領域教學、科研工作的發展。
一、存在問題
目前，應用技術型大學的高等教育評估指標體系尚未建立，對于應用型轉型的若干問題都無法很好地突破。[2]
一 人才培養目標有待進一步明確
在地方高校轉型發展過程中，明確人才培養目標至關重要。地方高校人才培養的首要目標應該是服務地方主要產業和社會經濟發展的需要。人才培養的定位應該是構建以就業需求和素質養成為導向的實踐性、創新性、多樣化人才培養體系，培養綜合素質高、實踐能力強、具有創新創業精神和國際化視野的高層次應用技術型專門人才。[3]目前，地方高校的學生知識面偏窄，綜合運用知識解決問題的能力弱；教師自主意識不足，對各自專業建設缺乏深層次的思考，對專業建設的具體內容缺乏長遠規劃；部分管理者僅專注于專業內部若干門專業基礎課程的建設，調研行業發展現狀、社會對高校人才培養需求的積極性不高，僅僅停留在講座、互訪等形式層面的了解上，缺乏持續性的跟進，尚未形成良性循環反饋機制。
由于計算機、信息技術及其應用發展十分迅速，但是專業課程的實驗內容，特別是獨立實踐教學內容沒有跟上其發展，導致學生的學習內容與實際應用存在脫節。部分專業對于基礎課程、專業課程之間的銜接也考慮甚少，在專業課程的設置方面，因人設課現象還比較突出，并未把行業需求放在首要位置，不利于人才培養質量的提升。
二 各專業間交叉融合有待提升
受單一專業培養模式的局限，專業之間的溝通存在一定障礙，專業間交叉融合有待提升。以廈門理工學院計算機與信息工程學院為例，目前共有5個專業，10個專業方向。由于專業、方向數量較多，且專業間相互比較獨立，每個專業都在打造“小而全”的模式，相互間缺乏交叉融合，力量分散，削弱了發展優勢，特色不夠鮮明。例如，目前學院各專業已經建成的實習實訓基地，規模都比較小、比較封閉，適用專業單一，資源難以共享，造成了管理負擔加大、重復性投入成本偏高、效果偏差等問題，其后果是難以形成大團隊，不能承擔大課題，不能解決大問題，不能做出大成果，不能實現大發展。人才培養也僅僅停留在知識結構單一、專業過窄、技能訓練為主的階段。
三 工程教育師資隊伍力量有待加強
工程教育脫離工程實際現象比較嚴重，導致學生工程實踐能力不足，與企業需求存在差距。專業教師隊伍中雖然具有高職稱、高學歷的教師占據了很大的比例，然而現有的教師隊伍知識結構較為單一，課程組建設出現“扎堆”現象，有的課程組只有一位教師，而有的課程組教師過多，以致出現“搶課”的現象，不利于課程的多樣化發展。專業課程設置要求教師具有較高實踐能力，然而現有師資中動手實踐能力強的教師比例較少。新進教師大多具有高學歷，他們在理論研究方面有很好的基礎，但絕大多數缺乏實踐能力，無法很好地擔負起相關專業課程的教學工作。
四 實習實訓基地建設管理考核體制有待完善
實習基地建設直接關系到實習教學質量，學院已經建立的校外教學基地為學院各專業學生畢業實習提供了穩定的學習場所和必要的技術支持，為廣大學生順利走上工作崗位奠定了堅實的基礎。然而，隨著市場經濟體制改革不斷深入，經濟利益與公益事業的矛盾日益突出，企業與學校原有的業務關系受到來自諸多方面的挑戰。傳統的校外實習基地，由于企業與學校間沒有直接的利益關系，管理難度加大，實習質量不盡如人意。學校和一些企業聯合建立的校企合作基地比較松散，更多的是建立在臨時的、現實的利益需求上。雖然采用校企指導教師共管共導，但是效果并不好。學生在企業實踐隨意性太大，實踐目標模糊，考核沒有統一標準。
二、發展對策
一 修訂本科教育培養方案
制定明確的本科教育培養方案是地方高校轉型順利進行的必要前提。我校計算機與信息工程學院從2013年下半年開始，按照學校的統一部署，根據院內各專業建設和人才培養所暴露出來的問題、工程教育認證要求和閩合辦學的經驗，以2012級培養方案為基礎，啟動了2014級本科培養方案修訂工作。
培養方案修訂強調以就業需求為導向，以服務產業發展為目標，多方位、多渠道的調研海峽西岸經濟區相關專業人才需求。各專業嚴格遵循“三三三制”，廣泛收集國內外相關院校的培養方案，并對這些院校的培養方案進行了對比、統計分析；采取校企合作、產學結合模式，成立了由企業專家參與組成的專業指導委員會，開展校企合作，進行專業調研、畢業生調查，與企業互聘專家，了解行業的發展現狀與前景；對專業人才培養方案、專業定位進行廣泛調研，并通過專家的論證。
通過修訂人才培養方案，學校的培養目標進一步明確，專業特色進一步凸顯。新培養方案綜合考慮了課程設置問題，如專業基礎課程、專業必修課程和專業選修課程比例恰當，注重專業知識的拓展，并具有一定的前瞻性；獨立實踐課程環節注重學生實際工作能力的提高，適應就業要求；同時強調學生對于學科競賽和創新訓練項目的全員參與，將參與學科競賽和創新訓練項目作為創新學分的重要條件。
二 改善創新實踐教學條件，創新實踐教學體系
首先，需要繼續完善實踐教學體系，創建“實驗室―校內實訓基地―校外實訓基地”三位一體的實踐教學模式，同時，兼顧自由實驗教學、專業技能訓練、專業實習、科研訓練、綜合練習等功能，構成較為完善的實踐教學體系，加強開設設計性、綜合性實驗力度。急需建立面向本科生的開放實驗室，使學生盡早進入實驗室參與科研和創新活動，保障學生實踐技能提升，拓展渠道，為學生提供畢設優秀作品展示、學生開展創新實踐活動的場地，并搭建軟硬件平臺。
其次，創建互惠互利型校外實習基地，努力探索畢業實習與學生就業結合之路。學院將采取走出去請進來的方式，加大力度赴省內外大型企業宣傳介紹學院各專業特色及學生培養規格；請企業領導到學校向學生全面介紹企業性質、發展現狀及對學生素質的基本要求等。同時，堅持互惠互利原則，將畢業實習與學生就業有機結合起來，充分利用規模和效益突出的企業對學生所產生的強大吸引力，將有就業意向的學生選派到該企業進行畢業實習，提高學生搞好畢業實習的積極性和主動性，強化企業對實習學生的管理力度，切實提高實習質量。
三 完善應用技術型師資結構
以應用技術大學轉型為契機，盡快推動師資隊伍建設的跨越式發展。加快深化人才隊伍建設力度，不斷調整師資隊伍結構，逐步形成了以高層次人才為引領、雙師型教師為重點、中青年教師為后備的全方位、多層次高素質人才梯隊，滿足應用技術型人才培養的需要，推動學院師資隊伍建設跨越發展。
首先，加大力量引進高層次人才，不斷發揮引領輻射效應。高層次人才是教學科研的骨干和核心，是學院專業建設可持續發展的中堅力量和不可替代的寶貴資源，在人才隊伍中起著重要的導向、引領和輻射作用。其次，嚴格把關新進教師引進機制，多吸納一些知識結構新穎、能夠與時俱進的年輕教師，為現有教師隊伍注入多樣化的新鮮血液，保證教師隊伍的先進性；加強教師隊伍的培訓機制，實時關注國內外最新教育教學方法動態并派送相關教師進行學習；設置二級學院教育教學方法改革和實驗項目，為教師提供充足的資金資助，不斷試驗和修正最新教學方法，提高教學效果。在以上做法的基礎上，著力建設“雙師型”教師隊伍，夯實應用型人才培養平臺。[4-5]繼續堅持“本科學歷教育與職業技能教育相結合”的培養模式，致力建設一支“校企互通、專兼結合”的高素質“雙師型”教學團隊，根據不同的專業需求，從相關企事業單位引進一批既有學術水平、又有較強實踐能力的專業人才，改善應用技術型師資結構。
四 著力打造品牌課程和品牌專業
專業建設水平的提升離不開學科建設的帶動。學院將遵循人才成長規律，堅持以地方社會經濟發展需求為導向，以學科建設為基礎，以課程建設為核心的專業建設理念，將課程和課程群的建設為重要載體，促進教學團隊與科研團隊的有機融合。同時，整合地方產業企業資源，在軟件與信息服務等領域積累優勢，進一步強化產學研合作、實踐教學環節教學。
學院將積極推動二級學院精品課程建設，邀請校內外教育教學專家開設專題講座，完善并落實二級學院《精品課程建設實施辦法》，明確精品課程建設的申報、經費劃撥以及精品課程建設的管理與評估驗收等具體辦法，激勵各系部自發開展具體建設工作。并積極籌備新一輪的校內專業評估以及為各專業國際工程教育認證評估做好準備。
參考文獻：
[1] 陳瓊英，曾波.論地方本科院校轉型發展的戰略選擇[J].天中學刊，2014 6 ：123-127.
[2] 趙帥，楊增俊，劉建華.我國應用技術大學建設與發展的路徑分析[J].管理觀察，2014 19 ：153-154.
[3] 董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014 8 ：67-74.
關鍵詞： 《網絡安全與病毒防護》 項目化教學體系構建 實施研究
1.引言
近年來國內高職教育的定位日漸清晰，培養“高素質、高技能”的應用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務。隨著對“工學結合”人才培養模式的探索，項目驅動教學法的引入給高職教育帶來新的活力，同時也使職業教育者找到提高教學質量的有力抓手。
項目驅動教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動，通過組織學生參與項目的設計，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目進行討論，協作學習的一種新的教學方法。它注重培養學生的綜合應用能力，讓學生接觸到實際工作內容。
2.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學存在的問題
項目教學作為主體教學模式，不僅學生認可度高，項目驅動教學法的架構也基本形成。但是，項目驅動教學法在教學實踐中依然暴露出一些問題：（1）教學項目設計缺少系統性，項目驅動教學法成敗的關鍵是“項目化”的課程標準，教學項目應以教學內容為基礎進行系統性設計；（2）項目教學的資源嚴重不足，項目驅動教學法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態，急需加快建設步伐；（3）項目實施的外部條件有待改善，項目驅動教學法強調的是學生參與實踐，然而各學校的教學條件不足，使項目驅動教學法的實施受到了很多束縛；（4）網絡安全與病毒防護課程應用項目驅動法教學的研究還處在較低的水平。
3.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學的研究內容、目標、要解決的問題和主要特色
3.1研究內容：（1）調查研究市場對網絡安全人才的用人標準，從而進行課程改革；（2）研究基于技能培養要求的課程標準體系，重點研究課程教學標準；（3）編寫基于項目驅動教學法的教材、電子教案、課件；（4）探索項目驅動教學法在課程中的應用，重點研究項目驅動式教學法在課程教學過程中的方法和手段；（5）研究影響項目驅動教學法在課程教學中的影響因素；（6）企業工程師參與教學的實施與管理機制；（7）具體的學生評價考核體系。
3.2研究目標：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學標準；（2）通過課題的研究，形成一整套項目化課程教學資料；（3）通過課題的研究，明確項目驅動式教學法在課程教學中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項目驅動式教學法應用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對具體課程的校企合作人才培養方案。
3.3要解決的問題：（1）編寫的《網絡安全與病毒防護》要基于真實工作情境的實訓項目及項目化教程、電子教案、課件；（2）項目驅動式教學法在《網絡安全與病毒防護》課程中課堂的組織形式和一般規律，以及如何應用到其他課程的方法；（3）項目驅動式教學法應用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學模式的創建。
3.4研究的主要特色：（1）借鑒國內其他學者就項目驅動教學法的理論性研究，這里的研究側重應用性，強調項目驅動教學法與課程教學的實踐結合，有利于提高教學的社會效率，使得研究更具有應用價值；（2）研究利用合作企業和學校實訓條件開發真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養技能；（3）項目驅動式教學法應用于課程教學，改變了現有的教學狀況，增強了教學效果；（4）針對具體課程進行深度校企合作，培養高素質高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義；（5）研究的成果將首先應用于日常教學工作，促進專業教學水平的提高，課題的研究成果還將在取得經驗后向學校其他課程教學推廣。
4.項目化教學體系的實施與構建應取得的效果
需要對《網絡安全與病毒防護》課程進行一次系統的梳理，結合教育教學實際，在校企合作背景下，構建項目化教學體系并實施。應該取得的效果主要體現在以下方面：（1）對課程教學內容進行項目化設計，使教學內容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才；（2）為課程建立起一整套項目驅動式教學資源，從而為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質量的提高；（3）為項目驅動性教學方法的應用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發；（4）教師通過校企合作、下企業鍛煉學習，進一步提高自己對相關課程的認識和教學水平，進一步提高項目驅動法教學的應用能力；（5）學生在校內教師和企業工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法；（6）某些學生直接到合作企業參加實際工作，讓學生在就業前直接體驗就業崗位工作，在進一步提高學生動手能力的同時，縮短學生就業后的崗位適應期。
5.項目化教學體系的構建與實施過程中需要安排的實際工作
具體為：（1）下企業考察，進行市場調研；（2）設計方案研究，搜集有關研究資料；（3）課程標準的調研與修訂、實訓項目開發；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學資源建設；（5）選派專業教師參加企業實踐，提升教師實踐技能；（6）組織部分學生下企業實習，零距離接觸工作崗位；（7）課題項目成果投入教育教學實踐并檢驗；（8）組織學生參加各級各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應用研究成果。
6.結語
對課程教學體系進行項目化設計，使教學內容更貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才。在課程中，推行項目化教學，引入實際工程項目和體驗企業真實工作環境的校內外實習實訓，采用“教、學、做”一體的教學方法，突出學生的實踐能力培養和工程思想的建立。圍繞信息安全技術應用領域的先進技術、主流產品，引導院校、教師、企業促進教產互動、校企合作，提升高職計算機網絡專業學生能力素質，實現人才培養與企業需求的無縫對接。
參考文獻：
[1]郭芙琴.項目教學法在高職技能型課程中的應用[J].成人教育，2011（6）.
[2]馬蕾.高職院校教學質量評價體系的構建[J].濟南職業學院學報，2010（5）.
[3]劉焱.項目教學法在高職旅游管理類專業基礎課程中的設計初探——以《旅游市場營銷》為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2010（2）.
[4]潘文群.高職項目化教學課程的考核評定初探[J].職業教育研究，2011（12）.
關鍵詞： 網絡工程； 網絡安全與管理； 知識結構； 課程體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）10-62-02
0 引言
網絡工程專業從1998年教育部批準開設以來，發展十分迅速。截止2012年，全國已有329所高等學校設置了網絡工程專業，其中重點院校超過50所。經過十多年的發展，網絡工程從原來計算機專業的一個專業方向發展成為全國性的大專業。2011年教育部將網絡工程專業列入高等學校本科專業基本目錄，標志著網絡工程專業已經成為一個穩定發展的基本本科專業[1]。
網絡工程專業在快速發展的同時，也面臨著一些普遍性的困難與問題。比如：網絡工程專業與計算機科學與技術、軟件工程、信息安全等其他信息類專業的差異區分不夠明顯，辦學特色不夠鮮明。因此，有必要從專業方向和課程體系建設入手，結合自身辦學優勢，制定特色鮮明的網絡工程專業人才培養方案。這樣，才能培養出合格的網絡工程專業人才。
筆者所在學院2012年獲批了中央支持地方高校發展專項資金，重點建設“網絡與信息安全”實驗室，改善網絡工程專業的實踐教學條件。網絡工程系以此為契機，結合已有的信息安全師資優勢，凝練出網絡安全與管理方向，并開展相應的專業課程體系改革。本文以此為背景，探討網絡工程專業網絡安全與管理方向的人才培養方案。
1 網絡安全與管理方向人才培養要求
與其他信息類專業類似，網絡工程專業網絡安全與管理方向的人才培養要求從素質和能力兩方面入手。
1.1 基本素質
網絡工程專業人才要求具備的基本素質包括思想政治素質、人文素質、職業道德素質、專業素質、心理素質和身體素質等[2]。
思想政治素質要求政治立場堅定，熱愛祖國，增強社會責任感，樹立崇高理想，培養高尚情操，養成正確的人生觀和價值觀。人文素質要求具有深厚的文化底蘊，高雅的文化氣質，良好的人際交往能力和團隊合作精神。職業道德素質要求遵紀守法，遵守社會公德，堅持職業道德的底線，具備實事求是，堅持真理的品格，具有愛崗敬業的精神，一絲不茍的作風，以及服務社會的意識。專業素質要求掌握科學的思維方式和研究方法，養成良好的學習習慣和工作風格，具備較好的創新思維和踏實嚴謹的實干精神。心理素質和身體素質要求具有健康的體魄，樂觀向上的心態，堅忍不拔的毅力和身體力行的風格。
1.2 基本能力
網絡工程專業人才要求具備的基本能力包括學習能力、分析解決問題的能力、閱讀寫作能力、協同工作能力、專業適應能力、創新能力[2]。
學習能力是指自學能力，即知識和技術的獲取能力、理解能力與應用能力。分析解決問題的能力是指通過專業調研、理論分析、設計開發、仿真實驗等方法解決網絡工程領域實際問題的能力。閱讀寫作能力是指專業技術文檔的閱讀能力與寫作能力。協同工作能力包括專業表達能力、問題溝通能力、協作能力、組織管理能力。專業適應能力是指在學習網絡工程專業知識和技術的基礎上，能夠從事并適應相關領域的研究、開發與管理工作，并能適應網絡工程專業技術和市場不斷發展變化的能力。創新能力包括創新思維能力和創新實踐能力。
1.3 專業能力
網絡安全與管理專業方向的人才培養除了滿足網絡工程專業人才培養基本要求外，還需要注重培養兩方面的專業能力：網絡系統安全保障能力和網絡管理維護能力[3]。網絡系統安全保障能力是指熟悉信息安全基本理論和常見網絡安全技術的工作原理，掌握主流網絡安全產品的安裝、配置和使用方法，能初步設計開發網絡安全產品。網絡管理維護能力是指熟悉常見網絡設備與系統的工作原理，掌握網絡管理的主流模型、系統功能、以及各類管理技術與方法，能初步管理和維護網絡與信息系統。
2 網絡安全與管理方向專業課程體系
2.1 知識結構
網絡工程專業網絡安全與管理專業方向人才要求具備的知識可分為三大類：公共基礎知識、專業基礎知識、專業知識。
公共基礎知識相對固定，具體知識包括政治理論知識、人文社科知識、自然科學知識。其中，政治理論知識包括基本原理、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論。人文社科知識包括大學英語、大學生心理健康、思想道德修養與法律基礎、社會和職業素養、軍事理論、體育。自然科學知識包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、大學物理實驗。
專業基礎知識根據網絡工程專業人才的專業能力要求制定，具體包括電子技術基礎、計算技術基礎、計算機系統基礎。其中，電子技術基礎包括數字電路、模擬電路和電路基礎，技術技術基礎包括數據結構、離散數學、程序設計、算法分析與設計，計算機系統基礎包括計算機組成原理、操作系統、數據庫原理、軟件工程。
專業知識相對靈活，通常根據所在院校的專業特色和辦學條件制定，具體包括專業核心知識、專業方向知識、專業實踐環節[1]。下面重點討論這部分內容。
2.2 課程體系
依據上述知識結構，結合筆者所在學院的師資力量、辦學條件和專業特色，制定了網絡工程專業網絡安全與管理方向的專業課程體系，如圖1所示。由于公共基礎課程基本固定不變，在此不再列出。
2.3 專業方向課程知識點
網絡工程專業網絡安全與管理方向可分為網絡安全和網絡管理兩個分支。其中，網絡安全分支課程包括信息安全基礎[4]、網絡安全技術[5]、網絡攻防技術，每門課程的主要知識點如表1所示。網絡管理分支課程包括網絡管理[6]、網絡性能測試與分析、網絡故障診斷與排除，每門課程的主要知識點如表1所示。
3 結束語
本文以筆者所在學院的網絡工程專業建設為背景，分析了網絡工程專業人才培養的基本要求。在此基礎上，說明了網絡安全與管理專業方向人才培養的專業能力要求，進而得出與之相適應的知識體系結構和課程體系內容。最后重點介紹了網絡安全與管理專業方向主要課程的知識單元與相應的知識點。接下來的工作是將該課程體系落實到網絡工程專業培養方案中，并在具體實施過程中發現問題，解決問題，分段調整，逐步完善。希望本文所作的研究與探討能給兄弟院校的網絡工程專業建設提供有價值的參考。
參考文獻：
[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校網絡工程專業規范[M].高等教育出版社，2012.
[2] 姜臘林，王靜，徐蔚鴻.網絡工程專業物聯網方向課程改革研究[J].計算機教育，2011.19：48-50
[3] 曹介南，蔡志平，朱培棟等.網絡工程專業與計算機專業差異化教學研究[J].計算機教育，2010.23：139-142
[4] 教育部信息安全類專業教學指導委員會.信息安全類專業指導性專業規范[M].高等教育出版社，2010.
關鍵詞 大課間活動 體育 素質 耐力
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A
Research and Results of Hangzhou Jing Fang High School
Large Recess to Students' Physical Quality
PAN Lingyan
（Hangzhou Jingfang Middle School， Hangzhou， Zhejiang 310020）
Abstract With the comprehensive promotion of quality education， school education is undergoing major changes. "Health First" is the guiding ideology of school education in the new century， "happy， active， healthy development，" has become the goals and tasks of school physical education. "Big recess physical activity" is a new type to promote quality education in the form of calisthenics occurred during the practice has proved that it is the goal of achieving an effective new sports vehicle， it is the full implementation of health， happiness education， promote student initiative， the harmonious development of the process reveals important and has a unique effect. By successfully carry out large recess activities， and our students that exercise， and exercise their own will and moral， but also improve the physical foundation for the sport in the exam.
Key words large recess； physical education； quality； endurance
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
杭州市景芳中學全校30個班級。
1.2 研究方法
（1）文獻資料法。查閱了近5～10年來有關大課間的資料，并查閱了相關研究成果、論文20余篇。（2）數理統計法。
2 大課間的前期準備
2.1 大課間調查內容表
時間：每天上午9：35～10：05
2.2 活動前期試行，規劃成冊，全面落實
根據我校實際情況，制定出了大課間活動方案。加強大課間活動，讓學生實踐所學的知識和技能，延伸課堂教育教學的內容，發展學生不同的興趣和特長，激發學生個人的潛能和創造力，提供訓練的機會；同時讓學生在活動中學會與人交往、溝通和合作等社交技巧，建立正確的價值觀；并通過參加課外活動，促進學生身心健康發展。由分管教學的校長全面負責，宏觀調控；教務處牽頭，負責過程，組織各項工作；年級組、體育組、藝術組具體實施，年級組、班主任負責組織、協調、召集學生；值周教師、班主任負責管理學生。由于學生眾多，落實起來，可能出現很多不足之處，所以，每一項大課間活動都要考慮細節，現在是細節決定成敗，我校的活動內容一般要經過以下步驟（表2）：
表2
體育組確定初步的項目，上報給行政領導，并跟行政領導一起討論確定其中的可行項目，也就是上面所說的立項，再由體育組制定出活動的時間，場地，規章制度的設計方案，依據這一方案，采用試運行法進行研究，落實過程是這樣的：召集體育委員進行開會，授予活動的時間地點安排和相關規章制度的學習。拿晨跑來說，體育委員領悟并傳達老師的意思，自己還要在晨跑的路線上進行訓練，定時，定速完成任務。確保全面開展的時候不出差錯。試運行的結果再進行討論研究，從而得到完善的改進措施，趁周一的例會上進行教師表決，看改進措施方案的可行性，若一致通過后，就規范成冊，接下來教務處以文件的形式放于學校網上，讓班主任和其他教師學習，以上一切勝利老師和學生就配合全面落實。
2.3 廣播操
中學生正處在生長發育的階段，骨骼、柔韌性、意志、品質等皆處于未成型，正待成型階段，每日練習的廣播操對各方面成型皆有促進作用，良好的習慣、興趣對他們在今后的課間操練習過程中對身體的鍛煉有很大的影響。我校的廣播操從周二到周五連續進行，時間跨段從4月中旬到11月中旬，節假日不算。由于進出場的時間消耗，整個課間操活動時間定為20分鐘，每個班級從教室走廊上排成二列眾隊，由體育委員帶隊走下樓梯，這個過程特別強調安全問題，同學之間不能嬉戲打鬧，要求同學們安靜，有序的走下樓梯，最后來到操場上變成一列眾隊，男生在前，女生在后，進行廣播操練習。從始至終，值周班級的同學都是跟班檢查的，好比是班級的一員，班級到那里，值周人員就跟隨到那里，記錄整個過程的儀容儀表，行為規范，對不到位的學生予以扣分處理，所有的情況都納入班級的考核制度。
3 研究結果與分析
隨著素質教育的全面推進，學校教育正發生著重大變革?！敖】档谝弧笔切率兰o我國學校教育的指導思想，“快樂、主動、健康、發展”已成為學校體育教育的目標和任務?！按笳n間體育活動”就是在推進素質教育過程中出現的一種新型課間操形式，實踐證明，它是實現新的體育目標的有效載體，它在全面實施健康、快樂教育，促進學生主動、和諧發展的過程中顯現出重要而有特有的功效。通過大課間活動的順利開展，我校學生即鍛煉身體，又鍛煉了自己的意志品德，從而養成吃苦耐勞的精神。筆者作為體育老師，去年一年對全校的30個班級進行了跟蹤調查。從力量類、跳躍類、耐力類三項進行分析，每項滿分為10分，總合30分。大課間活動前后一些數據的比較來說明一些結論。
3.1 對初一學生的研究結果
表3
初一學生375人，在大課間活動開展前，三項的平均分為22.756，男生平均分為24.192，女生平均分為21.338。力量類合格率為73.51%，其中男生75.43%，女生70.59%。跳躍類合格率79.4%，其中男生80.42%，女生77.38%。耐力類合格率為74.76%，其中男生74.97%，女生74.55% 。大課間活動順利進行一年后，再對原學生進行測試和分析。三項的平均分為24.863，男生平均分為26.343，女生平均分為23.383。力量類合格率為76.73%，其中男生79.82%，女生74.64%。跳躍類合格率82.57%，其中男生83.87%，女生80.27%。耐力類合格率為86.46%，其中男生88.89%，女生84.03% 。以上數據對比分析見表3。
3.2 對初二學生的研究結果
表4
表5
初二學生386人在大課間活動開展前，三項的平均分為25.756，男生平均分為26.192，女生平均分為24.338。力量類合格率為78.61%，其中男生79.43%，女生77.59%。跳躍類合格率82.4%，其中男生83.42%，女生79.38%。耐力類合格率為79.76%，其中男生81.53%，女生74.68% 。大課間活動順利進行一年后，再對原學生進行測試和分析。三項的平均分為26.863，男生平均分為27.623，女生平均分為25.453。力量類合格率為81.73%，其中男生82.82%，女生79.64%。跳躍類合格率85.57%，其中男生87.87%，女生83.27%。耐力類合格率為88.46%，其中男生89.89%，女生84.63%。以上數據對比分析見表4。
3.3 對初三學生的研究結果
初三學生348人在大課間活動開展前，三項的平均分為26.756，男生平均分為27.324，女生平均分為25.248。力量類合格率為82.24%，其中男生83.57%，女生81.57% 。跳躍類合格率86.4%，其中男生87.36%，女生85.15%。耐力類合格率為85.68%，其中男生85.45%，女生84.88% 。大課間活動順利進行一年后，再對原學生進行測試和分析。三項的平均分為27.863，男生平均分為28.623，女生平均分為27.112。力量類合格率為91.73%，其中男生92.82%，女生90.64%。跳躍類合格率94.57%，其中男生95.87%，女生93.27%。耐力類合格率為96.46%，其中男生97.89%，女生96.93%。以上數據對比分析見表5。
3.4 對全校學生大課間研究結果的分析
（1）參加大課間活動后學生身體素質各項運動指標均在上升。（2）大課間活動對三個年級均為耐力類影響最大。（3）大課間活動對初一年級耐力類影響最大，其次是力量類；男生的運動指標比女生的運動指標上升幅度要大。（4）大課間活動對初二年級耐力類影響最大，其次是跳躍類；力量類和跳躍類男生的運動指標比女生的運動指標上升幅度要大。耐力類女生的運動指標比男生的運動指標上升幅度大。（5）大課間活動對初三年級耐力類影響最大，其次是力量類；男生的運動指標比女生的運動指標上升幅度要大。
參考文獻
[1] 繆漢東.基于耐力跑的大課間體育活動對初中生身心健康的影響[J].大江周刊（論壇），2013（7）.
[2] 李深.如何開展大課間體育活動[J].新課程（上旬），2013（5）.
[3] 杜代軍.新課改背景下大課間教學的藝術性[J].金田，2013（9）.