時間：2023-07-04 16:27:06
導語：在化學核心素養的理解與培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法
案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。
參考文獻：
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高中化學核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力。高中化學核心素養是高中化學課程的重要目標，也是衡量高中化學教學效果的重要標準。高中化學課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務？高中學生通過化學課程能得到什么發展？高中化學核心素養是對這兩個問題的直接回答。
1 高中化學核心素養的建構
《普通高中化學課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了“化學概念原理、化學變化規律、化學基本觀念、化學實驗”等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學探究、信息獲取和加工、自主學習”等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態度價值觀維度突出了“樂于科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發展、養成科學態度”等關鍵詞，強調高中化學課程要發展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，將化學知識應用于生產、生活實踐，逐步形成可持續發展的思想。
從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養應該包含“化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求”等方面，因此高中化學課程落實“立德樹人”的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養的基本要素[2]。
1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養
科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯系、相互作用的統一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的“科學框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結構”、“變化的形式”、“穩定性”、“系統與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現出來（表1）[3]。
“普遍聯系和相互作用”同樣是化學學科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，如物質的形態改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態和變化現象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質的存在狀態和變化現象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質原因。化學學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發展的內在根據，是事物運動的源泉和動力。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統領性和遷移性的化學學科觀念。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表征等。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯系的統一體。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質結構與性質相聯系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統一”的視角認識和分析解決相關的化學問題。
1.2 從學科思維建構高中化學核心素養
人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發現，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據大量的實驗事實（證據）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是“證據推理”。由于化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現物質及其變化的基本規律，這就是“模型認知”。因此“證據推理與模型認知”是化學特質的思維方法。
證據推理與模型認知既有區別又相互聯系，證據推理主要是指根據觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據），通過基于證據推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現物質及其變化的本質、內在特性和一般規律，并通過實驗驗證和完善模型。證據推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據推理，證據推理是建構模型的前提。
1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養
化學科學發展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物質組成和結構的表征、物質的性能和應用等；從化學實驗研究的過程看，化學實驗通過一定的實驗技術和方法獲取物質及其變化的信息，再從結構與性質相聯系、變化與平衡相統一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據推理、模型建構等方法對實驗現象和事實做出合理的解釋，揭示化學變化的規律，形成科學的結論；從化學實驗結果看，化學實驗獲取新的化學知識，揭示未知的化學反應原理和規律，發展新的技術和方法，將新的實驗研究成果應用于生產、生活和科學研究實踐。因此，從化學實驗研究的對象、過程和結果分析可以發現，創新是化學科學探究最重要的特征，化學科學探究最能體現和發展人的創新精神和實踐能力、團隊協作和合作能力，最能培養人的科學精神和社會責任，“科學探究和創新意識”是化學學科實踐的核心要素。
1.4 從學科價值建構高中化學核心素養
科學價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發展服務。化學科學的發展起源于人的生存和發展的需要，化學對人的發展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學科學技術不斷推動經濟的發展，給人類提供了豐富的物質財富，這是實現人的自由發展的根本條件。但是片面追求化學科學技術的應用性價值，就會帶來諸如對生態環境、人類健康的影響，導致科學不利于人發展的異化現象，無法實現科學的最終價值。實現化學科學的價值既要充分發揮化學科學技術為人類提供物質財富的作用，又要充分分析化學科學技術應用對人類社會發展帶來的可能的負面影響，即充分承擔起化學科學對促進人類社會發展的“社會責任”。
化學科學探索是一個艱難的創造過程，需要化學學術共同體成員付出艱辛的代價，執著不懈地永恒探索和不斷創新；化學學術共同體成員在科學探究實踐活動中遵循著科學研究行為規范，體現著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學精神，成為現代人類社會道德進步的推動力量和現代人類文化體系與精神生活的核心。“科學精神”與“社會責任”是對化學學科價值很好的詮釋。
2 高中化學核心素養的結構和內涵
根據化學課程對學生發展核心素養的貢獻，結合化學課程的特點，高中化學核心素養可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學學科觀念，又是化學特征的思維視角和方式，“證據推理與模型認知”是化學特征的思維方法，“科學探究與創新意識”是化學學科實踐能力，“科學精神與社會責任”是化學學科的價值追求和化學課程對學生價值觀發展的貢獻。高中化學核心素養各維度的關系可表示如圖1所示。“科學探究和創新意識”處于化學核心素養的中心位置。“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學科學探究為載體，又是化學科學探究的研究內容和思維視角，“證據推理與模型認知”是化學科學探究形成結論的思維方法，“科學精神與社會責任”是化學科學探究在態度情感和價值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識與微觀探析
“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質結構、性質、能量轉變等及其相互關系的基本認識[4]，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質及其變化的宏觀現象，并能運用化學符號表征物質及其變化；形成“物質結構決定物質性質”的觀念；能從物質結構和性質相聯系、宏觀與微觀相結合的視角解決相關化學問題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對物質發展化學變化的條件、方向、限度和變化規律等及其相互關系的基本認識，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通?^高中化學課程的學習，要求學生能認識物質是不停運動變化的，化學變化是有條件的、可控制的；能形成化學變化中元素守恒和能量轉化守恒的觀念；能從變化與平衡相統一的視角考察分析化學反應和解決化學問題。
2.3 證據推理與模型認知
“證據推理與模型認知”是化學對物質及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構模型以揭示化學變化及其規律的過程，是運用證據推理和模型化思想解決相關化學問題的能力和品質。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察和實驗收集物質及其變化的證據，基于證據進行分析推理形成結論，能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能依據物質及其變化的信息進行抽象概括并建構模型，用模型思想認識物質及其變化的一般規律。
2.4 科學探究與創新意識
“科學探究與創新意識”是指提出化學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據推理得出結論并作出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據，獨立思考，敢于質疑和批判不同觀點和結論，提出創造性見解的品質。
通過高中化學課程的學習，學生應具有科學探究意識，能發現有探究價值的化學問題，提出合理猜測與假設；能依據探究目的設計并優化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結果進行質疑和批判、評估和反思。
2.5 科學精神與社會責任
“科學精神與社會責任”是指在認識化學科學本質和化學科學的價值，理解科學、技術、社會、環境（STSE）關系的基礎上，逐漸形成的對化學科學技術應有的科學精神和社會責任感。
通過高中階段的學習，要求學生具有崇尚科學和嚴謹求實的科學態度；關注與化學有關的社會熱點問題，積極參與化學有關的社會實踐活動；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞并致力于應用化學科學技術促進社會發展，勇于承擔和分析化學過程對人類社會可能帶來的各種影響的責任，形成可持續發展的觀念。
3 高中生化學核心素養的培養和發展
高中化學核心素養是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力，是學生在未來生活中能有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和品格。高中生化學核心素養的發展離不開化學課程的實施，離不開化學知識的學習，離不開經歷化學問題解決過程。
3.1 在自主探究學習中發展學生化學核心素養
核心素養的后天習得性，決定了高中生化學核心素養的發展離不開化學課程學習。但必須指出的是高中化學核心素養的習得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學方法培養學生的化學核心素養，更不能把化學核心素養簡單地轉化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內容進行講授，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式就無法形成化學核心素養。
在化學課程實施中發展學生的化學核心素養，就必須引導和組織學生積極主動參與多樣化的學習活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學生在學習活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學習方式，在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學科價值追求。
3.2 在化學知識學習中發展學生化學核心素養
化學核心素養的形成離不開化學知識，沒有化學知識，化學核心素養就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學知識”，唯有將化學知識提升為可遷移應用的化學學科觀念，才能發展學生的化學核心素養。
高中化學課程具有自身的內容邏輯主線，包含了許多事實性化學知識和基本概念，如何在課堂教學中將事實性化學知識和化學一般概念上升為化學學科觀念，考驗著化學教師的學科素養和教學智慧。高中化學課程實施中，需要認真理解高中化學核心素養中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學學科觀念的內涵，需要建立化學學科觀念與化學一般概念等之間的關系，有效地幫助學生建構化學學科觀念體系。
高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內容、通過多樣的化學學習活動展開的。雖然不同的化學課程內容、不一樣的學習活動對學生化學核心素養的不同維度發展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學生化學核心素養各維度的發展。化學課程實施中一定要防止的是：將化學核心素養各維度分解開來培養，將化學課程內容與化學核心素養的某維度進行對應，并貼上“標簽”。
3.3 在化學問題解決中發展學生化學核心素養
【關鍵詞】化學基本觀；三重表征；核心素養
什么是化學基本觀呢，本人認為學習者通過對化學知識的學習和理解，自我構建以化學視角認識事物的態度、解決問題的思想、方法和觀點，稱為化學基本觀。化學基本觀并不是以現成結論形式出現在教材中，而是內隱于事實、概念、原理等具體的化學知識及其體系中，伴隨知識層次的推進而發展、而深化。可以說，化學基本觀是化學基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學學習最終目標和對化學認識的最高境界。
在課堂上重視“化學基本觀”就必須注重過程體驗。在初中化學教學中，我們常常發現，有些老師輕視學生“過程體驗”，把化學教學變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學教學變成了簡單的“識記性教學”；有的“演示基本應付，分組幾乎不做”，“畫實驗”、“講實驗”；更有甚者在電腦上“看實驗”等現象存在不少。這些做法必定扼殺學生主動體驗、感知獲取知識的能力。不能因為客觀實驗條件困難或者“搶進度”等原因而放棄“過程體驗”。化學教學本身要結合學科特點和學生實際，創造讓學生多動手嘗試、積極參與的機會，使學生在過程中豐富個體體驗，提升體驗的質量和內涵，形成自己的“化學基本觀”。例如在講授“金屬的防護和廢金屬回收”時，可提前分組布置學生在家帶來生銹鐵釘及新鐵釘以備實驗之用，一部分同學到回收站調查金屬回收的一些情況。課堂上，找幾位實驗現象比較明顯的學生與幾個實驗現象不明顯的學生進行對比展示匯報，老師引導、啟發學生分析原因。通過全體學生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而老師進行教學拓展，請學生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問題，啟發學生對鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學生在輕松的探究氛圍中，掌握化學知識和技能，在自主探究和交流合作過程中，培養他們“化學基本觀”。真正實現化學課標要求：讓學生認識科學探索的一般方法，掌握化學探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學會觀察、記錄化學現象以用數據處理等，了解化學原理應用于實際化工生產的方法等。所以重視“化學基本觀”的形成，是精簡教學內容，減輕學生過重負擔，提高學生問題解決能力的重要途徑。
不管什么學科知識的學習，若干年后具體知識或許會被遺忘，但是該學科特有的思維習慣、思想方法會烙印在腦海中，并不夸張地說或許會伴隨其一生。所以說化學教學必須超越對具體知識本身的追求產，從傳授事實、掌握知識轉變為運用事實、發展觀念，形成思維。“三重表征”思維能力是化學學習過程中，自我構建、自我轉變形成的核心能力，當然是化學課堂教學必須落實的重要任務之一。我們知道學習化學與化學研究，不僅要從宏觀現象上對物質的性質和變化進行觀察、描述，而且還要從微觀結構上進行解釋，只有如此才能把握事物的本質和規律。對于宏觀上的物質不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學習與研究中還是不方便甚至不現實，所以我們還要運用抽象的化學符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上認識和理解化學知識，自我構建三者之間的內在聯系，思維在三者之間自由靈活地轉化。這已經成為國際上公認的化學科學不同于其他科學的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學五大核心素養之一“變化觀念及平衡思想”所倡導的。
雖然中學課程改革進行了很多年，但單一的“識記性的教學”化學教學已根深蒂固，老師與學生沒有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養等去尋找原因，結果把化學學習變成了“枯燥性的點滴記憶”。其結果影響了初中化學教學質量，更影響了學生將來走向社會思考問題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節課的教學十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時，首先引導學生課前自主學習，了解學習的重點，激發學習動機，課堂教學時，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學生歸納其物理性質，然后重點探究二氧化碳的化學性質，為了突破二氧化碳與水反應這一難點，教師指導學生通過兩個實驗來探究，再通過學生交流討論得出這一性質；同時布置適當的課堂練習。讓學生真正參與到教學中來；教師把實驗探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強學生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學生認識物質的性質與用途的關系，真正落實化學實驗是化學教學中最有效的“事件發生器”。整節課，學生思維始終處于最活躍的狀態，教學置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構，課堂教學效果當然顯著。
化學老師必須樹立這樣的觀點：化學教學要將化學知識的內在聯系、內在意趣投影于化學實驗，吸引學生在化學實驗的感召下開展學習活動，通過個體或團隊的探究，使得隱含的知識和方法等逐步、整體地顯露出來，從而促進學生的理解建構與合作精神，培養學生的探究能力與應用能力。把化學教學從“掌握一種知識的化學”轉移到“建構一種思維方式的化學”上來，真正落實核心素養于課堂。
【參考文獻】
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關鍵詞 核心素養 科學精神 化學史 化學史教育功能
2016年9月13日頒布的《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，將核心素養分解為包含科學精神在內的六大素養，并將科學精神的內涵解構為理性思維、批判質疑和勇于探究三個基本要點。
1核心素養視閾下科學精神的內涵
要為科學精神下一個確切的定義，和對科學下定義一樣，是不切實際的。在不同的領域，學者們對科學精神內涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯網+”教育將科學精神的內涵概括為：追求實證性、具有理性和創新性；胡佳飛等在研究翻轉課堂實踐中將科學精神定義為科學技術發展進程中所形成的科學理念和思維方式。另外，還有學者結合化學史等探討科學精神的內涵。總結發現，科學精神的內涵非常豐富，且不同學者科學精神內涵的理解大體一致。其核心要點包括：求真、創新精神、批判、探索、和理性精神。
時至今日，學者們對科學精神的討論仍未停歇。隨著當前《中國學生發展核心素養》的頒布，在核心素養的背景下，又賦予了科學精神一些更加具體的內涵。新頒布的《中國學生發展核心素養》中科學精神具體包括理性思維、批判質疑和勇于探究三個基本要點，并對每一要點的具體內容作了闡述。
科學精神是核心素養中六大素養之一，因此，在新時期培養學生科學精神顯得尤為重要。而化學史作為培養學生科學精神的重要載體，是學者們長期以來研究的一個重要領域。
2 化學史的科學精神教育功能
2.1利用化學史提高學生理性思維的能力
《中國學生發展核心素養》指出，要培養學生的理性思維，首先要做到尊重事實和證據，具有實證意識和嚴謹的求知態度。在化學學習過程中，許多學生往往存在一些不良學習習慣和態度，如思考問題時主觀臆斷，實驗中馬馬虎虎、觀察不仔細，對所觀察到的現象缺乏實證意識等。針對以上問題，教師在教學中可以結合化學史，讓學生學習科學家崇尚科學、實事求是、追求真理的品質。化學史上被稱為“第三位小數上的勝利”就是一個很好的例子。19世紀末，英國物理學家瑞利在研究氮氣時發現用兩種不同的方法分離出的氮氣質量不同，他嚴謹的科學態度使他沒有放過這千分之一的微小差別，更不認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實驗結果的細微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個問題，最終通過大量實驗于1894年發現了新元素氬。
2.2利用化學史樹立學生批判質疑的態度
著名教育家皮亞杰認為，教學的任務并不是讓學生簡單接受所提供的每個知識，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗真理的科學創造能力。化學史對于培養學生形成科學的懷疑精神具有極其重要的意義。
如果拉瓦錫沒有質疑“燃素說”，燃燒現象的本質就不可能被揭開。為了理清燃燒過程，拉瓦錫沒有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結論，親自做了大量精密實驗，從而發現金屬燃燒后增加的重量完全來自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無關，進而了燃素說。事實上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨立地發現了氧，然而他們都是“燃素說”的忠實信徒，沒有對“燃素說”提出質疑，使得真理從鼻尖溜走。通過這一生動的化學史案例，不僅讓學生認識到迷信權威往往會成為人類進步的桎梏，而且能提高自身批判質疑意識，使他們在追尋真理的過程中做到“不唯上，不唯書，只唯實”。
2.3利用化學史培養學生勇于探究的精神
整個化學發展史是一部化學先驅們不斷探索、創造和發明的歷史，科學探索和創新推動了化學知識進步完善的進程。因此，在化學教學中，教師應注重將某個化學理論的產生和發展軌跡完整的呈現在學生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會探索的樂趣。
《中國學生發展核心素養》指出，要具備勇于探究的精神，首先應具有好奇心和想象力。科學家之所以能不畏困難勇于探索，離不開他們好奇心和想象力。如在苯的結構教學中，教師可以給學生講述凱庫勒執迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫勒在書房打瞌睡，眼前出現旋轉的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來，接著整理苯環結構的假說，成功的提出了重要的結構學說。凱庫勒從夢中得到啟發，因而提出苯的環狀結構的假說絕非偶然，這其實是他長期探索和豐富的想象力的結果，啟示學生們大膽想象、勇于探索。
應指出，教師在對化學史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現的有限的史料，而應依托相應知識點充分挖掘相關素材，這樣才能充分發揮化學史對學生科學精神培養的極大教育功能。
參考文獻
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關鍵詞：化學教學 科學素養 素質教育
現代科學技術不斷發展，科學在分工的基礎上又走向綜合，科學之間的合作，及科學與社會之間的關系日益密切，傳統的以傳授知識為目的的教學觀已不適應社會發展的需要，世界各國都把實施科學教育作為全面育人的目標，把培養公民的科學素養作為科學教育的基礎，這已成為化學教學改革的趨勢。
科學教育的基礎在于理解科學的本質，科學的本質不僅在于掌握靜態的科學知識，更在于科學知識的探究過程。化學教學不僅應注重化學知識的傳授，更應注意學生科學能力的培養。化學教學應以問題為中心，以探究的方式進行教學。這樣才能實現化學教育的全面育人功能，把科學知識、科學態度、科學方法、科學世界觀及科學與人文的教育有機起來結合。只有這樣，才能有效地在化學學科的教學中實施素質教育，使化學教學從強調對知識結構的培養轉向以科學基本素養培養為中心，化學教學從強調對知識結構的培養轉向了強調對化學知識本質的理解。
1、現科教學中科學素養的內涵。
在化學教學中要實施科學素質教育，首先我們要對科學素質培養的重心和目標有所認識。隨著時代的變遷，科學對人們生活的影響逐漸擴大，科學素養的內涵也在不斷地發生變化。科學是科學知識和科學過程的統一，在科學過程中必然包括科學方法、科學技能、科學行為和習慣及科學態度與價值觀。根據智力因素與非智力因素結合的教學觀點，科學知識和技能屬于智力因素，而科學行為和習慣、科學精神、態度和科學價值觀屬于非智力因素，現代研究研究證明，非智力因素即情商的培養對于人的成功起著至關重要的作用。而科學素養的全面育人目標包含了智力和非智力因素的有機結合。袁運開先生認為中學生的科學素養內涵包括四個方面：①科學知識和技能，②科學探究過程、方法、能力，③科學態度、情感和價值觀，④科學技術和社會的聯系。我們可以看出科學素養不僅是科學知識，而且是一個動態開放的概念。我們只有改變僅以傳授知識為目的的觀念，注重科學知識和科學過程的統一，才能實施化學教育的全面育人功能。在化學教學中以培養學生的科學素養為中心，把智力和非智力因素結合起來。才能真正提高學生素質，使全體學生得到全面的發展，真正落實素質教育的目標。
2、化學教育內容的內涵及其功能。
新的課程標準使現代中學化學課程有了更廣泛的教育內容，現代化學課程的內容不再僅注重“三序”的有機結合，而更注重化學知識教學內容的改變和更新，加大和生活聯系密切的知識及其蘊含的隱性教育內容，注重顯性課程和隱性課程的統一，更加注重科學教育內容的綜合性，以科學探究為線索組織科學學習內容(即研究性學習)的內容，擴大化學史和化學家的知識，加大化學知識與社會的聯系，逐步展示科學課程的STS課程框架。在教學內容中把演示實驗和驗證性實驗改為探索性實驗，充分反映了學生為主體，注重學生科學方法、科學態度的培養，全面實施科學教育目標。所以說，化學教育內容也應體現以提高科學素養為目的，擴大了化學教學內容內涵，也就擴大了化學教育的功能，化學教材不再只是化學知識的信息載體，不再僅突出其求知功能，而蘊涵著豐富的能力和科學素養培養的功能。
3、傳統的以知識為本位的教學觀已不適應現代社會的需要，培養科學能力是科學教學目標的最高層次，科學能力是科學素養的核心。
科學的本質在于探究，科學不僅作為一種知識形態，而且是一種過程。科學學習的過程和科學家的科研過程應具有基本的相似之處，二者都是在已有認識的基礎上，運用科學方法探索未知的領域，得出新的結論；都是一種主客體相互作用的過程。在這個過程中，應以化學教學內容為信息載體，以化學學科特點――實驗為基礎，以學生為主體，以探究為方法進行教學，教給學生探究的方法。科學探究是科學學習的核心，科學內容的學習只有通過科學探究活動來展開才能讓學生理解科學的過程。當今理科教育一個重要趨勢是重視探究活動，強調科學探究是認識世界的一種方法，只有在探究中才能更好地實施科學教育的全面育人目標。因此。在化學教學中應以實驗為基礎進行探究教學。盡可能提供機會讓學生在力所能及的范圍內進行科學探究，使學生在積極地參與科學探究的過程中獲得科學知識，掌握科學方法，體驗科學過程，培養科學態度，形成科學世界觀和科學品質。
4、科學本質教育對化學教學改革的啟示。
體現科學本質教育的關鍵是讓學生親身親歷科學探究的過程，這就要求以學生為主體，以問題為中心開展教學。教師的關鍵是創設一定的學習情景。讓學生在一定的情景中，利用必要的學習材料，自己主動去探究知識的本質。去構建科學知識的意義結構，在學習和探究過程中體會科學本質。達到培養學生科學素養的目的。
關鍵詞：化學實驗；實驗操作；學會改變
化學是一門以實驗為基礎的學科。尤其是初中化學，學生在學習了生物、地理、自然等學科后，進一步接觸動手實驗，通過教學不僅可以向學生展示化學儀器和化學物質的多樣性，還可以在實驗操作中進一步滲透學科核心素養。
化學教學更易于滲透核心素養，核心素養的概念是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的終生發展和社會發展需要的必備品質與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多個方面的要求，同時，核心素養兼備穩定性、開放性與發展性。核心素養的特性與化學教學在實驗教學的基礎上開展高度契合，因此，化學教師在課堂教學中應時刻把握核心素養的滲透，把教學設計、教學程序與核心素養的目的緊密結合。終身學習的五個方面在化學教學中都會得到相應滲透。
一、學會求知，該指標的具體要求是學會學習，培養學生的注意力、記憶力、思考力
在化學教學中，尤其是在實驗教學中，通過實驗操作的要求和講解，規范操作要求，明確安全規范，提出觀察的方法和分析的方向，同時也不局限于這些方面，允許學生在規定的方面完成的基礎上可以發散思維去多考慮一些現象和問題。這個過程中，學生的注意力、記憶力和思考力都得到了鍛煉。
二、在學科素養滲透中教會學生學會做事
化學教學中的實驗教學，要求提高動手操作能力，儀器的選擇、檢查、連接，藥品的選擇、取用方法和取用量的多少，同時實驗操作中需要操作和觀察、記錄同時完成，所以實驗中學生都是分組進行，在這個過程中學生不但掌握了實驗操作方法，同時要做好團隊合作，分工明確，在這個過程中也會給學生提供創新進取的機會，當然有一些危險的實驗也給學生提供了冒險精神的展現！像鐵在氧氣中的燃燒，鎂條燃燒，氫氣的驗純，都需要在實驗組中選定同學來完成，當然每一個同學都有機會進行，但第一個吃螃蟹的人是勇敢者。
三、在化學的實驗教學中，學科核心素養的形成還要求學生學會與他人共處
人在一個團隊中承擔什么樣的角色，在一定程度上取決于對自己能力的認識，即對自己的評價，同時對他人的能力也要有一個客觀的評價，學會關心別人，學會分享，學會與他人平等對話以及通過協商的方式解決問題，像一個學生分組實驗中，大家提前完成實驗報告，并做好實驗中的分工，一般每個實驗組2～3人，甲同學負責實驗過程的制定，并負責實驗現象的觀察和記錄，按照老師的指導和實驗教材中的要求進行實驗步驟的規劃，乙同學做主要的實驗操作，并觀察實驗現象，如果是三人一組另一名同學做實驗的輔助工作，并進行實驗觀察，掌握實驗現象并及時記錄。完成實驗后三人要對實驗現象進行分析，并取得一致性，并結合想象進行實驗結論的分析，同時做好實驗后的整理實驗臺的工作和用過的藥品的處理。在這樣的過程中對學生的自我能力和合作能力都是極大的提高，也在這一過程中滲透了學科的核心素養。
四、在化學實驗教學中，學科核心素養的形成還要求學生學會發展
在化學實驗教學中通過具體的實驗操作，通過學生間的合作，通過完成實驗獲得的收獲、成功的喜悅，進一步促進學生自我意識的形成，提高自己的理解、分析、判斷和動手能力，增加解決問題的方法，豐富了學生的人格特質，形成多樣化的表達方式，如形成文字材料，即完成實驗報告，同時還可以開展不同實驗組之間的討論和研究，這樣發言的同學代表的是一個組的結論，增強了學生的責任感和意識。更進一步強化了學生的自我肯定，同時也必然會促進學生綜合能力的發展，提高學生的學科核心素養。
五、在化學實驗教學中，學科核心素養的形成還要求學生學會改變
在化學實驗教學中通過具體的實驗操作，通過學生間的合作，通過完成實驗獲得的收獲、成功的喜悅，但是得到的實驗結論往往和實驗的給定結論有一定的差距，這時候學生心理會有一些落差，在這個時候老師要及時和學生一起分析可能出現的各種因素，并通過分析進行排除、篩選，最后找到真正的原因，讓學生能夠接受實驗現象的突發性改變，并能夠適應各種不同因素導致的改變，并從中得到化學變化中的實質，進一步使學生學會自己主動去改變，改變反應物、反應條件，改變反應儀器，改變反應產物的驗證和收集。在際實驗中學會主動去改變，引領這種改變！由此促進學科核心素養的滲透和形成。
理論與實踐相結合是化學課程的主要特征，課堂教學的有效性在于師生的良好互動，如何提高學生學習化學的主動性從而打造優質課堂，成為了化學教學的重中之重，新課改進行到今天，教師的教學手段與教學技巧都應是與時俱進的，教師在進行教學設計的同時，應該把提高學生的探究意識放在首位，通過學生的自我探究實現課堂的高校教學，這不但符合課標要求，也是符合時代要求的。
關鍵詞:
中學化學;高效課堂;教學策略
化學教學是一門知識與技能兼備的學科，教師在教學時不但要注意提高學生的知識積累，還要培養學生的化學技能，從而保證他們能夠不斷獲得新的知識體驗。在當下的化學教學中，傳統的教學模式已不能適應新課標的要求，關注學生在學習過程中的情感體驗和學習方法是新一輪課改的基本要求，化學核心素養的提高是近幾年課改的普遍要求，教師在用新的理念教學的同時，如何更好的提高教學質量，如何激發學生的探究意識，如何實現高效課堂是擺在每個教育者面前的問題，有鑒于此，筆者根據自己有限的教學經驗，提出一些淺見，期望能夠為初中化學教學提供一點有益的借鑒。
一、建設積極班級文化，激發化學學習興趣
班級文化具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，它有利于今后學生的可持續發展，也有利于課堂教學的順利開展，在班級文化建設中，要突出學科特色。可以在教室角落里設置小型化學展覽館，展示一些分子模型、化學儀器、化學趣味讀物、優秀作業等;開展專題交流會，鼓勵學生進行化學見解和學習方法的交流;組織社會實踐活動，如參觀化工廠、收集不同種類的電池、生活中的化學實驗等;積極宣傳化學的人文性，包括化學史料、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，讓學生理解化學使生活更美好。化學是一門充滿神奇魅力的學科，且與學生生活密切相關，教師要把化學真正融進學生的生活中而不只是停留在冰冷的試卷上，讓學生懷著新奇、愉悅的心情去主動求知，讓學生愛上化學學習。
二、切實立足科學素養，降低學習認知負荷
新一輪化學課程改革以提高學生科學素養為主旨，在化學教學中，教學觀念要著眼于學生科學素養的培養，關注學生的學習過程和學習活動，設計有機融合、指向性強的三維目標;優化教學內容，把握化學學科特點，強化實驗探究在化學學習中的重要地位，重視化學核心概念和基本觀念對學生理解科學本質的重要作用，改變知識灌輸式教學，把教學重點從化學知識轉移到科學方法的教學，圍繞核心概念設計教學活動，在問題解決過程中加深學生對科學方法和科學本質的理解;改進作業設計，設計個性化、開放式的作業，學生在完成作業時所需時間、思考方向、參考與問詢的深度與廣度等因人而異，因材施教的可能性和選擇性都能夠較好體現。基于科學素養的化學教學致力于改變傳統的知識灌輸式教學，以學生的已有化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能為教學起點，精選教學內容，選擇合理的教學策略和教學方式，聯系生活、生產實際組織教學活動，注重探究學習活動，充分發揮實驗的教育功能，以期達到學生對化學本質的理解，這是與降低認知負荷的研究相一致的。
三、突出學生問題意識，優化化學課堂教學
課堂教學要以問題為“催化劑”，在問題和問題解決中活化課堂教學。加拿大McMasterUniversity首創的PBL教學模式對化學課堂教學很有借鑒意義，PBL教學理念認為:問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段。因此，在化學課堂教學中，教師要立足學生主體意識和問題意識，以問題形式呈現教學任務，采取多樣教學策略和教學活動，為學生參與問題解決創造機會，而且要使全體學生參與;任務設置要從學生已有知識水平出發，注意從易到難，循序漸進，避免使基礎差的學生感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因任務簡單而失去興趣;教學評價要突出評價的激勵功能，注重對問題解決過程的診斷和改進，弱化考試競爭，鼓勵學生自我超越。通過基于問題的教學，提高化學教學實效，讓每個學生輕松愉快地學習化學。
四、培養良好學習品質，提高化學學習效率
學生主動探尋化學本質的好奇心、欣賞化學讓生活更美好理念的態度、高效學習化學的學習方法、自覺監控化學學習過程的元認知等是高效化學學習的重要支撐。在化學教學中，教師要注重培養學生良好學習品質，尤其是高效學習方法的指導和良好學習習慣的培養，學習方法和學習習慣是學習品質中促成知識學習和能力獲得的兩大支撐，是解決“會學”和“能學”問題的鑰匙。化學學習要注重圍著核心概念建構知識體系;“結構決定性質，性質決定用途”是研究物質的經典模式，按照物質的組成、化學式、化學性質、化學變化、用途、制備的線索有序進行;化學用語學習要抓住宏觀———符號———微觀三重表征的實質;化學理論學習要注重其對生產生活的指導意義;化學規律學習要注意其適用范圍，對跳出規律的特例要重點記憶;化學實驗學習要注重實驗對化學原理的驗證和解釋等等。而良好的學習習慣幫助學生獨立、認真地完成學習任務，自覺監控反思學習過程。課前預習，上課認真做筆記，認真完成作業，有效地尋求幫助、主動使用錯題本等都讓學生更加輕松、出色地完成學習任務。另外，在教學中要注意對學生進行抗壓訓練和歸因指導，以增強學生面對挫折和困難時的耐受力。
五、結語
總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了中考，而在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。
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【關鍵詞】化學核心素養；感悟式教學；流程；策略
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養的形成不是一蹴而就的，具有終生發展性，也具有階段性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果。化學核心素養包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創新意識、科學精神和社會責任等五個要素。基于此，我在高中化學教學中積極嘗試感悟式教學，激發學生學習興趣，促進學生轉變學習方式，通過引導學生參與宏觀辨識與微觀探析，進行證據推理和實驗探究等活動，著力提升學生的化學核心素養。
一、化學“感悟式教學”的基本流程
“感悟式”教學強調學生的“自悟”，“悟”的主體是學生。在整個教學過程中，教師的作用是提供學生“悟”的平臺，引導學生確立“悟”的感受點，激活學生思維，再給予學生自我感悟的時間和空間去再探索、再發現、再創造。所以我所實施的化學感悟式教學的基本流程是“讀――疑――思――悟”。具體做法如下：
1.組織預習，讓學生讀而感之
首先是強調預習，即通過“讀書”，讓學生對所要學的內容有大概的宏觀辨識，為下一步“疑”打好基礎。“讀書”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學家實驗證實，人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，所以“讀”對于獲取基本知識是非常重要的。在化學新教材課本上，結論性的文字敘述少了，留白（包括實驗現象等等）多了，所以學生的預習難度加大。為了幫助學生學習，我采用了預習提綱的方式，有時也要求學生借助網絡等資源來完成預習。如對于電解質、非電解質的學習，我將預習提綱設計如下：
案例1：電解質、非電解質的預習
（1）閱讀教材關于電解質與非電解質的內容，了解定義，發現兩者的區別和注意要點。
（2）嘗試練習：下列物質中：①Cu ②液態氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質的為 ；屬于非電解質的有 ； 既不是電解質、也不是非電解質的是 。（填物質的序號）
2.設計問題，讓學生疑而問之
這一環節是通過收集學生在自主預習過程中出現的問題，創設真實的問題情境并加以設計，為進一步深入探究確定目標。比如上面講到的有關電解質與非電解質的預習作業。當學生在反復閱讀了“電解質”與“非電解質”的定義后，對其中的關鍵詞如“化合物”，一部分仔細的學生會抓住，但還會有相當多的同學沒能注意，所以在做練習時，錯誤會不可避免地出現。有的同學在解題過程中可能就會產生如：銅能導電，那它為何不是電解質？二氧化碳的水溶液可以導電，那它為何是非電解質？等問題；還有些同學自主糾錯后，也會提出諸如：“為何XX是電解質？YY是非電解質？”等問題。
雖然提出的問題比較淺顯，但對我所任教的多數學生而言還是很有價值的。因為大多數學生習慣于被動地接受知識，缺乏質疑精神和問題意識，所以在教學中我積極創設寬松民主的課堂氣氛，培養學生勇于質疑、敢于提問的科學精神。
3.啟發引導，讓學生思而知之
課堂上，學生在教師的啟發引導下，把自己已有的知識、經驗與當前的學習活動結合起來，激發思維、動腦思考、解決疑問，從而獲取新知識、新方法。這里教師的啟發要注重層層引導，可借助遞進式、連環式提問技巧，幫助學生層層深入，直達核心。
案例2：電解質、非電解質的教學
思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導電，其本質是什么？
思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質？此組概念適用的物質類別是什么？
思考3：為什么液態氯化氫是電解質、酒精是非電解質？
思考4：二氧化碳是非電解質的本質原因是什么？
思考5：電解質、非電解質概念判斷的注意點有哪些？
說明：這5個問題層層遞進，結合學生已有的知識，如導電的本質、物質的構成與類別、物質的電離等等，引導學生從宏觀辨識和微觀探析兩個不同的視角理解電解質、非電解質概念，最后通過學生小組討論再一次回顧，便于更好地建構這一概念體系。
4.留有空間，讓學生悟而得之
留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學中也需要講究留白的藝術，給學生多一點思維的空間，讓他們自己去領悟其中的奧秘。比如在電解質與非電解質的教學片段結尾，適當地留出幾分鐘時間，讓學生對所學內容進行理解吸收，自主悟出判斷電解質和非電解質的有效方法，運用概念和原理解決實際遇到的問題。
高中化學新教材打破了以往老教材中嚴密的知識結構體系和嚴謹的化學概念體系，把本來完整、系統的知識，分幾個層次（按難度由淺到深），在不同的章節中出現。這符合學生對事物一般的認知規律，由易到難，但在實際的教學過程中也有不利之處：一是時間一長學過的知識容易遺忘；二是不利于學生對知識完整、系統地把握和認識。所以如何將新舊知識進行重組，作比較、找異同，進而總結、歸納，形成完整的知識網絡體系；或是將知識聯系生活實際，學以致用，真正地服務于生活等等，這些應該由學生自己通過感悟而獲得的，只有這樣，知識才能內化為學生自己的財富，化學核心素養才能得到提升。
二、化學“感悟式教學”的基本策略
感悟式教學的關鍵是在教師有效幫助即引導下，學生對課本內容“感受”、“自悟”以及由此而產生高層次的“悟得”。在這個過程中，教師的引導就格外重要，在引發學生自我“感悟”時，我主要運用了以下幾個策略：
1.情景再現
通過圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學生，提供“悟”的舞臺。比如在講《酸雨》這個課題時，通過預習，在學生的腦海中會將文字敘述的內容轉化為情景，是想象思維的過程；再布置學生分組協作，以《酸雨的形成、危害與防護》為題，上網查找相關內容，做成PPT。上課交流過程中，在圖片、視頻影像等視覺的強烈沖擊下，學生深刻感受到酸雨對地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學生不但對相關知識點更容易掌握，作為一名公民的社會責任感更是油然而生，深刻領悟到保護環境、人人有責！
2.親身體驗
化W教學中，學生親身實驗就是最有效的體驗方法。新教材突出以學生為本、與社會實踐相結合的重視發展的教育理念，其中半數以上的實驗要求學生親手完成。很多實驗是以科學探究的方式呈現的，這對培養學生的證據推理和實驗探究能力提供了平臺。新教材在學習結果的描述上并沒有全部給出結論，而是讓師生一起通過觀察、實驗、思考，得出答案，讓學生把注意力放在應用知識解釋生活和實驗中的現象上，獨立地學習、實驗、探究。實驗中，學生主要通過實驗操作、現象記錄，收集證據進行推理等過程，在動手做、仔細看、動腦想等多種心理活動的交融、撞擊中，激活已有經驗，并產生新的經驗；最后，又使經驗內化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉化為個性化的知識經驗。
3.鑒別比較
有比較才有鑒別，有比較才有新發現，比較也是引導學生感悟的有效手段。比如在進行化學鍵的概念教學時，在詳細講解離子鍵的知識點后，就進入到共價鍵的學習階段。有了離子鍵的學習作為基礎，在學習共價鍵時，可要求學生在預習課本知識的基礎上，對離子鍵、共價鍵進行比較，從成鍵微粒、成鍵本質、成鍵元素等多個角度進行深入地分析，并在此基礎上歸納，形成對離子鍵、共價鍵基本的認識。以上教學，從宏觀辨析和微觀探析兩個層面，通過比較的方式，對離子鍵和共價鍵進行了剖析，這也為更好地理解共價化合物和離子化合物電子式書寫的不同提供了鋪墊。
4.類比遷移
化學知識點既多又分散，且大量的知識需要識記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學習過程中，可運用類比的思維方法，將相似、相關的知識點的學習方法遷移到新知識點的學習上來，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識的理解，更會在相似類比中有所發現、有所感悟，從而構建完整的知識體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質學習時，由于還沒接觸到元素周期表、元素周期律知識，缺乏這一內容的指導，學習難度加大。此時類比遷移就是一個很好的策略，可以達到事半功倍的效果。例如溴、碘性質的探究中，可由氯氣的性質進行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數均為7，可在宏觀上體現氯、溴、碘單質的相似性；原子電子層數依次遞增，可在宏觀上體現氯、溴、碘單質的遞變性。再通過氯氣及其化合物性質實驗的探究，讓學生進一步感悟到結構決定性質，性質反映結構這一重要原則。
綜上所述，在高中化學學科教學中合理運用相關策略，實施“讀――疑――思――悟”感悟式教學流程，能夠有效促進形成及發展學生的化學核心素養，對學生逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力是很有幫助的。
【參考文獻】
一、問題的提出
2014年3月教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，基礎教育階段應該幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“核心素養”被置于進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。基礎教育的學科教學，其終極目標發展為促進學生學科核心素養的形成。高中化學課程標準修訂組根據“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”等5個要素的高中化學核心素養。學生學科核心素養的形成，需要在真實性的問題情境中，與學習環境的持續互動與作用。基于發展學生化學學科核心素養的教學方式，必然要實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，實現以“知識教學為本”向以“觀念建構為本”的轉變。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其本質特征是“在原子、分子的微觀水平上研究物質及其變化”。培養學生運用實驗、假說、模型、分類等方法，通過動手實驗、調查與資料獲取，運用歸納、概括、推理論證等邏輯思維方法，通過小組交流、討論和反思等活動形式開展物質及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認識物質及其變化的規律、從粒子的微觀層面揭示物質及其變化的本質，能從化學的視角解決與化學有關的社會問題，參與和化學有關的社會決策，秉持可持續發展和綠色化學理念，是幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的必由之路。因此，積極開展實驗教學是培育和發展學生化學學科核心素養的重要途徑。
二、設計的背景
乙烯是學生學習甲烷、烷烴之后的另一類重要的有機物，是烯烴的典型代表物。本節課的學習將為學生繼續學習乙炔、苯和選修5“有機化學基礎”相關內容做鋪墊。本節課的重點是乙烯的結構特點、乙烯的化學性質與加成反應概念；學習的障礙點是乙烯分子結構中碳碳雙鍵為什么有一根鍵容易斷裂，先前概念取代反應對加成反應概念的形成造成干擾。從教材的編寫意圖和學生已有認知水平分析，對乙烯化學性質開展實驗探究教學，有利于學生基于實驗產生的宏觀現象，借助模型認知等途徑從微觀分析和符號表征，能凸顯教學重點、化解難點，更為重要的是在實驗探究過程中學生真切地體悟和掌握了研究有機物結構和性質的一般思路與方法，形成了“結構決定性質”的基本觀念，發展了學生的化學學科核心素養。
三、教學目標
1. 通過自主學習和問題解決等方式了解乙烯的物理性質和用途。
2. 通過模型搭建、問題解決和實驗探究等活動，經歷“宏觀―微觀―符號”三重表征的思維方式，理解乙烯的結構和化學性質，初步樹立“結構決定性質”的基本觀念。
3. 通過實驗探究活動，?w驗實驗探究的一般過程和樂趣，認識到化學實驗不僅是獲取實驗事實的途徑，而且是認識事物本質的重要方法。
四、教學過程
環節一：創設情境，引發學習興趣
【創設情境】為什么青蘋果和熟香蕉放在一起會大大縮短青蘋果變熟的時間？
【拓展延伸】呈現相關資料和圖片，展現乙烯利（乙烯磷）在農業上是優質高效的植物生長調節劑；一定條件下，乙烯利可以釋放出乙烯，具有促進果實成熟等功效。
【設計意圖】從生活走進化學，讓學生體會到化學就在我們身邊，能真實地感悟到化學學科在人類生產、生活中的重要作用。
環節二：模型認知，探究結構特征
【自主學習】根據教師提供的素材，了解乙烯的物理性質和用途及其化學式。
【模型搭建】探究乙烯的結構特征，并寫出其電子式和結構式。
【設計意圖】讓學生在自主學習中提高對有效信息的獲取和加工能力；通過模型搭建，讓學生在“做中學”，親身經歷探究的過程，實現化學知識和思維的雙重建構。
環節三：創新實驗，探究化學性質
1. 乙烯的制取實驗
【創新實驗】用一支針筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且內裝有少量NaOH固體的針筒中（如圖1）。
【設計意圖】通過設計微型化的實驗，引導學生發現該實驗不僅無需加熱，反應速度快，產生的乙烯氣體純度高，而且安全度高，節約時間和成本，體會實驗創新帶來的樂趣和價值。
2. 乙烯的燃燒實驗
【實驗創新】用針筒抽取少量產生的乙烯氣體，在針端直接點燃，學生觀察現象。
【設計意圖】安全性較好，無需驗純，且實驗現象鮮明，比教材中燃燒石蠟油在催化劑、高溫條件下的分解產物（其產物主要是乙烯和其他烷烴的混合物）更有說服力。
3. 乙烯與酸性高錳酸鉀和溴水反應的實驗
【實驗創新】在一小培養皿（直徑為6cm）內放置一紅色瓶蓋（加入少許飽和的NaOH溶液）和兩白色瓶蓋（分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水），向紅色瓶蓋中加入少許乙烯利溶液，蓋上大表面皿（直徑為9cm）。當兩白色瓶蓋中溶液褪色后，在旁邊再分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水。
【觀察思考】根據學習甲烷性質的經驗思考酸性高錳酸鉀褪色的原因是什么？
【比較說明】溴水褪色的原因是發生取代反應嗎？請說明理由？
【證據推理】提供數據（如表1），從化學反應的本質判斷原因？引入加成反應的概念。
【模型認知】通過學生自己動手搭建產物的模型，寫出反應的化學方程式；通過類比遷移寫出乙烯與H2、HCl、H2O反應的化學方程式。
【設計意圖】學生在培養皿中進行微型化實驗，現象明顯且形成鮮明的對比，不僅讓學生獲得了直觀的實驗現象，而且讓學生體會到了一種實驗設計的思想。通過問題導學，學生思維不斷深入，學會從不同視角認識加成反應，經歷“宏觀―微觀―符號”三重表征的思維方式學習化學，初步樹立“結構決定性質”的基本觀念。
【提出問題】比較加成反應和取代反應的特點，設計實驗證明乙烯與溴水發生加成反應？
【比較實驗】依據兩種反應類型的特點，引導學生瞄準生成物HBr，確定實驗設計的思路，并進行分組實驗：A組用HNO3酸化的AgNO3溶液檢驗Br-；B組用pH試紙測反應前后溶液的pH。
【認知沖突】①在A組學生觀察到產生大量淺黃色沉淀的基礎上引導學生思考一定是生成物HBr導致的嗎？還可能是什么原因？②如果是反應不完全的溴水導致的，請你設計實驗驗證？ 學生通過淀粉-KI試紙檢驗發現沒有變藍。③B組學生發現pH試紙變紅，酸性明顯增強。④綜合A、B兩組實驗現象，你又該如何做出合理解釋呢？
【文獻查閱】烯烴可以與氯或溴的稀溶液水溶液發生加成反應得到β-鹵代醇。
【?O計實驗】引導學生進一步思考如何設計實驗證明是否受溶劑水的影響？
【設計意圖】在比較的基礎上設計探究思路，能聚焦學生的思維，做到有的放矢，提高了課堂的學習效率。通過分組實驗創設問題情境，引發學生的認知沖突，再通過一系列問題驅動學生的認識不斷發展和深化，思維能力得到了有效的鍛煉。通過文獻法培養學生獲取信息和加工信息的素養，初步認識到有機化學反應的復雜性特點。最后通過實驗設計使學生的認識能力進一步升華。
環節四：對比歸納，學以致用提升
【對比歸納】對比總結乙烷和乙烯的結構、化學性質，如表2所示。
【課堂小結】歸納總結研究有機物化學性質的一般思路，進一步形成結構決定性質、性質反應結構的基本觀念。
【學以致用】水果采摘后會有大量的乙烯產生，乙烯量的增加會加快水果的成熟和腐爛，為延長保存期，請利用本節課所學知識設計簡單易行的保鮮方案。
【設計意圖】通過乙烷和乙烯的結構、化學性質的對比和課堂小結，引導學生進一步樹立“結構決定性質”的基本觀念，最后通過問題解決從化學回歸生活，培養了學生從化學的視角解決實際問題的能力。