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【關鍵詞】人才培養 專業改革 探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0116-02
我院數字媒體專業開設于2010年，作為一個近幾年興起的復合型專業，知識范圍廣、技能要求高，目標在于培養動手實踐能力強的人才，而對于很多高校數字媒體專業而言，與快速發展的社會要求相比，在人才培養方面或多或少存在著一定的差距。本文以廣西農業職業技術學院數字媒體技術專業為例，從人才培養目標、培養方案、培養體系、考核方式等方面進行探索與實踐，培養了學生的職業素質、職業能力、創新能力和就業競爭力，取得了一定的成效。
一、明確數字媒體技術專業培養目標
數字媒體技術專業培養具有遵紀守法、愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新職業素養，具有視音頻數字化、多媒體設計制作、數字影視制作、網絡動畫與廣告制作等職業能力，可以從事廣告設計、網站開發與設計、動畫創作與設計、數字影視特效制作與合成、網絡界面及用戶界面設計與制作和電視欄目及頻道包裝等后期合成技術的高端技能型人才。
根據廣西農業職業技術學院數字媒體技術專業培養目標，結合區內外企事業單位的調研走訪結果，整理數字媒體技術專業就業主要崗位、主要從事工作及就業方向，從而得出其職業崗位群，具體如表1所示。
表1 數字媒體專業崗位群
職業崗位群 主要崗位名稱 主要就業方向與工作任務
平面設計與制作崗位 1. 攝影師
2. 圖像制作員
3. 平面廣告設計師
4. 網站設計師（美工設計） 在數碼攝影、廣告、數碼設計、數字排版與印刷等公司以及各類企事業單位宣傳部門從事攝影、數碼圖像制作處理、廣告設計、數碼排版、產品包裝及網絡界面設計與美化工作
數字影視制作崗位 1. 攝像師
2. 多媒體制作員
3. 數字視頻合成師
4. 數字視頻（DV）策劃師 在影視制作行業如：影視、婚慶、網絡媒體、影視廣告等公司以及各類企事業單位宣傳部門拍攝與錄像、素材加工與處理、特效合成與美化、宣傳片策劃與制作等工作
三維設計與制作崗位 1. 三維制圖員
2. 三維設計師 在影視公司、小型動漫公司、室內裝修公司等從事三維建模和設計工作
二、建立數字媒體技術專業人才培養方案
在制定人才培養方案時，結合農類學生接受知識和形成能力的特點，循序漸進，按學期將培養過程分成職業引導、職業養成、職業素養三個階段，通過工學結合、校企合作、專兼職教師結合等多種方式，采用項目導向、任務驅動、案例示范等多種方法，分別訓練學生的基礎能力、綜合能力、創新能力和崗位能力，實現高端數字媒體技術專業技能型人才的培養目標。具體方案如圖1所示：
圖1 數字媒體專業人才培養方案
第一階段：主要是引導學生了解職業的要求，完成專業基礎知識、專業基本技能的學習與訓練，主要在多媒體教室和計算機機房完成，考核主要由授課教師完成。
第二階段：主要側重專業技能的提高和綜合能力的強化，主要在多媒體技術實訓室以及校內工作室完成。其中基本技能訓練由校內教師講授，專業技能訓練由企業兼職教師授課，通過真實項目、真實經驗的訓練和分享，提高學生專業技能及強化學生綜合能力。
第三階段：主要側重崗位能力的訓練。教師可以安排學生在工作室、校園電視臺等真實崗位進行崗位能力訓練，然后到校外實訓基地、校企合作單位進行頂崗實習，在校外導師指導下完成相應崗位的工作任務，從而具備崗位能力和職業素養。
三、構造數字媒體技術專業人才培養體系
數字媒體技術專業人才培養體系構建應該以職業素質、職業能力的培養為中心，以校企合作、工學結合等多種形式作為人才培養的切入點，突出農類高職院校的職業性、開放性、應用性，從而形成由理論知識教學體系、實踐技能教學體系及職業素質教育體系三部分組成的人才培養體系，如圖2所示。
圖2 數字媒體專業人才培養體系
（一）理論知識教學體系
根據高職高專人才培養目標的要求，數字媒體專業理論教學體系以夠用、適用、能用、會用為原則，突出專業知識的針對性和技術的實用性，并根據就業方向，把職業技能分為平面設計、數碼影視和三維動畫三個方向。理論知識教學體系包括文化基礎知識、藝術設計基礎知識與數字媒體專業基礎知識三部分。
（二）實踐技能教學體系
實踐能力培養是數字媒體技術專業能力形成的關鍵，我們通過課程實訓專業綜合實訓企業實踐創新實訓（畢業論文設計、創新課題）畢業頂崗實習五個層次安排實踐技能教學，形成“五段漸進式”循序漸進、層層遞增的實踐教學體系，培養出實踐能力強，下得去、用得上、留得住的高技能實踐型人才。
（三）職業素質教育體系
職業素質的培養是人才培養的終極目標，是學生從實習生到職業人轉變的本質。在職業素質培養過程中，我們注重實踐教學環節，強調專業技能的培養以及工學結合的模式、產學研的聯系與互動，從而讓學生掌握扎實的技能，積累實用的工作經驗，培養良好的職業品德、職業素養以及社會責任感，從而讓他們更快地勝任工作要求，提高就業競爭力和綜合素質。
此外，我們也提倡學生參加各種職業培訓和職業認證，推行“雙證制”，要求學生在校期間必須具備一本專業技術證書或者取得一個行業或者專業的從業資格證書，從而強化學生專業技能的培養，成為高素質、多技能的數字媒體技術專業人才。
四、創新數字媒體技術專業考核方式
專業考核是評定學生是否達到人才培養目標、是否達到專業能力要求、是否形成職業素養的唯一標準。為了能讓考核方式更加公開、公平、合理，我們對評價體系進行了探索與實踐，通過多樣化的考核方式對學生進行評價，從而激發他們自主學習、主動探索、大膽創新的學習熱情，從而更有利于他們專業技能、崗位技能的培養以及職業能力的形成。具體實踐與探索如下：
所有課程必須參加知識和技能的考核，包括必修課、選修課、職業能力拓展課以及崗前實訓課等，通過考核合格者方可取得相應的學分。
考核成績與學分掛鉤，成績采用百分制，成績合格才獲得學分。技能考核是由行業真實項目構成，重點考察學生是否能達到崗位職業能力的要求，由專業課教師負責組織考核與評定。
鼓勵學生參與專業比賽、專業認證等活動，并以此作為學生評價的標準之一。組織學生參加國家、自治區和學院牽頭的行業專項技能比賽，如果獲得相應的名次，證明學生已經具備對應的能力，可以免考核并直接給予學生相應的學分;專業認證是行業對從業人員水平評價的標準，通過相應的職業資格認證的學生，也可以直接給予相應的學分。
專業能力培養課程的考核方式方法要改革與創新。專業能力是學生能否勝任工作的關鍵，因此，在考核時，我們應該突出專業技能應用，強調技能的綜合運用能力，采用過程考核與終結考核相結合的方式，加大過程考核所占比例，從而讓考核結果真實體現學生的能力水平。過程性考核側重他們平時表現和項目實訓時的表現，完成的效果和質量;終結考核則根據課程特點靈活運用各種方式，比如筆試+操作、作品+答辯等，結合平時考核、實訓考核、終結性考核的比例和分值，計算出學生的總評成績。
頂崗實習的考核是評價學生是否能馬上勝任工作、是否具備崗位技能要求、是否具備崗位職業素養的標準，一般由企業指導老師和學校帶隊老師共同考核，主要對學生在企業真實工作崗位上工作完成情況進行評價。
隨著國內數字媒體產業的不斷壯大，對數字媒體技術專業技術人員需求不斷擴大，各高校都應順應時展要求，努力優化人才培養模式，探索一條適合自身發展的道路。
【參考文獻】
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【基金項目】2013年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2013JGB363）
[關鍵詞] 數字媒體技術 軟件工程 特色專業 人才培養模式 課程體系
一、引言
隨著計算機技術、通信技術和數字廣播等技術不斷發展,以互聯網、無線通信為傳播載體,以傳統媒體內容與創新內容模式為核心的數字媒體產業在全球范圍內快速崛起,并正在改變著人們的信息獲取方式和休閑娛樂的形式。近年來數字媒體作為一個新興的產業異軍突起,迅速發展成為信息產業里的一個支柱型產業。數字媒體產業被稱為是21世紀知識經濟的核心產業,是繼IT產業后又一個經濟增長點。
我國的數字媒體業近幾年正處于高速發展時期,對于具有較高人文素養、掌握數字媒體核心技術并具有藝術創意能力的復合型數字媒體技術開發與設計人才需求旺盛。北京工業大學軟件學院結合北京市對文化創意人才需求的情況,以及我校辦學的宗旨和軟件學院的辦學模式,確定了數字媒體技術作為本科軟件工程專業的方向之一開展北京市緊缺人才的培養。
數字媒體技術作為一個寬口徑、以技術為主、藝術為輔、技術與藝術相結合的新的專業方向,涉及到不同的學科知識,因此,我們有必要通過探索與改革人才培養模式、課程體系以及實踐教學體系的研討,搭建科學的創新人才培養平臺等,促進軟件工程(數字媒體技術方向)人才培養整體水平的提升。
二、培養目標的確定
數字媒體是數字化的內容作品,以現代網絡為主要傳播載體,通過完善的服務體系,分發到終端和用戶進行消費。數字媒體包括了圖像、文字以及音頻、視頻等形式,在傳播形式和傳播內容中采用數字化,即信息的采集、存取、加工和傳輸采用數字方式。數字媒體技術是通過現代計算和通信手段,綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息,使抽象的信息變成可感知、可管理和可交互的一種技術。“文化為體、科技為酶”準確地反映了技術在數字媒體產業中的地位。
我院的軟件工程(數字媒體技術)特色專業是教育部、財政部2007年批準的第二類特色專業建設點,為使本專業的建設有一個高的起點,學院專門組織了相關教師除了在北京高校調研外,還赴浙江、上海等地調研了知名高校在本專業辦學的情況。學院結合北京市對文化創意人才需求的情況,以及我校辦學的宗旨和軟件學院的辦學模式制定了軟件工程(數字媒體技術)特色專業的培養目標、培養方案和教學計劃。
軟件工程(數字媒體技術)特色專業是為北京市培養發展文化創意產業的具有較高的綜合藝術素養,具有良好職業道德和綜合素質,掌握計算機軟件、軟件工程和計算機網絡的基本理論,數字媒體藝術基礎知識,以及數字媒體制作與開發專業知識,具有綜合技術能力及藝術理解能力的、能進行網站整體形象設計與策劃、網絡動畫、網絡廣告、網絡視音頻藝術設計與制作的具有現代意識的復合型高級人才。畢業后,能夠從事數字媒體技術(包括影視、動畫、數字娛樂等)指導和數字媒體制作,并能夠進行與數字媒體相關的軟件(如影視編輯軟件、動畫軟件、數字娛樂軟件及插件等)開發。也可繼續攻讀相關學科的碩士。
三、軟件工程(數字媒體技術)特色專業人才培養體系的建構
由于本專業在我國是一個新設專業,目前各高校在如何興辦本專業都在探索階段。隨著本專業招生人數和辦學規模的不斷增加,迫切需要對特色專業的教學體系進行工程化改造,逐步建立工程化實踐教學體系,著力培養學生的工程化開發能力和職業素質,進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養機制,讓學生的基礎知識、科學素養、專業知識、創新能力、工程能力和職業素質都得到全面均衡的發展。
1.探索人才培養模式
在教學過程中,注重借鑒國內外先進的辦學經驗,不斷探索人才培養模式,力爭形成自己的專業特色。
數字媒體產業的迅速發展對數字媒體行業從業人員提出了更高層次的要求,盡管國內高校數字媒體人才的培養數量日益攀升,但高端數字媒體人才的匱乏卻嚴重阻礙著我國數字媒體企業的發展,主要原因是國內數字媒體相關專業的教學基本上仍停留在傳統的理工科人才培養模式中,普遍缺少對學生工程能力和職業素質的訓練,同時也缺乏進行這些訓練所需的教學環境,培養出的學生與產業界的需求往往存在較大的脫節,難以快速融入現代數字媒體企業的運作。
本專業強調實踐教學和學生動手與創新能力培養,實驗、實踐教學設施完善。有針對專業教學的計算機圖形、軟件工程、數字音頻、數字視頻、數字影視、數字動畫、數字娛樂等各類實驗室和工作室,設備先進。同時,與多家傳媒企業建立了穩定的校外實習基地,與移動媒體、網絡媒體建立了長期業務合作關系,共同研發項目。學習期間安排專業技能認證和企業頂崗實習,適應上崗要求和社會需求。
2.建立課程體系
軟件工程(數字媒體技術)特色專業除了公共基礎課程外,是以專業數學基礎、專業英語、藝術基礎、計算機基礎、數字媒體技術為主線構成專業基礎和主干課程。在專業培養階段形成平面與動畫設計、計算機圖形與圖像處理、視頻音頻制作與處理、數字娛樂軟件開發、以及人工智能與虛擬現實技術應用等課程群。這些課程群的安排是循序漸進的,理論教學與實踐教學相結合,并落實在不同學期。
軟件工程(數字媒體技術)特色專業在專業方向劃分上主要考慮移動娛樂和網絡娛樂兩個方向。移動娛樂以手持設備數字娛樂軟件開發為主,網絡娛樂以網絡數字娛樂軟件開發為主,前者的專業方向課程主要有嵌入式操作系統、手機娛樂軟件開發等;后者的專業方向課程主要多媒體網頁設計、網絡多媒體開發與應用、網絡娛樂軟件開發等。這些課程的學習,能夠為學生今后開發移動娛樂軟件或網絡娛樂軟件打下良好的基礎。
學生的專業認知課程、自主性學習課程和創新能力培養由必修課、選修課、第二課堂和工程實踐完成。特別是創新能力培養,執行學校關于創新實踐活動的規定,組織和指導學生第二課堂課程的學習。對無法按學校要求獲得創新實踐活動學分的學生,本專業將他們的創新實踐活動課程安排在工程訓練中完成。
(1)核心課程
數字媒體技術專業的專業核心課程對學生起著打專業基礎的作用,除了學校的公共基礎數學、物理及英語外,包括四類課程:專業基礎數學、藝術基礎類課程、計算機主干課程、數字媒體技術專業類課程。這些課程具體如下:
①線性代數、離散數學、數學建模、概率與數理統計;
②形態構成、藝術賞析、視覺傳達設計;
③程序設計入門、面向對象程序設計、數據結構、軟件技術基礎;
④多媒體技術導論、動畫設計、游戲概論、計算機圖形學、數字圖像處理、數字視頻與音頻技術與應用、網絡多媒體開發與應用、流媒體技術、多媒體數據庫、腳本編程技術、數字娛樂軟件開發、數字娛樂軟件測試、人工智能技術應用、嵌入式操作系統、移動娛樂軟件開發、網絡娛樂軟件開發、人機交互技術、虛擬現實技術、影視編導、文化創意與策劃、視聽語言。
(2)特色課程
特色課程針對數字媒體特色專業的專業定位和培養目標,以及專業技能訓練的要求進行設計的。我們要求本專業學生在專業英語閱讀、寫作、交流要有很好的基礎,專門安排了專業英語課程,除此之外,本專業的特色課程還包括六類:自學型課程、專業認知課程、實驗課、課程設計、工程訓練、創新實踐活動。
①自學型課程:Java程序設計;
②專業認知課程:數字媒體與數字藝術;
③實驗課(安排在學期中):手繪訓練、視頻特技與非線性編輯、多媒體網頁設計、移動娛樂軟件開發、網絡娛樂軟件開發、界面設計課設、虛擬現實開發課設;
④課程設計(安排在小學期):平面設計與影像制作課設、動畫制作、計算機圖形課設、數字媒體制作、數字娛樂軟件制作;
⑤工程訓練(學期后期+小學期):數字媒體作品設計;
⑥創新實踐活動:創新學分的設置是學校關于教學計劃制定的一個改革措施,學院將完全按學校的要求執行。通過學院開設多個與專業相關的科技活動小組,積極組織學生參加各種大賽活動;開設與專業技術相關的大師論壇,以開拓學生的視野,鼓勵學生參加相關的技術認證;將教師的科研課題公開,以引感興趣的同學參加等方法,使學生通過實際動手,從中學到獲取知識和運用知識的能力。另外,學院提供了創新實踐環節,即第七學期的數字媒體作品設計,該課程的一部分是放在小學期,另一部分放在學期末,根據學生不同的情況安排時間長度。已獲取創新學分的同學,其工程實踐周期要短,共占3.5個學分;沒有獲取創新學分的同學,其工程實踐周期要長,共占7.5個學分。這樣,就保證了每個學生都有獲取創新學分的途徑。
(3)第二課堂活動
第二課堂是學生利用課余時間,參加的以開闊視野、擴展知識、增進身心健康、提高專業技能為目的的各項活動,在校期間,學生可以根據自身的興趣和特長,在學院的組織下參與工程實踐、科技、學術、文體、公益及社會實踐等各類第二課堂項目的活動。通過參與第二課堂項目的活動,提高自身工程實踐能力、創業能力、組織協調能力、團結協作精神與責任感,增強身心健康。
教學計劃中規定12個必修學分為第二課堂學分,此學分必須修滿。凡畢業資格審查之前未修滿12學分者,按本科生學籍管理規定不予畢業。這12個學分不計算在190學分之內。
第二課堂項目分為兩部分,必修項目(8學分)和任選項目(4學分)。
必修項目分為學校要求的必修項目(6學分)和學院要求必修項目(2學分),必修項目是每名學生都必須完成的項目,每項學分必須獲得,不可用其它項目的學分替代。學校要求的必修項目按《北京工業大學本科生第二課堂學分管理辦法》(試行)獲得;學院要求的修項目可通過以下途徑獲得:學院開設的16學時的各類講座(1學分);學院指定學生參加的科技活動(1學分)。
任選項目是每名學生根據自己的興趣和愛好按照學校和學院建議項目任意選擇的項目,達到總學分要求即可。
四、結束語
數字媒體產業是數字技術與傳統媒體文化相結合的領域,對既懂技術又懂藝術的復合型人才有一種特殊的戰略需求,也是數字媒體產業發展的前提。通過對國內外數字媒體技術相關專業及方向的調研,提出一個融基礎理論、藝術素質培養、專業技術、實踐教學、工程實踐為一體的軟件工程軟件工程(數字媒體技術)特色專業方向的知識體系,著力培養學生的藝術與技術交叉結合的數字媒體制作與開發能力和職業素質,進而使得學生的基礎知識、科學素養、藝術感悟、專業知識、創新能力、工程能力和職業素質都得到全面均衡的發展。
參考文獻:
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（一）人才培養定位模糊不清，不能適應數字媒體技術產業發展的需求
數字媒體技術產業發展迅猛，很多領域伴隨新興技術的發展涌現出來，而且類型龐雜，門類眾多，高校一時對數字媒體技術產業的發展缺乏深入了解，對培養出什么樣的專業人才才能勝任產業的需求心中沒底，在數字媒體技術專業人才培養的定位上往往模糊不清。很多高校使用“復合型人才”、“高級專門人才”、“高級應用人才”、“高級技術型人才”這樣模糊的人才培養定位。據對58本科高校數字媒體技術專業的人才培養方案進行的統計，有43所高校的人才培養定位使用了“復合型人才”、“高級專門人才”、“高級應用人才”、“高級技術型人才”這樣的模糊定位，人才培養定位模糊不清的比例高達74%。這樣模糊不清的定位很難和數字媒體技術產業的需求保持一致，數字媒體技術產業真正需要的是能夠在動漫、游戲動畫、影視、數字藝術四大數字媒體技術領域中勝任研發、創作、維護、營銷工作的專業人才。
（二）專業技能規格偏低，滯后于數字媒體技術產業技術的最新發展
由于人才培養定位模糊不清，造成了專業技能規格偏低。很多高校認為數字媒體技術專業不過是計算機學科和藝術學科的簡單交叉，只有掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，具備藝術設計與制作的技能就達到了數字媒體技術專業對專業技能的要求。如有的大學的數字媒體技術專業的專業技能規格就規定為：掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，能熟練掌握各種數字媒體制作軟件，具有較好的美術鑒賞能力和一定的美術設計能力，能夠從事平面設計、網絡媒體制作、游戲、動畫制作、數碼視頻編輯等方面的工作。實際上，只是掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，具備藝術設計與制作的技能已經遠遠不能滿足數字媒體技術產業技術的最新發展需求。數字媒體技術產業已經在動漫、游戲動畫、影視制作、數字藝術等領域引起了巨大的變革，誕生了智能手機動漫、兒童動漫、多媒體網絡游戲、卡通動畫出版、特效電影、手機微電影、三維數字視覺展示、建筑可視化、數字媒體宣傳展示等一系列新技術。而很多高校數字媒體技術專業的專業技能規格都沒有提出掌握這些新技術所需的技能要求，滯后于數字媒體技術產業技術的最新發展。
（三）課程體系設置不科學，無法提供數字媒體技術產業發展所需的知識更新
由于專業技能規格偏低，很多高校數字媒體技術專業的課程體系設置不科學，所涉學科寬泛而無特色。很多高校的專業技能規格只是掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，具備藝術設計與制作的技能，簡單地認為只要把計算機學科的課程和藝術學科的課程交叉起來，就構成了數字媒體技術專業的課程體系，加之很多高校的數字媒體技術專業都是在原來的計算機學科、藝術學科、電子信息學科、影視制作學科的基礎上發展起來的，因此，課程體系的設置往往就是幾個學科課程的拼湊，這樣造成很多高校數字媒體技術人才培養方案中課程體系設置看起來與計算機專業、游戲動畫專業、影視攝影專業、網絡工程專業都非常相似。根據對58所高校的數字媒體技術專業人才培養方案中課程設置的統計，除通識類及大類課程外，專業模塊和計算機專業重復的課程最高的有27門，最低的有13門；專業模塊和游戲動畫專業重復的課程最高的有23門，最低的有11門；專業模塊和影視攝影專業重復的課程最高的有25門，最低的有14門；而專業模塊和上述三個專業都不重復的課程最高的只有10門，最低的低到只有可憐的3門。可見，課程體系涉及的學科過于寬泛，但真正屬于數字媒體技術專業特色的課程非常少。當前數字媒體技術產業發展所需的新知識已經超越了傳統的計算機學科、游戲動畫學科范疇，很多的新知識體系如智能手機動漫開發、多人在線互動多媒體網絡游戲等新知識，都是近幾年數字媒體技術產業發展所需的知識更新，而學生掌握這些新知識都需要科學的課程體系設置，尤其是開設特色鮮明的數字媒體技術專業新知識課程。
（四）問題的根源
仔細剖析我國數字媒體技術專業人才培養模式存在的問題，我們會發現，正是由于大部分高校對于數字媒體技術產業的發展缺乏深入了解，對培養出什么樣的專業人才能夠勝任產業發展的需求心中沒底，才造成人才培養定位上的模糊不清；而人才培養定位上的模糊不清又造成了專業技能規格偏低，偏低的專業技能規格又造成課程體系設置的不科學，使其落后于數字媒體技術產業發展所需的知識更新；最終的結果是培養不出讓數字媒體技術產業滿意的畢業生。歸根結底，我國數字媒體技術專業人才培養模式存在上述問題是數字媒體技術專業人才培養模式滯后于數字媒體技術產業的需求，因此，進行基于產業需求的數字媒體技術專業人才培養模式研究是相關高校亟需解決的問題。
二、基于產業需求的數字媒體技術專業人才培養模式
（一）制定適應數字媒體技術產業發展需求的人才培養定位
當前，我國數字媒體技術產業的發展蒸蒸日上、日新月異，并逐漸形成了動漫、游戲動畫、影視制作、數字藝術等四大支柱領域。據統計，到2012年底，我國數字媒體技術產業的規模已經位居世界前列，從事數字媒體技術產業具有獨立法人資格的從業實體有近6萬家，如各類網絡游戲公司、動漫制作公司、廣播電影電視制作及播出機構、廣告公司、外觀及平面設計公司等，從業人員近180萬人，年產值達1萬億元。四大支柱領域中，動漫領域的發展熱點是智能手機動漫、兒童動漫、動漫產業園。在游戲動畫領域中，近幾年的發展熱點是多媒體網絡游戲、卡通動畫制作出版、兒童動畫主題公園。在影視制作領域的發展熱點是特效電影、手機微電影、視頻網站。在數字藝術領域中，近年來尤其以從事三維數字視覺展示、建筑可視化、數字媒體宣傳展示方面的公司效益最好。上述數字媒體技術四大領域發展誕生的這些熱點都急需大量了解數字媒體技術產業新知識、精通數字媒體前沿技術的數字媒體技術專業人才，所以這些人才待遇優厚，發展前景光明。因此，作為開設或即將開設數字媒體技術專業的本科院校，在制定人才培養定位時，應該切實提出適應這一發展需求的人才培養定位。如淮南師范學院在正在修訂的2013版人才培養方案中，就擬制定適應數字媒體技術產業發展需求的人才培養定位，在其數字媒體技術專業培養目標的人才培養定位中就明確提出：本專業培養德、智、體、美等方面全面發展，了解數字媒體技術產業的最新發展，掌握數字媒體技術相關學科的基本理論、前沿知識、開發技能和應用方法，具有良好的技術素質和一定的藝術修養，能在動漫、游戲動畫、影視制作、數字藝術等領域從事研發、創作、維護、營銷工作的專業人才。
（二）創建與數字媒體技術產業最新技術發展同步的專業技能規格
當前，動漫領域的最新技術發展是基于智能手機的動漫開發、兒童原創童動漫題材開發、動漫產業園建設的技術問題，相應的專業技能規格包括掌握基于Android、Java/J2me的智能手機開發技術，熟練運用最新計算機及媒體創作工具進行原創兒童動漫的創作，能夠解決動漫產業園建設遇到的技術難題的專業能力要求；游戲動畫領域的最新技術發展是基于互聯網的多人互動多媒體游戲、系列卡通動畫制作出版、兒童動畫主題公園建設，相應的專業技能規格包括掌握游戲客戶端軟件開發及3D多媒體網絡互動游戲開發技術，熟練運用最新計算機及媒體創作工具進行卡通系列動畫制作出版，能夠解決兒童動畫主題公園建設遇到的技術難題的專業能力要求；影視制作領域的最新技術發展是特效電影技術、手機微電影技術、精準競速視頻網站建設技術。為迎接這些新技術的挑戰，我們提出掌握特效電影創作技術，熟練運用最新計算機及媒體技術進行手機微電影的創作，能夠建設挖掘視頻用戶趣味和個性的視頻網站的專業能力要求。數字藝術領域的最新技術發展是三維數字視覺展示技術、建筑可視化技術、數字媒體宣傳技術，為跟得上這些新技術發展的步伐，我們提出掌握三維數字視覺展示技術，熟練運用最新計算機及媒體技術進行建筑可視化的創作，具有數字媒體宣傳的創意能力的專業能力要求。上述四個領域的專業能力要求共同構成了與數字媒體技術產業最新技術發展同步的專業技能規格。
（三）建立新知識特色課程為主導的科學課程體系
新知識特色課程是指為傳授近幾年在數字媒體技術產業各個領域的發展中所需的新知識、新技能而專門開設的特色課程。動漫領域的飛速發展今非昔比，手機平臺的動漫、原創兒童系列動漫、身臨其境般感覺的沉浸式虛擬現實動漫是當前最受歡迎的動漫產品，但傳統的動漫專業方向課程如素描、速寫、色彩、動漫技法、角色造型設計等只能傳授動漫產業的基礎知識，無法傳授智能手機動漫開發、原創兒童系列動漫開發、沉浸式虛擬現實等新知識。游戲動畫領域的飛速發展也已突破傳統的游戲動畫范疇，3D多媒體網絡互動游戲、卡通系列動畫制作出版及兒童動畫主題公園題材建設是當前游戲動畫領域發展的熱點，但通用的游戲動畫專業方向課程如多媒體設計與制作、二維動畫、計算機游戲設計、游戲設計與開發只能傳授游戲動畫領域的基礎知識，卻不涉及游戲人物COSPLAY表演、游戲客戶端軟件開發、基于虛擬成就的可持續性多人在線游戲等3D多媒體網絡互動游戲開發技術、卡通系列動畫制作出版技術，也沒有傳播各類兒童動畫主題公園題材建設所需的專業知識。影視制作領域為適應特效電影、手機微電影等新應用，迫切需要精通最終視覺效果與電影無縫結合、視訊合成、進階編碼、轉場特效、真實感渲染等電影特效技術的專業人才，而目前全國大部分高校數字媒體技術專業開設的影視制作專業方向課程中都是傳統的方向課程，如中外影視動畫史、電視照明技術、攝錄像技術、媒體寫作等，這些課程無法傳授這些新知識。而對于數字藝術領域相關的三維數字視覺展示、建筑可視化、數字媒體宣傳展示、N-city等領域新知識的傳授，很多高校的數字媒體技術專業甚至還沒有開設一門相關的課程。因此，在必須在數字媒體技術專業人才培養模式里加大數字媒體技術產業新知識的傳授，在課程體系設置中加大新知識特色課程的比重。如淮南師范學院在正在修訂的2013版人才培養方案，擬增加《Android智能手機動漫開發》、《原創兒童動漫開發》、《沉浸式虛擬現實開發技術》、《兒童動漫課程設計》共四門新知識特色課程，刪除了《計算機圖形學》、《多媒體技術與應用》等理論性較強的課程；為傳授當前游戲動畫領域發展熱點的新知識，擬增加《APP應用程序開發》、《3D動畫腳本與渲染》、《動畫造型設計》、《COSPLAY客戶端軟件開發》、《多人在線游戲開發》、《兒童數字主題樂園建設》共6門新知識特色課程，刪除《游戲原理》、《動畫技術及原理》等理論性過強的課程；為培養畢業生的最終視覺效果與電影無縫結合、視訊合成、進階編碼、轉場特效、真實感渲染等電影特效開發技能，擬增加《MAYA原理與開發》、《NUKE數碼合成軟件應用》、《AfterEffects視頻處理軟件開發》、《Premiere高級應用》、《Illustrator高級開發》等5門實踐性課程；為傳授數字藝術領域涌現出的新知識，不但增加《建筑可視化開發》、《室內表現效果圖制作》、《超媒體設計》等新知識特色課程，刪除《藝術賞析》、《數字電子技術》等陳舊過時、理論性過強的課程，還擬從數字藝術公司聘請專業人員開展講座、課程設計等實踐性教學。
三、展望及總結
關鍵詞：媒體類專業人才；創新能力；就業；互動機制
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-100-03
一、媒體類專業及媒體類人才的“新”特征
媒體類專業可分為傳統媒體類專業和數字媒體類專業，傳統媒體類專業包括新聞與傳播學下屬的新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣播電視編導、播音等專業，數字媒體專業是基于數字化網絡媒介平臺而設立的數字媒體技術、數字媒體藝術等專業。與其他專業教育相比，媒體類專業具有如下三個方面的顯著特征：
(一)知識結構的變易性。受媒體技術革命的影響，媒體從以印刷技術為主流的報紙媒體、以電子技術為主流的廣播電視媒體、發展為以數字技術為主流的網絡媒體，媒體類專業人才培養的格局也呈現為從新聞專業向廣播電視專業、數字媒體技術與藝術專業的躍遷，媒體類專業人才的知識結構也相應地具有與時俱進的變易求“新”的特征。
(二)知識類型的綜合性與實踐性。正是由于媒體類專業的技術規定性，決定了媒體類專業由文學藝術、傳播學理論向兼具技術和藝術，并向整合心理學、哲學、文化人類學、社會學等相關學科知識的綜合性知識體系轉移。專業人才既需要掌握寬廣深厚的理論知識，又需要具有現代高科技的實踐創新能力和文化創意能力，因此，媒體類專業人才的知識體系具有綜合性、實踐性特征。
(三)知識轉化的時效性。某種意義上說，媒體類專業永遠都是“新”媒體人才的培養基地，它既要求人才具有堅實的專業基礎理論知識，更要求人才的知識能力迅速轉化為產業創新能力。媒體類專業人才的創新能力是媒體產業的動力源，其所具備的創新能力素質對行業發展有著引領作用。其創新能力體現在與時俱進的“新”技術能力和“新”藝術創意能力上。
可見，“新”是媒體類專業人才的基本特征，“新”媒體技術應用開發與藝術創作能力、“新”媒體理論研究能力、“新”媒體文化創意能力與“新”媒體行業前瞻能力構成的綜合性實踐創新能力是媒體類專業人才核心素質。
二、國內外基于就業導向的媒體類人才創新能力培養模式分析
(一)國內高校媒體類專業人才創新能力培養與就業關系分析。自1996年清華大學開設了新媒體研究專業和“新媒體研究”課程，特別是2004年，浙江大學在國內最早開設數字媒體技術專業以來，以清華大學、中國傳媒大學和浙江大學等高校為代表形成了相對具有特色的媒體類專業人才創新能力培養模式：
1.清華大學美術學院信息藝術設計系：開設信息藝術概論、信息圖表設計、動態表達基礎、數字動態設計表達、互動媒體設計、腳本語言基礎、數字影音設計、信息設計方法、信息結構設計、界面設計、人因工程與可用性評測、新媒體藝術、信息設計、交互技術、設計社會學等課程。人才流向國家重點發展的信息產業、動、漫與游戲產業及其相關領域(影視動畫、數字娛樂、網絡游戲)、交互界面設計、移動通信應用服務、多媒體應用與內容制作、公共信息設施設計、新聞和娛樂媒體、數字博物館、數字圖書館、媒體藝術機構等。其人才培養創新性體現在超前的理念和前沿的課程，如人因工程與可用性評測等特色課程。
2.中國傳媒大學動畫與數字藝術學院數字媒體藝術專業：該校國內首創數字媒體藝術專業，填補了中國高等教育相關領域的空白。該專業下設三個方向：數字影視制作方向、網絡多媒體方向、游戲設計方向。教育目標是培養出在影視特效藝術以及網絡多媒體藝術領域中進行創作實踐、科學研究和教學的高級專門人才。偏重藝術實踐，就業導向型，注重實踐創新能力的培養。
3.浙江大學計算機學院數字媒體技術專業：培養計劃是，使學生學習和運用數字媒體技術基本理論及專業知識，接受數字媒體的軟件開發與設計制作的基本訓練，具有新媒體藝術創作能力以及面向網絡的、新型的數字媒體研究與開發的綜合知識和技能。就業方向包括影視、動漫制作和電子游戲企業，出版、圖書、新聞等文化媒體行業，國家機關、高等學校、電視臺以及其他數字媒體軟件開發和產品設計制作企業。該專業科研實力雄厚，有一個CAD&CG國家重點實驗室，注重IT技術創新能力的培養。
以上三所高校的媒體類專業培養方式各有特色，對于創新能力的理解也各不相同。清華大學美術學院重視媒體設計思想及視覺傳達的創新，中國傳媒大學則偏重實務及從實踐中創新，作為科研型的浙江大學則重視技術工具的創新運用能力。三種培養方案對于媒體類人才創新能力的培養都有重要的啟示：一是藝術主導型的院校通過藝術創意培養推動了媒體設計理念及其藝術化表達的創新；二是應用主導型的院校通過實務訓練達到熟能生巧后推動了媒體技能創新；三是科研主導型的院校通過基礎研究推動了媒體領域的技術革新。
(二)國外高校媒體類專業人才創新能力培養與就業關系分析。比較而言，國外高校“新”媒體類專業人才培養的歷史長，形成了較為成熟的培養體系。我們選取麻省理工學院、普渡大學、包豪斯大學等著名高校相關專業為例：
1.麻省理工學院傳媒藝術與科學系：該系屬于建筑設計學院的一部分，它分博士、碩士和本科公共課三個層次來進行數字藝術教育，強調科研和實踐。所有研究生都參與媒體實驗室工作和獲得資助。培養高端的媒體人才，為科研院所及尖端領域提供數字藝術人才。以麻省理工學院媒體實驗室聞名于世。獨特的實驗室模式，使科研和實踐創新能力并重。
2.普渡大學計算機圖形技術系：該系將專業分為四個方向：互動多媒體、動畫技術、工業設計和建筑設計，可分別授予理學士和碩士等學位。目標是將學生培養成為全美最好的電腦圖形業界的參與者、管理者和領頭人。畢業生因過硬的技術本領，深得就業市場的青睞。重視計算機技術在圖形圖像領域的深度創新運用。
3.包豪斯大學媒體學院：該學院有三個專業，即媒體(經濟)文化、媒體(藝術)設計與媒體(技術)系統。媒體文化、設計與技術一體三面，構筑媒體人才全面的知識結構。文化、設計與科學三位一體的媒體學科架構，是媒體學科上的創新之舉。設置眾多的項目課程。文化素質與科學技能并重，以項目提高實踐創新能力。培養學生精湛的技術與大師思維。
以上可見，麻省理工學院和普渡大學為理工科院校提供了一個媒體類人才創新能力培養很好的借鑒，前者的實驗室模式以及后者在電腦圖形領域的特色研究，都為學生的就業打下了堅實的基礎；包豪斯大學的課程安排注重對學生項目
設計能力的培養，“項目課程”的分量非常重，學分也非常大，是包豪斯大學媒體學院的重要教學計劃內容，強調在“做”中學習的“項目課程”對增進就業助益頗大。
三、媒體類人才創新能力培養模式與就業互動機制的個案分析
在國內高校新媒體類專業中，哈爾濱工業大學媒體技術，與藝術系(以下簡稱“媒體系”)自2000年建系以來，歷經十余年的發展，完成了由“傳播學”向“媒體技術與藝術”專業的轉型，初步形成了具有特色的媒體類人才創新能力的培養與增進就業的良性互動機制。這個機制包括兩個方面：一是動態的創新性人才培養計劃結構，二是創新型項目帶動人才培養機制。
(一)建立面向就業的動態培養計劃體系。2004年媒體系對培養計劃進行了較大的調整：在2004年廣播電視編導專業本科生培養方案中，影視制作類課程下降了2個百分點，而計算機類課程提高了3個百分點，其他綜合類和基礎理論課程都有所增加，其中類似《C＋＋與面向對象程序設計》的課程體現了技術實踐能力培養的教學目標。
這一次培養計劃的調整，對學生的就業導向和增進就業產生了重要的影響。我們運用統計學的相關分析和回歸分析等方法，對媒體系對畢業生就業情況的統計資料進行了分析，通過對SPSS統計軟件頻率分析所取得的圖形化數據進行研究可以得出如下結論：第一，從培養計劃的角度來看，IT業、廣播電影電視業、教育機構(考研、在高校任職或任教)這三大類型基本上是培養目標所指向的范圍，最近幾年七成左右的畢業生流向了這三種類型。第二，從2004年廣播電視編導專業本科生從事IT業者為零，到所占比重有逐年增加的趨勢，吻合了媒體系培養目標從傳統媒體逐漸向數字媒體轉變的思路，也可以看出課程調整提供給學生的知識結構對學生就業有較大的影響。第三，碩士畢業生IT業從業者呈波動上升趨勢，2008年(占總畢業生數的1／3)和2009年(占總畢業生數約1／4)明顯高于2006年和2007年所占比重。顯示了數字媒體行業漸次成為媒體系的主要畢業去向，這與媒體系的培養目標吻合。第四，廣播電影電視業就業人數近年基本上呈收縮的態勢，而廣告業歷年所占比重都不大，并非媒體系畢業生的首選行業。一方面，由于偏重技術的數字媒體廣告職業被劃歸到IT業；另一方面，傳統廣告業所要求的設計和策劃技能并非媒體系教學計劃所專注的目標。第五，商業、服務業以及其他職業類型所占比重較輕，這從一定程度上說明了，經過本科或研究生階段的專業培養，學生的就業被納入到既定軌道，培養計劃對初次就業流向產生了顯著的影響。
運用回歸分析方法，對媒體系廣播電視編導專業2004屆至2008屆從事IT業的本科畢業生的數據資料進行分析，其中x軸為時間軸，y軸為IT業就業者占當年總就業人數的百分比。為了簡化回歸系數，將年份自變量x轉換為1-5的等差數列，最后得到如下回歸曲線。可以看出前五年的IT就業基本擬合三次方程模型，在這五年內媒體系的IT業就業學生增速呈先慢后快的增長趨勢。
從圖1可見，由傳統媒體向新媒體人才培養計劃的調整與學生的就業之間存在互動關系：一方面，創新的內容對學生就業有導向作用；另一方面，學生就業的流向指導著培養計劃的調整。
2010年媒體系針對三網融合的就業市場進行了第二次大的調整，實行以數字媒體技術與數字媒體藝術為主要內容的媒體類人才培養計劃：第一，在2010年廣播電視編導專業本科生培養方案中，其中計算機類占比29％，比重明顯加大(增加10個百分點)，而影視制作類占18％，壓縮了9個百分點。這些變化是系教學委員會根據數字媒體技術就業市場反饋調整的結果。第二，除了計算機類和影視制作類的變化較大，其他四種類型保持相對穩定，增減在5個百分點以內，但是課程安排有了一定的變動。為了適應數字藝術發展的需要，美術類課程在2010年的培養方案中增添了“數字表現技法”課程，藝術理論類課程新增“心理學與接受美學”、“網絡虛擬藝術”課程，補充了從傳統藝術向數字媒體藝術轉變過程中需要掌握的基本理論。第三，為了區別于計算機系、藝術系的培養方向，媒體系在加大計算機類課程比重的同時，卻沒有削減藝術方面的課程比重，這是保持媒體類專業藝術特色的舉措。2004年藝術理論類與美術類課程的總占比為20％，2010年這兩門課程的總占比為21％，藝術理論類10％，美術類11％，增加了一個百分點，說明重視計算機技術的同時也重視學生藝術素質的養成。
(二)建立以項目帶動實踐創新能力培養增進就業機制。技術開發能力和藝術創意能力的培養，還需要一種前沿的視野，以項目帶動實踐創新能力培養是增進就業的途徑之一。媒體系以國家級、國家部委及省各級科研項目、校企合作項目帶動學生創新能力培養。學生在校期間參與2010上海世博會黑龍江省網上虛擬體驗館、非接觸式人機交互界面設計、基于數字仿真模型的網絡輿論引導規律研究、古代孔廟祭祀的數字化復原研究、虛擬博物館藏品數字化三維展示系統、基于動作感應技術的虛擬現實空間交互研究、與黑龍江晨報合作成立新媒體形態設計聯合實驗室等項目，為學生技術創新與創意設計能力的培養提供了高平臺，可以使學生的創新研究站在研究的前沿，這些項目對學生的創新能力培養具有戰略意義。具有良好創新素質的優秀畢業生先后進入到百度、華為、中興、騰訊、奇虎、新浪、盛大、水晶石等新媒體領域，在手機、數字電視、網絡媒體三網合一的時代，站在了行業最前沿。
四、結論
媒體類專業人才創新能力培養與就業之間是一個互動的機制，這主要體現在如下四個方面：其一，由于媒體專業的特殊性，面向就業的媒體類創新人才培養計劃應該是一個動態的結構，隨著就業市場的需求即時調整創新課程的教學內容。其二，面向就業市場的創新性教學內容設計，不僅增進就業率，還能提高學生就業的平臺。高平臺的就業去向又增強了在校學生實踐創新學習的熱情。其三，正確預見就業市場的動向，是制訂科學合理的培養計劃的關鍵。其四，以前沿性實踐創新項目、校企合作項目帶動學生創新能力的培養，既增強了學生就業競爭能力，又培養了學生的先進理念和創意能力，使之不僅具備專業技能，還可以成為行業先鋒。誠然，在探討媒體類人才創新能力培養和促進就業問題中，還有許多更復雜的因素需要考慮，但營構動態的創新型人才培養計劃與就業之間的良性互動機制，是媒體類專業人才創新能力培養最重要的一環。
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關鍵詞：高職 數字媒體技術 專業 課程
Researching in Course Setting of Digital Media Major in Vocational College
He Haiyan Wang Jian
Department of Computer Science of Anhui Occupational College of City Management, Hefei 230011
Abstract：Digital media technology professional of vocational college in order to cultivate high-end skilled application of digital media professionals as the goal, the curriculum determines the quality of personnel training. This article discussed the setting of the digital media professional courses in vocational college.
Keywords:Vocational college Digital media Major Course
高職的數字媒體技術專業由于在國內設立比較晚，與國外較成熟的數字媒體人才培養以及較為成熟的開設數字媒體專業本科院校相比，還存在著許多不足，主要表現為師資力量不足、培養模式單一、課程體系設置不合理、可選擇的教材資源較少，這些阻礙了數字媒體技術人才的培養。作為為社會培養高端技能型和應用型的高職專業，如何突破專業發展的瓶頸？
1、高職數字媒體技術人才的培養目標和定位
數字媒體技術是一種融合了計算機技術、網絡技術，將圖形、圖像、文字、聲音、視頻等信息加工成可感知、可管理和可交互的一種新的技術形式，應用領域涵蓋了影視動畫、移動娛樂、平面設計、網絡游戲、多媒體設計開發、網站設計開發等領域。數字媒體技術專業是以信息科學和數字技術為主導，以大眾傳播理論為依據，以現代藝術為指導，集技術與藝術為一體，將數字媒體技術與藝術高度融合的綜合叉學科。畢業生主要從事領域為廣播電視、廣告設計制作企業、企事業單位、學校從事數字媒體信息系統的運行、管理與維護工作；音視頻設備的操作與維護工作。
由于高職教育在教學內容上注重“必需、夠用”，人才培養上注重“技術性”或“職業性”,因此定位是否明確是決定人才培養方向的關鍵因素。在實際教學中，通過理論學習與實踐鍛煉相結合的教育模式，將技術操作與藝術訓練作為教學的重點，培養學生運用數字化技術進行藝術創作和藝術加工的能力，培養學生具備團隊合作精神和創新精神。
2、高職數字媒體技術課程體系的設置
2.1 高職數字媒體技術專業知識結構分析
數字媒體技術專業是一門跨學科、多門類、技藝融合的新專業，內容涉及計算機、藝術和人文社科等學科（圖l所示），多門學科互相交叉、滲透與融合。其中，計算機技術課程內容涵蓋了計算機硬件的使用以及軟件的設計和應用，包括的課程如計算機應用基礎、基于.NET的計算機編程、動態和靜態網頁設計等；藝術學科主要培養學生的藝術素養和運用計算機進行藝術創作的能力，開設課程包括美術基礎、色彩與構成、數字圖像處理、音樂鑒賞、視覺文化和傳達設計等；人文社科主要從思想道德和文化修養的角度提升學生的個人綜合素質和社會認知，課程主要包括思想道德修養、文學鑒賞、管理學、法律、體育等。
2.2 課程體系設置探討
為體現高職數字媒體技術專業知識的結構性、層次性和綜合性，課程體系分別從公共基礎課程和專業技能課程的角度進行構建,專業技能課程的設置又分為專業通識技能課程和專業核心課程。專業通識技能課程是學習和培養數字媒體技術素養的基礎和鋪墊，為進一步通過專業核心課程的學習提高專業技能奠定理論和應用基礎。
2.2.1 公共基礎課程的設置
（1）數字媒體技術專業的公共基礎課程設置原則。根據高職教育對學生基本素養的要求，以及國內專家、學者對通識教育模式下公共基礎課程設置情況的研究，我們認為高職教育公共基礎課程的設置應遵循以下幾項原則：
基礎性原則：公共基礎課程的設置有別于專業課程的專業性原則，設置的目的在于培養學生對常識的理解和對基本方法的掌握，以及如何樹立正確的人生觀和價值觀，指導今后的學習和生活；
全面性原則：為了培養德智體全面發展的學生，高職公共課程中通識部分的設置應體現全面性的原則，基本學科都應有所涉及；
時代性原則：高職教育滿足培養適應社會需要的高級技能應用性人才的要求，開設的課程首先應具有時代性的特征。
(2)數字媒體技術專業的公共基礎課程設置。根據基礎性、全面性和時代性等課程設計原則，公共基礎課程的內容大致應涵蓋自然科學、社會科學、計算機科學、文學、管理學、外語、體育等5個方面（如表一）。
表一 高職公共基礎課程設置
2.2.2 專業技能課程的設置
（1)數字媒體技術專業的專業課程設置原則。根據高職數字媒體技術專業特征和人才的培養目標，專業課程的設置應遵循以下原則；
前沿性原則：數字媒體產業的發展日新月異，數字媒體技術人才的培養也要緊隨時展前沿；
實踐性原則：應用型、技能型人才的培養，實踐性課程是技能型人才培養的重要途徑和手段；
技藝結合性原則：數字媒體時代要求數字媒體技術人才“技、藝”結合。課程設置上，學生不僅要掌握必備的相關藝術理論，還要將相關的理論指導實踐。
（2)數字媒體專業的專業課程設置。
1)專業通識課程。專業基礎課程主要培養學生的基本專業素養，盡管課程較為基礎，卻極為重要，為專業核心課程的學習起到輔助和鋪墊的作用。
表二 高職專業基礎課程設置
2)專業核心課程。專業核心課程主要用以培養學生的專業技能，在整個課程體系中占據重要的位置。由于數字媒體技術是一門綜合性、邊緣性的交叉學科，涉及到動漫制作、影視技術、網絡多媒體、游戲制作等多個用人方向，所以依據相關產業方向確定不同專業方向的核心課程。高職院校可以根據自身特點，設置相應專業核心課程，構建科學的課程模塊。
表三 高職專業核心課程設置
在專業核心課程的設置上，要特別注重上機實踐課程的安排，理論與操作相結合，加深學生對所學知識的掌握。
3、構建校企合作平臺，注重產學研結合
從知識的學習到技能的應用，學校可以嘗試借助校企合作的模式共建實訓基地,加強對學生實踐應用能力的培養；也可以借助校企合作的模式派優秀的學生到企業實習，并對實習過程中的能力培養提出明確的要求，從而提高實習的針對性。產學結合、校企合作有助于學生對數字媒體產業更直觀的認識，有助于高職人才培養的針對性，同時也有利于資源共享，彌補實訓基地之不足，提高學生的專業技術能力和從業能力。高職教育的目標和定位也決定了高職院校與企業聯合的必要性。
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作者簡介：
賀海艷，安徽城市管理職業學院教師，主要研究方向：視覺傳達與數字媒體。
王健，安徽城市管理職業學院教師，副教授。研究方向：數字媒體與教育信息化。
關鍵詞：五合一；校企合作；導師團隊；數字媒體技術
數字媒體技術是伴隨信息技術高速發展而興起的由工學、藝術、計算機技術結合的交互式學科，是以計算機為技術支持、藝術創意為手段、技術與藝術創意相結合的新興專業。高職數字媒體技術專業旨在培養適應經濟社會發展和文化傳承創新需要，掌握一定數字技術與藝術設計基礎知識，具備新潮流跟蹤能力、獨立策劃與制作項目能力，面向數字媒體技術崗位的技術制作、設計、策劃與管理的德智體美全面發展的高素質、高技能復合型人才。
隨著網絡的普及，數字媒體技術日益受到社會廣泛的認可，各地高校紛紛開設數字媒體技術專業。作為新興專業，大部分高職院校對其認識還是比較模糊的。專業課程缺乏整體的系統性，大都是計算機類課程與藝術設計課程生硬拼湊，相互間缺乏共同性、兼容性，往往是各上各的，學生接受的知識也是零散的拼湊，與高職數字媒體技術專業人才培養目標相差甚遠，更別談滿足社會需求。企業對畢業生的反饋是“三差”：獨立完成作品能力差、應對實際問題反應性差、適應企業環境能力差。因此，迫切需要對專業定位與認識進行必要的梳理。隨著高等職業教育研究和實踐的深入，人才培養模式越來越清晰，傳統學校內的人才培養模式不再適應社會的要求。我們要整合課程，將人才培養的側重點從理論傳授向實踐技能訓練轉移，從課堂講授向實踐實訓基地與特定的社會崗位轉移。
高素質復合型技能人才的培養需要企業的參與，需要建立與之配套的實踐教學環境。要建立緊密型校企合作模式和“大學校”概念，建立校外實訓、就業基地，增強與社會的廣泛聯系。構建導師團隊式開放的緊密型“五合一”式校企合作的人才培養模式才是數字媒體技術專業培養技能人才的有效途徑。
一、校企互利，深化合作
在德國，職業教育被稱為是“企業手中的教育”；在日本，職業教育被稱為是“企業眼中的教育”。在我國如何建立恰當、有效的校企合作模式，還處于探索階段。因此，對校企合作模式、合作方法、合作形式以及其各方面制約因素進行研究和探索就是對數字媒體技術專業辦學特色與人才培養模式的研究和探索。
1.校企合作現狀
校企合作在發達國家是企業培養與挑選員工、學生適應社會的互動行為。但在國內各高職院校的校企合作僅流于形式，主要還是以學校教學為中心，沒有實質性的突破。校企合作陷入雙重困境：一是企業處于被動地位，人才培養計劃是由學校完成。企業用人需求千差萬別，學校無法制定合適的“培養”計劃，造成教學與生產的脫節。二是學生處于被動狀態，由于“培養”計劃的脫節，學生與企業的陌生感造成學生主動性的缺失。究其原因就是，校企合作多半是單向的，基本是學校一頭熱地搞“校企合作”“工學結合”，而企業僅是被動地把學生作為廉價勞力，消極參與。因為企業認為，參與職業教育是“無利可圖”的，培養的學生會跑到其他企業，基本是為他人做嫁衣。而政府又缺乏相應的扶持政策，造成企業缺失積極性與參與性。同時學校自身認識不足也是原因之一。忽視企業的生產規律，致使企業無法安置學生，進而放棄合作。
2.數字媒體專業校企合作困境及解決之道
高職數字媒體技術專業受到專業特點的限制，問題尤為突出。首先，高職數字媒體技術專業起步較晚，且專業教師多是計算機轉行，在教學中偏技術而忽視創意能力培養。另外，高職院校普遍重技能忽視素質教育，造成學生綜合素質差，創意能力缺失。而企業用人首先看的是綜合素養，其次才是創新與技能。很多院校已認識到這一矛盾，因受課時、師資、環境等制約因素，只能通過頂崗實習和校企合作緩解。然而，數字媒體作為新興專業，相對應的企業很少，對應的崗位更少。另外，企業為追求效益，也不愿接受實習生。大部分高職數字媒體技術專業只能以鼓勵學生自主創業形式取代綜合能力訓練，其形式單一、散漫，難以進行系統教學管理，存在諸多弊端。這將無益于數字媒體高技能型人才的培養。只有在學校與企業間尋找適合雙方運作、互惠互利的共同利益點，深化校企合作才是行之有效的根本解決方法。
導師團隊構建下的“五合一”校企合作技能人才培養模式就是在此背景下產生的。該模式通過實際項目使學生提高綜合素養，學會團隊合作的同時專業技能亦得歷練，達到企業要求，培養出符合企業崗位要求的畢業生。
二、“五合一”模式，提升綜合競爭力
導師團隊構建下的“五合一”校企合作模式是從數字媒體技術專業特點與企業需求為原則，制定課程體系。采用專業課程與企業實際項目對接，由課程導師承接企業項目，設計、指導、管理項目，帶領學生適時參與，形成“專業與崗位合一、項目與課程合一、理論與實踐合一、企業與課堂合一、練習與作品合一”的“五合一”校企合作模式。
在教學過程中，根據專業課程體系，成立導師項目團隊，課程訓練引入真實的崗位項目。在完成企業項目過程中，由專業教師和企業工程師、設計師共同參與，將實際項目分解為若干子項目，將理論融于實踐，在子項目的實踐過程中掌握理論知識。校項目導師主要完成項目理論教學與基礎技術訓練，企業方主要參與項目實踐要求與綜合環節教學。項目過程中“以訓帶練，以練帶學”，以行業崗位標準要求學生。按照企業擬定的時間及項目要求，完成項目制作與設計任務。教學分工明確，教師將理論與技能基礎知識化整為零，融入項目，有機結合，完成項目理論與基礎技能的教學。企業技術人員授以崗位技能與實踐經驗，完成項目實踐教學。學生在完成企業項目過程中，又掌握了基礎知識、職業技能和崗位技能。同時，學生也完成相應課程的考核，達到“教、學、做、考”四位一體。通過真實的崗位項目引導的導師團隊構建下的“五合一”校企合作模式，既培養了教師的實戰能力，又鍛煉了學生崗位綜合能力及就業競爭力。
三、教學管理體系建設
數字媒體技術專業具“行業性”和“專業性”相結合的典型特征。積極探索與行業崗位要求相一致的、適合自身發展的工學結合的“五合一”人才培養模式，對數字媒體技術專業的發展具有決定性作用。實施導師團隊構建下的“五合一”校企合作模式，需要配套教學管理體系。
1.師資要求
實施“五合一”教學模式，要求教師不僅具有扎實的專業理論知識、熟練的技術，還要具有一定的實踐經驗，能夠自如地把握項目訓練的各個環節。教師還要能對項目實施過程中的偶發事件做出妥善處理，隨時對學生提出的疑問做出正確解答。所以，要求擔任導師團隊的教師不是單純傳授理論或實踐知識，而是一支掌握系統而全面的專業理論知識，熟悉數字媒體全案策劃、方案設計、方案管理的“雙師型”專業師資隊伍。
2.課程管理要求
學校要立足地方企業，將課程體系與企業實際項目相對接，把企業實際項目引入課程教學。在教學過程中，要以真實的崗位項目做實踐，形成“課程設計―項目化、課程組織―團隊化、課程成果―成品化、課程評價―多元化”的工學結合項目課程模式。
3.課程建設要求
在課程基礎建設方面，注重在課程理論和實踐教學中融合行業標準，將行業標準貫穿于整體專業教學體系中，著重基于行業標準的崗位項目式課程建設，編寫行業標準為主線的特色教材。在課程技能體系建設上，建立優秀案例庫，將典型案例、優秀作品整理歸檔。根據案例層次建立三級案例庫：即初級、中級、高級，為今后分層教學儲存豐富教學資源。
四、總結
導師團隊構建下的“五合一”校企合作模式，在教學中引入切合企業崗位技能要求相符的教學內容和相應的教學方法。基于行業崗位的高標準、嚴要求，增強人才培養計劃與就業崗位需求的針對性，將行業標準融入人才培養的全過程，才能培養出社會所需的高素質復合型技能人才。
參考文獻：
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[關鍵詞] 數字出版時代 地方院校 編輯出版學專業 人才培養模式
[中圖分類號] G231 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2012） 06-0062-04
[Abstract] The paper focuses on the cultivation of the versatile editorial talents who can contribute to the development of the native culture and economy in a scientific and educative way on the basis of the researching current problems of the Chinese editorial education. Meanwhile it aims at proposing the advisable model to cultivate the editorial talents in the digital age， presenting the reference for the native colleges and universities.
[Key words] Digital age Local colleges and universities Editing and publishing subject Cultivation model
據教育部陽光高考網顯示，全國開設編輯出版學專業的高校共有51所，而2011年編輯出版學專業招生的高校是46所，其中教育部直屬高校8所，地方高校38所[1]。地方院校在編輯出版學本科教育層面發揮著舉足輕重的作用，肩負著培養既能適應數字出版產業發展需求，又能體現地方院校特色，服務地方經濟文化發展需求專業人才的重任。隨著數字出版技術的發展，我國出版業正處于一個大變革時期，出版物制作方式和傳播技術的改革昭示著數字出版時代的到來。數字出版模式的多樣化和產業鏈條的重構，對高校人才培養的理念、類型和模式提出了全新的要求，推動著編輯出版學專業人才培養模式的創新。
本文擬以湖北民族學院編輯出版學專業為例，通過對現階段編輯出版學本科教育存在的問題進行梳理，探索如何從自身學科背景和現有教育資源出發，發揮優勢，突出特色，培養為地方經濟文化發展服務的復合型出版人才，同時對數字時代復合型出版人才的培養模式提出建議，以供同類院校參考。
1 地方院校編輯出版學教育存在的主要問題
一些不具備開辦編輯出版學專業條件的地方院校匆匆上馬，盲目招生，既無一定數量的合格專業教師，又無法開出具有出版專業特色、符合出版實踐需求的課程體系，學校教育與市場需求嚴重脫軌。通過對地方院校編輯出版學專業人才培養方案的考察、梳理，發現主要存在以下幾個方面的問題。
1.1 人才培養目標無特色，與數字出版產業發展人才需求錯位
地方院校與老牌重點大學之間在生源、師資、客觀地理條件等方面體現出層級性，這是一個不爭的事實。但是，通過網絡渠道搜集國內主要高校及同類院校編輯出版學專業最新人才培養方案，通過比較分析，筆者發現，不僅不同類別的地方院校編輯出版學專業之間人才培養目標沒什么區別，甚至地方院校與老牌重點大學編輯出版學專業之間人才培養目標差別性也不大。以湖北民族學院為例，人才培養目標定位于“培養具備系統的編輯出版理論知識與技能、全面的文化與科學知識，能在書刊出版、新聞傳播和文化教育部門從事編輯、出版、發行的業務與管理工作以及教學與科研的編輯出版學高級專門人才”。培養目標抹殺了地方院校與其他院校編輯出版學專業應有的區別，導致地方院校編輯出版學專業培養出來的畢業生既缺乏專業實力，又少地方特色，在同質化競爭中處于弱勢。其結果是，地方院校編輯出版學專業培養出來的人才既不能面向全國，也不能立足地方。
其次，通過登錄部分院校的網站，查閱相關專業信息，筆者發現，地方院校編輯出版學本科專業的培養目標絕大部分依然是傳統書報刊編輯，只有少數高校將數字出版人才的培養定位為本專業的培養目標。在這樣的目標驅使下，導致地方院校編輯出版教育遭遇著現實的認同之癢。其結果是，地方院校編輯出版學專業培養出來的人才媒體不需要，而媒體需要的人才編輯出版學專業培養不出來，需求與供給脫節。數字出版時代，具有數字內容加工、數字媒體技能操作、數字媒體管理、數字媒體選題策劃等經驗的人才，將是新聞出版業由傳統向現代轉型的關鍵人才[2]。而大多數地方院校編輯出版學專業至今還沒有開設與數字出版相關的課程，無法適應數字媒體市場對既懂編輯出版業務又懂數字出版技術的復合型人才的需求。
1.2 課程設置落后，課程體系結構不合理、不科學
課程設置是學科、職業、專業之間聯系的橋梁，是關鍵點，直接關系到編輯出版專業本身的生存與發展，關系到編輯出版專業畢業生的就業情況，關系到我國出版產業發展的進程[3]。
未形成編輯出版學專業統一的核心課程，“掛靠” 特點明顯，專業課程設置帶有濃重的“文學+新聞+出版”的色彩，一部分漢語言文學和新聞傳播學課程加上最基本、最傳統的編輯出版學專業課程（如編輯學概論、中國編輯出版史、圖書學、報刊編輯學、書籍編輯學、書業法律基礎等），就完成了編輯出版學專業的課程設置，課程交叉情況嚴重，沒有達到真正意義上的三者融合。
因人設課現象突出。通過走訪調查，筆者發現由于師資力量不足等方面的原因，一些必須開設的課程，因缺乏相關師資而沒有開設。在課程的具體安排上，顛倒了編輯出版策劃、編輯、出版、發行課程的邏輯順序，造成課程橫向與縱向邏輯關系混亂，嚴重影響教學效果。
實踐課時嚴重不足，遠遠不能滿足學生實踐的需求。在教學計劃中，編輯出版學專業課程大都以課堂講授為主，教學形式單一。另外，編輯出版學專業完整而系統的專業實踐包括課程實驗、假期見習和專業實習三個部分。但由于一些地方院校媒體資源有限，再加上缺乏明確的規定和措施，專業實踐基本很難落實好，即使有實驗學時安排的課程也流于形式。
課程設置嚴重滯后于數字出版時代產業發展對專業人才的需求，未開設數據庫、電子排版、多媒體技術、數字版權保護等數字技術方面的課程。
1.3 師資力量嚴重不足，專業教師數字出版實踐經驗匱乏。
大部分地方院校的編輯出版學專業都是在原中文系里建立起來的。學術隊伍中大多數教師是從中文系或者別的系轉過來的，有的教師既沒有系統學過編輯出版學，也沒有從事過編輯出版工作，更不具有數字出版實踐經驗。教師專業隊伍不穩定，如今大多數地方院校教學與科研骨干都是講師和助教，導致的結果是老師對著課件講，學生對著課件抄。
2 復合型數字出版人才的內涵
在教學研究中，復合型人才培養意指高等院校在一定時間與學歷層次條件下，將具有一定跨度的的專業知識進行有機交叉與滲透，從而使受教育者的知識結構與能力結構達到優化組合，成為專業遷移能力較強的、一專多能型人才的教育過程，具備這種知識、能力與技能的人才即為復合型人才[4]。對于編輯出版學專業來說，主要指以編輯出版學專業為主，兼有多門學科知識背景的復合型人才，是集“專才”與“通才”于一身的寬口徑、厚基礎、高素質人才。數字出版時代的復合，既包括多學科知識背景的復合，也包括多種媒體傳播技術和能力的融合。這類人才要以人文精神為內核，以科學理性為支撐，建構合理的知識結構體系，既能做文字編輯又能做市場策劃，既能從事市場營銷又善經營管理，能夠承擔數字出版多媒體融合平臺的內容加工與技術運營。
3 地方院校編輯出版學專業復合型數字出版人才培養模式改革措施
發現問題是改革的動力，對地方院校編輯出版學專業人才培養模式的改革勢在必行，具體可以從以下幾個方面著手。
3.1 明確專業定位，突出專業特色
美國學者馬丁·特羅指出：“大學和學院的地位千差萬別，有的世界聞名，而有的則鮮為人知。這些高等院校等級體系的形狀各不相同。一種比較典型的形狀是日本的金字塔形，其塔頂是東京大學，稍低一些是京都大學、名古屋大學、一些老牌的私立大學和其余的國立大學，再下面的是大量的地方公立院校和一般的私立院校。”[5]我國高校也呈典型的金字塔形狀，地方院校處于第三層。因此，地方院校編輯出版學專業定位可以為：立足地方，輻射全國，面向市場，服務基層，培養寬口徑、厚基礎、高素質的復合型編輯出版人才。將本專業的就業定位為地方經濟文化發展服務，凸顯為地方經濟文化建設服務的辦學特色。
另外，緊密結合專業依托院系的優勢開展與相鄰專業密切結合、相關課程密切結合的實踐教學模式。湖北民族學院編輯出版學專業掛靠在文學與傳媒學院，屬于新聞傳播學的二級學科，課程設置具有濃厚的文學與新聞學背景，如果一味注重課程的簡單疊加，不根據內涵進行課程融合，就會導致課程設置無專業特色；如果能夠找到三者的交叉點，以此為突破口，將其作為本專業人才培養的特色，就會帶來學科發展的強勢效應。比如編輯理論與廣播、電視、新聞等業務結合，有選擇性地培養新聞編輯、廣播編輯、電視編輯，既可以提高編輯出版學專業學生的多媒體編輯技能，又可以提升廣播電視新聞學專業學生的編輯理論水平。
3.2 圍繞專業定位與特色，完善課程體系，建構編輯出版學學科群
課程體系的改革是人才培養方案改革的基礎與核心，要著力解決好課程設置的交叉與知識結構的復合，明確課程間的主次關系、層次關系以及內在聯系，注意課程設置的科學性、邏輯性、前瞻性。地方院校的編輯出版學專業在突出專業特色的基礎上，可以按照“平臺+模塊”的模式，構建合理的課程體系。專業基礎課力求內容的“精”和“實”，知識領域覆蓋面寬；專業課程把握主干；專業方向課適應媒介市場需求，體現特色。
目前，編輯出版學專業的培養模式主要有兩種，一種是培養“雜家”，一種是培養“專家”，在筆者看來，二者并不矛盾，地方院校應該將二者有機結合，依靠本校的學科優勢，秉承“以人文精神為內核，以科學理性為支撐”的教學理念，堅持綜合素質教育、文理基礎教育和專業特色教育有機結合，在人才培養方案上構建五大課程平臺和四大課程模塊（見表1和表2）。
3.3 加強師資隊伍建設，提高編輯出版學專業教師的業務能力
地方院校編輯出版學專業因人設課現象突出，主要是因為師資隊伍匱乏。因此，加強師資隊伍建設是地方高校編輯出版學教育的頭等大事。具體可以從以下幾個方面著手。
第一，積極爭取學校政策，積極引進數字媒體技術、網絡傳播、新媒體、傳媒與文化產業等研究方向的碩士、博士。
第二，在出版行業聘請具有豐富編輯出版經驗的人員，通過特聘、兼職、客座的形式彌補民族高校編輯出版學專業師資隊伍實踐業務能力不強的現實問題。
第三，制訂具有本專業特色的教師進修培訓計劃，鼓勵教師通過脫產學習、在職進修、短期培訓等方式，拓展自己的知識領域、業務水平。
第四，建立并完善教師到職業崗位鍛煉、實踐的制度。每年安排部分教師到相關媒體進行專業技能的深造，以提高業務水平、動手操作技能和實踐教學能力。鼓勵中青年教師參加編輯出版學專業的職業資格證書考試。
3.4 加強實習基地的建設
建立科學系統的專業實踐環節，需要足夠數量的實習基地作為保障。實習基地具有合作的長期性和穩定性，能夠解決民族地區新聞出版資源不足的問題。以湖北民族學院為例，可以加強與武漢、重慶、四川、云南、貴州等地的聯系，在新聞出版業發展較好的地區建立實習基地，并以簽訂協議和掛牌的形式穩定下來。另外，還可以聘請實習基地的工作者擔任實習指導教師，不僅在實習業務方面提供指導，還可以邀請他們進入課堂，參與一些實踐性較強的課程的教學與討論。
另外，為了保證學生專業實習不流于形式，必須要建立一套完整的實習、實踐規章制度，保證課程實驗、假期見習、畢業實習等環節能夠確實實施。如可以利用寒暑假安排學生到雜志社、出版社、書店、網站進行專業實習，并且要求寫出完整的實結，實習單位必須給予實習評定，然后給優秀的實習生一定獎勵。
注 釋
[1]陳少志，于巍.地方院校編輯出版學特色專業建設研究：以吉林工程技術師范學院為例[J].黑龍江高教研究，2012（3）：158
[2]羅昕.論數字時代編輯出版學專業的實踐教學[J].新聞愛好者，2009（8）：100
[3]孟慶春.本科編輯出版專業課程設置再議[J].出版發行研究，2008（2）：66
[4]姚山季，來堯靜.復合型人才培養的新舉措：整合優勢專業與新興專業[J].中國成人教育，2011（2）：67
摘要：中國數字媒體產業的發展需要大量數字媒體人才，地方院校是數字媒體人才培養的重要組成。本文結合實際工作經歷，對地方院校建設特色數字媒體專業過程中課程體系構建、師資培養評價和教學質量保障三方面的問題進行了分析和討論，提出了意見和建議。
關鍵字：數字媒體 地方院校 課程體系 師資培養 教學質量保障
近年來，中國數字媒體產業無論是市場規模還是資金投入都在迅猛發展。在國家政策大力扶持下，文化創意產業的地位得到強化，也為信息產業指出了新的市場和發展方向，促使媒介數字化進程進一步提速。人才是數字媒體產業生存與發展的必要條件，普通高等院校是人才培養的主陣地。2004年教育部在本科目錄外新專業中增添了數字媒體技術（080628S）和數字媒體藝術（080623W），數字媒體專業也在國內各大院校紛紛落戶。截止2009年底，全國有253所高等院校設立了和數字媒體相關的專業，其中，華東95所，華中49所，華北28所，華南24所，西南23所，西北22所，東北12所[1]，時至今日這個數字仍在增長中。這些新設立的專業中培養模式各不相同，但是在專業方向、人才培養定位上的明確程度，課程體系建設、師資培養體系建設和教學質量保障體系建設等方面存在很大差別，其中地方院校依據已經擁有較高社會美譽度高的院校進行的“照貓畫虎”性質的專業建設存在許多困難和問題。
本文依據筆者在院校實際工作經歷，針對地方院校如何建設具有特色的數字媒體專業從課程體系構建、師資培養評價和教學質量保障三方面進行分析、討論，并提出意見和建議。
一、正確評價已有專業條件，正視自身定位建設有特色的課程體系
在2011年4月教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》[2]中，“數字媒體”定位為工學門類的交叉類學科。在國務院學位委員會《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》[3]中，“數字媒體”則作為二級學科納入到“設計學”一記學科中，可授予藝術學和工學學位。由以上兩個文件可以看到，“數字媒體”本身就是一門跨學科、多門類、技藝融合的專業，也正是這一原因導致不同高等院校的數字媒體專業在實際上歸屬于不同性質的專業院系，如理工類、傳媒類和美術類。
地方院校在建設數字媒體專業課程體系時不可避免會參考我國幾所數字媒體專業已獲得了較高社會美譽度的院校，如突出數字媒體技術研究與開發的浙江大學，突出數字影視制作理論與實踐的中國傳媒大學，突出傳統藝術形式的數字化和數字化藝術創作的中央美術學院。后來的地方院校在確立課程體系時不可避免的會參照這三所院校，但這三所大學的數字媒體專業的課程體系建設完全是結合自身特點確定，于是在地方院校中出現了從各所大學抽出若干門骨干課程拼合在一起構建課程體系的情況，出現了與現代社會分工趨勢相悖離的“大而全”情況。“大而全”不僅使培養出來的學生平庸、毫無特色導致就業困難，而且在實際上阻礙了地方院校自身數字媒體專業建設的優化與發展。如數字媒體專業眾所周知存在“三高”：新技術開發成本高，新設備建設成本高，技術能手培養成本高。“三高”對教學工作帶來的最大壓力就是教學硬件設施建設，必須投入高額資金營建教學環境以支持教學工作和科研工作的正常進行。所以，在建設數字媒體課程體系時必須發揮歸屬院系專業已有條件，并依據自身定位確立專業特色、人才培養特色。
1、正確評價已有條件，降低特色數字媒體專業成本。
地方院校要充分發揮已有條件、降低特色數字媒體專業成本首先必須正確分析、評價已有條件在實際教學工作中的價值，不能簡單的從硬件資產等方面進行簡單的數字式衡量，尤其是師資力量。
筆者認為，無論地方院校選擇“數字媒體技術”或“數字媒體藝術”為未來專業發展方向，前提都應當是以能夠最大化合理利用現有師資以大幅度降低隱性成本，提高硬件設施等顯性成本價值為基本準則。當將專業發展傾向統一到“技術”或“藝術”下時，必然存在從事該專業的專職教師的知識結構變化問題。專職教師的知識結構變化越容易，數字媒體專業的教學就能夠越早步入正軌，培養的人才質量也越有保障。必須指出的是客觀事實是，專職教師的實踐經驗越豐富越容易實現自身的轉型，不然院校就必須投入大量人才培訓成本加速教師轉型，否則重新構建的課程體系結構仍是換湯不換藥的講授舊的東西。可以說，優秀的教學團隊的建設難易度要優先于配置教學硬件和配套設施花費的多寡，也是最容易被地方院校忽視的。
2、依據自身特色定位建設特色課程體系。