時間：2023-07-09 08:54:05
導語：在化學重要知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：電化學氧化法；作用機理；影響因素
中圖分類號：C33 文獻標識碼：A 文章編號：
1 試驗裝置
試驗用水為制藥廢水經生化處理后的二沉池出水，COD初始濃度為2500mg/L左右，電解槽為10×10×15cm的有機玻璃槽，陽極板采用鈦涂釕氧化電極，陰極采用石墨電極，電源采用電源使用MPS702 直流電源( 最大電壓36 V,
最大電流30.7 A)，試驗裝置如圖2所示。
圖2 試驗裝置圖
2 檢測方法
試驗中COD濃度的檢測采用K2CrO6氧化還原滴定法，采用的儀器為COD微波消解儀。本試驗采用單因素理論，通過對其他試驗條件的控制，達到對原水COD初始濃度重要性的考察。
3 試驗結果與討論
3.1 初始濃度對COD去除效果的影響
本試驗通過原水不同稀釋倍時的控制，達到對處理水質COD濃度的有效控制，分別采用稀釋0倍（COD濃度2000mg/L）、稀釋1倍（COD濃度1000mg/L）、稀釋兩倍稀釋2倍（COD濃度670mg/L）。
試驗條件：電流：4A；初始pH：8.0；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；極板間距：10cm
試驗結果如圖3所示：
圖3 初始濃度對COD去除效果的影響
圖3顯示了在不同初始濃度下，溶液中COD濃度與反應時間的變化關系，從中我們可以發現： 45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間，出水COD濃度為483.43mg/L，COD去除率為75.75%。通過對試驗數據的分析可得：電化學氧化法對COD的去處效果不隨初始COD濃度的變化而變化,這是由于電化學電解過程中所產生的氧化劑的量是控制COD氧化速率的決定因素。
3.2 電流密度對COD去除效果的影響
電流密度是影響電化學氧化法反應速度的主要因素，電極表面積恒定時，單位面積提供的電量隨電流強度的增大而增大，電化學氧化法反應速度也隨之增大[3]。但試驗中的電流密度不能無限增大, 當電流密度超過某一電流閾值后, 電路中過量的電子不經過電極反應而直接流進溶液,使電流效率下降[4]。
本試驗通過電源電流的恒定控制，達到對試驗條件中的電流密度的有效控制，本試驗將電流強度先后分別控制在1A、2A、3A、4A、5A、6A。
試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；初始pH：8.0；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。
試驗結果如圖4所示：
圖4 電流密度對COD去除效果的影響
圖4中可以發現：試驗電流強度從1A逐級上升到4A過程中，原水中COD隨電流強度的增大而大幅度地降低，及相應的COD處理效果出現大幅度提高，分析其原因是由于在極板面積一定的情況下，隨著電流強度的增大，電子在極板與原水中COD之間的轉移速率加快，原水中氧化性極強的H2O2和HO·自由基反應速率也大幅度增加，從而在相同的水力停留時間內所產生的具有氧化作用的活性中間產物越多, 原水中COD的去除效果也明顯提高；但在電流強度從4A上升到6A的變化過程中，出水中COD濃度雖有下降，但已接衡，COD去除率僅略有提高，分析其原因是電化學氧化法機制受到原水中COD初始濃度的限制。本試驗的最佳電流強度為4A。
3.3 初始pH對COD去除效果的影響
本試驗將初始pH先后分別控制在2、4、6、8、10、12。
試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。
試驗結果如圖5所示：
圖5 初始pH對COD去除效果的影響
圖5顯示了在處理時間45min的條件下，原水中COD處理效果與初始pH的變化關系，從中我們可以發現：在相同的操作條件下，試驗pH從2逐級上升到8過程中，出水中COD隨pH的增大而大幅度地降低，即相應的COD處理效果出現大幅度提高，分析其原因是由于在間接氧化時陰極生成的H2O2與Fe2+構成Fenton試劑氧化體系,作為OH·的主要來源，而過低的pH對H2O2的產生有明顯的抑制作用，不利于OH·的產生[7]，隨著pH升高，抑制作用得以解除，電化學氧化法機制得以正常進行，COD去除率得到顯著提高；但在pH從8上升到12的變化過程中，出水中COD濃度又有顯著上升，分析其原因是堿性條件下, 陰極還原析出H2,與Fe3+形成Fe(OH)3沉淀, 體系中Fe2+的再生受到抑制, 對HO·的產生再次造成負面影響，使得COD去除率顯著降低，考慮COD去除效果，本試驗確定最佳初始pH為8，且在該初始pH下，經45min的電化學氧化法處理后，出水COD濃度為405mg/L，COD去除率為79.75%。
3.4 鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果的影響
鐵試劑(Fe2+)不僅具有催化Fenton 氧化反應的作用, 而且同時可作為絮凝膠團的前體，對COD的去除具有顯著影響,鐵試劑(Fe2+)的加入使得整個COD去除過程成為電絮凝與電化學氧化作用的耦合體。為考察鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果的影響，本試驗采用單因素理論，在其他因素不變的情況下，通過鐵試劑(Fe2+)加入前后COD去除效果的對比，達到鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果的驗證。
本試驗先后控制鐵試劑(Fe2+)的有無，達到考察鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果驗證的目的。
試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；初始pH：10；極板間距：10cm。
試驗結果如圖6所示：
圖5 鐵試劑對COD去除效果的影響
圖6顯示了鐵試劑(Fe2+)加入前后，原水中COD處理效果與時間的變化關系，從中可以發現：在相同的操作條件下，鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關系保持一致，即在試驗開始的0min到45min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而相應地線性減少；在45min到60min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而出現COD濃度上升的現象；在60min到90min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而COD濃度又開始線性減少，45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間。分析其原因是由于向原水中投加一定量的鐵試劑(Fe2+)后， Fe2+將會與陰極生成的H2O2構成Fenton反應體系，作為OH·的主要來源[10]，同時伴隨OH·產生的Fe3+相比O2具有較大的初始還原電位，可在陰極上與O2 發生氧化還原反應再生為Fe2+。Fenton氧化體系生成·OH氧化電位可達2.8V，具有很強的氧化能力，·OH作為親電基團，具有較強的進攻有機污染物的能力，并最終將它們氧化成CO2、H2O以及簡單的有機物。
4 試驗結論
本試驗采用單因素理論，通過對其他相關因素的有效控制，得出的試驗結論如下：
1）通過對其他試驗條件（初始電壓、初始pH、電解質、極板間距）的有效控制，電化學氧化法處理時間45min處為COD去除曲線的拐點，為最佳的處理時間。
2）從考慮到COD去除效果及節約能耗，本試驗的最佳電流強度為4A。
3）本試驗確定最佳初始pH為8。
4）鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關系保持一致，電化學氧化法處理45min處為COD去除曲線的拐點，即為最佳處理時間，即鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果有一定的促進作用。
參考文獻
[1] 肖羽堂，張飛白.電化學氧化技術去除有機物的研究進展[J].江蘇化工，2007,35（1）：6-10.
[2] 王靜，馮玉潔，崔玉虹. 電化學水處理技術的研究應用進展[J].工程與技術，2003,12：19-22.
關鍵詞：細節教學；初中化學教學；知識點
在初中階段的化學教育教學中，化學知識體系包含許多概念和原理等。在知識教學過程中，教師應當根據初中生的學習規律和學習特點，凸顯學生的課堂主體地位，積極發揮自身的指導作用，充分調動學生學習化學知識的積極性。與此同時，教師還應當結合細節教學與知識教學之間的聯系，促使初中化學教學質量和水平得到進一步的提升。
1.注重實驗教學，通過觀察指導，促進知識教學
在初中化學教育教學中，實驗教學是較為重要的內容，是學生學習化學知識的重要輔助資源。通過開展實驗教學，不僅能夠加深學生對知識點的理解和掌握，還能夠促使其學習興趣得到一定的培養[1]。例如，在初學階段，為了讓學生了解化學變化和物理變化的區別，教師可以利用兩個簡單的小實驗（敲碎餅干和點燃紙片），促使學生通過觀察了解物理變化和化學變化之間的不同點。經過實驗學生可以發現，敲碎的餅干仍然是餅干，味道并沒有發生變化，只是形狀發生了變化，而燃燒后的紙片就變成了灰燼。從而得出沒有產生新物質的變化是物理變化，而性質發生變化并產生新物質的變化是化學變化的結論。借助適當的實驗演示能夠促使學生直觀地觀察到二者的區別，加深學生對相關知識點的理解和記憶。
2.加強對知識點的辨析，加深學生對知識的理解
在初中化學知識體系中，很多知識點在概念形式上都具有一定的相似性，但是細節的不同導致其整體內涵完全不同。因此，在初中知識教學過程中，教學工作者應當引導學生注意對知識點中關鍵詞的辨析，促使其形成嚴謹的思維。例如，在“化合物和單質”相關教學過程中，教師應當讓學生明確二者在概念上的區別，對化合物、單質、純凈物、混合物之間的不同形成一定了解，即明確單質與化合物是由一種物質組成的，是純凈物，再通過組成元素等判定其是單質還是化合物。
3.加強對問題的剖析，明確問題細節
化學是一門較為嚴謹、精練的自然科學，在初中化學知識點教學過程中，學生只有對相關知識進行相應的解讀，把握知識點中的細節，才能對其形成深刻、準確的認識，從而更好地理解和掌握相關知識。以“溶解度”相關知識點為例，由于溶解度是初中階段學生學習化學過程中難度較大的知識點，所以在知識教學過程中，教師可以從溶解度定義中的關鍵細節出發，對其加以分析，將其分成四個部分，即一定溫度條件、溶劑的量為100克、飽和狀態、溶質的質量。在對定義進行剖析后，學生就能夠快速地理解溶解度定義的核心，從而掌握這個概念。
4.加強對知識點的內涵和外延的教學
由于化學知識體系中許多知識點存在聯系，因此，在知識教學過程中，教師應當緊扣知識點的細節聯系，加強對知識點的內涵和外延的教學，促使學生深化對知識點的理解和記憶，拓寬學生的視野。以“鹽的概念”相關知識為例，教材中對鹽的定義是含有酸根離子和金屬離子的化合物。然而實際上，單純依據這個概念很難判斷一些物質是不是屬于鹽類，如硝酸銨（NH4 NO3）、氯化銨（NH4Cl）。因此，在這類知識點教學過程中，教師應當將這個定義進行外延，即含有酸根離子、金屬離子的化合物均屬于鹽類物質，或者是含有酸根離子、銨根離子的化合物均屬于鹽類物質。通過定義外延，知識點的內涵沒有改變，再遇到類似的問題時學生就可以正確地理解知識點[2]。
5.加強對知識點的歸類和總結
在初中化學知識體系中，知識點較為繁雜，需要學生在學習過程中不斷總結、歸納和整理，明確相似知識點之間的區別，著重關注重c知識。例如，在“物質構成的奧秘”中，學生需要對原子、離子、元素、單質、化合物等概念進行歸納分析，明確不同概念之間細節上的不同，從而發現其中的關鍵與核心，以便正確理解和記憶。
6.加強知識點細節訓練
在完成階段學習后，應對所學知識進行拓展訓練，以此來鞏固所學知識。在細節訓練過程中，教師可以采用問題辨析的方式或創新解答的方式擴展學生的思維，促使學生加深對相關概念的理解和記憶，明確相似知識點之間的聯系和區別，從而能夠靈活運用各類知識點。
綜上所述，由于化學的學科特性，教師在教學過程中應當結合細節教學來保證教學的質量和效果。同時，由于初中化學知識體系中的知識點較為零碎，學生需要進行整理、分析、理解，才能實現內化。所以在初中化學知識教學過程中，教師應當從細節教學出發，促使學生更好地掌握各知識點。
參考文獻：
[1]楊 軍.細節教學與初中化學知識教學的有機結合[J].課程教育研究（新教師教學版），2015（28）：286.
【關鍵詞】高中化學 化學學習 學生 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.139
我們提倡創新，因為有了創新才能了前進的動力，在大力提倡創新的今天，我們也不可忽視經驗，經驗也是我們做好事情的重要借鑒。就化學這門自然學科的學習來講，確實需要學生掌握一定的學習方法，這樣才能在有效方法的引導下使學生更好的觸及學科學習的規律，進而更加輕松的掌握知識點，更加輕松的提高學科能力。那么，究竟有哪些有效的學習方法呢，我們在文中展開詳細的論述。
一、課前預習要做好
預習也許是老生常談，但是常談常新，就高中階段的化學學習實際情況來看，預習是不可或缺且十分關鍵的一個學習環節。高中學生的學習能力有了很大的提升，但是水漲船高，學生學習的知識點的深度與廣度也有了很大的提升，因此，高中學生的學習也并不輕松，尤其化學作為一門自然學科，隨著學生學習的不斷深入，會頻頻遇到各種意想不到的困難。
為了適應并應對高中階段的化學學習，預習必須再次提上日程。新時期學生進行預習，不能再像傳統教學那樣簡單的看看書、瀏覽一下知識點，新時期的預習環節也要有高度的方法性與技巧性，而教師對學生是否能夠科學進行預習負有重要的責任。教師要借用課堂教學的一些較為合適的環節，對學生進行科學預習方法的指導，使學生的預習更好地服務于課堂聽講，更好地服務于學生知識點的獲取。目前本人在教學實踐中發現，一個較為明顯的影響學生預習有效性的因素，就是學生沒有養成良好的預習習慣，導致學生的預習難以正?；⒁幝苫行W生干脆直接省略了預習環節，這些都需要教師對學生采取糾偏措施，使學生在養成良好預習習慣的基礎上更好的學習化學知識。
二、緊跟教師的教學步驟進行思考
在進行了課前預習之后，并不代表學生完全掌握了新的知識點，也并不代表學生就可以懈怠課堂上教師對知識點的講解環節，相反，學生應該在預習的基礎上認真聽將，并且還要努力的進行相關的思考。
一些學生天真的認為自己的自主學習能力在高中階段有了大幅度的提升，因此，就可以憑借自己的力量進行自學，尤其一些學生不能正確認識預習的目的，認為通過預習階段自己就完成了自學環節，就可以在課堂上做自己想做的事情，不必再聽教師對知識點的講解，當然，學生對教師講解的內容尚不關注，更不要提緊跟教師的教學步驟進行思考了。學生的這種學習方法給學生的化學學習帶來了嚴重的不良后果。
不管學生的預習情況是十分理想，還是差強人意，學生都應該全神貫注的聽教師講課，當然，不僅要聽還要積極的思考，⒀в胨冀岷掀鵠矗并在不斷思維的過程中克服重重障礙，最終達到能夠很好的把握知識點的目的。
三、注意將實驗與理論結合起來
化學是一門實驗性的學科，我們形象的將實驗喻為化學的學科靈魂，可見實驗在學生化學學習中占據的重要位置。實驗雖然重要，但是學生在學習的過程中切不可將其視為一個單獨的知識板塊，而應該與理論知識點的學習融為一體，使二者相處促進。
翻開高中化學教材，我們能夠看到密密麻麻的文字，還能夠看到文字中間穿插有不同的實驗，可以這么講，教材上的理論知識點是由無數的實驗得出的結果，同時，在前人的基礎上進行實驗又是對相關理論的驗證，其密切程度可見一般。
而目前高中學生在學習化學知識點時往往容易犯的一個錯誤就是將二者割裂開來。很多學生以高考為指向標，由于高考沒有安排學生到實驗室進行親自操作這一環節，導致學生對實驗的重視程度大大下降，這一思想也導致學生在學習化學理論知識點的過程中，也很少考慮到實驗，學生愿意單純的學習理論知識點而不愿意與實驗結合起來，結果整個學習是干巴巴的理論推理，使的學習十分枯燥。尤其學生在從理論的角度去理解一些問題遇到障礙時，又不善于借助于實驗釋疑，自然出現了很多困惑。新時期化學教師一定要培養學生將化學知識點的學習與實驗結合起來的意識與能力，結合實驗對理論知識點進行更加透徹的分析與更加深入的掌握。
四、放慢學習的腳步細細思考
在高考的巨大壓力下，有些學生的心理可能會失衡，會出現一些偏激的想法。在教學實踐中本人意識到，部分學生單純的追求學習的速度，而對學習的質量并沒有過多關注。例如：有些學生在復習學習過的化學知識點的過程中，拼命的想要在最短的時間內將教師講解過的知識點復習一遍，過快的速度必然會使學生的學習變得“粗放”，對知識點進行深入的思考就更不可能了。鑒于此，本人提倡學生的化學學習的過程中，應該放慢學習的腳步，對學習的知識點進行細細的分析與思考，分析知識點之間的關系，尤其高中階段學生接觸到的一些實驗邏輯性很強，都需要學生在思考的過程中對其步驟進行仔細的梳理，這樣學生雖然學習的腳步放慢了，但是學習的質量卻大大的提升，學生對知識的掌握也更加扎實，無疑是值得學生借鑒的一種好的學習方法。在自然學科學習的過程中，思考環節十分關鍵，一些學生即使花費了很大的力氣去學習，由于沒有思考，可能學生會變得越來越困惑，而思考的滲透，能夠使學生在學習的過程中變得更加自信。
五、科學安排課后復習
【關鍵詞】高中化學 課堂教學 趣味課堂 學習激情
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.187
提升課堂教學的趣味性對課堂教學有重要意義，新時期教師在教學的過程中應該對提升課堂教學的趣味性引起高度重視。本人作為一名高中化學教師，在實際的教學中緊跟現代教學發展的潮流，積極的通過多種途徑提升課堂教學的趣味性，并掌握了一些能夠有效提升課堂教學趣味性的方法，在文中與大家分享，希望對廣大教師更加有效的提升高中化學課堂教學的趣味性有一定的幫助。
一、實現課堂教學中師生地位的平等
教師在打造趣味課堂的過程中，不能僅僅貪圖熱鬧非凡的課堂教學氛圍，還應該從多個角度出發，真正使學生感受到課堂教學的樂趣。其中實現課堂教學中師生地位的平等，就是打造趣味課堂的一個重要途徑。課堂教學是否有趣需要學生用心去感受，而學生只有擁有一個輕松、愉悅的心態，才能更好地感受到課堂教學的樂趣。實現課堂教學中師生地位的平等，就是幫助學生營造良好心理環境的一個重要途徑，試想課堂教學中師生地位不平等，教師對學生進行嚴格的控制，在課堂上學生的神經勢必處于較為緊張的狀態，這對學生很好的感受到課堂教學的樂趣并沒有幫助;反之，教師在教學的過程中如果能夠以平等的身份與學生進行溝通與交流，學生的心理處于放松狀態，自然能夠更好的感受到課堂教學的樂趣。鑒于此，新時期高中化學教師在打造趣味課堂的過程中，一定要注重建立平等的師生關系。
二、知識點講解生動形象
學生在課堂上的主要任務是學習知識點，因此，教師在提升課堂教學趣味性的過程中，還應該注重從提升知識點趣味性的角度出發，一方面能夠使學生很好的進行知識點的學習;另一方面也能夠使學生更好的感受到課堂教學的樂趣。為了通過提升知識點講解的生動形象性達到提升課堂教學趣味性的目的，要求教師在教學的過程中多下工夫，本人認為想要提升教師知識點講解的生動形象性，教師可以從以下幾方面下工夫：1.深入把握知識點。教師想要更好的開展教學活動，一個重要的前提就是對知識點有深入的把握，俗話說得好：熟能生巧。教師想要將知識點生動形象的展示給學生，就需要教師對知識點有深入的把握。2.提升教學藝術性。為了使教師將知識點生動形象的呈現出來，教師不僅要對知識點有熟練的把握，而且還要掌握與知識點呈現相關的方法與技巧。
由于學生在高中階段要學習的化學知識點難度進一步增大，因此，學生在學習的過程中也會遇到更多思維障礙，困難的產生總會影響學生感受到化學學習的樂趣。教師如果能夠將抽象的知識點生動形象的展示給學生，使學生在快樂中順利的掌握知識點，那么，學生自然能夠很好的感受到化學課堂教學的樂趣。
三、有效采用合作學習法
在實際教學中本人發現，教師在教學過程中將一些教學方法運用于課堂，也能夠達到提升化學課堂教學趣味性的目的。結合高中階段化學學習的特點，在打造趣味化學課堂的過程中，教師可以采用合作學習法。高中階段的學生渴望表達自己的觀點，同時也渴望被認可，由于高中階段的學習壓力較大，因此學生表現自我、展示自我的機會較少。教師在化學課堂教學過程中結合實際教學情況的要求，有效組織學生開展合作學習，能夠使學生更好的感受到化學學習的樂趣。
一方面，合作學習法為學生提供了一種全新的學習模式。在合作學習過程中，每個同學都可以發表自己的見解，尤其在學習中遇到困難時可以通過有效合作使問題得到及時解決，消除學生在學習中遇到的障礙，使學生感受到快樂。另一方面，合作學習較之于教師對知識點進行講解，學生有了更多展示自我的機會，學生的個性得到了張揚，這也能夠使學生很好的感受到課堂教學的樂趣。
四、發揮實驗教學對提升課堂教學趣味性的作用
高中化學教師在提升課堂教學趣味性的過程中，還應該引起重視的一個環節就是發揮實驗的作用。我們都知道學生單純地進行理論知識的學習會感覺枯燥無味，如果教師在打造趣味化學課堂的過程中，能夠發揮化學學科的特點，能夠有效發揮實驗的作用，那么對提升課堂教學的趣味性會有很大幫助。本人在實際教學中，為了使高中學生更好的掌握化學知識，也為了使學生更好的感受到化學課堂教學的樂趣，積極的發揮實驗教學的作用。例如：本人在對學生進行知識點講解的過程中，會通過演示實驗將知識點呈現出來，當學生看到化學物質通過反應呈現出的美妙現象時，自然會十分激動，自然化學學習對學生而言不再枯燥無味。
當然，為了通過化學實驗更好的提升化學課堂教學的趣味性，教師在教學的過程中，還應該為學生提供更多到實驗室做實驗的機會。部分人可能認為學生到實驗室做實驗是一個放松的過程，實際上學生想要達到預期的實驗目的，不僅對學生的知識水平提出了很高的要求，而且對學生的能力水平也提出了很高的要求，實驗過程能夠使學生的化學綜合素質得到有效提升，同時又能夠使學生很好的感受到化學學習的樂趣，因此，教師在新時期的教學中一定要對通過化學實驗提升化學課堂教學的趣味性引起高度重視。
五、將打造趣味化學課堂與實際生活有效結合起來
關鍵詞：化學教學；科學處理；探究能力
科學地處理好知識點是提高課堂效率的一種重要方法，能使學生更輕松地進入研究性學習之中，更有利于學生探究能力的發展。經過對過去教學過程的反思，我認為科學地備課和教學有利于學生各種探究能力的形成和發展。
一、用發展的眼光處理知識點，促進學生統籌、探究能力發展
科學發展觀的根本方法是統籌兼顧，“統籌兼顧”的方法也能用在化學教學上。化學問題中，有一類題如：相同質量的鎂、鋅、鐵與足量的鹽酸反應，誰產生的氫氣的質量最多？如果不講方法硬計算，解這題將會花許多時間。但知道規律的話，一眼就能看出答案，因此，在進行“根據化學方程式的計算”這一知識點的教學時，考慮到上述題型，我對例題做了如下設計：
例1.（閱讀例題后嘗試練習）多少水分完全分解能產生9.6克氧氣？
例2.多少過氧化氫完全分解后能產生9.6克氧氣？
例3.實驗室制取9.6克氧氣至少需多少克氯酸鉀分解？
思考：對比例1、例2、例3，你能發現什么規律？你能迅速說出：制取9.6克氧氣需要高錳酸鉀的質量比氯酸鉀多還是少？
學生通過探究分析得出規律后，再做上述題型時只要通過比較相對分子質量就能得出結果，而不必通過復雜的計算了。同時，也能讓學生意識到：許多知識經統籌處理后能得到一些有用的規律，這將有利于學生統籌探究能力的發展。
二、用循序漸進的方法完善知識點，提高學生獨立探究的信心
初中化學是學生剛接觸的學科，對學生來說還有一定的難度，特別是化學用語的教學，更要堅持循序漸進的方法，我在化學用語的教學上是這樣做的：
1.提前進行元素符號教學
元素符號是化學用語的基礎，不記住元素符號，就寫不出正確的化學式，更談不上寫化學方程式了。所以先要求學生能抄寫正確，逐漸過渡到能默寫正確，為寫化學式打下堅實的基礎。
2.“配平”是書寫正確的化學方程式的重要步驟，也是學生學習的一個難點
課本上的“最小公倍數法”學生也不一定能全部弄清楚。因此，我認為化學方程式的書寫應用以下幾個步驟來完成：
第一階段：能完成反應物、反應條件、生成物及狀態標注。
第二階段：能用“奇偶數法”配平一些如磷、鋁燃燒，氯酸鉀分解等簡單的方程式。
第三階段：待學生能熟練書寫簡單的方程式后，再讓學生嘗試其他的配平方法。
最后階段：再要求學生能默寫需要掌握的方程式。
通過這種方法，學生不會喪失書寫出正確方程式的信心，最終一定能寫出正確的化學方程式。而且在實際教學中，有的學生能通過自學提前完成即將學習的步驟，這將有利于學生獨立探究能力的發展。
三、用“合作”的原理綜合知識點，促進學生合作探究能力的發展
研究性學習是新課程下學習方法的亮點，而學生已有的知識和方法是有限的。學生很難獨立完成每個知識點的研究與學習。因此，“合作學習”就有了較高的地位。
例如，在處理“鐵生銹條件的研究”的知識點時，學生很難意識到鐵生銹是鐵與氧氣，水共同作用的結果，因此，我提出要求：說出你認為鐵生銹的某一個條件，并設計出實驗來驗證。學生設計的方法有：
1.可能是鐵與氧氣作用的結果
取2顆鐵釘分別放入盛滿氧氣的集氣瓶中。
2.可能是鐵與水作用的結果：取2顆鐵釘，分別放入盛水的試管中……
學生能想到這些就已經不錯了。這時，我出示已準備好的實驗結果，學生很愉快地分析出了鐵生銹的條件，也掌握研究鐵生銹的條件時需要控制的要素。同時使學生明白：能力再強，也有自己不能獨立完成的研究，這將有利于學生合作探究能力的發展。
四、用“提煉”的方法發展知識點，提高學生可持續探究能力
關鍵詞：高中化學 微課 資源庫 建設
微課短小精悍，化學微課的精講精練，給學生傳授了精悍的學業知識。高中學生已經具備了相當的自主學習能力，比如在做作業前、考試前，可以到化學微課資源庫，精確搜索自己不懂的知識點、考點或題目，在短時間內讓自己的疑惑得到解決。微課是對傳統課堂的有益補充， 內容雖少亮點突出，其優點是知識內容涉及的多面性和教學資源的共享性。胡鐵生先生認為：對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
化學微課的制作要注意：1.周圍環境的安靜，麥克風要事先調試好，不要出現雜音；2.講解之前要關閉可能影響錄制效果的其他軟件，如：防止講解中間彈出qq消息、手機鈴聲、輸入法圖標、下載工具圖標迅雷等；3.錄制時不要將電腦的“任務欄”錄制進去；4.ppt 左下角不要出現時間日期。5.導出視頻時，確保畫面的清晰，確保視頻畫面導出后不變形。關于制定配套微習題要注意：1.每個微課視頻均需要配置6-10個難度不同的習題；2.習題必須緊密圍繞微課視頻所講的主題內容；3.習題題型主要為選擇題；4.習題必須有詳細的答案解析。
化學微課的錄制要確保質量。1.選微課講師：選拔專業素質和業務能力強，有刻苦鉆研精神的中青年有為者，他們有熱情、思維比較活躍，一定要是一線老師。2.內容構思：首先考慮要有講的價值；講什么、怎么講，先根據微課要求、結合自己專業知識及當前熱點，選定、熟悉所講內容。3.微課ppt要精心準備，模板要簡潔明亮，不要花哨。4.正式錄制：講解口氣要親和、自信。不能只是照著ppt念，要有主次地講清楚；隨著您的講解，可以移動鼠標，用螢光筆標注要點等。不是一定要滔滔不絕地講，有的可引導學生自己看，要留有思考的余地。一定要抓準那個最容易讓學生領悟的關鍵點，深入淺出地講出來。5.微課系列化：限制時間，分小知識點；多個微課再串連起來，這樣就可以解決單個微課容量小，難以達面的局限性。
化學微課的應用效果。從中國微課網和微課網在線教育以及江西教師微課網等微課網站的化學微課可知，它們主要的講是基礎知識點和熱、難點，正是學生需要的東西。通過對學生化學微視頻需求的調查與分析，我們了解到學生的需求是強烈的，微課確實是可以促進學科教學的。這種微視頻主要用于支持學生在家進行個別化的預習、復習或者彌補缺課。
學生調查問題例：你認為學校有必要倡導老師做化學微課嗎？（單選）
有必要 沒必要
結果及分析：90%的同學認為學校有必要倡導老師做化學微視頻。這種微視頻是把輔導送到學生家中，有助于學生的個別化學習和教育公平。
一節化學微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。首先要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。通常要做到如下幾點：1.知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。2.知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。3.知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。4.要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。
化學微課資源庫 建設和運用 ，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。一個微課僅5-10分鐘就可解決身邊的實際問題、同時以視頻多媒體的方式呈現，因此受到每個老師的喜愛。制作微課是一個微研究的過程，它簡單實用，是在解決教師身邊最關心、最棘手的問題。微課也便于傳播，教師間可以相互學習。優秀教師好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課恰好提供了一個固化經驗、傳播方法的好方式。
化學微課資源庫的基礎是微課制作，高水平的微課件是優秀微課的保障。我們讓化學教師學會微課制作、剪輯加工，提高課件制作水平。首先請老師下載安裝錄屏軟件，為他們精心準備的文字和視頻教程，然后認真自學。最后要求他們進行模仿制作，提交自制的微課和課件。如果碰到疑難，在研修群中安排專人解答，也可打電話請教導師。微課如何選點？是按重點、難點、考點、疑點等錄制，還是另有其他路徑和方法？選點后如何編制微教案？化學微課資源庫包括初高中知識點銜接微課系列、選修必修微課系列、高考考點復習微課系列三大板塊，所有的微課資源都是為了滿足學生自主學習的需求。我們不但關注微課資源庫的建設，更要研究微課資源庫的有效運用。我們要充分學習借鑒已有資源和做法，然后把資源適當運用到教學實踐中去，觀察效果，總結得失。
關鍵詞：初中化學 新課程 教學活動
初中化學科目是初中階段非常重要的科目，其對于培養學生的化學素養和化學觀有著至關重要的作用。此外，初中化學科目的學習還擔負著為以后的化學科目學習提供必要的化學基礎的重要任務。因此，在新課程理念下進一步完善初中化學教學活動是非常有必要的。
一、進一步完善初中化學教學活動的必要性
初中化學是中學階段非常重要的學科，其教學的重點是讓初中生們能夠有效掌握一定的化學知識并初步培養學生的化學分析能力以及動手能力。然而，傳統的教學方式主要以應試教育為主，重視培養學生的考試能力，這讓很多學生根本不能真正地掌握化學知識，也無法提高學生們的學習興趣，進而無法有效提高學生們的化學能力。
在新課程理念的基礎上進一步完善教學活動，努力提高學生們學習化學知識的積極性，讓學生們喜歡化學科目，對該科目產生濃厚的學習興趣，這樣能夠有效地幫助學生們學習化學知識，并可以有效引導學生們積極觀察世界，讓學生們可以更為有效地去發現并解決問題。
二、當前初中化學教學過程中存在的一些問題
當前，雖然我國的傳統教育模式有了很大的改變，但是其依然存在很多的問題。很多學校在設置教學任務時，總是增加學生的學習負擔，將教學任務的重點放在如何提高學生做題的能力，這對學生的全面發展帶來了極為不利的影響。學生也因此在學習中顯得非常被動，且缺乏創新和自學的能力。
初中化學的知識較為繁雜，知識點較為分散和繁瑣，需要學生記憶很多的東西，這使得學生在學習過程中很少枯燥，加上應試教育的模式，需要進行大量的試題練習，使學生的身心俱疲。而很多教師在教學時仍然以教科書作為教學的內容，并以較為枯燥的方式進行講解，這讓學生們無法提起學習的興趣，使得學習效率并不高。除此之外，一些學校并不重視化學實驗的重要作用，并沒有設置相應數量的實驗課程，而只是一味地為學生講解化學理論知識，這讓學生們無法有效理解抽象的化學知識。這些問題都給新課程改革的實施帶來了很大的阻礙，不利于初中學生化學能力的提高。
三、初中化學教學活動完善的措施
在初中化學新課標實施以后，教學任務是以培養學生的綜合素質為主，通過這種教學改革，課程安排的更為合理、更為科學。在化學課堂教學過程中，進一步優化教學活動，提高課堂學習氣氛是非常重要的。而想要優化化學教學課堂，需要從以下幾點著手：
（一）重視培養學生學習化學的興趣
化學是一門非?？菰锏膶W科，有大量的符號和元素概念等需要記憶，這勢必讓很多學生感到乏味。為此，教師一定要注意培養學生學習化學的興趣，讓學生能夠對化學知識產生求知欲，這樣才會讓學生樂于投入身心去學習化學。在教學活動中，教師可以講解一些小故事來提高學生的學習興趣，比如在講解“鐳”元素時，教師可以將居里夫人發現鐳元素的過程以及其中的一些趣事講解給學生，讓學生感覺有趣的同時，也認識到了堅持不懈地探索的重要性，進而有效提高了學生的學習興趣。
（二）利用多媒體技術來提高教學效率
教學中應該充分利用多媒體技術來提高教學效率。將那些難以理解的知識點在背投上以視頻或者圖片等方式反映出來，使學生能夠更為直觀地了解所學的知識點，進而提高學習效率。比如講解氫元素和氧元素發生反應生成水的化學反應時，可以將這一過程利用動畫的方式反映出來，讓學生在充滿樂趣的動畫中輕松地掌握這一知識點，并可以為學生留下這一過程的動畫場景，使學生不自覺地去想象其他的化學反應，進而提高了學習的效率。
（三）進一步優化教學知識
教師在教學的過程中應該充分認識到化學科目的這些特點，并根據這些特點進一步優化教學知識。教師應該加強對化學教程的研究力度，要充分根據學生的實際情況以及當前的教學條件等來設置教學活動。在化學教學活動中，教師應該將課本知識點充分結合起來，讓學生構成一個完善有效的知識體系，使學生可以在學習新知識的同時可以有效回想起舊知識，并將新舊知識有機結合起來。比如在講解化學反應時，教師可以將與其同類別的化學反應結合起來，從而讓學生可以有效了解這一類型的化學變化，使學生能夠更為有效地掌握這些知識點。不僅如此，在講解知識時，教師還應該要讓學生進一步了解接下來的內容，為以后學習作好輔墊。此外，在課堂教學中要突出學習的重點，讓學生能夠更為透徹地了解知識，進而提高學生的學習效率。
（四）進一步強化實驗教學
實驗課程是化學教學中重要的部分，可以說，化學實驗就是化學課程的基礎。通過實驗教學學生可以更為樂于去探索化學奧秘，對化學變化有一個更加直觀的認識，并可以在此基礎上很好地掌握化學知識。此外，通過化學實驗，還可以很好地培養學生的觀察能力和實驗能力，更可以使學生更加嚴謹。因此，教師一定要認識到實驗的重要性，要進一步強化實驗教學，并且要使實驗更加有效、準確，為此，教師應該在實驗之前給學生詳細地講解相關知識點，讓學生有一個充分地認識，再加上教師的有效指導，學生就可以更為有效地獲取知識了。比如教師可以預先設定一個實驗問題，然后讓學生進行討論、分析，并鼓勵學生們去想象實驗的結果，然后讓學生去實驗室親自實驗，這樣就能夠充分利用實驗室使學生能夠更好地了解這一知識點，并提高了學生的實踐能力。
結語：在新課程理念的指導下，教師應該轉變傳統的教學方式，要將學生作為教學活動的主角，努力提高學生的學習興趣，并進一步優化教學方式，充分利用化學實驗來提高學生的教學效率，進而有效提高化學教學課程的效率。
參考文獻：
[1]劉敬華；張颯；；化學教學設計與實施中如何落實三維目標的融合統一[J]；化學教育
熱詞：微課 中學化學 微課開發
微課是指以國家課程標準為依據，以滿足教學需求，幫助學生掌握課堂教學中的單個知識點為目的，以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。微課的主要形式是教學視頻，其內容包括知識點講解、操作過程演示和模擬實驗等，另外，微課資源中也包括相關的練習和測試以及學生學習效果反饋等支持性資源。
開發中學化學微課資源的意義
中學化學有著學科優勢
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是貫穿化學學習的一條主線。與氣體的制取、物質的性質、化學原理和概念等相關的實驗占據了中學化學的大部分教學內容。學生通過作實驗或觀察實驗現象，可以對相關知識產生更直接的感性認識，加深對知識的理解和運用。聚操作、現象和結論于一體的化學實驗微課，在資源建設和視覺效果方面占有絕對的優勢;由于視頻可以重復使用，反復播放，不但節省化學試劑藥品，也非常環保。
作為一門自然科學，化學的知識點相對較多，各知識點之間存在一定的聯系，對同一知識點的學習和考查又呈現出遞進關系。這使得化學微課的資源建設和布局明顯具有起步于點，行走于線，覆蓋于面的特點，使資源策劃有章可循，同時也大大方便了用戶的查找和使用，最終能使小微課形成大課程。
幫助學生正確認識化學與社會發展的關系，運用化學知識和原理理解物質世界和改善物質世界是中學化學的教學目標之一。隨著社會的發展和科技的進步，化學與材料、能源、健康、環境和交通等領域之間產生了越發緊密的聯系。在上述領域中存在豐富的顯性或隱性視頻素材，挖掘開發這些資源并與化學知識有機整合后可以形成諸多微課，這些微課內容對于學生系統掌握化學知識，樹立與自然和諧相處和可持續發展的意識會起到很好的輔助作用。
滿足學生的學習需求
化學課程是科學教育的重要組成部分，化學課程將為學生提供未來發展所需要的基礎化學知識和技能，使學生從化學的角度認識物質世界，提高他們運用化學知識和科學方法分析和解決問題的能力，為學生的終身發展奠定化學知識基礎。
教育尊重學生的個性發展，教育又追求整齊劃一的知識目標達成?；瘜W教師作為化學課程的主要實踐者和實施者，他們對化學教材及其每個章節所涉及到的知識點有準確的把握，對學生在學習相關知識時可能遇到的認知障礙有清醒的預判?；谝陨系陌盐蘸团袛啵苫瘜W教師參與并制作出的系列微課內容，就能夠多層次、多角度滿足不同學生在不同時空對不同知識和技能的學習需求。
有助于教師自身發展
信息技術的發展，改變了教學模式，也影響著教師職業發展的途徑。面對熱度不減的微課資源，教師不僅僅是簡單的應用者，更是資源的建設者和創造者。經過長期的教學實踐，每一位中學化學教師在發展了自己興趣和專長的同時，也積累了諸多有效的教育教學方法，將這些素材進行梳理和剪輯，制成系列微課內容，不但能大大提升其教育教學價值，而且也豐富了化學課程內容;同時，由于教師全程參與微課的策劃、組織、制作和實施等環節，這對教師適應信息技術的發展，推進教育信息化進程，提升自己的職業水平也有很好的促進作用。
如何建設量刑運作的中學化學微課資源庫
中學化學微課資源的開發是一項投入大，周期長，影響因素諸多的系統工程。其中不僅涉及技術的開發，還涉及平臺的搭建和管理、產品的呈現和布局、產品的應用和評價等諸多環節。只有將這些因素統籌考慮，長遠規劃，協調運行，才有可能建成一個優質、高效并能良性運作的中學化學微課資源庫。
微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎?；瘜W微課最終要與其他學科微課融入一起，共用一個平臺，這樣既方便管理，也方便用戶使用。因此，應將化學微課平臺的建設與基礎教育微課平臺的搭建協同考慮;同時，平臺的搭建應由省、地級教育主管部門或者有一定資質的教育科技公司統一開發。在滿足微課資源日常建設、管理的基礎上，平臺要重點考慮方便用戶使用、評價和反饋等功能的實現。
中學化學微課內容規劃
中學化學微課是基于某個知識點的資源組織和呈現方式，以微視頻為主要形式，與傳統的基于教材章節或單元的資源組織方式和呈現方式有很大的不同。由于中學化學知識點的多樣性以及知識點之間存在一定的黏性，這就使得化學微課資源最終會呈現出“形散而神不散”的特性，這其中的“神”就是化學課程標準，是化學課程的知識目標，是中學化學知識點譜系。因此，首先要整體規劃微課資源建設藍圖，確定建設方案、技術規范和進程計劃。
中學化學各年級知識點譜系是化學微課資源建設中的主脈絡，這條脈絡必須能夠清晰串聯整本（套）教材的知識點，并具有相對的開放性。因此，化學微課內容規劃中的一個重要環節就是組織教研員和一線教師，遵照化學課程標準并結合當地的教學實際，繪制各年級化學課程知識點譜系草圖（表），并向學校教師征求意見，修改確定后統一，供學校和教師有針對性地選擇開發。參考初中化學課程標準（2011版），可以將初中化學課程內容按主題的形式列舉出如下知識點譜系，見圖1。
每個二級主題（如化學物質的多樣性）均從知識講練、化學實驗和情景素材三個維度組織微課資源，以充分體現“化大為小、自治適用”的教育信息資源建設原則。由于教學工作的復雜性和學生需求的多樣性、個性化特點，在二級主題和微課主題層面繼續留有一定的開放空間，以便各地教師能夠發揮其主觀能動性和資源優勢，不斷補充完善微課內容，以滿足不同學校和不同學生的需求。
中學化學微課的制作
中學化學微課是融合數字媒體技術和教師教學實踐于一體的視頻資源，其制作離不開技術的支持和一線教師的參與。
微課是由多種資源構成的一種交互式、情境化的網絡學習形式，微課的開發需要音視頻剪輯技術、課件制作技術、交互式網頁技術等多種開發技術。
中學化學微課內容提倡個性和實用，但在微課時長、呈現方式、畫面背景、界面風格、色彩搭配等方面要制定統一的標準或模板。同時，微課的設計要考慮教學的需要和用戶的使用習慣，演示區域要布局合理，使用合適的字體、字號和色彩以增強教學效果。在保持整體統一性的前提下，鼓勵教師或學校針對不同的教學內容，開發適合初、高中學生使用的化學微課內容，并達到專業性和個性化的統一。
中學化學微課的制作是微課開發過程中最為重要的一個環節。在軟、硬件到位，技術成熟，標準出臺的前提下，即可根據中學化學各年級的知識點譜系和資源的累積情況有序推進微課的建設工作。
開發模式。以項目開發式為主要模式，即按照統一的標準和同一個知識點譜系，委托學校或科研機構承擔某個年級或某年級中的某些主題的微課建設任務，以項目或課題研發的形式開發建設;學?；蚩蒲袡C構也可以根據自身的實際情況，遵照統一的標準和知識點譜系，有選擇地開發微課資源。采用項目開發式建設化學微課，能夠促進微課建設邁向課程化、系統化和完整化，也有利于學生通過微課學到系統完整的化學知識。
化學實驗是人們研究和認識物質及其變化規律的一種重要的科學方法，實驗能激發學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念，獲得化學知識，培養觀察、思維和動手實驗等能力，培養學生嚴肅認真的科學態度，提高解決實際問題的能力。興趣是最好的老師，只有學生有了學習興趣，才會有求知欲，學習才能變得積極主動。要讓學生對化學產生學習興趣，其關鍵在于教師要把化學講得有趣。所以，在開學的第一節課中我不急于去講化學學些什么、學了化學有什么用等，而是列舉常見、有趣、典型的實驗現象，同時有目的地通過一些有趣的實驗激發學生學習的興趣，讓他們在歡快的課堂氛圍中發現問題、討論問題、解決問題，進而認識到化學的實用性、趣味性和重要性。
二、培養學生勤于觀察、認真思考、樂于動手的能力
觀察是學生學習的一種重要方法。中學化學教學主要以實驗教學為主，學生通過觀察實驗現象、實驗儀器、實驗藥品、反應條件等綜合因素共同認識化學、學好化學?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，里面許多知識點的教學都要做實驗，只有這樣才能將抽象問題具體化、簡單化，所以我安排學生多做實驗，用好實驗器材，了解注意事項，用好化學用語，記住實驗現象，同時對物質的物理性質、化學性質等有了全新的認識，不但加深了學生對知識點的理解，而且培養了學生動手操作的實踐能力，增強了他們學習化學的興趣。
三、教學生學會總結，強化對知識點的記憶
化學是一門系統性很強的學科，很多知識都是靠識記來掌握的，比如物質的顏色、狀態、氣味、硬度、具有哪些化學性質、能和什么物質發生反應、反應過程需要什么條件、生成物中是否有沉淀、能否產生氣體、反應的化學方程式如何書寫、屬于哪種反應類型等等都是必須記住的知識點，因此教學生對知識點進行歸納總結，是一種有效的強化學生記憶的方法。只有把這些知識點掌握了，才可能學好化學，才可能把知識轉化成能力。
四、走進學困生的心里，做好轉化工作