時間：2023-07-13 16:44:04
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關鍵詞：產業數字化；數字化產業；產教融合；市場營銷
一、研究背景
根據中國信通院的《2021年中國數字經濟發展白皮書》顯示，2020年我國數字產業化規模達到7．5萬億元，占數字經濟比重的19．1%，占GDP比重的7．3%。產業數字化規模達31．7萬億元，占數字經濟比重的80．9%，占GDP比重的31．2%。數字經濟內部結構呈現“二八”比例分布。2020年，三次產業加速數字化轉型，農業、工業、服務業數字經濟滲透率分別為8．9%、21．0%、40．7%，同比分別增長0．7、1．6和2．9個百分點。數字時代下，培養新一代國家建設人才已迫在眉睫［1］。數字化產業的發展，是產業數字化轉型的重要保障。工業互聯網平臺、大數據中心、人工智能算法、云計算服務、區塊鏈、數據安全、數字消費等各種數字化技術所用的新基建和數字化設備，使數字產業快速發展并得以應用。這些數字化企業的成長和壯大是支撐起產業數字轉型的砥柱。2017年12月國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》提出要深化產教融合。5G等新一代通訊技術的變革和應用，席卷行政服務系統、教育系統、金融系統、醫療系統等所有領域。高校傳統專業教育已不能滿足產業數字化新需求，唯有順應時代和產業的變化不斷更迭，才能培養出適合企業需求的新技能型人才。
二、數字經濟新業態產教融合現狀
美國能誕生如此眾多的互聯網巨頭，與其職業教育的“合作教育”模式密不可分。“合作教育”模式是將專業人才培養學校理論學習與企業實踐訓練相結合的一種高等教育策略。2009年，美國將“合作教育”模式更名為合作與實踐教育（CEED）。該策略由于較好實現了企業、學校、學生等多方共贏，得到了美國相關政府機構、教育界、企業界的高度重視。［2］自英國脫歐以來，歐盟經濟支柱主要來自德國和法國。德國作為老牌工業強國，雖然數字經濟發展相對較為緩慢，但是，其成功的職業教育產教融合模式——“雙元制”，卻值得學習和借鑒。［3］我國數字經濟新業態正處于剛起步階段，相比歐美等西方國家，我國亟需探索出適合我國“兩化融合”的工業互聯網平臺發展模式。近些年“數字”成為助力數字經濟發展的重要技術。但是，由于我國數字化人才較為缺失，暴露出高職技術型人才培養工作存在諸多缺陷。目前，關于高職產教融合人才培養模式的成果并不多，尤其是關于“互聯網+”背景下的產教融合成果更是比較少。通過研究目前關于數字經濟新業態產教融合的研究主要集中在以下方面：一是關于產教融合實施過程中遇到的困境及解決的方法。產教融合存在的困境與解決對策是當前研究的主要熱點；二是如何依托校企合作，促進產教融合。例如，鈕雪林結合蘇州數字經濟發展現狀，分析了專業建設中所存在的問題，提出專業建設必須要以協同化對接、數字化改造以及融合化轉型等方面入手，提升專業建設水平；三是關于國內外不同育人模式的比較與實證分析。
三、“數字化轉型”下的產教融合新挑戰
（一）目標企業選擇難題
合作企業的選擇，需經過慎重甄選。企業規模較小的中小企業，軟硬實力都不及大型優質企業，在承擔校企合作的教學育人中，人力、培訓、設備、場地、技術、管理、運營等各方面的成本和投入會成為其主要制約因素。同時，產業數字化也使得行業“洗牌”加劇，涌現出一批順應數字化轉型的優質企業，這批優質企業在產教融合中對人才培養方向更能把握時代脈搏。在目標企業的選擇問題上，需要高校對目標企業進行有效評估和謹慎甄選。
（二）企業課程與傳統教學內容不相符
在產教融合課程設置方面，存在企業課程與傳統教學內容不一致的問題，以及傳統企業數字化轉型水平低導致課程內容陳舊兩大問題。首先，在產業數字化轉型的形勢下，高校人才培養目標、教學內容和教學方法，仍然存在沿用陳舊人才培養方案和原有知識體系的情況，教材和教法，都沒有融入最新數字信息技術，專業建設停滯不前。課程負責老師不愿與企業深度融合，改革課程內容，導致最新的企業標準、企業操作規范、理實一體化課程及企業實訓實踐類課程無法順利推進。其次，當目標企業選擇不當，或企業發展速度大大低于產業變革，導致企業開發課程內容較為陳舊，尤其是在產業數字化轉型的轉折點，企業需要最新的工業互聯網技術和數字化技術做支撐，才能在產教融合中開發和融入產業最新數字化技術內容。因此，新時代下的產教融合和產業人才培養，不僅對教師、教法、教材提出了新的要求，也對合作企業提出了更高的要求。
（三）企業投資巨大，回報不穩定
首先，從課程的開發來說，需要校企的共同參與，針對學生群體，在現有教學內容的基礎上，開發一套既囊括現有知識體系，又符合企業標準的教材和課程。對于企業來說，需要企業上層戰略決策的支持和大力投入，需要有經驗的專職人員與課程負責老師積極雙向溝通，因此，人力成本的投入必不可少。其次，從實訓基地建設來看，校企雙方前期投入大量人力物力建設實訓室、實踐基地、教學設備、網絡設施等，合作期間產生的水電、培訓、師資等一系列費用，以及后期對實訓基地和設備的維護保養等成本，一旦由于種種原因使得校企合作不穩定，合作最終不了了之，企業投入將無法收回，也會造成高校國有資產流失。最后，從人才培養過程來看，校企達成產教融合意向，設置校企合作課程，開發校企合作教材，開設各類實踐實訓項目，最終完成學業，培養出符合產業需求的高素質技能型人才，期間會存在人才培養的時效性，就業雙向選擇的不確定性等問題，并且對于企業來說人才培養周期大大加長，難以滿足企業短期人才緊缺的需求。
四、基于“數字”的市場營銷專業產教融合探索
基于以上分析，產教融合過程中疊加產業數字化轉型，給校企合作帶來了新的挑戰，下文將以市場營銷專業建設為例，研究和探索基于“數字”的產教融合新模式。
（一）“數字”發展背景
2015年阿里巴巴首次提出概念，隨著大數據技術在社會中的廣泛應用，數字發展呈現快速發展趨勢。例如，2018年我國數字規模為22．2億元，預計2022年將達到179．4億元。由此可見數字將成為企業數字化轉型的加速引擎。“數字”是企業級的業務能力和數據共享服務平臺，其通過對業務、數據以及技術的抽象化，將業務按照領域進行拆分，以服務化的形式輸出共享能力。數字具有較高的應用價值：在數據層面上，數字有效解決了企業系統間數據孤島的問題，有效解決了數據“匯管用”的問題；在業務層面通過對各業務線的模塊去除，讓前臺業務走向市場，提升了企業的市場響應力；在技術層面，具有可擴展性，能夠讓整個網絡架構更加開放，避免了重復開發［4］。
（二）“數字”+產教融合模式“數字”產教融合模式，使市場營銷專業建設的教學廣度和教學深度都得到了大大提高，契合了高校培養高素質技能型人才的人才培養目標。將企業數字服務于教學，實現深度產教融合，如圖1所示。數字對企業數字化、智能化的轉型升級起到核心關鍵作用，在產業數字化的過程中，涉及從生產制造、采購物流、倉儲運輸等生產制造環節，到客戶服務、數字營銷、門店調配等流通環節，再到結算中心、供應鏈管理、人資管理等企業運營管理環節。從人才培養角度出發，教育教學的視域更開闊，理念更趨全局化，對于市場營銷專業來說，教學廣度隨著數據的延伸，不僅涉及數字化營銷，而且延伸到了生產制造、經營管理、門店運營、成本控制等多個領域，教學廣度得到了大大提升。從教學深度來看，從課本的理論知識為主，營銷策劃實踐為輔的傳統模式，轉變為更深層次的基于數據的數據采集清洗、可視化報表制作、公（私）域運營、大數據品牌營銷、內容營銷、算法和AI提升人效等基礎上的營銷戰略和營銷策劃，教學深度增加，專業深度增加，更適合數字時代人才培養需求。
1．數據采集
如圖1所示，產教融合部分包含兩大內容和一大條件。根據上文數據來源分類，企業數據分為內部數據和外部數據兩大類，數據的采集過程主要從離線采集與實時采集兩方面進行。首先，內部數據是指在根據企業內部經營情況，進行數據采集和數據篩選，主要包括不涉及商業機密的企業以往數據：營業額達標率、客單價、人效、毛利、進銷、損耗等數據。具體數據包括日（月）營業額、日（月）營業指標、日（月）完成率、客單數、客單價、人效、每日（月）同比、每日（月）增長率、客單增長率、采購、銷售、毛利（率）、陳列（樣品）報損、報損率、日銷前十等。其次，外部數據是指通過網絡爬蟲獲取的互聯網數據、第三方接口數據等產生的相關數據。最后，對于上述用于教育教學的數據，其數據量相當龐大。在互聯網環境下，客戶數據來源比較廣泛，既包括客戶辦理各項業務的數據。例如，客戶的基礎信息數據、客戶消費數據、訂單業務數據等等，還包括客戶位置移動范圍數據等。基于日益繁瑣的數據，需要系統要具備數據收集和儲存的系統作為支撐。因此，基于數字將數據進行整合，并通過全過程的數據采集才能獲取動態全面的數據，并最終篩選有效數據用于市場營銷專業產教融合。
2．數據應用
數據應用是“數字”平臺建設的核心，傳統的數據系統只是簡單地存放或者展示難以有效發揮數據的潛在價值，不能達到數字資產的應用價值。基于數字產業的發展，構建產教融合必須要將所有的數據納入到同一套系統中，建立以客戶為中心的“DNA”數據視圖，整合系統的所有資源，讓平臺系統內的成員都可以使用數據資產，以此達到支撐整個智慧運營體系的數據要求［5］。市場營銷專業課程的數據應用，主要是利用智慧運營體系中數據采集到的數據，進行客戶精準畫像、企業科學決策、AI（算法）預測、制定營銷戰略、撰寫營銷策劃方案、個性化學習等，通過校企產教融合，將數據應用環節共同開發成各類數字營銷實踐課程。
3．基礎工具及條件
在數據采集和數據應用的過程中，校企共建實訓場地提供軟硬件保障，硬件設施包括本地機房、互聯網設備，物聯網、互聯網等，軟件設施包括數據采集分析工具（python、excel）、云平臺、數據共享數據等。通過云平臺和數據共享數據，服務器將操作實踐內容共享至學校機房，同時物聯網實現萬物互聯，校企指導老師在線指導和評估，前置課程中可加入一些基礎的工具課，或在實訓課中加入有針對性的工具操作模塊。數據是領先行業的共同選擇，構建了企業進行應用開發的新一代平臺型基座，通過數字賦能變革成為企業轉型發展的重要選擇。本文秉承科學性和先進性原則，兼顧時展特征，以市場營銷專業為例，對基于數字產教融合模式進行了一系列理論探索，希望能對高校實現新時代數字營銷人才的培養目標有所幫助，希望能對各專業建設改革有一定的參考價值，也希望能對地方經濟的建設發展有一定的啟發。
參考文獻
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［4］胡翰林，沈書生．基于技術的教育大數據應用研究［J］．現代教育技術，2021（9）：78-86．
關鍵詞：數字經濟；管理類人才培養；通用管理能力；項目化
大數據、物聯網、云計算、移動互聯網、區塊鏈、人工智能等數字新技術的廣泛運用，使得各行各業新模式、新業態、新產業不斷涌現，引發了社會生產生活的深刻變革[1]。數字經濟時代不僅要求慕課、在線課程等“互聯網+”教育背景下教育手段要大力創新，而且對包括培養目標、人才標準、課程體系等在內的高職管理類專業人才培養體系提出了新的要求。
一、數字經濟背景下的高職管理類人才需求
傳統產業與信息技術的深度融合，催生了平臺經濟、新零售等商業模式創新，共享經濟、智能制造等企業內部流程再造，以及項目化、協同管控等管理功能提升[2]。管理理念和管理方式也隨之發生了巨大的變化。因此，高職管理類人才培養也要與之相適應。
（一）數字經濟時代企業管理發展的新趨勢1.“無邊界”的協同式管理。傳統的企業組織在數字技術的引領下，變成了開放的生態空間和平臺。產業鏈上下游的關系從零和博弈變成合作共贏。基于此，海爾提出“企業無邊界、管理無領導、供應鏈無尺度”的“三無”發展觀，并提出“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”的理念[3]。此舉打破了傳統科層制管理模式，形成了“無邊界”的協同管理新模式，實現了資源更好地被協同利用。2.“去中心”的平臺化管理。數字技術將傳統企業從流程驅動、中心控制的組織形式轉型為高度去中心化的共享平臺等新型組織。企業運營生產的整個過程得到了改變。數字企業搭建了以產業鏈電商平臺為中心的，集信息、交易結算、物流倉儲、加工配送、技術服務、金融服務和數據服務等功能為一體的線上線下服務體系。企業以滿足消費者需求為中心，打破原來的部門和科層結構，只保留承擔具體職責的崗位，每個崗位隨時可以根據客戶需求進行項目化組合，科層或部門并無決策權。這種以節點管理為核心的平臺化管理模式，使企業實現了“按需生產、零庫存”。3.基于數據的標準化管理。企業可以通過一系列指標、參數等，對生產經營做具體要求和明確。企業的各項活動也在數字經濟背景下展露無疑，也都留下了相關的數據捕獲記錄。大數據分析有利于獲取需求、生產、交易、售后等信息，了解員工工作情況、消費者消費信息等等。大數據思維可以幫助企業很好地進行標準化管理，使企業實現精準生產并降低成本。
（二）數字經濟背景下管理類人才的新要求1.公共關系處理能力。在互聯網“去中心化”模式下，社會化思維的聯結是網絡。企業面臨的客戶以節點的形式存在。這將改變企業生產、銷售、物流等整個形態。信息的產生和傳播速度極快。每位客戶都可能通過微信、QQ、微博等社交平臺進行個性化推廣、個人評論等現象不斷涌現[4]。每個員工、消費者、合作者手中都有話語權，其溝通與反饋也更加及時。每個個體都可能是企業形象的樹立者、維護者。管理目標通過社會化媒體進一步擴展到企業外部人群。這需要職業管理人才具備互聯網思維和跨界管理理念來處理復雜的社會關系，并具備一定的危機處理能力，學會應用信息技術手段提升管理工作效率。
2.包括項目管理能力在內的通用管理能力。此“項目”非工程項目，而是指根據市場需要或管理要求，各類組織生產運營過程中活動、作業、任務、事項等的總稱。平臺化管理和企業內部管理的數字化，要求員工打破原有的部門、科層管理結構，根據市場需求確定管理目標，并將所做事情包裝成一個個“項目”，通過整合資源、組合崗位來實現管理目標。騰訊馬化騰實施“誰提出、誰執行”的策略，才有了微信張小龍的誕生。因此，職業管理人才應具備項目的形成、組織、跟蹤、協調、評價等能力。通用管理能力是各個管理崗位都適用的能力，是一項可轉換、可遷移的能力，屬于個人的無形資產。3.數據分析能力。企業市場調研、技術研發、生產銷售、倉儲物流、工作計劃、員工發展等各項活動，都需要通過數據分析做出理性科學的決策和執行。管理者在工作中將接觸到大量的數據。那么，在海量的信息中，如何獲取、清洗、分析數據，從而進行有效管理，即數據管理工作，已經成為未來管理從業者的必修課。
二、高職管理類人才培養新要求與現存問題分析
1.“跨界”“融通”已成為數字經濟時代的新特征。培養管理類專業學生的通用管理能力非常重要，管理類專業的設置亦是如此。“大類招生、分流培養”在培養應用型人才的本科院校得到了很好的貫徹與實施，但目前在高職高專院校的實施效果卻不太理想。以義烏工商職業技術學院（以下簡稱“義工商”）為例，管理類的專業散落于幾個二級學院。例如，工商企業管理、金融管理、市場營銷等專業在經濟管理學院，物流管理專業在外語外貿學院，旅游管理、會展策劃與管理等專業在人文旅游學院。管理類專業分散導致諸多問題：一是經濟學、管理學、數據分析等基礎性課程的教師資源并未整合到一起，出現了各自設置課程標準、各自授課等“各自為政”的現象。二是學生填報高考志愿呈現出盲目性。三是高校的課程設置中存在必修課的比例偏多、選修課較少，或是在實際中出現選修課也開成了必修課的問題，兩種課程的比例不協調[5]。這些問題最終導致了資源并未得到合理分配，并未滿足培養“管理能力+職業技能”復合型人才的需要。四是除專業設置分散外，高職管理類專業方向也存在定位不準、目標不清晰等問題。以義工商“工商企業管理”專業為例，人才培養方案延續以崗位為中心，專業方向涉及人力資源管理、財務管理、生產運作管理、行政管理等內容，力求包羅萬象的結果卻造成培養靶向不準確，并未打破原有的科層制結構而將諸多崗位整合起來，缺乏項目管理、數據分析等通用管理能力將這些與工作崗位相關的各個能力統領起來。
2.高職人才培養供應鏈尚未形成。“供應鏈”原指涉及產品或服務供給的上游和下游企業所形成的，“供應商-生產商-分銷商-客戶”的網鏈結構。高職人才培養供應鏈是指在人才培養過程中，將學生提供給企業所涉及的“供應源（普高、職高、中專等）-高職院校-人才市場或大學-需求方（企業）”的網鏈結構[6]。目前，高等職業教育未根據數字經濟時代的特征對人才的需求快速做出反應，及時調整專業設置和合理規劃專業發展方向。這就導致人才培養供需存在結構性失衡，不能很好地滿足市場和企業的需求。具體表現為：一方面是畢業生學非所需，就業難或就業專業對口率低；另一方面是企業招不到合適的人才，出現招工難、用工荒等現象。
3.數字經濟時代背景更加要求高職管理類人才的培養。為此，學校應與企業深度合作、與實際深入結合，共同開發市場調研、講座報告、實驗實訓、技能實戰、頂崗實習、畢業設計等項目，將學校課堂延伸到企業課堂。這將有助于實現“無縫對接”以及“工學結合、校企合作”項目的開展[7]。然而，管理類專業相對理工科專業而言，涉及大量社會活動且具體工作不確定性較強，其實踐教學面臨更大的困難。義工商管理類專業由于缺乏服務區域經濟以及與本地企業深度合作的基礎，亦存在一些形式主義的問題：一是教師在課堂教學中機械地增加實踐課時所占比例，由填鴨式、滿堂灌教學的一端，滑向做簡單游戲、看網絡視頻、分析網上案例等易操作的另一端。很多實踐教學課程人為割裂了理論教學與實踐教學的聯系。這無益于培養學生的綜合素質[8]。二是一些實踐活動收益不大，校企合作協議簽訂后即束之高閣，教師下企業鍛煉只是堆積文字，學生到企業參觀只是走馬觀花，頂崗實習讓學生成為低價、低端勞動力而所學甚少，師生參加競賽也是注重作品包裝而輕視內涵建設……
三、數字經濟背景下高職管理類人才培養模式創新的基本框架
1.基于能力目標的高職管理類人才培養新模式的構建。為了解決上述問題，有效應對數字經濟帶來的挑戰，包括培養目標、能力要求、課程體系在內的高職管理類人才培養模式應進行創新與重構。數字經濟時代背景下的職業管理人才是具備通用能力、職業能力和綜合素養在內的復合型人才。通過對數字經濟背景下管理職業人才的供需分析，結合義工商“工商企業管理”專業人才培養方案，筆者構建了數字經濟背景下高職管理類人才培養體系，詳細內容如圖1所示。為了培養具備綜合素質的高職管理類職業人才，課程體系應實現基礎知識、專業知識以及相關學科知識的融合。學校應構建出平臺與模塊相結合的教學體系，在課程結構上逐步形成“基礎+專業”的平臺化架構、“基礎課程+選修課程”模塊化、縱向化的培養體系，公共基礎課和公共選修課的教學內容也應以適應終身教育為度，增強學生對社會的適應性，提升其創新性素養。
2.基于供應鏈管理思想的人才培養過程柔性化設計。一是高職院校應與生源機構、用人單位聯合制訂人才培養計劃，通過共享數據來研判人才需求發展趨勢和新的規律，科學管理與規劃人才培養工作，從而使人才培養能夠更加快速地適應市場變化。二是高職院校應快速響應企業需求，面向學生靈活調整人才培養流程和指標，一方面結合當年人才市場需求情況、學生的行業和崗位取向，設置“定向式”課程系列或“訂單式”培養模塊，靈活增添相應的課程模塊或實踐環節；另一方面實行彈性培養，減少教學計劃、常規管理對學生的約束和限制，為各種不同情況的學生創造學習機會，使其能夠根據自身興趣愛好和社會需要自主規劃職業生涯[6]。三是建立“推-拉”混合式人才培養供應鏈下的課程體系結構：在設置課程體系時，推動階段以高職院校為主，搭建公共基礎平臺和專業基礎平臺；而拉動階段通過高職院校和企業，以校企合作方式進行專業模塊建設。“推-拉”混合式人才培養供應鏈使得高職院校與企業高度融合，課程體系結構得以調整和優化，不僅能為企業提供所需人才，而且使高職院校能夠對市場變化做出快速反應。
3.“全程項目教學”貫穿三年教學始終。靈活、實戰性強的“項目化教學”，是應對數字經濟“去中心化”“無邊界”等形勢變化的良方。項目教學不僅僅是將所授內容在教學形式上的項目化、模塊化，更是一種教學思想、教學理念的體現。此處的項目既包括參加案例分析、實地考察、專家講座等觀摩性項目，又包括校內實訓等仿真模擬性項目，還包括參與教師課題項目，實踐實習等真實性項目。在課程開發中，教師應依托校內外實訓基地來選擇、設計、開發項目，讓學生在完成項目的過程中強化知識、技能、職業素養，最終完成以“項目”為中心的實務性課程開發。高職管理類人才培養要與企業深度合作，共同開發實訓項目，包括市場調研、講座報告、實驗實訓、學科競賽、技能實戰、創業創新、頂崗實習、畢業設計等。在項目教學中，教師要培養學生的實踐能力，使之在態度、方法、技能上更符合企業的要求。項目教學使學生得到了真正的“入職教育”，并將學校課堂延伸到企業課堂，有助于“校企合作”的順利開展。
四、數字經濟背景下高職管理類人才創新培養模式的實施
1.提高行政效能，優化資源配置。高校應摒棄揮舞考核大棒、層層傳導壓力和層層推卸責任等官僚主義作風，以及只重指標與結果的功利主義思想。這樣只會助長不涉及指標則形式主義、關乎考核則機會主義的不正之風。為此，高校應做到以下幾點：一是應秉持服務理念，學校高層應高度重視專業內涵建設和高質量發展，為師生與企業保持經常性聯系鋪路搭橋、創造條件；行政部門應提高行政效率，打破界限與藩籬，使師資、實訓等資源在學院之間、專業之間能夠自由流動，提高資源配置效率。二是強化績效管理和過程性考核，對教研教改項目立項評審、中間監管和最后驗收把好關，杜絕“假大空”、玩“文字游戲”“標題黨”等性質的課題項目產生，識別、鼓勵和服務好具有創新性的課題項目。三是加強頂層設計，在充分調研的基礎上，對全校管理類專業按照“統分結合”的原則進行改革，在培養學生通用管理能力方面進行整合資源，在分方向培養、尊重學生個性化發展方面合理設計，以適應經濟社會發展形態的變化。具體做法為：以專業群為基礎重構教學院系，以管理類專業群教學為中心，重構跨專業教學組織，成立專職機構，負責協調管理類專業的教學組織，促進管理類專業融合發展。
關鍵詞：會計專業；四段遞進式；教學模式
中圖分類號：F23文獻標識碼： A 文章編號：
近年來，關于會計專業人才培養問題，已經有很多人在探討研究，培養經濟發展所需要的高素質人才，很大程度上依賴于教學模式的進一步改革。目前，構建適合中職學生的教學體系，既是地方經濟發展對學校提出的現實要求，也是現代職業教育改革與發展的必然趨勢。因此，積極推進教育教學模式的改革，構建有效的教學體系，是我們一直在思考和探討的問題。本文結合本人多年來的教學實踐，就會計專業教學模式進行探討，旨在解決目前傳統教學模式存在的問題。
一、會計專業人才培養方向定位
按照會計崗位需求，中職學校會計專業畢業生主要是面向基層中、小型企業，如餐飲、超市等連鎖商業服務企業和農村經濟組織，從事初級、中級會計核算工作，培養具有良好的職業素質，掌握會計專業所必須的基本理論知識和職業技能，能勝任各單位會計崗位以及收銀崗位工作的應用型人才，培養符合社會發展需要的“精操作、能管理、懂經營”高素質技能型人才。
（一）知識目標定位
1.具備中職學生基本要素，其具體內涵包括思想道德素質、基本文化素質、文化審美素質、心理生理素質和職業道德等幾個方面。
2.掌握本專業所必須的會計、稅收、財務管理等基本理論知識。
3.掌握會計計算技術等基本技能和會計手工模擬技能。
4.掌握會計電算化基本操作技能。
5.熟悉財經法規、職業崗位規范和職業道德。
（二）能力目標定位
1.通用能力
學生要有一定的社會活動能力包括協商能力、交往能力、適應能力、開拓能力等。使學生具有較強的語言、文字表達能力，能夠與人順利的交流、溝通合作。
2.專業能力
1.掌握會計專業基本技能：具體包括珠算、點鈔、傳票算、賬表算、票幣算、錄入（中英文、數字）、數字書寫、計算機應用能力，能運用各種財務軟件網絡技術開展日常業務及管理工作。
2.掌握崗位技能：具體包括出納、總賬會計、材料物資會計、往來結算會計、工資核算會計、成本費用會計、收入利潤會計、固定資產會計等崗位技能。
二、會計專業創新教學模式下的課程體系框架
會計專業教學要為企業服務，培養的人才要符合企業的崗位要求，因此，校企合作的教學理念就需要在理論教學的基礎上加強學生的實踐能力培養，整個課程體系必須通過校企合作來實現，校內外實訓環節相互結合，通過調研將構建與就業崗位工作任務緊密聯系的專業課程體系；建立服務專業教學和學生可持續發展的基礎課程體系；形成學生良好身心素質、職業基本素質、創業意識等德育體系；設立以培養學生綜合素質為核心的職業拓展體系。
1． 基本素質課程體系
以職業素質為核心，構建基礎素質課程體系，得出每一種素質對應的內涵、基礎課程和實踐項目，構成德育活動、基本知識、拓展項目的職業素質體系，具體構成如圖所示。
基本素質課程安排表
課程類型 課程目標 學期安排 考核方式
基本素質課程 必修課 德育 培養學生人格素養和職業素養的課程 1．2．3．4 項目考核
文化基礎課程 培養學生適應職業和社會的基本能力的課程 1．2．3．4 過程考核
項目考核
限制選修課 高職升學文化指導 滿足高等職業教育升學考試需要的課程 5．6． 結業測試
就業技能指導 滿足學生就業需要的課程 5．6 實踐考核
任意選修課 德育實訓、德育活動課程、基本素質專題講座 滿足學生成長過程中心理、生活等各方面素養提高需要的課程 1．2．3．4．5．6 過程考核
實踐考核
2．專業課程體系
專業核心課程是指按照相應職業崗位的能力要求，提倡采用任務式的課程模式，以技能為核心，專業基礎知識以必需、夠用為度，融合職業資格考試相關內容，突出應用性和實踐性，并注意與相關職業資格考核要求相結合。在教學過程中突出學中做，做中學的特點，建立“四段遞進式”會計專業職業能力教學體系，使學生掌握會計專業職業能力。
3．專業實訓課程
如何將學生自主學習能力的培養與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到中職教育的目標，構建核心技能單項化，技能實訓課外化則是一種較為有效的解決途徑。
（1）核心技能“單項化”
核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主干課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業有較深的了解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。
（2）技能實訓“課外化”
新生入學初步了解專業后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：
一是在人才培養方案中提出各項技能任務。在人才培養方案中提出技能任務，并使之與學生畢業證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業的通用必備技能有所了解，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇。
二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。
（3）技能考核“證書化”
實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。
（4）技能提高“大賽化”
每學期期末，專業應組織技能比賽，可以是單項賽，也可以是綜合賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優推薦就業單位，并在此基礎上選拔優秀選手參加省、市乃至國家級大賽，以提高學生實訓的興趣，最終提高專業技能水平。
三、教學模式改革措施
改革教學模式。以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境。深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，在教學中普遍應用現代信息技術。
（一）教學方法改革
1.開放教學法。
【關鍵詞】出納實務；教學方法；課程設計
高職院校《出納實務》課程屬于技能性較強的經濟管理應用專業課程，其課程的特點決定了必須打破傳統的教育觀念，以典型的工作流程為參照點設計教學內容，通過實踐帶動相關理論知識、專業技能的學習和職業素養的形成。實踐性是這一課程的中心屬性，換言之就是以工作任務為中心構建一定的模擬教學情境，圍繞工作任務的實施來展開該課程的學習。
一、《出納實務》課程性質及課程設計理念
（一）《出納實務》課程性質
《出納實務》是高職高專院校財會類相關專業學生職業能力形成的核心和必修課程之一，是培養學生職業能力的重要環節。其功能是使學生掌握企事業單位出納業務的基本知識，具備處理出納業務的專業技能。本課程的先修專業課程包括《會計基礎》《財經法規與會計人員職業道德》，同步專業課程包括《往來會計》《存貨會計》《固定資產與無形資產會計》《工資核算會計》《利稅核算會計》《成本會計》《資金管理會計》《總賬報表會計》《納稅會計》，后續專業課程包括《管理會計》《行業會計比較》《會計綜合實訓》。
（二）《出納實務》課程設計理念
1.以學生就業為中心，以市場需求為導向，創新人才培養模式
通過準確定位學生的培養規格，構建學生知識、能力和素質結構，突出學生的技能應用能力和實際操作能力，形成“1+2+X”的教學新思路。即一個中心、2個面向，X個選擇。“1”是指一切以學生就業為中心；“2”是指出納的教學面向出納的社會目標和學生個人價值實現的目標；“X”是指學生X個初始就業崗位的意向定位選擇。
2.以培養人才資料為核心，構建理論教學體系
改革課程體系，優化課程結構，精選教學內容，整合教學資源，搭建學生的基本素養和能力平臺，以會計崗位為基礎來構建“模塊化”、“技能化”的出納理論教學體系，并推進有出納崗位特色的專業教材的建設。
3.以職業能力為根本，以技能強化為主線，改進實踐教學體系
重視實訓教學環節，狠抓實訓基地建設，形成“分層實訓，逐層提升”的教學體系，把學生基本素質的培養和應用技能的強化滲透到課堂實踐教學、實訓室模擬訓練和實習基地實踐操作的三個層面之中。
二、《出納實務》項目模塊劃分
根據企業實際出納崗位的工作內容，將《出納實務》設計為三個項目：庫存現金核算與管理，銀行存款的核算與管理，其他貨幣資金的核算與管理。
項目一：庫存現金核算與管理
項目內容包括：點鈔，現金收入的核算與管理，現金支出的核算與管理。主要知識點包括：1.點鈔、識別鈔票；2.會計數字書寫；3.原始憑證填制與審核；4.記賬憑證的填制與審核；5.現金收付業務的核算與日常管理；6.現金日記賬的設置與登記；7.現金清查。學習目標：1.掌握點鈔的方法，掌握假鈔的識別方法；2.能正確填制現金收付業務的原始憑證；3.掌握現金收付業務的會計處理。實訓安排：阿拉伯數字的書寫、點鈔訓練及現金日記賬的填制。建議本內容學時：12課時。
項目二：銀行存款的核算與管理
項目內容包括：1.銀行賬戶的開設；2.銀行結算業務辦理；3.銀行存款的核算。主要知識點包括：1.會計數字書寫；2.原始憑證填制與審核；3.會計對象、要素記賬憑證的填制與審核；4.銀行賬戶的開設；5.銀行存款收付業務的核算與日常管理；6.銀行存款日記賬的設置與登記；7.銀行存款對賬。學習目標：1.了解銀行賬戶開設的程序及銀行賬戶的種類；2.能正確填制銀行結算憑證；3.掌握銀行結算辦法；4.掌握銀行存款結算業務的會計處理；5.掌握銀行存款日記賬的設置及登記方法；6.掌握銀行存款結算業務處理的流程；7.掌握銀行存款清查的方法，能編制銀行存款余額調節表；8.掌握銀行存款的日常管理；9.初步具備理財的能力。實訓安排：銀行結算憑證的填制及銀行日記賬的填制。建議本內容學時：8課時。
項目三：其他貨幣資金的核算與管理
項目內容包括：其他貨幣資金的核算。主要知識點包括：1.其他貨幣資金的種類；2.其他貨幣資金的核算；3.其他貨幣資金管理的相關規定。學習目標：1.了解其他貨幣資金的種類；2.能正確填制其他貨幣資金結算業務的憑證；3.掌握其他貨幣資金業務的會計處理；4.掌握其他貨幣資金賬簿的設置及登記方法。實訓安排：出納實務綜合實訓。建議本內容學時：4課時。
三、《出納實務》課程教學方法
按照出納崗位的工作任務和質量要求，以出納職業能力培養為重點，針對不同教學內容和教學目的，采用任務驅動、項目導向教學等靈活多樣的教學方法與手段，融“教、學、做”一體，實現教學與實踐零距離。
1.項目導向教學法
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在《出納實務》課程中，根據企業實際出納崗位的工作內容，設置了現金收支業務的核算與管理、銀行存款業務的核算與管理與其他貨幣資金的核算與管理三個項目。
2.任務驅動法
所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在《出納實務》課程中，以企業實際出納工作崗位業務或工作情境，設計學生需要完成的任務，要求學生進行業務分析，使學生帶著真實的出納崗位任務在探索中學習。
3.案例教學法
突出學生綜合能力的培養。通過要求學生分組對幾個出納違法違規案例進行分析，讓學生體會到違法成本的高昂，從而認識到應該誠信為本、操守為重、堅持原則、不做假賬。
4.啟發誘導法
通過對案例或工作任務的分析，啟發學生對相關問題進行思考，打開思路，更好地理解和掌握本門課程的各個知識點，技能點。
5.情景模擬教學法
是指把《出納實務》中講述的會計工作場景再現于課堂，貫穿于課堂。通過教師的引導，讓學生置身會計工作環境當中，調動學生的想象力、思維力和感受力，再經過教師巧妙設問，使學生得到預期教育效果的教學手段。
四、《出納實務》課程考核方法
建立課程教學全過程的跟蹤考核評價體系，注重知識、能力、素質的綜合評價。將理論知識評價和實踐環節評價相結合、定量與定性評價相結合、過程和結果評價相結合。
1.總成績構成
學期總成績100分，其中：學期期末考試40%，崗位實訓成績（做中學）40%，平時成績（學中做，知識、技能、態度的考核）20%。期末考試得分=學期期末卷面成績×40%，業務實做得分=各業務實做平均成績×40%，平時成績得分=出勤、平時作業、提問、態度的考核成績×20%，學期總成績=期末考試得分+崗位實訓得分+平時成績得分。
2.崗位實訓考核
崗位實訓主要包括：阿拉伯數字的書寫、點鈔、現金處理業務中憑證的填制、銀行結算憑證的填制、現金日記賬與銀行日記賬的填制。
（1）任課老師過程考核（30%）
對阿拉伯數字的書寫的考核，任課老師可以給每位學生發了一張多欄式日記賬的賬頁，讓他們按照課本上阿拉伯數字書寫的要求寫，正反面都要寫，根據所寫的好壞、是否認真打分；對點鈔技術的考核，任課老師可以把學生分成幾組，每個小組任一組長，負責監督組內成員課下練習點鈔，對每一小組每一成員進行測試打分，小組平均分高的組，組長酌情加分；現金處理業務中憑證的填制、銀行結算憑證的填制、現金日記賬與銀行日記賬的填制這三個實訓，在實訓過程中，任課老師主要考核出勤守紀情況、獨立或合作能力、實訓課堂表現、實訓操作能力。
（2）實訓小組互評（30%）
由小組內成員間互相平分，具體考核項目：出勤守紀、職業道德、適應能力、獨立或合作能力、實訓表現、實訓操作能力。
（3）實訓成果（40%）考核項目
實訓結束要求每個小組提交全部實訓資料（點鈔券留給學生以后練習），包括會計憑證、會計賬簿等內容。具體考核項目：①原始憑證填制和審核。規范填寫原始憑證，并進行合法性、合理性、完整性、有效性進行審核；②經濟業務的賬務處理、記賬憑證填制和審核。業務處理正確，填制的記賬憑證符合會計基礎規范；③現金日記賬與銀行日記賬的登記。現金日記賬與銀行日記賬的登記是否符合出納崗位工作規范。賬簿登記是否正確，結賬方法是否符合要求，數據是否正確；出現職會計專業項目化課程的開發與實施探析——以《出納核算與管理》課程開發為例，遼寧經錯誤是否按照規定的方法進行更正。
參考文獻
[1]唐鋒，葉濤.項目教學法在出納實務課程中的應用[J].廣西教育，2012（3）：143-144.
[2]徐穎.遼寧經濟職業技術學院學報，2011（6）：138-140.
關鍵詞：數字城市技術；教學資源；社會環境；可持續發展
21世紀是信息化、網絡化、數字化、智能化蓬勃發展的新世紀。根據武漢職業技術學院建筑學院的發展需求，建筑學院擬開設一個全新的專業――數字城市技術專業。數字城市技術是以計算機技術、多媒體技術和大規模存儲技術為基礎，以寬帶網絡為紐帶，運用遙感、全球定位系統、地理信息系統、遙測、仿真-虛擬等技術，對城市進行多分辨率、多尺度、多時空和多種類的三維描述，即利用信息技術手段把城市的過去、現狀和未來的全部內容在網絡上進行數字化虛擬實現。
具體來說，開設數字城市技術專業有以下幾方面的優勢：
一、專業開設背景
（1）行業背景。美國前副總統戈爾于1998年1月21日提出了數字地球的概念之后，中國學者特別是地學界的專家認識到“數字地球”戰略將是推動我國信息化建設和社會經濟、資源環境可持續發展的重要武器，并于1999年11月29日至12月2日在北京召開了首屆國際“數字地球”大會。從這之后，與“數字地球”相關相似的概念層出不窮。“數字中國”、“數字省”、“數字城市”、“數字化行業”、“數字化社區”等名詞充斥報端和雜志，成了當前最熱門的話題之一。國家測繪局在2000年全國局長干部會議上明確提出，測繪局系統今后一個時期的主要任務是構建“數字中國”的基礎框架；數字城市的立項更是如火如荼。
中國信息產業部信息化推進司司長宋玲說，實現城市信息化是中國城市融入全球化浪潮的首要和必要條件。中國現已制定了一套衡量信息化水平的比較體系。
（2）學院背景。近年來，由于建筑行業的飛速發展，建筑學院人才不斷持續地輸送社會，就業率也穩居前三甲，去年更是排名第一。但在形勢大好的前提下，居安思危的道理更應該清晰地武裝自己的頭腦，備胎、憂患、危機的思想更應該在潛意識不斷提醒自己。
二、教學資源優勢
（1）師資隊伍在所調研的兩所學院中，大量的師資均是由企業提供，武漢商業服務學院由于此專業是掛名在信息工程學院下，因此基本上所有教師都由武漢比城比特公司提供。而湖南城建職業技術學院由于是建筑大類學院，則是實訓教師由公司提供。這樣從我院的層面上來說，節省了大量的師資資源，當然在不斷成長的專業從長遠考慮，必備的師資力量也是必不可少的。
（2）教學條件一方面，校外實訓環境由企業全方位提供，不僅方便了學院企業的無縫對接，而且實現了學院企業的資源共享。另一方面，校內實訓基地大部分由企業贊助，緩解了經濟上的不足。這兩所學校的機房基礎實訓室、“數字城市”創新實驗室、“數字城市”環幕虛擬平臺等均由企業贊助。
（3）環境資源。在辦學中，企業可提供眾多環境資源，如在武漢商務服務學院中，武漢比城比特公司不僅提供了師資資源，還提供了人才培養方案的制定、教學改革、精品課程、招生就業的全程支持。在湖南城建職業技術學院中，武漢比城比特公司更是參與了該專業教學申報項目的支持，使得該校的數字城市技術專業率先在全國順利審核通過，成為了高考名錄中名副其實的一員。事實證明，通過校企聯合辦學，各項隱性和軟性的環境資源在實際教學改革中的地位和作用是不可估量的。
（4）科研共創。由于數字城市技術專業是一門新興專業，在許多方面還是空白，要做的工作還不少，特別是教學科研工作更是需要從長計議，但首先必須是要有開拓者和先行者的。在未來的工作當中摸索前行，可從教學改革、教學方法、教學模式、人才培養方案、師資隊伍建設、教材建設等諸多方面找出一點逐步開展。校企科研共創培養出的學生必將是社會所需求的高技能型技術人才。
三、就業環境優勢
（1）知識經濟與產業結構調整。現如今，知識型經濟在產業經濟的增長中，主導作用日益明顯，而知識經濟的興起必然引起勞動力的結構性轉移。一方面，由于是新興專業，入行設置了專業門檻，社會上的培訓機構還未涉及，這樣就從源頭杜絕了單一教育培養出來的模塊生擾亂社會環境，保證了就業質量和就業環境。
（2）區域經濟與就業環境。由于地理和歷史的原因，造成了我國東、中、西部之間經濟和社會發展的不平衡格式，以珠江三角洲地區、長江三角洲地區、環渤海地區為代表的東部沿海地區的產業經濟基礎較好，而中西部內陸地區經濟發展水平相對較低。
（3）整體社會環境需求影響。數字城市技術產業是地理信息產業的一個分支，面對國際金融危機沖擊，2009年我國地理信息產業繼續保持了超過20%的年增長率，產值達到750億元。國際金融危機爆發以來，我國地理信息產業繼續保持了高速發展態勢，絕大多數地理信息企業做到了增產增人增效益。近年來，我國大力發展衛星導航、三維地理信息系統、地理信息互操作、空間數據引擎、海量搖感影像管理、地理信息公共服務等測繪高新技術，積極開展測繪科技成果轉化，促進了我國地理信息產業保持健康、快速發展的良好態勢。
總之，此次考察收獲不小，也更加明確了教育目的不僅僅是為了教學去教學，而滿足社會需求的教育才是職業教育的根本。作為職業教育的學院，何嘗不是一個社會服務行業呢？把握社會變化的人才供需、掌握社會深層的戰略動態，研究社會發展的行業方向，應是職業學院持續發展的不斷努力與追求的。
參考文獻 ：
[1]趙賞，孫彩哥.數字城市研究綜述.地理空間信息，2011.12
[2]郭理橋.科學規劃 資源共享 加快我國數字城市建設步伐，2011.1
關鍵詞：廣告實訓；廣告專業；教學；應用
一、廣告實訓教學現狀
一是教師實戰經驗較少，行業貼合度不高。與其他人文學科相比，我國廣告學專業建設起步較晚。各高校廣告專業創辦之初，專業教師很多是從中文、美術等其他專業轉過來的。2000年以來，中國傳媒大學、廈門大學、武漢大學等10多所擁有廣告學博士招生資格的高校，每年都為廣告教育界輸送了大量理論功底扎實的優秀博士，再加上其他高校培養的廣告學碩士，如今廣告專業師資緊缺的現象已大大改觀。
但是，廣告行業發展瞬息萬變，新媒體的日趨成熟促使整個廣告產業發生著顛覆性的變革，即便是頂尖高校的博士生也容易與業界脫節。另一方面，從事高校廣告專業教學的碩士、博士，大多都是從高校畢業后直接進入高校從事教學工作，缺乏實際的廣告實戰經驗，對廣告行業的了解也僅限于書本和網站，行業貼合度不高，在具體的廣告實訓教學中，很難進行有針對性的指導。
二是實訓內容形式單一，市場化意識不強。廣告學專業具有很強的應用性和實踐性。在西方，教育者們往往把廣告教育作為一門職業教育來對待，并且形成了一系列較為成熟的理論和實踐成果[1]。在我國，各開設廣告專業的高校都意識到實訓的重要性，也通過各種形式加強實訓教學，但就實訓內容而言，仍太過于單一，大多以課堂模擬項目實訓和各級各類廣告賽事實訓為主。這兩種形式出發點都很好，旨在提升學生的實操能力，但項目模擬的形式又容易讓學生的實訓陷入紙上談兵的尷尬，市場化意識不強，廣告方案的可執行性大大降低。
三是學生需求未被滿足，學習積極性較低。當代大學生們已成為一群“數字原住民”，面對這群“不一樣”的學生時，大家普遍有種焦慮感。這群在互聯網環境中長大的“數字原住民”，他們不再滿足于課堂上被動接受知識的傳統模式，而更熱衷于根據自己的習慣和偏好主動選擇感興趣的專業知識，善于捕捉、運用熱點，敢于表達、渴望對話，在信息的轉發與分享中形成自己的認知與理解。面對疑惑，他可以借助網絡查詢資料解決，或者通過網絡社交媒體尋求幫助，甚至直接和業界人士進行溝通。這些新的行為模式，都在不斷消解教師的權威，給高校教師帶來了困擾。更為尷尬的是，受當前經濟發展的影響，許多學生早早就接觸了網購，甚至成為網店、海淘的運營者，有些學生做起了自媒體，做起了直播，成為了“網紅”。他們迫切想要學習的電商運營、新媒體運營知識，卻是當下廣告實訓課程中所缺失的，也是多數專業教師無法進行專項輔導的，這使得學生們的學習積極性大大降低[2]。
二、廣告實訓在廣告專業中的應用
一是促使考核內容進一步豐富。相對比傳統的考核手段，廣告實訓考核主要是圍繞著行業實務案例的操作訓練展開。廣告實訓考核在實際教學過程中，不僅可以把廣告業界實例引入課堂當中，有效將課堂教學內容與業界實務相聯系，而且在考核過程中也可以將業界實務人員引入到考核要求中，由廣告行業從業者與授課教師共同從正在執行的個案中尋找適合課程內容的實例，在授課過程中也可以由從業者擔任部分課程內容的授課，在考核過程中也可以引入從業者考核，將一部分考核權限交給從業者執行。
二是促使課程內容進一步豐富。由于廣告行業分工細致，并且隨著媒體技術的發展，行業分工進一步細致，為了滿足行業對學生技能的需要，各校課程體系進一步精細化的發展。在這樣的背景下，各校在課程體系建設過程中更進一步趨近于精細化和特色化，導致課程體系上邏輯松散，課程內容零散。廣告實訓教學體系以行業實務案例為依托，將本來松散于各課程中的知識點綜合在一定的案例當中，按照各課程在課程體系中的作用，圍繞著典型案例安排課程教學難重點，既在講授中突出本課程內容的難重點，又能夠將一門課程與課程體系當中其他課程相聯系。
三是促使課程建設與廣告業實務緊密聯系。尤其是我國廣告教育發展經歷了高速發展的過程，進入到提高教育質量的發展階段，教育質量的提升意在緊密聯系廣告教育與廣告實務，形成與廣告行業發展相適應的廣告教育[3]。在課程體系建設方面，與傳統課程體系相比較，實訓教學體系將廣告行業正在進行的實務案例與課程教學相結合，依托具有典型市場和時代特征的實務案例選擇課程內容，圍繞著實務案例的需要分配基礎知識和技能訓練課程，將課程內容與行業實務緊密銜接起來。
三、結束語
綜上所述，廣告實訓教學作為廣告人才培養的關鍵環節，應立足應用型學科的特征，緊扣社會市場需求，大力推進教師團隊建設，創新教學理念和實訓內容，不斷激發學生學習實踐的積極性和主動性，成為順應新媒體發展的“互聯網+”廣告新生代。
參考文獻：
[1]姚春麗.校內開展生產性實訓教學的運行實踐研究――以河北青干院廣告央財實訓基地為例[J].河北青年管理干部學院學報，2016（05）：54-57.
近年來，我們通過走訪企業、畢業生回訪等形式，對會計行業背景、中小企業會計人才供需等情況進行了深入調研。校企聯手圍繞社會需求和崗位定位，反復論證人才培養目標，探索出基于工作過程的“校企一體、能財會商”的人才培養模式，優化調整人才培養方案。以此為基礎，創優遞進式課程體系，在課程結構模塊化、課程內容綜合化、課程資源現代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績。
一、模塊設計，構建“三以一化”的“能力遞進式”項目課程體系
1、課程體系的設計
我們以崗位需求為依托，按照“基礎能力專業能力拓展能力”遞進、模塊化設計課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業課程分別按能力遞進的順序設置相應課程，構建“三以一化”（以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、模塊化）的“能力遞進式”項目課程體系。（見圖1。）
2、模塊課程的構成
（1）德育課程。對德育課程內容和實施策略進行整合，以思想政治教育、道德品質教育、法制紀律教育和心理健康教育為緯，以各項要素的不同層次為經，以德育綜合課與德育活動課為主渠道，注重德育內容在專業課程中的滲透，形成“自我管理自我提升自覺行動”的三段式分層遞進、螺旋上升的德育課程體系。激勵學生自尊、自愛、自信、自立、自強，做身心健康、品學兼優的人。
（2）文化課程。適當增加文化課課程比例及課時比例，按專業課的遞進式結構，優化課程結構，形成“基本素質核心素質綜合素質”的結構模式，體現文化課的“二為”（文化素質、專業水平）服務目標。以必須掌握的基本知識、基本能力為標準，兼顧學生興趣愛好，適當開設選修課，促進學生文化綜合素質的提高。
（3）專業課程（專業主干課程、專業拓展課程）。在工作任務分析的基礎上，進一步細化工作能力的內容，圍繞“專業基礎能力專業核心能力專業綜合能力”遞進的專業能力，重構專業項目課程體系。專業主干課程以專業共同職業能力為基礎來設計，旨在培養專業關鍵能力；專業拓展課程（選修課程）根據學生個性發展需要，針對專門化方向而設計。
3、模塊課程的組織
我們制定相應課程標準，科學編排課程順序，與后續高職教育課程相銜接，依托理論教學和實踐教學兩大體系，通過教、學、做、培訓、考證、競賽等途徑，培養學生的基本素質和會計技術應用能力。實現人文素養與專業能力并重、專業特長與個性發展兼顧。
二、立足校本，開發特色鮮明的校本課程
第一，校企聯合開發理實一體化校（院）本教材。我校深入各類企業廣泛調研，引入行業職業標準，與企業專家、技術人員共同開發《企業會計實務》等10余冊符合專業特色和崗位實際的、與項目課程配套的校本系列教材。其中《會計電算化軟件應用》、《財務管理》教材已成為江蘇省國示范重點建設專業教材。積極參與聯院8門核心課程及配套實訓院本教材的編撰。在開發中堅持項目導向、任務驅動、基于工作過程、突出實踐技能。
第二，編寫實踐教學案例等實訓指導用書。為配合實踐教學，結合崗位業務流程，編寫《會計崗位模擬教學案例》、《出納工作手冊》、《收銀崗實訓手冊》、《納稅指導手冊》等系列側重技術技能型人才培養的講義資料和實訓指導用書。
第三，創建校本課程開發新模式。通過開發校本課程，創建了集教材開發、編寫、出版、使用、反饋、服務、教研和培訓于一體的新模式，形成國家和省級規劃課程有機統一的、體現我校特色的校本課程體系，促進了學生實踐技能的提高和教師的專業成長。我校承擔的聯院科研課題《職業院校校本課程開發的研究》被評為教學成果一等獎，教材建設初見成效。
三、優化調整，對接大賽項目和職業標準整合課程內容
1、賽教結合，嵌入與技能大賽對應的課程內容
我校建立完善會計專業技能競賽內容與專業課程內容的對接機制，通過廣泛市場調研，動態調整教學內容，將點鈔、翻打傳票、會計業務手工處理及信息化處理等技能競賽內容嵌入專業課程教學。把來自企業的最新技術設計為競賽項目，選用來自實際工作中的真實票據、單證樣式，就某一個真實會計崗位任務設計為競賽內容。切實做到把競賽活動作為一種教學活動，把技能競賽訓練過程作為一個教學過程，實現技能競賽內容和課程內容融合，技能競賽訓練與常規教學活動同步。實現以賽促改、以賽促教、以賽促學，使專業課程教學內容更加完善，更加符合人才培養目標要求。我校在全國大學生會計信息化技能大賽、省市會計技能大賽中多次獲獎。
2、課證融通，實現課程內容與職業標準有效對接
我校實施學歷證書、職業資格證書“雙證書”制度，將職業資格標準融入課程體系（見表1）。按照職業資格標準進行崗位能力分析，瞄準市場變化，貼近企業需求，調整專業課程結構。在能力分析的基礎上，將涵蓋職業資格證書要求的所有知識模塊、技能模塊嵌入專業課程，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，專業課程內容與崗位技能需求相融合。結合會計專業特點，密切關注與本專業有關的財經政策法規，不斷追蹤行業發展和職業崗位需求，對接職業標準及時調整更新課程內容。
四、示范引領，推進精品課程和資源庫建設
1、加大學校、聯院兩級精品課程建設
確立《基礎會計》、《財務會計實務》、《納稅實務》等專業主干課程為精品課程加以重點建設，《會計電算化軟件應用》作為國示范校精品課程進行數字資源開發。2012年，《財務會計實務》被評為聯院精品課程，在聯院24門精品課程中排名第二。該課程以會計崗位核算流程為主線，以實際工作任務為驅動，采用“教學項目化、學習開放化、實踐職場化”的教學模式，按9個會計崗位組織項目教學。
2、充實完善數字化課程資源庫
我校本著開放、自主、創新的原則，建立豐富的數字化核心課程資源庫和考級考證資源庫。不斷充實完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學錄像、訓練測試、習題庫、視頻庫，并將資源庫全部上網，加強師生間雙向交流，實現數字化信息資源共享，取得較好的效果。
五、突出實踐，構建基于工作過程的實踐教學魔方體系
1、構建三級實踐教學魔方體系，遞進培養綜合職業技能
通過模擬單元實踐，提升專業基礎能力；通過仿真崗位實習，提升專業核心能力；通過全面綜合實訓，提升專業實踐能力。按照專業能力培養要求和課程標準，從初級動作技能訓練逐步過渡到高級智力技能訓練，形成分崗實訓和綜合實訓相結合、手工實訓和電算化實訓相結合、校內模擬實訓和公司真賬實訓相結合的“教學做”一體的實踐教學模式。
2、加大投入、科學規劃校內實訓基地
我校攜手用友、廈門網中網等公司構建了一個涵蓋企業、銀行、證券、稅務、工商等多技術領域、開放共享的實踐教學環境。與實踐教學相配套，購置了包括《基礎會計》、《財務會計》等10多款主干課程的實訓軟件平臺、用友暢捷通T3、U8系列常用會計軟件，為學生模擬實習提供了基礎保障。
六、多元評價，構建多維課程評價體系
建立健全考核評價機制，逐步形成以學校考評為核心，社會各方參與的“雙主體”考核（學生、教師）、“多主體”評價（行業、企業、學校等）、“多形式”（課程、項目、任務考試、職業資格考證、技能競賽）推進的多維課程評價體系（見圖2）。
其一，形成性評價與終結性評價相結合，考評形式多元。在日常教學考評中，對學生采取過程與結果、專業能力與全面素質相結合的多元考核評價方式，通過學生自評、互評與教師綜合評價相結合的考核機制，促進學生思考、借鑒、反思、改進、提高。
其二，參照行業標準，引入企業評價。根據職業教育的特點，改進課程評價方法，將職業技能競賽標準、職業資格標準納入課程考核指標，以畢業生就業率、就業質量、企業滿意度為核心指標，將企業評價作為考核的一部分，根據評價結果和社會要求及時調整完善人才培養方案，促進專業建設與發展。
七、會計電算化專業課程建設的保障措施
1、加強團隊建設，構建雙師雙能（智能、技能）師資隊伍
長期以來，我校堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，加強優秀教學團隊建設。實行青年教師導師制，以專業帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養教師的實踐教學能力、課程開發能力、教科研能力及技術服務社會能力，實現師資建設由雙師“素質”向能力的轉化。鼓勵教師參加會計職業資格考試；引導教師參加專業技能培訓和技能大賽；建立校外專家和校內教師交流機制，實現優勢互補；支持教師業務進修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結構合理、專兼結合的雙師雙能優秀教學團隊。
2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺
我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優勢互補，合作共贏”為原則，進一步密切學校與社會、教學與科研的關系，充分發揮企業在人才培養中的作用。加強校外實訓基地建設，讓學生參與會計實際工作，培養學生的職業應用能力。聘請企業行業專家組成專業建設指導委員會，承擔我校的教研課改、教學質量評定、課程建設等工作。實行工學結合的“訂單式”培養，設立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養企業發展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協議（見圖3）。
八、會計電算化專業課程建設的成果
【關鍵詞】高職院校;財會專業;實驗教學體系
近年來,我國高等職業教育蓬勃發展,成為高等教育體系中最活躍、最具發展潛力的新生力量。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高等職業院校是實現高等職業教育目標的主要載體,要實現高等職業教育目標,高職院校各專業就必須構建適合高技能人才培養的實驗教學體系,課程體系設置應突出實踐性。教學改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,應重視學生校內學習與實際工作的一致性。
一、會計實驗教學概述
會計學是經濟管理學科中實踐性很強的學科,會計實驗教學就是以企事業單位在一定會計期間發生的經濟業務、內外部經濟聯系、會計核算程序為模擬對象,按照會計準則和會計制度的要求,使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物進行會計實踐演練,使學生對會計工作有直觀、系統認識的實踐教學方法。傳統會計學科體系是會計實踐和理論高度濃縮、提煉的產物,在這樣的體系中有會計實務方面的書面描述,例如:會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序等,但是這些內容在傳統教學中以概念、種類、意義等形式讓學生了解、認識、掌握,沒有實物的呈現和實際使用方法的訓練,學生沒有感性認識,因此會出現學生到了實際工作中無從下手的狀況。會計實驗教學有助于理論教學質量的提高,激發學生學習興趣,提高學生動手操作能力,是培養學生職業素養、創新精神和實踐能力的有效途徑;是針對高職院校學生認知規律,實現教育目標的良好方法。由于會計實驗教學體系構建比理論教學體系起步較晚,尚未形成成熟、標準的規范模式,因此在教學內容、形式、方法等方面尚未形成一致認識,本文對高職院校會計實驗教學體系的構建進行了初步探討。
二、現階段高職院校財會專業提高學生實踐技能的教學模式改革
經過幾年的探索,現階段高職院校財會專業提高學生實踐技能的教學模式改革大體有兩類。
(一)保守的教學改革
即在傳統教學體系下,為專業理論課增加實訓課時,進行嘗試性探索,進而為理論課配套開設專項實訓課。例如:對于《基礎會計》配有《基礎會計模擬實訓》,《財務會計》配有《財務會計學習指導、習題與實訓》,《成本會計》配有《成本會計模擬實訓》,包括財務管理、管理會計、審計等課程也配套有相應的實務訓練。這種改革不打破原有教學體系,同時增加了實踐技能訓練,是一種穩妥的改革方式。師資力量方面,傳統理論課教師可以在改革中逐步提升實踐水平,達到教學相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實訓環節都采用了此種模式。
(二)獨立于理論教學體系之外,構建針對會計崗位、會計工作流程特點的實踐教學改革
在這種實踐教學體系下,針對會計崗位特點提取專項技能,例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費籌劃崗位、會計主管崗位等,每一個崗位需要哪種技能就設計專項技能訓練;同時根據會計工作流程特點設計輪崗訓練、綜合訓練,使學生既掌握專項技能,又能夠獨立完成整個會計核算、監督過程。師資力量方面,有豐富實踐經驗的會計從業人員開展起來有優勢。這種模式開展的難點在于崗位專項技能的提取和設計沒有專門對應的理論知識點,每個崗位對應的理論知識點有交叉,整個會計工作流程會用到所有會計理論知識點,這也印證了:理論是大量實踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始,先會工作再從工作經驗積累中領悟知識,達到掌握知識、技能的目的,即:實踐―理論―指導實踐。
三、建立兩種模式相互交叉的實驗教學體系
第一種模式,實踐環節依附于傳統理論體系,是對純理論教學的有益補充,但沒有獨立的教學體系。第二種模式,理論教學體系與實訓環節相互獨立,如何將理論教學與實驗環節有機結合是教學改革的突破點。筆者認為,高職財會專業可以逐步構建以會計工作過程為導向,符合會計崗位技能要求,基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實驗教學體系。
第一,基本實踐能力與操作技能以《基礎會計》為專業基礎課,重點包括會計人員品質素質培養、數字書寫訓練、點鈔訓練、數字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練(識別原始憑證)、日記賬登記訓練、銀行余額調節表的編制等。上述訓練基本包括出納崗位職責要求,是會計基礎工作的開始,也是從事會計職業必備的基本素質和技能。
第二,專業技術應用能力與專業技能分別以《財務會
計》、《成本會計》為專業核心課,訓練重點是根據原始憑證判斷經濟業務發生情況(讀懂原始憑證),審核原始憑證,依據原始憑證做出正確記賬憑證,登記明細賬、總賬,能手工編制常用會計報表。同時開設會計電算化實務,使學生在取得會計電算化證的基礎上,掌握信息化工具,適應在計算機環境中開展會計工作(預測、核算、監督、管理、分析、決策),相當于會計電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(既包括手工工作方式,也包括電算化工作方式)和記賬會計,是實現會計核算、監督職能的核心工作內容,也是財會人員成長的第二步。
第三,綜合實踐能力與綜合技能是要求學生綜合運用
專業知識、技能,有創造性地獨立完成會計工作,可以開設綜合性實驗、設計性實驗以加強訓練。
綜合性實驗是在學生具備一定基礎知識和操作技能的基礎上,運用某一課程或多種課程的知識,對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗。綜合性實驗包括課程綜合、學科綜合和專業綜合,綜合性實驗的重點是通過對學生的實驗技能進行綜合訓練,培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱資料的能力。
設計性實驗則是結合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗。在設計性實驗中,學生運用所學知識和技能,在給定實驗目的要求和實驗條件的前提下,由學生自己設計實驗方案、指定實驗程序,經指導教師審核后實施實驗方案。通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符,以充分發揮學生學習的主動性和創新意識,培養學生獨立思考、綜合運用知識和文獻、提出問題和解決復雜問題的能力。設計性實驗著重培養學生獨立解決實際問題的能力以及組織管理能力。
例如開設《會計綜合實訓》,它是基于以上專項訓練后的綜合訓練,突出綜合性、設計性實驗特點。它采用實際工作中會計組織、會計工作方式,即基于工作過程中“人”、
“機”結合的會計工作方式,緊密結合理論教學,科學地設置實驗項目。整個實驗以下達任務的方式引導學生逐步完成以下任務:首先分析核算對象性質、整理核算對象會計信
息,針對特定核算對象設計電算化方案、實施電算化方案,進而開展會計核算、編制財務報告,最后完成財務分析、為決策提供數據支持等項目。分析核算對象性質、整理核算對象會計信息的任務對學生綜合把握特定核算對象的要求較高,應增強實驗內容的柔性與開放性;針對特定核算對象設計電算化方案、實施電算化方案的任務中,應突出設計性、綜合性、創新性實驗內容和實驗項目,加大綜合性、設計性實驗的比例;在開展會計核算、編制財務報告,最后完成財務分析、為決策提供數據支持的任務中,要提高學生動手能力、分析問題解決問題能力。
四、實驗教學體系的建立有賴于相關物質、師資、教材等方面的有效保障
(一)專門實驗室的建立是保障實驗教學有效開展的物質基礎
傳統會計專業實驗室以手工實訓為主,設有工作臺、會計工作用辦公用品、檔案柜等,基本能滿足手工工作環境需求。隨著現代化辦公手段的普及,計算機成為會計工作中不可缺少的必備工具,會計信息化的開展,會計專業實訓室多以機房的模式存在。無論手工實訓室還是機房都不能滿足高職財會專業實驗教學的實際需求。筆者認為應建造融教、學、做為一體,具備與會計工作相關聯的外部環境(銀行、稅務、工商等),具有現代化教學手段的仿真工作環境,是今后會計專業實驗室的發展方向。
(二)注重“雙師”隊伍的培養和構建是有效開展實驗教學的師資保證
教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養具有扎實理論基礎、高技能的應用型人才,就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。經過幾年的人才培養和引進,高職院校擁有在理論教學上經驗豐富的教師以及從企事業單位引進的實踐經驗豐富的人才,如何將兩者的優勢發揮出來形成合力,是現階段師資培養的關鍵。另外,應開拓視野立足國際需求。隨著會計準則與國際通用準則的接軌,應將國外先進的會計工作方式融于實驗項目中,以保證技術的先進性。由于教師受教學任務、科研指標、職稱評定等因素的影響,實驗教學方面的探索略顯緩慢,這有賴于激勵機制的推進。
(三)實驗教材系統化建設是實驗教學體系建設的教學內容保證
現在市場上有許多自編實驗教材,實驗內容多取材于企業實際經濟業務,但由于沒有統一的規范和要求,以至于在企業類型、內容安排、體系結構等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學體系的缺失,實驗教材也缺乏層次。例如:基礎會計的實驗案例是一套業務,財務會計的實驗案例又是一套業務,手工會計流程使用一套企業實例,會計電算化實務使用另一套企業實例,不利于學生透過繁雜的業務掌握會計核算的一般規律。實驗教材的建設和實驗教學體系的建設是相輔相成的。
高職院校財會專業實驗教學體系的構建需要有系統的理論作指導,通過不斷地實踐、提煉、總結,才能形成一套科學、規范的實踐教學體系。
【參考文獻】
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當前社會正在經歷著一場變革,那就是信息化的變革,信息化的變革依托于數字化的變革,這種變革現在已經廣泛地滲透到了社會的各個領域。世界正在進入成熟的數字化時代,數字已成為貫通世界所有人群、行業的基本要素。誰領先擁有不斷刷新的數字化技術,誰就名列前茅,如不把握數字化技術,必將落后挨打以至于被淘汰。這是一種趨勢、也是一種勢不可擋的潮流。
在國外發達國家,尤其是美國、日本、韓國及歐洲等國家和地區,數字藝術產業已經成為重要的支柱產業。美國是當今世界上最大的動畫生產和動漫產品輸出國,包括動漫業的文化產業早已名列6大支柱產業之一,在其國內產業結構中僅次于軍事工業,位居第二,動漫及其衍生產品的出口額甚至超過了汽車和航空航天工業的出口。日本是僅次于美國的第二大動漫生產國,數字藝術產業的出口額是其鋼鐵出口額的4倍,包括動漫業在內的文化產業成為僅次于旅游業的第二大支柱產業。韓國政府十分重視數字藝術產業的發展,專門成立了“文化產業振興院”,對動漫產業在政策和財政上給予很大的支持,使韓國在短短的10多年內一躍而成為第三大動漫產業國。英國數字藝術產業所創造的年產值已超過了任何一種傳統制造業所創造的產值。印度近幾年數字藝術產業的發展,使其的綜合國力得到很大的提升。
近幾年,中國對發展數字藝術產業給予了前所未有的高度重視,使我國的數字藝術產業已經成為最具潛力的產業之一,同時也成為信息技術及文化產業中一個重要的陣地。數字藝術產業正在帶動其它相關產業,如計算機硬件、軟件、網絡通訊以及運營、出版、媒體、醫療造像、軍事、制造業、娛樂休閑等諸多產業的迅速發展,有力地推動了國民經濟的飛躍發展。同時,政府建立了一批動漫游戲產業發展基地,專門設立了高達30億元人民幣的動漫產業發展專項資金,支持優秀動漫原創產品的創作和生產,并為創立我國原創動漫品牌和培養數字藝術創作人才,精心營造了良好的政策環境。
隨著數字技術的不斷發展和創新以及信息傳遞方式的多元化,數字藝術領域正日益拓寬,其中動漫技術就包括了二維藝術動畫、三維計算機動畫、網絡動畫、四度立體全息影視動畫等泛動畫現象,手機游戲、網絡多媒體、影視廣告、電視節目制作、科技成果演示、虛擬漫游、娛樂休閑、模型玩具等領域都被叫作數字藝術,而事實上這些概念反映的是藝術與計算機相結合之后的一個發展歷程,并且,作為不同的分,都在朝著各自的方向深入發展。由于數字藝術領域發展太快太廣,似乎很難給數字藝術下一定義,然而,還是可以把數字藝術定義為:“使用以下三種方式的數碼技術的藝術,將他們成為作品、將他們成為過程、或者是事物本身”。當然,對數字藝術的定義,并不是希望區分數字藝術與其他藝術的界限,而是為了獲得數字技術對于藝術領域的影響,盡可能地使數字藝術完善起來。
二、科技進步,教育先行
藝術伴隨著人類的誕生而誕生,千百年來,人類科技的進步時時觸發藝術創作的靈感。著名科學家李政道教授曾經講到:“科學與藝術是一個硬幣的兩面”,意指藝術與科學殊途同歸、不可分離。在計算機技術和網絡技術飛速發展的今天,科學更加成為了藝術創作的現實工具和傳播載體,也因此而誕生了數字藝術和新媒體這些新的領域。同時,藝術又往往先于技術而行,良好的藝術構思往往可以在具體操作過程中促進技術的發展。有新的領域的誕生,就需要有教育的跟進,所謂“科技進步,教育先行”,教育是社會生產力、生產關系和意識形態的反映,同時又對它們給予影響和作用,科學技術的發展對于教育領域的影響是顯而易見的。科學技術對藝術的影響在近代歷史上也已經發生過多次,每一次都催生了新的藝術門類以及在此基礎之上產生的新的藝術教育門類和學科。因此,積極探索一條適應產業發展的數字藝術教育之路,是中國高等藝術教育義不容辭的責任。
三、我國數字藝術教育現狀分析
由于我國數字藝術產業發展的時間較短,數字藝術教育的起步更晚,目前,國內數字藝術教育的專業教師的知識與能力結構不合理,大部分專業教師為本科計算機專業或美術設計院校畢業,教師的年齡結構普遍年輕,真正具有數字藝術制作經驗又有教學經驗的高學歷教師少之又少,高端人才更少。甚至存在“美術加計算機等于數字藝術”、“掌握計算機軟件的能力等于掌握數字藝術能力”等錯誤概念,出現了懂藝術的不了解計算機技術,懂數字技術的卻往往缺乏藝術基礎的現象,而且工科類院校單純注重數字技術應用,藝術類院校只注重藝術創作能力培養的弊端已經顯現,導致培養出來的人才普遍存在理論性強、實踐性差,不能滿足企業的崗位要求。而且,大部分院校新辦的數字藝術專業的學術基礎薄弱,人才技能層次過低,人才培養模式的落后,這些都嚴重影響教學質量與教學效果,不可避免地導致教與需之間的脫節,使數字藝術教育難以適應產業調整所帶來的需求變化,因此,目前產業急需的數字藝術專業人才缺口非常大,就影視動畫方向的調查數據表明,2008年的人才缺口為80萬。這已成為制約數字藝術產業發展的瓶頸,同時也使得數字藝術企業的運行成本居高不下,降低了企業的競爭力,這些都是制約技術發展、阻礙產業進步的重要因素。因此,數字藝術專業人才的培養已成為政府、行業協會、企業及社會各界都非常關心的問題。
四、數字藝術教育的構架思考
教育的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會的大環境來討論人才的素質結構及其培養模式。目前,對于數字藝術教育來講,最為緊迫的是,明確數字藝術教育的培養目標,構建完整的數字藝術教育體系、教育模式,系統規范的數字藝術專業教材,打造課程與實訓之間的創新平臺。
由于數字藝術具有很強的針對性和應用性,加上數字藝術橫跨藝術、技術兩個領域的特性,這就要求數字藝術行業人才的培養也要實現藝術和技術的結合。因此數字藝術人才培養目標應該是:以培養德、智、體、美全面發展的,融藝術與科學為一體的,具有敏銳的觀察能力、豐富的表現能力、扎實的動手能力、既具備藝術素養和精通專業技能,能將數字藝術語言、運動規律體現在計算機相關的應用中,又能依據相關軟件進行數字藝術新作品的創作與研發,更能適應行業發展和技術進步要求的高素質應用型人才。
要培養高素質數字藝術專業人才,傳統的藝術設計教育體系和教育模式顯然不能適應數字藝術教育的要求,更不能適應行業和市場的需要。但通常的大學教育規律,是相對穩定的,幾年調整一次,不可能隨便更換。而數字藝術行業發展很快,時常會有非常大的飛躍與更新,可能在今天需要幾個小時完成的功能,在新的軟件里只需幾分鐘就可以幫你完成了,如果你還只是維持一、兩年前學到的軟件,那么效率就要比別人低得很多,加上行業所發展的新的東西很難反映到大學里來,因此如何以產業發展和行業需求為切入點,和著名企業聯合辦學,整合優質教育資源,并以項目驅動和實訓環節為主,堅持把實訓貫穿于整個教學的始終,搭建合理的實訓平臺,使學生所學到的知識結構完全符合企業和就業的要求。從而使課程、實訓、就業構成一個系統的、互動的數字藝術教育體系。
要建設一支綜合實力較強的師資隊伍,邀請企業、機構的業內專家擔任教學顧問和客座教授,通過專家將數字領域比較前端的東西,比較高技術的內容帶給學生,使學生充分掌握行業經驗、技術經驗。同時,基于團隊的項目學習模式和多層立體教學模式無縫鏈接學生職場生涯,真正讓學生成為企業需要的人才。在課程設置上,要以市場需求為導向,引進企業的核心項目進行教學,貼近企業對人才的實際要求,按照行業、企業的需要來確定專業課,再根據確定的專業課來按排專業基礎課,根據行業和企業的用人標準來制定完整的課程體系。在課程體系上,可以采取模塊化方式,將人文科學、前沿技術分解到相關模塊,加強學生整體素質的培養。由于數字藝術教育的范圍很廣,本文僅以影視動畫方向進行課程體系的研討。
影視動畫方向的課程體系可以分成5大模塊:
1.繪畫技能
培養學生的手繪能力,使之具備繪畫方面的基本技能,具有平面手繪動畫、二維角色背景設計、二維動畫設計、手機像素畫設計、視覺廣告平面設計、游戲原畫設計等能力。
主要課程:素描、色彩、速寫。
素描:系統的闡述動畫素描的概念和基本理論,包含動畫片中常見的各種人物、動物、場景、表情、動作等創作思想和技法。
色彩:系統地講解色彩構成的基本原理、基礎知識,色彩繪畫的基本技法。
速寫:全面的概括動畫中線描技術的應用、基本方法應用、以及關于線描造型的基本訓練方法。
2.專業認知
了解專業發展、行業技術、基本操作,使之了解本專業的特點,以增加專業認知能力。具有前期策劃、基礎操作的能力。
主要課程:動畫概論、影視技術概論、操作系統、電腦動畫基礎。
動畫概論:系統的介紹動畫的基礎知識,包括創作要素、制作流程和基本制作法。
影視技術概論:全面系統的概括影視技術的發展過程。包含對影視技術的內涵、沿革和發展。
操作系統、電腦動畫基礎:講授計算機基礎理論、windows操作系統。
3.藝術素養
全面學習動畫理論知識,提高動畫作品鑒賞、藝術美感、動作理解及運用。具有藝術素養、動畫鑒賞、培養造型美感、動畫感覺的能力。
主要課程:視聽語言、作品賞析、動畫造型、動畫場景、動畫運動規律。
視聽語言:視聽語言概論、鏡頭、軸線、場面調度、剪輯技巧、電影聲音等影視動畫視聽語言學的本質和核心內容。
作品賞析:通過精心選擇國內外經典影視動畫作品,從獨特的視角進行科學理性的分析,深入探討這些作品的成功和缺憾。
動畫造型:系統講解動畫造型的創作基礎,包括創作規律和基本方法,動畫造型中分類的創作技巧,不同風格動畫造型的賞析與應用。
動畫場景:系統介紹動畫場景制作的各種技巧,包括場景造型的構思方法、場景的空間構成、影片色彩創作、光影造型、陳設道具、場景圖等。
動畫運動規律:介紹加速度、力學原理、動作基礎、夸張、變形等運動規律的基本原理。使學生掌握人物、動物及自然的基本運動規律。
4.專業技能
系統學習影視動畫的主體制作工具MAYA軟件,全面培養影視動畫制作的實戰技能。具有動畫建模、動畫材質、動畫動作、動畫特效、影視動畫短片制作、工業造型設計、多媒體制作的能力。
主要課程:平面軟件、Maya制作基礎、Maya制作基礎建模、Maya制作基礎渲染材質、Maya制作基礎動畫、Maya制作基礎特效。
平面軟件:以Photoshop、Painter、Illustrator等軟件為例,全面介紹平面繪圖軟件的基本操作和應用。
Maya制作基礎:介紹Maya軟件的功能、工作界面和基本操作,包括模型、渲染、動畫、特效等方面的基礎知識。
Maya制作基礎建模:MAYA界面介紹和基本操作應用、各種場景和角色制作、各種建模介紹、NURBS生物和人物制作、細分建模介紹和細分角色制作等。
Maya制作基礎渲染材質:hypershader界面介紹、基本計算程序節點、各種貼圖、貼圖的繪制、強烈鏡面反射的材質、燈光與陰影、復雜程序節點的綜合使用、層材質和筆刷特效等。
Maya制作基礎動畫:動畫基礎操作、animatio菜單、路徑動畫學習、BlendShape學習、晶格、簇、骨骼、IK解算器、蒙皮、各種約束、角色骨骼、角色化設置、動畫創作技巧等。
Maya制作基礎特效:粒子屬性及類型、粒子、流體、軟體、剛體碰撞、剛體約束、火焰、煙霧、閃電、彈簧、各種動力場的應用等。
5.就業準備
完整掌握影視動畫制作流程,為就業做好準備。具有影視后期合成、影視后期特效、影視后期剪輯、影視
動畫作品制作的能力。
主要課程:非線性特效、電腦動畫短片制作。
非線性特效:通過大量的實例練習,培養學生熟練掌握軟件的基本編輯技巧和實際應用能力。使學生掌握應用級的影視編輯技巧,熟練掌握軟件的核心內容和高級使用技巧,以及實際應用的操作。
電腦動畫短片制作:全面介紹動畫短片的制作知識,包括動畫基礎知識、動畫短片的特點、動畫制作技術、動畫聲音等一個完整動畫短片所必需的內容。使學生掌握動畫短片的制作流程和方法