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【關鍵詞】地方工科院校 產學研用 探究 人才培養模式
【基金項目】獲《哈爾濱學院2012年新世紀高等教育教學改革工程項目-地方工科院校產學研用合作人才培養模式的研究與實踐》資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0249-01
高等教育大眾化的快速推進使地方工科院校畢業生逐年增加，2013年應屆大學畢業生人數達到699萬人，大學生就業難現象突出，地方工科院校畢業生就業問題逐年嚴峻，而調查顯示，眾多企業又難以找到所需的大量應用技術型人才，這表明高等學校培養的畢業生與社會對人才的需求之間存在較大差距，一方面人才供給過剩，另一方面人才的大量需求又得不到較好的滿足，其主要問題不是人才培養的數量，而是人才供給與需求在人才培養規格上的錯位對接，出現大學畢業生的結構性失業，而制度性根源來自現有的高等教育結構體系[1]。
20世紀50年代初的三螺旋理論的核心在于，隨著知識經濟的出現，在區域內的科研院所與大學成為主要知識資產，具有了更高的價值，在成熟的創新區域內，他們通過其組織結構最下層的研究中心、科研小組以及個人等建立起與市場經濟活動良好的接口，在區域內發揮了強大的技術創新輻射作用，瞄準國家的重大需求，將國家重大需求作為推進產學研用結合的源動力，將經濟社會發展對科技創新的不同需求作為創新產學研用合作模式的基本依據。
（1）改變辦學理念，走產學研用一體化的發展道路
為解決大學生就業面臨失業的結構模式，地方工科院校應確定產學研相結合的辦學指導思想，更新辦學理念，以社會、市場、生產第一線需要為前提，以培養具有創造性素質的應用型人才為核心目標。地方工科院校要培養有知識結構的人才，要傳授綜合素質教育，而且要社會效益和經濟效益兼并，成果與產品并出，學科需求和市場需要并存，學歷職稱與實踐應用能力兼得。真正把地方工科院校的辦學和人才培養立足在社會需要，立足在素質教育，立足在產學研用相結合上來，使地方工科院校成為社會發展、科技創新的中間力量。
（2）調整人才培養模式勢在必行
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“促進產學研用結合，加快科技成果轉化，規范校辦產業發展”的戰略任務。針對這一指導方針，地方工科院校調整人才培養模式迫在眉睫，需要將科學研究調整到理論研究和應用研究相結合，科學研究和科技開發相結合，科研機構和校辦產業相結合上來，走產學研用一體化發展道路，營造有利于培養高素質創造性人才的環境[2]。培養創新能力，首先要解決創新人才培養模式的問題，由此，“產學研用四位一體”人才培養模式成為培養創新人才的熱點，受到地方工科院校的廣泛關注，即地方工科院校利用企業教育資源和教育環境，培養適合企業需要應用人才，如下表[3～6]提出產學研用一體化模式表，融合多元因素和機構以求找到較適合的地方工科院校人才培養模式。
表1-1 產學研用一體化模式表
（3）應用型本科教育的培養目標是面向地方經濟和區域經濟
堅定有力地服務地方區域經濟社會發展，是地方工科院校的根脈所在，積極探索產學研用相結合的辦學模式和學業、產業、就業、創業相貫通的人才培養模式，使學校辦學水平和服務地方經濟社會發展的能力不斷得到提升。應用型本科教育的培養目標是培養能夠適應現代生產、建設、管理、服務等崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高級應用型人才，服務于地方經濟。特別是地方工科院校的學生在今后的工作崗位上面對非常復雜的工況，經常要處理從來沒有遇到的問題，所以創新能力和創新精神對從事工程行業的專業人士來說尤為重要。但是以前高等教育培養模式對學生的創新能力培養不夠，畢業生職場上競爭力不強，在工作崗位上不能獨立的處理新問題。因此對工程類專業的本科生加強創新能力的培養非常必要。
高等教育學校具有人才培養、科學研究、社會服務三方面的功能，大學的科研成果最好主動與社會經濟發展對接，社會也應該積極接納大學的科研成果，地方政府與地方工科院校之間應該更加加強溝通與聯系，聯手促進科技成果產業化。在這方面，我校針對人才培養模式改革已有很多成功案例，如地下空間專業與哈爾濱地鐵集團，土木工程專業與哈爾濱學院住宅產業化應用技術研發中心、食品冷凍冷藏專業與節能空氣調節技術研究中心建立長期合作關系，不僅可以提升學生的創新思維能力，而且通過研發產品的生產及技術成果的推廣，激發學生的創業能動性。地方政府給予很大的支持與鼓勵，雙方應抓住當前黑龍江省經濟發展機遇，抓住當前黑龍江加大基礎設施投資力度的大好機遇，積極地將好的科技成果應用于地方建設，用科技力量促進地方經濟的發展。
參考文獻：
[1]郝克明，汪永銓.中國高等教育結構研究.人民教育出版社，1988（5）
[2]李長榮.高等學校必須走產學研一體化的發展道路[J].湖南農業大學學報（社會科學版） ，2001（2）
[3]地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[J].應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展研究中心，2013（11）
[4]陳偉.促進地方高校科研成果產業化探析，中國科教創新增刊[J]. 2011（11）：33
[5]吳大勇.高校科技成果轉化現狀與對策研究[J].中國高校科技與產業化，2009（6）：58-59
[6]袁文霞，王其東，李軍鵬. 基于“產、學、研、用”的工程碩士培養模式探索與實踐[J].研究生教育研究，2011（10）：77-80
【關鍵詞】產學研合作模式；人才培養方案
產學研合作教育的人才培養模式是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力的一種新型教育模式。其關鍵點是教育，通過運用學生這一主體，來提升學生適應社會與生產的能力；通過學校與企業共同培養學生這一特征體現出來；通過利用學校和企業兩種不同的教育環境的資源，能夠使課堂教學與學生工作實踐有機結合、共同參與，來培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。
1.產學研合作教育的人才培養模式現狀及其發展趨勢
根據當前高職教育發展現狀，現代高職教育的根本任務是培養高等技術應用性人才， 為了實現高職院校人才培養目標，有必要實行“以提高素質為核心、以傳授知識為手段，以培養能力為重點，以發展個性為特色”的新型人才培養模式，產學研合作教育模式勢在必行。
本人通過研究，當前高職院校會計專業人才培養模式改革勢在必行。首先是優于行業特色的、緊密型的產學研合作模式改革，把重點放在培養學生的全面素質、綜合能力和就業核心競爭力上來，真正處理好當前高職院校職業教育中三大瓶頸問題：發展中的辦學條件限制、育人模式和就業水平。把學校、企事業單位中人才培養方面的各自優勢充分發揮出來。學生以往在校期間主要是以接受理論知識為主，在未來的實踐教學中應加強教師與行業、學校與企業及政府之間聯系（如圖1所示），通過深層次的交流與學習，獲取實踐經驗，非富教學內容，使學生能夠直接獲取實際經驗。為了培養學生的專業技能，提高學生全面素質，實現以服務為宗旨、就業為導向的專業培養目標，高職院校會計專業產學研相結合的人才培養模式勢在必行。
圖1 學校、企業及政府之間的關系
2.產學研合作模式下會計人才培養方案存在的問題
我國高職院校產學研合作教育模式下會計人才培養方案存在的問題如下：
2.1產學研合作模式的教學體系在會計專業人才培養方案中體現不足
會計專業人才培養方案上只注重理論教學與實踐教學的比例，產學研合作教育模式成了一種口號，校企合作也只是形式上的合作，合作教育往往出現學校一頭熱、企業一頭冷的現象。由于會計工作性質的特殊性。高職院校會計專業學生在校學習期間，不可能都具備會計上崗的工作經驗。因為這不是高職院校本身就能解決的問題。這需要社會大環境的改變。產學研合作教育的教學體系和運行機制有待在實踐中探索建立。
2.2“產”、“研”的能力在高職院校會計專業人才培養方案體現不足
“學”主要是教師將已有的會計理論知識傳授給學生，因為教師本事很多是應屆畢業研究生，直接從學校到學校，缺乏會計實踐經驗；“研”即創新知識。會計制度、新會計準則不是我們學生所能研究創新的，這種創新能力主要體現在參加會計繼續教育、參加職業資格考試及學生自我學習，不斷提高自身素質。學生很難結合企業單位的特點，幫助企業更好的進行財務分析等。“產”即用會計知識。將已有的知識運用到生產實踐中，創造出社會所需的各種價值。目前的會計專業人才培養方案沒有體現出“產”、“研”的能力。
2.3會計專業人才培養方案中的“學”與“產”、“研”銜接不足
“學以致用”、“學”是為“產”服務的。但目前高職會計專業的人才培養方案大都是校內專任教師制定的，而且這些教師本身就缺乏一定的實際經驗，導致會計人才培養方案中的“學”與“產”、“研”銜接不夠。例如廣州工程技術職業學院財經與管理系的學生到廣東中海粵會計師事務所去實習，該所陳總給出反饋意見：
（1）會計專業的學生眼高手低，動手能力差。
（2）學生缺乏企業整體核算意識。
（3）會計專業學生在學校大都是灌輸式的教育，在教學中缺乏與實際工作業務的銜接。比如：管理費用核算哪些具體內容，業務招待費的稅前扣除標準是多少等等實際問題。學生的依賴性往往比較強，主動學習的積極性不夠。會計專業人才培養方案中的“學”與“產”、“研”銜接不夠。
3.高職院校會計專業開展產學研合作教育的探索與實踐
3.1從專業建設著手，推動產學研合作教育向縱深發展
首先，在專業建設與調整大方向上，高職院校會計專業應提出“根據產業結構特點和經濟發展戰略的需要，重點面向經濟發展所需要的支柱產業、第三產業和新興產業，加強會計專業的理論研究與實踐操作能力；以培養應用型高技能人才為目標，積極進行專業建設與專業創新”的思路。
其次，在專業教學改革方面，應重視行業、企業意見。打破以往由學校教師制訂教學計劃、教育專家評審的慣例，聘請行業專家組成專業指導委員會，加大與行業合作力度。
再者，在專業教學評價方面，融合教育與行業標準，應改變以往以學校標準和教育標準為主，教師自己教學生、自己考學生的傳統考核方式。
3.2校企合作舉辦辦學實體，擴大產學研合作的廣度
為了保證高職院校會計專業培養的人才適應行業、企事業單位的需要，應逐步擴大產學合作教育力度，與合作的企業共建學院級的辦學實體。比如，我院財經與管理系建立的多家校企合作單位，真正的實現了校中企及企中校，如廣州麒瑞財務公司、校園8字連鎖超市；我院機電系與斯堪尼亞有限公司進行的深度合作，實現了“以企業為主的合作辦學”模式。通過以上的合作及參與模式的多樣化，我們可以得到如下結論：高職院校、企事業單位及政府部門三方可以圍繞“共同參與、互惠互利、優勢互補、相對穩定、共守協議”等五個方面構建起―個長而有效的合作機制，充分調動起行業、企事業參與合作的積極性。
3.3校企合作共建實踐教學基地，提升應用性人才培養質量
為保證應用性人才培養的實踐教學環境，學校統籌安排，鼓勵和扶持各學院與行業、企業共建校內外實訓基地，強調實踐訓練與創新研究并舉，服務校內與服務校外并舉，技術應用性人才培養的教學環境建設與企業標準相吻合，以確保應用性人才的培養質量。
高職院校應積極與企業合作創建培訓中心：校企雙方共同開發實踐教學內容，由企業根據培訓要求提供主要實訓設備，提供行業兼職教師；由學校提供實訓場地和配套設備及師資，面向在校學生和企業員工開展培訓。
3.4雙方優勢互補，產學研合作培養“雙師型”師資
通過產學研合作，一方面合作企業可以為缺乏實際工作經歷的青年教師提供頂崗實踐的機會，為專業教師每年免費進行培訓；另一方面，可以從企業聘請既有豐富的實踐經驗又能從事教學工作的會計人員擔任兼職教師，充實了學校的教師隊伍。雙方不定期互派會計師和教師對學生和企業員工進行培訓
3.5校企合作共同開展雙證書教育
會計專業教學中實行“雙證書”教育試點，嘗試用會計行業權威職業資格證書和技術等級證書認證代替部分學校課程的考核，實現學校教學與職業證書培訓相結合的思路。高職院校鼓勵學生獲取技術含量高的技能和水平證書，可以組織會計專業進行雙證書教育試點，設立雙證書教育研究與實踐項目，將會計專業主流職業資格與技術等級證書培訓內容引入專業教學計劃與教學過程。
總之，對于高職院校產學研合作人才培養模式的探索，其主要內容都是以學校學習為基礎，即“學”主要是教師將已有的會計理論知識傳授給學生；“產”即用會計知識。將已有的知識運用到生產實踐中，創造出社會所需的各種價值；“研”即創新知識。會計制度、新會計準則不是我們學生所能研究創新的，這種創新能力主要體現在參加會計繼續教育、參加職業資格考試及學生自我學習，不斷提高自身素質。使教學、生產和科技密切結合。用科學理論和方法來貫徹和落實。
高等技術應用性人才作為高職教育的根本任務，目的是為了培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的人才，這就決定了要建立以能力為本位的高職教育教學模式已成為必然。因此說，產學研合作已成為高職教育發展的客觀需求，是高職教育人才培養的重要途徑，也是中國高職教育進一步發展的必然趨勢。
【參考文獻】
[1]龔陣湘.美國產學研合作成功經驗及啟示 湘南師范大學教育科學學報，2009（04）.
[2]王嬌，張鳳武，姜海波.高職院校產學研合作模式及其發展對策[期刊論文]-價值工程，2011（08）.
學科交叉，突出特色
深圳是我國產業發展最具有活力的地方，高新技術企業云集，對高新技術成果的轉化和產業化一直有著旺盛的需求。面向區域產業特色和需求，清華大學深圳研究生院在與本部優勢互補錯位發展的理念下建立了信息學部、工程學部、生命科學學部、物流與管理學部，文理學部五大學科群，學科群之間、學科群內部又均貫穿以學科交叉、突出特色的思想，重點建設海洋、物流兩個特色學科，圍繞清潔生產、媒體技術、創新藥物、生物醫學工程等幾個重點方向整合資源。目前已經建立了一批學科實驗室及科研機構，包括1個國家重點實驗室深圳研究室(電力系統國家重點實驗室深圳研究室)。2個國家工程中心分中心(光盤國家工程研究中心深圳分中心、國家雜交水稻工程技術研究中心清華分中心)、1個國家發展規劃研究中心分部(清華大學中國發展規劃研究中心深圳分部)、1個教育部工程中心分中心(網絡工程研究中心)、1個廣東省重點實驗室(廣東省化學生物學重點實驗室)、7個深圳市重點實驗室(電力系統實驗室、寬帶網與多媒體實驗室、物流工程與仿真實驗室、深圳市超級雜交水稻研究重點實驗室、循環經濟先導技術實驗室、基因與抗體治療技術實驗室、熱管理工程與材料重點實驗室)。此外，還有6個與海外高校建立的聯合實驗室和一些校企合作科研基地。
以環境中心為例，清華大學深圳研究生院環境學科的幾位教師，分別從事飲用水安全和水環境修復領域的研究污水處理和水回用，水環境和近海海岸模型、環境材料研究、儀器檢測工作等，每位教師各有特點，但是從環境學科層次實現了集成。同時，在學部層面，又完成了清潔能源環境材料、綠色制造，污染控制與資源化等四個領域的大交叉，基于以上條件，環境中心與深圳市建立了多層面的合作關系，分別與深圳市水務局、環保局、發改局、規劃局、貿工局、城管局、海洋局等合作，承接了大量項目其間，他們不僅建立了“循環經濟先導技術”深圳市重點實驗室還完成了深圳市循環經濟“十一五”發展規劃，如今，該規劃已經成為深圳市發展循環經濟的綱領性文件，并獲得廣東省社會科學優秀成果獎。經過不懈的努力，該中心已經為深圳市5個行業15家企業進行過清潔生產試點和示范，并連續兩年被廣東省經貿委評為清潔生產優秀服務單位，他們針對4個學科選送的8名年輕教師也在接受清潔生產培訓后，被授予國家清潔生產審核師資質。更令人贊嘆的是，環境學科建立的工業生態和環境檢測中心，在短短三個月內就獲得了國家CMD和CNAS資質，而且形成了服務于科學研究，服務于研究生培養和服務于社會的大平臺。俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。清華大學深圳研究生院環境學科的突出表現也為自己贏得了充分的肯定，2008年，該學科獲得水體污染控制和治理國家科技重大專項中的個項目。
窺一斑而見全豹。注重資源整合，實現科學研究與人才培養的結合、前沿探索研究與應用開發研究的結合，高科技研究與軟科學研究的結合，不僅是環境學科的一個突出特點，
也是清華大學深圳研究生院的集體體現。
校企合作，成果涌現
作為清華大學在深圳的窗口，為了充分發揮清華大學科技成果轉化平臺的作用，使清華大學的眾多科研成果在深圳
清華大學深圳研究生院是清華大學惟一的異地辦學機構，其設立，不僅為清華大學提供了產學研結合的辦學基地，也可充分發揮清華大學的學科優勢和深圳的區域優勢，面向深圳區域經濟和社會發展，尤其是高新技術產業發展的需要，探索和發展新型高校政府企業在人才培養和科技創新方面的合作機制，自2001年成立以來，清華大學研究生院一直“以立足深圳，根系清華，胸懷祖國、放眼世界”為宗旨，在產學研結合道路上走出了自己的特色。
學科交叉，突出特色
深圳是我國產業發展最具有活力的地方，高新技術企業云集，對高新技術成果的轉化和產業化一直有著旺盛的需求。面向區域產業特色和需求，清華大學深圳研究生院在與本部優勢互補錯位發展的理念下建立了信息學部、工程學部、生命科學學部、物流與管理學部，文理學部五大學科群，學科群之間、學科群內部又均貫穿以學科交叉、突出特色的思想，重點建設海洋、物流兩個特色學科，圍繞清潔生產、媒體技術、創新藥物、生物醫學工程等幾個重點方向整合資源。目前已經建立了一批學科實驗室及科研機構，包括1個國家重點實驗室深圳研究室(電力系統國家重點實驗室深圳研究室)。2個國家工程中心分中心(光盤國家工程研究中心深圳分中心、國家雜交水稻工程技術研究中心清華分中心)、1個國家發展規劃研究中心分部(清華大學中國發展規劃研究中心深圳分部)、1個教育部工程中心分中心(網絡工程研究中心)、1個廣東省重點實驗室(廣東省化學生物學重點實驗室)、7個深圳市重點實驗室(電力系統實驗室、寬帶網與多媒體實驗室、物流工程與仿真實驗室、深圳市超級雜交水稻研究重點實驗室、循環經濟先導技術實驗室、基因與抗體治療技術實驗室、熱管理工程與材料重點實驗室)。此外，還有6個與海外高校建立的聯合實驗室和一些校企合作科研基地。
以環境中心為例，清華大學深圳研究生院環境學科的幾位教師，分別從事飲用水安全和水環境修復領域的研究污水處理和水回用，水環境和近海海岸模型、環境材料研究、儀器檢測工作等，每位教師各有特點，但是從環境學科層次實現了集成。同時，在學部層面，又完成了清潔能源環境材料、綠色制造，污染控制與資源化等四個領域的大交叉，基于以上條件，環境中心與深圳市建立了多層面的合作關系，分別與深圳市水務局、環保局、發改局、規劃局、貿工局、城管局、海洋局等合作，承接了大量項目其間，他們不僅建立了“循環經濟先導技術”深圳市重點實驗室還完成了深圳市循環經濟“十一五”發展規劃，如今，該規劃已經成為深圳市發展循環經濟的綱領性文件，并獲得廣東省社會科學優秀成果獎。經過不懈的努力，該中心已經為深圳市5個行業15家企業進行過清潔生產試點和示范，并連續兩年被廣東省經貿委評為清潔生產優秀服務單位，他們針對4個學科選送的8名年輕教師也在接受清潔生產培訓后，被授予國家清潔生產審核師資質。更令人贊嘆的是，環境學科建立的工業生態和環境檢測中心，在短短三個月內就獲得了國家CMD和CNAS資質，而且形成了服務于科學研究，服務于研究生培養和服務于社會的大平臺。俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。清華大學深圳研究生院環境學科的突出表現也為自己贏得了充
分的肯定，2008年，該學科獲得水體污染控制和治理國家科技重大專項中的個項目。
窺一斑而見全豹。注重資源整合，實現科學研究與人才培養的結合、前沿探索研究與應用開發研究的結合，高科技研究與軟科學研究的結合，不僅是環境學科的一個突出特點，
也是清華大學深圳研究生院的集體體現。
校企合作，成果涌現
作為清華大學在深圳的窗口，為了充分發揮清華大學科技成果轉化平臺的作用，使清華大學的眾多科研成果在深圳及其周邊地區得以轉化，深圳研究生院與企業建立起緊密的合作關系，幾年來承擔企業研究課題2000多項，項目研究經費達1.5億元，而該研究生院的各個中心也為此倍下苦功。
現代物流研究中心集“產學研”于一體，致力于培養國內高端物流專業人才、承擔國家及地區重大課題，以及開發在國內有大的市場前景的軟件產品，主要專業方向涵蓋物流綜合運輸、物流信息技術、企業物流管理等，與新加坡國立大學、佐治亞理工大學、墨爾本大學等建立學術合作關系，并選派學生去美國YRC公司進行實習。多年來，該中心承擔了多項國家級課題研究，物流實驗室的建設曾獲得中國物流與采購聯合會科技進步一等獎。然而，他們絕不止步于眼前的獎項，現代物流研究中心的發展目標甚為長遠――形成在國內領先的優勢研究團隊，形成國內物流科學技術的最高層研究機構和高級人才培養的最佳場所，努力使中心成為國內頂級、國際知名的物流技術與管理研究中心，并使清華大學物流工程與管理學科成為學校創建一流大學的優勢學科。
國家光盤中心深圳分中心堅持科技成果產業化的方向，從技術創新到集成創新，走出了一條產學研結合的新路。通過與企業合作，該中心利用已有技術，成功開發具有完全自主知識產權的新一代高清DVD，掌握了紅光高清及高密度激光讀取頭關鍵核心技術、基于電子硬盤的數據保險箱技術，以及智能交互式教學系統技術。
廣東省教育部產學研結合立體視頻研發基地進行的立體視頻研究，已經推出立體手機樣機，并研發出視頻2D轉3D實時轉換技術。
電力系統國家重點實驗室深圳研究室開展的光伏／風力發電逆變控制器開發項目是大規模開發利用新能源的一種重要形式，其中揚水系統已經在邊遠地區的生活供水、農林澆灌、沙漠治理及城市景觀系統應用中顯示效果。
眼部OCT掃描儀研發項目同企業合作，把實驗室成果形成具有自主知識產權的高端醫療器械產品。
戒毒新藥――特祛多新是具有國內外知識產權的國家一類化學創新藥物。
種種成果，無不精彩。這一切，是深圳研究生院多年努力的結果，也是他們未來的起點。
探索新路，深化發展
自創辦以來，清華大學深圳研究生院已累計招收培養各類學生9200余人。畢業生就職于政府部門、高新技術企業等領域，目前，他們已向相關企業派出13名企業特派員，頗受用人單位好評。然而，清華大學深圳研究生院的成立，已經不僅僅是一個名校窗口的延伸。
通過高科技研究與軟科學研究結合，該研究生院為區域經濟社會發展提供了決策參考、政策支持。幾年來深圳研究生院承擔50余項政府軟科學課題，包括創新型城市研究、深圳產業轉型、知識產權預警平臺。中小企業再擔保體系，深港創新圈、科技創新平臺、光明新區規劃，住宅產業現代化等，為政府決策的科學化提供了理論支撐。
關鍵詞：產學研合作；創新型人才培養；對策
作者簡介：周麗梅（1971-），女，內蒙古赤峰人，大連交通大學材料工程學院，副教授；武素梅（1982-），女，山西忻州人，大連交通大學材料工程學院，工程師。（遼寧 大連 116028）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0020-02
產學研合作教育，是利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，培養滿足企業需要的應用型人才為主要目標的教育模式。[1]近幾年來，產學研合作教育日益受到世界各國政府的高度重視，成為提高學生的創新精神和實踐能力，培養創新型及應用型人才的重要手段。
一、產學研合作教育的現狀
隨著信息時代的到來，電子科學與技術進入了飛速發展的階段。電子科學與技術對于國家經濟發展、科技進步和國防建設都具有重要的戰略意義。為了我國電子科學與技術事業的可持續發展和搶占該領域中高新技術的制高點，需要統籌教育、科研、開發、人才、資金和市場等各種資源和要素，其中人才培養是極其重要的一個環節。[2]高等教育在為社會培養了大批人才的同時，在應用型人才培養方面的不足凸顯。實踐出真知，僅僅靠課堂教學是培養不出具有創新精神和實踐能力的人才的。
產學研合作教育是一種將理論學習與實際工作經歷結合起來，使課堂教學更加有效的教育理念。也是一種將生產、教學和科研三者有機地結合起來，以實現共同培養人才的目的的教育模式。它在經濟發達國家已經有半個多世紀的歷史，并被視為促進經濟發展、培育創新人才的成功教育模式。[3]學校和企業有機結合的產學研合作教育符合應用人才的培養規律。目前，很多高校的教學、科研設備比較老化，一些專業課教師沒見過本領域最新的實驗設備，而國內一些企業的儀器設備卻很現代化。企業先進的硬件條件和高校優質的教育資源整合，會極大地提高人才培養的質量。而高校優秀的畢業生進到企業，又會為企業帶來更大的效益。因此，從優勢互補的角度考慮，也應大力倡導產學研合作教育。另外，與傳統教育相比產學研合作教育可以縮小學校教育在人才培養與社會需求之間的差距，可以增強學生的就業競爭能力。
大連交通大學從2004年成立電子科學與技術專業以來，經過幾年的發展，取得了很大的進步，尤其在產學研合作教育上，積累了部分經驗，為電子科學與技術領域培養了幾百名合格的畢業生。實踐表明，產學研合作教育在培養創新型人才上有獨特的優勢。要通過合理地安排課程學習和社會實踐，使人才培養、教學內容和時間環節更加適應現代社會發展，促進學生實踐能力和整體素質的提高，達到培養創新人才的目的。
二、產學研合作合作教育的對策
1.緊密聯系實際，推進課程教學內容改革，培養學生興趣
產學研合作教育將生產、科研中出現的新技術、新成果，或分解后的科研項目轉化為教學內容。促使專業課教師將本專業相關的科研項目細化分解，結合課程進度融入到教學中，也可以延伸為大學生科技創新課題。
定期邀請企業、研究所的專業人員來學校開設專題講座或者講授行業、科研動態；使學生更多地了解學科發展的前沿態勢，有利于學生形成合理的知識體系及創新思維。還可以將最新科研成果轉化為實驗教學內容，與實際的生產生活接軌，既可加強學生對本專業的認知度，又能增強學生的動手能力，更有利于培養學生解決實際問題的綜合能力和創新能力。
高等學校的創新教育要十分注重對學生興趣的培養，要充分調動學生學習的主動性和積極性，給學生更多的思考問題的空間和自學時間，使學生學會學習，學會思考。這是培養大學生創造精神和創造能力的前提。
2.以研促教，提高師資水平，積極推進教學方法和手段改革
教師是高等教育的主要實施者，在培養創新型人才的過程中，教師起著重要的作用。教師需要同時提高教學素質、科研素質和實踐能力，才能擔當好領路人的角色。
教學方面，我們采用教學輔導制，經驗豐富的教授、副教授通過傳、幫、帶指導青年教師的教學、科研及業務能力，要求青年教師與教授、副教授不斷交流，達到互通有無的目的；組織和鼓勵青年教師建設標準課程，編寫教材或講義，承擔有關的教改項目，培養其教學研究的能力。
科研方面，鼓勵青年教師參加、承擔科研項目，不斷提高科研水平，以科研促進教學發展；鼓勵并指導青年教師申報科研課題，鼓勵青年教師參加國際、國內重要學術會議和教學研討會；鼓勵青年教師在職攻讀博士學位，提高業務水平。完善科研促教學的實踐教學模式。將科技創新、科技開發的理念和實踐成果融入課程教學，實行科研成果進教材、進課堂、進實驗的教學模式。加大對本科生科研方面的培養，鼓勵學生積極參與教師的科研活動，或者在教師指導下自己開展科研活動，學校或學院在課題經費分配上，做到“重點扶持、點面結合”。
實踐方面，為了提高專業教師理論聯系實際的能力，我們鼓勵高校教師特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師到與企業、研究所參觀、培訓，使學校教師充分接觸生產實際；積極組織教師參加各級各類教改立項的研究與實踐。另一方面要逐步改善教師的生活和工作條件，努力創造機會讓教師進行再培訓，不斷完善教師的知識結構，以適應創新教育發展的需要。
到企業參加實踐的教師要開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝；要帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發的能力，提高教學質量。此外還要加強學校與企業的經常性溝通與聯系，為“產學研”結合建立紐帶。目前本專業已與“大連集成電路設計基地”聯合舉辦了2期教師IC設計培訓班。有兩名專業教師取得了合格證。
3.依靠企業與科研單位，完善產學研實踐教學基地建設，培養創新型人才
產學研的合作教育，不僅僅簡單停留在走馬觀花的參觀上，而是在學生從最初的參觀實習對企業文化、企業生產流程有了初步認識之后，進行全方位的、更深層次合作。如采用讓學生進行頂崗鍛煉、假期實踐、到企業做畢業設計等方式，使學生融入企業，成為企業的一分子，在實際生產中承擔相應的責任，不斷提高學生的實踐能力；鼓勵其在生產中發現問題，用所學知識解決問題，培養其創新精神。
（1）參觀實習。為加強學生的實踐能力，我們以簽訂“共建教學實習基地協議書”的方式，與行業或企業共建教學實習基地、增加學生接觸社會和接觸生產實際的機會，本專業與大連世紀長城科技有限公司、大顯集團、大連路明集團、大連路美光電科技有限公司、大連森谷新能源電力有限公司、大連皿能光電科技有限公司、大連惠泰科技有限公司合作建立實踐教學基地；并與大連世紀長城科技有限公司合作建立了遼寧省大連市光伏光電工程研究中心；與大連理工大學三束材料改性實驗室合作建立電子薄膜與器件聯合實驗室。
產學研合作教育，有利于增強學科間的綜合性。以本專業學生在大連皿能光電科技有限公司的參觀實習為例，該公司擁有國內最先進的全自動BIPV中空幕墻生產線，同時可生產普通電池組件和雙夾膠玻璃電池組件及各種規格半導體照明產品。通過在該公司的參觀，學生對整個太陽能電池組件的封裝流程有了更深入、更直觀的了解。而且，參觀實習的內容同時包含了“電子材料與系統”和“電子器件封裝”等課程的知識，促進了學科間的融合，有利于學生把所學知識融會貫通。
同時與企業合作，將實際的項目帶到實驗教學中，加深學生對設計實踐的認識。這種研究式的實驗教學模式不僅讓學生更熟練地掌握了實驗方法和技巧，而且加深了他們對科學研究的理解，培養了學生的創新性思維和研究能力。
（2）學生頂崗鍛煉。鼓勵學生參與到實際生產中，在與大連世紀長城科技有限公司的合作中，學生到單位進行為期半個月的實習，學生親自動手進行LED顯示屏的插件工藝、焊接工藝、檢測及LED顯示屏的安裝與調試等部分生產環節。通過定崗鍛煉，進一步增強了學生的動手能力，也促使學生思考在實踐過程中遇到的問題，極大地提高了學生對專業課的學習興趣。
（3）帶薪假期實踐。探索試行假期校外實踐，進行帶薪生產實習。根據企業實際情況利用寒暑假安排學生到企業進行生產實習，或者根據興趣和專業發展需要參加各種校外實踐，加深學生對相關行業的了解，對將來的就業形勢和本行業的發展趨勢有一定感知，不斷調整在學習中的側重點，并指定教師負責指導。對這一時段的社會實踐、科研實踐、專業實習給予一定學分，為提高學生的應用能力和社會適應性提供保障。盡量實現帶薪實習，這樣可部分解決經濟困難學生的生活難題，減少他們的后顧之憂，使他們在校時能更加專注與學習。
（4）到企業進行畢業設計。部分本科生到企業進行畢業設計。這些畢業設計題目直接來源于企業的生產實踐，學生在畢業設計的過程中可以了解自己所在企業的生產狀況、生產工藝、相關設備及行業現狀及發展趨勢。雖然企業提供的畢業設計題目與學生專業相關，但由于科研項目和許多現場的課題有的涉及學科的前沿，有的必須綜合應用所學的知識，有的知識在課堂中僅占極小的比例，甚至從來沒有接觸過，這就促使學生主動地學習、吸收新知識。
此外，畢業設計由專業課教師和企業的工程技術人員的共同指導。學生在畢業設計的過程中學會如何發現生產中存在的問題、如何利用所學知識解決工程實際問題，不斷提高自己的創新意識和實踐能力。另外，在這一過程中學生可能還要與生產人員溝通、請教，因此對溝通、協調和團隊合作能力也會有極大的提升。
（5）企業到校內培訓。利用企業的軟硬件資源，倡導企業到校內進行培訓。本專業已與大連市集成電路設計基地簽署了聯合培養IC設計人才的協議。由企業提供培訓教師、軟件，學校提供計算機房，對學生和部分專業教師進行培訓。
三、結束語
總之，產學研合作教育將高等教育原本封閉的教育環境變成了開放式的教育環境，為高校開辟了更廣泛的教育和實踐空間，使高校的人才培養更符合社會需求。同時，還能引導學生主動關心社會需求，激發他們探索未知領域興趣，提高解決實際生產、生活難題的能力，為社會輸送更加有創新性和實踐能力的人才。因此我們要不斷完善產學研合作教育，使整個人才的培養流程變成一個教學、科研、生產相互交叉、相互滲透、互相攀升的過程。
參考文獻：
[1]何翠群，文紅民.產學研合作教育與應用型人才培養研究[J].考試周刊，2008，（41）：164-165.
關鍵詞 產學研合作 教育模式 創新型應用人才 培養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.014
Production-learning-research Cooperative Education to
Promote Innovative Applications Talents
LIU Liyan， FU Xiong， ZENG Xin'an
（South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510631）
Abstract Universities play an important role in China's science and technology development， has become an important part of the national innovation system. With the reform of China's economic structure optimization， the training of high-level application-oriented talents put forward higher requirements. Cooperative education is an important way to enhance the students' practical ability and creative ability， is the development direction of higher education， is to promote sustainable economic and social development of important initiatives. This paper analyzes the necessity of training under the cooperative mode applied talents， status， made some suggestions to promote cooperation in education and training and research applied talents.
Key words production-learning-research cooperation; education mode; innovative applied talents; training
黨的十報告中明確指出“推動高等教育內涵式發展”有利于推動我國高等教育科學發展，全面提升高等教育教學質量和人才培養質量。高等教育必須把科學發展觀貫徹到辦學治校、教書育人的各個方面，堅定不移地走以質量提升為核心的內涵式發展道路，才能真正培養好人才、做好科學研究、為社會服務、傳承創新中華文化。我國還處在轉變經濟增長方式、建設創新型國家的關鍵時期，經濟社會的發展對人才的培養提出了更高的要求，這使得高等教育中創新型人才培養不足的問題日益突出。
產學研結合促進了傳統教學模式的轉變，實現了企業、高校和研究機構三方面的資源共享、優勢互補。產學研合作模式下的人才培養是利用高校在人才培養方面的優勢，把提高學生綜合素質、創新精神和應用能力為目標，以課堂教育傳授書本知識為主，把直接獲取實踐經驗和創新能力的科學研究、生產實習作為有益補充，二者相結合的教育模式是培養高層次創新型應用人才的重要途徑，是推動經濟社會快速、穩定、持續發展的重要舉措。
1 產學研合作教育是創新型應用人才培養的必然之路
我國正處在經濟快速發展時期，對人才的需求也日漸加大，高等教育招生數量也在提高，但卻出現了高校畢業生就業和企業用工雙重困難的局面，一方面學生畢業就面臨失業，一方面企業存在人才缺口，但難以找到創新能力和實踐能力強并能快速適應企業環境的創新型應用人才。究其原因是人才供求出現了錯位和結構性矛盾，高校未能擺脫過于偏重傳授書本知識的傳統課堂教學模式，按照傳統模式培養的大學生越發不能滿足用人單位的需要，難以適應市場經濟的要求。因此，必須對傳統的教學模式進行改革。
【關鍵詞】產學研；教育培養；藝術管理人才
產學研緊密結合的合作教育指的是以培養學生的綜合素養和綜合能力為目標，充分利用科研機構、研發企業、高等院所等多個環節、多種資源，組合利用，充分發揮每一部分在人才培養方面的作用和優勢，將理論傳輸與經驗傳輸通過具體實踐活動展現出來，重點培養學生的創新能力和實踐能力，重視培養科研理論的深加工能力，通過高效、合理的培養方式，實現人才培養與市場需求緊密結合，而整個人才培養體系也能夠實現優勢互補。而整個產學研緊密結合發展的合作教學道路也能夠為藝術管理事業培養有知識、有能力、有責任擔當的管理人才。通過產學研合作教育培養方式，能有效提升學生的綜合能力素養，而這一教育模式也為培養創新人才開辟了新的有效途徑。在不斷發展的實踐中，不難發現，產學研合作教育模式在培養藝術管理人才方面所發揮的作用和展現的優勢日益突出，其在人才培養方面發揮重要作用。
一、產學研合作教育的內容及其意義分析
產學研合作教育實質上是一種人才培養方式。產學研合作教育開始于美國，1906年施奈德推行了世界上第一個產學研合作教育計劃。在這一合作教育計劃中，充分展現了生產實踐和社會實踐在人才培養中的作用，更是將知識理論與實踐發展緊密結合起來，而這一教育方式自實施以來，備受人們關注。在1946 年，美國職教育業協會通過的《合作教育宣言》中，更是明確將產學研合作教育方式定義為“將知識理論學習同實際工作具體結合起來，讓整個課堂教學更加突出、更富有成效的教育理念”。經過不斷發展的實踐，充分證明了產學研合作教育形式是促進社會發展進步、高效合理培養人才的最佳方式。而且，自產學研教育方式提出和實施以來，對世界經濟、社會發展的助推作用日益明顯。就我國而言，在培養學生成長過程中，始終強調教育要為國家建設服務，而教育要與具體實踐相結合，任何脫離實踐的教育將會被世界發展所淘汰。而在這一背景下，我國在改革開放之后，就引入了產學研合作教育模式。至今，我國已經形成了固定有效的產學研合作教育方式。走產學研合作教育道路，不僅僅是我國教育改革的方向，實質上也是適應世界發展形勢和社會需要的必然結果。不斷推行和加強產學研教育合作方式，這也是是我國高等教育適應社會發展、培養優質、創新人才的必然選擇，是高等教育改革發展的必然結果。
產學研合作教育具體而言，就是充分利用科研機構、研發企業、高等院所等多個環節、多種資源，以及每一環節和過程在人才培養方面的優勢和特點，把以知識理論學習教育與直接獲取經驗緊密結合起來，同時在不斷教育實踐過程中，豐富和發展實踐能力有機結合起來。產學研合作教育模式實質上是以培養復合、應用和創新人才為主要目標，重視強調學生的全面素質、實踐能力和社會競爭力的培養，在教學方式上，采取課堂知識理論教學與社會具體實踐緊密結合的教育方針，全力培養符合社會要求的實踐型人才的教育模式。
二、產學研合作教育培養復合型藝術管理人才的特點分析
復合型藝術管理人才是藝術行為的管理者，整個藝術管理是一個綜合、多元概念，實質上是一個內容復雜的綜合管理體系。藝術管理具有普遍性、多樣性、綜合性、創新性等一系列基本特征。藝術管理是管理活動的重要部分，因此也具備管理活動的普遍特性，無論是藝術管理的哪一項內容，都是以管理活動的共性和基礎理論為指導的具體活動。其次，藝術管理活動要想順利完成，在每一階段都需要管理的參與，而且這一活動與社會實踐、家庭活動、組織活動等息息相關。藝術管理作為一個綜合體系，無論在內容上，還是目標上、管理手段上都包含諸多內容。整個管理活動復雜多樣。藝術管理的綜合性，在內容表現上，是指從社會生活中多個方面、多個領域廣泛參與，通過綜合利用各種方法和手段實現廣泛參與，最終實現管理目標。藝術管理需要綜合多種資源來豐富和發展，而藝術又是一門創造性極強的科學活動。
通過對藝術管理對象一系列有計劃、有步驟的管理活動實現最佳預期和目標。面對日益發展繁榮的文化市場以及經濟建設和社會發展的現實要求，對于高等藝術管理專業人才培養來說，教學形式要不局限于課堂教學和實驗教學，要結合學校與企業、科研機構環境的不同，培養學生從事藝術管理工作的素質和能力。在不斷變化的發展過程中，檢驗理論，豐富經驗，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。對于藝術管理人才培養來說，走產學研結合教育方式，將有效改革教學理念，實現人才的優質培養和良好塑造。
三、產學研合作教育模式在培養復合型藝術管理人才的優勢分析
復合型藝術管理人才的培養要求決定了在人才塑造過程中，必須堅持實踐能力培養與知識理論培養緊密結合。而在復合型藝術管理人才的培養過程中，要培養自己獨立思考的能力和方法。在以往培養過程中，目標的培養受到環境的影響和局限，因此整個課堂教學往往很難達到預定目的。而通過產學研合作教育模式，能夠在具體培養過程中修正發展路線，從而對實現復合型藝術管理人才培養目標有極大推動作用。復合型藝術管理人才的培養需要在社會實踐過程中檢驗，通過培養創新意識和改革思維，最終豐富自身發展理論。
人才的培養是一個復雜而又漫長的過程，在這一環節中，既需要加強對知識理論的培養，還需要加強對專業實踐能力、社會適應能力的培養和鍛煉。想要培養復合型藝術管理人才，就需要培養全面發展的人才，同時重視創新意識、實踐能力、突破思維等一系列方面的重視和培養。而復合型人才的培養也需要高度重視人的個性健康發展，培養復合人才的根本和前提是具備獨立意識和獨立思維。不墨守成規，敢于突破自身發展、打破經驗束縛的人才，才能夠實現藝術發展的更大突破和創造。復合人才就需要敢于實踐和創新。其次，復合型藝術管理人才需要具備復合、完善的知識結構，而知識結構的完善也要求管理人才充分具備文化藝術、文化經濟、管理理論的不斷完善。整個知識結構要求具有交叉、互滲、融合的屬性，社會需求的復雜性就要求人才知識結構的復雜與完善。當今形式下，社會需求的不斷提高、不斷增加，對人才需求知識結構要求逐漸提高，從以往的單一型人才結構轉變為復合型、全面型人才結構需求。通過不斷培養，最終培養符合實際需求的復合型藝術管理人才。
四、結語
通過產學研合作教育模式能夠把課堂知識理論與實踐發展相結合，最終實現理論融入實踐，并突破傳統理論的發展目標。而在這一過程中，通過產學研合作教學、多方面廣泛參與，最終能夠全面提高學生的綜合素質和能力，從而適應社會發展的需求。也能夠培養大量符合社會需求，滿足社會需要的人才。實現培養具有藝術管理知識、藝術活動技能的復合型人才目標，從根本上解決理論教育與實踐需求嚴重脫節的問題。
參考文獻：
[1]張云.高校實踐教學基地建設意義與路徑探析[J]江西財經大學學報，2012，9 ：16-23
Abstract:Produces study grinds the union is the quality “the hotel management” the education one kind of personnel training pattern, this kind of pattern not pure is a teaching theory construction manifestation, more importantly how in education teaching link's concrete realization; Achieves truly produces study grinds the union, will have the very vital practical significance to the quality education's personnel training.
關鍵詞:人才定位 工學交替 產研結合
key word:The talented person locates the technology to produce alternately grinds unifies
2005年教育部召開的全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上周濟部長明確指出“產學研結合是發展高等職業教育的必由之路”,“高職教育要走以就業為導向,產學研結合,大力培養高素質的技能型、應用型人才的發展之路”。“產學研結合”是利用學校和企業各自優勢資源,協作培養適合行業、企業需要的應用型人才為目的的一種教育模式。通過“產學研結合”這一模式,企業能以最經濟地方式引進適合生產經營需求的員工,減少了企業的用人風險,降低了用人成本;學校能最有效率地培養企業所需人才,提高了畢業生的就業率和就業質量;學生能最輕松地找到專業對口工作。所以“產學研結合”是學校與企業“零距離對接”、學生在學校與用人單位間“無縫接軌”的有效途徑;也是企業、學校與學生三方共贏的一種培養人才的教育模式。海南經貿職業技術學院旅游管理系為了全面貫徹國家這一職業教育的方針,同時也為了貫徹高職教育要面向區域經濟,為區域經濟服務的特性,從2008年至今做了相應的教育教學改革,頗見成效,現以《酒店管理》專業的產學結合人才培養模式的運作做如下交流:
一、 以就業為導向,篩選合作酒店、人才定位
海南經貿職業技術學院地處國際旅游島的海南省,根據調研,截至2009年底,海南全省有星級旅游飯店238家;其中,掛牌的五星級酒店20家,尚未掛牌的五星級酒店還有20家。北京、上海的五星級酒店數量分別為37家、32家。從五星級酒店占城區比例來看,海南省都當之無愧是全國五星級酒店比例最大的地區。我系根據這一區域優勢,將“酒店管理”專業學生就業方向定位在“兩級酒店”――國際級、五星級酒店,其他酒店不做考慮。
在我系全體教師的通力協作下,我們將在海南省所有國際級五星級酒店進行了摸底調查,以知名度高、管理制度成熟、員工待遇好、職業發展空間大等考量指標,確定了喜達屋集團下的海口喜來登度假酒店、萬寧石梅灣艾美度假酒店;雅高集團旗下的博鰲索菲特度假酒店、三亞鉑爾曼度假酒店;豪生集團旗下的三亞豪生度假酒店;悅榕莊集團旗下的三亞悅榕莊度假酒店等共計十二家合作酒店。合作初期,學院就聘請這些酒店的總經理、人力資源總監、人力資源經理為我們學院的專業委員會專家和客座教授;聘請酒店的各經營部門經理為職業指導師和客座講師。
通過召開專業委員會專家會議、職業指導師座談會等形式,將“酒店管理”專業的人才培養及課程設置方案提交給行業專家們,廣泛且深入地聽取他們的意見和建議后明確了幾點:
1、 酒店管理專業的高職學生就業:初次就業定位在酒店各經營部門基層服務及管理崗位(服務員或領班);職業規劃方向將是酒店中高層管理職位;
2、 酒店所需員工能力(酒店管理專業高職學生的能力):酒店職業道德、職業禮儀、酒店服務技能、良好的語言表達和溝通能力、外語表達能力、酒店行業政策法規的知曉、酒店的經營與管理能力、計算機辦公軟件的操作能力。
3、 確定酒店管理專業學生人才培養重點:良好的職業素養;較高的外語口語水平;較好的溝通能力;酒店各經營部門操作和管理;最好實現畢業證和職業資格證均有的“雙證”畢業。
我系全體專業教師圍繞以上幾個重點首先確定人才培養模式為目前較為通行的“2+1”,就是將高職三年學制改革為在校學習兩年,酒店頂崗實習一年;專業課程設置根據酒店各部門運營操作要求,理論與實踐課程比傾向由原來的6:4修訂為5:5或4:6結合職業資格證的考評內容進行教學改革,確保學生在畢業前能根據自己的興趣和愛好取得1～2個酒店服務與管理方面的職業資格證;同時在校長期開設由酒店專家講授的職業指導、職業規劃、職業心理輔導等專題講座。
二、 在校在崗,服務企業,產學交替
確定了人才培養方案,在制定課程設置過程中,我們將酒店管理專業的教學內容進行了一系列改革,主要體現在以下幾個方面:
1、建設模擬酒店實訓室:學院每年根據實際情況給酒店管理專業階段性地逐步投入資金建設實訓室,目前已建成了餐飲、前廳、客房、酒水、茶藝實訓室 ,力求學生在實訓室里的學習達到仿真酒店各經營部門在崗工作。
2、在校期間學生參加酒店會議幫忙,服務酒店同時彌補院內實訓不足:我們在酒店管理專業課程安排時會在每周調整一個下午的時間做為機動,當遇到合作酒店有大型會議需要人員幫忙時,院方及時組織學生參加,學生到酒店后完全按酒店員工要求上崗工作,待學生返校后在機動時間內補上拉下的課程。這樣既服務了酒店的實際需求,也鍛煉了學生的專業實作能力,同時還彌補了院校在實訓室方面的投入不足。據調查,我們連續三屆參加過博鰲亞洲論壇、世界酒店管理高峰論壇、國際游艇論壇等國際大型會議幫忙的學生在就業時因這些工作經歷頗受酒店青睞。
3、一年頂崗實習,學業職業相結合,贏在就業起跑線:學生在最后一年里是到酒店實習,按酒店員工要求頂崗工作。實習期間務必在酒店職業指導師和學校專業教師的指導下完成實習、畢業論文的書寫和答辯;最后由學校和酒店共同考察評價學生在工作中的表現,根據學生實際表現給出實習成績決定是否順利畢業。這樣不但幫助同學們獲得了專業工作經驗,還有效地提高學生的工作能力,使畢業生快速實現由專業學生向酒店員工的角色轉換。他們在畢業時都能夠順利地被用人單位錄用,真正實現學生就業和酒店用工的順利對接。
三、 專業教師帶隊實習,酒店掛職工作,產研結合
院校學生實習通行做法是由輔導員帶隊,但我們考慮到教學改革教師是關健,經過充分調查和咨詢酒店專家意見后,決定由酒店管理專業教師取代輔導員帶隊實習,以實現高職學院酒店管理專業教師不但要會“教”――理論,還要會“做”――技能,更要會“管”――管理;要求專業教師在帶隊期間根據自己所授課程在酒店各部門掛職工作,并由酒店對教師工作表現進行考評;同時我們的專業教師在酒店帶隊掛職工作期間,將自己的專業科研課題帶到酒店,與酒店同行們共同探討、研究以提升自己的教學科研能力。專業教師在酒店接觸到酒店對員工的培訓教材、酒店員工的工作手冊、各部門工作流程等,直接指導學生在崗實習和應用到學院內教學,這樣真正實現學生和教師產學交替、教研結合,使得專業教學內容實用性、針對性、時效性更強。
本專業教學團隊通過近三年的工學交替、產學研結合地教育教學改革,已取得了各屆人士的好評。通過對畢業生質量跟蹤調查表明:學生畢業后都能很快地適應崗位工作,大多數學生畢業后腳踏實地工作,并在自己的本職崗位上出了一定成績,部分學生已經成為酒店中層管理人員。由于我們的學生受到高端酒店的青睞,目前我校酒店管理專業已開始逐漸在海南省兄弟院校當中凸顯品牌效應。
參考文獻:
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（1.江西中醫藥大學，江西 南昌 330004；2.江西師范大學 教育學院，江西 南昌 330026）
摘 要：文章圍繞我國企業參與產學合作培養人才的動力問題展開，利用新制度主義理論構建企業動力機制四因素框架、編制問卷，然后選擇我國193家企業進行問卷調查，對數據進行統計分析發現，57.5%的被調查企業屬于戰略性慈善行為型企業。戰略性慈善行為是我國企業參與產學合作培養人才的基本動力機制。
關鍵詞 ：企業；產學合作；動力機制；戰略性慈善行為；實證研究
中圖分類號：G649.2
文獻標識碼：A
文章編號：1002－3240（2015）07－0134－05
收稿日期：2015-05-11
基金項目：江西省社會科學“十二五”（2012年）規劃項目“我國企業主動參與產學合作培養人才的動力機制研究”，12JY24；江西省教育科學“十二五”2012年度重點課題“我國企業參與產學合作培養人才政策的制度分析”，12ZD039
作者簡介：張文锍(1976- )，江西興國人，江西中醫藥大學講師，在讀博士，主要從事教育管理與社會學研究；胡海青（1977-），江西興國人，江西師范大學教育學院講師，博士，主要從事教育政策與法律研究。
21世紀，創新人才及其培養成為提升國家競爭力，促進經濟社會發展、科技進步、文化繁榮與建設創新型國家的關鍵。理論與實踐證明，產學合作是培養創新人才的最重要途徑。當前，我國企業參與校企聯合培養人才的動力嚴重不足，我國產學合作培養人才面臨的最大挑戰是如何增強企業的參與動力。由于企業除了上交稅收外, 并沒有為人才培養上交自己所應承擔的培養費, 也沒有承擔起人才培養的使命, 也就不熱衷在人才培養中承擔角色,很多校企合作只能流于形式, 沒有建立緊密的校企合作關系。[1]因此，本文把我國企業參與產學合作培養人才的動力問題作為研究主題，從戰略性慈善行為與新制度主義理論視角構建分析框架、編制問卷，然后對我國企業進行問卷調查，統計分析發現戰略性慈善行為是我國企業參與產學合作培養人才的主要動力機制。
一、理論基礎
1.戰略性慈善行為理論
20世紀70年代，戰略性慈善行為（strategic philanthropy）應運而生。波特[2]認為，企業可以從戰略性角度來思考慈善活動，利用慈善活動來改善自己的競爭環境，進而使社會目標和經濟目標統一起來，使企業的業務前景得到改善。David H. Saiia and ArchieB.Carroll and Ann K.Buchholtz 認為，戰略性慈善行為是企業將自身資源運用到與企業的核心價值觀和使命相關的社會問題或事物中去，從而達到既有利于社會利益又有利于企業商業利益的雙重效果。[3] Heike和Frank研究發現，企業慈善行為的決策大多基于市場導向和競爭力導向兩個緯度的考慮。市場導向是指企業圍繞利益相關者的期望來實施慈善行為；競爭力導向是指從企業核心競爭力或圍繞核心業務出發來考慮如何進行慈善事業。綜合“市場導向”與“競爭力導向”兩個維度，Heike和Frank構建了一個企業慈善行為的理想類型圖（見圖1）。因此，戰略性慈善行為的核心理念是既考慮增加社會福利或滿足相關利益者的期望，又要有利于發展或提升企業核心競爭力。
2.新制度主義理論
青木昌彥在分析現有研究文獻的基礎上，發現存在三種典型的制度觀[4]。第一種制度觀認為制度是博弈的參與人，即將制度等同于具有目標、內部規則和行動策略的組織機構，如“行業協會、技術協會、大學、法庭、政府機構、司法等等” [5]。第二種制度觀將制度視為行動舞臺，并且分為狹義與廣義的兩種界定方式。狹義的界定方式主要把制度視為人類有目的設計的博弈規則，如North,DC、Ostrom,E、Sheplse等。廣義的界定方式認為，制度不僅包括正式規則如法律、政策、法規等，而且包括非正式的規范、價值、被視為理所當然的實踐模式、認知模式、世界觀等，持這種界定方式的主要有社會學家、人類學家、社會學制度主義者等。第三種是關于制度的博弈均衡觀。制度的博弈均衡觀認為，制度是行為規則，但這些規則內生于經濟過程，作為博弈結果而產生的，而不是由政治或立法過程外生制定的。
制度的種差主要關注制度與行為的關系。制度研究者一致認為，制度與行為會相互影響。在廣泛意義上，制度理論對制度與行為如何相互影響做出了兩種絕然不同的回答：算計路徑和文化路徑[6]或“結果性邏輯”和適當性邏輯[7]。算計路徑或結果性邏輯的主要觀點是，制度是行動者的行動舞臺；在這種行動舞臺里，行動者根據利益偏好進行理性算計，并根據利益最大化原則選擇行動策略；并且，為了實現某種特定利益，行動者會有目的地創設或改變制度。文化路徑或適當性邏輯的主要觀點是，與提供利益相反，制度主要為行動者的行動提供合法性，行動者根據認知模式、道德模板、價值觀等進行價值判斷，并根據合法性最大化或合法化壓力最小化原則選擇行動策略。支持這種路徑者主要是社會學制度主義者、文化人類學家等。本研究持整合視角，認為制度通過行動者的利益算計和/或合法性考慮來影響其行為選擇。
二、問卷設計、樣本與數據處理
（一）問卷設計
根據研究目的，本研究主要采用理論驅動法，并且結合經驗資料、前人研究成果編制調查問卷。為了保證問卷的科學性和正式調查的順利進行，必須對編制好的問卷進行預調查與問卷評估。為此，把初步編制的調查問卷通過電子郵件發給國內高校教學院負責產學合作的工作人員、主管教學的副院長、院長、工程教育專家、本人導師、美籍華人統計專家、企業負責產學合作的主管以及企業主等8人，請他們對所編制的問卷提出修改意見和建議。根據他們提出的意見與建議，2013年6月，對初步編制的問卷進行第一次修改。2013年8月，在北京的人才市場選擇企業，現場發放通過初步修改后的調查問卷，進行預調查，并要求問卷填寫人員對問卷提出意見與建議，然后對問卷進行第二次修改，并形成正式問卷。
（二）被試基本情況與數據處理
本調查共發放問卷700份，回收問卷246份，回收率為35.14%，其中有效問卷193份，占25.57%。問卷主要向北京和武漢地區的企業發放，但也包括其他地區的企業；受調查人員以企業的人力資源部和校企合作部的主管為主，也包括生產經理、企業高管、人力部職員等；企業類型主要以IT企業為主，但也包括生物、化學、房地產等企業；企業成分主要以私有（營利型）企業為主，但也包括集體（營利型）企業、國有（營利型）企業，調查樣本具有較好的代表性。問卷收回后，利用SPSS統計軟件和Excel進行統計分析和呈現結果。
三、調查結果
（一）影響我國企業參與產學合作培養人才的因素分析
1.促進因素。調查結果表明，對我國企業參與產學合作培養人才最具促進作用的五個因素分別是為物色滿意的雇員（MD=3.27）、展示或樹立公司支持教育的形象（MD=2.51）、跟學校建立或加強關系（MD=2.44）、季節性或特殊項目的要求（MD=2.42）和企業借此履行社會責任（MD=2.41）。從調查結果來看，分別有88.1%、52.3%、48.7%、48.7%、48.7%的公司認為物色滿意的雇員、展示或樹立公司支持教育的形象、跟學校建立或加強關系、季節性或特殊項目的要求和企業借此履行社會責任對其參與產學合作培養人才具有較強或強的激勵或促進作用。對我國企業參與產學合作培養人才最不具促進作用的四個因素分別是朋友關系或面子（MD=1.50）、社會和老百姓的期望（MD=1.48）、我國重視或支持教育的傳統（MD=1.48）、可獲得或收取實習或實訓費（MD=1.44）。僅僅分別只有7.3%、3.6%、3.6%、3.6%的公司認為朋友關系或面子、社會和老百姓的期望、我國重視或支持教育的傳統、可獲得或收取實習或實訓費對其參與產學合作培養人才具有較強或強的激勵或促進作用。在這五大促進因素中，既包括價值恰當性因素，也包括經濟利益方面的因素，說明激勵我國企業參與產學合作培養人才的因素既包括利益算計，也包括價值恰當性方面的考量。
2.阻礙因素。調查結果表明，對我國企業參與產學合作培養人才最具阻礙作用的六大因素分別是缺乏對接收大學生實習的企業給予稅收優惠的政策（MD=2.99）、政府沒有對接收大學生實習的企業提供成本補貼（MD=2.88）、想要的實習生不一定會留下來，為他人做嫁衣（MD=2.69）、實習生缺乏公司所要求的基本技術或技能（MD=2.57）、缺少信息，找不到合適的大學實習生（MD=2.30）、現在的大學實習生不成熟或不可靠（2.28）。從調查結果來看，分別有77.7%、72.0%、63.2%、56.0%、43.5%、40.4%的被調查對象認為缺乏對接收大學生實習的企業給予稅收優惠的政策、政府沒有對接收大學生實習的企業提供成本補貼、想要的實習生不一定會留下來，為他人做嫁衣、實習生缺乏公司所要求的基本技術或技能、缺少信息，找不到合適的大學實習生、現在的大學實習生不成熟或不可靠對其參與產學合作培養人才具有較強或強的阻礙作用。對我國企業參與產學合作培養人才最不具阻礙作用的三大因素分別是公司管理者或高層反對或不支持（MD=1.47）、員工反對或不支持（MD=1.46）、同行不接收大學生實習（MD=1.33）。從調查結果來看，分別只有7.3%、7.3%、0.0%的被調查對象認為公司管理者或高層反對或不支持、員工反對或不支持、同行不接收大學生實習對其參與產學合作培養人才具有較強或強的阻礙作用。
總之，本次調查結果表明，六大最主要的阻礙因素全部是利益因素，既包括政策性利益，也包括人才收益及信息或溝通不暢因素。因此，利益和信息是阻礙企業參與產學合作培養人才的最主要因素，即缺乏利益與信息，企業一般不會考慮與高校合作培養人才。
（二）我國企業的類型化劃分
本研究的基本假設是，企業參與產學合作的動機既有經濟利益方面的考量，也有價值恰當方面的考慮。雖然不同企業受這兩方面因素的影響不一致，有些企業受經濟利益的影響更大，有些企業則受價值恰當性的影響更大，但如果參與產學合作培養人才既能滿足企業的經濟利益，又能滿足價值恰當性需求，企業參與的動力最大。因此，根據企業這兩方面的得分情況可以對其進行類型化劃分，然后統計各類企業的分布情況，可以基本驗證上述假設。
1.類型化劃分方法與企業四個維度得分的基本情況。對企業四個維度的得分進行統計有兩種方法，一是根據選項實際得分進行，即選無激勵或無阻礙計1分，輕度激勵或輕度阻礙計2分，較強激勵或較強阻礙計3分，而強激勵或強阻礙計4分，然后把該維度所有項目的實際得分匯總即可以得到各維度的得分。由于這種方法必須以平均分為中介進行類型化劃分，因此，有些動機比較單一的企業會被錯誤地劃分。故本研究采用另一種方法——頻數計分法。首先，把1和2選擇全部轉換為0，即選1或2，則認為企業判定該因素對其參與動力沒有影響，而把3和4全部轉換為1，即選3或4，則認為企業判定該因素對其參與動力有影響。然后，匯總每個維度各項目為1的頻數作為該維度的得分。此種類型化方法的基本假設是，只要企業在某個維度判定一個項目為1或有影響，即具有該維度的特征或動機。如假設A企業在“為物色滿意的雇員”項目的選答是4（判定為1或有影響），其他所有因素都選答1或2（判定為0或沒有影響），則說明該企業參與產學合作的動機只有一個——“為將來物色雇員”，因此，該企業就可以類型化為“逐利型”。
2.被調查企業的類型化劃分。以經濟利益作為橫坐標，以價值恰當作為縱坐標，則可以得到一個二維圖，然后在二個坐標上各選一個參照數作為分界標準，可以得到四個象限。企業經濟利益與價值恰當的得分情況反映了其在經濟利益與價值恰當方面的傾向，也決定其在二維四象限中的位置或歸屬于何種類型——逐利型、慈善型還是戰略性慈善行為型，分類框架如下圖2。本研究假設，我國大部分企業參與產學合作培養人才的動機既包括經濟利益，也包括價值恰當，即大部分企業的參與行為都屬于戰略性慈善行為。
根據各企業在經濟利益與價值恰當兩個維度上的得分，并考慮到調查誤差，我們以頻數2為基準對企業進行類型化劃分即選（2，2）作為分界點，統計結果見下圖3。根據二維四象限圖，可以直觀地看出，我國大部分企業都屬于戰略性慈善行為型企業，基本符合本研究的基本假設。為了具體得出各類型企業的數量及其比例，還有必要進一步統計分析。根據統計結果，位于第一象限的企業或者說純粹的慈善型企業只有5家，只占樣本總數的2.6%；共111家占57.5%的企業位于第二象限或屬于戰略性慈善行為型企業；只有7家占3.6%的企業位于第三象限，剩余的70家占36.3%的企業位于第四象限或屬于逐利型企業。因此，調查統計顯示，我國大部分企業參與產學合作培養人才的行為都屬于戰略性慈善行為，但也有比較多企業的參與行為屬于逐利行為。
四、結論與討論
（一）經濟理性是我國企業參與產學合作培養人才的最直接動力
企業參與產學合作培養人才的最直接動機就是滿足企業的經濟利益。首先，企業參與產學合作培養人才的最主要最直接的動機是人才收益。為將來物色滿意的雇員或搶占人才招聘先機、滿足公司季節性或特殊項目要求是兩大主要激勵因素。在本次調查中，分別有88.1%、48.7%的被調查企業認為，為物色滿意雇員、滿足季節性或特殊項目的要求是較強或強的激勵其參與產學合作培養人才的因素。本研究的調查結果得到了其他相關研究的支持。霍麗娟等用自編問卷對河北省96家企業參與職業教育的動因進行問卷調查，發現“物色滿意員”、“與工作表現好的學生預先簽訂協”分別排在參與動因的第二位、第三位。[8]其次，人才流失、實習生缺乏公司所要求的基本技術或技能和不成熟等對人才收益具有負面影響的因素是阻礙企業參與產學合作的三大主要因素。分別有63.2%、56%、40.4%的企業認為，這三大因素是較強或強的阻礙其參與產學合作培養人才的因素。霍麗娟對河北企業在決定是否參與、參與合作后兩個階段最為關注和擔憂的問題進行的調查顯示，企業在決定是否參與職業教育人才培養時最為關心的問題依次為生產效益（63.3%）、學生安全（36.7%）和學生管理（26.7%）。[8]最后，企業通過參與產學合作培養人才與高校建立或加強關系（即關系收益）符合企業的長遠利益考量。在知識經濟時代，高校是人才和科技資源的引擎。與高校建立或加強關系，一方面可以獲得高校培養豐富的人才資源，在人才招聘中搶占先機，另一方面也可以獲得高校豐富的科技發明，有利于企業生產技術的提高。
（二）價值理性是企業可持續參與產學合作培養人才的基本保證
企業不僅是利益最大化者，還受到社會規范的約束與影響。企業接受和遵守外部環境的價值規范，有利于提高企業的外部合法性。同時，企業可能同化外部價值規范，從而形成認同與認知，使其主動參與產學合作培養人才。首先，通過參與產學合作培養人才，組織可展示或樹立支持教育的形象，為減少外界對公司的懷疑與批評，改善公司的生存環境。從本次調查來看，52.3%的公司認為，展示或樹立支持教育的形象對自己參與產學合作培養人才活動具有較強的積極影響。Marv E. Haley調查研究發現，有66.4%的被調查企業認為，在社區中樹立良好形象是較高的或強的激勵其參與school to work項目的因素。[8]其次，企業把參與產學合作內化為自身的社會責任。本次調查發現，分別有48.7%和35.8%的被調查企業認為，參與產學合作是企業借此履行社會責任和回報社會的機會。最后，企業認識到，從長期來看，參與產學合作，提高學生的學習和職業能力最終對社會和全體企業有利。本次調查發現，分別有42%和33.2%的企業認為，幫助學生學習和提高職業能力對企業和社會有利。
（三）信息與政策支持：企業參與產學合作培養人才的重要保障
產學合作涉及企業與學校及其學生間的匹配，因此，這就引出信息問題。從本次調查結果來看，雖然有89%的企業選擇通過招聘、擇優錄取的方式來招收大學實習生，但招聘成本、時間和信息仍然是影響企業參與產學合作的主要因素。43.5%的被調查企業認為，缺少信息，找不到合適的大學實習生是較強或強的阻礙企業接收大學生實習實訓的因素。其次，政策是影響我國企業參與產學合作培養人才的重要因素。從本次調查來看，分別有77.7%和72%的企業認為，缺乏對接收大學生實習的企業給予稅收優惠的政策和政府沒有對接收大學生實習的企業提供成本補貼是較強或強的阻礙企業參與產學合作的因素，這兩大因素是影響我國企業參與動力的第二和第三位因素。因此，出臺稅收優惠政策或財政補貼政策，可以促進我國企業參與產學合作。
（四）戰略性慈善行為是我國企業參與產學合作培養人才的基本機制
制度理論認為，組織行為具有兩種動力機制，一是經濟利益，二是價值恰當，既符合組織利益或效率要求，又能滿足組織價值恰當性的決策，企業選擇此類決策的動力最大。本研究的調查結果也表明，57.5%的企業參與產學合作培養人才既受經濟利益也受價值恰當的影響，因此其參與行為屬于戰略性慈善行為。我國企業參與產學合作培養人才，從短期來看，企業可以搶占人才招聘先機、滿足季節性或特殊項目對人才的要求。另一方面，提供實習崗位、參與制定培養目標，為學校提供行業信息、提供教學和實驗的場地與設備，鼓勵或安排企業員工到學校講課等，有利于解決我國高等教育實踐條件不足、產學脫節問題，提高人才培養質量，從長遠來看，對社會和全體企業都有利。并且，參與產學合作培養人才，有利于企業展示或樹立支持教育的良好形象，是企業履行社會責任、回報社會的良好機會。因此，我國企業參與產學合作培養人才既符合企業的短期利益，也有利于保證企業的長期利益；既能滿足企業的價值追求與認同，又符合社會利益和價值規范。總之，戰略性慈善行為是我國企業參與產學合作培養人才的發展方向和趨勢。
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關鍵詞:產學研結合;人才培養模式;經濟學專業;高等學校
高等教育的核心是培養與造就適應不同崗位特點的、具有創新精神的高素質應用型專業人才。近年來,我國經濟一直維持了持續、快速與健康的增長勢頭,現已經超越日本成為全球第二大經濟體。經濟的快速發展使得社會對經濟學專業應用人才的需求不斷增加,對經濟學專業人才質量也提出了更高的要求。在此背景下,如何培養適應社會需要的經濟學專業應用人才,是經濟學專業建設和發展的一項重要課題。經濟類工作崗位要求在崗人員能夠做到理論密切聯系實際,將經濟學的理論、方法與工具熟練運用于工作實踐之中,取得最佳的經濟效益,從而帶動企業的發展。這就要求高等學校經濟學專業不僅要求培養學生的理論水平與抽象分析能力,還要培養學生的實踐能力與創新精神,讓學生掌握基本經濟學理論知識和研究方法工具的同時,培養學生的創新思維、創新能力以及解決實際問題的能力。該文針對經濟學專業的特點,提出基于產學研結合的高校經濟學專業應用型人才培養模式,其主要目標是培養學生的綜合職業能力,提高學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力,促進學生的全面發展和可持續發展,適應我國建設創新型國家的需要。
1產學研結合的內涵及經濟學專業特點
產學研結合即教學、科研、生產三者之間的結合。《教育大辭典》給出了產學研結合的內涵,即“中國高等學校將學生參加科學研究活動和生產勞動實踐作為必要環節引入高等教育過程,并使之與教學活動緊密結合的措施。”產學研結合的人才培養方式強調學生既掌握理論知識,又了解生產和社會實踐,且具有一定的研究能力和實踐技能,讓學生接受理論聯系實際的訓練,培養學生的綜合職業能力,適應現代社會對專業人才的更高要求。當前,產學研結合已經在高等學校人才培養中得到了普遍推廣,其實施效果已經得到了充分地證明。產學研結合可以通過組織學生在校辦工廠、企業、農場或下鄉、下廠參加生產實踐活動,或參加社會公益活動,根據專業性質與特點選擇實踐活動的類型和方式,使生產實踐與專業教學盡可能直接或間接的結合。產學研結合的另外一個重要方式就是組織學生完成一定量的科學研究任務,或參加教師科學研究的某些工作,讓學生具體參與科研過程,接受科研思維的初步訓練,讓學生感受科研氛圍,從而培養學生的創新精神與解決實際問題的能力。實行教學、科研、生產的三結合必須以教學為中心,且需要根據高等教育的不同層次、不同年級、不同專業、不同形式來進行組織,教學工作與生產實踐、科學研究的時間、內容、要求應該安排得當。清楚地認識到經濟學專業的自身特點,是建立產學研結合下的高校經濟學專業人才培養方式的前提。在西方,經濟學被尊稱為社會科學的皇后。經濟學研究對象廣泛、復雜,而且多變,它強調是一種研究經濟行為和現象的分析方法或框架,是一門理論與實際密切結合的學科。如果脫離經濟實踐,經濟學理論就成了無源之水,是沒有任何價值的。近年來,高等教育大眾化以及知識經濟社會發展加大了對應用型人才的需求,特別是在當前我國經濟快速發展以及“大眾創業、萬眾創新”理念的引領之下,對經濟學專業應用人才的培養提出了更高的要求,不僅要培養學生的理論認知能力,還須強化學生實踐技能的訓練,并注意加強學生創新意識、創新能力、學習能力的培養,為學生提供最具時代特征而且適合社會需要的知識結構和技能結構。
2基于產學研結合的經濟學專業應用型人才培養的實現途徑
產學研結合的目標是為社會培養高級專門人才,產學研合作共贏的根本在于共享人才培養的成果。為了讓培養的學生適應社會的需要,高校經濟學專業不僅要堅持走產學研合作辦學之路,而且要致力于搭建產學研合作教育平臺,
2.1致力于提高產學研合作
的教育性,以此創新產學研合作教育模式,提高經濟學專業人才培養的質量,增強高校在產學研合作中的創造力、貢獻力和影響力。基于產學研合作的經濟學專業應用型人才培養途徑主要有以下四個方面。2.1將產學研結合貫穿于教學的全過程為了培養適應社會需要的高級經濟學應用型人才,產學研結合是必由之路。由于教學是產學研結合的核心,因此,必須將產學研貫穿于教學的全過程,實現各種教學要素的有機整合。在傳統的經濟學教學過程中也會涉及到產學研結合的因素,但是集中體現在實踐、實訓與實習這些環節。但僅僅如此還是不夠的,為了提高人才培養質量,還必須在每一個教學環節都以不同方式體現產學研的結合,將產學研資源有效進行整合,并將其滲透到經濟學專業教學的全過程。
2.2實現多方利益相關者的共贏與互惠互利
在基于產學研結合的人才培養過程中,涉及到高校、企業、政府等多方利益相關者。為了最大程度發揮產學研結合的人才培養效果,必須要實現多方利益相關者的共贏,這是人才培養模式存在的基礎。產學研結合的根本目的是人才培養,在人才培養過程中必須要調動企業、政府參與產學研合作的積極性,這就要求高校必須要兼顧到企業的利益需求。高校的主要職責是培養人才,只有培養出高質量的人才,讓企業低成本的吸收這些人才,才能調動它們的參與積極性,讓它們更加積極參與人才培養過程,把人才培養當作自己的事業來經營。此外,高校還可以發揮多種功能,為企業進行在職人員培訓,使企業充分認識到學校的價值,從而展現出更加積極的合作行為。與此同時,在培養人才的同時,高校還可以利用自身的智力資源優勢,幫助企業進行組織結構、工作崗位以及薪酬方面的設計以及相關技術的開發,提高企業的經營效益。這樣,產學研結合的人才培養模式才能持續穩定發展。
2.3開展產學研結合環境下的專業建設
首先,要按照當前社會對經濟學專業人才的能力要求,在加強學生基礎能力培養的同時,還應不斷拓寬學生的專業適應面,不僅讓學生掌握經濟學學科的基本知識,還應培養學生的文化基礎、人際交往與管理溝通能力以及團隊協作意識,讓學生形成較高的立足點和較廣闊的視野,提高人才培養的適應性與靈活性,旨在提升學生的綜合素質。其次,要建立一支結構合理、綜合素質高、學術造詣深、理論知識廣博、實踐經驗豐富的師資隊伍。為了發揮資源優勢,可以吸收產學研合作單位的高層次人才擔任授課教課與論文指導教師,重點指導實踐性環節,建設高水平的師資隊伍。再次,要加強課程建設。在制定相關核心課程的教學計劃時,應該與產學研合作單位共同商討制定,完善現有課程,多增加實踐課程與環節。最后,要抓好校外實習基地建設。利用產學研合作優勢,按照經濟學專業人才培養的需要,組織建設校外實習基地,從而構架起經濟學理論教學與實踐教學有機結合的橋梁和紐帶,突出實踐教學環節在人才培養過程中的重要作用,提高學生的專業興趣與學習熱情,著力培養學生的實踐能力、創新能力與協作意識,為將來順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.4實現政府、企業、學校、學生多方的聯動協同
為了提高人才培養的質量,產學研結合的經濟學專業應用人才培養工作需要充分調動政府、企業、學校、學生四個方面的積極性。其中,政府主要是起到了協調作用。只有政府的參與,才能最大程度降低多方之間溝通的成本,提高人才培養工作的效率。為了保證人才培養工作的順暢、穩定進行,政府部門應制訂相關的政策措施,從宏觀上指導學校與企業之間產學研合作的開展情況,從而保證產學研結合能夠健康、有序發展。企業在產學研合作結合人才培養工作中扮演了非常關鍵的角色,是實施產學研合作的經濟學人才培養模式的主要平臺。因此,必須要充分發揮企業參與人才培養工作的積極性。學校在產學研結合人才培養工作中起到了主導作用,學校必須加強專職教師雙師素質的培養,積極建立校內實訓基地,使它與校外基地能夠相輔相成、互為補充。作為產學研合作人才模式的主要踐行者與推進者,學校還應加強管理體系的改革,為產學研結合創造更好環境,充分發揮自身的智力與技術密集的優勢,促進校企雙方之間的交流合作,探索多種產學研結合人才培養的途徑,推動產學研結合的經濟學專業應用型人才培養工作的開展。作為人才培養工作的主體,學生必須要充分發揮自己學習與工作的積極性,增強自覺參與意識,在研究與工作中不斷提升自己的創新能力與實踐水平,不斷提高自身的綜合素質,以滿足未來工作崗位的需要。
3結語
將產學研合作與經濟學專業應用型人才培養結合起來,對接社會對經濟類專業人才的需求,形成具有鮮明特色的產學研合作專業建設與人才培養模式,著力培養寬基礎教育、精專業知識、重研究訓練、增強實踐創新的經濟學專業應用型人才,推進學科結構、人才結構與地方經濟社會發展之間關系的重構,為地方經濟建設與社會發展提供強有力的人才支持。
作者:汪克亮 何剛 程云鶴 單位:安徽理工大學經濟與管理學院
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