時間：2023-03-28 14:57:55
導語：在產學研合作論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）教師的教學能力和實踐能力有待提高
通過調查和研究發現，高校的教師在從事多年教育工作之后，大多數人的教學能力下降得很快。同時，實踐能力與當今社會的需求也存在很大的差距。主要體現在以下幾點：第一，很多教師在進行備課過程中從網上搜集一些過時的資料加以利用，有些教師甚至一直沿用幾年前的教學資料進行教學，使得工業設計學科的教學內容一成不變，無法讓學生學習到最新的知識和技能。第二，一些教師在教學過程中采取傳統的教學模式和教學方法，使得學生上課的積極性不高，無法集中精神聽課，而且教師和學生的互動也比較少，教師無法了解學生的內心想法，教學過程的針對性也比較弱，因此，教學效果的提高不是很明顯。第三，很多教師僅僅承擔基本的教學內容，在科研方面和實踐能力方面都沒有顯著提高。
（二）學生的專業水平與社會的需求不符
由于大多數學生都習慣于應試教育的模式，教師教授什么內容，學生就學習什么。但是，由于工業設計學科的變化非常快，知識內容的變化日新月異，如果學生僅僅掌握教師教授的知識，無法完全滿足社會對工業設計人才的需求。學生的專業水平與社會的需求不符，主要體現在以下幾方面：第一，對于工業設計學科來講，企業可能需要的是比較具有實用性的作品，但是學生的設計可能會賦予作品很多自己的思想。雖然學生在設計過程中投入了大量的精力，但是設計出的作品與企業的需求無法完全吻合。第二，學生的創新能力普遍不高。在工業設計過程中，學生的創新能力是一項非常重要的能力，但創新能力的提高是建立在大量實踐的基礎之上的，如果學生僅僅利用自己天馬行空的想象力，而不與工業設計的實踐相結合，那么設計出的作品是無法得到認可的。
（三）校企合作的深度不夠、學生的實踐能力有待提高
工業設計作為一門設計學科，對于學生的實踐能力要求非常高。提高學生的實踐能力，僅僅通過教師給學生布置作業，或是以學期課程設計的方式提高學生的實踐能力是非常有限的。因此，必須要加強學校和企業的深度合作，為學生提供更好地實踐場所。目前，傳統的工業設計教學過程中，校企合作的深度不夠，主要體現在以下幾點：第一，學校的課程設置不合理，對于大多數的工業設計學校來講，依然采用傳統的教學計劃，根據這些教學計劃制定的課時是非常緊湊的，這樣學生就沒有多余的時間到企業中進行實踐，不利于學生實踐能力的提高。第二，教師承接企業的一些科研項目，然后帶領學生進行相關的科研研究，這樣能夠提高學生的實踐能力，但很多教師與企業的合作都是短期性的。項目結束后，與企業的合作關系也就中斷了，這樣不利于學生進行后續的相關實踐。
通過以上的分析和論述可知，傳統的工業設計學科教學模式已經無法完全滿足現代社會對于人才的需求。因此，我們必須要在工業設計學科的教學中引入產學研合作教學模式，從實踐能力、創新能力和學習能力等多方面提高人才的綜合素質，為此，我們需要做到以下幾點：
（一）根據高校情況制定合理的教學計劃
在國外，有很多產學研合作教學模式指導工業設計學科教育的成功案例，這些案例的經驗，值得我們深入學習。但是不能簡單地照搬國外的教學模式，必須要根據不同高校的具體情況制訂切實可行的教學計劃。為此，我們需要做到以下幾點：第一，合理調整工業設計學科的教學計劃。由于目前社會對于學生的各方面能力都要求比較高，所以僅僅提高學生的學習能力是無法滿足社會需求的。因此，我們需要調整部分學科的教學計劃，使得學生能夠有更多的時間來進行實踐性學習。同時，我們可以鼓勵學生利用課余時間進行相關的實踐活動，學校應該為學生提供相關的學習環境和設備等。第二，不斷關注社會對人才需求的變化。高校是為社會和企業培養人才的地方，因此，企業對于人才的需求是高校制定教學目標的重要依據。為了保證培養出能夠很好地適應社會和企業的人才，高校必須要時刻關注企業對于人才的要求，同時調整工業設計學科的教學內容和教學方式等等。
（二）強調產學研三位一體、提高學生的綜合能力
產學研的合作教學模式中，一個非常重要的內容就是能夠合理地將產學研融為一體，讓學生能夠不斷進行學習、實踐和相關的理論研究，這樣才能夠不斷提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力等。因此，為了提高學生的綜合能力，我們需要做到以下幾點：第一，教師在布置作業或者是設置課程設計題目時，需要使作業的內容與實際應用緊密結合，甚至可以將企業的實際需求當作課程設計的題目，這樣能夠讓學生在解決實際問題中鍛煉自己的能力，從而提高自己解決實際問題的能力。第二，加強學校與企業的深入合作，學校為企業提供大量的人才，因此，企業如果能夠為學生提供更多的鍛煉機會，那么培養出的人才就能夠盡快適應企業的需求，從而盡快將學習到的知識運用到實踐當中。同時，校企的深入合作還可以體現在教師與企業進行深入合作方面，教師可以承擔一些企業的科研項目，然后讓學生也加入到科研隊伍中來，這樣，學生可以利用課余時間進行企業項目的研究和學習。
（三）注重教師的專業素養、全面提高教師的素質
通過以上的分析和論述可知，在工業設計的教學過程中，教師的素質與社會的實際需求脫節非常嚴重。因此，如果我們想要將產學研合作教學模式運用到工業設計的教學中，必須提高教師的綜合素質。為此，我們可以做到以下幾點：第一，教師首先要提高自身的教學能力。作為一名合格的教師，首要任務是為社會和企業培養合格的人才，因此，教師的教學能力非常重要。教師可以改變傳統的教學模式，同時授課的內容也需要與實際工作緊密結合，還可以利用一些多媒體教學方式來更好地提高學生的聽課效率。第二，教師需要不斷提高自身的實踐能力。對于教師來講，需要不斷地了解自己專業領域內相關技術的發展，然后通過自身的實踐來驗證新知識，并且提出自己的獨特見解，這樣才能夠將新知識更好地傳授給學生。第三，提高教師的科研能力。提高教師的科研能力有利于讓學生接觸到新的知識，學生加入教師的科研團隊以后能夠提高自身的創新能力，讓學生更好地發現新的事物和新的理論。
三、產學研合作教學模式下的工業設計學科教育發展趨勢
產學研合作教學模式下的工業設計學科教育在發展中的趨勢，主要體現在兩方面：一是對實踐教學環節的強化。工業設計學科本身具有很強的應用型，所以，實踐能力以及理論應用能力是對學生專業素質提出的重要要求。因此，在產學研合作教學模式下的工業設計學科教育中，有必要通過增加實踐教學課程比重來為學生實踐能力的提高建立保障。大量的實踐活動，有利于教師以課題組形式來開展工業設計教學，同時也能夠為學生提供資助選擇研究方向的機會，這對于進一步增強產學研之間的關系，調動學生的學習積極性和學習興趣而言具有重要意義。另外，在實踐教學方面，學校也可以聘請社會專家以及工業設計行業人士進行授課，從而讓學生及時了解工業設計學科的前沿信息以及市場環境，讓學生能夠更有針對性地對自身專業素質做出完善。
（一）高職院校產學研用現時狀況
高職院校的產學研結合與研究型大學的產學研結合不同，是指高職院校、研究院所和企業單位為了提升自己的價值按照特定的目標形式而搭建起來的互動改良形式。產學研用協同創新教育目前多是停留在書面上，并沒有落實在實際中。通過調研發現，每所高職院校都以不同形式開展了產學研的活動，然而采取簽訂協議方案的合作并不多，認同合作的企業數量顯然占少數，合作的形式仍然處于分散狀態。高職院校關于產學研合作的關注度很低，企業對這項合作教育同樣缺乏熱情。產學研合作雖然具有多種形式，但是類型都比較單調。產學研合作的最主要也是最能被接受的形式就是學生的實習，大部分學生都不參加其他活動。高職院校打算通過實習來解決學生的工作問題，企業恰好也想通過實習吸取新鮮血液，兩者都沒有將合作的重心放在提高學生的技能上。
（二）推動產學研用協同發展的動力
企業希望高職院校能夠解決技術問題，然而在服務企業方面高職院校的能力較弱。企業對于技術問題的解決和人員培訓更感興趣。企業希望通過高職院校解決一些與專業知識相關的技術難題，但是高職院校并不擅長，也沒有能力去解決這些問題。因為并不重視對組織的建設，所以沒有積累解決相關問題的能力。很多高職院校并不重視產學研的合作，都是在院系層面進行的，從而沒有更大的合作平臺。
（三）外界的關注度
缺乏政策的激勵，對于合作并沒有穩定的利益鼓勵。高職院校產學研合作缺乏激勵政策，沒有對責任和義務的明確規定，因此企業希望政府制定出臺一些相關優惠政策，搭建產學研合作平臺，從而可以使合作對象直接獲益。
二、高職院校產學研用協同創新存在的不足及面臨的問題
通過多年的努力，我國產學研用合作模式已經發展到一定的程度并且擁有自己的特色，如辦學、育人、就業，并且形成了自成一體的多種教育模式，諸如產學研用合作校內模式、基地加項目模式、訂單模式等等。然而，產學研用教育合作在進行過程中并不是特別的順利，遇到了許多的瓶頸，主要有以下幾個問題：
（一）產學研用協同創新意識不強
許多高職院校中的產學研用協同創新只是紙上談兵，并沒有任何實際行動。他們認為可以通過開發課題、教學、實習等搭建真實的平臺，并且認為學校通過與企業之間的合作就可以實現人才的培養和滿足社會的需要。迄今為止許多高職院校關于學校與企業合作在一定程度上更加關注數量而不是質量方面的問題，并且存在許多諸如過分單調、極其簡單和配合不夠默契等問題。因為我國許許多多的企業在能力創新方面實力不夠，一些企業科技人才人員少、質量不高并且許多高技術人員不集中較分散，從而不能實現和高職院校在具有技術競爭力的科研方面的合作，使高職院校與企業之間有很多無法溝通的鴻溝阻礙了合作的開展。另外，在對合作院校的選擇上，由于很多企業無法獲得高職院校擅長領域的信息，所以它們更加愿意選擇資金雄厚具有大名氣的學校，從而導致高職院校與企業之間產學研用的合作不能相互滿足需要。高職院校和科研院所并不重視產品成果是否能在實際過程中加以運用和實施，但是企業更注重產品的成果，只注重眼前的利益，不從長計議，目光短淺，只知道不停的要求高校和科研院所短期的成果并且提交在生產線上，這是一種沒有廣度和深度的合作，屆時雖然能夠幫助企業解決一些技術問題，但是也會增加生產過程中的危險，對企業發展反而會產生不利的影響。
（二）高職院校參與產學研用協同合作動力不足
調查結果顯示，大多數高職院校沒有建立校內產學研用獎勵政策，對參與研究的校內教職員工的獎勵分配制度不完善。對校園外部的其他協同創新主要組成部分也存在著這樣的問題。對各協同創新主體如何進行獎勵、獎勵多少要視各主體的貢獻程度而定，當然也與對利益的分配、資源的配置是息息相關。然而在高職院校和個人及其他主體的利益范圍是分不清的。因而，高職院校的教師參加協同創新的積極性不夠強烈，其他協同創新主體也存在這樣的問題。因為產業集群和專業集群在宏觀層面的結合的匱乏，所以要想在高職院校與產業單位、科研單位之間建立高效、多層次之間的聯合有很大的難度，創業聯合較少。迄今為止高等職業院校參加產學研用合作的動力不足，即使國家已經頒布了產學研用協同發展的相關促進政策，各高等職業院校還是缺乏參與產學研用協同創新的動力，與企業單位合作的熱情不夠高漲。產生這種情況的原因有許多種，一方面，因為高職院校和科研院所在合作中只負責項目的研究，不負責項目的運行，更加不對項目的商業化負責，這種做法直接導致理論脫離實際、科技脫離社會。高等職業院校的理論研究成果是否能轉化為技術成果并不是主要的，是不被重視的，這樣的錯誤做法與企業實際生產的要求背道而馳。另一方面，因為高職院校是以衡量學術水平的職稱評定體系為主要標準的，是以科研項目的數目作為評價的依據的，而不是用關于科研結果的應用成果，這種行為導致的直接結果就是許多高校教師和科研人員專注于對論文的寫作，發表了多少篇論文，在什么級別的刊物上發表了這些論文。這些多是純理論知識，忽略了企業的技術需求，更談不上應用效果。除此之外，市場資源被政府資源所替代，高等職業院校教師和科研單位的研究人員只要有論文和專利就可以評職稱，由于被對論文的追求和專利的評價所導向，所以他們努力的方向與產業技術的需求背道而馳。
（三）政府引導產學研用的政策不夠完善
目前高等職業院校的產學研用協同創新主要是校校之間、校企之間的低層次的合作。高等職業院校和政府、企業及相關機構雖然都在共同努力要做好這件事情，但是還存在著不足，政府對高職院校制定的配套規則、提供的鼓勵和支持較少，還有就是對于高等職業院校來說科技服務中介機構提供的咨詢和信息也是不夠的。許多高等職業院校本身對于產學研用協同創新的評價制度和資源配置也不符合要求。許多高等職業院校的產學研用協同創新經費不足、范圍小，這些都是導致高等職業院校產學研用協同創新發展緩慢的原因。
在產學研用協同合作中，政府是不容忽視的主體，政府在產學研用合作中作用相當重要。對于地方政府而言，在產學研用合作的過程中他們更加樂意扮演投資者這個角色，雖然有些地方政府也搜集過高等職業院校的技術創新信息，舉辦過或是綜合性的，或是專業性的科技交流活動，但是對于產學研用合作而言，政府所提供的信息相對被動。但是它的實際邊際效益卻一直停滯不前甚至還有后退得傾向，當有些問題出現在活動過程中的時候，比如說對口專業的科技人員的缺乏、高校的專業知識對口人員無法滿足用人單位的專業要求，在合作過程中缺乏資金等一系列棘手的瓶頸問題，政府在面對這些問題上并不能起到一個領導帶頭的指揮作用，恰恰這又是現在急需解決的問題，而現在最需要被解決的問題就是有關制度的不完善、相關法律的缺失、政府的領導不徹底以及加強產學研用技術平臺和信息交流不被加以重視。
三、高職院校產學研用協同創新所提出的建議
（一）成立相應機構，加大建設力度
高職院校可以建立以校領導為組長的關于產學研用協同創新的實驗小組，專門負責協調過程中出現的問題、制定產學研用合作政策，成立溝通協調辦公室，負責解決產學研合作中出現的各種問題。
在產學研協同創新過程中，企業與高職院校一樣，是執行主體，而政府則是控制主體，政府在整個過程中起著非常重要的作用，作為國民教育的一部分，高職院校的發展壯大，需要全社會的共同努力，同樣，高職院校的發展成果也需要全社會的評判和檢驗。各級政府一方面可以通過建立并且完善產學研用的各種規章制度，鼓勵產學研各方合作，實現共贏；另一方面也要為產學研用提供更多的支持和優惠政策。與此同時還應當建立產學研用協同創新基金會和高科技聯合開發發展基金，亦或是可以為在合作中有風險的企業給予補償。地方政府與高職職業院校的合作，可以采用建立職業教育創業園（科技產業園）的形式，也可以采用建立信息共享平臺的形式，成立產學研用協同創新共享平臺。與企事業單位緊密聯合，并且為之制定更好的計劃和設計方案，建立實踐基地。高職院校可以考慮利用自身與政府合作培養技能性人才，當然也進行技術的開發和改造。
（二）建立合理的面向高職院校的利益分享平臺
關鍵詞：畢業設計；產學研模式；教學質量；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04
工科專業的畢業設計是實現人才培養目標的重要階段，是本科生畢業前的重要實踐教學環節，是對本科四年學習的深化與升華，在培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風等方面發揮著重要作用。畢業設計也是檢驗理工科高校對人才培養成效與工程實踐能力培養效果的多方面總結，是評價高校人才培養質量的重要依據。地方本科院校在服務地方經濟、組織協同創新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學存在著同質化的趨勢。為了培養特色鮮明的創新型、應用型人才，不少地方本科院校都加強了對畢業設計等實踐教學環節的投入力度，倡導采用“產學研”相結合的模式改革畢業設計教學，為此過往有不少學者就“產學研”結合畢業設計模式展開過探討、實踐，并取得許多經驗。如，梁靜（2006）[1]將“產學研”模式運用于職業技術學院計算機類專科學生畢業設計（論文）上，在提升學生學習興趣的同時，提高了教學質量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學院化學專業充分利用高校所在地周邊地區集化工生產、科研、教育于一體的優勢條件，積極開展“產學研”結合畢業設計（論文）模式實踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學科交叉、產學研結合”的畢業設計（論文）培養的新模式，并將其應用在獨立學院計算機類專業的教學中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業論文（設計）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產學研”結合的畢業論文（設計）模式，并指明了運用該模式展開教學時需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業本科畢業設計中存在投入不足等難題，著重探討了“產學研”結合畢業設計模式的可行性、團隊組建、實施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨立學院本科計算機專業畢業設計工作的現狀，在指出其中問題與原因的同時提出了改進思路與措施。
對于實施“產學研”結合模式開展畢業設計的問題，以往學者在選題、指導方式、激勵措施、質量評價等方面展開了多項研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實施這類教學改革的多為國內重點高校，其辦學時間久、師資力量強、生源素質高且學校所在地多為省會或重要經濟城市，工商企業云集，高校與企業的聯系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點出發并結合高度發達的地方經濟情況而展開研究，其經驗有很強的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實施教改的專業多見為化工類、機械類等傳統產業，鮮少見有信息類專業，特別是計算機類專業——以智力勞動為主，并需要結合高效的管理行為的高新技術產業；再如，“產學研”結合畢業設計改革較常見諸于獨立學院或高職高專類院校，但由于實際條件的限制，這類院校與企業的“產學研”結合處于較為初級的階段，學生派出到這些企業開展畢業設計其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計算機專業本科畢業設計中理論偏離實際等問題，從畢業設計的選題，聯合指導教師團隊，學生團隊組建，畢業設計指導方法，論文答辯等方面探討了新模式的構建方式和具體的運作方法，為地方高校的計算機專業的實踐教學改革提供參考。
1 畢業設計中存在的主要問題
地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養大量適應地方經濟、文化建設所急需的高級人才的重任，通常多為傳統的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應用性、實踐性、創新性要求均較高的計算機類專業的畢業設計問題較為集中，主要體現在以下幾方面：
⑴師資力量欠缺
地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業，重點高校培養的博士畢業生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業應用性強，本就為數不多的高素質的博士畢業生經常早早被各地的高新技術企業、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導致了地方高校計算機專業師生比常年不達標。
更為關鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優評先主要的考核指標就是科研業績，這種政策導向直接影響了教學工作的開展，畢業設計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導質量。
⑵校內實踐教學資源不足，經費短缺
地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經常優先提供給基礎性專業課、必修課的實踐教學使用。經費投入不足也是制約教學質量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業設計實驗經費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業論文階段得不到有效的訓練，其畢業論文的質量可想而知。
⑶與學生就業時間沖突，學生投入不足
通常本科計算機類專業的畢業設計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務員考試、考研、教師招聘考試、企事業單位招聘的關鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業不顧及學生學業，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業與畢業設計在時間上出現了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業壓力，無法把主要精力集中于學習上，
3.3適度調整考核標準與程序
“產學研”結合模式下指導的畢業設計有其特殊性，因此最終的考核——畢業論文評審、畢業論文答辯——也應有別于在校內完成的傳統學術型論文，在評價上需結合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結合研發的具有較大實用價值且是研發過程中的重點或難點的選題，應該給予肯定；在畢業設計工作完成情況的評價上，應該充分考慮學生的工作量，并對于畢業設計的原創性、真實性予以認真的考察，即畢業設計必須是學生親自動手解決的研發過程中的若干具體問題；評審人的構成方面，可聘請企業中經驗豐富的研發工程師、項目經理等人員與校內專家一起組成考評小組，企業專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業論文中實用性的評價；學生畢業設計的考核也應包含團隊協作能力的評價，在企業進行研發工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協調能力也應該進行考察，引導學生重視團隊協作；最后，畢業設計的成果形式也不應僅局限于畢業論文，可將學生在“產學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發表的學術論文、計算機軟件登記、各類發明與實用新型專利、工程設計報告、項目需求分析報告等。
4 “產學研”結合模式的實踐
惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區的企業開展“產學研”結合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當地十多家IT企業輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業開展畢業論文、生產實習等實踐教學，共同開展協同創新。在校內指導教師與企業工程師的雙重指導下，通過“產學研”結合模式完成畢業設計，并初具成效。從客觀數據上分析，參加“產學研”結合模式的學生其畢業設計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業完成畢業設計的共計有30余人，占畢業生總數的近20%，其中9人的畢業設計被評為“優等”，2人的畢業論文獲選校級優秀畢業論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業參與企業的研發課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業論文的“評教”得分上得以體現。我系對參加“產學研”結合模式進行畢業設計的學生展開了調研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產學研”結合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。
注釋：①“I類”為參加了”產學研”結合模式的學生，“II類”為非”產學研”結合模式的學生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學生中評該等級的人數/I類（或II類）學生的總人數×100%
此外，計算機科學系還與合作企業共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業擔任科技特派員，企業遣員工到高校進修，申報、設立橫向課題對研發過程中遇到的難題進行合作攻關等，取得了一系列的成果。
5 結論
畢業設計是培養學生綜合創新能力和科學素養的重要實踐環節，“產學研”結合模式為師生創造了一種開放式的教育環境。通過這種協同創新，將地方高校應用型創新人才的培養貫穿于教學、科研、生產三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業畢業設計內容與形式的創新。
廣東惠州學院計算機科學系根據多年的教學實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發展信息產業、云計算產業的契機，在畢業設計的實踐教學環節中，摸索并實踐了一套畢業設計的“產學研”結合模式，其成效主要體現在以下幾個方面：
⑴在畢業設計得到質量大幅提高的同時，提升了工科學生的工程應用能力和創新能力。“產學研”結合模式，順應了信息時展的趨勢，使學生走進企業、走進研發第一線，面向實際，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應用的誤區。
⑵有效地緩解了地方本科院校教學資源緊缺的矛盾。學生到企業進行畢業設計，提高了企業與生產單位實驗設備、研發裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設備、實驗場地的緊張狀況。
⑶有利學生就業。“產學研”結合的畢業設計指導模式，可讓學生提前深入企業研發、生產的第一線，盡早明確自己的就業目標，制定相應的學習計劃。同時，該模式也可使學生較為充分地了解企業的管理模式、業務流程，直接實現了地方高校與企業用人需求的緊密對接。學生崗位適應能力明顯提高，進入企業后培訓、適應時間大大縮短。
⑷建立、鞏固了產學研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業的協同創新能力。“產學研”結合模式，為地方高校教師
深入企業研發第一線提供了機會。在這一過程中高校教師能及時了解當前行業發展的趨勢、動向、最新技術以及先進的生產管理方式，一方面有利于進一步完善教師的知識結構，更新教學案例，為教學改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業研發人員共同探討研發、生產過程中存在的難題，校企合作申報科研課題，共同攻克技術難關，提升科研能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】地方高校 旅游管理 畢業設計 產學研結合
一、湖南工學院旅游管理專業產學研結合情況
產學研相結合，是現代高等教育的辦學機制之一。它的興起和發展已成為世界范圍內的共同趨勢。旅游高等教育作為一個年輕的教育門類，它的主要目標之一是培養旅游應用型人才。它的職業特性促使其應更加明確地走產學研相結合的道路。旅游高等教育改革的目標應是逐步建立使旅游院校具有適應市場經濟體制需要的有效機制。實行產學研相結合，正是為了加強旅游院校同社會的廣泛聯系，讓社會參與辦學，實現旅游院校的科研面向旅游市場的辦學新路子。我院專業產學研合作建立在校企互動、企業與學校相互滲透基礎上，形成了人才培養、技術進步、校企競爭力等相互提高的“互惠、多贏”的產學研合作目標。
第一，聘請行業權威專家、企業技術專家組成專業指導委員會員對專業培養目標、培養方案設計、課程教學進行全方位指導。定期邀請行業內專家、企業管理人員來校開設學術講座，聘請專家參與對學生的實踐指導，定期進行技能訓練，與旅游企業合作，簽訂協議，共同培養人才，優先向合作企業提供優秀學生實習或工作。
第二，重視專業教學工作。建立專家指導委員會，專家指導委員會既有高校教授、行業部門主管領導及一線企業經理和技術能手組成。專業指導委員會定期召開會議，指導專業教學改革及實踐型教學基地建設方案，使專業學生更好地滿足市場需要，確保教學質量起到了積極作用。每學期均邀請有關專家指導委員會成員來校指導及作相關專題講座。
第三，校企優勢資源互補，戰略合作提高競爭力。10多位行業權威專家、企業技術專家受聘為本專業客座教授或兼職教師；與區域內珠海昌安大酒店、長沙通程大酒店、衡陽雁城賓館等10多家企業建立了穩定的教學實踐基地；擁有衡陽交通旅行社、郵政旅行社、陽光旅行社、青年旅行社、教育旅行社、回雁峰景區等多個校外實訓基地。
第四，加強專業師資培養。每年選送1名骨干教師到國內一流旅游學院進行一年的教學交流，提高教師專業水平。
二、“產學研結合”畢業設計教學改革步驟
“產學研結合”中的“產”注重的是實踐教學環節。實踐對于經濟類專業學生來說，除了能夠積累實踐經驗外，還可以發現和解決生產經營中一系列問題，彌補學校教育不足。“學”要求教學內容設計要反映時代特點，注重知識的系統化和適用性，教學方法要注重教學效果及其可推廣性，盡可能使用現代化教學手段，實現知識傳授的高效、便捷。“研”則強調開展科學研究工作，選題面向社會經濟實際，特別是企業的應用性課題。畢業論文設計工作在產學研一體化層面上與社會經濟的密切整合，有利于形成良好的機制，使教育教學系統的創新功能得以實現。為更好地實施產學研一體化，學校可以與企業建立協作關系，建設與專業培養計劃相配套的實習基地，有條件的高職院校還應積極創辦經濟實體。
1、確定試點學科和試點課題。把旅游管理作為產學研結合的切入點，在旅游管理、酒店管理等專業畢業班進行試點，并制定了畢業設計選題的質量標準。一是選題要符合旅游教育規律和教學基本要求，體現旅游專業培養目標；二是選題要突出實踐性，體現理論與實踐的結合，教育與科研、生產的結合，具有研究價值、現實意義和開拓性；三是選題應是旅游管理領域剛剛出現的新課題和急需解決的新問題，具有一定的廣度和難度；四是選題具有可操作性強，學生在規定的時間內可以完成。根據質量標準，我們確定了“衡陽市湘江沿岸紅光帶建設”、“衡陽市雁城賓館餐飲管理系統”等若干個選題作此次試點課題。這些選題都來自于實踐應用研究項目，也是指導教師在研的課題，產學研結合特點明顯，能形成階段性成果，有利于轉變為生產力，充分體現了產學研的結合。
2、人員組織。各試點專業公布產學研結合畢業設計試點題目以及每個選題的畢業設計任務書，使學生明確“產學研結合”畢業設計選題的目的、意義和具體的任務；學生自主申報，選擇題目和指導教師，導師在申報的學生中擇優選用。試點實行指導教師負責制，每位指導教師對整個畢業設計階段的教學活動全面負責。指導教師在畢業設計階段始終起著重要作用，充分發揮指導教師的積極作用是提高畢業設計質量的關鍵。
三、“產學研結合”畢業設計新模式建立的思路和對策
1、積極拓寬畢業設計選題渠道，與畢業設計課題來源企業建立長期穩定的產學研綜合基地。產學研綜合基地為廣大教師提供了實踐和科研的條件，目前許多旅游院校都與旅行社、飯店建立了相對固定的實習基地。對于畢業論文設計而言，產學研三結合的形式主要是根據畢業設計的要求和特定的選題內容進行的三結合形式，如聯合申報和承擔科研項目；聯合開發旅游景點、旅游產品等。通過這次試點，我們已與珠海昌安大酒店、長沙通程大酒店、衡陽雁城賓館、衡陽華天大酒店等單位建立了良好的協作關系，畢業生也深受歡迎。
2、選好合作伙伴，完善組織。產學研結合建設的好壞，是否有一個好的合作伙伴是十分重要的。合作伙伴的領導要有改革意識，有遠見，有開拓精神和競爭觀念，要尊重教育，同時要考慮企業的經營狀況，是否具有一定經濟實力，是否具有三結合的必要條件。一般選擇大中型企業作為合作伙伴，因為雙方的互補性很強，互惠性也更能體現。現在一些旅游企業經營管理水平低，信譽差，虧損嚴重，不宜作為合作伙伴。此外，產學研合作項目要有選擇性，有競爭力，與學校學科方向和科研優勢比較一致，使學生增強了實踐能力和就業實力，全面提高了學生的綜合素質。
3、加強領導，統一認識。產學研結合是跨出教育系統范圍的一種新的教育形式，需要政府及旅游主管部門協同加強領導，發揮宏觀調控作用，給高校及企業以有力支持，有效解決產學研合作中的矛盾和困難。
4、切合企業需要，融入職業技術，開展畢業設計。旅游活動的季節性和周期性特點，使得旅游企業對旅游人力資源的要求具時段性特征，而這種特征與學校旅游專業教學計劃性相矛盾。經過多年的實踐探索，我院堅持切合企業需要，融人職業技術，開展畢業設計。在實踐中，以當地重大旅游節慶活動為切入點，積極主動謀求互利合作。衡陽擁有南岳壽文化節、耒陽蔡倫造紙文化旅游節、耒陽農耕文化旅游節、衡陽王船山文化節等重大旅游會展，而且是周期性會展。每年的畢業論文設計都有學生以此為選題，既鍛煉和培養了學生的專業服務能力，又提高了學校的知名度和美譽度。顯然，“產學研結合”的畢業設計對指導教師也提出了更高的要求，對師生雙方都是挑戰，因此，新模式既豐富了畢業設計內涵，又提高了教師隊伍的綜合素質和能力。
5、雄厚的師資力量為保證旅游管理畢業論文設計質量提供了智力支持。我院旅游管理教育畢業論文指導教師結構合理，隊伍穩定，他們熟悉旅游管理教育的特點和規律，業務熟練。指導教師均具有大學本科以上學歷和中級以上職稱，副高以上職稱的占63％，其中有很多是碩士生導師。由本校專職教師擔任主講教師的課程達100％。這樣一支結構合理、經驗豐富、穩定的師資隊伍，為我院旅游管理專業畢業論文設計質量不斷提高提供了保障。
總之，“產學研結合”畢業設計新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，已取得前期成果。它能拓寬畢業設計選題渠道，建立相對穩定的畢業實習教學基地。來自企業和科研院所的實際課題，使學生增強了實踐能力和就業實力，有助于全面提高學生的綜合素質；同時，能提高教師隊伍的綜合素質和能力，有利于造就優秀的應用型本科人才，而提高應用型本科院校的教學質量，是應用型本科院校教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發展趨勢。
【參考文獻】
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[摘要]本文在回顧產學研合作機制產生發展的基礎上,分析了產學研自主創新主體合作模型,并且闡述了產學研自主創新主體之間的關系,分析了當今我國產學研合作的現狀及當前突出存在的問題,并提出了解決問題的方案。
產學研聯合起始于斯坦福大學科技園,產學研是企業與高校、科研院所合作發展,加強企業技術改造和技術開發,加快先進技術在企業中的推廣應用,促使高科技成果商品化、產業化、加速科技成果轉化為現實生產力的必由之路,是進一步解決科技和經濟結合的問題,建立我國社會主義市場經濟體制的必然要求,其發展目標是大學為研究開發中心,在大學附近建立起各學科研究開發、生產與經營系統,科學園為個研究開發、生產和經營單位給予優惠政策,使科學園互相激勵,互相調節,共同發展。
一、產學研自主創新主體合作模型
“產學研”便是指在政府推動下,以市場為導向,由大學、科研院所和產業形成的優勢互補、互動共贏的創新網絡系統。大學(科研院所)-企業-政府構成這個創新系統的三大要素。在這個創新系統中,政府的作用進一步得到強化,三大要素之間的交叉融合也進一步加深。產學研自主創新主體的合作模型如圖1所示。
二、產學研主體合作關系分析
由圖1可以看出,產學研合作主體主要為,大學和科研院所、企業、政府三個部分,大學學和科研院所除了具備人才培養的功能外,還擁有豐富的知識儲備、先進的技術設備以及較強的知識創新能力,其學術研究的能力和成果,本身就孕育著未來科技、經濟和社會發展的某些形態,表現為知識創新源泉、創新人才、創新文化和創新環境等。企業是現實生產力的創造者,理應發揮技術創新的主體作用。產學研合作機制不能自發形成,也不能單靠自由市場的長期磨合。政府作為產學研合作的擁護者和推動者,必須主動介入和干預,通過制度創新,加強對產學研合作的引導和調控,切實提高產學研合作的實際效能。
三、我國產學研合作現狀及問題分析
在我國改變傳統的教育模式,實行產學研合作教育已成為各界人士的共識。據統計,目前我國“專事”科技的人員約100萬,美全時科技人員近300萬,于此同時組件產學研合作教育董事會成為開展合作教育的有效途徑,近幾年來,我國有不少高校成立了以高校為龍頭的產學研合作教育董事會,參與合作教育的各方都是董事會成員,董事會是董事單位與學校建設長期,穩定,全面合作關系的橋梁和紐帶,是產學研合作教育的重要載體。各大高校已經建立了一批產學研合作教育的實踐基地。產學研是一種全新的教育理念,是一個系統工程,它與傳統的教育模式相區別,為此需要從體制,機制,模式上進行改革,以創新的思維開展產學研合作教育。是,我們也不難發現,大學和科研院所在人才培和科學研究方面取得大量成果的同時,在產學研深入合作和科技成果轉化等方面還存在諸多問題。一方面,大學和科研院所的總體科技投入不足和科研管理體制落后,創新優勢和潛力沒有得到充分挖掘;另一方面,科學研究和人才培養與產業密切程度不夠,往往僅重視科學理論,而忽略工程技術,在面對應用的高新技術研究和人才培養方面明顯不足。大量專利在申報后被束之高閣,多數大學和科研院所的專利實施率僅為10%左右(美國僅MIT每年的發明就能為美國經濟增加200億美元產值和15萬個就業機會)。大量專利僅為實驗室試驗結果,缺乏技術原型,實際操控性差。很多教師對市場不敏感,申請的專利嚴重脫離市場應用背景,技術創新成果的工程化、商品化亟待加強。在人才培養方面,大學和科研院所往往沒有按照產業發展的實際需求,片面強調基礎理論知識的灌輸,忽視工程教育素質的培養,使畢業生缺乏基本的職業技能和素質,就業難度大;而另一方面,企業又招聘不到合適的人才,人才結構性矛盾在我國長期存在。
四、解決方案
為了實現自身功能,大學(科研院所)必須要面向應用及產業培養人才和從事科學研究,科技成果必須要向現實生產力轉化。在產學研合作創新系統中,大學和科研院所需要重新定位。首先,要轉變觀念,改變在以往產學研合作中大學和科研院所作為技術開發的主力而處于上游的主動地位,樹立“平行服務”的觀念,以積極主動的姿態,參與到企業的技術創新活動中來,在大學與企業目標差異(前者注重學科發展,后者關注市場和效益)中尋找與企業合作的最佳契入點,建立起一整套促進產學研合作創新的工作機制,形成若干個各具優勢和特色的人才群體和具有相當研究開發實力的基地,探索多種合作模式(專利轉讓、聯合申請項目、聯合申報工程技術中心、科研成果孵化器、自辦或共建企業、建立科技園區、工程碩士培養等),積極傳播創新文化,靈活多樣地開展產學研合作。
五、小結
本文在回顧產學研合作機制產生發展的基礎上,分析了產學研自主創新機制合作模型,并且闡述了產學研自主創新主體之間的關系,分析了當今我國產學研合作的現狀及當前突出存在的問題,并提出了解決問題的方案。
參考文獻
[1]辛愛芳。我過產學研合作模式與政策設計研究。南京工業大學碩士學位論文。中國南京2004
【關鍵詞】地方本科院校；經管類專業；產學研合作
地方本科院校肩負著為地方經濟建設服務，培養人才的重任。加強產學研合作的理論研究和實踐，可以使學校在學科建設、人才培養、科學研究等方面始終與本地的社會經濟、文化發展相適應。增強學校的辦學實力，提高辦學水平，將智力資源與生產實際相結合，從而形成教育、科技與經濟社會發展的良性互動。
一、產學研合作中存在的主要問題
產學研合作在我國起步較晚，地方高校、企業和政府在產學研合作中存在的一些問題阻礙了產學研合作的順利進行，我們需要尋因求解。
（一）高校對產學研合作價值認識不到位，合作層度不深
地方高校是產學研合作中科學技術和專業人才的供給者，所以地方高校在產學研合作中的定位準確與否，直接影響了產學研合作的廣度和深度。當前，地方高校對產學研合作的重要性及其價值認識不足，使其在與政府、企業等合作方在項目的宣傳和推動上不到位，主動走出去的少。一方面表現在對產學研的宣傳不到位。使得企業及其他合作方對于產學研合作的了解大多停留于紙面上，影響了企業對產學研項目的投資熱情和信賴度。另一方面，學校與其他合作方就合作內容沒能做到良好的溝通。對合作各方的需求以及存在的問題不能及時妥善解決，導致產學研的各主體不能充分利用自身的優勢資源為產學研合作服務，進而影響了合作的最終效果。高校對于產學研合作的價值在認識上還有待進一步提高。產學研合作不僅僅停留在培訓、人才輸送、合作研究等方面，例如還可以從企業長遠發展、深一層次的技術改造等方面進行深入合作。
（二）企業產學研合作目標不清晰，缺乏遠見
因為對于產學研合作的需求以及研究成果最終如何投入生產和投放市場，企業擁有更多的話語權，當前，一些企業在產學研合作時存在過分追求企業利益最大化的現象，容易導致合作的短視。另外，在產學研合作中企業對科研技術和研究成果的期望值過高，導致對研究出來的成果不甚滿意，從而影響了企業對下次合作的積極性。企業對國內外科技發展以及市場的認識不足。國內的一些科技成果已經處于世界領先地位，或是雖然存在技術差距但更適合國內或本地現實生產力發展水平和市場需求，但這類有轉化價值的科技成果卻被許多企業以“技術水平落后”否定或者是懼怕市場風險而不敢加以投資。還有企業在與高校進行產學研合作時，從根本上就是希望以最少的投入換來最大的利潤，所以企業通常更傾向于合作一些短平快的項目，不能用長遠而理性的眼光來對待產學研合作。
（三）政府對產學研合作重視不夠，合作機制不健全
一是地方政府雖然對產學研合作制定了一些鼓勵政策和激勵措施，但仍未形成完整的體系。加之與各高校、企業之間在產學研合作上溝通不夠，影響了產學研合作的發展。二是政府制定的措施相較于當前產學研合作的發展明顯滯后，激勵措施跟不上，政府對產學研合作的調控和指導作用不明顯。三是政府對于產學研合作的專項資金投入不足。國外在產學研合作方面的投入時間早、金額大。如英國政府早在1986年就推出了一項總額為4.2億英鎊的自主產學研合作“聯合計劃”，美國政府在1990年就推出了15億美元的“先進技術計劃”。此外，政府對產學研合作的管理經驗還不夠成熟，相應的法規制度尚未制定。
（四）產學研合作中的中介機構少，發展程度低
地方產學研合作中的中介公司數量少、機構不健全、服務功能單一、發展程度較低。中介機構提供的中介服務不及時或提供的信息缺乏準確性，特別是在科技評估、技術產權交易等業務服務能力相當有限，沒有發揮信息互通和協調作用，中介公司在產學研合作中的橋梁紐帶作用還遠遠沒有發揮出來。
二、原因分析
針對地方高校、企業和政府在產學研合作中表現出的各種問題，糾其原因，主要表現在以下三個方面。
（一）未能充分體現產學研合作的區域特色
地方高校產學研定位不準確，盲目照搬重點高校的做法，沒能立足于本地經濟社會發展的現狀，依托經管類專業的辦學特色和優勢，
積極找尋符合自身的產學研合作之路。一些高校過分重視學術研究和各類獎項，在產學研合作成果中多是學術論文和研究報告，單純追求學術價值和學術地位，這使得科研成果與企業的需求脫節，沒實現產學研合作的成效。
（二）企業對產學研合作的認知度不高
一些企業在產學研合作中急于求成，缺乏長遠發展目標。合作的心態沒有擺正，對于成果的期望值過高。還有在與高校合作過程中，可能因為資金問題產生分歧，致使產學研合作中斷。另外，企業在產學研合作中還存在盲目跟風的現象。一些企業看到別的企業搞科研提高產品競爭力，自己也想搞，但缺乏對市場的全面調研和資金預算，對市場把握不準，導致合作研發出來的產品不一定能滿足市場需求，造成人力、物力和財力的浪費，使得企業對產學研合作失去信心，合作難以繼續。
（三）社會各方對產學研合作的探索不夠
產學研合作起源于國外，在我國起步較晚，對于如何協調政府、企業和地方高校等諸方的關系；如何籌集和利用資金；如何實現產學研合作成果的轉化和應用；如何合理分配合作利益；如何激發合作各方的積極性等等問題，還有待社會各方進一步的研究和探索，這些都是產學研合作發展進程中急需解決的問題。
三、對策建議
（一）地方高校方面
1.立足于經管類專業特點，主動服務產學研
地方高校應根據地方經濟特點和辦學特色，發揮自身優勢，借鑒國內外成功經驗，努力探索自身的產學研合作模式。密切學校與政府、企業和社會的聯系，利用現有的資源，引進競爭機制，發揮經管類專業的特點，關注國內外市場對人才的新需求，優化教育資源，更新教學計劃，培養高素質，全面發展的綜合性經管類人才，主動服務于產學研。因此，我們嘗試以下經管類專業教育模式改革的探索。（1）以“導師制”開展研究性學習。導師可以選擇適當數量的學生，通過大學生科研立項、參與教師科研、大學生科技創新活動等產學研教學模式，使學生全面參與到產學研合作當中，提高學生的創新能力。（2）實行訂單式培養，服務企業。把地方高校當作企業的人才基地，學校根據企業的需求來培養人才，量身定做，并把學生送到企業進行培訓，增強他們的實際操作能力。（3）將實驗室模擬實習與企業頂崗實習相結合。通過課堂實驗和計算機仿真模擬軟件，讓學生初步熟悉企業環境和業務流程，并在教師指導下設計企業模擬情景，分角色解決問題。在完成實驗室模擬實習后讓學生到企業實習，將理論與實際相結合，將模擬與實際操作相結合。（4）規范開展校企合作，實行“校內+校外”的培養模式。學生在校內學習經管類專業知識，然后到企業或相關政府部門實習，將畢業論文設計與生產管理、科研實際相結合，為未來就業奠定堅實基礎，也為企業選拔人才提供良機。
2.敢于創新，打造品牌，尋找多種合作模式
地方高校在產學研合作中應立足于長遠發展和可持續發展。重質量，敢創新，打造屬于自己的產學研合作品牌，從根本上認識產學研合作給高校、企業和地方經濟發展所帶來的巨大益處。學校和企業要以市場為導向，在合作中良好溝通，及時反饋信息，明確各自的權利和責任，尋求多種合作模式。同時還要有風險意識，建立有效的風險預警機制，構建利益與風險共擔的產學研合作創新模式。
（二）企業方面
1.轉變企業的發展思路
企業應自覺承擔和實施國家和地方科技創新方面的戰略方針和任務，正確認識到依靠科技創新的集約型經濟是當今社會發展的主流，認識到產學研合作的價值所在。企業應與地方高校逐步形成互惠共贏、平等公正的合作關系，合力協調產學研運行、管理和利益分配等問題。遵守合作原則，坦誠溝通，顧全大局，實現共贏的目標。
2.完善體制為科技創新打造堅實基礎
完善體制構架，與地方高校進行產學研合作，培養和引進各類人才，積極開發新的科技產品，不斷摸索出適合自己科技創新的路子。建立健全人才激勵機制，這不僅可以激發人才的事業心，促進產學研合作中各方的發展，又可以為各方帶來更大的效益。
3.合理投入和運用產學研資金
對于產學研合作的資金投入和運用，企業應做好資金的預算，專款專用。同時應完善管理制度和管理條例，確保資金使用的安全、有效、透明，提高資金的利用效率，為產學研合作營造一
個良好的資金運作環境。
（三）地方政府方面
1.加大政府對產學研合作的扶持力度
首先，政府每年在地方財政預算上應有計劃地增加對產學研合作方面的投入。地方政府根據高校和企業產學研合作的實際需要，考慮資金投入，避免造成資金的浪費。其次，政府可與銀行進行溝通，引導銀行制定對產學研合作的企業在資金存貸款方面實施優惠政策和措施。再則，政府要起到監督管理者的作用，監管地方高校和企業對產學研專項資金的使用情況，保證資金使用的合理與規范。最后，對企業投資于產學研合作的項目，政府應給予適當的稅收優惠，鼓勵企業進行產學研合作，形成一個良好的鼓勵產學研合作的環境。
2.政府應大力發展中介機構，促進科研成果的轉化
充分發揮中介機構的橋梁紐帶作用，認真挑選高校、研究機構和企業中能夠轉化為生產力的科研成果，特別是地方經濟社會發展急需的研究成果，為成果的轉化，提高社會生產力，提供政策扶持和資金扶持。
3.完善對產學研合作項目的監管機制
政府應加快完善與產學研合作相關的法律法規和監管制度；建立產學研合作項目的管理機構；規范產學研合作項目的監管和招投標工作；切實解決地方產學研合作項目監管模式落后、監管機構運作不規范、缺乏復合型產學研合作項目監管人才等問題。
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注：
本研究為2011新世紀廣西高等教育教改工程項目“地方本科院校經管類專業產學研合作模式的研究與實踐”（課題編號：2011jga105）研究成果。
關鍵詞：高職院校；產學研用；協同創新；保障措施
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 章編號：1009-3044（2016）25-0127-02
1 高職院校產學研用的現狀分析
1.1 高職院校產學研用的現有情況
高職院校產學研用協同創新的機構組成形式與本科不同，它由高職院校、研究院所和企業單位共同參與協作的互動形式。高職院校的產學研用協同創新的運行還處于初探階段，還沒有很好的落實到實際應用中。高職院校產學研用活動沒有固定的模式，合作的方式都不同，合作的企業數量不多。目前，高職院校對于產學研合作不像本科院校那么受重視，合作的企業也缺乏積極性。產學研合作的類型比較單一，主要是學生去企業進行頂崗實習方式。高職院校可以通過實習彌補學校實踐條件的不足，加強學生的實踐技能，便于企業和學生進行雙向選擇，可以有效地提供學生工作崗位，企業可以通過學生表現選擇合適的學生。
1.2 產學研用協同創新發展的動力
對于企業來說，他們希望高職院校有能力解決生產中面臨的實際技術難題，然而高職院校的能力不足，沒有足夠的實力去解決，使得無法很好地服務于企業。多數高職院校高層對于產學研合作不是特別關注和重視，主要活動只能在系部小范圍開展，沒有更大的合作平臺發展。
1.3 政府的激勵政策
政府對高職院校產學研用合作還缺乏相應的鼓勵政策和指導措施，沒有對合作的各個機構的責任進行明確規定，使得高職產學研合作運行中出現一些責任糾紛，學校和企業雙方都希望政府能夠出臺相關的利好政策來支持和監督運行，由政府構建產學研用協同創新的合作共享平臺，可使合作機構雙方都受益。
2 高職院校產學研用協同創新運行中現存問題分析
通過幾年的探索和實踐，我國的產學研用合作模式在穩步發展已形成了獨特的方式，如訂單模式、項目模式等。雖然有固定的模式，但在合作運行過程中仍然遇到一些阻力和困難，具體存在問題如下：
2.1 產學研用協同創新的理念和意識不強
一些高職院校雖然開展了產學研用協同創新合作，但只限于紙上談兵，并沒有付諸實踐。學校以為通過合作教學、頂崗實習、課題研究、資源共享等搭建合作的平臺就可以實現人才的培養目標和社會的需求。目前，參與產學研合作的高職院校在選擇合作企業時更強調企業數量不看重質量，使得產生企業類別單調、配合不夠默契等問題。由于我國的大多企業不注重培養科技創新人才，使得科技人員數量少不集中，沒有形成完備的科技創新團隊，導致整體的創新實力不強，這樣會與高職院校在科研技術方面的合作不好開展和持續，進而在雙方合作過程中會產生不可抑制的鴻溝和障礙。目前高職院校對于產品的科研成果是否能夠進行推廣和實踐應用不太重視，而這恰恰是企業特別重視的成果，企業看重的是眼前的利益和回報率，不從長計議，是一種沒有廣度和深度的合作。
2.2 高職院校參與力度不夠
目前，很多高職院校沒有規劃或制定產學研用協同合作的校內激勵政策，對參與產學研合作教工的獎勵分配標準不明確、不固定。合作的企業、科研機構也存在相同的問題。因此，高職院校教師開展協同創新活動積極性不是很高，企業及其他合作機構也一樣。導致這種現象發生的原因有兩方面：其一，在協同合作中，高職院校和科研機構只負責項目的技術領域研究，不考慮項目的市場化運作，這會導致理論脫離實際。高職院校的研究成果是否能轉化為技術成果是不被重視的，這種觀念與企業生產實際的目的南轅北轍。其二，高職院校的職稱評定體系是通過教師的學術水平高低作為衡量標準的，只要有論文和專利就可以評職稱，重心落在了追求論文和專利的發表上，不注重成果的推廣和產業化，所以缺少對產學研用協同創新的動力。
2.3 政府關于產學研用協同創新的相關政策不夠完善
目前高等職業院校的產學研用協同創新主要是校-校之間、校企之間的低層次的合作。政府對高職院校產學研用協同創新所制定的相關鼓勵政策和保障機制較少，使得高職院校的產學研用評價指標和資源配置達不到要求。許多高職院校的產學研用的投入資金不足、涉及范圍小也是導致產學研用協同創新發展緩慢的原因。
3 高職院校產學研用協同創新發展的保障措施研究
3.1 構建優惠政策與制度保障體系
我國在開展產學研用協同創新活動過程中，制定出了一系列的法規和條文來保障合作的順利運行。我國政府結合地區產學研合作的特點制定了適當的激勵政策，如科學進步法、稅收方面的優惠政策和資金支持相關政策等。這些政策出臺雖然可以有效的促進產學研合作運行，但是不能從根本上解決產學研協同創新機制的實施問題。因此，當地政府應該有效的結合當地的經濟發展概況、科研技術創新和生產實踐需求，提學研合作順利運行的相關利好適宜的政策和法規。為了增強高職院校參與協同創新的動力和彌補資金不足的問題，需要建立共享機制、激勵機制和約束機制等制度。加大政府支持力度，鼓勵學校教師和企業積極參與產學研用協同創新的工作中來，明確校-企之間的利益分配以及主體各方對利益分配的滿意度等。
3.2 完善管理技術與標準
產學研合作機構一般是由校、政、企三個主體組成，為了充分體現主體間的公平地位需要有完善的管理系統和技術。在產學研用協同創新的運行中，主體之間都是緊密關聯的，同時也各負其職，分工明確。企業主要負責提供生產環境和場所，承擔設備、場地供給和技術實際應用，政府作為監管機構和政策實施，學校作為科學技術研究、創新主體。因此，每個主體承擔的責任不同，缺一不可，只有保證合作內部每個主體的平等地位，產學研協作才能穩定運行和發展，每個主體才能發揮各自所長，資源才能共享，互幫互助，共同解決生產瓶頸問題，實現共同的目標。需要建立產學研協同創新運行機制的適應性標準，充分考慮主體各自的特點，選擇既能發揮自身特點、適合自身發展，又能滿足市場需求的運行機制。參與主體產學研合作的運行機制是受社會很多因素影響的，所以要處于綜合考量，以適合自身發展為基礎恰當的選擇適宜的運行機制和標準。建立效益性標準。效益性標準是產學研合作運行機制為參與主體帶來最大化的效益，滿足各自的目的和需要。效益可分為經濟效益、社會效益、短期效益和長期效益。如果這幾種效益之間有沖突，參與主體應該以社會效益或長期效益為標準。如果參與主體只看重經濟效益和眼前利益而無視社會效益和長遠效益，可能會使主體之間的關系發生動蕩、產生分歧或損害，不利于主體間的統一和產學研協同發展。對于企業來說，需要解決實際生產難題，技術改造和創新，能夠降低生產成本，提高經濟效益和生產效率，同時要加強環保意識，節能減排力度，實現企業效益的綠色增長。對于學校而言，學校發展的根本和目的是人才的培養，科研人員要在保證教學任務完成的情況下進行技術研究和創新工作。對政府和社會組織來說，首要考慮的問題是社會和諧發展和進步，所以選擇符合長遠發展需求的效益標準。
3.3 搭建社會廣泛參與平臺
面對市場的瞬息萬變和激烈的競爭態勢，科學技術在不斷地涌現和更新來滿足產學研創新的需求，便于共同發展，需要搭建一個知識創新的共享資源平臺，保障協同創新的主體對科研技術數量上和質量上的要求，這就需要社會專業人員的廣泛參與。為了知識和技術的創新，需提供開放的環境和多樣化的參與機構。企業高端人才和社會權威人士都能積極參與到產學研用協同創新機制研究中來，可以促進整個科研團隊的創新能力提升，也保障產學研用協同創新機制的順利運行。政府方面要積極宣傳和推動產學研協同創新，對發展良好的產學研用協同創新運行機制予以推廣、支持和鼓勵。需要構建科技創新的信息網絡平臺，將產業研協同創新的發展現狀及時的呈現給社會各界，讓社會更加了解。以政府為主導，媒體為依托，網絡為平臺的多元化服務機制能夠促進產學研用協同創新運行機制的順利進行。
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[關鍵詞]產學研合作 教育創新型人才 環境科學與工程
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0046-03
環境科學與工程學科是隨著環境問題的產生和日趨嚴重而發展起來的新興學科。近30年來，我國環境教育發展迅速，據教育部環境科學與工程教學指導委員會的統計，到2009年為止，我國共有371所高校開設了各類不同層次的環境教育專業，其中197所開設了環境科學專業本科教育，向社會輸送了數以萬計的環境專業人才，為我國乃至世界環境保護事業做出了積極貢獻。然而，目前我國環境保護產業人才仍然嚴重不足，尤其缺乏能在生產領域解決實際問題的高素質環保創新型人才，這使得環境專業創新型本科人才的培養變得更加迫切。我國高等院校在產學研合作教育培養創新型人才的運行機制上進行了多年探索和實踐，證明產學研合作教育是全面貫徹落實黨的教育方針的一種較好模式，體現了當前我國推進素質教育的要求，在培養高素質創新型人才方面具有明顯的優勢。
一、產學研合作教育的內涵
產學研合作教育是由學校、企業、科研院所合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力和創新精神，全面提高學生素質的一種新型的教育模式。這種教育模式主要以培養學生的綜合素質、創新能力和就業競爭能力為重點，充分發揮學校、企業與科研院所三種不同的教育資源和教育環境在人才培養方面的各自優勢，造就一批有學識、能做事、善為人，適應社會需求的知識、能力、素質協調發展的創新型人才。產學研合作教育具體包括兩個層次的含義，一層是從宏觀的角度來理解，即教育要與整個國民經濟發展和社會發展相結合；二層是從微觀的角度來理解，即高等學校的教育教學過程和科研活動要與生產勞動相結合，以利于高等學校教育、科研和社會服務三大職能的發揮。產學研合作教育對經濟、科技、教育和社會進步具有巨大的促進作用，日益受到世界各國政府的高度重視。
二、產學研合作教育對培養環境科學與工程專業創新型人才的作用
（一）產學研合作教育彌補了課堂教學的不足
環境科學與工程專業教學涉及面很廣，涵蓋了生物學、化學、地理學、物理學、工程學、數學以及社會學、經濟學和法學等多種學科，同時具有很強的實踐性和應用性。從人才培養方面來講，環境科學與工程專業對人的培養是綜合型的，既注重理論研究，更強調實踐應用，培養出的人才要直接能夠解決現實的環境問題。高等學校作為教育機構，具有消化、重組和傳播知識的優勢，但缺少真正意義上的實踐知識和技術創新。企業和科研部門較學校教育能更直接地接觸到知識、技術創新的實際情況，在創新技術的掌握與應用、創新環境的設立等方面蘊藏著巨大的教育潛能。這種優勢一旦補充到大學，對創新型人才的培養產生優勢互補式的飛躍。
（二）實施產學研結合，為環境科學與工程專業學生創新能力的培養搭建平臺
我國環境科學與工程專業的人才培養模式定位于“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”，即培養理論知識全面、應用能力強的多層次、多規格的環保復合型人才。學生畢業后具備從事環境污染治理、環境監測、環境質量評價、環保設備研制與開發、環境規劃與管理等工作的能力。以上這些能力的培養離不開實踐過程，學生只有通過社會生產實踐，才能主動發現問題，追溯問題根源，然后主動去查閱相關資料，思考和探究解決問題的方法和對策。產學研合作教育為學生提供了一個真實的實踐環境，讓學生在真實的實踐中感受體驗知識，激發求知欲，釋放創新激情，形成敢于質疑、勇于挑戰、善于超越的創新品質，在實踐中達到自我塑造、自我發展、自我完善。
（三）產學研合作教育有利于提高環境科學與工程專業學生的綜合素質，加速人才成長
人才培養是一項極其復雜的系統工程，需要多方面的努力才能逐步形成一個完備的充滿活力的體系。我國傳統的高等教育一貫以傳授知識為中心，重理論教育，輕實踐教育，忽視學生創新思維的發展，實踐環節能力培養不夠，培養出來的人才不能很好地滿足社會的需求。環境科學與工程專業強調人才綜合素質的培養，注重實踐，突出專業技能和創新精神。產學研合作培養模式把人才的培養置于學校、企業和科研院所三種完全不同的環境下交替進行，在企業、科研院所都要求學生有一定的獨立工作能力、良好的心理素質、管理協調能力及與他人的合作能力。在這種邊學習、邊工作的實踐鍛煉中，學生可以親身體會到社會需要什么樣的人才，增強學習的主動性、責任感、使命感與緊迫感，從而自覺地加強對自身創新能力和實踐能力的鍛煉，樹立學以致用、理論聯系實際的觀念，為畢業后早出成果、多出成果打下了良好的基礎。
三、產學研合作培養環境科學與工程創新型人才的探索與實踐
吉首大學資環學院環境科學與工程專業結合專業特色和地方社會發展需求，走產學研合作教育的人才培養模式，堅持“技能培養型教學”和“創新開放性教學”相結合的原則，著重培養學生的創新能力和實踐能力，以適應環境科學與工程專業發展趨勢以及就業多元化的需要。近年來，結合產學研合作教育在校內實踐教學、校企合作、科研實訓等方面進行了大膽的嘗試和探索。
（一）整合校內資源，建立科學合理的實踐教學體系
實踐是創新的源泉，實踐教學不僅有助于學生及時深入理解、消化理論課的知識內容，將其轉化為內在的實際技能，而且可以增加學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新思維，使學生在實踐過程中養成以研究的眼光去觀察事物和探究學習的習慣。圍繞環境科學與工程專業的培養目標、培養方案和課程要求，校內實踐教學重點抓好實驗教學、課程設計和畢業設計（論文）三部分。
1.實驗課教學。傳統的實驗教學主要依附于理論教學，內容單調，驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少，學生的思維能力、創造能力得不到鍛煉，極大地限制了創新型人才的培養。環境科學與工程專業在實驗教學內容設置上打破了課程的界線，按基本技能訓練、綜合能力培養、創新思維開發三個層次由淺到深螺旋推進。在一、二年級進行基本技能訓練，如各種環境監測儀器的使用，環境中水質、大氣污染物、固體廢棄物、噪聲等的測定；二、三年級以綜合性實驗、設計性實驗和課程設計為主，如借助環境生物學、環境治理、環境評價、環境生態修復等課程的相關內容，應用所學的理論知識和實驗技能培養學生解決實際問題的能力。實踐證明，這種循序漸進的模式遵循了從感性認識上升到理性認識，再用于指導實踐的辯證過程，提高了學生的綜合能力和創新能力。
2.課程設計。課程設計是本科生教育中的重要一環，是培養學生工程意識、提高學生綜合素質的主要途徑。環境科學與工程專業在環境監測、環境影響評價、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理等課程設置上分別安排為期各兩周的課程設計。在課程設計題目的選擇上，要求指導老師一方面注重課程設計與理論教學的相互銜接，互為補充；另一方面題目盡可能與近年來企業的生產實踐相關，難度適宜。通過課程設計使學生進一步消化和鞏固了所學的內容，全面提高了學生的分析、計算、使用技術資料、工程繪圖、總體設計和編寫設計說明書的能力。
3.畢業論文（設計）。畢業論文（設計） 是本科教學體系中最為重要的實踐性教學環節。環境科學與工程專業建立和完善了畢業論文（設計）規章制度，明確規定了指導教師和學生在畢業論文（設計）過程中的職責，制定了嚴格的選題、開題、過程指導、中期檢查、答辯、成績審定制度。在選題上，考研同學以畢業論文為主，題目盡量與老師們的科研課題直接聯系，使學生的選題緊跟國內外科技發展的前沿，且有一定的研究深度和創新性，又提高了學生的理論水平。畢業后工作的同學以畢業設計為主，題目盡量與畢業實習緊密結合起來，讓學生研究實際生產問題，培養學生的應用能力。
（二）加強校企合作，夯實校外實踐實習基地
校企合作是產學研培養創新型人才的重要途徑。生產實踐教學既是獲取知識的過程，又是綜合運用知識、培養學生分析問題和解決生產實際問題能力的過程。自2006年以來，環境科學與工程專業與吉首市污水處理廠、懷化市污水處理廠、常德市污水處理廠、湘西自治州環境監測站、湘西自治州環境保護局、花垣縣環境保護局、小溪國家級自然保護區、中科院會同生態定位研究站等10個實習基地簽訂了校企聯合培養協議。學生在實習基地的生產實踐分為三個層次：一是認識實習，安排在大學一年級結束時，由專業老師帶隊對不同類型的實習基地進行為期兩周的參觀實習。參觀過程中，由實習單位的專業技術人員對主要的實驗儀器、功能實驗室及相應工藝流程作詳細的講解，使學生對今后專業課程的學習及未來從事的工作形成一個整體的、概括的認識。二是工廠綜合實習，學生在部分專業課程結束后，依據自己的興趣選擇合適的實習基地，在與基地技術管理人員協商的情況下，利用寒、暑假或所有節假日，以個人或小組的形式進行。學生按照技術管理人員的安排，到車間班組跟班運行。學生通過跟班上崗，虛心向工人師傅和技術人員學習，增強了對具體的實際工藝流程的認識，鍛煉了學生動手、動腦和獨立工作的能力，學會了利用原有專業課的知識分析、解決實際問題能力。三是畢業實習，在第七學期課程結束，安排學生到實習基地進行為期兩個月的畢業實習，畢業實習要求學生以職業人的身份每天深入到崗位從事生產性或科研性工作，認真履行實習單位安全責任、崗位責任制度，每天撰寫實習日記、實習報告和實習心得，通過嚴格的畢業實習，學生較早地接觸社會，在實際工作中增長了才干。轉換角色，作為大學進入社會前的專業實戰演練，能極大地提升大學生的實踐技能和就業能力。
（三）參與科研實踐，培養學生的科研意識和創新能力
科研實踐是讓大學生參與科學研究的全過程，明確科學研究的基本要求，掌握科學研究的基本方法，提高大學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力的實踐活動。強化大學生科技活動，廣泛開展大學生科研實踐是提高大學生創新能力的有效途徑。環境科學與工程專業以校級優勢學科為依托，從培養學生科研興趣、設立科研創新學分、提供基礎保障等方面促進學生積極參與科研實踐。
1.培養大學生科研興趣。將學生參加科研實踐納入教學計劃之中，要求專業教師在傳授知識的同時，向學生教授從事科學研究的基本方法，將與課程相關的科研成果和科研動態介紹給學生，開闊學生的視野，激發學生科研的熱情。學院結合專業開展多項課外科技活動，如學術講座、環保協會、大學生挑戰杯賽、大學生創新論壇、大學生科技文化節等，使大學生對本專業的學科領域、未來發展以及職業前景有初步的認識。
2.設立大學生科研創新學分。設立大學生創新學分是激勵大學生進行創新實踐的重要舉措。借鑒國內外優秀大學的經驗，環境科學與工程專業嘗試設立科研學分，學生的小發明、小制作、科研成果、學術論文、申請的創新性實驗項目、社會實踐調查等經考核達到一定標準，學院給予相應的創新學分。
3.優化管理，為大學生參與科研實踐提供保障。環境科學與工程專業以環境科學與工程校級優勢學科為依托成立研發中心，設立大學生科技創新項目，挑選一批科研能力和創新意識較強的教師作為大學生科技活動的指導教師，成立大學生科技創新實驗室及相關功能室。該實驗室及其相關配套室施行全天候開放，專職管理人員負責相關儀器設備的調配和藥品供應。在實驗室內學生可接受專業教師的師徒式傳授，學生獨立完成從文獻查閱、項目撰寫、實驗準備與操作、數據處理、實驗報告乃至學術論文的撰寫等過程。學生申請到的創新項目、發明創造、研究成果、學術論文既可以參加學院每年舉行的學術講座、科技文化節、創新論壇等活動進行交流獲得獎勵，又可以獲取相應的科研創新學分。參與科研實踐的學生形成比較完善合理的知識結構，實踐動手能力較強，畢業生廣泛受到用人單位的青睞。
四、結語
21世紀是一個國際競爭日益激烈的時代，競爭的決定性因素是人才，培養大學生的創新能力，全面提高學生素質已經成為世界各國高等教育面臨的重大課題。環境科學與工程專業具有很強的實踐性，培養大學生的創新品質和實踐能力十分重要。產學研合作教育作為一種新的教育模式，在人才培養方面打破了傳統大學教育單純在校園內部環境中對學生進行培養的單一格局，為學生提供了參加生產實踐、社會實踐和科研實踐的機會，真正實現了教學、科研、生產三結合及優勢互補，培養了學生的創新能力和實踐能力，同時也提高了學生的就業競爭力。在新形勢下積極探索產學研合作教育，對我國高層次創新型人才的培養有十分重要的現實意義。
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【關鍵詞】產學研；創新；多元化投入機制；風險分擔；利益分配機制
實踐證明，抓好產學研合作創新，就抓住了自主創新的關鍵，就抓住了科學技術發展的戰略基點，就抓住了經濟結構調整和發展方式轉變的中心環節。綜合國內現狀來看，各省、各地區根據各自的經濟發展特色、經濟發展階段的不同在產學研合作的某些方面都有一定程度的創新。同時我國學者針對產學研合作創新也進行了大量的研究。湖南省根據自身的省情，產學研合作在合作機制上還有很大的創新空間。
1.湖南省產學研合作機制現狀調查及分析
產學研合作運行機制主要包括產學研組織機制、融資機制、風險分擔和利益分配機制、溝通機制等幾個方面。我們通過集體調研、訪談、問卷調查及查閱資料等方式對湖南省產學研合作現狀，尤其是合作運行機制問題進行了相關的描述、梳理、對比和分析。其中有以下兩點尤為突出：
1.1 單一的資金來源成為產學研合作創新的制約因素
產學研合作創新風險較大，足夠的資金投入是完成合作創新活動的基本保障。產學研合作初期，政府對于一些重大產業化項目的投入，可以引導城市產業發展方向，具有重要作用。但是產學研合作是一項耗資巨大的工程，僅依靠政府資金投入和企業自有資金開展研發活動不僅會使企業陷入資金短缺的困境，而且也會使企業因為沒有金融、專業中介機構的監督，影響企業健康、有序的發展。
表1 湖南省產學研合作資金的主要來源統計表
選擇次數 百分比
企業的自有資金 25 89.3%
金融機構貸款 8 28.6%
政府專項資金 11 37.5%
股市籌資 1 3.8%
國內風險投資 1 3.8%
發行企業債券 1 3.8%
從表1中可以看出，“企業自有資金”、“政府專項資金”、“金融機構貸款”成為湖南省企業產學研合作技術創新的三個主要來源，其所占百分比分別為89.3%、37.5%、28.6%。這表明，湖南省企業進行產學研合作創新資金來源的顯著特點是資金來源較為單一，多元化的融資渠道不暢，雖有債券發行及風險投資機構的參與，但比重非常小。這樣的資金來源結構，使企業受自身經營狀況和政府政策的影響較大，一旦企業經營出現問題或政策發生變化，企業創新研發資金將不能適時供應而導致創新難以持續或者耽擱，從而在競爭中處于不利地位。資金來源單一使湖南省大多數企業R&D經費支出占銷售總收入的比例偏低，低于一般認為的保持企業競爭力必需的3%一5%的比例。[1]
1.2 市場經營狀況和技術風險成為產學研合作利益分配中最重視的因素
在產學研合作中，利益分配是關鍵，它直接影響著合作的長期性和穩定性。產學研利益分配中，主要考慮分配方式、分配額的問題。在調查中，我們僅從企業的角度考察其合作時關注的影響因素，從表2中可以看出，湖南省在產學研合作利益分配方式選擇中，被調查企業中有71.4%的企業選擇按“市場經營狀況”進行分配；39.3%的企業選擇按“技術風險”分配；35.7%的企業選擇按“項目投資規模”進行分配。
表2 湖南省產學研合作中利益分配影響因素調查表
制約因素 選擇次數 百分比
市場經營狀況 20 71.4%
預期績效 6 21.4%
項目投資規模 10 35.7%
技術風險 11 39.3%
技術新穎程度 9 30.4%
雙方投入的財力、物力和時間 7 25%
企業在利益分配時主要考慮生產、銷售和經營狀況，這可以引導高校科技研發工作的市場化方向。但利益分配中過分關注“市場經營狀況”容易使利益分配中存在短期化行為。同時，對于技術風險和技術新穎程度的要求，也使重在基礎研究和應用研究的高校難以全部滿足企業的要求，使高校和企業出現利益分配的矛盾。出現矛盾的原因，一是雙方的評價標準不一致，企業與高校、科研院所各自從不同的角度考慮應得的利益，企業是從技術的市場價值或從產出的角度考慮，而高校是從投入的角度考慮;二是高校或科研院所在與企業合作談判中處于劣勢。因此，在進行利益分配時，對如何計算、執行與監督分配方案，應制定一些有關的原則和方法，以確保科研方應得的利益。[2]
2.融資機制創新――多元化投入機制
產學研合作面向的既是技術密集又是資金密集的產業，需要投入大量的資金，而且具有很高的研發風險。調查中發現，湖南省企業大多數的研發資金主要來源于企業自有資金和政府專項貸款，而金融機構、風險投資機構等多渠道的融資渠道并不暢通。這就需要政府首先投入引導資金，為產學研合作項目的開展提供基本的條件保障;加快發展風險資本市場，建設產學研合作多元化投資體系。發達國家發展經驗表明：只有加快發展完善風險投資體系，才能填補科技成果轉化階段企業、高校和科研機構籌資能力、國家財政支持、私人資金投入和銀行貸款之間空白。因此，需要建立一套完整健全的投資機制來保證風險投資資金穩定、充足。
2.1 尋求多元化的投資主體，拓寬資金來源渠道。在多元化的投資主體中，逐步形成以政府投入為引導、企業投入為主體、銀行貸款為支撐、社會集資和引進外資為補充的多元參與的投資體系，逐步建立起多方投資、實力雄厚、抗風險能力強的股份制風險投資公司。[3]
2.2 引導大型企業集團內建立技術開發保障基金，支持企業開展產學研合作技術創新; 重點建立和完善高度專業化的中小企業融資服務體系，解決中小企業融資困難問題。其中，建立和完善中小企業信用擔保體系，是建立中小企業金融服務體系的關鍵。擔保機構可由政府獨立出資組建，也可由自然人以有限責任形式出資組建，或是由政府、企業法人、社團法人和自然人共同組建的股份制信用擔保機構。
2.3 要為風險投資提供完善的政策支持。政府應采取稅收優惠、資金擔保、財政補貼等措施引導資金流動，調動投資者從事風險投資。政府也可以建立科技發展證券，為具有行業帶動性的重大高科技項目募集資金。
2.4 設立孵化器發展專項資金，化解產學研合作風險，主要支持科技企業孵化器的公共服務平臺、網絡通訊、專業實驗室設備等共享設施建設，并對湖南省動漫、新材料、傳媒、生物、軟件等專業孵化器給予重點扶持。
3.基于風險與利益權衡原理的風險分擔和利益機制創新
產學研合作的形成、存在和發展都與利益驅動力有關。利益機制是指利益的分配方式和調試關系，按風險與利益權衡原理，即風險與利益對稱而論，一是應明確產學研各合作方在整個過程中所承擔的風險和職責；二是隨著產學研各方合作后的運行，在適當的時候，對利益分配問題還必須做出適當的調整。在市場經濟條件下，利益機制是推動產學研合作的動力和維系產學研合作良性運轉的紐帶。產學研合作利益分配必須解決好三個問題。一是成果的定價問題；二是有關技術成果的歸屬及享用；三是有關利益的分配方式。關于成果的歸屬，我國1996年頒布實施的《科技成果轉化法》中，明確規定了科技成果轉化中的產權歸屬，從法律上保護了科技成果的知識產權和利益分配原則。加上合作各方大都也在有關協議中對此做出了明確規定，為防止因成果歸屬不明而產生糾紛起了積極作用。一般情況下，專利權、轉讓權歸研究開發方；出資企業可享受對技術的免費使用權。因此，在合作創新型的產學研合作中，通常是專利權、轉讓權歸學研機構，而企業擁有對技術的免費使用權。湖南省企業與高校、科研院所開展合作，進行利益分配時，主要考慮“市場經營狀況”等短視化、功利化的因素，這不利于產學研合作關系的深入、持續開展。解決辦法是建立產學研合作創新利益與風險共擔的責任制度，實現分層次、分階段分解風險責任，誰投資多誰受益大，誰決策誰負責，誰掌握項目進展的主動權誰負責，誰影響了項目的進展誰負責，誰承擔風險大誰受益多。一般情況下，對產學研合作項目技術可實現性的判斷及實現的過程掌握在高校和科研機構手中，就應由高校、科研院所承擔這一部分風險，但高校和科研機構也可以把企業向研究開發的源頭方向推進，讓企業盡早參與研究開發，分擔研究開發費用和風險。另外，大多數企業認為，產學研合作創新的市場研究應該以自給為主，那么創新成果的市場適應性風險就應該由企業承擔，但企業可以把高校和科研機構向生產領域和市場方向推進，鼓勵他們與自己長期合作，在分配中減少先期技術轉讓費預付金額，取提成、技術入股、技術持股的分配辦法，將高校和科研機構應得的報酬與企業的經濟效益掛鉤，減少企業的風險壓力。[4]
總之，產學研合作是一項系統性工程。它不僅需要政府在政策、資金、宣傳、信息、平臺等方面予以支持，而且還需要產、學、研、資、介各方在內部有效運行的基礎上，能相互溝通、調劑余缺、資源互補。只有這樣，產學研合作才能在實踐層面取得成功。
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