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關鍵詞：創新型人才；教師；教學能力；教師隊伍；建設
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0124-02收稿日期：2016-04-05
作者簡介：何美麗，廣西科技大學教務處研究實習員，碩士；
楊小龍，廣西科技大學機械工程學院講師，博士。
一、高校創新型人才培養存在的主要問題
社會的不斷發展對創新型人才的需求迅速增加，大學不僅要培養具有高深學問的精英人才，而且要培養創新型人才。創新型人才應該養成求異思維習慣，具備一定的求異思維能力，具有較強的實踐動手能力，能夠對具體問題進行理論分析，提出質疑，敢于批判；能夠做到舉一反三，運用所學專業理論知識創造性地解決問題；能夠面對紛繁復雜的現實情況進行理論解釋、抽象與概括。然而，我國大學生在這些能力方面都有所欠缺，創新能力明顯不足。
基于培養創新型人才的重要性和迫切性，我國從政策層面也加強了對培養創新型人才的重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“著力培養信念執著、品德優秀、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才是人才強國的需要。”然而，我國高等學校在培養創新型人才上還存在諸多的問題。
1高校亟須轉變創新型人才培養的教育理念
著名的“錢學森之問”值得我們認真反思：為什么我國人口眾多，多年來一直進行教學改革，培養的人才卻仍然創新能力不夠強，更缺少大師級人才？為什么英美等發達國家的學生的基礎和勤奮都不如我國學生，卻出了不少大師級人才？為什么與我國相比，英美國家對內容的講解和對學生的管理隨意性較大，但學生的創新能力卻總體上比我們強？所以，培養創新型人才首先要注意培養人才方面的一系列理念的問題。要培養創新型人才，高校教師首先應轉變培養人才的教育理念和教育思想，才能從根本上取得大的突破。
2高校教育內容和教學方法難以適應創新型人才培養的要求
目前，很多高校在教學內容方面還停留在以舊有知識為中心的基礎上，沒有完全適應當前的科技發展和吸納最新成果，因此也不能深度拓展和挖掘新的教學內容。高校在教學內容方面的陳舊極大影響了學生創新意識和創新精神的培養，這也極大地制約了創新人才的培養。同時，傳統的以教師、教室和考試為中心的教學方法和教學手段仍然在高校的教學中占統治地位，教師不能較好地利用現代網絡技術和信息傳播技術來提高優質教育資源的共享和利用率。傳統的教學方法和教學手段不能充分地調動學生學習的積極性和主動性，也極大地制約了學生實踐創新能力的培養，因此高校也難以利用教育內容的革新和教學方法的改革促進學生創新能力的培養。
3教師的創新能力弱制約了高校創新型人才的培養
高校創新型人才的培養關鍵在于有一支具有創新意識、創新精神和創新能力的教師隊伍。目前，高校教師自身大多數是傳統的，沒有經過創新能力和創新意識培養。在教學過程中，很多教師還在照本宣科，有些教師還停留在教學生“死讀書、讀死書”的階段，教師自身的創新能力弱是高校在創新型人才培養上的短板。目前，高校教師整體的學歷和職稱結構還不盡合理，高學歷教師占比還是偏低，雖然高校也大力引進高學歷人才，但是新引進的高學歷人才大多缺乏教育經驗，在創新型人才培養方面仍然不能夠發揮足夠的優勢。因此，教師的創新能力弱成為了制約創新型人才培養的關鍵因素。
二、提升教師的教學能力，促進創新型人才的培養
1高校教師轉變教育理念是培養創新型人才的先導
西方發達國家在培養學生的創新能力方面有一些值得高校教師思考和借鑒的教育理念：其一，提倡培養學生的興趣，激發學生主動學習的積極性。西方發達國家注重從小就培養學生學習的興趣，讓學生在輕松愉快的環境里成長。這與我國從小就強制性地要求學生被動地學相徑庭。高校教師在教學中應該要注意培養學生的興趣，通過各種教學方法和教學手段激發學生主動學習的積極性。其二，鼓勵學生的個性化發展。西方發達國家實行完全的學分制，充分尊重學生的個性化發展需求，讓學生能夠多方面發展，發現不同學生的不同個性和特點。我國的教育講究整齊劃一、統一要求居多，不知不覺中消磨了學生的個性，培養的學生千人一面。高校教師應該因材施教，依據不同學生的不同個性采取不同的教育方法。其三，提倡培養學生的主動學習的精神和獨立自主學習的能力。西方發達國家的教育非常注重培養學生主動學習的精神和獨立自主學習的能力，提倡探究式教學，讓學生主動探索，在不斷探索的過程中培養學生主動學習的精神和獨立自主學習的能力。高校教師在培養學生的創新精神和創新能力時，特別要注意通過探究式和啟發式的教學方法培養學生主動學習的精神和獨立自主學習的能力。
2高校教師改革教學方法是培養創新型人才的切入點和突破口
一位具有高超教學水平的教師不僅能夠講清楚知識的脈絡，而且更應該著力于運用自己在科研工作中所積累的研究能力和對內容的深刻理解引導學生去發掘和領會更深層次的知識，激發學生的思考，學生的思考是創新思維的基礎。傳統的課堂教學教師重在灌輸，對課堂知識講得很仔細，但是信息量小，可供學生發揮的空間不大，學生在學習過程中過多地依賴老師，在課堂中以接受知識為主，習慣于灌輸，課堂氣氛沉悶，很看重課程學習結果，不注重在學習過程中學習能力的培養。高校教師通過采用“啟發式教學”“互動式教學”“討論式教學”“研究式教學”等教學方法，改革傳統的教學，培養學生的科學思維能力，促進學生創新意識和創新能力的提高。
3提升教師的創新能力，打造一支高水平的創新型教師隊伍
提升教師的創新能力，打造一支具有創新意識和創新精神的創新型教師隊伍是目前我國高校培養創新型人才的關鍵因素。其一，高校要加大對教師創新能力的培養，培養教師終身學習的能力，更新教師的思想觀念，采取措施提高教師的教學能力和科研水平，促進教師實現從“教書匠”到“教育家”的轉化，既要會教書，又要會通過科研促進教學，促進學生創新意識和創新精神的培養。其二，培養教師的自我反思和自我反省的能力，教師通過自我反思和自我反省，發現教學過程中出現的問題，反思教學效果，從而不斷地改進教學方法和手段，促進教育教學水平的提高。其三，高校改變教師隊伍結構，要有計劃地從企業和科研院所引進人才充實到教師隊伍中去，或者鼓勵企業和科研院所中具有創新意識和創新能力的人才到高校從事教學實踐活動，同時也要鼓勵高校到企業或者科研院所進行掛職鍛煉，改變教師隊伍來源單一的現狀，從而打造一支高水平的創新型教師隊伍。
參考文獻：
[1]孫亞玲課堂教學有效性標準研究上海：華東師范大學，2004.
[2]潘懋元應用型人才培養的理論與實踐廈門：廈門大學出版社，2011.
關鍵詞：高中物理；新課程改革；探究能力；創新人才
在教學過程中，高中物理教師的物理課堂教學的重要目標是要按照新課程改革要求，充分體現學生在學習當中的主體地位，提高學生的學習能力。通過貫徹課堂教學的改革體制，努力使教學效率得到提高，培養具備創新和科研能力的新一代英才。
一、新課程改革和高中物理教學的關系
新改革對于高中物理而言，其實就是為了適應現展的需要，它趨向于讓教師在教學的過程中呈現發展的理論，這對學生的學習方式是一個變革。正是基于這樣的關系，新課程改革應運而生。
（1）教育觀念的變化。教育中出現的困難是各種各樣的，對此，每個人的想法也都是千奇百出的，因為每個人對于教育的理念是不一樣的。這之間可能存在是非的觀念，可能囿于環境的約束有先進和落后之分。那么具體到高中物理而言，它是一門比較特殊的學科，因為需要嚴謹的科學思維，要能夠對一些抽象的事物進行合理想象。其實，對于高中物理而言，最基礎的就是對一些基本的東西的理解和運用。因為未來世界是千變萬化的，是不斷在發展的，要想利用自己在學校學到的東西獲取工作的效率，那么對于基礎知識的掌握是必不可少的。
（2）學生全面發展的促進。首先，對于任何科目而言，興趣都是最好的老師。對于物理這門學科也是這樣，要想激起學生學習物理的積極性，首先就必須調動起他們學習的積極性，因為只有主動去學習，教師才能將自己的要求傳達下去并貫徹下去。其次，在對物理進行講解的過程中，教師要盡可能進行舉例，因為高中物理學科的特點就是比較枯燥，比較抽象，只有這樣進行舉例，才能使課堂顯得更加生動。學生的學習激情一旦被激發出來，求知欲才能被激發出來，才有可能對物理知識的一些結構、概念等過程進行探索。最后，為了維持學生學習物理學科的積極性，還可以有限制地組織一些教學活動，這是和我們的課程改革相統一的。只有多多參加一些這樣的活動，學生的整體素質才能不偏不倚成長，才能得到全面的健全的人格。
（3）對學生的頭腦進行激活。從小我們被教導的是要多問為什么，因為只有這樣才是對問題有了思考，才能對問題有所深入的探討，才能出現創造性的思維。所以，我一直秉承的一個理念就是，教育的主體是學生，在實際的教學過程中也應該做到以學生為本位，大力開發他們的思維能力，大力開發他們的實踐能力。唯有這樣，他們的學習才能由被動變為主動。
二、科學探究能力的培養
新課改對于高中物理學科的要求，就是讓學生產生對學科的主動學習的興趣。其實，這是對傳統的物理學科教學中學生學習的被動性而言的。所以，如何使學生更加主動學習，就是我們現在新課改需要探討的問題所在。其實，這一個問題摻雜了很多的其他要素，比如如何設置問題，如何引導學生主動參與，如何讓學生能夠放開，這是對結果導向的一種反思。因為之間會涉及如何引導學生主動地進行信息的收集，如何進行能力的培養等等。
三、高中物理教學中培養學生的探究能力的方法
對于學生探究能力的培養，其實一直都是一個熱門的話題，足見這個問題的重要性。對于教師而言，就是如何改變教學的方式，使教學發揮更大的作用。對于學生而言，就是如何更加主動地去探究問題的能力，這也是新課標的要求之一。教育最根本的問題就是理念，所以如何引導師生改變傳統的學習和教學的理念，是我們高中物理新課改需要面對的問題。
（1）轉變教育觀念和教學思想。在實行新課改之前，我們教師在上課的時候往往是有多長時間的課堂就講多長時間的課，其實這是一種不太科學的教學方式，而這也往往意味著課后的作業比較繁重。物理本來是一個很有趣的科目，這樣的教學方式很容易就僵化了這個學科的興趣。那么為了迎合我們的新課改，我們要做的就是提高學生的動手能力、實踐能力。
（2）高中物理教學中培養學生探究能力的策略。因為一個人探究世界的能力是多種多樣的，自然相對應的培養這種能力的方法也是多種多樣的，在實際的教學過程中，我對自己的教學進行了一些反思，下面是我的一些小結。①要利用好學生對于物理的興趣。還是那句話，興趣是最好的老師，要想讓學生更加主動地去學習，去探索，去創新，最佳的動力就是他們的自覺性，而自覺依賴的就是他們的興趣。在我們的教學中我們能夠發現一個規律，如果學生對學科有興趣的話，他們就愿意從一些現象和原理中自己去探索，去摸索，從而找出一些規律性的東西，而這往往是學生創新思維的溫床。②注重營造探究的氛圍。我們總是在提到學生探究問題的能力，那么應該如何營造這樣的氛圍呢？探究的根本在于問題，所以要想提高學生的這項能力，最基本的就是對問題的設置，物理學科恰好有這樣的條件。因為物理是一個很貼近生活的學科，它所闡述的很多東西在我們的日常生活中都能發現，所以在營造一些探索問題的時候更容易和我們的生活聯系起來，也就更容易激發他們的學習興趣。③引導學生探究的方法需要重視。內容的引導是很關鍵的一個要素，同樣對于學習方法的使用，也是很關鍵的，方法得當，事半功倍。那么，在我們的物理學科中應該使用什么樣的方法呢？總的原則就是要充分利用器官的延伸，讓學生更立體地感知物理。④結合生活實際，培養探究能力。要想讓學生對所學的知識印象更加深刻，最簡單的道理就是和他們的生活發生關系。因為日常生活中經常見到，那么就會帶來很多的經驗。只有讓知識走進生活中，學生的很多能力才能得到鍛煉。
結語：科學能力的培養不是一件易事，它需要對我們日常生活的很多東西進行顛覆，這也是我們現代課改進行下去的一些阻力性因素。但是我們還是要轉變過去的思維，要提高自身改革的能力，這樣才能培養出具備創新和科研能力的新一代英才。
參考文獻：
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習，2011（5）.
[2]趙彩菊.課堂教學中存在的幾個問題[J].教育教學論壇，2011（9）.
關鍵詞：高職物理教學；應用型；人才培養
合作學習的實施成效不僅在學業成就上有顯著的進步，在社會技能上的學習也有相當大的幫助。在教學過程中，教學者應擔任協助者及支持者的角色，而學習者則透過有效的互動以產生學習責任的轉移；有關互動的歷程可以是成人的協助或是與具有較強能力的同儕合作。也就是說個人的認知活動最初是源自于他人的支持，當個人逐漸內化這些活動時，其所需的支持就越來越少，最后則獨立于外在的支持，發展成自己內在的能力[1]。
一、高職物理教學的現狀
傳統教學法為教師講授，以單向溝通的方式進行，教學活動僅涉及師生間的互動溝通，教師是學生的榜樣，從問題的提出、分析、推理到解答都是由教師一手包辦，學生處于被動，只有不斷的觀察與模仿教師所傳授的，如此不但扼殺學生的創造力，不能再造或創新教師所傳的知識，而且學習效果也不佳。合作學習的活動方式大多以小組的型態進行，因此，剛開始接觸合作學習的教師多半會以為合作學習就是一般所謂的小組學習，誤以為只要將全班學生分成幾個小組，讓他們討論或做作業，計算成績時以小組成績作為個人的成績，甚至認為選擇成績優異的學生擔任各組組長，負責教導全組學生便是進行合作學習，這樣的觀念混淆，導致許多教師認為合作學習與傳統分組學習根本是換湯不換藥，了無新意[2]。一般學生在學科上的對談模式通常是來自教科書或教師，而這兩種來源都無法澄清或解決學科對談時所產生的爭論。而教師和教科書有時會說自己是根據某權威的論點，因此將造成學生在討論時以權威為依據，而不知道該如何去解釋其理由。
1.小組的成熟度不夠：小組成員需要夠長的合作時間和經驗才能發展出有效率的合作小組，短暫、臨時的小組，通常無法發展出足夠的成熟度以有效地運作其功能。
2.沒有要求小組成員做出批判性的回答：沒有要求成員們對學科問題或指派的任務做批判性的回答，而對高層次的推理和深度的理解發展造成很大的障礙。
二、高職物理教學中應用型人才培養的策略
合作學習的基本原則是設計適當的學習情境，使學生能順利的完成學習任務，最后再加以表揚。然而，不同學派的學者對內、外在獎勵所引發的內、外在學習動機有不同的見解，如傳統學派重視學習的立即成效，故采外在獎勵為主；認知學派較注重內在動機，故強調學習本身對學生產生的影響，以口頭鼓勵、贊美等方式來贊許良好的表現。教師在實施合作學習時，可依學生的特質來決定應該采用何種方式較合宜[3]。
1.在教學方面：在合作學習的架構下，以學習環模式設計適合學生的活動，能提升學生的學習興趣、促進學生間的討論與互動、進而增進學生間的了解和彼此間的情誼，培養愉快的學習氣氛。
2.在班級氣氛方面可達到三項成果：1)提高學生學習數學的興趣。2)學生更愿意表達自己的看法，也學會尊重別人的看法。3)學生會互相幫助，也更有團隊精神。3.在成績方面：經過合作學習教學法后，學生的數學成績有明顯的進步，且對自己的表達和與它人溝通分享的能力有明顯的進步。
4.學生進行小組學習的能力太差時，教師需營造良好的教室氣氛，讓師生、學生間彼此尊重，并明確條列出對學生之合作學習行為的期望，當學生表現出適當的合作學習行為時，教師能給予增強。
5.學生在小組活動中各做各的，不會互相學習時，教師應具體明確的對學生說明小組成員要共同合作完成目標，并隨機抽問學生，以確定學生已了解教材的概念[4]。
6.小組學習時，成績好的同學不愿意協助學習能力較差的同學時，教師需讓學生了解到小組的成績是小組全體成員進步分數的總和，而非個人的進步分數，當成績好的學生呈現學習結果時，要求他呈現小組的學習成果，而不是個人的學習成果。
7.小組學習時，成績較差的學生缺乏學習的意愿，教師可在小考中設計簡易的題目，使低成就的學生也有進步的機會，當他們有小小的進步時，即給予立即的增強。
8.實施合作學習好像無法配合教學進度，此時教師可選擇部份單元進行合作學習，等師生都熟悉這種方法后，教學進度就可以加速。
三、結語
教師在進行合作學習之前，應該針對教材中學生較不易理解、學習的概念，依據學生的生活經驗來設計多元任務結構的工作單，以期能促進學生彼此間的討論互動、資源及任務的依賴。教師在教學過程中，也要強調小組成員彼此協助的過程、小組成員都要學會教材才是小組的成功、清楚的指出所期許的合作行為及評鑒目標等，以提高個人的績效、目標及獎勵互賴。因此，在合作學習的過程中，教師要思考如何才能促進小組真正的互動、互助、互賴，及思索什么樣的小組活動才有利于學習者，更要思考如何解決小組活動的困難，以達成合作學習的目標。
參考文獻：
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[3]馬斌.論高職物理教學中的學生職業能力培養[J].亞太教育，2015，13：242.
1工學結合人才培養模式概述
1.1工學結合人才培養模式的概念
從操作方式和實踐層面來看，工學結合是一種以校企結合為載體，以理論和實踐想結合為教學方式的一種適應現代職業教育要求的教學模式。在現代經濟發展的背景下，社會對人才的要求越來越高，不僅僅是局限于對學生的專業知識的要求，還要求學生掌握實踐技能。工學結合教育模式的教學理念與高職教育的教學目的相一致，都是為了培養社會和企業需要的高技能、高素質的職業技術人才。工學結合教學模式是為了培養具有就業競爭力和綜合技能的高素質人才，培養企業和公司需要的高技能人才。工學結合教學模式以校企結合為載體，以理論和實踐結合為具體教學方式，重新構建教學體系，重新安排教學課程，利用學校的教學資源和企業的實踐操作環境對學生進行理論知識和實踐能力的雙重培養，在適當的時候安排學生到公司具體操作，將理論知識付諸于實踐，培養上崗能力和工作能力，所以工學結合教學模式是一種由學生、社會、企業、學校共同參與才能完成的全新的有著重要實踐意義的教學模式。從教育體系來看，工學結合是一種思想，是一種將教育和工業生產相結合的教學思想，是一種以理論和實踐相結合為理念，學校和企業相合作為表現方式的教學思想，是一種對傳統教學模式的創新和改革。從某種意義來看，工學結合教學模式的提出和應用反應了高職教育的就業形勢越來越嚴峻的一種趨勢，這是職業教育發展的必然趨勢。它要求學校要主動走向企業，走向社會，主動去適應現代的就業形勢，并且依據形勢進行改革，采取一種更為靈活的，對就業更為有利的教學模式。
1.2工學結合的內涵
工學結合教學思想不僅僅停留在理論和實踐相結合的教學模式上，還是學校和企業的深度融合。在培養目標上，工學結合教學模式體現了高職教育的“能力為本位，就業為導向”的教學理念。培養面向現代企業的現代職業人才，提高學生的實踐能力和對知識的應用能力，提高學生對崗位的適應能力，培養學生的職業道德、職業素質和職業意識等基本素質，培養企業所需要的、社會所希望的新型人才，而不是讓學生關在理論的籠子里坐井觀天。從培養的主體上，強調學校和企業相結合，校企在互贏互利的基礎上，讓學生利用學校的教學資源和企業的實踐操作環境，來進行理論和實踐的結合學習。在學習的內容上，工學結合教學模式注重不同專業的具體的學習和實踐，學校根據學生的專業來安排教學體系和教學課程。在理論知識學到一定程度的時候，企業安排具體的工作崗位和工作機會，讓學生都能在自己的專業領域進行具體的實踐和操作。特別強調學生學習的主動性和積極性，如果只是一味的接受知識，自己不去探索和研究，那么學習能力永遠不會得到提高。在教學模式上，實行工學交替，彈性學制，學生的學習和實踐分階段進行，學校和企業經過具體的研究，確定學習和實踐的教學交替體系的執行方式，學生一邊學習一邊實踐，但是要有側重點，早期以學為主，以實踐為輔；后期以實踐為主，以學為輔。在師資力量的建設上，主要采用一些具有豐富的理論知識和具體的實踐經驗的老師，還可以聘用一些行業技術骨干到學校來兼職老師；在證書的發放上，學生在校期間要獲取學位證書和企業工作經歷證書，并且強調職業資格證書的獲取；在學生就業保障方面，學校、企業和學生之間簽訂合同書，確保學生在畢業之后能夠順利到簽約單位工作。本文一直在強調校企結合的重要性，所以由此可見，校企合作是工學結合的基礎和保障。
2工學結合教學模式在高職教學中常見的問題
雖然上文我們一直在強調工學結合的重點是校企結合，也就是工學結合主要是由學校和企業來共同實現。但是，這種教學模式的前期是政府和教育部門的大力支持。所以在這個層面來看，工學結合教學模式在高職教育應用的過程中，還是存在一些主觀和客觀的問題。
2.1政府提倡、行業主導作用不夠
就目前的高職教育現狀而言，工學結合教學模式是最為有效的人才培養的途徑，所以各大高校都在大力的推進和落實。但是一些行業的主導和政府教育部門卻對工學培養模式的重視力度不夠，政府保障不健全，在政策、組織、領導、統籌規劃和監督等方面沒有制定相關的保障體系，沒有起到鼓勵和支持的作用。就工學結合教學模式在高職旅游管理專業中的應用而言，旅游行業協會有待于進一步發揮在行業內的主導作用，和政府部門一起，加強對高職旅游管理專業的促進力度，可以做一些具體的貢獻，指導旅游業的企業和高職院校相互合作，共同制定人才培養計劃，并且在這個合作過程中為政府部門提供關于工學培養模式在高職院校旅游管理專業中的應用的研究成果，這個研究成果是政府部門制定相關政策保障體系的基礎和依據。
2.2企業落實力度不夠，工學難以調和
在現代的工學結合模式下，企業和學校是在雙方自愿的前提上進行合作，但是由于政府的政策保障體系不夠完善，所以企業難以在校企合作的這個過程中獲得“稅收”和政策鼓勵等優惠，所以，企業對待學生的實踐學習不夠重視，常常是在這個過程中，直接就安排學生做什么，直接免去了學生的觀察學習階段，導致學生的實踐收獲甚微，甚至還會引起一些學生的反感和抵觸情緒。例如：高職院校的旅游管理專業的學生一般會在實習的時候進入旅行社工作，但是旅行社的工作人員可能會由于缺人手或是不負責任等原因，就直接安排學生帶團，免去了讓學生跟團或是考核的過程，導致學生緊張無法應對；一些被安排在酒店工作的學生，直接被酒店負責人當成臨時工差遣，做的可能都是一些不接待客人，和旅游不搭邊的工作。所以，企業的這種可能出現的態度往往會導致工學難以調和，將學生當成廉價勞動力，甚至會引起學生的負面情緒。
2.3學校的組織難以正常實施
在工學結合的教學模式中，學校扮演著一個重要的角色，在這個過程中，學校既是發動者、組織者，還是協調者和管理者。學習老師和領導不僅要親自聯系實踐單位和合作企業，還要和合作的企業共同制定人才培養計劃。而且在學生的時間過程中，學校老師還要經常來回于企業和學校之間，定期的考察學生的實踐情況和生活狀態等。眾所周知，一般的高職院校的學習年限為三年，原定的學習時間為兩年半，實踐時間為半年，但是，一些高職院校為了過分的追求學生的工作經驗而縮短學習年限，將原定于兩年半的學習時間縮短為兩年，使得學習過程過于倉促，太多的知識學生還未來得及掌握就被要求上崗操作。所以造成片面的側重。雖然我們一直在強調實踐的重要性，但是不可不提的是，理論知識是實踐的前期，只有掌握了足夠的理論知識，才能在實踐中游刃有余，否則也只能是渾水摸魚，自欺欺人。學校在進行實習安排的時候，由于操作難度大、實習人數多、管理機制不夠健全等主管和客觀因素，難以在實習工作的安排上使每個學生都滿意，所以這個時候就會出現一些問題。高職的旅游管理專業在實習的選擇上，一般選擇去旅行社或是酒店，所從事的一般都是服務行業，這個行業的特點是員工都趨向年輕化。一些酒店在對游客接待人員和導游的選擇上對學生的身高、五官等有硬性的要求，這些要求可能會在某種程度上傷害學生的自尊，所以學校應該做好實習之前的工作崗位介紹工作，讓學生進行自由選擇，避免出現事后學生要求學校重新分配實習崗位和類似的事情。
3解決對策
3.1政府和主導部門完善保障體系
政府的支持和鼓勵是工學結合教學模式得以開展的前提。只有在政府政策的保護下，才能確保學校、企業和學生這三個實踐主體在工學結合這一教學模式下都獲得收益，并且可以促進學校、企業和學生都對這個過程引起足夠的重視，從而認真的去貫徹落實。
3.2深化校企合作，推動工學結合教學模式的發展
因為有了政策的支持和保障，所以企業在工學結合中也會表現出一定的積極性和主動性。而學校領導和老師作為這個活動的策劃者和實施者，應該和企業進行深度的交流和溝通。并且采取一些方式加強合作。例如，聘請企業的工作人員到學校做兼職老師、老師和企業員工共同探討制定教學計劃等。
3.3做好學生的思想動員工作
讓學生充分認識到社會實踐的重要性，讓他們了解社會實踐對以后就業和工作的影響，提前告知他們工作中可能會出現的問題，讓他們做好心理準備，以平常心去對待，同時，幫助讓他們處理好人際關系。
4結束語
關鍵詞 專業群建設 培養目標 工學結合 人才培養模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 高職藝術與傳媒專業群建立的依據
（1）圍繞各行業市場行情或區域經濟內產業鏈選擇群內專業組建專業群。以區域經濟內重點創意產業為出發點，針對產業鏈和職業崗位群構建與該創意產業發展方向一致、適應市場需求的鏈條式專業群體系。而這種思路比較適合于行業辦學特色明顯、專業大多面向同一產業領域且該產業已形成較成熟產業鏈的高職院校。以核心專業為龍頭，根據產業鏈的發展和延伸，帶動專業的開發和調整，形成專業群的效率會比較高，專業群布局也會更為科學。
（2）以學科基礎相同的專業為基準構建專業群。這是大部分高職院校構建專業群采用較多的一種構建方法。因為高職教育的專業是具有一定學科基礎的，本著基礎教學以及師資資源共享角度，將學科基礎相同的若干專業構建成一個專業群。
2 職業教育就是就業教育，培養獨特藝術氣質的藝術設計人才
（1）關于學生。以就業為導向，培養出符合崗位群需求的高級技能應用型人才。本專業培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的， 具有必備的基礎理論知識和熟練的基本技能的，德、智、體、美等方面全面發展的高素質、高技能的高等技術應用型人才。畢業后獲得藝術設計從業人員基本訓練的，具有創新能力的廣告公司的設計人員、電腦游戲公司的原畫創作人員、企事業單位的美術設計師、中小型企業產品開發設計師、模具技能人員、中小學藝術教育人員、藝術品收藏、拍賣、展覽、策劃人員等。
（2）關于教師。進一步凝練出獨具一格、能真正融入行業企業的品牌專業，挖掘專業藝術氣質，以頂級的視野確定專業帶頭人，以期帶動專業的學術地位。
3 以創建“校內工作室”為教學平臺，吸引校外合作機構，實現“工學結合”的人才培養模式
3.1 以“校內工作室”的形式實現工學結合人才培養模式
自2011年以來，中國高等職業教育面臨全新的發展機遇，教育部提出高等職業教育要以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育。
機不可失，失不再來，如何抓住當前的大好局勢，把握政府、社會、家長和學生需要，迅速發展壯大我院藝術與傳媒專業群是我們面臨的重要課題。各高職院校找準“工學結合”的實訓路徑是我們能夠長期立足的重要條件，因而，本文旨在量身定度加強專業群建設后的有效的工學結合方案。
案例分析一：學院要求分院領導召集各教研室發動社會關系聯系公司洽談“工學結合”合作事宜，經洽談后的結果為：機電一體化專業跟江蘇海外集團對外經濟技術合作有限公司簽訂了“工學結合”的校企合作協議，組建機電一體化“海企冠名班”，工學結合期間充抵不少于一半學費，并有一定生活補助，滿足貧困家庭學生獲勤工學生的助學愿望；旅游管理專業建立“蘇寧班”等多個工學訂單班，并嘗試“學校+酒店”兩地循環式學習，每學年由企業向學生提供6500元助學金。這種育人模式，不僅使人才培養更加實用，而且有效地減輕了學生家庭的經濟負擔。而藝術設計傳媒專業群卻比較難執行這種與公司合作辦學的方式，究其原因有三：一是區域經濟內企業大部分是中小企業，能容納的人員有限；二是中小企業為了追求效益大都愿意招聘有經驗的從業人員；三是企業需要真心為企業著想的人，而現在的學生大都依賴性較強，不能吃苦，從以上三方面的因素分析，可以得出高職藝術設計的學生不好找“工學結合”路徑，因此，若能在區域經濟內做成“旗幟”性的榜樣將會為各兄弟院校拋磚引玉，起到一定的推廣作用。學院通過調研各示范性教學院校，吸納他們的成功經驗，接受專家指導，進一步反思學院以前建立的校內工作室的運行弊端，自我反省剖析后，結合目前高職院校學生心理特點、技能技術水平、就業形勢、企業心理需求及對應屆畢業生的需求出發，決定創建校內盈利性工作室的模式來進一步實現工學結合的有效路徑。繼續加強以“崗位認知實踐——理論交叉實踐——實訓”的實踐教學路線，加重基礎技能技法的基本功訓練比例，重技能、強實踐，在實踐中消化理論知識，將理論知識活躍化，以多元化的教學手段來激勵學生積極性，讓學生從大一開始就有機會對崗位進行實踐認知；大二以后可以毛遂自薦到工作室內做“助理設計師”；大三則可以到工作室參與實際項目，做到真正的實訓。
3.2 以工作室為主線，吸引校外合作機構，實現校內外雙贏的合作就業機制
案例分析二：2002年學院曾經建立過校內工作室，工作室內部由藝術學院專任教師擔任設計師、業務經理、會計等角色，公司一開始業務較為流暢，學生進駐工作室的機會較大，能學到一技之長，并能夠鍛煉對外業務能力，但是由于缺乏一定的管理性，造成工作人員工作態度散漫；專任教師擔任各種角色后沒能夠及時處理好公司與上課之間的關系，致使教師不能集中精力做公司業務；學院方面沒能夠及時建立“監督管理”方面的行業指導委員會，導致工作室內部工作環境分散無力、業務疏于管理、業務外流、人員流失等問題的出現，校內工作室便成了曇花一現。因此，針對以前創建工作室的諸多問題，分院進行了深層次的反思，經過藝術設計教學指導委員會（由校內外的教授、公司企業經理、著名設計公司設計總監等人員組成）的指導，吸取以前的經驗教訓，考慮到藝術類學生“工學結合”的難題，決定再次走工作室的路線。經過縝密的研究后，在工作室內設置完善的監督管理制度、考核制度，送一線教師到企業培訓，學習企業管理理念，鍛煉業務能力。工作室步入正軌后，將進一步拓展對外合作活力，對外尋找創意產品外銷、開發合作機構，或與大型的設計公司合作辦學，建成設施先進、技術含量高、具有真實工作環境的融教學、培訓、職業技能鑒定和項目開發于一體的校內外實訓基地，成為面向市場、面向行業、面向區域的藝術設計人才的培養基地。校外合作應該本著雙方雙贏的觀念進行相關事宜的商談，制訂管理制度，與企業簽訂合作協議，明確雙方的職責。平時要加強對校外實訓基地的指導與管理，建立定期檢查指導工作等制度，營造良好的育人環境。同時面向企業提供“項目化”合作教育、技能培訓與技術服務等途徑，擴大合作層面，提高合作深度。學生靠敏銳的設計理念、前沿的設計思維創作創意產品或按企業考核合格后上任各類崗位為企業帶來經濟效益，而企業則要拿當下先進的數字化硬件設備、及按企業要求員工的態度，合理科學、地拉練學生，讓學生在真實的環境里意識到責任感、時間觀念、設計完善力度，最終實現“工學結合”的真實路徑。
4 挖掘學生的學習能力，強化雙師素質、教學實踐，運用多元化教學方法，進一步深化教學改革
4.1 進一步強化學生六種技能的開發
設計的形勢變了，對從事設計的人們來說，存在的機會也比以往任何時候多了。從事設計教育的人需要開發的課程，既適用于工商管理專業的學生，又適合技能、技術專業的學生，把我們的學生培養得既具備經營的悟性、又兼有企業家的技能技巧。主要包括：開發設計專業學生的工商管理意識、開發研究技能、開發創造力、開發合作技能、開發溝通技能、開發學習技能六種能力。
4.2 進一步強化師資力量，打造“雙師”型專業教學團隊
一方面要大力引進頂級、高水平、高學歷的專業帶頭人和專任教師，落實青藍工程，促使青年教師學術水平和教學能力的有效提升；另一方面在保證專業課教學的情況下，著力培養35歲以下的青年教師，通過“輪訓制”等途徑，保證他們深入企業一線掛職鍛煉，不斷豐富實踐經驗，力爭在2013年底，使 “雙師型”（講師、工藝美術師）教師比例達到85%以上。
4.3 進一步強化教學實踐
課程內容打破學科要求，著力培養學生獲得知識的能力與拓展才能的能力；把課堂“搬到”企業、市場去，從實踐中獲取知識；注重學生創新能力的培養，個性的培養和弘揚求真務實的精神。基礎課的改革突出以“適用”和“夠用”為原則。專業課教學強調實用性、實踐性。走出去，組織學生深入企業一線學習實踐；請進來，邀請企業老總、設計師走進課堂講授實際操作等。
4.4 以“翻轉課堂”等各種多元化的教學方法來刺激學生的學習積極性
現代職業教育的學生自主學習性較差，常常出現課堂不學、課后不練的現象，為了避免這種現象的出現，我們可以想辦法來逆轉課堂，譬如，“翻轉課堂”。教師利用業余時間將自己要講的一堂課錄制成視頻，錄制的視頻實際上就是教師上課的內容，視頻中最后要以項目化的形式給出要研究的課題或課業，這個視頻就是學生的課后作業，每個學生都要看這個視頻，到了上課時，教師則不要講課，而是將預留的課題或課業拿來提問，提問完了后，將課業在課堂上進行規劃、設計、制作，這個過程教師則充當了“指導教師”的作用，既可以及時糾正學生課業中的錯誤，又可以針對具體案例講解說明，這樣學生在實踐這一塊將會有較大的收獲。這是一種完全跟正常課堂相反的上課程序，然而，就是這種有趣的授課方式，提起了學生的學習興趣。
參考文獻
[1] 李建軍.關于成人高校加強培養高技能人才的思考[J].成功（教育），2008（12）.
關鍵詞：從嚴治校規范管理提高質量
獨立學院是我國高等教育辦學思路、辦學體制、辦學模式與辦學機制的一次大膽創新,它不僅擴大了高等教育規模，緩解了本科教育的供需要求，同時也適應了經濟社會對各類人才的需求。
幾年來，武漢科技大學中南分校作為一所獨立學院，以成功素質教育為主線，以提高人才培養質量為中心，以學生學業成功、就業成功為導向，以專業人才培養模式改革為重點，轉變教育觀念，創新教學思路，深化教學改革，規范教學管理，強化教學監控，在努力提高獨立學院人才培養質量方面，進行了大膽的嘗試與探索。
一、確立新的教育觀念
教育部長周濟曾說：“從未來的發展看，必須進一步改革教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式，才能適應經濟全球化和知識經濟發展的要求。” 堅持以人為本，用科學發展觀作指導，樹立現代教育理念，轉變教育思想，是獨立學院為適應高等教育日益大眾化趨勢，培養多樣化人才，實現獨立學院全面、健康、協調、可持續發展的根本。
“成功素質教育”是一種以科學的發展觀為指導的、我校率先提出的一種全新的大學教育理念與教育模式。成功素質教育是一個系統工程，目標是培養學生學業成功、就業成功、創業成功、事業成功。注重突出“一個特色”（成功素質教育的辦學特色）、抓好“兩個課堂”（專業素質課堂和非專業素質課堂）、立足“三個陣地”（學校、家庭、社會）、依靠“四支基本隊伍”（教師隊伍、素質導師隊伍、科研實驗人員隊伍、管理人員隊伍），并充分發揮四支隊伍在學生培養中的合力作用，不僅培養學生的專業素質，也塑造學生的非專業素質。堅持實踐至上，知識為本; 學生至上，教師為本，真正做到以人為本。用科學的發展觀、用“成功素質教育理念”，努力提高人才培養質量。
二、規范教學管理
（一）健全規章制度
為全面推進成功素質教育，規范教學工作，強化教學管理，提高教學質量，針對中南分校的辦學特點，學校從教學建設、教學改革、教學管理三個層面來健全和完善各種規章制度，通過制定統一的、規范的行動標準，規范教學各環節中的“教”與“學”行為，先后制定了一系列管理文件。如：《武漢科技大學中南分校教學管理要點》、《中南分校教學工作規范》、《中南分校院、系（室）三級建制、兩級教學管理暫行辦法》、《中南分校學籍管理規定》、《學生考試違紀處罰條例》、《關于優秀本科生提前畢業的暫行規定》、《關于本科生申請轉專業的暫行辦法》、《關于教學研究項目管理辦法》、《中南分校教材編寫與管理辦法》、《關于教學實習經費管理辦法》、《中南分校實驗室工作條例》、《關于做好畢業生畢業實習、畢業設計（論文）及有關工作的通知》等，建立了一套適應學校特色的教學管理規章制度，使制度不僅僅起到約束人、規范人的作用，更多地起到激勵人、開發人、調動人的作用，使我校教學工作有章可循，按章辦事，教學管理逐步走向規范化。
（二）規范工作流程
獨立學院是一種全新的高等教育模式，其教師和管理人員來源多元化。為了提高教師、教學管理人員的綜合素質，一方面加強崗前培訓和專項業務學習，另一方面建立了校、院、系（室）三級建制，校、院兩級教學行政管理機制，明確各級管理人員的崗位職責，理順關系，提高效率。為規范日常教學管理，保證正常的教學秩序和嚴格的工作程序，使全校教務管理人員目標明確、任務具體、嚴謹規范、高效服務，學校擬出和制作了“日常教學管理流程表”，分上下學期，按教學周將常規工作和專項工作的時間要求、工作內容要求、責任單位及責任人要求匯成流程表，并制成鏡框懸掛在教務處、各學院辦公室，使全校教學管理工作人員工作層次清晰、分工明確具體、責任落實到人。
（三）嚴格學籍管理
學籍管理是教務管理的核心，學籍管理的基礎是成績管理。首先，以規范學生成績管理為切入點，組成專班，深入各學院逐一清理、核對學生名單、學籍信息、成績數據，然后建立計算機信息管理平臺，啟用新的教務管理軟件，將全校380多個班級15000多名學生的學籍信息和成績數據全部網上錄入，并對成績錄入和管理工作提出明確要求和操作規定，實現了學生學籍管理信息化、規范化、網絡化。
三、深化教學改革
（一）明確培養目標
專業人才培養計劃是高等學校人才培養目標和質量規格要求的總體計劃實施方案，是學校教育教學改革的核心。遵循人才培養應符合經濟建設及人才市場需求為導向，符合學校辦學實際的原則，我校以成功素質教育理念為主線，把人才培養目標概括為“一二三四”，即：強調學好一個專業，掌握二個基本技能（外語、計算機）、夯實三項基本功（一筆字、一口話、一手文章）、塑造四項基本品質（篤志、博學、崇實、拓新）。形成99％的學生按高素質勞動者方向培養，1％的學生按企業家、科學家、藝術家、教育家、政治家等拔尖創新人才培養，即“99＋1”的培養模式。制定各專業人才培養計劃時著力提高學生語言（中、英文）、計算機應用能力，強化專業核心課程和非專業素質的培養，強化實踐教學環節，注重學生個性發展。同時，試行素質學分制和彈性學制。
（二）深化課程教學改革
按照“三用”（實用、夠用、會用）原則，整合各專業課程體系和課程教學內容，注重學生個性發展，盡可能滿足學生的學業要求。考慮學生的基礎知識、興趣、特長及能力差異對教學的要求，實行了大學英語、高等數學、計算機文化基礎三門全校性公共基礎課程的分類分級教學，教務處統籌協調，按學院分級編班，確保學時學分、開課序列相同，同一教材與補充教材相結合，教學要求、教學進度略有差異的原則組織教學。經過一年多的教學實踐，效果明顯。
另外，鼓勵教師運用多媒體等現代化教學手段和先進的教學方法（案例式、情景式、討論式等）教學，鼓勵雙語教學，鼓勵個性教學。開展校內實訓，開展校外采風實踐活動，全方位進行課程教學改革。
（三）嚴格考試管理
變單純的知識性考試為學生能力和綜合素質的全面考察，著力發展學生的潛能，促進學生的全面發展。為了把學生期末考試的壓力轉化為平時學習的動力，學校規定，學生成績的計算方法為：期末考試成績只占課程綜合成績的50％，平時成績占50%。學生期末課程總成績由平時成績中的出勤率、平時作業、課堂表現、平時檢測、期中考試五項和期末考試等六部分構成。期末考試則采取多種形式如：考試、考查、作品展等。
在05年秋的公共基礎課期末補考中，有8名學生請人代考，學校在對違紀事實進行深入調查，積極做好教育工作的同時，根據教育部文件精神和學校規章，按規范程序擬出處理意見，在接受學生申訴后成功舉行“違紀學生處理聽證會”，其教育意義、影響極大，在學生心目中樹立了中南分校重教育、重調查、重事實、嚴格管理、從嚴治考的良好形象。同時被媒體稱為湖北高校自教育部“新規定”實施后的首次聽證，被《人民日報》、《中國青年報》、《科學時報》、《長江日報》等，以及新華網、人民網、新浪網、光明網、中新網等數十家主流平面媒體及網站進行了廣泛報道在社會上引起廣泛的評議。
改革考試組織工作。自05年起，實行考試組織管理工作的重心下移，將分工做細，責任到人。公共課程的考試組織安排工作由校教務處負責，其他課程考試的組織安排工作（考試時間、地點、監考教師的確定）由承擔教學任務的學院負責，并通過對教學秘書的培訓、指導，確保考試的有序進行，提高了工作效率。
四、強化質量監控
獨立學院的基本教學組織形式仍然是課堂教學。如何提高課堂教學效果，我校建立了一套“學生評教、領導聽課、教學督導、部門檢查”的四位一體的課堂教學過程監控和質量評價機制。將控制和提高課堂教學質量作為經常性的管理工作來抓，并貫穿于課堂教學管理的全過程。
“學生評教”是課堂教學過程和質量評價機制的主體。一般來自三個層面：一是期末全體學生對所任課教師的綜合測評；二是各學院和各個班級學生信息員每月一次教學情況信息反饋；三是每學期一次的學生代表座談會中對任課教師的評價。通過對這些信息的收集和整理，得出“學生評教”的具體數據，作為教師期末測評的主要依據，而教師期末測評結果將與工資獎金掛鉤，給教師以壓力和動力，有利于促進教師課堂教學水平的提高，有利于教學質量的提高。
“領導聽課”是課堂教學過程監控和質量評價的重要組成部分。學校規定，校、院、系（室）三級領導每學期都要隨機隨堂聽課。領導聽課一方面能及時了解并掌握課堂教學的基本情況，便于及時發現、解決問題。同時各級領導作為教學行家對教師的課堂教學能給予一定的指導和評價，鼓勵督促廣大教師愛崗敬業，提高教學水平。
“教學督導”是課堂教學過程監督和質量評價機制的專家。我校聘請了長期在公辦高校教學工作第一線有著豐富教學和管理工作經驗的老教授擔任專職教學督導員，對教學工作各環節進行全方位的指導、監控。以課堂教學為重點，隨堂聽課，跟蹤聽課，重點監控、指導青年教師提高課堂教學水平，對青年教師采取幫、扶、帶；對青年教師課堂教學中的課堂駕馭能力、教學內容的把握、教學藝術等方面的提高有極大作用。此外，教學督導不僅督“教”，還督“學”，獨立學院學生的特殊性，上課遲到、早退、玩手機、看書報、打瞌睡等現象較為普遍，所以，教學督導還起著督導學生學習的作用，從“教”與“學”兩方面進行質量監控。
“部門檢查”是課堂教學過程監督和質量評價機制的行政手段。學校教學管理部門（教務處、學工處等）對課堂教學和學校教學質量實行全面的監控和考核。開學初查教師備課情況，對教師教案、教學日歷進行隨機抽查; 期中進行常規的期中教學檢查，對教學進度、作業批改等進行抽查;期末重點檢查出卷、評分等。通過這些檢查，教學管理部門對全校教師的課堂教學實施全過程監控，發現問題及時通報、限期解決。對確實不能保證課堂教學基本質量且不敬業的教師及時調整或解聘。
實踐證明，以學生評教為主體，以課堂教學為核心，構建四位一體的課堂教學過程監督和質量評價機制，對穩定課堂教學秩序，提高課堂教學質量收到良好的效果。
規范管理是辦好獨立學院的前提，提高教學質量是獨立學院生存的基礎，是實現獨立學院可持續健康發展的根本保證。發展需要規范，規范是為了進一步更好地發展。我校將進一步從嚴治教、從嚴治考、從嚴治校，規范管理，努力提高人才培養質量，辦人民滿意的獨立學院。
參考文獻
[1] 趙作斌成功素質教育N中國教育報2004.9.2
一、充分發揮教師――主導作用
教師的主導作用，就是我們要善于引導和啟迪學生，使他們在學習和成長的道路上能夠不斷開拓創新。所以在教學過程中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學生學習數學的熱情，培養他們的思維能力。
（1）巧妙創設教學情境，喚起學習熱情。在學習探究知識的過程中，生動有趣的教學情境，能讓學生更加主動、積極進入學習狀態，增強學習的動力。教師要充分挖掘數學內容的內在情感因素和美感因素，展示數學知識的精與巧。例如，我在教學能被2整除的數的特征之前，先出示下列數據：6、25、44、72、1435、10632、99268、350.讓學生先通過計算，把能被2整除的數圈出來，然后啟發學生思考能否不計算直接判斷出能被2整除的數呢？最后告訴學生：只要你們認真學習了這節課的知識，就能回答這個問題了。這樣，使學生在“無疑――有疑――解疑”的樂趣中學習，增強了學習興趣，提高了教學效率。
（2）充分挖掘數學的精髓，培養學生的思維潛力。數學是培養學生創新思維能力的重要學科，良好的思維品質又是學好數學的關鍵。因此，教師應從教學中指導學生探索規律，以培養學生的思維能力。例如，在教學“三角形內角和性質”時，我先指導學生量出每個內角的度數，并求出它們的和，使學生初步得到結論。然后啟發學生推測，引導學生把三角形模型上撕下的兩個內角與第三個角補成一個平角，通過驗證，讓學生探索得出結論：三角形的內角和是180°。這樣，既發揮了學生的主動性和創造性，又發展了學生的思維能力，從而使學生獲得了牢固的知識。
二、充分發揮學生――主體作用
學生既是教育的對象，又是發展的主體，也就是說，一切教育教學過程必須在學生親自參加的實踐活動中轉化為學生需要和積極的參與，才能收到良好的效果。在探究知識過程中，教師的教是為了學生更好地學。要使學生積極主動地學，就必須全面掌握和了解學生的學習狀況、興趣愛好、個性特點，從學生的實際出發，精心設計教學步驟和教學方法以及練習的深淺程度等。在探究過程中，要多讓學生想、讓學生說、讓學生操作、讓學生實踐，逐步發展學生的各種能力，培養學生的探究意識和創新精神。例如，教學乘數是兩位數的乘法這單元時，我側重幾方面的口算訓練：①經常出示乘法口訣表的題目，訓練到熟練的程度。②教學有進位的計算時，訓練下列類型的口算題：2×6+4、5×4+3、7×9+6、8×3+5、4×7+1。③教學簡便計算時，訓練一些湊十、湊百、湊千的口算題：20×6、30×3、40×50、60×40，12×5、14×5、16×5 、18×5，25×4、25×8、125×4、125×8。
又如，我在教學除數是兩位數的除法這單元時，選擇了一些典型的、代表性的題目進行訓練，促進學生計算能力的提高。①除數是整十數的題目：80÷40、600÷50、2700÷30、280÷70、360÷90；②除數接近整十數的題目：69÷23、83÷41、90÷28、278÷39、825÷42；③除數接近5法的題目：90÷15、125÷25、220÷24、234÷26、75÷23；④被除數前兩位數約是除數的一半（商5法）：205÷41、178÷35、189÷36、278÷54、315÷62；⑤被除數的最高位與除數的最高位相同且前兩位小于除數（商8、9法）：229÷28、236÷29、352÷39、716÷79、415÷42。
再如，教學帶分數的減法，同學們通過學習，掌握了計算帶分數減法的一般方法。為了發展學生智力，我大膽借助整數539-299的簡便算法：539-300+1，引導學生用一種既科學又簡便的思考方法。6減3又四分之三，把減數3又四分之三看做4，6-4得2，再加上多減去的四分之一，得2又四分之一。這樣，培養了學生的思維創新意識，提高了學生的學習質量。
三、充分發揮師生合力，和諧統一
關鍵詞：校企合作；重要性；提升
一、校企合作的必要
1、企業方面
企業通過參與校企合作可以獲得穩定的人才來源渠道。如果企業沒有穩定的員工隊伍就不可能穩定的產品質量，可以降低人才培養費用，贏得潛在合作伙伴，提升企業的創新能力和科技水平，培育良好的企業文化。
2、學校方面
“學歷+技能”是職業技術教育的靈魂，學歷教育是我國教育工作者的長項，但技能教育是其短板。通過校企合作可以相互取長補短、互利共贏。促進教學方法的變革，完成從學歷教育到“學歷+技能”教育的飛躍。提高教學質量，提升綜合辦學能力，帶動教學設備的更新，提高學生技能水平和適應社會能力，同時給學校帶來良好的經濟和社會效益。
二、校企合作取得的成效
通過校外教育教學實習、“訂單式”培養、“半工半讀”培養和頂崗實習等形式廣泛地開展校企合作，使學校和企業都取得了很大的成效，實現了校企雙贏。
1、校企合作，企業贏得了競爭力的提升
通過幾年的校企合作，我們發現企業在人才培養方面取得了明顯的成效，大大提升了企業的競爭力。具體表現在：①通過校企合作培訓機制可以提高企業職工隊伍的素質，為企業儲備了大量的優秀的可用之才；②通過校企合作使培養的人才適應企業、行業、社會的需要，縮短員工和企業的磨合期，降低企業的培訓成本和勞動成本；③通過校企合作可以有效地減少企業員工的流動性；④通過校企合作為企業培養了一批熟練的勞動力，企業不必再花人、財、物進行上崗培訓。學校專門培養出來的勞動者，比起一般打工者，素質要高得多，他們熟知企業文化，懂得生產技術，具有良好的文化、思想素養，具有較強的崗位適應能力。因此，加強校企間的合作，為企業“量體裁衣”式地培養后備勞動者不失為一種最有效的方法。堅持搞好校企合作，定能有力地提升企業的競爭力。
2、校企合作，學校贏得了發展
學校的發展就是學生和教師的發展。通過校企合作，我校的學生和教師得到了很大的發展。
1、校企合作，學生得到了發展
（1）通過校企合作使學生獲得了實際的工作體驗，學生專業技能強，質量高，有特色，畢業生都被用人單位爭相預訂，供不應求，實現了順利就業。通過校外教育教學實習、“訂單式”培養、“半工半讀”培養和頂崗實習等形式的校企合作，使學生在校求學期間能有機會到企業進行一段時間的實習，按照企業實際的生產和服務要求參加工作實踐，獲取工作經驗，學生在校期間就具備了企業等用人單位錄用新員工所需的工作經驗。
（2）校企合作模式有效提高了學生的職業能力，使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉變。在實習期間，學生參與工作實踐，有利于培養愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強對崗位、職業的感情，較早地接受企業文化的熏陶。同時把理論知識和實踐能力融為一體，使學校的教學質量得以真正提高，更重要的是，學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業崗位能力得到了很好的培養和鍛煉，這是崗位實踐活動以外任何形式無法完成的。
（3）校企合作及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。目前，應屆畢業生在謀求就業遇到的障礙之一是信息不對稱，不能獲得必要、及時的就業信息，這在一定程度上導致學生付出很大的經濟、時間和機會成本，而不能找到適合自己的就業崗位。通過校企合作，極大地增加學生接觸企業等用人單位的機會，使他們在實際生產和服務過程中，熟悉企業對人才素質的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。同時，通過校企合作，把握了行業發展趨勢，掌握了企業用人需求，實現了“訂單式”培養，大大改善了畢業生的就業狀況。
2、校企合作，教師得到了發展
（1）校企合作，搭建了教師鍛煉、提升的平臺
通過廣泛的校企合作，我校各個專業都建立了校外實習基地，這些實習基地不僅解決了學生的實習問題和就業問題，而且還為各專業教師提供了學習鍛煉、提升素質的機會。學生在企業實習期間，學校采取掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織教師到企業學習、了解企業的新工藝、新設備、新技術，同時了解企業用人規格，便于學校調整人才培養目標，提高教學實效。各專業教師通過進廠學習鍛煉，業務水平和對新技術的應用實踐能力得到了很大的提高，部分教師還考取了專業技術等級證書，使學校“雙師型”教師不斷增加。
（2）校企合作，使教師找到了教改的源泉
要培養企業所需要的技術人才，就需著眼于企業的需求、企業的標準來進行教改。通過校企合作，企業技術工人所需的知識、技能，企業對員工的評價標準，企業員工的基本素養等成為了我校課程設置、課堂教學方式、校本教材開發等的依據。
（3）校企合作，提高了教師科研的實效性
回顧學校的科研路程，校企合作始終是學校科研不變的動力。校企合作中碰到的一個個問題，就是我校科研的一個個專題。如師資隊伍建設問題、學生德育問題、實習實訓改革問題、課程改革問題等等。
回顧近幾年學校發展的路程，正是校企合作步步深入發展的過程。“校企合作給學校帶來了什么？”給學校帶來了師生的不斷發展；帶來了辦學條件的不斷改善；帶來了內部管理水平的不斷提高；帶來了學校規模的不斷擴大；帶來了教育教學改革的深入，辦學質量的不斷提高；帶來了辦學水平和社會聲譽的不斷提高；帶來了連續七年英德市教育局目標管理考評一等獎、英德市安全文明校園、廣東省中等職業教育先進單位、國家級重點中等職業學校等榮譽稱號；帶來了學校發展不竭的源泉與動力。
三、總結
實踐證明，企業與高校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。從學院角度，希望以產學合作關系為紐帶，進一步加強與企業的合作，在產學結合上取得突破并實現學校與用人單位的合作“雙贏”。今后除了實習基地建設等“初級層面”的合作關系外，將逐步推廣到合作建立專業課程，合作改革現有人才培養模式，合作建立教育基金等其它合作形式，促進高校及企業加速成長。
參考文獻：
[1]2012年1月10日《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》
一、教師角色的改變
（1）教師成為引導者。新課標下，教師首先要將自己轉變為學習的引導者，要充分利用新教材，通過有效的教學方法和途徑，培養學生正確的地理思維。在教學過程中，教師要對教材內容有整體把握，要適當選擇教學內容，要教給學生學習方法，引導學生積極主動學習知識，培養學生自主學習的意識。另外，教師在教學過程中要不斷進行自我反思，及時發現教學中存在的問題，及時改變不足之處，最終形成系統完善的教學策略。
（2）良好的師生關系。要想讓教師成為教學的引導者，使學生積極主動地探索知識，就必須先改變師生之間緊張嚴肅的關系，建立民主、平等、和諧的師生關系。要創造輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生感到學習是一件愉快的事。教師在教學過程中要進行情感教學，與學生成為朋友，不僅要關注學生的考試成績，還要關心學生在學習過程中情感的變化，要幫助學生解決心理問題，使學生能更加專心地投入到學習中。
二、教學方法的改變
（1）理論聯系實際。地理是一門研究人類生活環境的學科，與人類的生活實際緊密相聯，具有很強的實用性。但很多學生對地理有厭學情緒，認為地理知識抽象、枯燥，并且很難理解，這就使得高中地理教學活動不能有序展開。為解決這一問題，教師要將地理課堂與學生的實際生活緊密結合，要求學生能從生活中發現地理問題，積極探究，找到解決問題的方法。
在教學過程中，教師以生活的實際問題設問舉例，用生動形象的語言將生活中的自然現象、熱點新聞、有趣的風土人情等引入地理課堂，讓學生自己探索答案，激發學生的求知欲，提高學生運用地理思維解決問題的能力和整理歸納的能力。培養學生將抽象的描述轉為直觀印象的能力，使學生在學習的過程中養成良好的思想品質和尊重事物發展的客觀規律的態度。例如，在講解“氣象災害”這一章節時，教師可以將我國各地發生的臺風、地震和洪災等事件通過圖片、視頻的方式介紹給學生，讓學生了解地理其實就在身邊，與現實生活息息相關，激發學生學習的熱情。
（2）探究合作學習。高中地理教學的最終目的不是讓學生習得多少知識，而是要在課堂中培養學生自主學習的精神、探究精神和合作精神，課程標準也明確提出要遵循“自主、合作、探究”的學習方式。因此，在高中地理教學過程中，教師有必要開展合作學習。
在教學過程中，教師要注意以下幾個方面：①要根據教材的內容和學生的實際情況，認真挑選合適的內容進行合作學習;②要幫助學生進行分組，使得組內成員有差異，而組間差異不大，確保平等和公平;③要保證每個學生都有足夠的時間完成自己的任務;④最后要進行分析總結，表揚學生優秀的地方，并指出不足之處。在高中地理課堂上開展合作學習，讓學生互相幫助、互相激勵、一起努力、共同進步，有利于培養學生的協作意識，提高學生的實際交流能力，增強學生的競爭意識和平等意識，激勵學生自主探究學習，提高學生的各方面素質，為學生的可持續發展做好準備。
（3）多媒體教學。傳統地理課堂上，教師主要利用課本進行教學，教學過程比較枯燥，而隨著時代的發展，現代多媒體技術和信息技術逐漸被引入課堂，為學生提供了更多的學習資源。教師在高中地理教學過程中運用好多媒體技術，不僅能夠拓寬學生的視野，還能給學生直觀印象，并且能夠提高學生搜集、分析地理信息的意識和能力。
在高中地理教學過程中，教師要按照新課程標準的指導將多媒體技術正確地運用到教學過程中，要避免運用新技術時會出現的錯誤：①信息過多。學生在課堂上能夠接受的信息量是有一定限度的，太多學生也接受不了。②不分內容使用。教學過程中，教師要根據所講內容的特點選擇是否使用多媒體技術。③使用過度。如果教師在課堂上一直使用多媒體，則會減慢教學進度，使教學內容不能按期完成。
三、評價方式的改變
在新課程標準的指導下，高中地理的教學材料和方法都做出了改變，那么教師對學生的評價方式也應該進行相應的改變。教師不能完全根據學生的成績高低評判學生的學習情況，要分析學生的具體情況，判斷學生是否進步，根據優生與差生的不同，制定不同的要求和標準，這不是歧視差生，而是因人而異、因材施教。