時間：2023-07-25 16:50:45
導語：在中學的學習方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 小學數學 有效教學 學習方法
有效學習方法是提高小學生學習質量的前提與保障。在學習中掌握一些良好的數學學習方法極為重要。小學生在數學學習中一般不會認真思考和分析，思維較為單一，也就是缺乏自己的思想與方法。作為小學數學教師，我們應依據實際來指導學生掌握實用而有效的學習方法。下面，我結合教學實例對數學有效學習方法談談看法。
1.興趣激發法
小學數學新課程標準要求在數學課堂教學中密切聯系學生生活實際，從學生已有經驗與知識入手來創設符合其興趣的情境。所以，在實施教學內容的設計中，數學教師應當有意識地把所要學習的知識和小學生現有生活經驗相互聯系起來，讓抽象的數學理論知識變得形象而直觀，從而激發出小學生學習數學的興趣，讓其能夠體會到數學其實就在我們身邊。比如，在教學《平行四邊形面積計算》時，平行四邊形面積的計算公式不僅是課堂教學的重點，而且是教學的難點。怎樣突破這一難點呢？我在教學中進行了以下設計：先出示一個長方形的框架并告訴學生，這個長方形的長是3分米，寬是2分米。再讓學生們說出其面積大小。隨后，我捏住長方形框架中的一組對角往外拉，這時，長方形就轉化成為了平行四邊形。這時，教師再進行提問：同學們能夠說出其面積是否有所變化？學生甲的回答是：它的面積不會改變，依然是6平方分米。學生乙的回答則是：它的面積改變了，要比5平方分米還小。這時，我并不急于肯定或者否定兩位同學所作出的回答，而是為學生留下了一個懸念：該平行四邊形的面積究竟是多少？應當如何得出？按照小學生群體的心理特征，他們必然會積極地探求其中的奧秘。通過創設這一情境，他們自主積極探討，并得出結論。如此一來，他們的求知欲就被強有力地激發出來了，這樣的學習成效要比老師生硬灌輸公式要好很多。
2.傾聽學習法
現代心理學證實了學生的學習活動并非純認識之過程。學習主要包括了認識與情感等兩個不同方面。學生在進行數學學習的過程當中，智力因素具有信息加工的重要任務，也就是對信息實施感知、加工與應用等。它能讓人類所積累的經驗真正轉換成為個體性知識結構，這屬于主體性的操作。另外，非智力因素具有信息選擇之重任，也就是對信息實施鑒別與篩選，當學生認為其有趣而有價值時，就會積極主動地加以吸收。反之，這就是為何一部分教師不斷加大知識的信息量卻難以真正讓學生接受的原因所在。所以，非智力因素發揮了定向、維持與調節等作用。小學數學教學的內容一般都較為枯燥、抽象而乏味。因為其缺乏形象而生動的語言、故事情節等，所以難以調動小學生的數學學習積極性。所以，在數學學習中，對于學生的認數與記數等，我引用了具體而形象的事物和有趣故事等，以此來激發學生的積極性。比如，為了使學生能夠記住1至9的字形，我教學生背下面這個順口溜：1如粉筆，2如鴨子，3如耳朵，4如旗子，5五如鉤子，6如口哨，7如鋤頭等。以此來幫助小學生記住字形，幫助他們找到合理的學習方法，從而養成較好的學習習慣。同時，在學習方法變革的過程中，小學生已有的生活經驗對于其理解數學知識極為重要，以上生活經驗不但數學現實，而且是其通過經驗來經歷一個具體到逐漸抽象活動之過程。因此，要讓小學生學會通過自我觀察與分析來找到其對于社會與數學的認識歷程。如此，自然也就能找到適合于他們的學習方法和學習習慣。
3.游戲學習法
活潑好動是小學生的天性，而游戲正好符合小學生的這一特征。在小學數學教學中，應當結合書本教學內容，合理地采用游戲教學方式，讓學生在游戲教學中探索與運用知識，讓學生能夠在數學游戲當中學會求知、做人、合作與交流，在游戲學習之中品味到成功之樂趣，并形成濃厚的學習興趣，進而調動小學生的數學學習主動性與創造力，為其學習數學創造良好的條件。在數學教學的過程中，應當通過開展生動有趣的數學小游戲，讓他們能夠在數學游戲之中學習，集中他們的注意力，從而收到良好的效果。比如，我就在教學中開展過一個“擊鼓傳花”的游戲，具體做法是：讓一位同學充當鼓手，用布蒙住其眼睛，而其余學生則在十分急促的鼓聲當中依次傳出同一個信封，其中有一些數學題目。當鼓聲停下后，信封在哪位學生的手里，就由其抽出信封中的一張小紙條，要求其在讀出題目后在短時間內進行回答，而其他同學則用手勢來判斷是對還是錯。在做這個游戲的過程中，課堂上充滿了歡快的氣氛，同學們在興致勃勃地玩游戲的過程中學到了數學知識，同時還滿足了好動與好玩之心理需求，調動了學習積極性。再如，我在教學“乘法”時，先做了一個“看誰算得既對又快”的游戲。我先出示題目：2+2+2，3+3+3，4+4+4……學生覺得容易，爭先恐后地進行搶答。正當他們為自己的神算而得意時，我再增加算式當中的相同加數。這樣一來，題目就變成了：2+2+2+2+2+2+2，3+3+3+3+3+3+3……學生們頓時覺得這太難了，我在這時就很快地說出了結果。學生急于知道老師是怎么算出來的，從而帶著疑問進入到“乘法”的學習之中。
4.電化學習法
小學生主要是以形象思維為主的，因而對于具體而形象的實物比較有興趣，這是由于具體而形象的內容直觀而生動，讓人印象十分深刻。因此，在小學數學教學中應用電化教學來講課，就能更好地激發小學生的學習主動性，并能讓他們理解數學學習的內容，從而彌補傳統教學形式之不足，讓抽象而枯燥的內容變得十分容易理解與掌握，并且取得了傳統數學教學方法所難以取得的理想效果。在教學當中，通過應用電化教學，能夠化難為簡。例如，在教學“連加、連減”時，通過多媒體畫面演示小熊運南瓜的情景，第一次運的是四個，第二次運來的是三個，一會兒又運來了三個，小學生依據畫面就會十分容易地寫出算式：4+3+3。這樣一來，不經過教師的指導，他們也能正確地掌握連加運算，全過程就如同水到渠成一般。又如，在教學“對稱圖形”的過程中，我運用現代信息技術，搜集了大量美麗的軸對稱圖形，并運用課件形式展現在學生的面前。這些圖形所牽涉的范圍十分廣，既有蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等動物，又有向日葵、玉米、花朵等植物，同時還有一些小學生喜歡的漫畫。通過認真觀察以上形態各異的圖形，吸引學生認真探究以上圖形所具有的共同特點，讓學生發現這些圖形的左右兩邊完全一樣。由此可見，電化教學能夠很好地激發小學生分析問題和解決問題之興趣。
5.結語
總的來說，對于小學生數學學習方法的指導應當符合學生的實際情況，充分運用有效的資源，從多元化的視角來考慮小學生的實際情況。因此，要從小學生的身心發展規律與思維能力出發，積極培養小學生的良好學習習慣，讓他們能夠掌握適合于自身的學習方法，并通過教師的指導來優化自身的學習方式，從而讓他們能夠快樂地學習與成長。
參考文獻：
一、分類整理錯題，提高學習效率
在學習過程中整理錯題是必不可少的學習方法之一，在高中數學學習中經常考試，從最開始的半期考試和期末考試，逐漸變成月考、周考，到后來甚至還會變成日考，在考試中囊括了各種各樣的題型，每次考試我們都會有錯題出現。因此，我們應對每一次的考試予以重視，并把一個錯題本準備好，記錄下做錯的題，以此使考試查漏補缺的目的順利實現。在每一次考試中，我們不能只關注考試成績，而應對錯誤題型的分析予以重視。所以，我們在整理錯題的時候，要做好錯題分類，在加強訓練每一種類型的錯題，這樣才可以取得進步[1]。例如，在整理“集合”這一類錯題時，我把錯題分成了集合的分拆問題、元素或集合的個數問題、新運算問題等幾類，再分別分析每一類型拆出錯的地方，重新做一遍錯的題目，若是再出錯就再復習一遍，指導透徹理解了這些知識點為止。之后，再加強訓練部分綜合類的集合題目，這樣可以幫助我們把系統的集合知識形成，進而有效提高我們的學習效率。
二、學會構建知識網絡，使之系統化
在學習的過程中我們應時刻注意在頭腦中把所學的知識形成一定的體系，進而在知識總體中發揮重要作用，并在第一時間進行整理。有機聯系概念的形成和知識的系統化，進一步強化知識內部和相互之間各部分學習的基礎，同時還要把從未知到已知做好，緊密聯系新舊知識，注重總結工作，完成所學知識小系統到大結構的轉化，從而和系統化的要求相符，將自己的知識網絡形成。高中數學知識包括解析幾何、立體幾何、代數，其中代數具有很多的分支，其中有二項式定理、排列組合、復數、數列和極限、不等式、函數、集合[2]。每個章節又可以進行細分，這樣一個大的網絡便形成了。但是，要將這個大網絡構建起來，第一步應把各個小網格構建好，也就是構建每一個章節，內容主要有重點、概念、基本解法、易錯點和其他知識點連接點的聯系等。
三、養成良好學習習慣，保證學習質量
良好的學習習慣有助于我們更好地學習數學，同時對我們的成長十分有利。因此，我們在學習高中數學時，應對自身良好學習習慣的培養予以重視，盡全力將學習中的困難克服掉，降低數學學習的難度。覺得數學學習難度大的主要原因其實都是因為我們的心理因素導致的，只要我們可以把良好的學習習慣養成，學習就會變得非常輕松，我們就會發現高中數學其實難度并不大。以“概念”的學習為例，我們在學習的過程中，應先把預習功課做好，記錄好自己沒有解決的問題，在課堂學習中注意聽教師的講解。在課堂學習中，我們要對和古典概型以及集合概型有關的典型題目予以重視，掌握到教師的解題思維模式，并把課堂筆記做好。在課后要及時整理筆記，借助結合連題和筆記的方式達到鞏固復習課堂知識的目的。在復習的過程中若是有不能理解的問題，要第一時間請教同學和老師。同時，我們在課后復習時，要梳理知識結構，努力做到查漏補缺，防止遺留下不懂的問題，進而使我們對其他知識的學習產生影響。
四、養成善于交流的習慣，提高表達能力
在學習數學的時候，就那些較為典型的問題，同學們應加大合作力度，紛紛將自己的意見發表出來，取長補短，也可以主動和教師溝通交流，把自己的看法和間接說出來，在和教師交流時，教師的思維方法或許會不知不覺地影響到我們。所以，只有加強和教師以及同學的交流，才可以實現共同進步，使自己的表達能力以及處理難題的能力提高。若是墨守成規，就會把鉆牛角尖的不良思維方式養成，將有限時間白白浪費。值得注意的是，善于交流并不等同于不思考，而是促進我們更好地思考，這也是一種效果極好的自學方法。
【關鍵詞】學習方法訓練鞏固溫故知新
教學方法是教師為完成教學任務，達到教學目的所采用的手段。具體的教學任務方法，必須根據學生的一般認識規律，教材內容的特點以及學生的實際情況來選擇。也就是說，教學方法需因教學內容而異，因人而異。誠然，無論何種教學方法都必須遵循一定的規律，但正如“包醫百病”的藥被認為是無稽之談一樣，，絕不存在有一種什么情況下都適用的“最優教法”。“教有定律，教無定法”說得就是這個道理。
學習主要有以下幾個階段：（1）課前預習；（2）聽課；（3）復習；（4）完成作業等幾個階段。
預習階段：概括起來就是“讀、劃、寫、記”。
“讀”要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義：“劃”，要劃出重點、要點、關鍵詞、句.在課文上圈圈點點。“寫”，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課，“記”，要把重要的概念、含義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。
聽課階段：課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發學生大的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。
復習階段：復習是化學教材的重要組成部分，也是重要教學環節之一，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，，使之系統化，結構化。復習課時以陳述性知識的鞏固為主要目標的課，也是以促進陳述性知識向程序知識轉型為目標的課，此類課以學生活動為主。復習課時單元教學不可少的重要環節，復習的目的不僅在于使學生在記憶上再現學的公式、法則、定義、化學方程式以及解題方法，還應使學生能夠對于新舊課題做更明確的聯想以及邏輯的聯系，能夠確定解決同類問題的法則與方法異同，還能以新的更為全面的觀點分析所學過的知識。如果復習課中通過討論歸納出單元知識結構，就能促使學生掌握知識到內在本質聯系，再通過變式訓練，反復訓練，用基本知識去解決問題，就可以鍛煉學生的概括能力和遷移能力。通過對學生問卷調查，“嘗試指導—效果回授”也是復習課比較適應的教學方法。
復習的種類：復習的種類、方法各一，但復習的種類，大致可分為新課中的復習、階段復習和學年總復習三種。
（1）新課中的復習。這種復習是把新課有聯系的已學知識在新課教學中進行復習。目的是“溫故知新”。從已知引出未知，由舊導出新，降低新課的教學難度。這可采用課前提問，或邊將新內容邊復習舊知識的方法。
（2）階段復習。這種復習一般分為單元復習、每章復習和學期復習。①單元復習就是把每章按內容劃分為幾個單元，每一單元講完后復習一次。如第一章可分為一至三節和四至八節兩個單元。②每章復習是在上完了一章內容后進行的。
（3）學年總復習。它是在上完全冊教材后進行的，不受章節或階段知識的限制。通過總復習，使學生掌握的知識比較系統化、條理化，有較好的綜合運用的能力。學生總復習一般可分為系統復習和綜合訓練兩個階段。
2.復習的基礎步驟：
（1）在每次復習前必須要有計劃做好復習準備。例如，一個晚上自學兩小時，就應根據一天學習的學科和學科的性質，做科學安排，即內容相似的不要前后相連復習，應間隔復習。這就是因為從心里學上講，相似的學科相連復習往往引起干擾，降低復習效果。
（2）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行會憶當天學習了那些內容，主要教材是什么，進行了哪些試驗等。然后再復習課文。在這個時候，可根據回憶，有困難或不明確的地方多復習，理解了沒有問題的少復習，這樣既可以既可節省時間，而且可集中力量來弄通困難教材，掌握重點。最后，再合上書本思考一遍，特別要明確教材的重點、難點部分，然后才做作業。
（3）化學是以實驗為基礎的一門學科。化學實驗操作步驟操作規范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，采用多媒體網絡技術應用典型的軟件資料，對操作易出錯的后果進行模擬，這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性 。因此，再復習時，要十分注意這一特點。對每一項實驗，必須注意它的變化、現象，儀器裝置、操作手續，從現象到本質去認識它、理解它.
化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學技術的發展，把現代化教學技術與實驗相結合必將豐富實驗的內涵，增強實驗功能.
3.復習的操作手法：
復習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復習進行總結，歸納章節內容，列出知識之間的相互聯系，有助于知識的條理化、系統化，有助于學生邏輯思維能力及綜合能力的提高。
化學學科的課后作業及解題過程也有其自己的規律：
（1）認真審題，明確要求。首先要認真理解題意，弄清題目給出什么條件，需要問答什么問題，也就是明確已知和求解。
（2）回憶知識點，確定解題方案。在審清題意的基礎上，回憶有關的化學概念，基本理論，計算公式等化學知識，設計一條解題途徑，制定出解題的方案。
（3）正確解題，完美答題。把解題的思路一步步表達出來，注意解題的規范性和完整性。解題結束時，要注意反復檢查，以提高解題的正確率。
（4）展開思路尋找規律。這是最后一環，也是大多數學生最容易忽視而至關重要的一個步驟。一道題目做完以后，要結合己做好的題目關系前后的思路，從中悟出帶規律性的東西來，就會事半功倍。反之就是做無數道練習題，也達不到鞏固知識、訓練技術、提高能力的目的。
（5）當今是網絡化時代。網絡技術的發展，將為學生的自主學習提供最豐富的信息資源，使學生的知識來源更廣泛、更豐富，使學生可以不受時間、空間的限制，對有關實驗問題進行探討，推理，同時培養學生獲取信息分析，歸納，整理信息，運用信息解決問題的能力，
化學學習的過程是由一系列階段組成的，階段與階段之間，既有聯系又有區別，學生在學習時應掌握好各階段和個層次間的協調，只有這樣才能學好化學，用好書本知識，才能更好地理論聯系實際，將化學學習好，為我所用。
1 數學學習方法指導的意義
1.1 數學教學方法改革的需要。長期以來，數學教學改革偏重于對教學的研究，但是對于學生是如何學的、如何安排的學習往往較少問津。現代教學理論認為教學方法包括教的方法和學的方法，即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。當前教學方法改革中的一個新的發展趨向就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學習方法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。從這個意義上講，學習方法的指導應該是教學方法改革的一個重要方面。
1.2 培養學生學習能力的需要。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人而是沒有學會怎樣學習的人。”就是說學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要求學生對如何學、如何鞏固進行自我檢查、自我校正、自我評價。學習方法指導的目的就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生的學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造了必要的條件。
1.3 更好地體現學生為主體的需要。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書、不是教學生，乃是教學生學。”教師在教學過程中的作用只是為學生的認識和發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習培養學生自學的能力和習慣。
2 數學學習方法指導的內容
2.1 學習方法體系的指導。
2.1.1 對預習方法的指導。①瀏覽，讓學生先粗略瀏覽要預習的有關內容和知識結構，并初步了解這些內容與舊知識之間的聯系。②細讀，就是要求學生反復閱讀新教材，運用已知的知識和經驗以及重要的概念、公式、法則、定理進行積極的獨立思考，對弄不懂的問題用筆記下來或在課本上做記號，也可以將這些問題帶到課堂上通過聽課解決。
2.1.2 對聽課方法的指導。指導聽課的要點是：①如何聽，就是指導學生帶著新課要解決的主要問題和在預習中解決不了的問題有目的地聽講，注意力要集中，積極思維，要聽老師如何對重點、難點剖析，加深對新知識的理解和記憶。②如何記筆記，記筆記要求學生：a.記筆記要服從聽講，要掌握記錄時機。b.記要點、記疑問、記解題思路和解題方法。c.記小結、課后思考題。事實證明只有處理好“聽”和“記”的關系，課堂學習才能收到良好的效果。
2.1.3 對復習方法的指導。①反復閱讀教材，對照課本和聽課筆記反復思考，把知識系統化、條理化。復習時要把復習成果寫在筆記本上，在課本上做旁注，有利于對知識融會貫通。②對作業的指導。要求學生學會將文字語言轉化為符號語言，學生可根據自己的實際水平，適當選做一些有代表性的綜合練習題，發展思維能力。③對待自己做錯的題，要認真分析錯的原因，吸取教訓。
2.2 學習能力的指導。學習方法的指導必須重視學生能力的培養，有了學習能力，就有了從事學習活動的基本功。對學生“學法”的指導應與能力的培養同步進行，密切結合。如何培養學生的觀察力呢？先要教給學生觀察事物的一些方法，力求做到細致、全面，能夠發現事物的差異，抓住事物的本質特點及事物之間的因果關系、發展變化情況及趨勢等，在這一系列的訓練活動中，學生的能力可以得到培養和提高。
3 數學學習方法指導的形式
3.1 講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣講課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。
3.2 交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得一，使交流真正起到相互學習促進的作用。
3.3 輔導式。主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生的學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或咨詢。對于后進生應該對他們采取個別輔導，因材施教，幫助每一個學生真正地去學習，真正地會學習，真正地學習好，這是面向全體學生全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵。
4 數學學習方法指導的探索與實施
4.1 指導學生真實理解掌握所學的知識。
4.1.1 每當教師概括出新的基本概念、基本原理或公式，并且板書在黑板上時，要求學生主動、自覺地將其記錄在筆記本上，同時做到腦記、口念，努力地將這些新知識印在頭腦中。學生通過手、腦、口的作用，一方面可以節約課后復習的時間，另一方面，根據記憶規律，這時的強化記憶能使知識的保持達到效果最佳。
4.1.2 教師在分析、講解新課，尤其是例題時，要求學生聚精會神地聽。作為教師在引進新知識時，要強調新知識發生的過程，使之與學生已有的知識結構相聯系；在運用新知識分析、解決問題時，要引導學生注意所依據的新的概念或原理，并帶領學生有意識地、反復地記憶這些知識。例如在“統計初步”中，雖然方差的三種計算方式較為繁瑣，難以記住，但是，運用上述方法，學生在教師的指導下，結合每個公式的特點，通過例題、練習，在課堂上就可將這三個公式逐一記住并會運用。
4.1.3 根據遺忘規律，每隔一段時間就應要求學生對已學的知識復習一次，喚起他們對這些知識的重新記憶。這一過程應根據學生自己在解題、證題時的具體情況和新學內容與已有知識的聯系密切程度而定。上述三點要求，可以使學生將所學的新知識融會貫通，并能對同一問題多角度、多視點地加以分析、解決，為學生創造性地解決問題奠定堅實的基礎。
4.2 指導學生強化數學整體能力的培養。數學學習中，運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力是學生學習的基礎，是對學生數學認識特點的概括，是數學活動中表現和培養的，帶有數學的特點，因此被認為是數學能力。教師在教學中不斷培養學生的數學能力，有利于引導學生用正確的方法學習數學，主動地獲取數學知識，克服學習中存在的毛病，養成良好的學習習慣。
關鍵詞：化學；學習方法；動機；自學；科學；記憶
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-090-01
如葉圣陶先生所指出的“任何功課的最終目的在達到不需要教”。也就是說：學是教的依據，教的目的。初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、激發學習動機，使學生的學習具有持久的動力
動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。老師應注重激發學生的學習動機，培養其求知的興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，老師可以通過培養學習興趣來激發學生強烈的學習動機。在教學中創設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創設情境，激活學生已有的知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。
如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點燃后卻沒有燒壞，引起了學生極大的興趣，增加學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極大的熱情投入到新課的學習中去；情境的創設還可以是一個問題，如在學習物質的量時我提出問題：“一瓶水中有多少個水分子呢？”讓學生感受到一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，從而激發了學生的學習愿望，也就順利完成了物質的量的教學。
二、指導學生科學地預習，培養學生的自學能力
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。
要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5至10分鐘來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1、什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。2、金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3、怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？4、為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5、無定形碳通常有什么物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。
三、培養學生科學態度和方法
要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。
例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。
四、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養。
為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優缺點。
五、培養學生正確科學的解題能力
關鍵詞：自主 合作 探究 創新
數學是一切科學的工具，培養學生的學法指導，對打好數學基礎、發展思維、培養學生的學習興趣、使學生從被動學習轉變為主動學習從而做學習的主人有極其重要的意義。在新課程理念的指導下，學生的數學學習方式有了很大的轉變，主要以自主、合作和探究為主要形式。當前，教會學生自主學習、提高學生的實踐能力和創新能力尤為重要，不僅對提高教學質量具有現實意義，而且對培養學生的綜合能力也具有不小的意義。
一、在教學中進行自主學習方法的指導
《新課標》倡導：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。”要引導學生獨立思考、合作探究，從而培養他們良好的學習習慣和方法，充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性，真正體現“教師是主導，學生是主體”的教學理念。教師在設計教學時，不能片面地認為“自主學習”就等同于“自學”。教師先提出一些問題，讓學生帶著問題自學，從表面現象看，學生的積極性被激發了，思維的深刻性被激活了，卻影響了學生思維能力的發展，影響了學生數學閱讀能力的形成，影響了學生主體性的發揮，從發問、看書、思考，每一個環節都在教師的調控下進行，學生被動地學習，沒有自主發揮的空間。因此，課堂教學中要讓學生在自學中發現問題，在自主學習的過程中主動地提出問題、分析問題、解決問題，形成新的自主學習的能力。
二、在教學中注重合作學習方法的指導
數學教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師要根據教學內容精心設計，學生分組討論時教師應走一走、看一看、聽一聽，對每個小組都要了解和指導，并考慮哪些問題需要全班討論、哪些問題需要教師講解。要對小組合作學習進行評價，讓學生自我評價和反思，發現自己的優點和不足；同時教師在課堂上要善于發現學生的許多閃光點，捕捉學生思維的火花，及時給予鼓勵和表揚。在合作學習的過程中，教師要培養學生“五會”：1.會獨立思考，發表自己獨特的見解；2.會傾聽、交流，對別人的發言作評價；3.會質疑，吸納與眾不同的觀點；4.會組織小組合作學習，做總結發言；5.會實踐與創新，參與小組動手操作活動，體驗每一次成功的喜悅。在教學過程中，教師應根據教學的實際需要，選擇有效的內容進行合作學習，引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同提高。
三、在教學中加強探究學習方法的指導
《數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，培養學生的自主探究能力就成為數學教育發展的必然趨勢。數學教師要給學生留下真實、具有挑戰性的問題，引導學生參與探究、思考。在探究、討論過程中，當學生集體遇到困難時，教師可用直觀的教具、圖象或語言等做有針對性的啟發；當學生探究誤入歧途時，教師要點撥一下，引入正軌；有時學生的探究成果非常豐富，尤其是一題多解的探究題，學生的奇思妙解不斷涌現。
四、指導學生掌握有效的學習方法
掌握了方法，就像舵手把握了方向。教師在教學過程中的作用，只是為學生認識和發展提供種種有利的條件，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助、指導學生掌握學習方法，培養學生學習的能力和習慣。
在指導方面，教師要有強烈的意識，要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中，引導學生及時歸納、總結，找出規律，循序漸進；要引導學生養成適合自己個性和科學高效的學習方法。教師應深入了解學生的學習基礎和認識水平，對不同類型的學生，指導方法和重點要不同，指導學生不斷改進和矯正自己的學習方法，逐步掌握科學的有效學習策略，提高學習效率。許多后進生由于沒有一個良好的學習習慣和學習方法，一般指導對他們作用甚微，因此必須對他們采取個別輔導，既輔導知識也輔導學法。
教學是認知、情感交流的過程，更是學生成長、發展的過程。為此，初中數學課堂教學要注意面向全體學生，因材施教，改進教法，重視學法指導，鼓勵學生自主、合作和探究學習。要注重課上與課下結合、學法與教法結合、教師指導與學生探求結合、統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法，促進學生能力持續、和諧地發展。
參考文獻
[1]國家教育部 《數學課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社，2001，7。
我很榮幸，站在主席臺進行發言。首先我感謝校領導給我這次發言的機會，感謝同學們在主席臺下認真地聆聽！
學習是我們老生常談的一個話題，有關學習的方法同學們也總結了不少。當然，有一個好的學習方法對我們的學習和成績來說起著至關重要的作用。只有有了一個良好的學習方法，我們才能在學習中事半功倍，在讀書中也會得到一定的放松，也就是說，我們只有利用自己好的學習方法，在學習中才不會感到疲勞，在學習上取得更好的成績。
下面我就自己的親身體驗說一下我所采取的學習方法：
1.課前及時做好預習
預習是上課必不可少的一個關鍵，預習可以有助我們大體上了解一下課上所學的內容，以至于在老師講課時不必像聽天書那樣無縫而入，為自己的課堂效率也就增加了籌碼，為更好地學習奠定了夯實的基礎。
2.上課時及時做好筆記
筆記是這一個學生對這一堂課的知識點的記錄，及時做好筆記有助于我們學習效率的提高。但是，課上盲目地記筆記會讓我們感到困乏和勞累，從而產生對記筆記的厭惡之意。所以我們在記筆記時一定要做到：記筆記，記好筆記，記活筆記。在記筆記時要學會擇取，一定要做到取其精華，自己有意識有取舍的記筆記。
3.課后要做到溫故而知新
人生自古沒有絕對的天才，也沒有絕對的庸人。對于我們來說大腦的記憶都是公平的，沒有一個人可以說：我看一遍，念一遍，背一遍就永生的記下來了，所以我們要及時做好復習，在復習中鞏固知識，在鞏固知識中得以知心，正如孔子所說：“溫故而知新，可以為師矣。”這又何樂而不為呢？
4.保持良好的學習態度
學習態度決定人的一生，宋濂的《送東陽馬升序》一文不正說明了這一道理的緣由嗎？對于學習要抱有一顆良好的心，正確認識自己的學習不是為老師、為父母，而是為了自己的一生。在遇到困難時，一句“我能行”也許就一定會攻破難關。在千思百慮做出一道題來，一句“我真棒”也許會使自己對學習更感興趣……這并不是驕傲，這也不是自戀，而是對自己學習的一種鼓勵，對自己學習成果的一種肯定，更是對自己將來的一種激勵。相信“有志者，事竟成。”
5.學習中要學會“玩”
玩是學習后的一種放松，只有在休息好，“玩”好。才能把自己的學習創造的更好、才能有精力去學習、去鉆研，做到勞逸結合。
同學們：
當然我所采取的學習方并非盡善盡美，同學們要結合自己的實際情況，尋找更適合自己的、更能讓自己學習取得優異的好方法！
只要我們在學習中選擇好的學習方法，我們的成績會更上一層樓！讓我們滿懷激情去擁抱明天！
語文教師在教學實踐中，要解決好過河的“橋”和 “船”的問題，教給他們以“漁”，為學生終身學習奠定基礎，就必須有效地引導學生在語文學習中掌握分析問題、解決問題的方法，特別是自學方法。
那么，就中學語文這一學科，怎樣指導學生的學習方法呢？根據筆者多 年的教學經驗，一定要做到下面的四個結合。
一、學習指導與習慣養成相結合
葉圣陶先生說：“養成良好習慣，直到終身用之的程度，是一條規律。”可見習慣何等重要，其實良好的學習方法的掌握也有賴于良好習慣的養成，只有形成習慣才能使學習方法有效地、扎實地掌握到手，才能使學習循序漸進。這就要求語文教師做到：
1、向學生講明培養良好的學習習慣的重要性如何養成。
2、教師在指導學習方法的同時要設計使學法成習慣的訓練規程。
3、要指導學生經常運用和實踐良好的學習方法。
二、學習指導和教法改革相結合
美國認知心理學家奧蘇貝指出：“教與學是一回事的兩個方面，兩者在邏輯上是可以分開來研究的，但實質上是聯系在一起的。”呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’”。由此可見，教與學是同一事物的兩個方面，是相輔相成的，而有的教師在教學中往往搞兩個極端，不是在教法中不滲透學法，就是在指導學法時脫離教法，二者不能協調同步，對立起來。
一般來說，好的學法是以好的教法為前提而獲得的，好的教法又是保證好的學法的運用而選定的，二者是相對統一的。
作為中學語文教師在改革教法中不要忘記對學法的研究，在指導學法時，不要忘記把教法作為前提，使二者有機結合起來。
三、學法指導與非智力因素培養相結合
語文教學目標的完成，固然與學生的智力因素有直接聯系，但與學生的非智力因素，如學習興趣、學習動機、學習情緒、學習意志等有直接的關系。巴班斯基說：“如果學生養成積極的學習態度，如果他們有認識興趣，有獲得知識技能和技巧的需要，如果他們形成了義務感、責任感及其他學習動機，那么他們的學習活動就一定會更有效。”我國著名青年教育改革家魏書生老師曾經說過：“教學要先解決學生樂于學的問題，然后才是研究怎樣學的問題。”因而，教師在指導學法時，首先要調動起學生的求知欲，激發起學生學習的興趣，使他們有一種強烈的求知欲望，然后因勢利導，趁熱打鐵。只有這種情形下的學法指導，效果才是更好的。由此可見，如果不解決愿學、樂學的問題，也就談不上會學、善學的問題，學習方法的掌握和學習能力的發展是一個動態過程，愿學和樂學是推動其發展的前提和動力。
四、課堂主渠道與其他方法相結合
中學語文學習方法的指導方式是多種多樣的，例如課堂滲透法、集中授予法、示范法、引路法、求悟法等等。歸納起來大體無非兩大類，一類是在課堂教學中結合教學內容進行，一類是其他的輔助手段。比較起來，前者是主渠道，是學法指導的基本途徑，也是學法指導經常化、具體化、出效益的最有效途徑。所以學法指導要貫穿整個課堂教學之中，使課堂教學中的各個環節都能滲透學法指導。
1、備課需備學法，根據學情有針對性地設計學法訓練，加強學法指導的計劃性。
2、預習要指點方法。
3、教師在講解過程中要點撥學法。
[關鍵詞] 探究性學習 初中數學 教學實踐
當代的教育對教學的基本要求里，突出強調了課堂教學應該重視和開發學生的智力，鍛煉學生的創造性思維能力的養成，培養學生自主學習，分析問題，解決問題的能力，引導學生掌握科學的方法，為終身學習打下良好的基礎。
一、 如何在初中數學教學中應用探究性學習
為了更好的讓數學探究學習方法廣泛應用，首先要了解其內涵，以及數學課堂教學如何創設探究性的問題。
（一）探究性學習的內涵
探究性學習是學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學習過程，培養學生主動的發現問題，分析問題，解決問題，形成學習興趣和學習能力。使學生掌握基本的數學知識，掌握基本學習技能和基本的數學思維方式。
數學探究性學習方法是以探究數學問題為主的教學方法，教師依據新的課程標準，把現行的數學教材作為探究性學習的基本內容，教師在課堂教學過程中起指導作用，發揮學生主體地位，讓學生自主的結合實際生活經驗，表達自己的看法探究問題，利用自己的數學知識解決實際問題。
（二）初中數學探究性學習的教學情境設置
探究是從問題的產生而開始的，而問題又不能脫離情境的創設。在數學學習過程中，學生通過仔細觀察來發現問題，運用比較，分析，結合已經掌握數學知識，探究合作交流，使學生的數學思維得到鍛煉。
教師在課堂教學設計中多設置這樣的問題，以此增加學生探究學習的機會。
例如，在“平行四邊形的特征”教學中，教師若先讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結論。教師加以引導，學生積極主動的思考，師生合作交流，培養和發展學生的能力。類似問題的創設，應用于數學教學當中，創造良好的教學環境有利于學生自身發展，養成探究學習的習慣，同時也提高了數學教學的質量。
二、在初中數學教學中應用探究性學習的重要性
探究性學習方法不僅僅是一種先進的教學理念，更是作為新課程標準的建議，更好的實現教學目標和完成教學任務，其重要性體現在以下三個方面：
（一）探究性學習法符合新教材的教學要求
新課標重視探究性學習的教育功能，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者”，“教學中要培養學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發現問題和提出問題，指導他們學會合適的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。”強調學習過程和方法的學習。在學生學習知識的過程中，掌握獲取知識的方法，培養學習的興趣，增加探究能力。 轉貼于
（二）符合學生自身發展的需要
教育學家陶行知曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主” 。說明現代教育教學方法把探究性學習運用到教學當中，為學生享有自由創造，探究學習提供了民主和諧的教學環境。而且培養學生的創新精神是我國當前教育教學改革的首要任務。也滿足學生自身發展的要求。
（三）學習方式的革新
隨著社會的不斷進步，將來社會所需的人才類型的轉變，需要數學教育從“為了獲得數學知識”，轉向 “為了獲得數學能力和數學態度”，即鼓勵學生主動探究問題，加深數學基礎知識的掌握，解決數學學習中的問題。初中數學教學實施以探究性學習為主，才能真正改進學生學習方式和方法的革新，形成“自主、合作、探究”的學習方式。
三、初中數學探究性學習的教學評價
（一）探究性學習是學生應該掌握的學習基本形式，學生通過不斷地探索，發現，在這個過程中獲得自身發展。傳統教學里學生知識的接受是被動，消極的，對數學的知識的認識不深，課堂教學枯燥乏味，而開展探究性學習，把學生培養成主動、積極獲取知識的探究者。學生通過課堂教學主體實踐活動，在探究中學，在學中探究，教、學、探究為一個有機整體，直接經驗和間接經驗相互交流，知識理論與實踐活動相統一。
（二）探究性學習方法的運用，也對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師要了解一般性數學教學的探究形式，改變傳統的教學觀念，深入開展探究性教學，創設開放性的教學情境，多樣的探究性問題的創設，是教學課堂不再是教師的一言堂，通過學生對問題的不斷探究，確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生從被動的，接受性的，機械式學習方式向主動的，探索性的發現式學習方式轉變，讓學生體會到學習數學的樂趣，體驗數學探究性學習的過程以及掌握數學探究的方法。
（二）評價數學教學的內容，是教師教學方法和教學手段的選擇與運用。教學方法，是指教師在教學活動過程中，為達成教學目的和教學任務，而采取的活動方式。包括學生通過教師指導，如何“學”的方式，如何把“教”的方法與“學”的方法兩者統一，使學生充分展示自己的個性，把所學的數學知識應用實際生活中，全面提高學生數學知識結構的構建及良好思維方式的培養。
四、總結
在初中數學教學過程中，教師通過問題情境的創設、探索研究的開展、學生小組合作交流、反思總結教學經驗、數學知識的課外延伸等多個環節，讓學生學會自主獲得數學基礎知識的方法，使學生在數學學習過程里處于積極主動參與的狀態促使學生自主發展，培養獨立實踐的能力。探究性學習方法應用于課堂教學之中，更好的體現出數學教學的價值和意義。
[參考文獻]
[1] 李桂玲.初中數學探究式教學的嘗試[J].中學生語數外（教研版）.2008.（12）