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關鍵詞：統計學；發展趨勢；統計教育改革
1統計學的基本發展趨勢
統計學的發展與其它學科的發展相似，也需要走與其它學科相聯系的發展道路。
1.1統計學與實質性學科相結合的趨勢統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發揮出其強大的數量分析功效。并且，從統計方法的形成歷史看，統計方法基本是從一些實質性學科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，抽樣調查方法源于政府統計調查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統計學家同時也是生物學家或經濟學家等。另外，從學科體系上看，統計學與實質性學科之間的關系不是并列的，而是相交的，統計方法與實質性學科相結合，才產生了統計學的分支，如統計學與經濟學相結合產生了經濟統計學，與社會學相結合產生了社會統計學等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統計學、經濟計量學、社會統計學不僅僅屬于統計學，同時也屬于經濟學、社會學、生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發展統計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統計方法是在這一應用過程中得以完善和發展的。這個發展趨勢說明了統計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。因此，統計專業的學生必須在學好本專業知識的同時，也要通曉相關的實質性學科的課程知識，只有這樣，所學的統計方法才有用武之地。
1.2統計學與計算機科學結合的趨勢縱觀統計數據處理手段發展歷史，數據處理手段的每一次飛躍，都給統計實踐帶來革命性的發展。電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統計方法的推廣與應用，由于相應統計軟件的開發與商品化而變得更加方便與迅速，非統計專業的理論工作者可以直接憑借商品化統計分析軟件來處理各類現實問題的多變量數據分析，而無需對有關統計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規模統計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。隨著計算機應用的越來越廣泛，信息數據也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現了，同時信息形式的不一致也導致信息難以統一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數據挖掘和知識發現（DMKD）技術隨之應運而生了。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數據挖掘是一門交叉學科，它把人們對數據的應用從低層的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領域的研究者們投身到數據挖掘這一新興的研究領域。雖然統計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統計方法的發展與完善。所以，對于統計專業的學生來說，一方面要學好統計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統計軟件解決實踐中的統計數量分析問題，學好計算機信息系統開發的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統計模型通過編程來實現，以建立起統計決策支持系統。所以統計與實質性學科相結合，與計算機技術相結合，這是發展的趨勢。所以統計教育的一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統計教育需要改革的幾個方面
2統計教育的改革
2.1統計專業課程建設專業建設考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。專業建設的核心問題則是課程設置和規范課程的內容。培養統計理論人才應當設置較多的數學課程，目的是讓學生能對各種統計方法有較深刻的理性認識；培養應用統計人才應當設置較多的相關應用領域的專業課程，將統計方法與相關領域的專業知識完美結合。例如培養從事經濟管理的統計人才，在課程設置上至少應當包括三方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規律；（2）研究社會經濟問題主要統計方法，包括常用的統計數據搜集方法，統計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能。
2.2教學方法和教學手段的改革統計教學方法和教學手段改革中，應充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
2.2.1改接受式的教學為互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維，使學生更形象、快捷的接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生的創造性思維能力。
2.2.2構建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。只有將統計學的方法結合實際進行應用，才能展現統計學的生命力。
2.3統計學與計算機教學相結合教材要與統計軟件的應用相結合。現在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養出來的學生都會要用統計軟件分析數據。再者，統計學是一門應用的方法型學科，統計學應當從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。
[關鍵詞]歐洲學分轉換系統；“伊拉斯莫計劃”
歐洲大陸作為高等教育的發源地一直備受世人關注，而近20年一提到歐洲的高等教育，伴隨在人們腦海中出現的就是“伊拉斯莫計劃”，即“歐洲大學生流動計劃”，而提到“伊拉斯莫計劃”(ERASMUS)就不能不提“歐洲學分轉換系統”(the European Credit Transfer System，簡稱ECTS)。最初它是歐盟在實施“伊拉斯莫計劃”中開發出的一個最具特色的對學生海外學習予以承認的有效工具，對北美和亞太地區的大學生交流計劃都產生了一定的影響。而且隨著1999年《波洛尼亞宣言》的發表，這個系統再一次煥發出新的活力。
一、歐洲學分轉換系統的發展
學分制1872年產生于美國哈佛大學，之后逐步推廣完善。但學分國際間的流通則起源于“歐洲學分轉換系統”，它不僅打破了校與校之間的藩籬，更消除了國與國之間的障礙，其運行景象可謂盛況空前。歐洲學分轉換，最早可追溯到1953年在巴黎召開的“關于進人別國大學學習時文憑等值的歐洲大會”，當時參與國家有32個。大會制定并通過了依照派出國家大學頒發的證書，接受(東道)國家大學可以根據合約吸納學生入學的原則。
“歐洲學分轉換系統”隸屬于歐洲委員會，創立于1988～1995年間，開始主要是在5個科目中開展合作：商業管理、化學、歷史、機械工程和醫藥，后被納入高等教育“伊拉斯莫”計劃。它通過采取靈活的學分制度來確保學分的可轉讓性和累積性，在本科和研究生教育的基礎上，創立一種簡化的、易讀的、可比較的學位系統。該項目于1987年正式啟動，到2002年9月參與此項目的學生超過了100萬人，參與國從1987年的歐盟11國擴展到現在的30多個歐洲國家。其規模之大，令人驚嘆。
“把學生帶到歐洲，把歐洲帶給學生”是這一系統的主要精神。“系統”通過更新“信息包裹”，記錄學生出國學習前后的成績、課程、學位申請、學校管理程序、教學日歷、評估模式等相關事宜，使學生在國外進一步學習很容易。學校負責為學生準備和交換記錄副本，復印件由學生保管，在原學校和東道學校之間進行交換。學習結束后，學生可選擇留下來繼續攻讀學位或再轉校，由校方決定證書獲取和轉換注冊的條件。
為了確保“系統”的推廣，1997年在里斯本召開的“關于歐洲高等教育資格承認大會”規定：“除非接受國家發現差別太大，否則即使存在差異也應予以承認。”本著確保“系統”有效運作和質量保證，1997年9月～1998年1月間，委員會開辦了48個講習班。1998年初，一個網絡式的“服務專線”開通。條款規定，系統內學校須接受專家的視察，以確保系統運行和發展的協調性。
1999年來自歐洲30個國家的教育部長在《波洛尼亞宣言》提到“建立一種學分系統——比如說歐洲學分轉換系統——作為促進最廣泛的學生流動的適當的手段，學分可以在高等教育機構或非高等教育機構獲得”。雖然這一表述在文字上不夠詳細，但它第一次觸及了歐洲學分轉換系統具有的流動功能和積累功能的雙重身份，這是建立歐洲學分轉換和積累系統的第一步。之后，在《布拉格宣言》中，各國教育部長們對這一系統作了進一步解釋：“為了使學習具有更大的靈活性，采取不僅提供轉換功能而且提供積累功能的學分系統——比如歐洲學分轉換系統或其他與歐洲學分轉換系統兼容的系統是十分必要的。”2001年召開的歐洲議會會議發表了《薩拉曼卡宣言》，在提到歐盟的高等教育時指出：“大學確信以歐洲學分轉換系統為基礎的一個學分積累和轉移系統會給高等教育帶來一定的好處，并認識到在其他處獲得的學分是否被接受關涉大學的基本權利。”顯而易見，要建立一個全歐洲的學分轉移和積累系統是一個十分復雜的工程，必須從宏觀和微觀的視角審視這一系統。
2003年9月，兩年一度的歐洲部長峰會在柏林召開，會后了《柏林公報》(Berlin Commu-nique)，提出歐洲學分轉換系統正日益成為各國學分系統的共同基礎，在促進學生流動和推行國際教學計劃方面發揮了重要作用。部長們希望進一步努力，使得ECTS在歐洲高等教育區不僅成為一個轉換系統，而是成為一個長期使用的系統。
二、歐洲學分轉換系統的運行原則
歐洲學分轉換系統有著復雜的運行機制，這一系統主要由3個文件組成：信息包裹、學習協議和成績檔案。(1)信息包裹提供的是對本機構的地理位置、住宿情況、注冊所必需的程序、校歷、課程的內容、要求、評估模式、時間單位、課程類型、教學方法，以及分配的歐洲學分轉換系統學分和提供課程的院系的描述。為了保證信息的準確性，每年必須對其進行更新，而且為了保證其流通性，必須同時用歐盟另外一國的語言完成。(2)學習協議則是學生在進行海外學習之前，與有關機構雙方簽訂的，上面標明了將要在海外學習的課程。(3)成績檔案用于出示學生海外學習之前和之后的學習成果。成績檔案主要記錄學生出國學習前后課程的學習情況，通常它是用歐洲學分轉換系統學分及評估等級進行表述的當地有不同的學分及評估標準時可以同時使用。
歐洲學分轉換系統規定，大學生只有修完了教育大綱所規定的學習工作量并取得了相應的成績，才能獲得ECTS學分。一個全日制大學生一年的學習量可換算為60個學分。大學生的學習量根據中等水平學生掌握相應學習內容所需要的時間來確定。學習量不是指單純的上課時間，歐洲學分轉換系統可以用來表示教育大綱的所有要素(模塊、聽課、實驗、實踐、自習、考查、考試、論文等)，可表明在學年教育大綱總量中各個要素所需要的學習時間。在歐洲學分轉換系統中，通常而言，就工作量來說，一學季(三個月)為20個學分，這樣一來，一學年就是60學分。學生通過考試或評估后獲得學分，標志著該課程的結業。除此之外，歐洲學分轉換系統還利用等級標準定義考試或評估結果，共劃分為7個等級，由于等級的“績點”由各學校自行決定，所以學生所獲得的學分并不能代替學生成績在各學校內的等級。一般獲得學士學位需要120個學分。
總的來說，歐洲學分轉換系統注重在不觸及各國教育系統“民族性”的前提下，加強彼此之間的可比性和融合度，有助于增強大學生的國際流動性；同時，該系統注重對整個學習過程所有要素的考察，有利于學生的個性化培養。歐洲學分轉換體系就像是歐洲流通的貨幣一樣，它使各國高等教育機構能對 轉貼于 本國或外國留學生的學習工作量進行評估，可以很好地促進各國學生的流動性。經過20多年的發展，歐洲學分轉換系統已經在歐洲建立起了比較系統和完善的學分轉換體系，對歐洲高等教育一體化進程的推動作用明顯。
三、歐洲學分轉換系統的問題與困境
作為一個跨國的學分轉換體系，歐洲學分轉換系統的繁榮背后也存在諸多問題和矛盾，正是這些問題制約了其進一步發展。
1．對“高校自治”傳統的挑戰
歐洲學分轉換系統自開始即是由政府發起并積極推行的一種政策，具有明顯的“自上而下”而非“自下而上”的特征，其推行要求各高校承認其他高校的學分。各國政府以協議的形式將本國高校納入系統，這在高校看來是對其“高校自治”權的侵犯，這對富有自治傳統的歐洲高校而言是難以接受的，他們不愿讓歐盟的官僚機構來干預他們的自主辦學。因此，各國高校對于這一系統的推行一直都持觀望甚至批判的態度，對自身任務敷衍塞責。總之，各高校的參與的積極性并不高。由于歐洲高等教育和高等學校的管理體制未能涉及政府對高校的財政支助問題，為了實施《波羅格那宣言》，一系列會議、研討會、教學管理試驗等將消耗高校大量人力物力財力，而歐盟及各國政府相應的配套投入未能跟上，以至有75％的高校領導呼吁歐盟或本國政府給予他們以財政上的支持。正因為如此，柏林會議沒有責成各高校必須在規定的時間之內達到規定的目標。而從另外一個角度來看，政府間簽署的協議對于具有悠久的“高校自治”傳統的歐洲大學來說，其約束力是非常有限的，能否更好地調動高校實施歐洲學分轉換計劃的積極性，使之成為計劃的忠實推行者，將是決定著這一計劃在未來能否更好地開展的關鍵。
2．“歐洲學分”本身的問題
歐洲學分轉換系統倡導建立一種美日為“學術歐元”的“歐洲學分”，即歐洲高等教育體系的“統一貨幣”。它的推廣使用，一是為了方便不同專業學習成績之間的互算，二是為了增加專業要求的透明度以及縮短學制。但歐洲學分一體化僅僅是教育部部長們的美好愿望。它的實施遠遠要比真正的歐元設計與使用更艱巨，因為歐洲各國高校本來就沒有可以自由兌換的國家統一貨幣——學分。在歐洲大陸，各國語言有別，教育體制不一，教育發展水平也相差甚大，這些都是歐洲學分轉換系統推行的重大障礙。就學分制本身而言，一個歐洲大陸，不但國與國之間壁壘森嚴，就是一國內的各高校之間，一個高校之內各專業之間，其學分體系皆缺乏可比性。在這樣一種體系下要在歐洲大陸建立起一種可自由兌換的統一學分，可謂任重而道遠。
3．學生資助問題上的困難
出國留學所需要的額外開支被列為影響流動的首要障礙(有61％的非流動學生和41％的流動學生選擇了該項)，在那些由“依拉斯瑪斯”(ERASMUS)計劃資助出國留學的學生身上，這一問題更加明顯。“依拉斯瑪斯”學生流動資助已經從1991年的每月190歐元下降為2001年的每月146歐元。在許多國家，流動學生平均接受的“依拉斯瑪斯”資助甚至更少。由于各國經濟制度和福利制度的不同，北歐大學生能夠以多種方式充分獲得國家的資助，而在南歐，大學生更多依賴家庭的資助。一個歐洲統一的大學生資助制度不但對各國財政是個負擔，還會加大貧富國學生之間的差距。它一方面造成不平等，另一方面也將那些沒有額外收入來源的學生排除在外。雖然在“伊拉斯莫”計劃內，所有國家已達成共識，流動學生不需要繳納學費，但在其他許多國家，情況就不同了，高額的學費使學生的流動變得更加困難。要實現全歐洲大學生自由流動，顯得為時過早。
四、歐洲學分轉換系統的發展對我國教育改革的啟示
1．學分互換得到各國普遍認同和重視
經過20多年的發展，歐洲學分轉換系統已經贏得了普遍的關注和廣泛的重視，隨著知識經濟的到來，歐洲一體化進程加快，各國都日益重視教育的發展和交流，學分互換作為教育交流的一個工具，正在逐漸深入教育系統的各個領域。隨著歐洲高等教育結構趨向一致，歐洲高等教育體系將趨向統一，統一的歐洲學分目標也將變得越來越現實。實踐證明，封閉和低質的教育無法適應教育一體化的趨勢，只有主動去適應它，才能求得生存和發展。我們應充分認識到學分互認在國家高等教育交流過程中的重要作用，將學分互換作為國際教育交流的工具逐漸完善并為我所用，這才是明智的選擇。相對于世界范圍內校際學分相互承認，國家內的學分轉換相對容易。因此，我們可以從學分互認互換理論問題的探討入手，研究如何更好地處理好學分轉換過程中政府與高校間的關系，同時總結和借鑒他國經驗，努力調動各參與學校的積極性，逐步推行國際高校學分互換。
2．學分互換在探索中前進，尚未形成定式
學分互換理念提出已有半個多世紀的歷史，盡管已經得到各國的普遍認同，但尚未形成一個固定的模式。由于各國政治和經濟發展的不平衡，且各國國情、各校校情不同，要形成一種固定統一的學分互換模式幾乎不可能。但是隨著信息化的發展，及各高校間交流合作的加深，探索一個能為不同高校，甚至是不同國家所接受的等價分數轉換系統，是我們未來努力的目標。當然區域經濟與政治發展的不平衡，以及高校自身的發展不平衡是學分互換發展的重要障礙，如不能消除這種障礙，就難以建立起一個真正意義上的學分互換系統。對于這一問題，世界各國仍處于繼續探索之中，我們的研究剛剛起步，還需要有更為深入的探討。
3．高校學分互換的推行需要有強有力的機制推動
科學發展觀是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須貫徹和堅持的重大戰略思想。認真學習貫徹黨的十七大精神，就必須把科學發展觀貫穿在各項統計工作始終，充分發揮自身的特點和優勢，為推動經濟、政治、文化、社會全面協調可持續發展做出新的貢獻。統計部門應如何踐行科學發展觀，把科學發展觀貫穿于統計工作始終，我覺得應做到以下幾點：
一、加強學習，堅持不懈地創新統計工作思路。加強學習，解放思想，推陳出新，是統計事業不斷發展的動力源泉和工作法寶。近年來，隨著市場經濟的快速發展、新老體制的加速交替，統計工作中原有的方法制度、指標體系、調查手段越來越不能適應經濟社會發展的現實要求，不能滿足黨政領導和社會各界的信息需求。統計實踐要發展，統計事業要前進，迫切需要我們在理論上擴展新視野，在實踐中做出新探索，著力推動制度創新、科技創新、文化創新以及其他各方面的創新，積極破解統計改革與建設中的各種矛盾和問題。要不斷加強對經濟社會科學知識、統計理論方法和現代科學技術的學習，努力提高推進統計改革創新的本領。要進一步增強做好統計工作的責任感和使命感，努力沖破傳統的統計思維定勢，創新統計觀念、統計組織、統計制度、統計方法和統計手段，使我們的政治思想和專業知識與時代進步的要求相一致，使統計部門服務發展、服務人民的本領得到進一步提高，使統計工作與時俱進、開拓創新的能力得到進一步增強。
二、大膽實踐，積極務實地推進統計改革。近年來，加強黨的執政能力建設、落實科學發展觀、樹立正確政績觀、構建和諧社會的提出，對統計工作提出了新的更高的要求。我們要按照時代負于統計部門的新要求，進一步理順統計工作關系，完善統計監督機制，改革統計調查制度，拓展統計服務領域，改進統計調查方法，更好地發揮統計信息的評估、引導和監督作用，提高統計的效能和公信力。從而為各級黨委政府、各類經濟體和廣大社會公眾提供科學、準確、及時的統計信息。
三、拓展統計服務領域，改進統計服務方式，不斷提高統計服務水平。統計部門作為經濟信息主體部門，統計數據、信息資料的真與假、虛與實，直接關系著老百姓的福祉安康，統計監測、信息的快與慢、多與少，直接影響著老百姓的投資與消費行為。因此，我們必須牢固樹立統計產品是公共產品的理念，進一步強化全心全意為人民服務的宗旨，把服務領域不斷拓展，服務方式不斷改進，要在本職工作中更加緊密地結合人民群眾的利益和愿望，更多地思考如何為社會公眾提供科學、系統、準確的統計公共產品，充分發揮統計資源的社會效益。要密切監測經濟運行和社會發展情況，及時反映經濟和社會發展的趨勢和存在的問題，充分利用網絡、電視、廣播、報刊、咨詢服務電話等多種渠道和提供統計資料，加強對統計數據的詮釋，使統計成果惠及全社會。要圍繞人民群眾關心的熱點問題，積極開展與普通市民密切相關的專項調查，在調查中傾聽群眾呼聲，了解群眾意愿，樹立統計部門和統計人員良好的形象，真正做到服務于基層群眾，服務于普通市民。
四、加強各項統計建設，努力提高統計能力。首先，必須加強統計干部隊伍建設，抓好干部隊伍的學習、培訓以及統計職業道德的教育和修煉，強化愛崗敬業意識，提高堅持原則、實事求是、不出假數的自覺性，努力建設一支政治過硬、作風優良、紀律嚴明、業務精湛、誠實守信的統計干部隊伍。同時還要著力加強基層基礎建設，積極推進基層基礎工作規范化，切實改善基層統計工作人員的工作條件和生活待遇，穩定基層隊伍。其次，要著力推進統計信息化建設，完善國家統計信息工程基礎設施，建立全國統一的統計業務工作平臺，健全國家統計信息安全保障體系，努力實現統計工作從方案設計到數據采集、傳輸、處理、管理、等全過程的網絡化、信息化。再次，要嚴格貫徹執行《統計法》，加大對統計數據質量的綜合治理力度，大力推進統計法制建設、統計誠信教育、統計普法宣傳，加大統計執法檢查力度，搞準每一個數據，做好每一張報表，審查好每一個數據，堅決懲處統計違法行為，逐步建立完善的統計法律制度和執法監督機制，提高統計數據的準確性，樹立統計數據的權威性，確保統計數據可靠、可信、可用。
關鍵詞：通識教育；選修制；博雅教育
收稿日期：2007―05―15
作者簡介：王雅芳（1983―），女，漢族，河南省開封市人，河南大學教育史專業在讀碩士研究生，主要從事比較教育史研究。
近年，我國許多大學的前兩年的教育開始實行通識教育也就是非專業教育。這種教育不僅為專業教育打下了廣泛的理論基礎，也為以后在工作中能更好的繼續學習打下基礎。在美國和歐洲大學早就有通識教育，哈佛大學是世界一流大學，其通識教育也是首屈一指。考察哈佛大學通識教育的發展,可以使我們更好地理解通識教育在一所綜合性的研究型大學的地位和作用,也可以從通識教育這一側面窺探到哈佛大學之所以能夠在世界高等教育中名列前茅的原因。①
通識教育作為一種教育思想經歷了一個從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的過程,這個過程也就是教育思想形成和發展的歷史。當教育還處于自在狀態時,是不存在教育思想的。通識教育在哈佛大學也是經歷了從自在到自為，從萌芽到理念再到實在的發展過程，本文將其發展分為七個不同的時期。
一、鄧斯特：通識教育的萌芽
1637年，鄧斯特創立了兩年制的博雅教育課程,這種課程體系是完全學習英國牛津和劍橋的傳統課程框架。1642年，鄧斯特創立了哈佛的正式課程，他把“歐洲教育發展的三種傾向歸結在一起即中世紀的七藝，文藝復興時人文主義對希臘和拉丁古典作品的興趣，以及體現宗教改革思想的宗教教育”。④這使得哈佛早期課程較客觀的反映了當時人類的知識體系體現了17、18世紀的通識教育精神。
二、艾略特：通識教育理念浮現
受美國自由民主之風影響的艾略特將自由主義的人文哲學和放任自流的經濟思想帶入校園,給學生最大限度的信任和自由。同時,受德國研究型大學的影響,他給哈佛的課程體系帶來了科學研究和專業分科的導向。他認為，即使對現有學科的學習也不應局限在原來的范圍內，例如，語言學的學習不能再抱著以希臘語和拉丁語為主的傳統，而且要研究和學習東方語言,德語、法語尤其要全面研究和學習母語――英語。只開設必修課是傳統的呆板的教學模式,只能培養庸才;而選修課則能滿足學生個人的不同興趣,把學生的動機從外加的轉變為內發的,從而能夠最大限度地提高學習質量。在艾略特的領導和推動下,哈佛大學全面實行選修制。自由選修制的實施,滿足了學生對各種課程的要求,為其個性發展提供了充分的空間。哈佛大學的課程改革從某種意義上來說,是用一種新的方式將博雅教育和研究生教育有機地結合到本科生的課程體系之中。這種模式為后來二十世紀的美國高等教育塑造了一個雛形。然而,由于自由選修制對學生的課程選擇沒有任何要求,很多不具有自制能力的學生選課時往往根據授課時間是否方便和是否容易取得學分而選課。此外,為了適應學生的需求,有的教師開設的課程學術價值不高,影響了學生的學習質量。
三、勞威爾：通識教育理念形成
勞威爾則致力于在哈佛重建博雅教育,他認為本科生教育是大學的基礎，于是開始了一系列改革。首先取消了艾略特的自由選修制度，建立了主修和分類選修制度，要求學生在整個16門課程中，必須有6門集中主修某一學科或領域，4門則須在文學、自然科學、歷史數學四個分類必修之中選修一門；另外6門可以選修。據此，學生在學校期間既掌握了博學的知識，又掌握了某種專長，解決了博與專的矛盾。為了提高學生的學習質量,他還引進了英國的導師制,每個本科生都有一位教師或高年級的研究生做導師,定期和他們討論自己的學習計劃和進展。他將德國的自由選修制和英國的導師制結合起來,從而在民主自由和指導控制之間搭起了一座橋梁。然而,學生所選的課程之間往往沒有整體性,學到的知識支離破碎,互相之間缺乏有機的聯系。另外,選修課程散布在有關的各個系里,而系里的專業教師對于教授非專業的學生沒有足夠的經驗,授課的內容和方式往往不能恰當地適應這類學生的需求。
四、赫欽斯：通識教育實踐之始
“名著課程”可視為學術界內外重視通識教育的開端。在赫欽斯之前很多人都提及過“通識教育”這個詞，但是并沒有引起太多的關注。盡管艾略特和勞威爾在構建課程體系的時候滲入了通識教育的理念，但他們并沒有強調通識教育，或者說并沒有深刻地挖掘通識教育的意義。赫欽斯在永恒主義教育哲學的基礎上將通識教育理論化、體系化，并推出了與這套理論相適應的名著課程體系，這在當時的美國引起了極大的震動。“名著課程”中的名著，范圍非常廣，一些舉世聞名的學者如愛因斯坦、弗洛伊德等人的代表作，甚至一些重要的歷史文獻也都包括在內，這些正體現了赫欽斯要求學生要有淵博學識的主張。但是由于“名著課程”本身的缺陷和局限性，它在美國其他高校并沒有得到推廣。
五、科南特：通識教育計劃的出現
1943年，第23任校長科南特組成了一個專門委員會研究“自由社會中的通識教育的目標”。1945年，該委員會發表了題為《自由社會中的通識教育》的報告書，即《紅書》。該書反映了哈佛大學實施通識教育計劃的指導思想和總體構想，揭開了哈佛大學全面實施通識教育的序幕。1949年3月，哈佛大學正式付諸實施《紅書》所提出的通識教育計劃。按照該教育計劃，課程設置主要按學科進行分類，每位學生除學習本專業的課程外，還需學習通識教育課程。其中，必修課程包括三門，分別是“文學名著”、“西方思想與制度”，以及從物理學或生物學中選擇一門課程。此外，再從人文科學、社會科學和自然科學三個領域中各選修一門全年課程。經過五年的嘗試，1949年，哈佛大學正式推行通識教育計劃。它吸取了以前的課程制度的優點，并加以綜合，形成了以通識教育為基礎、以集中與分配為指導的自由選修制度。該教育計劃在美國各高校掀起了進行通識教育改革的浪潮，也為哈佛大學聞名于世的核心課程的出臺奠定了基礎。
六、博克：通識教育的理念根深蒂固
博克于上任伊始就把哈佛本科學院作為改革的重點，而本科課程設置模式則是改革的焦點。1973年，博克任命羅素夫斯基為文理學院院長，并責成他調查本科生課程設置情況提出課程改革計劃。羅素夫斯基組織了7個工作小組，其中包括一個研究共同基礎課程的小組，該小組于1976年提出了一項改革方案，主張在本科生教育的專業課和選修課以外，建立一套共同的基礎課程―“核心課程”系。羅素夫斯基認為：“從廣義上講，‘核心課程’的目的就是鼓勵學生用批判的態度來接受知識，使他們了解在一定的重要領域里，存在著什么樣的知識，這些知識是如何創造出來的，是如何被應用的，并對他們自身有什么意義。”并認為，“我們面臨的嚴峻問題是如何將共同的價值觀念傳輸給來自不同背景的學生”。博克所倡導的核心課程時期，專業教育和通識教育的觀念已經被大多數人所接受，而“核心課程型”課程設置模式也已成為將這兩者比較完滿結合的典范。
七、陸登斯：通識教育新發展
1991年,陸登斯擔任哈佛大學的校長。他上任之后,致力于把哈佛大學11所相互獨立的學院變成較為統一的大學,以推動通識教育的實施。20世紀90年代中期以來,哈佛大學修正了戰后提出的培養“全人”的目標,倡導為下個世紀培養“新人”。為此,哈佛大學認為各個階段的教育都應包含通識教育;通識教育不僅僅是一種課程,還是一種態度,一種學習方式,一種終生的追求。這標志著通識教育涵義的傳統科目如哲學、歷史等,其價值更受人矚目。在通識教育目標中,更加重視學生主動性、創造性、想像力的培養。
八、啟示
“通識教育”作為被高等教育討論最廣泛的一個概念，雖然被學者們重視的歷史并不久遠，但它的生命力卻極強，它已經從一種教育理念發展成為科學化、系統化的課程設置模式，而且它的發展軌跡并沒有到此結束。
我國現在也正在研究通識教育，努力建構全人教育的課程，然而我們不能盲目的學習外國，而是要建立適合我國高校實際的通識教育教學內容，營造實施通識教育的校園文化氛圍，加強校園環境建設，形成有利于大學通識教育的校風、學風和教風，使學校的一磚一瓦、一草一木，都賦予“通識”色彩，都賦予其教育上的意義，給學生的心靈一種高尚文化的熏陶。另外也要改革考試方法，建立與之相配套的評價體系，這樣才能使通識教育健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞：海洋文學 創作視角 作品體裁 關注主題 逆向轉換
中、英兩國海洋文學堪稱東西方海洋文學的代表。但是受地理環境、哲學觀念、時代變遷等方面的影響，中、英海洋文學在發展歷程中呈現出迥然不同的風貌。
一、中英傳統海洋文學的創作差異
（一）中英兩國的地理環境決定了海洋文學的創作視角存在巨大差異
中國內陸面積遼闊，土地豐饒。人們只要忠實于自己的土地勤于耕作，就能得到幾乎所有生活所需的物品，人們很難有興趣把目光轉向東南未知的遼闊海洋。即使在沿海省份，由于肥沃的耕地很好地滿足了生活需求，而海上勞作的收獲卻難以得到保障，因而海洋對這些地區的先民來說，其重要程度也遠遠無法與陸地相比。海洋在中國古代及近代的人們心中更多是在平靜安穩的陸地生活中滿足獵奇心理的目標，而非生存需求的目標。從先秦的《山海經》，到明代的《鏡花緣》《三言二拍》，再到清代的《海外奇聞錄》，海洋在中國古人心目中始終是一個蘊藏奇珍異寶卻又危險重重、隨時可為人們帶來滅頂之災的奇幻異域。盡管擁有著世界領先的航海技術，有過橫渡大洋的創舉，中國古代海洋文學卻始終以一種遙望、想象的方式來描繪海洋。
英國則不同。雖然其畜牧業較為發達，但英倫三島的出產遠遠滿足不了人們豐富的物質生活需求，人們必須通過海運來與外界互通商貿或通過開拓疆土來獲得更廣泛的生活資料。因而，英國的海洋文學幾乎從一開始就是以一種積極投入的姿態來反映生活的。海洋世界在他們看來是另一個可以滿足生存需要的、蘊含無數寶藏的所在。因而在英國的早中期海洋文學作品中對于海上生活的描述多是圍繞主人公戰勝惡劣環境、奪得金銀財寶展開。從魯濱孫到辛格頓船長，再到吉姆?霍金斯，這些海洋小說中的英雄們無一不把從海外N取橫財當做一種榮耀。而這財富的取得是正義還是非正義，似乎不被人們所思考和關注。
（二）中英兩國不同的文學傳統影響了海洋文學作品的體裁及表達方式
中國古代文學自《詩經》時代起就奠定了以抒情文學為正統的文學傳統。盡管后世曾有過戲劇、小說等敘事性文學成就遠超詩詞等抒情性文學成就的時代，然而抒情文學始終被正統文人們視為正宗，敘事性文學即使風靡一時也仍被鄙視為下里巴人。受此影響，中國古代及近代的海洋文學作品也以抒情類為主。盡管中國古代海洋文學自《山海經》時代的敘事型作品中就已經形成了大部分的典型敘事模式，卻始終未出現過英國海洋文學中那種厚重、壯闊的敘事作品。翻開中國海洋文學的篇章，諸如觀海、望海、詠海之類的優秀詩篇不勝枚舉，而航海故事、海外游記之類的敘事性作品卻寥寥無幾。
英國海洋文學則是繼承了《荷馬史詩》以來的敘事傳統。即使是早期一些富有抒彩的海洋文學作品，也具有完整的敘事結構。而中期、后期的海洋文學作品，如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《金銀島》《吉姆爺》《黑暗之心》等，更堪稱敘事性文學的典范。
正因如此，許多慣于以西方敘事學理論來進行評判的文學批評家們對于中國古代及近代的海洋文學成就持輕視甚至否定的態度。這顯然是有失公允的。文學作品的體裁及表達方式與文學成就的高低是兩個完全不同的概念，而以西方文學為標桿來衡量東方文學作品顯然有失偏頗。事實上，中國古代及近代都出現了大量優秀的海洋文學作品，海洋文學成就斐然。令人遺憾的是，由于西方自近代以來在政治、經濟、文化等方面占據了中心話語權，這些優秀的抒情性海洋文學作品沒有能夠在世界范圍內引發廣泛而強烈的關注。
（三）中英兩國不同的哲學傳統使得兩國傳統海洋文學的主題迥然有別
“天人合一”是中國古典哲學的根本觀念之一。按照季羨林先生的解釋，所謂“天”就是大自然，而“人”則是指整個人類。天人合一，就是人與自然相互理解、結成友誼。受此影響，中國的海洋文學作家們習慣將海洋視為自我觀照的參照物，其作品具有明顯的山水文化特征，海洋成為他們寄寓胸襟抱負的對象。曹操的《觀滄海》即是其中非常典型的一例。此外，中國的儒家哲學非常重視“以和為貴”。在中國古代及近代的敘事性海洋文學作品中，除《張生煮海》等極少數作品反映人與大海的較量之外，其他作品都圍繞陸上人與海上人的友好交往展開，如《太平御覽》中鮫人以滿盤珍珠回報寄居處的主人，《柳毅傳》中龍女以身相許報答解救之恩等。英國的哲學傳統則是強調人與自然的對立，注重人際競爭，其海洋作品大多體現出征服自然、戰勝敵手的主題特征。如，魯濱孫的頑強生存代表了他對惡劣自然環境的勝利，而吉姆與海盜們斗智斗勇終于尋獲寶藏則充分體現了對個人才智的肯定。
二、中英現當代海洋文學的發展趨向
（一）海洋文學的主題出現東西方傳統逆向轉換現象
受西方現代哲學影響，中英現當代海洋文學的發展呈現出一種“東西逆向轉換”趨勢。自近代以來，西方先進技術已經為西方在世界各個領域都贏得了霸權地位，取得了絕對的話語權，包括中國在內的東方國家無論是否愿意，都必須接受這一現狀。“西風東漸”對于中國的各個領域來說都已是一個不爭的事實。受英國海洋文學為代表的西方近代海洋文學影響，中國的海洋文學開啟了中國海洋文學的敘事時代，確立了二元對立的思維模式，以人與自然的搏斗代替了傳統海洋文學中人與大海的和諧相處。然而這些作品由于自身藝術成就及時代需求等方面的原因都沒有產生較大范圍的影響。
自上世紀末起，包括康拉德等英國海洋作家們在內的歐美海洋文學作家們就開始了對人類中心主義的反思。而當代生態學意識的普及更加深了作家們的這種反思。他們逐漸認識到萬物生存的統一化，也認識到并非只有人類能作用于大自然，大自然也同樣能作用于人類;人們應合理地利用大自然，敬重自然中的生命形式。因而，英國海洋文學中不僅前所未有地出現了大量抒情類作品，且打破了二元對立的思維模式，其敘事性作品中也開始展示人與自然的和諧相處。
（二）由描繪人與自然的關系轉向專注發掘人類精神
關鍵詞 移動閱讀 傳統蒙學數據庫 構建模式 發展
中圖分類號：TP392 文獻標識碼：A
0 引言
所謂“移動閱讀”服務，其實就是指人們運用自己手中的數碼移動設備，如手機、MP4、平板電腦等移動數碼產品，在生活、娛樂等過程中隨時隨地獲取閱讀信息資源的一種服務業務。正是由于當前我國國內移動信息技術的高速發展，使得擁有并使用移動信息設備的用戶群已經在我國人口中占到了相當的比重，因此，也使得移動閱讀服務在我國傳統蒙學數據庫的開展成為可能。隨著互聯網技術的不斷發展，未來注定將是互聯網的時代。現在，隨著移動終端設備的廣泛使用和互聯網技術的快速發展，人們使用移動設備訪問傳統蒙學數據庫的電子資源具有良好的網絡環境。而與此同時，人們對于傳統蒙學數據庫提供的移動閱讀服務的要求也在不斷提高。
1 移動閱讀服務的開展模式分析
移動閱讀服務的開展，不僅關系到傳統蒙學數據庫的發展前景，而且與電子書出版業、移動閱讀設備生產業等都有著密切的聯系。目前，隨著通信技術和互聯網技術的快速發展，也為讀者隨時隨地獲取移動閱讀資源奠定了技術基礎，這也將在很大程度上激發讀者對于閱讀的需求。在移動閱讀服務的開展中，開展模式的構建是至關重要的環節。
1.1 WAP在線使用模式
WAP（Wireless Application Protocol）服務是“無線應用協議”的意思，它是一種提供給移動客戶端（如移動電話、PDA、平板電腦等）Internet應用服務和高級電話服務的一種全球性開放式協議標準。利用我們手中的移動終端，通過WAP服務便可以與互聯網取得連接，從而獲取互聯網資源、訪問Internet網站等。通過WAP服務，移動終端用戶便可隨時隨地利用自己的移動終端，訪問傳統蒙學數據庫的主頁，通過自己的注冊賬號進行實時登陸，用戶根據自己賬戶的功能權限，依據傳統蒙學數據庫系統的要求進行操作，從而獲取傳統蒙學數據庫內的電子閱讀資源。傳統蒙學數據庫讀者用戶通過Internet應用訪問傳統蒙學數據庫系統時，一般存在兩種不同的訪問途徑。
1.2 移動E-mail的原文傳送模式
移動E-mail也稱作Push E-mail，是一種將互聯網個人郵箱系統的郵件推送到用戶的移動終端的業務形式，用戶可以通過自己的移動終端來接收、閱讀、回復、轉發、撰寫E-mail文件。移動E-mail的主要特點在于其業務的主動性，移動E-mail服務器會將用戶在互聯網郵箱中收到的電子郵件主動推送到用戶的移動終端。移動E-mail推送電子郵件的推送有很多種，比如移動E-mail可以通過SMS Push（即短信服務推送）、WAP Push（無線網絡推送）等形式及時通知用戶對電子郵件進行查收。
在傳統蒙學數據庫移動閱讀服務中，由于一些數據資源受到知識產權的限制，不能直接進行瀏覽或不允許全文下載。讀者若想對這些數據資源進行閱讀，就只能通過原文傳遞的方式來進行查看。比如萬方外文文獻、傳統蒙學數據庫之間的文獻索取等，都是通過互聯網E-mail的方式進行的。
移動E-mail的原文傳送模式的開展，需要傳統蒙學數據庫和數據庫公司建立自己的Push E-mail。傳統蒙學數據庫和數據庫公司將Push E-mail作為原文傳送的輕量級E-mail服務器，通過其對于內部網絡的郵件和數據庫進行管理。
2 移動閱讀服務在傳統蒙學數據庫中的發展趨勢分析
2.1 創建專業的手機傳統蒙學數據庫
目前，國內的傳統蒙學數據庫主頁主要是針對于電腦使用的，雖然手機也可以對其進行訪問，但一方面，有些傳統蒙學數據庫系統的功能在手機上可能會受到限制；另一方面，針對電腦建立的網站無法完全與手機訪問相匹配。如果傳統蒙學數據庫和數據庫公司可以建立手機專版的WAP網站或在原有的互聯網主頁中添加手機登陸專區，使讀者可以直接用手機上網訪問傳統蒙學數據庫主頁，瀏覽和下載自己需要的資源。再有，由于傳統蒙學數據庫中的文獻材料一般都采用pdf、caj等格式，很多手機可能并不兼容這種格式的文本材料，因此，傳統蒙學數據庫和數據庫公司需要考慮手機用戶的現實條件，對于手機登陸的用戶可以將自身手機無法查閱的文件格式在線轉換成自己手機可以支持的文件格式。
2.2 傳統蒙學數據庫之間加強合作
傳統蒙學數據庫在開展移動閱讀服務時，其利益關系包括了文章作者、電子資源供應商、網絡通信運營商和移動終端生產商等眾多的利益關聯方，因此，傳統蒙學數據庫作為移動閱讀服務的開展方，要想最大限度的縮小成本、提高收益，增強同類傳統蒙學數據庫之間的合作，從而加強自身實力將是傳統蒙學數據庫的必然選擇。首先，對于傳統蒙學數據庫從電子資源供應方或數據庫公司購買電子資源時，如果各傳統蒙學數據庫之間能夠形成統一的合作機制，傳統蒙學數據庫就可以以一個更高的姿態來與賣方洽談電子資源的購買價格，而不會受制于人。其次，傳統蒙學數據庫之間的合作將使傳統蒙學數據庫形成一個統一的整體，那么傳統蒙學數據庫將在整條移動閱讀產業鏈中占有更高的地位，傳統蒙學數據庫也將獲得更多的權益。這樣，便有力于傳統蒙學數據庫自己主導移動閱讀服務的發展方向，而不至于被一些供應商、運營商所挾制。
3 結語
傳統蒙學偏重于倫理道德教育，但也不乏充滿統治意味的倫理及道德的說教。建立傳統蒙學數據庫，能夠幫助人們有選擇性的進行閱讀。傳統蒙學數據庫的移動閱讀服務開展時間并不長，不過從整體角度來看，整個產業鏈的發展態勢還是非常樂觀的。近幾年來，我國的通信業發展速度十分驚人，在此帶動之下的傳統蒙學數據庫移動閱讀業務也必然將蓬勃發展。由此，我們相信，未來傳統蒙學數據庫所提供的移動閱讀服務也將會更多的運用更先進的網絡技術手段，進一步開發與選擇更多更好的開展模式，不斷地提高、完善移動閱讀服務的質量，以求不斷滿足用戶對于移動閱讀服務的要求。
參考文獻
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數學是小學的一門主課，因此數學教學在發展和培育兒童的抽象邏輯思維中起著極為重要的作用。那么，在數學教學中究竟怎樣來發展和培養兒童的抽象邏輯思維的能力呢？我明顯地看到這樣一個事實：數學知識的內在規律與兒童智力活動的規律以及兒童抽象邏輯思維的發展具有一致性。教材若能完善地反映數學知識的內在規律，并根據數學知識的內在聯系，符合兒童智力活動規律地去組織教學，就不僅能收到很好的教學效果，而且兒童的抽象思維也會獲得巨大的發展。
發展和培育兒童的抽象邏輯思維能力，是小學各學科教學的一個極其重要的任務；而兒童抽象邏輯思維的發展，又是學習掌握教材內容的前提，離開兒童抽象邏輯思維的發展，就不能順利地掌握文化知識。兒童抽象邏輯思維的能力，既不是先天不變的，也不是自然發展的。而是在教學實踐活動中，在教師的輔導下，有計劃、有步驟地通過學習掌握和運用所學的科學文化知識逐步發展起來的。
小學一年級兒童的思維特點是怎樣的？怎樣才能符合兒童智力活動的規律呢？小學兒童的思維總特點，就是正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡。這個過渡并不是一下子就能完成的，而是要經歷一個由簡單到復雜，由低級到高級，由不完善到比較完善，由量變到質變的長期發展過程。一年級兒童的思維特點，正是在教師的指導下，有計劃有步驟地實現這個過渡的開始。學習掌握10以內數的認識和加減法，從具體事物的實際數量上升到抽象的數的概念，進行運算也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維的具體過渡。這可以說是認識上的一個飛躍。因此，對剛入學的兒童來講，并不是那么輕而易舉的。兒童雖然入學前在他的生活中接觸了大量的事物，但他們注意的往往是事物外部的表面特點，什么顏色、形狀、氣味以及它的實用意義等等。而對事物的數量方面是容易被忽視的，頭腦里的數量觀念也是極其淡薄的。那么，如何組織這部分內容的教學，才能使兒童很好地形成和掌握書中的概念呢？這就必須使我們的教學符合學生的認識規律。特別是在小學一年級的數學教材與教學中體現得最為充分。如：當每個數的概念出現，總是在一定數量的生動形象的直觀事物的基礎上用抽象概念概括出來。但從以往的教學經歷來看，我們雖然在直觀的具體事物的基礎上講授數的概念，教學時間用得也不少，但兒童在掌握數的概念時，總是離不開掰手指頭。在加減運算中也經常出現這樣或那樣的問題，例如：把11寫作101，又如：剛學過加法后再學減法時，兒童總是把減法當加法來運算。這究竟是為什么呢？這向我們說明：我們的教學僅僅服從人的認識過程的一般規律是不夠的，還必須服從兒童智力活動過程的具體規律。
對10的認識和20以內進位加法與退位減法中的十進位制的理解，是這部分教材的重點和難點，也是學習進位加法和退位減法的關鍵，因此要不惜時間的講深講透，使兒童真正理解，徹底弄懂，牢固掌握。
對10的認識與對10以內其他各數的認識相比，就有些不同了。這里有個區分個位和十位的問題。如果區分的好，對以后學習兩位數、三位數乃至多位數都會有很大的好處。怎樣才能使兒童更好的認識10呢？怎樣才能使他們真正理解十進制？
在講進位加法時，我們同樣利用火柴和數碼進行。比如講9+2=11，講明9根火柴和2根火柴各自都不成捆，因為都不夠10。但從2根里拿出1根放在9根里，便湊成10根，可以捆成一捆，然后把這一捆放在十位的格里。由于個位數的2根，已拿走1根，還剩1根，所以9根加2根，就成了1捆余1根，用數字來表示就是11。雖然"逢10進1"的進位加法與"退1當10"的退位減法，對剛入學的兒童來講是更為抽象的，是難以理解的，但當我們用直觀事物與數碼把個位和十位以及它們之間的10進位制的抽象關系形象化、具體化之后，兒童就能很好地理解和掌握了。
關鍵詞：英國大學；通識教育；專業教育；融合發展；高等教育
通識教育主要是指借用高等教育中“General Education”（普通教育）的基本概念，對高等教育中的專業知識或相對專業知識之外的教育的通稱，其根本目的是培育學生的綜合素質與能力，即通過通識教育與專業教育的融合發展，實現具有高度發展潛能的復合型人才的培養。英國大學作為通識教育與專業教育融合發展的典型代表，對其具體實踐形式進行分析研究，對提高我國高校通識教育與專業教育的融合發展具有至關重要的意義，對培養高素質、高能力、高水平的綜合性人才有著重要影響。
一、通識教育與專業教育的聯系
古希臘自由教育是現代化大學通識教育的來源，將自由教育與專業教育融合為一體的通識教育，表現出了對歷史文化的傳承與對時展的適應性。雖然，到目前為止針對通識教育的概念還未達成共識，但有關其基本內涵的認知卻是一致的，即狹義范圍所指的專門通識教育與廣義范圍所指的教育理念與教育觀。專業教育則是指培養專業人才的教育方式，主要是為學生將來從事某領域業務所需知識與技能提供準備的高等教育形式[1]。
我國多數大學教育慣于把通識教育與專業教育分開進行，認為兩者是相互對立、互不干擾的。但綜合世界發達國家的大學教育實踐經驗不難發現，通識教育與專業教育盡管性質不同，但兩者并不是相互對立或者割裂存在的，而是具有深刻的聯系。從某種層面去理解，專業教育就是實現通識教育的一種必不可少的途徑，通識教育則是構成專業教育的必要部分。所以，大學教育必須將通識教育與專業教育進行整合發展，不但要培育大學生的專業素養，而且要深化與拓展用以支撐大學生專業技能的綜合知識教育。既要讓大學生掌握獲取知識與生存的技能，又要讓大學生明白人生的意義與生存的價值。[2]堅持通識教育與專業教育融合發展的觀念，能夠有效打破我國高校通識教育與專業教育之間的割裂狀態，建立健全通識教育與專業教育的融合機制，解決目前我國通識教育所面臨的困境，最大程度發揮通識教育的價值與意義，推動我國高等教育取得質的飛躍。
二、英國大學通識教育與專業教育融合發展的實踐形式
（一）聯合專業設置
設置“Joint Courses”（聯合專業）是英國大學的重要特色，聯合專業的設置主要包括雙科專業、主輔修專業以及三科專業這三種形式，比如，英國的牛津大學共設有49個專業，其中聯合專業共占25個（三科專業有4個、雙科專業有21個），單科專業有24個，通常情況下雙科專業采用3―4年的學制模式，并授予相對應的學士學位。英國大學設置的雙科專業通常包括古典文學與現代語言、英語與現代語言、現代史與經濟學、古代史與現代史、物理學與哲學、考古學與人類學等等，且構成雙科專業的學科之間并沒有主次之分，每個學科的課程時間比重也比較均衡。另外，為避免大學生修習不相關課程過多，英國大學還專門設置了主輔專業，以此確保大學生知識的融通。例如，蘇塞克斯大學的管理學，通常會與其他學科搭配進行，以此構建主輔修專業，且輔修專業的課程比重會達到25%。通過設置聯合專業，英國大學為廣大學生提供了綜合的、寬廣的知識基礎，打破了專業與學科之間的距離，建構了完整的學科知識體系。
（二）遷移技能培養
英國大學并沒有對美國大學的通識教育課程進行盲目模仿，而是根據自身的實際發展情況，將通識教育理念與精神融入到了專業教育之中，并采用遷移與融合相結合的教學方式，對通識教育思想進行傳播。其中，遷移技能培養是英國大學在實施通識教育與專業教育融合發展過程中極為重視的環節，遷移主要是指已經獲取的知識、情感與動作技能等對新學習的深刻影響。最具特色的當屬劍橋大學對大學生可遷移技能的培養，劍橋大學在課程設置與教學過程中，一般會通過可遷移技能培養對通識教育精神進行滲透，即把課堂教學、項目研究、課后學習以及課余活動中所獲得的相關技能，應用到其他情景之中。劍橋大學最為注重的兩種遷移技能：一是在本科院校中最為關注的發展技能，即智力技能、人際交往技能、組織技能與交流技能等；二是不能廣泛應用但卻極其重要的技能，即研究技能、計算機技能、數據技能與外語技能等。這兩大類可遷移技能，只有通過靈活的遷移，才更有可能實現通識教育內涵的有效滲透與體現[3]。
（三）學科群設置
英國大學為避免高等教育過早出現專業化現象，便在教學體制方面進行了改革，以此強化大學各學科之間的聯系與溝通。比如，蘇塞克斯大學沒有像城市大學那樣設置學部，也沒有像牛津大學那樣設置系，而是別具一格的設置了“the schools of studies structure”（學科群），即一種新型的跨學科機構，其中每一學科群都由密切相關的課程所組成。[5]到目前為止，蘇塞克斯大學設置有亞非研究、英美研究、文化和社區研究、生物科學、數學與物理科學、社會學、化學與分子科學等9個學科群。
三、英國大學通識教育與專業教育融合發展經驗對我國的重要啟示
（一）構建綜合課程與核心課程相融合的跨學科課程模式
英國大學通識教育的課程設置形式多種多樣，但綜合課程與核心課程相結合的跨學科課程模式卻是其中最為主要的一種形式。比如，包括城市大學、古典大學以及新大學在內的所有英國大學，其專業設置都極其寬廣，并開設有大量的“Joint Courses”（聯合專業。跨學科的課程設置模式，不但能夠讓學生了解綜合課程的相關知識，而且可以讓學生掌握核心課程內容，對大學生的視野開闊具有非常重要的意義，更能提升大學生的知識綜合應用能力。從某種程度去講，通識教育的一個重要表現形式就是核心課程，英國大學通常按照自身的通識教育思想，將核心課程組織為一組或者多組，作為大學生的必修課程或者限定性選修課程。這一做法非常值得我國高等院校加以學習與借鑒，以此增強不同學科之間的相互聯系，拓展大學生的知識范圍，深化其專業素養與能力，以及應用多領域知識為專業知識服務的技能。
（二）科學安排通識教育c專業教育的課時時間
目前我國大部分院校存在的一個共同問題就是專業教育課時過多，這與英國大學高度重視教學輔導和學生自主時間相結合的課時安排相比，我國高校的教學輔導課時占用時間過長，可供大學生自主安排的時間太少。這種現象造成的直接影響就是通識教育在我國大學難以得到切實的貫徹與落實，對拓展我國大學生的知識面，提升大學生的綜合實力等具有消極影響。因此，科學合理安排通識教育與專業教育的課時比例，適當增加通識教育課時在我國大學教育中的比重，是鼓勵學生加強自主學習，提升通識教育與專業教育融合發展的重要途徑。
（三）大力促進復合型人才的教育與培養
新世紀社會發展對復合型人才的需求更為迫切，這就需要我國高等教育高度重視復合型人才的培養與教育。然而，目前我國多數高等院校所采用的專業課程設置結構比較落后，依然是上世紀五十年代高等教育調整時期所沿用下來的傳統結構形式。這種以前蘇聯的專才教育模式為主的課程設置結構，存在著明顯的重理論輕實踐、重理論分支的個體性輕不同學科的綜合性、重專業知識輕人文學科等一系列問題。所以，我國高等教育要實現復合型人才培養的教學目標，就必須突破傳統課程設置結構的束縛，逐步增加以培養綜合素質為主的通識教育課程，提高課程設置結構的均衡性、整體性以及綜合性。同時，對復合型人才的培養還要注重對專業設置范圍的拓展，不斷提升大學生的知識面，緊跟時展要求對專業分類進行適當減少，拓寬專業的基礎范圍，增加專業的涵蓋面，及時設置新興學科，努力培養社會發展所需的人才[4]。
我國高等教育領域有一個共識，即高等教育主要是在普通教育的基礎上建立起來的專業教育。這種思想認知主是以學科和專業的視角為出發點，如果按照此觀念對高等教育實踐進行指導，則我國的高等教育根本無法實現真正的通識教育。這種以學科和專業為中心的高等教育體制有兩方面的弊端，一方面是從橫向視角去分析，整體知識處于割裂的狀態，缺乏廣范圍的寬度，不利于大學生形成統一的世界觀與知識觀；另一方面是從縱向視角去分析，專業知識與專業技能的過分強調，導致高等教育缺乏應有的深度，不利于大學生健全的人格構成以及對正義的追求。所以，英國大學將通識教育與專業教育進行融合發展的具體實踐，為我國大學的通識教育與專業教育的融合發展提供了一個全新的視角。
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關鍵詞：統計學；醫院運營策略；醫院發展
醫院作為現代社會發展中不可或缺的重要組成部分，其自身的發展不僅直接關系到人們的切身利益，同時也關乎著整個國家的發展。只有保持醫院的良性發展，才能更好地為人民服務。醫院在做好救死扶傷的本職工作的同時，也要注重對其運營策略的制定。
一、統計學在醫院發展中的作用分析
統計學是一門比較綜合性的科學，醫院的管理、發展中都離不開統計學。在醫院的綜合管理中，統計學是其重要的依據。盡管表面上醫院的主要工作是跟病人打交道，但其實醫院的很多工作都需要運用到統計學，其覆蓋范圍涉及到各個科室和病區。例如，醫院領導在制定相應的工作計劃和有關政策時，必須要有數據作為支撐，醫院的統計數據便是其支撐的基礎。還可以通過統計學來檢測醫院的管理效果。管理的效果如何，可以通過統計數據分析得到。一般來說，如果醫院管理的好，技術水平高，就醫者的滿意度也會越高，門診診療人次、住院人次和手術量也會不斷增長，病人好轉和治愈率也會提高，這些都是可以通過統計數據看出來的；相反的，如果醫院的管理水平存在很多的問題，那么就醫者的滿意度也會較低，則可以從中看出管理中存在的漏洞和問題。統計學涉及的范圍比較廣泛，如把病床的周轉次數、出入醫院患者的例數、診斷合格率、治愈率、病死率等作為醫院管理中的重要參考指標，在很大程度上可以督促醫院的醫務人員以更加嚴格的標準要求自己，不斷提升個人的服務水平。醫院領導可以通過醫院的綜合統計，了解目前醫院的發展狀況，及時掌握醫院內的醫療需求，從而更好對醫院中的工作人員做一個更加具體的規劃，針對一些存在的較為明顯的問題及時提出改進，不斷提醫療服務質量。
二、醫院運營策略對醫院發展的影響和作用分析
醫院運營策略的制定，需要僅僅圍繞提高醫院的服務質量，提升醫療水平來展開。目前的醫療準入機制越來越寬松，醫療行業不再局限于公立醫院，越來越多的私立醫院出現在大眾面前。有效地應用目前的統計學，從統計學數據中發現存在的問題，并提出對應的策略，從而不斷提升體院的醫療服務水平。
1.面向市
市場經濟的發展和政策的更新和完善，對于醫院的發展會有一定的促進作用。醫院的發展壯大必須順應時代的發展潮流，如果一味地故步自封，醫院的發展估計也是停滯不前，從而被其他新起的醫院所超越。現在的醫院類型越來越多，醫院之間也有一定的競爭。通過醫院的統計數據，了解醫院在發展過程中面臨的問題，針對這些問題及時的進行改進和完善，逐步提升醫院的整體服務水平。從根本上做到公平競爭。醫院的市場化發展最終受益的還是廣大就醫人民，醫院從以前的在收費窗口掛號逐漸開展預約掛號，變成現如今的網上預約掛號，預約方式不斷升級；患者繳費從以前的單一窗口繳費變成現如今的自助機繳費，方便快捷；與此同時，醫院內部增添了很多的導診護士，給很多患者及家屬更多的解答疑問的機會，護士小姐都會耐心幫其解答。醫院的發展離不開市場的導向，醫院最終的目的是為人民服務，在市場化因素的推動下，不斷加快醫院自身的發展步伐，對于醫院自身來講也是一種進步。
2.節約成本
醫院在運營發展的過程中需要注重對整體成本的預估，將成本控制在可控范圍內，這也是促進醫院發展的一大手段。首先，針對醫院的藥物和其他物資，嚴格按照計劃進行采購，并且采購的過程要嚴格按照手續進行辦理。除了醫院規定的那些物品之外，其他物品也應該盡可能減少庫存，減少流動資產，便于醫院成本的控制。對于醫院固定資產的配置，需要實際考量醫院的情況，再確定需要采購的物品種類。此外，醫院的人員成本也是一筆不小的費用。醫院需要深化人事體制改革，建立優勝劣汰的用人機制，定崗定編，同工同酬，以此來調動員工的工作積極性。醫院內部需要進一步完善激勵機制，對于在工作崗位上表現優異的員工給予一定的獎勵。最后，加強醫院的支出管理。通過對公立醫院財務檔案的整理，發現醫院的支出費用種類較多，因而需要對具體的支出種類進行規范。明確可以支出的事項，對于一些嚴令禁止的支出事項需要提前標明出來。醫院的成本管理會直接影響到醫院的收益。強化對成本的管理，有助于管理者及時發現醫院存在的一些問題，進而對其采取強有力的措施進行防控。
3.實施人才計劃
醫務人員是醫院工作中重要的組成部分，醫院員工中有資深員工也有很多的實習醫生。說到底，醫院之間的競爭，主要是人才的競爭。很多的就醫者來看病，通常會慕名而來。如果一個人的醫術夠精明，久而久之，可以為醫院建立一支高素質的醫療團隊。醫院在發展的過程中需要注重對醫院員工自身素質的考驗，盡可能引進更多高素質的優秀人才參與到醫院的建設發展中，帶領更的優秀團隊為醫院的發展貢獻力量。選拔優秀的人才也是為醫院做儲備，在后續的發展中可以展現出這些儲備力量的作用。有了新鮮血液的注入，醫院資歷老的醫生可以組建自己的醫療隊伍，帶領這些年輕的醫生一起開展醫療服務、技術創新，在改革的發展中促進醫院的發展。人才計劃不僅可以幫助醫院引進更多的優秀人才，而且可以鞏固醫院自身的人才儲備，從而不斷提高醫療服務水平。
4.強化醫院的服務意識