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關鍵詞：技校班主任；學生管理工作；藝術；策略
班主任工作是一門具有科學性和規律性的藝術。有些班主任在工作時并不是缺乏敬業精神，而是缺少班主任工作的藝術。就當前教育形勢而言，教育機構已經認可班主任對學生有管理、批評、教育的權利和義務。班主任在班級的主要工作就是管理和教育學生，由此可以體現班主任工作的重要性。班主任是班級的引導者、教育者、組織者，是學生學習成長的領路人。班主任在班級建設和教育學生工作方面具有不可忽略的主導作用，是學校思想政治工作的紐帶和橋梁，是溝通學校、社會、家庭的核心。因此，落實班主任的教育工作是學校培養學生的保證，也直接影響學生的學習和成長。下面就如何提高技校班主任的學生管理工作藝術提出了幾點策略：
一、堅持以人為本
每一位合格的班主任都不能把自己置于高高在上的監督者和管理者的角色，都應該尊重并信任學生，要善于發現學生的優點和長處，這是教師堅持以人為本管理學生的必要條件。技校的學生很多都是獨生子女，在成長的道路上有很多的缺點和毛病，很多教師在管理這些學生時都會埋怨學生的自我約束能力差、自制力差，所以他們在班級管理上也逐漸變成有心無力。其實，班主任工作中對學生最有效的管理就是鼓勵，讓學生在班級中發揮自己的優點和個性，要充分調動班干部主動管理學生，使學生能夠學會自我管理、自我約束、自我教育。教師在日常工作中也要關注學生的學習生活，了解學生的內心世界，善于與學生溝通和交流，充分尊重、信任學生，始終貫徹以人為本的教育理念，這樣才能培養學生的主動性和創造性，不斷滿足學生學習和生活上的需要，不斷增強學生自我管理的意識。只有這樣，學生的自我約束能力才能越來越強，教師的管理水平才能逐漸提高，學生才能主動接受教師的管理。
二、建立平等關系
技校學生一般處于15～32歲的年齡段，是形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。學生在這個時期逐漸地了解和認識社會，對于人生的道理也有了自己獨特的見解，也有能力辨別是非，辨別對錯。因此，技校學生在犯錯誤時一般都是因為自身的自制力差，自我約束力不強所導致的。大多數班主任在教育學生時都喜歡講大道理，將自己置身于學生的對立面，不能明辨是非，錯誤地認為學生有錯誤時就該教訓。教師在教訓學生時經常第一句話就是問學生：知道自己錯在哪里了嗎？只有學生先主動認錯才能進行下一步的交流。其實，學生希望教師能夠正視他們，平等對待他們，建立平等的師生關系，而不是以高高在上的教師姿態讓學生對教師管理產生抵觸心理。教師應該建立平等的師生關系，幫助學生提高自制力和約束力。在教育學生的過程中要避免“我高你低”“我說你聽”甚至是“我對你錯”的錯誤的教育心理，教師應該有意識地了解學生的內心世界，善于與學生平等地溝通交流，讓學生感受平等的師生關系，這樣才是技校班主任成功實施學生管理工作的前提和關鍵。
三、創造學習氛圍
一個班級的班風正了，學生的行為規范也就規矩了。一個班級的學習風氣是班主任學生管理工作的重要內容，教師在重視班級風氣的同時一定要讓學生了解學習的重要性，讓他們清楚：對他們今后的人生道路具有不可替代的作用。教師在管理學生時可以為他們講解一些往屆優秀畢業生的例子，他們目前在哪些優秀崗位擔任什么職位，這樣利用身邊的例子教育學生不僅可以調動學生的學習興趣，而且能夠激發學生學習的熱情和信心。對于成績差的學生，在班級內可以采用一幫一制度，在班級成立各個學科的學習小組，通過班級內部學生的互幫互助，提高班級整體成績，提高學生的教學管理水平。讓班級形成學、趕、幫、比、超的學習氛圍，使學生積極地投身于學習中來，從而促進班主任管理工作水平的提高。
總之，科學有效的學生管理工作來自于班主任長期的實踐和探索。技校班主任的學習管理工作具有長期性、復雜性、規律性、示范性、創造性等特點。這就要求班主任在學生管理工作中要掌握合理的教育理念和科學的管理方法，保持嚴謹認真的工作態度，堅持以人為本的管理理念，建立平等的師生關系，創造積極向上的學習氛圍。在管理工作中不斷積累經驗，滿足學生學習的需要。針對技校學生的特點，采取合理的管理措施，這樣才能當好技校的班主任，從而促進學生綜合能力的提高，使班級氛圍更加的和諧融洽。
參考文獻：
關鍵詞：小學時期；班主任管理；工作難點；工作問題；優化建議；
作者：吳畏
小學班主任在整個小學教育階段擔當著重要角色，肩負著管理和教育工作的職責。小學班主任的管理方式，會直接影響到小學生的心理健康和學習態度。在我國教育領域改革不斷深化的背景下，小學教學活動有一定的調整和改變。因此，在具體落實小學班主任管理工作的過程中，應當主要了解小學生，從小學生需求的角度出發來合理教育、管理、指導學生，促使學生良好發展。所以，優化落實小學班主任管理是非常必要的。
一、小學班主任管理工作難點分析
1.班級集體建設難度大
班主任作為班級的建設者、管理者，需要在日常工作中，逐步的增強學生集體意識，培養學生社會交往能力和適應能力，并逐步鍛煉學生自我教育能力。但是，對于班級集體建設難度較大。因為目前我國家長對小學生溺愛比較嚴重，使小學生都比較任性，不考慮他人。此種情況下，班主任管理工作就難以有效落實，建立集體班級。所以，在班級集體建設方面難度較大。
2.個別教育
個別教育也是小學班主任管理必須面對的重點和難點。因為在以往的教學之中，經常會遇到這樣一種情況，那就是優等生在課程學習方面十分的配合；中等生雖然在成績上不出眾，但也會聽從班主任的安排；而差等生卻完全按照教師期望的反方向發展，如不遵守課堂紀律、不按時完成作業等等，影響學生正常學習，拉低班級整體水平。因此，班主任需要對班級差生進行單獨教育，培養差生學習信息，鼓勵差生參與學習活動，積極融入到班集體中。但實現這一目的是比較困難的，不是朝夕之間就能實現的。所以，個別教育方面是小學班主任管理的又一難點。
二、小學班主任管理工作存在的問題
目前我國大多數小學學校中班主任管理工作效果不佳，其中存在一些問題。主要表現為：
1.不注重學生綜合能力的培養
在我國教育領域中大力提倡和落實素質教育的背景下，小學班主任管理不能只注重學生學習成績，而忽視學生學習水平的提高。但從當前小學班主任管理的實際情況來看，班主任管理過于關注學生學習成績，而忽視學生綜合能力的提升。也就是，目前一些班主任的思想還是比較陳舊、封建的，按照學生成績來評判學生的好壞。如若學生成績不高，則將對學生進行嚴厲的學習監督和控制，促使學生學習成績得以提高。在班主任管理中學生處于被動接受的狀態，無法真正與教師溝通，這不利于學生身心健康。
2.班主任整體素質差
部分小學班主任為了維護自己的尊嚴、自己的信譽、自己的名聲，往往忽視與學生溝通、交流，并且在具體落實各項教學任務的過程中，對學生提出苛刻的要求。此種班主任管理是極其不科學的、不合理的。而致使班主任管理不佳的主要原因是班主任整體素質差，未能從自身上找原因，反而是一味的批評學生，者不利于小學生良好發展。
三、解決小學班主任管理工作問題的優化建議
面對當前我國小學班主任管理存在諸多問題的情況，筆者認為提出一些優化建議，希望對于改善小學班主任管理現狀有所幫助。
1.平等對待每位小學生
由于小學生的認知能力、學習能力、理解能力等方面存在差異，促使小學生在成績參差不齊。對于小學班級中存在的優等生、中等生、差生，班主任都應當做到一視同仁，平等的對待每一位學生，促使學生都能感受到班主任的關心和愛護，這將增強學生的自信心，參與到學習活動中，不斷提升自己的學習水平。因此，班主任管理過程中，注意平等對待每一位小學生是非常必要的。
2.適量減少班主任的工作量
小學班主任管理工作中出現的主要問題就是無法兼顧班級的日常管理與日常教學，因此小學領導應該關心各年級的班主任，并適度減輕班主任的管理工作內容。另外，為了提高班主任工作質量和工作效率，班主任在管理班級的過程中可以挑選一些優秀的學生干部，讓他們參與到學生管理和教育工作中，這樣不僅可以減輕班主任的工作量，還可以通過學生干部了解學生的真實需求，從而給予學生最好的幫助，促使學生健康成長。
3.注意提高班主任的整體素質
上文已經提及班主任整體素質不高，將在一定程度上影響班主任管理效果。為了避免此種情況的持續發生，小學學校中應當定期或不定期的開展班主任培訓工作，對班主任進行管理知識教授、素質教育、心理學學習等，促使班主任整體水平提高。班主任整體水平的提高，就會在具體落實管理和教育工作中，注意從小學生新需求的角度出發，給予適合的、有效的教育和幫助，從而促進學生學習水平提高，促進學生健康成長。
關鍵詞：醫學院校 基層教學 管理工作制度
一、建設高等醫學院基層教學管理工作制度
1.1 制定工作指導思想
指導基層教學管理工作的指導思想為社會主義科學發展觀和“三個代表”重要思想，科學發展觀是由胡總書記創新性提出基于當前中國新形勢的在中國發展的理論。科學發展觀需要在基層教學管理工作中進行貫徹，貫徹科學發展觀的根本點的出發點是把全面發展學生、學校和我國醫學事業作為首要任務，科學合理的管理工作制度要執行“以人為本”的理念，營造良好的教書育人的學習氛圍，建立科學合理的制度。科學合理的制度具體應該包括以下特征：
1） 規范性
在制定基層教學管理工作制度時需要根據我國的教育法規，要做到規范化不要和學校的教學管理有內容上的沖突。基層教學管理工作制度是要起到對包括管理者在內的學生單位的一系列教學活動的規范作用的，這也是制度的基本的作用之一，只有管理制度規范化才能保證基層的教學管理工作做到正規化，因此制度是實際工作規范化的前提[1]。
2） 實際性
基層教學管理工作制度必須要符合基層的教學管理工作的實情，這就是制度的實際性，只有能夠對基層教學管理工作具有實際效用的制度才有價值。基層教學管理工作制度是不能夠和學生單位的實際教學管理相脫離的，它必須緊密關聯學生單位的教學管理工作的運作，否則就失去了它的意義，有如雞肋。
3） 全面性
基層教學管理工作的全方面的內容必須在管理制度的內容和原則中得到體現。學生建設的各個方面，全部方位都要融合了教學管理工作，只有這樣緊密結合在一起才能夠確保學生成長的基本質量，如果管理制度體系無法到達一些層面，那么這些層面一定會在實際的管理工作中出現很嚴重的失誤。
4）公正性
管理制度的條款指向的對象需要涵蓋管理工作中的全部人員，至就是管理制度的公正性，制度不能夠偏向群體性，在實施的過程中不可明顯偏向于某一群體。管理制度需要通過法規效力來確保它的公正性，只有具有了管理基層教學工作的法規效力，才能夠公正地判斷學生單位教學管理工作，只有管理制度確保公正性才能得到所有被管理人員的尊敬，才具其權威性[2]。
1.2 基層教學管理工作的主要制度
1.2.1 教學會議制度
日常教學管理中須召開的一系列會議這就稱為教學會議制度，教學會議包括教學聯系會、師生見面會議、教學座談會等。
教學聯系會議的到會人員有管理人員、任教老師和教學骨干，整個的教學過程都有教學聯系會議的參與。教學聯系會議要求教學管理工作者：在開課前和任課老師聯系，明確開課要求和課程特點。和任課教師時常進行交流，了解課程的進度、學生的學習狀況和課堂的紀律情況，讓學生的建議得到及時的反饋。最后，在課終時要及時和任課教師取得聯系，考后進行有需要學生的講評工作等。在課前或者開課后一周教學管理工作者組織師生見面會，主要目的是讓任課教師初步認識學生，并對學科進行介紹。教學座談會主要是教學雙方進行交流的一個平臺。評教評學會是由教學管理工作者和學生教學骨干定期進行的對前一時期的教學情況進行了解和講評，征詢學生意見與建議，找出問題進行針對性的整改[3]。
1.2.2 跟課聽課制度
基層教學管理工作者要利用一定的時間執行一定量的聽課任務，這就是跟課聽課制度，該制度的目的是通過聽課和跟課讓教學的管理人員對課程的進度和課堂的授課情況做到一定的了解，掌握學生日常學習的一些情況。
1.3 基層教學管理工作制度的體系化
規范基層教學管理工作制度只依靠上述方面的幾個管理制度是完全不夠的，還需要保證其執行和落實的良好性，這就需要相關的配套制度。管理工作制度的體系涵蓋了制度執行細則、主要的制度以及配套制度。只有管理工作制度實現了體系化才能夠確保是制度具有實際性、全面性、制度權威性。
二、基層教學管理工作制度的落實措施
2.1增強管理者責任心
人的言行需要思想來支配，所以如要落實管理工作的制度必須要提高管理者的責任心，從思想的高度上來指揮落實工作。只有教學管理工作的主體――教學管理工作者有了責任心才能夠使管理工作具有整體協調性，才能夠有效地開展工作。管理工作者的責任心要通過評定和獎懲措施、相應教育措施和積極解決管理者的困難、增加基層教學管理的吸引力等多方面進行開展。
2.2外在約束與學生自控結合
制度只有內化于心才有作用的空間，主要通過兩個方面進行：平時工作嚴格遵守管理制度，習慣成自然；對學生經常開展談話和教育，讓他們了解制度并且認識制度最后接納制度，這樣他們才能夠遵守制度使制度具有其權威性。基層教學管理工作者還要時刻關注學生的內心生活，對他們的情感和生活多加了解，不要僅僅借助于制度來進行約束，還要營造一種和諧的管理氛圍。
2.3樹立制度意識
在實際工作過程中一定要樹立制度意識，發揚管理人員的制度工作作風，讓人人感受到制度的權威性和公平性，在一種和諧的管理氛圍中讓人人都可以遵守制度，習慣用制度來評判工作問題，這要從管理人員做起，學生可以通過榜樣的力量來遵守制度。
三、結語
只有完善了管理制度才能夠規范基層教學管理制度才能夠實現管理工作制度化，在制度不夠完善的情況下時無法實現規范化和制度化的。所以，建設醫學院校基層教學管理工作制度是一項很重要的工作，是值得我們不斷研究和探索的。
參考文獻：
[1] 吳運濤;高等醫學院校臨床醫學專業課程體系改革的研究[D];東北師范大學;2002年
【關鍵詞】小學 學校管理 教學質量
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0163-02
在學校管理工作中，其核心內容和基礎就是教學與管理，學校工作的核心就是教學，要將教學工作落到實處，最重要的就是加強管理，實現二者的協調發展。在新的時代形勢下，要全面提高小學教學質量，就要加強學校管理，推動教學活動的有序開展。但就現實情況而言，小學學校管理仍存在諸多問題，難以滿足家長和社會的現實需求。
1.當前小學學校管理現狀及存在的主要問題
1.1側重知識傳授，輕視素質培養。當前，部分小學學校管理仍將工作重點放在知識傳授上，不注重培養學生的綜合素質。因而在教學安排上，學校仍將“主課”放在關鍵位置，輕視音體美等科目，導致學校管理工作出現偏差。
1.2偏重學生管理，輕視教師管理。就管理對象而言，學校管理者將教育管理的重點放在學生身上，不注重教學關鍵因素的控制。在執行相關管理制度時，要求學生嚴格執行相關規范，在教師管理這一塊相對薄弱，教師自律和教研組負責教師管理，這不利于落實學校管理工作[1]。
1.3重視硬件建設，輕視軟件提高。在學校管理工作中，硬件建設往往是管理的重點，相對輕視對學校師生精神層面和文化層面的管控。部分學校將行政管理、教學管理和硬件管理納為學校管理的主要內容，對師生精神培養和校園文化建設則相對輕視。
1.4重視強制管控，輕視溝通交流。在選擇管理方式時，學校不注重提高師生民主意識，在日常管理中不注重溝通，加劇了管理者和被管理者之間的矛盾，不利于建設和諧校園，導致同事關系、干群關系和師生關系的緊張，無法在第一時間反饋信息，不利于強化學校管理。
2.提高小學學校管理工作質量的有效對策
學校管理工作能有效連接學校與教師、與家長、與學生的關系，有利于提高課堂教學質量，和諧師生關系，有利于營造和諧、愉悅的校園氛圍。所以，學校方面要進一步解放思想，提高學校管理工作水平。
2.1堅持以人為本。在新的時代形勢下，學校管理者要堅持實事求是，逐漸改變傳統的、落后的管理方式，貫徹落實以人為本的基本方針，將學校工作重點放在服務上。第一，更好的服務教師，傾聽教師心聲，鼓勵教師各抒己見，積極改進教學管理工作中出現的弊端，為教師提供更大的發展空間。第二，更好的服務學生，定期與學生家長交流意見，將學生、家長對學校及教師意見反饋給管理者，建立起溝通的橋梁，尊重學生的個性發展需求。第三，營造和諧的校園文化環境。從小學生生理和心理特點出發，為學生營造和諧的校園文化氛圍，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從整體上提高學生素質[2]。
2.2貫徹落實素質教育的理念。要以新課改理念為基本指導思想，重點突出教學工作的中心。第一，幫助教師轉變教學觀念，尤其要重視對美術、體育等科目教師的培養，強化其對本職工作的認知，給與其一定的獎懲措施和物質保障，為其創造良好的發展平臺。第二，合理安排教學保障、課程安排以及教師培養等工作，從根本上提高教學質量。第三，樹立先進的教學理念。素質教育的基本著眼點就是培養并提高學生的創新精神，在教學管理工作中要鼓勵學生大膽發言，認真聽取學生的建議，尊重學生的個性發展需求，營造和諧發展的校園文化環境。
2.3強化教師隊伍建設。第一，注重培養并提高教師的能力素質。隨著社會經濟形勢的發展，教師要進一步解放思想，充分發揮新技術的優勢，從根本上提高教學活動質量。在學校日常管理工作中，要將提高教師素質作為管理的基本著眼點，多渠道、多角度的提高教師綜合素質和能力。第二，加強教師與管理者之間的交流。管理者要傾聽教師意見，主動與教師交流，認真聽取教師關于學校管理的意見和建議，鼓勵教師積極參與到教學管理中，提高教學管理工作的有效性和針對性，密切教師與學校之間的關系。第三，積極構建完善的教學網絡平臺。要加強學校管理系統建設，為廣大教師與學生創造良好的交流環境，提高學校管理工作的有效性和科學性，推動教學活動的有序開展。
2.4提高管理機構的管理水平。學校管理機構人員要積極解放思想，規范自身言行舉止，樹立良好的形象，為廣大教職工樹立表率，形成求真務實的工作環境。第一，要講究民主。積極與教職工進行溝通和交流，和諧工作氛圍，強化教師與管理者之間的配合。第二，做好表率。領導干部要以身作則，形成良好的表率作用，遵循服務至上的理念，發揮榜樣的力量，以自身言行感染教師。第三，加強廉政建設。要樹立良好的信譽和形象，營造積極、正面的工作形象；實現權利的制約和平衡，提高服務水平和質量。學校管理人員要強化自身服務意識，積極尋求合作伙伴，與教師建立起和諧、親密的工作關系和朋友關系，推動學校各項管理工作的有序開展[3]。
參考文獻：
[1]董虹.小學教育如何加強教學管理效果[J]. 課程教育研究. 2014（08）
關鍵詞：新形勢；職業高中；教育；管理
教育工作內容龐雜，結構多元。傳統理念下的職業高中教育工作片面重視教學工作的開展，重視對學生知識的傳授，對學生學習具體情況的把握，忽略了以學生為“主體”的學生管理工作，對學生的管理工作以及組織工作。導致我們的學生在現行組織管理模式下存在很多問題，這些問題影響著學生的學習，也影響著學校管理工作的發展。本文你筆者立足多年實踐，為解決傳統教育模式下學校教育管理工作的不足做出分析和提供解決方案，并為如何有效提升學校教育管理工作的質量提供幾點可行性建議。
1對當前職業高中教育管理工作現狀的分析
在傳統的職業高中工作模式中，教學的重要性遠大于管理。管理對學生而言不僅是鍛煉組織能力的平臺，也是和學校加強交流溝通的一大方式。然而，學校通常把管理當做一大手段，忽略學校教學和管理的平衡，缺乏對教學和管理實際進展情形的具體考量。本文筆者從教學實際出發，以人為本，以學生個個體發展和綜合素質為考慮對象，綜合學生素質與個人發展的實際，做長遠打算，為高效改善當前職業高中教育管理工作的弊端，提升職業高中教育管理工作的質量做打算。隨著經濟的發展，社會對專業技術人才的需求越來越大，因此，職業高中規模不斷擴大的同時相應面臨著更大的壓力，職業高中需要能真正為社會培養更多的高素質技術人才，要能夠真正幫助學生掌握更多的技能。這里的技能，專業知識是一部分，專業知識之外的個人能力，諸如管理、策劃、組織、執行能力也是一大部分。對于學生個人發展而言，知識能讓他們獲得更大的發展，個人素質，可以幫助他們找到更大的平臺。然而，傳統的職業高中教育管理模式卻疏于對學生管理、組織能力的鍛煉和培養，導致我們的學生真正進入就業崗位時面臨很多的尷尬。在我們的管理模式中，對學生的管理能力的培養不夠集中。學生缺乏能夠提高自己管理能力，鍛煉自己組織水平的平臺，學校未能提供給學生更多的鍛煉自己個人組織水平的空間。我們的教學缺乏實際的內涵，教學單方面圍繞課程內容展開，片面忽略對學生知識外素質的培養。管理模式缺乏系統的體系，條理的規范，學生組織活動缺乏具有普遍性，尊重活動的組織規律、發展規律的條例標準，導致學生即使好不容易得到輔助老師組織活動的機會，也因缺乏具體的參考標準，和實際的工作經驗而錯過更多的平臺。教學管理工作應該具有一個科學的體系，建立科學的標準，幫助學校管理工作將“普遍性”和“特殊性”相結合，以在以后的道路上收獲更多的成長。能夠為學生提供成長的機會，要能夠幫助學生成長。傳統的職業高中教育管理工作缺乏對學生素質的考量，導致我們的體系凌亂，也導致學生在做學校學生管理工作時的表現參差不齊。單一的管路體系使學校缺乏有對學生的有效評估標準，導致學生不能及時向老師匯報工作成果，教師對學生的具體工作情況、工作狀態缺乏全面的把握。因為學校長久的不重視，導致學生主動參與學校管理工作的積極性不高，學生缺乏主動參與，努力提高的意識。我們的教學要能平衡好教學內在和外在的關系。傳統的職業高中管理模式中的教學機構和管理機構數量不統一，標準不平衡，導致學生處理學校管理工作時容易混亂。除此之外，基于職業高中學校長久對學生的要求不高，未能對學生做出嚴格的規范，具體的行為標準，導致學生態度不端正，作風不正氣，影響學生個人發展的同時也影響著整個學校教育管理工作的開展。
2對改進職業高中教育管理工作模式的建議
2．1加強制度管理：建立系統、條理的制度，加強學校管理工作處下不同分支之間的聯系和溝通，增強不同部門之間的合作和交流。研究先進的學生管理模式的優點，不斷學習先進的管理模式，為我所用，保證自身學校教育管理模式的進步性。建立上下相連，相互溝通的條級體系，建設“校長信箱”為學生和學校交流的有效平臺，通過上下之間的交流不斷發現自身模式的不足，在探索中前進。
2．2關注學生發展：以人為本的教育管理理念的實質是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格。其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人；尊重學生的個性發展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經為職業高中教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。無規矩不成方圓。教師工作要有條理，辦事談單要有合同，學生的管理工作也要有具體的標準。這個標準不僅是針對學校的發展，也是針對學生個人的成長。每個人都需要一個參考標準來規范自己的行為，監督自己不斷發現不足，解決問題，不斷成長。
2．3提高學生能力：職業高中學生相比于普通中學生，他們需要更早地面臨更多的社會就業壓力。對此，職業高中學生要有緊張意識，要充分利用學校提供的條件和基礎設施充分鍛煉自己邁入社會中所需的各項技能。要為自己的以后做打算，具有長遠眼光。如討論式、座談式、訪談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調研式等，增強教學的科學性、趣味性、實效性；在課內與課外相結合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結合的模式。通過深化改革，充分發揮主渠道作用。
3結束語
專業課教學、思想教育和日常管理是職業學校辦學的三件大事。本文以學生的思想教育和日常管理為視角探討了職業高中在這兩項工作中的教育管理模式通過上述工作，職業高中可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的職業高中學生教育管理模式。
作者:張洪文 袁業凱 單位:吉林省臨江市職業技術學校 吉林省臨江市第一中學
參考文獻：
【關鍵詞】以人為本；視域；小學學校管理；模式
【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0026-02
良好的開端是成功的一半。小學教育作為整體教育中的重要環節，對學生的一生成長造成至關重要的影響。因此，小學階段必須加強對學生科學合理的管理，引導學生從小養成各種良好的習慣，為以后的學習與成長打下夯實的基礎。同時，合理的管理能夠有效推動小學教育的發展，是小學教育改革中的重要環節。然而，在實際小學學校管理過程中仍然存在諸多問題，實行以人為本的小學學校管理顯得刻不容緩。
一、小學管理工作現狀分析
1.小學管理體制落后
大部分小學學校在實際教學過程中仍然沿用傳統的管理理念，一味注重對學生的理論知識傳授，嚴重忽略了對學生思想和實踐能力的培養。對于學生的管理方式也只是注重學生各科成績的提高，將考試分數作為衡量學生的唯一標準。注重學生綜合素質的發展也僅僅只是表面文章，根本無法落實到位。可見，小學學校在管理體制上尚未沖破傳統的束縛，導致管理體制嚴重落后，不利于學生的全面綜合發展。
2.學校管理的民主性不足
我國學校教育一直遵循“校長制”原則，學校所有的日常工作安排都是由校長全權決定的。在這種指示權利過于集中的情況下，導致小學學校管理嚴重缺乏民主性，不能充分發揮全體師生的積極作用。即使教師有良好的管理建議也得不到采納，完全按照校長的指令辦事。久而久之，教師處于這種缺乏民主的環境下，逐漸滋生出諸多不滿，導致教師整體素質普遍低下，無法為學生提供良好的教學質量，同時，進一步阻礙了小學管理工作的順利開展。
3.應試教育思想影響嚴重
在中高考考試的壓力下，雖然各大學校積極響應素質教育，但是學生的考試成績仍然是教師最關注的內容。尤其是在小學學校管理過程中，學生成績的好壞始終是學校一如既往關注的重點內容。受這種思想的嚴重影響，小學學校管理工作的發展道路越來越窄，無法擺脫傳統管理思想的束縛，嚴重阻礙了學生的健康成長。
二、以人為本的小學學校管理模式研究
1.樹立以人為本的辦學觀念
良好的學習習慣以及生活習慣都是從小養成的，小學教育作為教育的起始階段，在教育整個環節中扮演了至關重要的角色，對學生一生造成無可替代的影響。小學教育的重要性由此可見。隨著時代的不斷進步與發展，小學學校管理教育同時應該與時俱進，樹立以人為本的辦學觀念，正確處理好教師、家長以及學生之間的關系。小學生作為小學教育的主體，學校管理者應該尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，積極聽取學生的意見，提高學生的課堂參與度。同時，關注并尊重教師群體，傾聽教師的意見，充分調動教師的工作積極性。學校管理者應該走進教師，切實了解教師的教學情況，幫助教師將誒就各種問題。另外，管理者應該積極與家長進行交流與溝通，引導家長參與到學生的管理過程中，發揮家長的積極作用，實現對學生全方面的管理。
2.加強小學管理工作的民主化
校長雖然是學校的主要管理者，但是其并不能一手獨攬學校的管理權，適當放寬教師的管理權利，發揮教師的主導性，不斷提高學校管理工作的效率。一名優秀的校長應該集思廣益，多多聽取別人優秀的建議，不斷提高學校管理水平，促進學生的全方面綜合發展，從而推動我國小學教育的不斷進步與發展。例如，研究學生的個人成長問題時，校長應該組織教師積極進行討論，合理聽取教師的相關建議，制定出最科學有效的學校管理方案，實行小學民主化管理方式。
3.發動學校全體力量，建設和諧校園
建設以人為本的校園環境需要多方面的共同協作。因此，在小學學校管理過程中，應該充分發揮學校領導者、教師的積極作用，為學生營造和諧的校園氛圍。領導者作為學校的核心力量，其教育管理理念直接決定了學校的發展方向。首先，領導者應該樹立以人為本的原則，在學校建設過程中合理滲透人性化管理內容。其次，教師作為管理教育的實踐者，其整體素質水平的高低直接決定了教育質量。因此，教師應該積極加強提高自身的知識技能，不斷豐富自身的專業內容，創新出新型的教學方式，打破傳統的教學觀念，對學生實施現代化教育。同時，教師應該給予學生充足的時間，提倡學生自主學習，改善以往學生被動式學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極探索，真正實現“以人為本”的教學方式。
三、結語
綜上所述，在當下社會環境下，實施以人為本的小學管理教育方式是大勢所趨，是素質教育的不斷推廣，這種新型的管理方式能夠顯著提高小學教育水平，實現學生全方面發展。
參考文獻：
[1]蘇為.堅持以人為本的小學教育管理模式[J].學周刊.2014(11)
管理作為人類生存和社會發展所必需的活動，肩負著人類其他實踐活動正常運行的重任。有效管理即是通過管理活動，能夠提升實踐活動的效果、效率和效益。有效性是管理活動的本質要求，也是衡量管理績效的重要標準。學校各組織、機構肩負著各不相同的工作任務和職能，為了實現各自的使命，完成組織機構的工作目標，在日常生活中難免會出現小團體主義、部門主義等現象，只從本部門利益出發、考慮問題，容易與其他部門發生矛盾，出現扯皮、推諉等現象，造成教育資源的限制和浪費。因此，在學校管理中強調有效性，利用已有的教育資源，使各部門在各司其職的同時，相互協調配合，進而實現學校的長足發展。
二、提高學校管理有效性的理性思考
1.健全學校管理制度。制度是管理工作的重要手段，在管理活動中扮演著重要角色。提高學校管理工作有效性，首當其沖的是健全學校的管理制度，完善學校的管理規定、辦法。教育活動是一項系統性的工作，特別是現代學校教育而言，其教學活動、教學任務日趨復雜，學校需要與社會、社區之間保持聯系，亟需一些規章制度處理學校內部與外部各部門、組織的工作關系，這就需要學校建立領導干部的分工責任制，成立專門的工作小組負責對外工作的開展，以至于學生與社會、社區之間關系維持密切，傳達社區、社會對人才培養的需求。又如，學校是教育工作的主陣地、主戰場，但教育工作需要社會、家庭和學校合力完成，為了使學生獲得全面的教育機會，就需要建立校外教育機制，將家庭力量引入到教育活動中來，貫徹學生家長聯系制度、家長學校制度等等，強化與學生家長的聯系，更好地實施和開展教育工作。另外，還需要建立崗位責任制、會議制度匯報制度及其激勵制度等等。
2.確保決策的有效性。決策是指對行動方案的籌劃和選擇，決策正確與否直接關系著學校工作成效及其面貌的改觀，如若決策失誤或者錯誤，即便決策執行的再好、在有效，也只是無效甚至是負效勞動，正如“南轅北轍”“緣木求魚”一樣，往往只能無功而返。可見，決策在管理活動中占據著舉足輕重的地位。那么，學校的管理者，尤其是校長，應該怎樣決策？在決策中需要注意哪些事項呢？第一，決策科學性。學校管理工作千頭萬緒、錯中復雜，面對如此之多的管理工作，“眉毛胡子一把抓”，不分輕重緩急，是不可能實現管理決策的科學性的。因此，在管理決策中，對于任何一個決策，要區分其重要性，如教學改革、教師積極性調動、學校經費審批等等都是較為重大的事項。之后，要對其加以分析、研究，確保決策的科學性。第二，決策的民主性。決策應杜絕“一言堂”，要集思廣益，多方面的收集意見和建議，從而優化決策方案，做出最佳決策。
3.強化師資隊伍的管理。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師最為教學活動的組織者、引導者，其管理成效直接影響著教育工作開展的前景。如何強化師資隊伍管理，創建一支數量充足、結構合理、德才兼備的教師團隊，激發教師工作的積極性、主動性及其創造性，已經成為教育管理工作的重要內容之一。筆者認為，可以從以下三個方面入手。第一，揚長。人無完人，每個人或多或少都存在些許缺陷。有些比較優秀的老師，他們脾氣暴躁，不善交際，不愿接近領導等等，但這些與教學質量比起來，都無足輕重、無關緊要。在對教師管理中，要能夠包容他們身上存在的缺點，做到揚長。第二，避短。學校管理者要善于發現老師的優缺點，對其優點、長處，要善用；而對其缺點、不足，要避要。取他人之所長補其所短，進而實現教師隊伍資源的優化配置，實現整體效益的最大化。第三，激勵。為了刺激老師工作的積極性，要巧用激勵手段，創建競爭制的工作環境，給予老師物質、精神上的激勵，實行“能者上、庸者下、平者讓”人事制度，強化師資隊伍建設。
三、結語
有效性是衡量學校管理工作成效的重要標準，也是推進學校管理工作長足發展的有效途徑。在學校管理工作中，提高管理活動有效性，還可以從校園文化角度切入。校園文化作為學校精神、傳統、作風和理想等要素的綜合體現，對學生人格健全、身心健康及其習慣養成、情趣培養有著潛移默化的作用。校園文化作為一門隱性課程，具有顯性課程代替不了的作用。學校要注重對校園文化的建設和設計，營造出明朗、健康、積極向上及其青春活力的校園氛圍，使學生、教育工作者更好地狀態投入到學習、工作中來，發揮其對學校管理工作“潤物細無聲”的作用。
作者:嘎讓 單位:四川省阿壩州若爾蓋縣凍列中學
參考文獻：
[1]徐麗娟.以人為本的學校管理理論與實踐研究[J].中華少年.2016(25).
【關鍵詞】班主任；內驅力；情治；人本化；向上心
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0109-03
班主任隊伍建設是各類學校管理工作的重點之一，對學校管理質量的提升有著舉足輕重的意義。班級管理工作涉及學生學習生活、身心發展的方方面面，班主任工作任務繁雜，心理負荷沉重，容易滋生職業倦怠感。學校管理者如果能抓住激發班主任群體自身發展的內驅力這根主線，調動他們工作的積極性和主動性，學校的班主任管理工作就會走上持久的良性軌道。
一、增強“情治”的影響力
在學校德育管理體系中，承擔管理角色的干部有分管德育的副校長、學生處主任、年級德育主任等，形成了相應的管理網絡。如果學校一味強調所謂的層級管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨立性，而且在很大程度上漠視了學校管理的人文性，會造成德育管理隊伍的人際關系復雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協同性和創造性。
學校管理者要創新德育工作管理方式，實行“情治”，從中凸顯非權力因素的影響力。工作任務應由“分派”變為“協調”，為班主任施行班級管理創造和諧的環境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因為他們對自己的班級情況比相關領導掌握得更多、更具體，學校、年級分管領導不必動輒干預其中。如果班主任得到充分的信任，被學校領導委以重任，他們對班級管理工作就會付諸更大的熱情。正如著名特級教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內心覺醒。班主任自覺推進工作的過程，就是靈魂不斷蘇醒的過程，他們在不斷地反思、自省，直至大力發揮潛能，其內在能量的釋放就是精神自覺的外化。因此，學校領導不應阻礙班主任發揮工作專長，否則不僅會削弱他們的管理正能量，而且會抑制班主任的工作創造性。
有很多聲譽遠播的學校在加強班主任的管理工作中，一貫倡導恪守“走近人、熟悉人、關愛人”的原則，體現的就是要理性梳理班主任隊伍的現實訴求，真心實意地尊重理解班主任。首先，學校應該關心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范廣且復雜，平日里缺乏應有的鍛煉時間和放松機會，積久以后，他們的健康狀況就會受到影響；其次，學校應該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達到工作和家庭平衡。基于此，班主任就可以有更多的時間和精力投入工作。
另外，還要考慮到時代因素，當下處在知識經濟時代，知識更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時俱進，就一定會隨著時間的推移逐漸落伍。學校應加大對班主任培訓和進修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續教育的平臺。教育部已制定班主任繼續教育、終身教育計劃，目的就是提升班主任的職業技能。但各類學校不應僅僅把班主任培訓看成是國家教育部門的職責，更應該從校本培訓出發，立足實踐需要，開發一整套行之有效的班主任培訓資源，為班主任提供班級管理能力拓展的空間，助推他們在工作中有所成就，有所建樹。
教育就是要做促進人發展的事業，學校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實施引導推進，以具有人性化的管理方式促進教育個體的不斷發展。《外國優秀校長最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長蘇凱的論述：如果校長用以人為本的理念管理教師隊伍，從關心人、理解人的目標出發設計一套工作程序，營造寬松、和諧的管理環境，那就容易使教師為教育事業迸發出空前的活力。人的潛能是無限的。有關研究資料表明，班主任群體作為學校重要的人力資源，他們熟知基層的點點滴滴，有著參與學校管理的強烈內在需求，他們不僅關注每一個學生個體生命價值的實現，而且把班級管理當成學校事業發展的有機組成部分。學校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實實地采取人文關懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動、開心自覺地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業成長和學生的全面發展共生共進。
二、彰顯“人本”的自由度
任何學校都會建立一套全面細密而持續有效的班主任管理制度，旨在通過制度的施行來確保管理到位，提高教育教學效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實踐中做到獎懲有據，也要給予班主任合宜的工作環境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規的班主任改過糾錯的機會。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點、心理狀況和現實條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩妥地執行學校的班主任工作量化評價方案，并經常對各項管理項目進行調整和改進，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。
有了優秀的班主任，才會有出色的班級管理。學校要以班主任的自主發展為前提來指導班級管理的相關工作。隨著時代的發展，學生已發生急劇變化，教育管理者也應轉變觀念，調動班主任工作的積極性和創造性。對班主任群體而言，人本化管理不再是口號式外在呼吁，而應該是一種促進自我發展的內在需求。人的自主發展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發展平臺，而不是被動接受別人的意圖或者受他人指使行動。
如何讓管理體現“人本化”理念，日益受到社會方方面面的關注，學校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認為教育工作者的激情是學校最好的資源，不但要善于應用，更應該將其置于良好的機制當中，使其源源不斷地發揮作用。讓班主任得到應有的理解與尊重，是學校開展班級管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來被倡導的社會準則。班主任的工作首先要被認可和尊重，他們的權益要受到保護，這樣才能最大限度地激發班主任的工作熱情。尊重是促進班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強大動力，學校管理者對班主任的體諒與尊重，有助于班級管理工作的和諧推進，有助于班級管理團隊向心力和凝聚力的形成。
在學校的日常德育管理工作中，班主任的意見和建議應該得到高度重視，德育管理干部應該最大限度地與班主任進行平等的溝通和交流，而不是指指點點，妄加批評。成功的德育管理者應該慧眼識才，用才有方，為班主任想方設法構筑交流平臺，能夠讓他們自由地表達心聲，這一點應該特別引起重視。對業已取得成績的人要加以重用，對具有進取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創設合適的平臺，用其所長，避其所短。對班主任實施“人本化”管理，全方位維護班主任的合理權益，為他們提供個體發展的機會，促使他們積極實現自我價值，最終達到實現學校事業發展的目的。由此可見，這種管理模式既是為了班主任的發展，也是為了學校的發展，力求出現班主任個體和學校整體的“雙贏”。
黃濟、王策三主編的《現代教育論》中有以如下觀點：當代教育管理理論認為，教育存在于復雜多變的環境之中，變化著的不穩定因素往往會打破已經形成的秩序、平衡和穩定狀態。教育管理者要能適應這種變化的環境，因時制宜地開展工作，就必須有權變思想，針對不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊伍建設過程中實施人本化關懷，以他們自身的發展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現“成就人和發展人”的管理理念。過去激勵班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學校的發展需要，工作重點反而游離于班主任自身發展之外，也不會下大氣力去關注他們自身的工作與生活質量。
三、提振“立業”的向上心
蘇霍姆林斯基說過，現代學校的領導的實質在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那些體現先進教育思想的好經驗在教師心目中創立、成熟和生根。要為班主任的個人發展搭建平臺和創造條件，使他們能夠達成個人設定的目標，并通過班主任的能力提升來實現學校發展的總體目標。為此，筆者認為學校要著力做到以下幾點：①實施“名優班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個人發展的計劃和措施；②樹立班主任的先進典型，汲取他們的德育工作經驗，宣傳優秀班主任的勞動成果和工作業績；③給班主任更多的自，使他們能夠根據學校發展規劃自主地制定班級發展計劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強服務意識，特別是爭取教育主管部門的支持，并通過加大投入的力度為班主任的成長營造良好的工作環境。
學校要創造條件提供不同地域、不同學校、不同年齡段的班主任交往、交流的機會，可以通過老班主任與年輕班主任結為“師徒”關系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動，來加強班主任之間的了解和理解，達到溝通感情、增進友誼的目的，以此來拓寬班主任的視野，汲取別人的經驗，必將對自身的業務技能提升有很明顯的促進作用。學校理應為班主任提供施展本領的舞臺，盡可能給予物質層面和精神層面的支持，激勵他們將改進班級管理工作當成自身的需求，并且爆發為強大的行動力量，同時也成為他們事業追求的價值取向。這也是通過外在的引導、教育和管理將自身需要轉化為個體的思想和自覺行動的過程。因此，激發班主任的工作正能量，勢必會促成班主任在班管理實踐中發揮出應有的價值，成為班主任群體成長、學校發展的不竭動力。
日本當代教育家池田大作說過，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價值的實現，并強烈期望得到學校和社會的認同。他們不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求完美的結果。只要班主任覺得自己是一個具有獨立生存價值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂享班級管理的趣味，并演繹出無限風采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環境中得以生發，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學校也就能夠營造濃厚的德育工作氛圍，激發班主任群體的內驅力，讓學校德育工作真正提質增效。
毋庸置疑，任何學校都會有一套調動班主任工作熱情的策略和制度，學校由此可以采取多種靈活的方式引導班主任的德育管理行為，讓他們根據自身的能力和素質去適應學校教育教學環境，從而最大化、最優化地實現學校的教育教學管理目標。班主任唯有自主調節管理行為，不斷進行經驗反思，接受群體影響，才能改進工作、優化自身的知識與能力結構，其教育自信心、管理創造力才會相應得到提高。然而，隨著社會的高速發展，人們對班主任工作的期許也愈來愈高，學生群體和家長群體都與過去相比發生了質的變化，班主任在班級管理的工作實踐中也就面臨著形形的新問題，這些問題既是對他們專業能力的考驗，也是對他們管理智慧的挑戰。就班主任管理而言，調動他們的工作熱情尤為重要；就班主任發展而言，學校采取的激勵班主任自主發展的各種措施必須要有一定的現實針對性和可操作性。
參考文獻：
[1] 趙國忠.外國校長最有效的建議[M].南京：南京大學出版社，2010.
[2] 黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.
1.前言
“以人為本”的理念并不是一句空口號，它是指導教學管理工作的重要的方法依據。“以人為本”的理念是建立在科學發展觀的理論基礎上的，是指引現階段教學管理工作的科學的理念。當我們在探討小學教學管理的諸多問題時，我們應該重新審視教學管理的方法和原理，重新學習“以人為本”的理念內涵，掌握科學的教學管理方法。“以人為本”的理念關鍵點在于“人”。從小學教學管理工作的范疇來分析，這里的“人”主要包括學校管理人員、教職工、學生等。那么在教學管理工作中，我們就要把他們作為工作的核心，探索具有人文關懷的工作模式，提升學校教學管理工作的科學性和有效性。
2.小學教學管理工作中的問題分析
2.1 教學管理工作缺乏人文性關懷。隨著社會經濟及教育水平的提升，我國教育體系也來越完善，各種教育制度也逐漸建立起來了。在小學教學管理工作中，每個學校都有一套教學管理工作規則，完善的教學管理規章制度能夠保障學校安全有序的進行教學工作。但是，縱觀我國各類小學的管理模式和方法，我們會發現，教學管理工作比較僵化，教學管理缺乏人文性關懷。很多學校教學管理注重成績和效率，忽略了師生的個性化發展，并沒有認真貫徹以人為本的理念，也沒有落實“人本主義”管理方法。很多學校的教學管理機制非常單一，教學管理模式也非常刻板，這就難以使學校的師生感受到人文關懷。
2.2 “以成績論英雄”的管理理念盛行。“成績”是衡量學生學習成果或者教師的教學成果的重要標準，但并不是唯一標準。當我們在分析小?W教學管理的諸多問題時，我們發現“以成績論英雄”的管理理念在小學教學管理工作中非常盛行。我們應該認識到“以成績論英雄”的教學管理理念對師生的個性化發展具有非常嚴重的限制作用，這也違背了“以人為本”的基本理念，也不利于形成科學教學管理方法。“以成績論英雄”的管理理念在教學管理中非常普遍。有的教師只喜歡那些成績好的學生，而對于成績不好的學生則比較冷漠，甚至歧視他們。這不利于形成和諧的學習氛圍，也不利于構建科學合理的教學管理體系。
3.小學教學管理工作中應用“以人為本”理念的方法策略
3.1 負責教學管理的領導者要落實“以人為本”的理念。學校的管理者對學校的決策制定具有非常重要的影響。因此，要將“以人為本”的理念應用到小學教學管理工作中，那么學校領導就要落實“以人為本”的理念。在教育管理工作貫徹“以人為本”的重要指導理論，把學校師生的發展納入到管理工作的體系中，關注學校師生的切身利益，促進學校師生的健康發展。在教學管理工作中，要考慮到學校師生的感受，探索具有人文關懷的管理工作模式。例如，建立“師生代表決策制度”在制定重大的決策時，領導者要悉心聽取教師和學生代表的意見和建議，聽取師生代表的訴求，這樣才能夠讓學校師生感受到有尊嚴的工作和學習，才能夠形關懷。
3.2 建立科學化的教學管理模式。“以人為本”理念的基本出發點和落腳點就是促進人的全面健康發展。進行學校教學管理工作就是為了提升學校教學的質量，促進學生的全面發展。因此，將“以人為本”的教育理念落實到教學管理工作中，就應該建立科學化的教學管理模式，這是實現學校教學管理工作可持續性發展的重要保障。因此，在教學管理工作中，要注重培養師生的綜合素養，將“以人為本”的理念落實到學校教學管理工作的各個環節中，包括學校教學質量評估工作、學生安全工作、班級管理工作等各個環節。學校管理者要堅持“公平、公正”的教學管理和評價方法、模式，建立多元化的教學評價機制，促進學生全面發展。