時間：2023-08-01 17:08:08
導語：在數字技能提升培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
數字微格教室是在傳統微格教室的基礎上，綜合應用現代信息技術構建出一個集多媒體課堂教學、視音頻實時錄制、數字化存儲、網絡點播等功能于一體的綜合性系統。較之傳統微格教室，數字微格教室管理更容易、操作更簡便，實時性更強，其生成的資源可以隨時通過網絡進行點播、觀摩與評價。
微格教室如果僅僅用于教師教學技能的提升，則遠遠沒有挖掘出其巨大的潛力。如果運用微格教室實施課堂觀察，可以很好地彌補傳統課堂觀察的不足，達到有效提升教師專業素養的目的。
一、有利于觀察常態課堂教學
數字微格教室一般由培訓室和觀摩室兩部分組成，培訓室相當于升級的多媒體教室，比學生常用的多媒體教室多了隱蔽的云臺(攝像頭)，不會干擾學生，但可以從3到4個方向同時拍攝教學進程。這樣的教室可以每節課都使用，師生很容易適應而進入到常態的教與學的進程中。而觀摩室與培訓室分離，可以用單向鏡面玻璃隔開也可以通過適時轉播系統轉播，這樣，聽課教師就不必進入課堂，也不會干擾教學的進程。
二、多向交流便捷，教研實效明顯
上課進程中，上課教師和聽課教師之間互不干擾。數字微格教室也為全體參與教研的人員提供了便捷的多向交流方式。觀察室成員雖置身于課堂之外，但又處在真實的課堂教學情境之中，可以就課堂中出現的情況，及時進行實時點評、交流或討論，而不會像在普通教室聽課那樣，對上課教師和學生產生干擾。甚至培訓室教學實況可以實時在網絡上直播，擴大參與教研的人員層次和范圍，網上遠程觀摩人員的反饋信息也可以實時傳輸到現場。這樣就大大增強了教研指導的實時性、針對性和有效性。
數字微格教室中采用的是高度集成的一體化解決方案，在計算機軟硬件控制系統和功能強大的音視頻數字處理器的支持下，教學中的各種音視頻信號的采集、傳輸、編碼、記錄均實現了自動化。數字微格教室錄制的視頻資源均以數字格式存貯，其后期的調用、回放十分方便。數字格式的視頻資源可以方便的實現快放、慢放、定格、任意位置檢索等功能，可以清晰地再現教學的全過程；數字化視頻存儲占用空間小，圖像質量高，可以方便地通過網絡進行點播。這將不再受時間、地點的限制，只需在接入網絡的任何一臺計算機上就可以進行回放觀看，極大地方便了后期開展觀摩、反思等教研活動。
更重要的是，現代媒體技術的發展，已經很容易實現音視頻資源的剪輯加工，傳統課堂觀察的局限性就得以彌補。多個云臺同時拍攝教室中不同對象的教學行為，通過剪輯可以放在一起進行比較和分析，不同時間段的師生行為可以剪輯到一起進行研究，教師的每一個教學行為對應的不同學生的反應可以放到一起進行歸因，在真實的回放面前，在更全面的分析比較面前，教師的教學理念必然會發生質的影響和改變。
另外，還可以將不同教師相同的教學內容剪輯到一起進行分析比較，這些鮮活的資料更有利于年輕教師去領悟先進的教學理念和反思自身的不足，并通過進一步的實踐進行改進和提高。很顯然利用數字微格教室實施課堂觀察為教師個體自我反思提供了便捷、有效的新平臺。
四、培養教師學會課堂觀察，潛移默化提升專業素養
實際上，不可能對每個教師每一節課都實施課堂觀察，更不可能所有的課都放在微格教室中進行。但是以點帶面，利用微格教室，通過組織教師合作共同體對一位教師的課堂教學實施長時間的跟蹤觀察，不僅可以提高該教師的專業素養，更可以有效地培養教師們學會課堂觀察，潛移默化提升專業素養。
關鍵詞 互聯網+；教育信息化；智慧教育；數字化學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當前，以云計算、物聯網、大數據等為代表的新技術日新月異，全面深入推進智慧教育建設，構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系已經成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標。教師是教育信息化的關鍵因素，教師教育是提升教師信息素養的必要途徑，只有教師具備了“互聯網+”時代所需的信息素養，才能把信息技術應用融合于日常的教育教學之中。“互聯網+”時代的到來，教師教育信息化更應當超越技術本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮海區與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數字化學習骨干教師培養”協議，借助英特爾一對一數字化學習項目的全球資源整合優勢，正式啟動了“中小學一對一數字化學習骨干教師培養計劃”。培訓項目以創建一對一數字化學習環境下的優秀課例，樹立教育變革和教育創新的理念為目標，通過“教師工作坊”“學習共同體”的形式，深入開展學員間、學員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學變革與創新實踐，推動、引領鎮海區中小學數字化學習發展，促進鎮海教育的信息化、國際化發展[1]。
如圖1所示，經過三期“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”學習，鎮海區的教師教育信息化區域推進策略，逐漸形成了“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法。
2 學習
學習環節主要由“在線預習、理論培訓、課堂觀摩”三部分組成。在學習內容的選擇上，結合數字化學習實踐，目前以“基于項目的學習”“設計混合式學習”“數字化學習課堂的評價與分析”三門課為主。
在線預習，指大概在培訓班開班前2周，學員們在線預習“基于項目的學習”“設計混合式學習”等網絡課程或者講師提供的其他相關學習材料，在線預習以初步完成一份學員所任教學科的數字化教學設計為目標。
理論培訓，是指在面對面的集中培訓時，學員系統地學習項目學習的概述、設計、評價與管理，基本掌握引導學生進行項目學習的方法。理解混合式學習的基本內涵，了解設計混合式學習的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當的技術工具支持混合式學習實踐，以促進和發展學生的個性化學習，并在提升課堂教學有效性的同時進行教學創新。
課堂觀摩，主要是指學習觀摩培訓所在地的數字化學習項目學校的課堂教學，并與有一定數字化學習實踐經驗的教師進行研討與交流。
3 作業
作業環節主要由“預習作業、培訓修改、討論交流”三部分組成，主要目標是完成一份數字化學習教學設計。
預習作業，是指學員們完成在線預習后，結合所任教的學科完成一份“項目學習課題設計預選”，并在相應的教師專題論壇上遞交預習作業。培訓專家通過在線論壇等方式，反饋學員們的預習作業情況。
培訓修改，是指在線下的集中培訓過程中，在培訓專家的指導下，通過各個小組組內與組外的合作與交流，學員們各自修改并完善了一份數字化教與學的學科教學設計。在第一期培訓中，學員們的作業通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學員間作業的批注、修訂，受到學員們的好評。
討論交流，是指學員們圍繞各自的數字化教學設計，經過學員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。
4 實踐
實踐環節主要由“檢驗作業、常態教學、常態教研”三部分組成，通過數字化課堂的教學實踐，提升教師的信息素養，促進教師專業發展。
檢驗作業，是指教師在完成培訓學員的角色，回到現實的課堂教學，在實踐數字化課堂之前，自行檢驗作業的質量。
常態教學，就是指數字化學習的常態課。這也是數字化學習實驗項目追求的目標之一。
常態教研，是指數字化教與學教研活動的常態化。寧波市鎮海區自2013年以來，每年都舉辦一屆“數字化教與學展示周”活動，但是能在數字化教與學展示周活動中執教的教師畢竟有限，教師的專業成長需要更多地通過常態教學、常態教研加以提升。2016年，鎮海區新成立了“中小學數字化教與學骨干教師學科協作組”，首批成員由45位中小學學科教師組成，其主要目的也是促進區域數字化教與學教研活動常態化。
5 反思
反思環節主要由“反思學生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現代教師能力結構中的一個基本要素[2]。數字化學習方式提倡個性化的學習方式，更能體現出以生為本的思想。
反思學生，就是要以學生學得怎樣，來評價教師教得如何。反思學生，要從學生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發等方面加以反思。
反思教法，從學生的學習掌握情況，根據教學目標的達成度，來反思教學方法的具體應用。反思學生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學專家給學科教師的數字化課堂予以點評。專家引領是教師專業成長必不可少的一環。當然，在數字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數字化學習實踐經驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協作教學實現教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發展[3]。
6 提升
提升環節，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業發展。
展示n，有了展示課活動，數字化學習實驗項目就有了活力與生氣。區域性的研討交流活動，是參與一對一數字化學習實驗項目的教師與學生展示成果的舞臺，經常性地研討交流活動，可及時交流經驗，發現不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發師生的使命感，有利于項目區域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮海?數字化教與學展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經成為寧波市鎮海區重要的展示課堂教學變革的區域性活動，成為引領教師專業成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數字化學習實驗教師參加各級各類的教學信息化課例、現場教學評比等活動。
論文與課題，每一所參與數字化教與學實驗的項目學校基本上都帶著數字化學習課題研究任務。對于區域層面來說，這些課題研究的是不同的學科、不同的對象、不同的內容等，但共同關注著數字化學習環境下的生本課堂教學創新模式的構建，共同關注著學生的個性化學習與協作學習[5]，共同關注著教師的專業發展與學生的21世紀學習技能的提升。參與數字化學習實驗的教師則主要通過教學設計的實踐與反思，完成教學論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。
在其中一次“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”培訓項目結束后，有學員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升。”[1]
7 結語
信息技術正在驅動教育變革。“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法，這是寧波市鎮海區在教師教育信息化區域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經過一輪以上的“學習―作業―實踐―反思―提升”，那么其數字化教與學的設計能力一定能得到有效提升。
信息化教學能力的養成是一個系統的、復雜的、多因素多變量共同影響的動態過程，它的形成不僅需要知識、技能的習得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領悟；不僅需要培訓中的學習與反思，需要培訓后的實踐與體驗，還需要相應的政策、環境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區域性探索與實踐，可以進一步推動區域性數字化學習的全面發展，促進信息技術與學科教學的深度融合，促進教師專業發展、推動教育教學改革、促進學生個性化發展。
參考文獻
[1]尹恩德.改進專題培訓方法 促進中小學教師專業發展：以寧波市鎮海區數字化學習骨干教師高級研修班為例[J].中國教育技術裝備，2015（17）：23-24.
[2]喻平.論教師的反思能力結構[J].教育探索，2004（12）：
116-117.
[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.
[4]尹恩德.發揮教研大組在區域數字化教與學項目中的作用：寧波市鎮海區中小學數字化教與學教研大組的實踐[J].中國教育技術裝備，2015（3）：14-15.
一、強化擔當，完善自身建設長效機制
1.強化責任擔當
學院始終把加強自身建設作為重要的使命來抓，做到五有。
一是工作有專班。成立開展“培養職業精神 提升職業技能”建設活動領導小組，學院主要負責人任組長，班子其他成員任副組長，各科處室負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在院辦，負責活動的協調工作。
二是年度有目標。學院將自身建O工作作為年度的重點工作，列入全市人社系統年度工作任務中學院的個性工作目標任務，并分解到每一個月，逐月予以落實。
三是建設有方案。制定自身建設活動實施方案和日程安排，落實目標任務。各科處室按照目標任務細化落實。同時制訂自身建設檢查考核實施方案，加強監督檢查，使整個創建活動有計劃、有安排、有檢查、有落實。
四是任務有督辦。針對工作中存在的問題，班子定期召開會議，研究督辦自身建設中的相關問題。
五是落實有體系。明確各科處室創建職責，加強溝通協調，形成創建聯動機制，自身建設工作體系完整。
2.完善長效機制
自身建設既要有歷史傳承，也要做到與時俱進。
一是傳承特色辦學理念。校訓重視歷史傳承：團結、勤奮、嚴謹、進取；辦學理念講求科學特色：管理立校、質量興校、特色強校、品牌榮校；校風力求與時俱進：守法、明理、勤奮、精進、創新。
二是構建規范管理體系。學院構建了制度健全、體制順暢、職責明確、程序規范的學院管理模式，涵蓋了黨務管理、行政管理、教學實習管理、學生管理等各個方面，以制度建設作為抓好學院管理工作的基礎和保障，形成了用制度管人、按制度辦事的良好局面。
三是完善科學培養模式。完善校企合作的培養模式，制定了學生到企業實習實訓的制度和教師到企業實踐的制度。按期組織學生實習，有計劃、有課題、有實習評價、有實結；每年都組織教師到企業實踐學習，撰寫總結材料，并在全院教職工會上匯報交流。
二、營造氛圍，建設優良文化育人環境
1.重輿論引導
自身建設既要領導重視，還要群眾人人參與；既要注重抓落實，還要善于抓總結提升。
一是引導大家人人參與自身建設。制定自身建設宣傳工作方案，編印自身建設創建活動宣傳資料下發師生員工，宣傳自身建設創建活動主題、目標要求、活動意義，在學院網站開辟專欄，利用電子屏宣傳，使自身建設創建活動人人知曉、人人參與。
二是帶領大家宣傳推進自身建設。制定新聞宣傳工作管理辦法和信息報送與考核試行辦法，規范新聞宣傳，推進自身建設活動不斷走向深入。
三是總結提升自身建設工作經驗。鼓勵大家總結提升自身建設中的好做法、好經驗，并積極予以宣傳推廣。僅2015年就在省級及以上媒體宣傳學院20余次。
2.營造特色氛圍
按照室內室外、功能分區、彰顯特色、打造多樣化宣傳景觀的原則，營造特色文化氛圍。
一是屋頂宣傳重在營造技能文化的大氣場。在學院主要建筑物屋頂安裝宣傳標語。臨街門面頂安裝：國家級高技能人才培訓基地；綜合樓屋頂安裝對青年學生的要求：勤學、修德、明辨、篤實；教學樓屋頂安裝校訓：團結、勤奮、嚴謹、進取；學生宿舍屋頂安裝校風：守法、明理、勤奮、精進、創新；實訓樓的屋頂安裝：勞動光榮、技能寶貴。
二是校園宣傳欄重在弘揚工匠精神。建設了企業文化墻、成果展示窗、知識拓展廊、多彩涂鴉墻、德育園地等室外文化展區，大力弘揚工匠精神、企業文化。
三是室內文化區重在勵志。建設了理論教室、實訓室等室內文化展區，懸掛名人名言、規章制度等，激勵學生樹立遠大理想，刻苦學習，技能成才。
四是道路景觀重在典型引路。學院主干道建設技能大師路；綜合樓小花園西面建大型勵志宣傳景觀；多年的綠化，形成了以綜合樓小花園、樟樹林、竹園、實訓樓景觀帶、花壇、草坪等為主的校園景觀；技能大師典型引路，激勵學生技能成才。
三、突出特色，創新技能人才培養模式
1.建設數字校園
提高校園管理的科學化水平，校園管理實現數字化。
一是建設數字化校園管理系統。投資近80萬元設計建設了校園數字化管理系統，教學管理、后勤管理、學生管理等校園管理工作實現了數字化。
二是推廣使用數字化校園管理系統。開展了數字化校園管理系統的使用培訓，建設單位已對科處室工作人員進行了兩期培訓，目前學院管理基本實現網上辦公。
三是完善數字化校園系統管理制度。制定了數字化校園系統管理制度，加強數字化校園系統管理，指定專門處室負責管理。目前數字化校園管理系統已完成了試運行，2016年準備全面實行數字化校園管理。
2.專業對接市場
強化市場導向，專業設置緊跟變化莫測的市場。
一是建立校園對接產業園、專業對接產業制度。化工專業對接荊門化工產業園，機電電子專業對接荊門電子產業園，數控車工、模具制造、焊接加工對接荊門航空產業園，財會、幼兒教育、電子商務等對接服務業，并與福耀玻璃（湖北）有限公司、湖北航特科技有限公司、天茂集團、中集宏圖、利盛石化、東光電子等30多家技術含量高、行業特色明顯的企業建立了穩定的校企合作關系。其中化工專業對接天茂集團、凱龍集團，先后開辦了中級工、高級工定向班，并對員工進行了多次提升培訓，得到企業好評。力爭達到“辦好一個專業，支撐一批企業，提升一個產業”。
二是召開專業建設研討會。2013年11月、2015年3月、2016年12月先后多次召開專業建設研討會，邀請有關專家和企業領導、技術能手參加，就專業建設如何對接產業獻計獻策。專業建設研討會得到省廳領導充分肯定。
三是打造品牌專業。學院以服務地方經濟社會發展為目標，主動適應荊門市企業加快轉型升級對高技能人才的需求，瞄準地方戰略新興產業、特色優勢產業，集中打造裝配制造、電子信息等專業群，成為湖北省職業培訓電工電子類中心教研組組長院校，學院有中央財政重點支持的國家級專業4個，省級品牌專業3個，重點專業3個，省級精品課程5個。學院機電設備安裝與維修專業與武漢鐵路職業技術學院實現了校校合作，打通了中高職直升通道。
3.深化教學改革
作為國家一體化課程教學改革試點院校，學院在多個專業推行了一體化教學，其中工業機器人應用與維護專業為湖北省唯一進入2016年全第三批一體化課程教學改革試點的院校，一體化課程教學改革成效顯著。
一是成立領導小組、制訂實施方案。學院成立了一體化課程教學改革試點工作領導小組和教學改革項目實施小組，制訂了一體化課程教學改革試點總體實施方案，并嚴格按照方案實施。
二是建設專用場地、組建教學團隊。學院按照現代企業“6S現場管理”規范，建設一體化教學專用場地。精選骨干教師、吸納技術能手、聘請課改專家共同組建師資團隊，并多次邀請人社部一體化課改專家黃景容、姜大源等進行專題講座和現場指導。
三是總結推廣一體化課程教學改革經驗。學院一體化課改經驗在全省技工院校一體化教學研討會上進行了交流，國家人社部《職業》雜志以《六措施保障 三階段落實》為題介紹了我院一體化教改的經驗和做法。
4.強化職業素養
育人先育德，始終把德育教育和職業素養的培育放在優先位置。
一是編寫職業素養教材。2014年，《技工院校職業素養課程體系建設》研究課題被確立為部級課題，被評為省重點課題一等獎。《職業素養基本訓練》教材也通過了人社部教材審批出版，得以在全國職業院校推廣使用，《職業行為養成訓練》編寫即將完成。
二是開展道德講堂活動。邀請全國道德模范吳天祥同志作《永遠做一個道德高尚的人》專題報告，與學生面對面交流，學院被吳天祥同志譽為“人民的貼心學院”；開展 “厲行勤儉好風尚、傳承美德正能量”和“互聯網+分類回收”等活動，培養學生良好的行為習慣。
三是舉辦文藝晚會和運動會等豐富多彩的文體活動，培養學生團結友愛、奮發向上的道德情操。通過提升學生文明素養來影響家庭、輻射社會。學院學生張子軒和唐文菊被團市委分別授予“最美中職生標兵”和“最美中職生”榮譽稱號。
5.注重創新創業
以培養創業素質和開創型個性的人才為目標，培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力。
一是搭建創新創業平臺。依托學院實訓工廠，投資200余萬元，建設面積1200平方米、辦公室8間的機械加工創客空間，為有志于創新創業的創客提供創新創業平臺，并制定創客空間實施方案和運作辦法。
二是推動師生創新創業。鼓勵學院師生（包括近幾年的畢業生）入住創客空間創新創業，所有入住的創客均可享受荊門市相關創新創業的優惠政策。目前已有2名創客入住眾創空間。
三是加強創新創業培訓。將創業知識列入學生教學的內容，完成創業模擬實訓室建設，培養師生創新創業精神。
四、多措并舉，打造技能人才培養平臺
1.校企共建實訓室
深化校企合作，發揮校企雙方優勢，探索校企合作新模式。
一是制定實施計劃。根據產業發展趨勢和經濟轉型升級的客觀要求，制定校內、校外校企共建汽車修理實訓室（校中廠）和數控加工實訓室（廠中校）計劃。
二是精選合作企業。本著優勢互補、平等自愿、互利雙贏、長期合作的原則，多次深入相關企業考察、洽談，簽訂校企共建實訓室協議。
三是規范實訓室建設。引廠入校，學院出場地，合作企業出設備，與順航汽車服務有限公司共建汽車修理實訓室（校中廠）；廠中建校，合作企業出廠房，學院出設備，在湖北航特科技有限公司共建數控加工實訓室（廠中校）。
2.建設企業標準化實訓基地
突出教學的針對性，提高學生實訓質量，為學生畢業后能盡快融入企業打下堅實的基礎。
一是制定建設方案。學習借鑒企業標準制定校內企業標準化實訓基地數控加工中心一體化實訓基地建設方案，并按照方案進行建設。
二是制定管理辦法。借鑒企業6S管理辦法，制定實訓基地6S管理辦法，成立6S管理檢查考核領導小組。
三是實施6S管理。教師教學和學生實習實訓按照6S管理進行組織。
3.建設技能大師工作室
給技能領軍人才創造良好環境、提供交流平臺，發揮其技能攻關、帶徒傳藝、技藝傳承等方面的重要作用，提高技能人才培養的能力和效率。
一是積極申報。學院根據相關條件，積極申報省級袁秋芹技能大師工作室，獲得省廳批準。
二是制定方案。借鑒荊門地區技能大師工作室建設的成功經驗，特別是借鑒國家級郭振恩技能大師工作室的經驗，制定建設方案。
三是規范建設。按照建設方案，添置設施，配齊人員，完善職能、制度和職責，袁秋芹技能大師工作基本建設完成。
4.開展技能大講堂文化節活動
傳播技能文化，弘揚“工匠”精神。
一是舉行拜師學藝活動。與全國技能大師、荊門石化總廠機修鉗工郭振恩合作，設立郭振恩勵志班，舉行拜師學藝活動。
二是傳播技能大賽知識。邀請全國技術能手、天津市技能大師、41屆世界技能大賽中國技術指導專家、國家職業技能競賽裁判員徐國勝以“全國職業院校技能大賽數控車賽項發展方向”為題，介紹了國際、國內技能大賽情況和發展方向，并對學院數控、模具專業教師如何進行大賽準備作了專題輔導。
三是開辦啟迪求真系列專題講座。組織教師以工匠精神、智能制造、信息時代等為主題的專題講座，其中院長許松以“工匠精神”為題，為全院師生進行了第一講，激發學生學習興趣。
四是舉辦優秀畢業生報告會。邀請武漢機電工程學校畢業生王賢偉、荊楚理工學院畢業生張玉鵬和學院畢業生張芳、劉軍、潘運虎等作報告，分享他們成功的經驗。
5.開展技能文化節活動
宣傳校園文化，展現師生風采，檢閱辦學成果。
一是舉辦技能節暨開放日活動。先后舉辦了三屆技能節暨開放日活動，舉行學生技能競賽和教師公開課等活動，邀請學生家長到校觀摩，得到廣泛贊譽。
二是開展學生創新創意競賽。舉行了由湖北航特科技有限公司冠名的首屆“航特杯”學生無動力車滑行競賽。無動力車由學生自己設計、自己制作，滑行競賽也由學生完成，培養了學生的團結創新精神。
三是舉辦學生實訓、手工制作作品展。面向社會多次舉辦學生實訓、手工制作作品展，特別是在全市春風行動中展示，得到原市委書記萬勇的充分肯定。
6.組織參與職業技能大賽
展示教師和學生技能水平，推動職業教育改革，提高教育教學質量。
一是承辦荊門市職業技能大賽。學院先后承辦荊門市第一、二、三屆職業技能大賽和“農谷杯”創新創業技能競賽。
二是參加技工院校職業技能大賽。積極組織教師和學生參加了湖北省首屆技工院校技能大賽。
三是參加中職學校技能競賽。組織學生參加湖北省中職學校技能競賽，學生制作的《水塔水位自動控制裝置》榮獲湖北省創意設計競賽一等獎，學生蘇雪嬌參加了首屆中國青年技能夏令營活動。
五、注重實效，取得自身建設豐碩成果
1.以環境文化影響人
環境文化是校園文化建設的基石，學院從外在的環境建設出發，推動內在的文化建設。
一是加強了外在環境的建設。學院完善校園基礎環境建設，精心設計和構思學院環境，既重視物質環境建設，更注重充滿學術氛圍的讀書育人環境。
二是注重了文化內涵的挖掘。學院不斷挖掘文化內涵，通過各種形式充分展示辦學理念、校訓、校規等校園文化，初步形成了技能人才培養理念。
三是構建了多樣的文化載體。學院積極創造條件，鼓勵和引導學生參與文化建設，建設形式多樣、內容豐富的櫥窗文化、道路文化、教室和宿舍文化等文化載體，設立企業文化苑、成果展示窗、知識拓展廊、技能大師路、德育園地等文化欄目，形成了環境與師生的良好互動。
2.以人文文化教育人
成才先成人，始終堅持育人為本，德育為先。
一是完善德育工作機制。建立了學院、家庭、社會三結合的德育工作體系，形成了警校、社校共建機制，構建了政教、團委、保衛和學生會相結合的校園德育工作網絡。
二是開展系列活動。堅持月月有主題、周周有內容、天天有活動，開展“養成”教育，實行學生在校24小時無縫對接管理，規范學生行為。教學、管理、服杖位一體為提升師生文明素質搭建平臺、創造條件。學院將加強學生文明禮儀規范和學習行為的養成教育融入校園文化活動中，如文明禮儀教育、愛國主義教育、尊師孝親教育、心理素質教育等，通過提升學生文明素養來影響家庭、輻射社會。
三是營造德育氛圍。用廣播、校園網、黑板報、墻報、會議等各種形式加強德育工作，策劃主題教育活動，達到了提升師生文明素養的目的。
3.以制度文化規范人
以人為本，完善管理制度，提升管理水平。
一是建設了科學的管理制度。學院不斷增強市場辦學的危機意識，深化管理體制改革，建立和完善了黨務制度、行政管理制度、教學管理制度、學生管理制度等一系列制度，涵蓋了學院工作的方方面面。
二是形成了規范的管理模式。以制度建設作為抓好管理的基礎和保障，構建了體制順暢、職責明確、程序規范的學院管理模式，形成了用制度管人、按制度辦事的良好局面。
三是體現以人為本的人文關懷。細化管理制度，關注干部師生的發展與追求，重視人才培養，在學院形成互相尊重、互相關愛的良好和諧的校園秩序和校園氛圍。
4.以技能文化培養人
突出技能教育核心，始終把提高學生技能水平放在突出位置。
一是學院堅持質量興校，大力營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的良好氛圍。
二是以深化校企合作為重點，以一體化教學改革為抓手，突出技能教育核心，開展了拜師學藝、技能比賽等活動，教學質量不斷提高，學生就業后，得到用人單位的普遍贊譽。
三是高度重視為社會經濟發展的服務職能，提升培訓能力，成為國家級高技能人才培訓基地、省級高技能人才培訓基地、省級專業技術人員繼續教育培訓基地、市公共實訓基地、市專業技術人員繼續教育培訓基地、市退役士兵職業教育和技能培訓基地、市金藍領培訓基地、市公關禮儀培訓基地、市殘疾人職業教育培訓基地。多次承擔省市高技能人才培訓和市大中型企業職工的培訓、技能就業計劃培訓等工作，年最高培訓人員達5000余人。實現了學制教育和技能培訓“兩條腿”走路，為地方經濟發展提供了技能人才支持。
關鍵詞數字化學習港 社區教育 問題 對策
中圖分類號:G77文獻標識碼:A
為建設全民學習、終身學習的學習型社會,2006年6月教育部啟動了“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目。當年8月,該教改項目的子項目――海珠學習型社區典型示范項目啟動,該項目由廣州市廣播電視大學組織指導,海珠區分校負責建設實施,在擁有16000多戶居民、具有較好社區教育基礎的南華西街定點進行。筆者依據自己多年從事電大相關工作的經驗,對海珠學習示范點實施的社區教育取得的成績、存在問題談談自己粗淺的看法,并嘗試著提出解決對策。
1取得的成績
1.1形成良好的社會效應
經過近幾年的努力,海珠電大探索性的將現代遠程教育與社區教育相結合,依托“數字化學習港”、在海珠區政府的指導下,結合南華西街社區共同參與,分別建成社區數字化學習港示范點(建有數字化學習港學習體驗區、書畫室、數字影院等)和占地400平方米的進城務工人員學習用地――工業區數字化學習港體驗區。南華西街奧鵬數字化學習港示范點已成為南華西街社區教育的主陣地,至今示范點累計開展了26種培訓項目,培訓規模達到1.3萬人次,為社區居民、外來務工人員、農轉居人員、街道干部、開放教育學生營造了全新的學習和生活環境,社區居民和外來務工人員足不出戶就享受到了物美價廉的教育服務,逐步得到當地居民的認可。在2008年春節全國遭遇雪災之際,海珠電大響應政府號召,免費開放示范點,組織外來務工人員留粵過年,獲得了當地居民和務工人員的一致好評,獲得了良好的社會效應。
1.2充分整合利用現有教育資源
通過實地調查研究和分析,海珠示范點將社區居民的休閑教育、提升老城區居民生活品質作為數字化學習的重點內容。在“海珠奧鵬數字化學習港”內專門設置了數字化學習體驗區,安排專人值班進行網絡應用方面的輔導;奧鵬數字化影院專設50臺電腦,數據庫內擁有上千部影視劇,市民只需點擊影院網頁,選擇自己喜歡的影視作品即可在線觀看,影院開設以來,共接待了數萬人到訪,成為居民休閑生活的好去處;海珠分校還為居民安排了其他社區活動,如插花、繪畫、各種球類活動。
針對外來務工人員普遍希望提高各種工作技能的要求,海珠電大整合利用中央電大、遠程教育試點高校、教育培訓機構和出版社的一批數字化學習資源,還利用了當地勞動局現有的職業技能培訓的多種學習資源,制定了科學靈活的教學計劃,開設了各種中級、高級技能培訓班。為學習者提供本科、專科等多層次和文、理、工等多種門類、上百個專業課程的遠程教育,還提供各類資格證書教育、繼續教育、勞動技能培訓和市民基本素養、健康保健、書法繪畫、影視藝術、信息技能培訓等社區居民教育課程。
此外,海珠電大還根據南華西街社區的實際情況,自籌和自建了一些教學資源。如為滿足社區老年人熱愛粵劇的需要,海珠電大有針對性地購買了一些粵劇學習光盤,根據社區居民喜愛煲湯的生活習,購買了一些食療的課程等,同時還將多個優秀教師的講課刻錄成光盤,提供給學生學習。
1.3在實踐中摸索創新模式
海珠學習型典型示范點形成了“一體兩翼”的管理模式。所謂“一體”,即以海珠區政府為主體,“兩翼”指的是中央電大奧鵬中心和廣州市廣播電視大學,這“一體兩翼”對海珠電大奧鵬數字化學習中心、南華西街社區教育中心進行管理和指導。
海珠學習型典型示范點探索了“二元兼容”服務模式。二元指的是本地居民和外來居民的二元兼容、學習教育和非學歷教育的二元兼容。此服務模式充分兼容本地居民和外來居民兩大人群的實際需求,為廣大市民提供傳統廣播電視大學高等學歷教育,為社區居民提供“興趣活動定制”服務,為外來工提供“技能培訓認證”服務,如電腦、會計、外語類等專業培訓,以期實現學歷教育和非學歷教育的二元兼容、兩條腿走路。
改革傳統學習模式,對務工人員采取“e-learning+面授+實踐操作”相結合的方式,打破了時空限制,解決了務工人員工學矛盾;社區居民的數字化學習采取了系統組織和個別引導相結合,集中學習和靈活學習互補充,興趣學習和技能提升共促進的“多重組合”的方式。
2存在的問題
海珠奧鵬數字化學習港在短短的時間內取得了不錯成績,但是在具體實施過程中,也存在不少問題。
2.1電大社區教育資源建設有待進一步完善
電大在承擔社區教育的任務時,為追求低成本、高效益,實行“一個基地、多種功能”,這種依托電大分校建設的社區教育基地與原電大系統的職責和功能并無實質性的變化,因而有追求面子工程的傾向。如在場地資源的利用方面,有許多的資源形同虛設,沒有將活動落到實處,有領導參觀即搬上插花、開放影院、書畫室,熱熱鬧鬧的辦上半天,領導一走,影院、書畫室恢復原貌,書畫室成了辦公室、數字影院成了會議室。再者,在網絡資源建設方面,海珠電大網站與南華西街網頁對接成功后,南華西街的居民可以通過南華西街界面點擊進入海珠電大,進入數字化學習港、電大在線等界面,但界面并沒有得到有效的后續建設,許多界面存在鏈接失敗、資源陳舊等現象,“把資源送到街道中去”也只能成為有待兌現的支票。
2.2師資隊伍建設與社區教育的實際需求有一定距離
電大教師整體素質還是不錯,電大教師隊伍在傳統學歷教育方面有突出的優勢,但是在社區教育方面卻略有遜色,具體表現為知識型教師多,技能型教師少。由于社區教育內容開放、靈活、無成功經驗可參照,教學內容和教學形式還需依靠電大教師自主開發設計,且社區教育的理論研究工作滯后,也無權威的社區教育研究機構來組織、協調、指導開展社區教育研究工作,無法給電大教師在開展社區教育方面提供有力的理論支持。因此,電大開展的社區教育與實際社區居民的教育需求有一定距離,社區教育的質量也有待進一步提高。
2.3現有教育經費很難滿足社區教育的需求
社區教育經費的籌集是建立在“政府撥一點,社會籌一點、單位拿一點、個人出一點”的“四個一點”的機制上,但是事實上,經費的落實有很多不確定的因素。加之電大并不像其他中小學那樣享受國家財政的全額撥款,電大的生存全部依靠自身的發展,因而,很多電大將追求經濟利益放在首位,即便是扶持社區教育這樣的公益事業,也難回避金錢問題。政府投入不足,多渠道融資格局并沒有形成,因此,將社區教育看成等待占領的現成的“教育市場”,把外來務工人員的勞動技能培訓作為又一生財之道。在現實生存的重大問題前面,再高尚的公益事業也會失去其純正味道。
3 解決對策
3.1加大電大社區教育資源的建設和利用
將社區學院掛靠在地方電大,提高了固有教育資源的利用率,但同時導致了地方電大的教育資源緊張。在這個方面,政府應有效地統籌、協調各職能部門之間關系,充分調動各部門的主動性和創造性,采取確實有力的措施,合理整合優化社區教育的多種資源,積極為發展社區教育搭建平臺;電大系統應充分揮遠程教育優勢,把數字化學習平臺的建設和完善落到實處,建立優質教育資源共享機制。在具體教育內容方面,要兼顧不同年齡、不同職業、不同性別的社區成員的不同需求,為社區居民提供實在的各方面的教育,包括生活小百科的教育、文化知識的教育、職業技能教育和學歷教育。
3.2選擇和培養適合社區教育的教師
在具體教師的選擇上,應聘任責任心和教育能力雙佳的教師參與實施教學工作。社區教育的教師可有兩類來源,一是來自地方電大及其來自其他學校、學術團體等的外聘專家、學者,這類教師主要負責理論教學工作,另一類是由來自各行各業的在職人員組成的實踐型專家,主要負責實踐培訓工作的實施;在教師的培養方面,電大應引導教師重新審視自己在社區教育中的價值,審視自己的知識結構,鼓勵教師在社區教育的工作中自主學習,實現自身專業的不斷發展,激勵教師主動了解社區與社會發展動態,結合社區的人員分布特征,自建教材、創新教法,為學院發展獻計獻策,確保電大教師在社區教育活動中發揮實質作用。
3.3多渠道籌集經費
社區教育主要是為社區居民學習服務,承擔的基本是公益性任務,這是政府建設學習型社會的重要責任。為了確保社區教育經費,各地政府應嚴格貫徹教育部文件精神,積極搭建平臺,吸引有關部門、企事業單位、中介機構和有識之士為社區教育的發展出智、出錢、出力。采用資源共享、捐贈資助、社會捐助、受教育者支付、建立社區教育基金等途徑,以增加社區教育發展的經費。電大可成立社區教育專項經費,用于維護電大社區教育教學資源建設、師資培訓、網絡運行,也可走市場化道路,對有關培訓進行適當收費。在收費上,根據實際,對社區的困難居民實行免收費或低收費,對其他需要學歷教育和崗位技能培訓的人群實行低償收費,為電大社區教育的正常開展提供資金保障。
參考文獻
[1]嚴冰.“數字化學習港”教改項目的實踐探索與理論研究[J].中國遠程教育,2008(4).
【關鍵詞】醫院人事檔案管理；數字化信息應用
一、在醫院人事檔案管理中數字化信息發揮的作用價值
第一，將科學化、數字化信息應用于該方面管理中，結合科學數字化信息理念，提升其存儲空間，為存儲、快速查找資料提供便利條件，緩解工作壓力的同時，提升醫院檔案管理效率。第二，人事檔案數據很重要，如果采用傳統的管理方法，在資料的查詢過程中難免會投入過多的時間成本。但是在數字化信息的運用下，對于相關人事檔案的查詢不僅時間較短，還能提升其工作效率。第三，紙質與信息化檔案管理最大的區別在于信息化檔案內容有一定的公開性，對于員工的考核也具有公平性。第四，人事檔案的調用在數字化信息技術的輔助下，也可以將棘手的問題快速處理，在最短的時間內獲取信息。
二、醫院人事檔案管理目前問題所在
第一，管理意識薄弱，理念傳統守舊，知識更新緩慢，對于數字化信息的應用更是準備不充分。第二，人事檔案主要對醫院員工工作記錄、實際情況等進行管理，這種紙質管理本身具有缺陷，損壞性較強，而且在人工操作過程中容易出現轉抄失誤等現象，后期處理較麻煩，嚴重影響了工作進展、工作效率。第三，人事檔案相關內容較為單一，僅僅局限于員工最基本的信息，如：姓名、性別、年齡、出生年月日、籍貫、工作情況等。而對于員工日常信息記錄少之又少，如此背景下，給招聘帶來不便。醫院在進行考核評估時，信息的不準確、不充分造成了對員工激勵等方面信息掌握的不準確。第四，該項工作具有一定的專業性、系統性、政治性，具有嚴格的要求，而在實際當中，由于部分醫院辦公用樓的緊張，加上制度、體系等的不完善，使得人事檔案管理較為混亂，失誤率較多，嚴重影響了該方面管理水平。
三、數字化信息應用于醫院人事檔案管理中的相關對應措施
第一，在其管理方面，不斷增強其安全意識。計算機應用在科學技術多元化、一體化的發展背景下蒸蒸日上，然而，計算機病毒侵犯的現象也越來越多，同樣也給計算機的安全性應用帶來嚴重的影響。因此，在利用計算機進行數字化信息運用的背景下，應該提高警惕，增強其安全意識，高度重視，做好一切防范措施，一旦發現問題的存在，應及時做出相應的對策。人事檔案作為員工的基本信息，具有一定的保密性，因此在該管理方面應做到保密等情況，為此，應該對相關方面的人員進行專業的培訓、學習、教育，定期清理系統，保障數字化信息的正常運營。第二，不斷優化完善該方面的管理系統，提升人事檔案管理水平。其一，結合醫院實際情況，將信息化、資源規劃等系統構建成統一的人事檔案管理系統。其二，將紙質的檔案轉換成電子版存儲于醫院管理系統，構建該方面的數據庫。在存儲過程中，要進行科學分類、整理，進行合理分配，實現數字化信息檔案的規范化、具體化，輸入完成之后，進行詳細地數據核實，進一步保證數據的準確性。第三，系統設計方面，要不斷優化、提升，一定要保障提供數據的真實性，才能不斷的提升、更新人事檔案內容。在數據查詢系統設計方面，為保障人事檔案管理工作的順利開展，提升查詢效率,保證查詢質量，查詢系統要要具有一定的靈活性、便捷性，然后結合每個員工實際情況，落實管理目標。第四，醫院人事檔案數據庫要及時更新，隨時設定，不斷優化。人事檔案由于員工的進進出出等發展因素發生著變化，這樣的環境背景下，對于人事檔案管理方面的數據更新帶來一定困擾，同樣也影響了更新效率。對于這樣的現象問題，應該定期或者隔一段時間對檔案進行優化、更新，確保檔案與實際情況相符。然而，數據庫的更新，還需要相關部門的大力支持配合，在一定的時間規定范圍內將員工信息遞交，最后進行核實、導入，確保該方面管理的及時、有效、準確、合理性。第五，不斷的培養該方面的專業人才，提升構建該方面的人才隊伍。數字化信息檔案管理系統的構建、開設，需要融入大量的相關專業技術，這就需要加強相關工作人員的技術水平、技能培訓等，提升其專業理念、管理知識，不斷的學習計算機技術、操作水平，掌握更多的人事檔案管理操作技術、知識，然后結合醫院運作情況，培養綜合素質人才。另外，在專業技能、管理知識的基礎上，還要加強該方面的風險防范，結合醫院實際運營、員工個性差異等情況，有針對性的實行培訓、學習、教育，不斷地擴大該方面的人才隊伍，為醫院人事檔案管理工作的順利開展提供有力保障。
結束語
總之，數字化信息的應用，在很多方面會減少諸多不必要的錯誤發生，在不斷提升該方面專業人員技術培訓的基礎上，還能提升該方面的管理水平、工作效率，可謂一舉多得。可以說，數字化信息的應用，不僅使醫院人事檔案管理具有一定的安全性、規范性、準確性，還提升了管理質量。
參考文獻：
[1]趙海龍.試論數字化信息在醫院人事檔案管理中應用的重要性[J].信息記錄材料,2018,19(02):238-239.
【摘要】隨著信息技術改革的不斷深入，信息技術滲透到教育的各個方面，信息技術與課堂教學的結合已是教育改革的必然趨勢。為此教師必須不斷提升自己的教學手段及教學技能來確保課堂教學的最優化。微格教學對于培養及提高師范生和在職教師的教學技能是一種有效方法。
【關鍵字】微格教學 信息技術 微格教學系統 教育信息化
一、微格教學及其教學技能
（一）、微格教學
微格教學法是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃.特.愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學法以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
我國從80年代初期引進微格教學，開始對教學技能進行研究和訓練。微格教學的引入，對改革教學法課程，實現師范生培訓方法、手段現代化及提高培訓質量和效率，起到了積極作用。90年代后，我國對教學技能培訓方法來看一般是采用微格教學的模式。近年來，多媒體技術的發展，微課的出現，又給微格教學帶來了技術上的革新。許多的專家和學者對此進行了深入的研究，從理論和實踐兩方面探索適合我國國情的微格教學模式，從不同角度論述微格教學的培訓方案。周蘭桂在《微格教學在師范生教學技能培訓中的優勢》一文中認為，微格教學作為師資培訓中一種現代化的教學模式與手段，不僅使師范生將所學知識轉變為能力成為了可能，而且具有理論上、設備上、實際操作運用上的優勢。王邦雄、雷體南在《微格教學中教學技能的分類、訓練和評價方法研究》一文中認為，通過用微格教學方法訓練師范生教學技能的實驗研究，闡述了教學技能的分類方法和應遵循的分類原則；提出了在大面積訓練師范生教學技能過程中，教學技能的動態組合的觀點以及具體實施訓練的步驟；介紹了微格教學中的評價方法和制定評價指標、評價標準應注意的幾個問題。王槐源在《微格教學在師范生教學技能訓練中的應用模式研究》一文中闡述了微格教學的特點及其在高師教學技能訓練工作中的作用，并從理論上提出了微格教學手段在高師教學技能訓練工作中的兩種應用新模式。
（二）、微格教學中的教學技能的分類模式
為了保證教學的高效化，人才的優質化，必須提升教師的教學技能。教師通過微格教學模擬課堂教學，在有條件的指導監控下不斷反思提高自己的教學技能。不同國家對微格教學中的教學技能分類模式也是不同的。
1）、美國斯坦福大學將教學技能分為14類，并同時提供技能錄像示范和技能評價表，以提高師范生所要求的教學技能。然后師范生進行實踐訓練，一次只訓練一至兩項教學技能，并用攝像機記錄下來，在小組之間進行評價，以錄像記錄和評課進行反饋，然后再修改教案，再重新講同一內容。并按斯坦福教師評價標準進行分析評價。從傳統微格教學的角度來講，這是運用簡單的攝錄技術對師范生集講授、評價、反思反復訓練于一體形式，有利于目標性的教學技能的提高和師生、小組成員之間的交流，一定程度上是有利于教師技能的提高的。
2）、我國課堂教學技能分類模式則在借鑒國外微格教學的基礎上綜合我國的教育特點，對教學技能中的行為要素進行描述而分類的。包括兩項十條：一項是基本技能包括：語言表達技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能和板書技能；另一項是綜合技能包括：導入技能、變化技能、Y束技能、組織技能。從宏觀層次上的教學技能分解為各項教學技能，而每一項的教學技能的概念又是通過對該類教學行為的教學功能特點和行為方式進行概括描述，強調教學技能的目的性和運用現代化教學手段進行單項技能的實踐訓練。應該說，這兩項十條教學技能是有一定的代表性的，對大多數專業而言是適應的。
除了以上列舉的美國斯坦福和我國的教學技能分類模式，還有包括像澳大利亞悉尼大學的教學技能分類模式，英國曼徹斯特大學教學技能的分類模式以及日本東京學藝大學和印度等的教學技能分類模式。無論哪種教學技能分類模式，都必須遵循一定的教學技能的分類原則。包括教學技能必須是影響教學效果的主要因素，并且為教師的時間經驗所證實；教學技能必須是客觀的，能夠提供鮮明、具體的范例，便于師范生感知和學習；同時教學技能必須具有明確的訓練目標和要求，便于師范生掌握，具有可操作性；并且教學技能能夠進行定量和定性的評價，為技能被掌握的程度和效果提供反饋，有利于訓練和完善。
二、信息技術變革時代中的微格教學
隨著信息技術不斷的發展和實踐，微格教學也融入了時代的元素，理論研究認為微格教學是一個有控制的教學實驗系統，是運用現代教學理論和現代教育技術，系統訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。因此，信息技術環境下的微格教學和傳統的微格教學也發生了一定的變化。具體體現在以下幾個方面：
（一）、微格教學中教學理念的變化
首先，在新課程標準的要求下，現代教學理念早已經不是傳統的教師為主體的灌輸式教學，而是注重“雙主”的教學模式，以教師為主導，學生為主體的教學模式，并且借助信息通信技術的網絡平臺，提供多元化的實時有效并且生動的教學。其次，對于學生的認知風格，已經從傳統的依賴教師轉變為多樣化的合作獨立式學習，學生更多地喜歡通過教師、圖書、報紙、廣播、電視、網絡平臺等多種媒體中來獲取對自己有用的知識。現代學生的知識視野范圍已經不僅僅局限于課堂書本知識，他們更多的關注自己喜歡的知識。像很多如“翻轉式”課堂理念的出現，就是鼓勵學生課外自學，課堂集中討論，教師起一個引導、答疑解惑的作用。因此，信息技術環境下的微格教學對師范生的教學技能的培養勢必要相應地發生變化。
再次，在教學方法和教學策略方面，微格教學對師范生和在職教師教學技能的培養，盡可能利用先進的多媒體，優化評價體系，在注重專業技能提升的基礎上，應更多地關注培養其應用信息技術能力的培養，注重教師信息素養的培養和人格魅力的熏陶。
隨著信息技術的發展并在教育中的不斷應用，傳統的微格教學在很大程度上和先進的教學理念脫離了軌道，或者說不能行之有效地實施教學技能的培養，以至于很多高校的微格教室形同虛設，沒有真正地起到應有的作用。
（二）、微格教學環境的變化
在信息技術變革的時代下，微格教學環境變化的核心是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。
與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等。可具有以下用途：
1、優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。
2、組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。
3、學校重點課程的資料留存；學校重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。
4、和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全校實況轉播。
5、學校送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。
三、信息技術環境下微格教學的發展趨勢
（一）微格教W目標的多元化
傳統微格教學要完成的基本目標是讓學生練習并掌握以講授法為主的教學技能培訓。在信息技術環境下，強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂氛圍，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。因此，微格教學的目標體系應多元化，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立。
（二）微格教學培訓技能的多樣化
進入信息時代，以計算機為核心的信息技術與學科課程整合，培養具有信息素養和創新能力，適合信息時代需求的人才，是課堂教學改革的方向。信息技術環境下如何將信息技術融入到教學技能訓練中，信息技術如何與課程整合，如何指導受訓者合作學習、探究性學習、個別化網絡學習等，多樣化教學技能必將是微格教學培訓技能時要研究的課題。
（三）微格教學評價反饋的及時化、自動化
網絡化是計算機技術發展的一個趨勢。隨著信息技術的不斷深入發展，信息在社會政治、經濟、文化、科技的發展中扮演著越來越重要的角色，“信息高速公路”在全球范圍內迅速建立。基于此，微格教學的評價反饋將由自動評價教學效果的計算機系統來完成，它能及時指出教學過程中的優點和不足，也可以通過無線上網傳輸系統，同步將這一過程傳輸出去，也可由其他觀眾對教學情況發表評論并實時傳遞回來。
四、總結
隨著教育信息化的發展，微格教學將繼續成為培養師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統將呈現數字化發展趨勢。數字化微格教學系統能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創造重視教育技術現代化的校園環境，是以校為本的教師專業發展模式和通過網絡在校內和校際間進行教師合作專業發展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數字化微格教學系統突破了時間和空間的限制，克服了傳統教師專業化發展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業化發展，加速了教育的信息化。
參考文獻：
[1]蔣文彬.數字化微格教學系統構建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88
[2]陳婷.信息技術環境下微格教學的變化及其發展趨勢[J].電化教育研究，2007年，第6期： 93-94
[關鍵詞]：數字化經濟 勞動力市場 影響
現今，數字化強勢席卷全球，極大的促近了社會經濟、環境的發展，為信息社會、商務模式等奠定了堅實的基礎。數字化的存在，反映出中國經濟、社會的部分特點。數字化經濟不僅提升了電子商務的質量、生產效率，而且對提高我國勞動力的綜合素質，對我國勞動力市場產生了強烈的影響。由此可見，關于數字化經濟對勞動力市場的影響的研究尤為必要，對加強勞動力資源配置、優化，確保我國社會、經濟長遠發展等具有深遠的戰略意義。
一、我國勞動力市場的現狀
長期以來，勞動力在我國市場經濟體系中占據著舉足輕重的位置，勞動力素質的提高對我國經濟的轉型發展有著極其重要的地位，而且其與市場供求等存有密切的關系。經調查發現，我國勞動力市場供給主要由新增勞動力、事業勞動力、農村剩余勞動力等構成。根據研究結果顯示，勞動力市場在我國勞動力配置、勞動力數量、優化中越來越發揮著重要的作用。
1、現代服務業對勞動力的需求日益增加
隨著信息技術、知識經濟的迅猛發展，第三產業的發展也越來越繁榮，對我國經濟的發展帶來一系列利好因素，這使我國第三產業所占經濟比例越來越高。與此同時，現代服務業進入新的發展時期，農業、工業等傳統產業對勞動力的需求呈下降趨勢，而服務業則恰恰相反。服務業的飛速發展，為勞動力提供了大量就業崗位，成為我國解決就業問題的主要路徑。據不完全統計，我國服務業每年創設的就業崗位約為700萬。這極大的促進了我國就業難問題的解決，對于提高就業率，降低社會矛盾起著積極的作用。
2、大學生就業形勢較為嚴峻
近年來，我國多家民營企業、傳統制造企業倒閉。然而，每年畢業的大學生數量卻不斷攀升，這造成大學生就業難的現象。此外，大學生缺乏一定的社會資歷、工作經驗、實踐技能等，其在就業過程中自身核心競爭力較為薄弱。
3、缺乏新興產業高技能崗位人才
在實際調查過程中，筆者發現大多數勞動力受教育程度較低，新技術、高科技人才極度匱乏。統計資料明確指出：擁有良好教育背景的勞動力約占所有勞動力的10%，其余的勞動力沒有人力資本，其就職方向大都傾向于簡單的勞動體力。就當前來看，社會特別渴求新興產業高素質人才。
二、當前數字化經濟對我國勞動力市場的影響
實踐證明，數字化的普及，有利于實現我國經濟轉變（傳統工業經濟轉變為數字化經濟你）的目標。與此同時，數字化給我國環境、社會、經濟等帶來了更嚴峻的挑戰，主要表現為工作方式、勞動力市場結構、運營機制等內容。根據實際從業經驗，筆者將數字化經濟對我國勞動力市場的影響概括為以下內容：
一方面，數字化經濟直接影響勞動力市場。對于數字化經濟而言，其以數字化技術為基礎。當前，數字化技術不斷發展、創新，在改變勞動方式（勞動力加勞動工具）、手段等方面發揮著不可比擬的作用。因此，數字化經濟環境中，我國勞動力市場必然受到其的影響，從而在微觀、宏觀層面發生一定的變化。
另一方面，數字化經濟影響勞動力的供求關系。數字化經濟的蓬勃興起，促使新產品、服務需求產生，對市場供求提出了更高的要求，促使勞動力市場對資源進行重新配置、優化，從而影響到勞動力市場的供求關系。
三、國外勞動力市場對我國的啟示
毋庸置疑，數字化經濟加速了經濟全球化、人力資源的流動。數字化經濟形勢下，互聯網普及率明顯增高，對經濟投入、產出等造成了巨大的影響，工作場所的優越性發生了轉變，工作場景、模式的虛擬化逐漸引領潮流。筆者以美國勞動力市場為案例進行分析，其對我國的啟示主要包括以下內容：
1、工作模式得以豐富
數字化經濟背景下，社會、經濟、生活等發生了相應的改變，工作模式亦是如此。自2000年以來，遠程就業開始興起，并取得了一定的成績。
2、高素質人才需求量不斷攀升
就美國數字化經濟而言，其制定、出臺了很多關于遠程就業的法律法規，以提升勞動力市場資源配置、優化效率。此外，美國開設技能培訓課程，以提升勞動力自身的核心競爭力，從而滿足社會、企業對復合型人才需求。與此同時，美國極其重視引進國際人才，為保持高科技競爭水平提供有力保障。上述這些內容，對我國更好地配置、優化勞動力資源等具有很強的指導意義。
四、結束語
數字化作為中國經濟發展特征的重要組成部分，在提升電子商務生產率、質量等方面發揮著不可磨滅的作用。數字化經濟時代，就業模式、勞動力資源流動等發生了巨大變革。為更好地應對數字化經濟形勢，我國應采取構建互聯網就業平臺、對勞動力進行科學培訓、轉變高校育人方案、引進國外優秀人才等有效措施。希冀，在社會各界的不斷努力下，我國勞動力資源配置、優化等能夠取得長足的進步。
參考文獻：
[1]何梟吟.經濟數字化對美國勞動力市場的影響及啟示[J].經濟問題探索，2013（08）：130-134.
[2]李劍玲. 數字化經濟對勞動力市場的影響分析[J].中國集體經濟，2015（07）：47-48.
信息技術在學校中的裝備，信息技術服務于學校教學活動，在南京的教育技術裝備發展過程中，經過十幾年的不斷投入與裝備，已經普及到了每所學校。通過不斷地投入與更新完善，今天的教育技術裝備，尤其是信息技術類教育裝備，在常態化教育教學活動中發揮著不可替代的作用。如網絡機房的建設，在滿足信息技術學科教學活動的同時，在其他學科中的應用，如語音教學、英語聽力的訓練與考試、數據采集、學科教學活動的開展等方面，都起到了不可替代的作用，充分體現了信息技術給教學活動帶來的種種便利。如何讓信息技術、網絡機房更好地為學科的教學活動與學生的學習服務，提升信息技術裝備的使用效率與使用空間，讓我們的教育與學生的學習得到更大的發展與成功，這是我們教育部門所需要思考與研究的，也是我們需要不斷探索與實踐的方向。
數字技術在美術課標教學的目標實現與要求，可以圍繞美術課程總目標，按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三個維度設定，分目標從“造型?表現”“設計?應用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域設定具體要求，結合課標中所涉及的運用計算機技術進行軟件運用，具有很強的實踐性。學生在美術學習中運用傳統媒介或新媒體來創造作品，發展想象能力、實踐能力和創造能力等表現形式所要求的思考與運用，通過兩者的結合來進行學科問的試驗與嘗試。
南京市教育裝備在服務教學、服務學校的同時，在信息技術與學科整合的研究中，就數字美術畫板的裝備，如何結合網絡機房的特于美術教學活動做了這個項目的整合計劃，在該學科的拓展與實踐方面做了以下幾個方面的思考與設計，并組織進行了一系列的活動，使整個項目從項目的論證，政府采購到裝備、驗收，再到培訓、競賽以及課題的研究與總結，形成一套較為完整的裝備理念創新的嘗試，為探索和詮釋新課改過程中教育技術裝備在教育教學活動中的應用做一些實踐。
通過實踐，明確目標：在數字化環境下數字美術畫板與美術學科的整合與應用。體現教育活動中技術裝備的新理念與管理模式上的探索。
圍繞這個目標的實現，我們通過加強與教學課標、教學研究、技術應用、科技研發等領域專業人員的共同研究與探索，積極尋找一條適合新課改要求的裝備與研究、管理與培訓的模式與方法，體現教育技術裝備管理中的建設、配備、管理、應用、研究、培訓、競賽等內容的具體體現。
二、研究方法與方式
(1)座談與研討。通過與課程編委、學科教研、教學一線教師、進修學校培訓教師、產品研發等專業人員座談、研討，同時通過積極組織撰寫文章等形式收集意見與建議，進行信息技術與學科整合的框架研究與素材構思。
(2)對數字美術產品的了解與實驗。針對教學要求，通過與產品研發人員的溝通，引進、推薦不同產品進行對應功能的了解與認識，在向使用產品的學校教師深入了解情況的基礎上，針對教學中的內容進行調研與產品性能試驗，收集整理出適合教學需求的功能與要求。
(3)策劃培訓計劃與量化培訓內容，明確教師在網絡環境下，應用數字美術畫板的教學要求與技能要求的掌握程度及實現目標。
(4)組織競賽活動與作品(論文、課件、作品)的收集。
(5)課題的研究。新技術應用與學科整合的意義與價值的研究，為形成新的裝備理念的研究提供基礎材料。
三、項目的實踐
1.認識階段
2009年度至2010年度初期，我們在主任室領導下，根據教學的需求與目標實現，在美術教學課標的研究與學習過程中，注意到未來美術課標中的教學內容所涉及的信息技術手段的應用與要求，為能夠準確地達到這個環節的要求，主動與課標組人員進行溝通，了解其教學課標的要求以及目標的實現，并結合對數字技術產品的研究與了解，針對數字美術畫板系列產品，加大了研究力度，通過不斷深入研究與研討，對數字美術教學活動的情況及目標有了一定的了解，結合信息技術的特性與產品本身所特有的優勢，進行了一系列的探討活動，并通過專家、教師的一些前期試驗結果的分析與驗證，得出了充分的論斷，明確了數字美術畫板這個新項目裝備對美術教學所產生的意義與價值，為后期的試驗項目裝備、項目研究提供了較為充分的依據。具體內容參見參考文文獻[1][2][3]。
2.籌劃與啟動階段
2010年度，為了讓學校教學人員更好地了解與使用該系列產品，使其更好地服務教學、融入教學，在主任室的領導下，我們在進行裝備計劃編排的同時，針對這個新項目的特點，做了全面推進的思考，并使該項目的建設與研究完整地呈現出技術裝備與管理應用的體系特色。具體做法為：項目的標準制定工作、項目的裝備過程管理工作、項目的教師培訓計劃工作、項目的應用拓展與作品競賽等實踐工作、項目的課題研究工作，內涵形式整體提出并分階段地進行，最終將形成一個系統的工作系列，為后期工作開展提供依據。
根據項目設計與布置，在完成數字美術畫板裝備啟動的同時，安排了一系列的培訓與活動：
(1)下發《寧教備通知[2011]14號》。
(2)匯總并落實區縣學校申報教師培訓名單。
(3)培訓計劃的實施。
(4)培訓人員情況：分別組織了3個班(A，B，C)，安排了近10位優秀教師、專家講座，其中計劃培訓人數為126人，A班每人分別達20課時；B，C班每人12課時。
(5)落實數字美術畫板教師技能培訓課程。
(6)“數字繪畫技術在中小學美術課堂教學中的運用研究”課題開題、結題會議。
3.計劃實施與過程管理階段
第一階段：
裝備先行。在將此系列工作計劃做了充分準備后，2011年下半年啟動了10所試點項目學校的裝備工作，并根據裝備計劃采取了1+1模式f即每所學校1套網絡版數字美術畫板+1套單機版，含軟件)，并通過一個月左右的時間(從項目招標公示、產品展示推薦、政府采購、裝備事實與驗收等)，完成了該項目的調試、驗收等裝備工作。同期，召開“數字繪畫技術在中小學美術課堂教學中的運用研究”課題的開題會議，啟動工作正式開始。
第二階段：
整體推進。在2011年度，依據工作整體計劃，我們通過聯合市教研室、電教館、小教培訓中心和白下區進修學校、區裝備辦和南京茂立科技有限公司等單位技術與專業人員，組織專家與學科人員集體討論研究，在做好常規技術應用培訓的基礎上，提供了一份相對完整的《2011年南京市中小學美術教師數字化美術教育培訓計劃》。在培訓計劃與項目中，針對已裝備項目的學校以及沒有裝備該項目的學校教師，分別組織了不同課時、不同要求的技術培訓計劃。并分別在玄武區南師附小啟動了一期基礎培訓，組織在白下區教師進修學校進行后五期系統性和三期基礎性的技能培訓班的計劃落實工作。
第三階段：
成果展示。在執行的計劃中，根據培訓內容的進展情況再結合項目的驗證工作，在培訓計劃完成的同時，我
們還進行論文、課件、作品的提交、評比等工作。2011年9月，組織專家、評委，分別就教師的論文、課件、作品和學生作品進行了收集整理，通過評選推薦出一批教師與學生的優秀作品，并于2011年10月10日在鼓樓區芳草園小學，舉辦了南京市中小學數字美術作品頒獎活動，為該系列活動的圓滿結束奠定了基礎。
第四階段：
課題開題。課題開題是伴隨著項目的啟動，同時結合整個項目的一系列活動的開展、計劃的執行同步進行的，在執行項目開展與活動落實中結合著課題內容。體現在課題實施計劃、課題研究內容等項目上，明確課題目錄、名稱等，確定任務與要求。
4.成果展示與展望
通過這次活動，在教師與學生的積極配合下，我們在計劃和落實中注意收集整理以下幾個方面的內容，在此與大家一起分享。
收獲一：各類作品
(1)作品上繳情況
根據裝備計劃的落實情況，要求10所試點學校及前期參與過裝備的學校，在對該項目的試驗裝備與管理應用培訓的同時，對教師、學生進行論文、課件、作品的收集與上交，作為培訓與學習考核的成果。共收到258份作品(經過篩選后的)，取得了預期的效果。
(2)作品獲獎情況
通過專家評選，分別優選出：
①教師論文：一等獎2名，二等獎4名，三等獎2名。
②教師課件：二等獎2名。
③教師作品：一等獎8名，二等獎15名。
④學生作品：一等獎24名，二等獎34名，三等獎48名。
收獲二：資料與隊伍建設
(1)資料的收集
①教學光盤。通過本次活動的開展，我們在做好計劃的同時，同步收集相關教學活動的錄像，將每節課程都做了高清錄制，并分別整理，形成了一個系列的教學模板，為后期教師的進修與學習、觀摩與賽課等活動的開展提供了一個很好的案例與樣板，為今后數字美術學科的交流互動與推廣提供了基礎數據與資料。
②課件、論文、作品。通過對課件、論文、作品的收集，讓教師在教學活動中充分學習與體驗新技術的應用，通過不同形式的闡述，分別對信息技術產品與學科之間的整合與應用有了一個全新的了解，讓教學理念在新的技術載體中能充分展現出來，讓教學活動的開展形式更加豐富多彩。
③藝術鑒賞與學習途徑的拓展。通過網絡技術環境的搭建與應用，增加了對藝術鑒賞條件的改觀。通過網絡進行資料、作品的收集與整理，擴充了教學鑒賞途徑，給教學活動帶來了更便捷的鑒賞環境與學習條件，讓更多的名家與作品展現在教師與學生面前，讓視野更加寬闊。
(2)師資隊伍的建設與培養
一線教師重視新技術在教學中的學習與應用，為師資隊伍的建設及技能掌握和學生的培養提供了條件。數字美術畫板培訓計劃在學校裝備建設與學科整合應用的實踐中啟動，只是該項目在裝備過程的一個階段，就組織培訓情況而言，有幾點體會與感受。
①區縣裝備部門在配合報名上積極性很高，報名人員踴躍，體現了學校教師對該項目的重視與關注，也體現了對新技術與學科整合及應用方面的關注。
②教師冒著酷暑積極參與這個培訓活動，讓人感動，尤其是高淳、溧水、六合等路遠區縣的教師，體現了教師隊伍自身對業務知識提升的愿望。
③培訓中，教師態度認真，求知欲強。表現在有一定美術功底的教師身上，他們在掌握基本要領后，能很快地運用新技術手段達到培訓與教學中的應用效果，達到了培訓的目的，為學科之間的整合與應用奠定了基礎，也為后期的學科發展與推廣提供了借鑒。
④通過此次培訓與活動的開展，讓一部分教師在得到基礎知識學習與掌握的同時，也讓一批孩子得到了對該項知識的學習與應用，為后期新課程的學習、推廣奠定了良好的基礎。
收獲三：課題成果
課題的成果是在結合裝備管理過程中所進行的各個項目成果，也是這次數字美術畫板項目裝備管理過程中的一部分，與課題的研究成一個體系。具體體現在以下七個方面：
①經教學實踐檢驗，教學效果良好的教學案例及其配套使用的教學課件；
②理論與教學實踐研究論文；
③數字繪畫課程產生的美術創作作品；
④數字繪畫課程教學教程錄像；
⑤課題組在綜合實踐課程與課外活動方面的經驗總結；
⑥數字繪畫課程公開教學、實驗教學的教學錄像；
⑦數字繪畫教程發表。
收獲四：教育技術裝備與管理模式上的創新與實踐
教育技術裝備在教學活動中的研究與管理模式上的創新(互動)與成效。加強課標學習，加強與教研、教學一線教育專家、教師的聯系與溝通，加強同技術研發與應用技術人員的交流與合作，做好新技術在數字校園環境下的學科整合與應用的整體項目策劃與方案實施。為使學校教學活動順利開展，在提供技術裝備硬件的同時，提供整體解決方案，多部門聯合做好指導、服務工作，提升服務質量，提高效率。
5.感悟
數字美術畫板的裝備工作，是南京市教育裝備與勤工儉學辦公室2010年度工作計劃中運用信息技術手段服務學科教學活動中的一項嘗試性建設工作。在通過科學合理的標準研究與方案論證等一系列準備工作后，組織并形成了采購計劃與標書。通過政府采購，分別在南京市的10所不同學校(高中、初中、小學)進行了裝備，加上此前一些已經試驗過學校，通過數字美術畫板在學校裝備建設與學科整合應用實踐計劃的實施與應用研究，整理并總結出了一些裝備管理工作中的探索與體會。在得到區縣、學校裝備與教學人員一致好評的同時，我們得出了一個結論，即在應對未來新課改要求與裝備過程中，現代教育技術裝備的研究與項目建設，應在教育技術裝備部門牽頭的形式下，以信息技術裝備為龍頭，由各有關教育理論研究部門、教育教學管理部門、教育技術裝備部門、教學一線的專業人士和科技研究、產品研發企業等部門、人員共同組建一支隊伍，通過對技術裝備的研究，形成指導、利用技術裝備服務于教育教學的全新現代教育模式。
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。通過此次對數字美術項目的裝備管理與應用方面的研究、實踐，收集并獲得了一些信息技術與美術學科整合方面的資料與體會。希望這次的實踐能起到拋磚引玉的作用，讓信息技術服務學科方面走得更遠，使現代技術手段與傳統知識的學習能更加緊密地融合在一起。我們作為教育技術裝備部門的一員，有信心、有能力使技術裝備服務教學工作更上一層樓，為教育技術裝備的現代化推動教育現代化的實現盡一份力量。
參考文獻
[1] 彭博，信息、美術共創奇葩沖國現代教育裝備，2011,6：21-23.
關鍵詞：終身學習；功能定位；功能建設
中圖分類號：G727 文獻標識碼：A
隨著經濟社會的迅速發展，全民學習、終身學習已逐步成為世界各個國家的共識。黨的十六、十七大明確提出：要建設全民學習、終身學習的學習型社會。我國大型城市和經濟發達地區，學習型社區的建設已經從試點逐步轉向全面鋪開。西部學習型社區的建設相對滯后，《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010 ―2020年)，確定教育未來十年十大改革工程的第四項中：“選擇南寧、柳州、桂林、北海等4個城市開展學習型社區建設試點，探索構建覆蓋全區城鄉的學習網絡和運行機制。” 學習型社區的建設尚處于試點起步期。終身學習與終身教育其理論內涵基本一致，前者是從個體自身的立場出發，后者是從國家、社會、施教機構、施教者的立場上出發。
縱觀世界，當前終身教育的發展越來越呈現出網絡化的趨勢，而數字化學習方式使得社會成員在任何時間、任何地點都能方便地獲得學習機會，更能滿足終身學習多樣化的學習需求。為此，教育部高等教育司2006年6月啟動了“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目(簡稱“數字化學習港”項目)，目的在于探索利用數字化方式和手段，建設以現代化信息技術為支撐的終身學習公共服務平臺，面向社會大眾提供數字化的終身學習環境。按照該項目統一的標準和要求，北海廣播電視大學與北海出口加工區管委會聯手，2008年8月在園區內建設了一個占地1600平米，建筑面積400多平米，數字化的終身學習平臺，旨在為園區從業人員的發展提供智力支持和教育服務。園區數字化學習平臺的建設，能夠為廣大員工學習提供多樣化的服務，極大地促進了他們的學習提高，也為學習型園區的建設奠定了基礎。
一、出口加工區終身學習平臺功能定位與建設上的實驗與探索
目前，盡管各國和各級政府都采取了積極有效的措施來構筑終身學習體系，但迄今為止，還沒有一個非常成功的典型來說明終身學習究竟應該如何實施?教育部“數字化學習港”項目，給出了園區數字化學習平臺的建設標準與要求，但對于其功能定位，服務功能的建設，給出也只有理念。終身教育理論的奠基人保羅?朗格朗認為，終身教育的目地是為了“努力建設更美好的新生活”，“吸取一切有益的因素去幫助人們過一種和諧的與人性相一致的充實生活”。并指出“教育的目的是為了適應作為肉體的、智力的、情感的、性別的、社會的，以及精神存在的個人的各個方面和各種范圍的需要”。他的這種目的定位，實質是要求作為個體的人和社會的人的全方位發展。十六大報告中指出：“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。也就是說，建設學習型社會，構建終身學習體系目的是在于促進人的全面發展。而企業從業人員的全面發展，則突顯在個人職業發展上。
因此，我們將加工區學習平臺的服務功能，定位于員工職業發展全方位的服務。事實上并不恰當。以園區學歷教育為例，據我們對學生學習目的的問卷普查，幾乎所有學生的學習目的，都是在于自身的發展：“希望通過學習提升能力，使自己在現有的崗位上，或是在未來有所發展，從而使自己的職業生涯得以改善”。以現有崗位上有所發展為例，現有崗位上的發展，即職位提升。職位的提升，所需方方面面的條件很多，知識與技能只是條件之一。我們曾嘗試為學歷教育畢業生的職位提升，提供所需方方面面全面的服務，但就其形成的社會效應，負面的多于正面的。所以說，園區終身學習平臺的服務功能，定位于“全方位”的服務是不恰當的。
構建終身教育體系是為人的發展服務，不同的人其發展的需求不相同，滿足其需求的服務方式和手段也不一樣。因此，建設終身學習平臺的服務功能，還需事先確定其服務的目標人群。全民學習、終身學習的學習型社會，就其要求來說，應當是面向全民，服務于每一個社會成員。《中華人民共和國義務教育法》頒布于1986年，而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010 ―2020)，確定2020年義務教育鞏固率的目標為95％，仍未能實現“每一個”。終身學習體系從應當服務“每一個”到能夠服務“每一個”，中間會有一個漫長的過程，一個分階段逐級目標漸進，逐步向“每一個”靠近的漫長過程。而對于學習型社會建設尚處在起步期的西部，以“每一個”為其園區終身學習平臺服務的目標人群，現階段顯然為時過早。從這一點上看，園區終身學習平臺的功能定位與建設，與其服務 “每一個”目標理想一樣，不應是一步到位的，也應當是逐級目標漸進，應跟隨其服務目標人群的逐步擴大，而逐步地推進和完善。推進終身學了理念的占位外，也需要具體的實踐形式，具體途徑、方式和手段上的實踐。
二、西部經濟園區終身學習平臺當前功能定位與建設需考慮的因素
(一)園區企業與從業人員的需求
從業人員的學習需求是構建園區終身學習平臺，建設其服務功能的依據。對于北海出口加工區從業人員學習需求的考察分析，不僅包括對從業員工個體與群體需求的考察分析，還包括對園區管理方、園區企業需求的考察分析。因為園區是其工作、生活的社區，而企業是其用人方，是員工個人職業發展實現的平臺。從調研上看，員工的學習需求很多是源白干企業的要求。所以，考察分析企業的需求，有利于準確把握員工的需求所在，也有利于明確企業發展上的主要問題與突出矛盾。從實踐上看，企業當前發展上的主要問題與突出矛盾，反映在學習需求上，與從業人員形成的“交匯區”，就可以作為其當前功能定位與建設的服務區。以北海出口加工區為例，來談這個“交匯區”。
北海出口加工區入園的企業，可分兩種類型：一種是“扎根”型的，在當地做大做強的。他們對于員工素質與技能的提高，積極主動；另一種是“短期運作”型的，是沖著園區各種優惠而來，待各種優惠待遇到期，就撤離。他們對于員工素質與技能的提高，消極被動。對“扎根”型企業，園區管委會也曾為他們招聘過一些高學歷的員工，因各種原因，都干不長，對企業及園區的發展非常不利。
2008年金融危機，企業訂單下滑，員工收入下降，企業某些重要崗位上的員工，立馬跳槽走人。對企業來說，無疑是雪上加霜。對于處于初建期的“扎根”型企業，他們需要的員工是：能適應當前的工作，又能跟隨企業發展而成長，與企業共進退，學習成長型員工。對于“扎根”型企業，當前的主要問題，就是當地廉價勞動力的技能與素質，不能滿足其生產與發展的需要；突出矛盾，就在于一線中低端員
工技能與素質的提高與留得住之間。反映在學習需求上，形成的“交匯區”就在于一線中低端員工。從我國西部園區經濟發展的現狀上看，大多以承接產業轉移為主體，現階段主要問題與突出矛盾與北海出口加工區的類似。
(二)終身學習平臺的服務能力
終身學習平臺的服務能力，是指其服務人的發展，滿足人發展需求服務的供給能力。包括已經形成和預期可以形成的服務能力，可分為網絡虛擬世界和現實世界的服務能力。園區終身學習平臺是整個社會終身學習體系的一部分，其服務能力依賴、依托于國家與地方層面的終身學習體系。國家與地方層面終身學習體系建設與完善的現實狀況，直接制約和影響園區終身學習平臺的服務能力。例如：現階段各種非學歷教育、員工技能培訓數字化學習資源的相對匱乏，制約了出口加工區終身學習平臺為員工職業發展，提供多樣化技能培訓數字化資源的能力。
目前，出口加工區終身學習平臺的非學歷教育，主要是依托園區企業而開展的崗位培訓。廣西覆蓋全區城鄉的學習網絡未建立，嚴重削弱了出口加工區終身學習平臺，為從業人員提供本土化學習資源的能力。從園區的實踐上看，外部引入的學習資源也存在“水土不服”的問題，數字化學習資源能否滿足學習者的需要，一是其內容，二是其呈現方式。平臺數字化學習資源及服務的建設，要注意挖掘本土的教育資源，努力使平臺的資源與服務，與本土化文化、區域的特點與特色相兼容。這樣，平臺就容易被當地學習者所接納和認同，從而實現持續發展。現行體制與制度下，對學習、學習型社會建設形成制約和障礙的各種體制與制度因素，在短時間內還很難消除。
(三)學習型社會的價值取向
受教育機會上的平等性是學習型社會的本質特征。保障社會成員受教育權力和機會的公平與平等，促進社會公平正義，也是學習型社會的價值取向。一個人進入勞動力市場的資格決定著其終身學習和培訓的機會，失業人員、小公司雇員和社會弱勢群體學習培訓的機會遠遠少于大公司雇員，因此其個人職業發展上處于相對劣勢。所以，學習型社會和終身學習體系要為那些缺失學習機會，又愿意學習的人們，提供滿足他們學習愿望的環境與知識，創造更多學習培訓的機會，以促進社會受教育機會上的平等性。
就北海出口加工區來看，園區從業人員中，企業管理層、中高端員工，學習培訓上，相對一線中低端員工，具有明顯的優勢。一是企業為管理層提供學習培訓的機會，遠多于一線員工。二是企業中高端員工收入高，自主選擇學習培訓的支付能力強，選擇的空間余地大。三是企業的管理層與中高端員工自主學習的能力強，更新知識結構的速度快，即便是沒有外部力量的幫助，他們也能完成自身知識結構的更新。園區終身學習平臺的服務功能重心應偏向，享有教育培訓機會處于相對弱勢的一線中低端員工。
企業與從業人員的需求，會隨著自身的發展而變化；終身學習平臺的服務能力是發展的；對于學習型社會的認識目前仍然是動態的。西部園區終身學習平臺的功能定位與建設應當是一個動態的系統，其當前的功能定位與建設，是這一動態系統在某一特定時期和環境下的相對穩定。綜合北海出口加工區的實際，將其服務功能定位于員工職業發展――內在要素的服務，即個人智力與非智力因素的提高與增強；目標人群定位于一線中低端員工，兼顧中高端員工。
三、出口加工區終身學習平臺服務功能的建設
經過探索與實踐，建立起了園區管委會、企業和學校三方參與，共建共管的學習平臺服務管理模式。學習項目的確立、實施和質量監控，均建立在三方共同參與的基礎上。學習項目的確立：學歷教育，經電大招生辦與管委會及企業溝通、協商后，確定招生專業；非學歷教育，分為上崗前和上崗后的培訓，上崗前的培訓，企業提供培訓資源與標準，負責培訓后的考評與聘用，園區管委會負責新員工的招募與培訓，學校負責培訓過程的管理與后勤。上崗后的培訓項目，根據園區企業人力資源部提供的培訓計劃或設想，三方商議后確定。項目的實施，由園區管委負責信息和統籌協調，園區企業負責召集、動員員工；學校負責具體安排上的落實和過程的管理。質量監控，園區管委會對教學過程進行檢查和督導；學校教務科對教師的授課、學員的學習情況進行監控和管理，企業對學員的素質和技能進行考評和反饋。三方分工合作，職責分明。三方共建共管，為學習平臺建立與本土化文化、園區特色相兼容的資源和服務，實現多方共贏，提供了體制上的保障。而“共贏”是園區終身學習平臺發展和可持續發展的根基，如《北海日報》對園區學習平臺表彰性報道――《“打工仔”的大學》中指出的：在這里“工人、大學、企業、園區，四者融合在一起，讓‘打工仔’在‘我們的大學’里吮吸知識的營養，提高自身素質；電大延伸了教學服務；企業擁有了更穩定的高素質人才；出口加工區提升了競爭的實力。在這所沒有圍墻的大學里，大家都贏得了自己的未來。”讓大家都贏得自己的未來，也是我們建設園區終身學習平臺的核心理念。出口加工區終身學習平臺當前建設的服務功能，具體包括：
(一)數字化學習技術平臺的支持服務
包括網絡建設、學習終端建設、學習資源平臺、學習管理平臺、學習互動平臺的建設等方面。具體的建設，可根據教育部“數字化學習港”項目提供的要求與標準，結合園區的實際進行建設。其目標就在于能夠為從業員工提供數字化學習所需的技術環境。
(二)數字化學習資源的支持服務
包括資源的分類、資源的多途徑獲取與開發，重新整合與更新等方面。一線中低端員工自主學習的能力較弱，在數字化學習資源的建設上，我們比較推崇多元智能創建人霍華德?加德納的“實現學科理解的多元切入點”模式，加德納說的理解：“我認為如果一個人能把在任何教育背景下所獲得的知識概念和技能(此后合并簡稱為知識)，應用到與這些知識確實相關的新的事件中，或新的領域內，那么他就實現了理解。同樣，如果他不會應用所學知識或選擇了不恰當的知識，來解釋變化了的新形勢，那這個人就沒有實現真正的理解。”而實現“理解”的途徑，就是教學上的“多元切入”。也就是他說的“專家是什么人?專家是能夠運用多種方式思考并展示自己專業領域的人。”即：用多種方式去思考和展示同一學習內容，為學習者提供多元化的數字化學習資源，或者說，多元化的數字化學習環境。對于自主學習能力相對較弱的一線中低端員工，這是一個促進他們“理解”的好方式。既有利于他們在適合自己智能結構或者說個性特征的環境下自主的進行學習，也有利于他們通過多種途徑來實現對某一特定內容的“理解”。
(三)學習過程的支持服務
包括網絡虛擬世界和現實世界的支持服務。支撐個人職業發展的內在要素：一是知識與技能；二是人格要素。即個人的智力與非智力因素。
1.知識與技能要素
服務功能的建設突顯在學以致用上，或者說在“學會做事”上。以學歷教育為例，學歷教育重理
論，輕實際；重理論上的學會，輕實踐上的運用。支持服務要重點是放在工作、生活中的這用。園區企業的各種短期培訓，都是針對員工崗位從業能力上的短板而進行的強化。因此，要在園區學歷教育與非學歷教育之間建立起相互溝通和銜接。同時，還與園區管委會和企業合作，將學歷教育課程的某些內容進行再度開發，延伸為企業的短期培訓項目。既擴大了園區的受益人群，也促進學生提高應用能力。利用園區企業運營的平臺及其資源，建立起：課堂學習與見習實學習相結合；向教師學習與向師傅學習相結合；理論學習與實踐學習相結合，具有園區特色的教育學習模式。園區促進學以致用，得天獨厚，關鍵就在于合理利用企業的平臺資源、人才資源、教育培訓資源，互利互惠，合作共贏。
2.人格要素
是根據“木桶原理”，木桶的水平受制于構成木桶的短板。分析其人格要素的短板，并加強其短板。為此，我們擴充了：《如何面對失敗》、《如何發現自己的潛能》、《怎樣保持良好的心態》、《怎樣進行職業自我定位》等輔導內容。幫助增強自信心，構筑健康良好的人格。每一個專題，都是針對學生人格要素上的短板而開發的。
(四)后勤保障支持服務
學習者參加學習活動，車輛、人身安全等方面的保障；學習場地和場所的公共衛生與保潔；學習平臺正常運營的安全保障等。針對一線中低端員工支付能力不強，我們將學雜費的收取，改為按月交納，以減輕支付壓力。還與園區14家核心企業簽署了三方促學協議，三方即企業、學校和學生。協議內容：學生學習期間，能按期完成學業，并服從企業工作安排，獲得結業證后，企業與學校給予學生1～3千元不等的獎學金。既促進學生學習，減輕學費負擔；也促進企業用工上的相對穩定；更利于學校長期發展。
(五)其它服務功能
園區管委會實施了一系列人文關懷的活動。其中，也包括利用終身學習平臺的場地和設施開展的活動。并對設施和場地進行了必要的增補和修整，衍生出終身學習平臺參與社會管理，給予人文關懷的功能。所以，終身學習平臺服務功能的建設與完善，應著眼于新的發展時期，從業員工的新期待新需求，充分挖掘其服務的潛力，拓展與創新其服務的功能。
參考文獻