時間：2023-08-02 16:37:32
導語：在高一地理教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞新課程標準新課程改革探索活動教師的角色人地關系
高中地理學習也是一個探尋真理獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實踐證明是科學的、有效學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們借鑒和參考的，學習方法問題是能夠通過研究、討論，將這些基本原則和規律性的東西與自己現有的學習方法作一比較，從中汲取必要的營養，并在學習實踐中相互交流、相互學習不斷吸取別人的長處為已所用，不斷地在學習實踐中有意識地探索適合自己的學習方法，能夠最有效地提高自己的學習效率。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。
一.中學地理的學科特點
通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。
而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、教師角色的轉變
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
三、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、使用教材的轉變
關鍵詞：高中地理；課堂教學；教學方法；有效性
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0274-01
地理學科的開設能培養學生的邏輯思維和實際應用能力，因此學習地理知識也是提升學生的綜合素質的一個重要途徑。本人作為一名高中地理教師，隨著現代教學的不斷發展，逐漸認識到提高課堂教學有效性的重要性，因此在實際的教學中不僅積極的學習有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧，而且還歸納總結出一些有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧，在此與大家分享，希望能夠更好的提高高中地理課堂教學的有效性，使學生在高中階段掌握更多的地理知識。
1.引導學生樹立正確的地理學習觀念
課堂教學是否有效受多種因素的影響，其中學生是否樹立了正確的學科學習理念，直接影響到課堂教學的有效性。本人認為教師想要將有效的教學方法運用于課堂教學，并收到預期的教學效果，很關鍵的一點就是先要引導學生樹立正確的學科學習觀念。教師要讓學生明白，通過地理學習不僅能夠使學生對這個世界有更加科學的認識，而且地理知識還能夠解決很多生活中的實際問題。例如目前人類面臨的環境問題等，都需要從地理學的角度加以解決。
高中階段的學生剛剛開始地理學科的系統學習，只有打好基礎掌握更多的知識，學生才能更好地奉獻社會，也才能進行更加深入的學科學習。在教師的引導下學生認識到了學習地理學科的重要性，自然在進行學科學習的時候激情高漲，學生將投入更大的激情與更多的精力進行地理學科的學習，自然會收到良好的教學效果。因此，為了有效提高高中地理課堂教學的有效性，教師首先應該引導學生樹立良好的地理學科學習理念。
2.積極打造具有吸引力的課堂
在提高課堂教學有效性的過程中，很重要的一個途徑就是提高課堂教學的吸引力，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而使學生積極主動的進行知識的獲取。不管處于哪一年齡階段的學生，有趣的課堂總能夠使學生在收獲知識的同時也收獲快樂，從而收到最佳的教學效果。高中階段學生要學習的地理知識具有一定的基礎性，同時涉及的知識面也較廣，如果教師能夠對教學內容進行有效組織，那么整個地理課堂教學將會十分有吸引力。例如教師在對學生講解非洲地區的人文地理時，教師可以將一些當地十分有趣的風土人情與教學結合起來，這樣課堂教學就不會枯燥，學生也會對其充滿好奇心，使學生的眼界不僅得到了開闊，而且也對知識掌握的更加牢固。
3.提高學生獲取知識的主動性
學生在獲取知識的過程中有兩種心態，一種是積極主動的獲取知識，另一種是被動的獲取知識。學生積極主動的獲取知識，能夠使學生感受到獲取知識的快樂，同時也能夠使學生更好的掌握知識點；消極被動的掌握知識，不僅給學生帶來了巨大的壓力，而且學生對知識點的掌握也是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，教師在教學的過程中就應該提高學生獲取知識的主動性。例如在講解目前人類生存與發展所面臨的環境問題這一章節時，教師可以為學生先設置問題，然后讓學生通過自主學習找到答案。
教師可以讓學生找出目前人類面臨的共同環境問題有哪些，解決方法是什么，這樣學生帶著問題去學習，就大大提升了學生學習的主動性，通過努力學生不僅找出了目前存在的環境問題，而且找到了相應的應對措施，同時也使學生對環境問題有了更加深刻的認識，繼而收到了良好的教學效果。教師引導學生積極主動的獲取知識，一方面能夠使學生更好地獲取知識，另一方面也使學生進行自主學習的意識更強，不僅是提高課堂教學有效性同時也是提高學生學習有效性的一個有效途徑。
4.提高教師教學的藝術性
教師的教學與學生的學習直接影響到課堂教學是否有效，因此，在提高課堂教學有效性的過程中，應該注重提高教師教學的藝術性。我們在實際的教學中不難發現，具有較強教學藝術的教師，課堂教學更加受學生的歡迎，能夠更好的實現知識點的傳遞，而教師的教學藝術一旦欠缺，就會直接影響到課堂教學的有效性。地理是一門十分重要的學科，也是一門知識點十分豐富的學科，教師只有具有較強的教學藝術性，才能更好地將知識點展現給學生。為了提高高中地理教師課堂教學的藝術性，要求教師積極學習一些有助于提高教學藝術性的方法與技巧，同時教師在教學的過程中也要針對學生的實際情況進行歸納與總結，找出更多有助于提升自身教學藝術的方法與技巧。
例如：教學藝術性不強的教師在對學生進行知識點講解的過程中，只會枯燥的將知識點展現給學生；而具有較強教學藝術性的教師，就會通過實際生活中的一些例子將知識點展示給學生，這就大大提升了學生的學習興趣，使學生更愿意學習地理這門學科，自然地理課堂教學就變得更加高效。教師教學藝術性的提升是一個十分緩慢的過程，因此不可操之過急，教師在提升自身教學藝術性的過程中，應該與學生的實際情況結合起來，這樣才能收到更好的教學效果。
5.通過多種教學方法的應用提高高中地理課堂教學的有效性
在課堂教學中教師單純的對學生進行知識點的講解，很難激發學生的學習激情，但是如果能夠結合實際的教學情況，將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，那么就能夠收到良好的教學效果。隨著現代教學的不斷發展，出現了很多能夠提高課堂教學有效性的方法與技巧，作為一名高中地理教師要本著高度的教學責任心，積極的將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來。
1．1初中地理“副科”觀念的影響
雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．
1．2教師對現行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量
2．1努力做好初、高中地理教學銜接
在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．
如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．
在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．
2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性
地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．
比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．
如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．
2．3加強新課標研究，優化教材處理
新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．
此外，教師應該恰當處理“活動”內容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動”的形式出現．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．
[關鍵詞]高中 地理 教學
本文針對學生地理基礎差的情況，采取了一些有效措施，將高中地理與初中地理知識有機的整合，使學生的初中地理知識已基本填上空白，為他們較好地學習高中地理掃清了障礙，學習成績普遍提高。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
1對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如：角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1.1在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如：“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣情朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
1.2在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
1.3在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
2對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如：關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：①對學生難懂的章節放慢講課速度；②對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；③制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。
3充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
3.1利用多媒體突破地理學的教學盲點。地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我幾乎每堂課都使用這套設備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。假如沒有這套設備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。
關鍵詞：高中地理；多媒體教學；應用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-391-01
計算機技術和信息技術隨著信息時代的迅猛發展而得到了廣泛地應用，隨之而來的，知識更新的速度也是與日俱增。傳統的教學方法在滿足不斷攀升的知識信息需求方面顯得有些力不從心，于是多媒體教學方法便應運而生了。多媒體教學方法的出現，極大地推動了我國教育事業的發展。
一、在高中地理教學中應用多媒體教學法的意義
1、激發學生的地理學習興趣。“教師教，學生學”是傳統地理教學的固有模式，而也正是因為這種單調的教學模式，讓很多學生都對地理學習失去了興趣，變得厭倦，甚至是麻木。而多媒體教學的應用則能夠使枯燥的地理課堂變得有聲有色，更容易給學生的大腦形成較為強烈的刺激，學生對接受新知識的主動性和積極性就會有所提升，并且在這種別具一格的學習環境當中，學生也更容易保持長久的興奮狀態，注意力也更為集中，學習效率自然也就提升了。
2、化抽象為形象，促進學生思維能力的提升。地理是一門比較抽象的學科，其中有很多沒有辦法直接觀察的地理現象，如果用傳統教學方法來講述這些知識，學生是非常難于理解的。而借助于多媒體的輔助，則可有效解決這一問題。多媒體能夠打破空間和時間的限制，自由地變換大小、虛實和時空等，將那些不可視的地理現象以及事物變化過程明晰地再現出來，除了能夠化繁為簡、化靜為動、化抽象為具體之外，還能夠更好地突破重難點，更能夠促使學生進行主動學習。
3、拓展課堂教學內容。多媒體在高中地理課堂上的使用使得課堂信息的來源更加多樣化，相較于傳統教學中只有教師和教材這兩個信息來源外，多媒體的應用還延展了課堂教學內容的深度和廣度，增加了地理課堂的知識傳授量。比如，每次月考之后，教師都會講答案告訴給學生，在傳統教學模式下，通常都是教師在黑板上把答案抄寫下來或者是逐字逐句地將答案念出來，這樣是非常浪費時間的。而利用多媒體中的投影技術則可直接將考試答案直接展示給學生看，中途省去了抄寫或者念答案的時間，教師也能夠將更多的時間放在“為什么”的講解之上，由此而增大了課堂的容量，課堂教學內容與實踐的沖突矛盾也就隨之而得到了有效解決。
二、多媒體教學方法在高中地理教學中的應用
以高一地理（人教版）第一章中的第三節《地球的運動》教學為例。由于本課中有一些諸如恒星日、太陽日、角速度、線速度、遠日點、近日點等非常難解的概念，如果用傳統的教學方法來講的話，對高一的學生來說，理解起來就會相對比較困難，所以便可以用多媒體課件來進行輔助教學，以動畫演示的形式來對重難點進行講解，由此來加深學生的印象，增強其記憶能力，并培養其讀圖和思考的能力，具體操作可作如下參考：
第一，新課導入。教師活動：1）《時間都去哪兒了》歌曲播放；展示春夏秋冬這幾個季節不同景色圖片。2）提出如下問題：時間到底到哪兒去了；為什么會有白天和黑夜以及四季的變換；冬夏兩季，哪一個的白晝更長，為什么？學生活動：分小組進行討論，回答上述問題。
第二，新課學習。教師活動：1）用課件來演示地球的自轉與公轉運動圖；2）讓學生進行觀察和思考，總結出地球自轉與公轉的主要區別。學生活動：1）仔細觀察多媒體課件中關于地球自轉與公轉的動畫演示；2）作對比分析，歸納和總結出二者的區別。
第三，演示和探究。教師活動：1）將學生分成四人組，每組配一個地球儀，讓其自主閱讀教材中和地球自轉相關的內容，并根據這些內容用地球儀來進行演示，再進行討論，總結出地球自轉的特點；2）讓所有小組逐一對地球自轉的定義、特點、周期和方向等進行回答。學生活動：1）認真仔細地閱讀教材內容，觀察地球儀，主動進行探究；2）進行小組合作探討，通過對比分析，得出結論，并大膽地表達出來。
第四，繪圖。教師活動：1）在黑板上繪出相應的俯視圖（從北極的上空來看地球的自轉方向）；2）讓學生以此為依據，在紙上繪出另外一個俯視圖（從南極的上空來看地球的自轉方向）。學生活動：認真觀察教師的繪圖過程，準確地在紙上繪出相應的俯視圖。
第五，動畫演示。教師活動：1）利用多媒體動畫對太陽日與恒星日的區別進行演示；2）播放地球角速度與線速度的動畫視頻；3）視頻演示長江入海口淤泥堆積的方向，巧妙地引出“地轉偏向力”這一知識點；4）提出問題：太陽日與恒星日有什么區別；對比悉尼和上海這兩個城市的地轉偏向力，有什么不同之處。學生活動：1）認真地觀看視頻，研究教材中的相關內容；2）小組討論“太陽日與恒星日的區別”、“不同半球的地轉偏向力在方向上有什么不同之處”。
第六，探究指導。教師活動：1）讓學生閱讀教材中有關地球公轉的內容并觀看多媒體中有關地球公轉的動畫；2）讓學生分小組對地球公轉特點進行討論；3）讓學生在黑板上對地球公轉方向進行繪畫。學生活動：細心觀察、合作探究、大膽嘗試。
第七，提出問題。教師活動：1）假如地球只會自轉，不會公轉，將會出現怎樣的后果；2）假如地球只會公轉，不會自轉，又將會出現怎樣的后果。學生活動：思考并回答上述問題。
第八，課堂小結。教師活動：在幻燈片上歸納和總結這一課的學習內容，并以知識體系的形式演示出來。學生活動：1）在筆記本上對本課所學內容進行總結；2）完成教材上的課后練習題。
結束語：多媒體教學方法在高中地理教學中的應用優勢顯而易見，但這并不意味著我們就應該完全否定傳統教學方法，多媒體教學方法本身就是建立在傳統教學方法基礎之上的。所以，作為地理教師，一定要學會根據教學內容來選擇教學方法，而不是只會用多媒體教學法，這樣反而會適得其反。只有這樣，才能夠使多媒體教學方法的優勢作用得到最大限度的發揮。
參考文獻：
[1] 盛啟紅.淺析多媒體在高中地理教學中的應用[J]教育教學論壇，2014.
【關鍵詞】新課改；多媒體
一、目前課堂的基本現狀
1.教師方面
（1）教師的教學方法陳舊，教學觀念落后
課堂是教學活動的主陣地，而大多數教師的教學方法仍然是“滿堂灌”“一言堂”的教學方法。一節40分鐘的課，大部分教師講授的時間都在35分鐘左右，有的甚至講完40分鐘。并且在這個過程中，很少提問學生，很少和學生進行互動，很少在課堂上讓學生進行練習，對學生的作業很少進行設計，完全忽視了學生的主體地位，影響整個課堂效率。
“傳道、授業、解惑”是我國傳統重視的教育觀念，其最大的特點是“滿堂灌”“一言堂”的教學方式。其表現主要有：死記硬背，以為記住了某些知識就等于有了這方面的能力、片面的看待知識，忽略知識網絡的重要性；就題做題，忽略技能知識的延伸；把知識和技能看成目的，而不是手段；學生被動的學習，忽略學生學習的自覺性；慣于從教的角度看待學，而不是從學的角度看待教。教法吞沒學法；只注重前人研究的成果，不注重其過程，注重別人研究的過程，不注重學生自己的認知過程。忽略學生的創新意識等等。
（2）不注重學生能力的培養和學法指導。
長期以來對地理學科的偏見，加上初中階段地理學科的不重視，有些學校甚至不開設地理課。導致大多數學生認為對地理的學習只要死記硬背就可得到高分。加上高中大多數地理教師往往只是重視知識點的傳授，不重視對能力的培養和學法的指導，忽略對地理思維能力、實踐能力和讀圖能力的培養。長此以往，學生就會覺得地理越來越難學，影響地理課堂教學效率。
2.學生方面
多年來，百色革命老區受經濟發展水平、家庭觀念和我國的教育制度等因素的影響，初中階段的地理教學內容客觀上就存在著許多重復和脫節現象。加上大多數學生在初中階段，對地理課不感興趣，不重視對地理的學習，有的初中學校甚至連地理課都不開設。使得地理教學內容進行得斷斷續續的，呈現出時間上的不連貫狀態。所以大多數高中學生的地理基礎比較差，甚至是空白的。這種狀態很不適合學生的思維能力和總結能力的培養，這種情況在高一階段變現最為明顯，例如：在上第一單《元宇宙中的地球》時，我讓學生們自己去總結地球在宇宙的特殊性，這個問題并不難，但是很多時候學生都是楞在課堂上，無從入手。故而整個百色地區乃至廣西區的學生地理基礎普遍比較差，底子比較薄。
二、提高課堂教學效率的思想觀念轉變
1.主體觀念的改變――讓學生成為教學的主體
新課程標準倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展多種地理活動，以激發學生對地理學科的濃厚興趣。可見，新課程標準對地理教學理念的要求就是讓學生成為教學的主體，讓他們通過自己探索、思考以及與他人合作等方式，自主地參與到學習過程。如果按著以往“知識本位”的傳統教學模式，學生被動被動的接受知識，其最大弊端就是極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。反之，如果我們能轉變這種教學理念，讓學生成為教學的主體，主動地學習，那么，收到的效果將是，學生對地理知識將會有更加濃厚的興趣，更加自覺地去探索地理界的奧秘，努力培養學生的地理素質和創新精神。
2.教學處理方式的改變――與學生形成互動，做學生的“傾聽者”
地理學科是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。只有這樣，學生的思維才能得到發散，養成善于動腦，積極發言的好習慣，從而使得課堂氣氛活躍起來，讓學生快樂的學習。
三、提高課堂教學效率的途徑
1.教師主導，學生主動參與課堂教學，合作學習
新課改之后，培養學生的地理素質和創新精神是非常重要的，特別是要從把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學自己提出問題、解決問題，發揮學生學習的主動性。放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師在教學的過程中只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現了學生是學習的主體，極大地調動了學生的積極性。
例如，《大氣的熱力狀況》這一節課的教學，教師可以引導學生閱讀圖表活動并根據資料思考：①太陽輻射主要被大氣吸收還是地表吸收，為什么？②使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面，為什么？③請畫圖或表說明大氣的受熱過程等。把問題拋給學生，充分發揮學生的動手解決問題的能力。
2.讓學生走上講臺，充分發揮學生的潛力
長期以來，“三尺長講臺，是教師傳道的小天地”。很少走上講臺。因此，我在教學中經常利用講臺，讓學生給學生“傳道”。一般我會給學生5-10分鐘的時間，由學生登上講臺講解、提出疑問、小結、指掛圖、實物演練等形式，既有利于學生的口頭表達能力的訓練，又培養了學生的自信和膽量。《大氣的熱力狀況》的教學中，讓學生參與板圖、板書，讓小組代表上臺匯報本組討論結果。例如講解大氣對地球的溫室效應過程時，小組代表上臺匯報結果，有什么問題其他同學當場指出當場解決。其中講解這個知識點的時候有個小組甚至把這個溫室效應的原理延伸到其他行星上，比如說水星，這是我意料不到的，同時這也說明了學生的潛力空間是很大的。
3.實現師生互動
傳統的教學也有師生互動，但是這種互動只不過是教師與學生的一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發言，特別是提出不同的見解。比如，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；學生的參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；學生的交流的狀態、思維狀態如何，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”
新課程標準倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。可見“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
4.采用多種教學手段教學，特別是多媒體的應用
地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。因而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識還是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情，名勝古跡，調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。因而，同一堂課，容納的知識內容多了，并可以給學生多一點地理活動的時間，讓學生討論，反復練習。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還有相關鞏固練習，通過練習，反饋的信息得知，學生已較好地掌握這方面知識。例如在《大氣的熱力狀況》中通過多媒體展示各種輻射的波長范圍、輻射強度隨緯度和季節的變化、大氣德爾溫室效應等圖。
以下是如何做好初中與高中地理知識銜接工作的幾點想法：
一、教學方法的過渡
初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理做為入門學科的限制，較多的采用講解法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一年教學工作，我認為應做到以下幾點：
1、通覽教材、大綱
今年的高一學生，來自不同的學校，使用的教材版本不同，《地理教學大綱》的要求不同。因此，高一地理教師要了解義務教育階段《課程標準》與《教學大綱》的主要區別、學生學情和學科特點,并采取有效措施搞好銜接工作，保證高中地理教學質量。
2、進行調查研究，深入了解學生的實際，制定教學計劃
⑴調查了解學生在初中的學習情況
可采取課堂提問、新生座談、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生地理素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
⑵研究課標教材的變化，明確學習的目標
近幾年初中地理的教材變化較大、版本多（主要有人教版、湘教版、中圖版等），初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷調整，在教學前應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過、哪些知識雖講過但學生不易掌握、哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點。
3、精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
⑴根據普遍存在的問題，確定重點復習內容。通過調查研究掌握了學生的學習的情況，對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如：很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯度知識。又如：區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，學生拿到一幅地圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解、靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區）。在進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，從而提高學生的用圖能力。
⑵對容易忽視和薄弱問題應及時彌補
第一，對于初中區域地理，高中講到就感到突然和陌生，這些知識應在學習中注意彌補。可根據高中教學需要，適當拓寬世界大洲、國家和中國的區域地理知識。
第二，有關較高要求的計算（如地方時、區時、日期、氣溫、經度10實地距離的計算等），在初中不做要求，但在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。
第三，利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。
4、良好習慣的養成，能力的培養應自高一始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣、讀圖習慣、書寫規范等的教育。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程。不同階段、不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
二、學習方法的過渡
1、注重學法引導，減輕學習負擔
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區；而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型、如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重他們的學習負擔。特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
2、倡導自主探索和合作交流
首先，新的地理學習理念要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上；應強調理解的質而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。
其次，新的地理學習理念要求地理課程的教學應該注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗。
3、構建開放式地理課程
【關鍵詞】高中地理教學 課堂效果 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.043
根據新課程標準，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。 針對高中地理這個學科而言，教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。
下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的效率。
一、高效課堂的特征
高效課堂顯性標志應該是要有知識上的廣度、深度，又要任務安排上的密度，以及對知識掌握的效度，它應該有信息量大、情感體驗豐富、思維量高、學生又樂于其中的特點。它應該著力于培養學生知識的再生能力，主動、創新的學習力；教師傳授的不僅僅是對知識本身的理解、運用，而更重要的是在傳授知識的過程中使學生形成自主學習、自我發展、自我創新的能力。
二、提高高中地理課堂效率的新方法
1.實施理論聯系實際的教學方法。
任何科目都是和時代緊密相連的，而地理更是與現實生活有著尤為密切的關系。因此在地理課堂須實施理論聯系實際的教學方法，才能獲得較好的課堂效果。在教學中，不僅要傳授學生地理知識，還應教會他們通過各種方法收集地理知識。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生只要掌握了學習地理的方法，就能靈活運用書本知識，做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯系實際的教學模式積極培養學生這種靈活運用知識的能力，讓學生在學習中把地理知識和當前的熱點問題聯系起來.達到學以致用的目的。
比如.在分析地質災害的形成原因、性質、防御方法和關聯性時，可選擇利用當今現實生活中的一個熱點問題：四川汶川地震來進行分析。首先，安排學生在課前查找這次大地震的有關資料，在課堂上讓他們互相討論，最后，教師對學生的討論結果進行點撥、引導、總結并回答學生提出的疑難問題。在全部的教學過程中，教師不但要安排學生查閱汶川地震的有關資料，自己也要查閱和此次地震相關的資料，做到有備而來。
2.拓展空間，培養學生自主學習能力。
葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。
把課前準備工作交給學生。為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準備工作， 查書刊、剪報紙、看錄像、上網搜索等。但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準備工作交給學生去做。在高一地理中關于人類對宇宙的新探索的教學中，我們完全可以讓學生在教師指導下去搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前布置學生收集三部分內容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情況；三是在開發宇宙中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知欲，紛紛向我提出許多有關宇宙探索的問題。我將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分工與合作，五天后匯報收集研究結果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、有的剪報紙、有的上網下載，教師可以充分利用學生搜集的資料進行教學，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字等的交流。
3.建立良好的師生關系。
在教學中，有一點很重要的內容就是需要建立良好的師生關系，學生總是愿意花很多時間聽自己喜歡的教師的課，因此，與學生關系良好的教師，其教學也較為容易，學生對這門課的積極性也較高。良好的師生關系能夠讓學生和教師增加交流，促進教學效率的提高，并且營造一種和諧的氛圍。
三、提高高中地理課堂效率出現的問題
習慣了傳統教學的我們的在高效課堂教學模式中也遇到了各種各樣的挑戰，讓教師不得不做出新的調整，時刻準備應對新的問題。
1.學生的展示過程中多了更多的質疑和對抗，經常會偏離教師所安排的環節和預設的答案，而這些偏離和對非預設答案的討論必然要花掉課堂上寶貴時間，這就會影響教學任務的完成，給教學任務的完成和教學進度帶來很大的挑戰。
2.就是編制和使用導學案時遇到了新的問題，導學案的使用讓我們忽略了對教材的研究。導學案所安排的問題過于專業，問題難度設置無梯度、問題情境無實在意義、內容安排追求面面俱到、學習目標設置過于依賴考試大綱、導學案設計與素質教育目標不相對應等等。對于這些，要努力鉆研教材、課程標準、考試大綱，使己的教學不能脫離教材、脫離考試大綱，同時也要有利于素質教育的全面推行。我們應該在保證教學進度、教學任務、教學質量的前提下，適當給與學生拓展的空間和思維延伸的時間，以學生為本，不能為了完成教學任務，而忽略那些看似偏離教學的答案所顯示的學生的真正而又急需解決的問題，從而實現課堂教學真正“高效”。
隨著社會的不斷發展，高中地理教學會隨之不斷進行調整和創新，同時教學過程的基本要素和基本模式也在漸漸發生變化，地理教師作為教學的參與者、引導者和促進者，應在新課程教學理念的指導下，樹立正確合理的地理教學觀，進行合理的地理課堂教學設計，精心設計課堂教學環境，引導學生參與學習過程，讓學生真正成為教學過程中的實踐探索者、知識建構者、愉快的收獲者；堅持貫徹“以學生為本”原則，充分調動學生的積極性、主動性和創新精神，讓學生真正參與到教學活動中來，自我建構新知識，通過反復練習，循序漸進，促使學生的素質取得真正的提高。
參考文獻
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“教學有法，教無定法”這是所有教育工作者都知道的道理，凡是適合學生的方法就是好的教學方法。近年來，全國上下掀起了轟轟烈烈的教學改革，也涌現了不少適應新形勢的教學模式。
教學調查表明，進入高中后由于教學內容增多，難度增大，加之學生初中地理基礎普遍較弱以及教學方法和學習方法的不適應等原因，相當一部分學生學習地理感覺吃力。而高二文理分科后，對地理的要求又有所提高，但由于高一地理基礎沒打好，所以不少文科生再次限入對地理的恐慌之中。如何做好這一階段的銜接，我以為要做好以下工作：
第一、教師要熟悉初高中地理教學大綱以及地理高考大綱，然后根據大綱要求制定學科體系及切實可行的銜接方案，然后按照方案有計劃的實施。教師最好能把教學要用的系統資料印發給學生，讓學生提前預習，讓學生找出需要精講的內容，從而提高課堂效率。
第二、教學要遵循認知規律。任何學是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進過程。教師要研究初高中學生的生理特點、學習特點，要學習新課程理念，償試和推行已經論證過的好的教學模式，激發學生的學習興趣和積極性，要加強學科內及學科間知識的滲透和銜接，幫助學生建立知識體系，通過建構模型教會學生學習的方法和技巧，增強探究類問題的思考，培養學生的合作意識、綜合分析能力。對于大部分學生感到困惑的問題要舍得花時間進行專題研究和突破，這樣更容易提高學習效率。
第三、要做到初高中教學有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。
第四、教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中。科學的教學與學習應把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯系和結構變化，地理現象的產生、發展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮到初高中地理知識的內在聯系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。