時間：2023-08-03 16:45:41
導語：在科學相關知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：大項目教學法；實踐教學；施工組織管理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0159-03
一、引言
工程管理是一門基于土木工程技術，涉及管理、經濟、法律、信息技術、系統工程等知識的交叉學科。因此工程管理專業具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍，目前該專業的復合型與應用型之間的矛盾已經成為其發展的瓶頸。[1]《施工組織管理》課程是工程管理專業連接專業與實踐應用的主要課程之一，融合了工程施工技術與現場管理知識。現有的相關教學方法多是針對單一課程的實踐教學設計的，因此探討財經類專業如何發揮其在經濟、管理方面的優勢，進而建好《施工組織管理》課程十分有意義。
二、我校工程管理專業特色
經過多年的摸索，我校在工程管理專業的教學實踐中，探索出“一條主線、兩個方向，三個面對”的應用型創新人才的培養實踐教學模式。其中“一條主線”是指在教學中，堅持以人才培養方案為主線，以課堂教學和專業實踐能力訓練為兩翼的教學模式；“兩個方向”是指在貫徹教育部對工程管理專業課程體系統一要求的前提下，按照房地產經營管理和工程造價管理兩個培養方向形成科學、合理的科群組，在工程管理專業教學計劃的設置中采取“3+1”式培養方式，即在前三年專業教育的前提下，在本科學習的最后一年，學生可根據自己的志向，在房地產經營管理和工程造價管理培養方向中任選一個，在指導教師的輔導下，通過專業課程的實踐環節，完成畢業設計或撰寫畢業論文，最后完成全部學業；“三個面對”即在教學中徹底摒棄傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，積極探索和研究“面對市場、面對企業、面對項目”的實踐教學模式[2]。本論文主要針對“三個面對”中面對項目的實踐教學方法，即大項目法在施工組織管理課程及相應的實訓課程中的應用進行探討和交流。
三、《施工組織管理》教學中存在的問題
1.理論課時外沒有獨立的課程設計。該課程教學課時共36課時，其中理論教學30課時，實踐教學6課時。因此上課時理論教學課時非常緊張，任務量大，而實踐環節因課時少，做不透徹，只能是走馬觀花，草率了事。這樣導致的結果即是實踐性環節不足，學生應用能力普遍缺乏。
2.課程設置為選修課。根據教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中工程管理專業的整合調整，編寫新的培養計劃，因周課時的限額要求，在培養方案中我校工程管理專業的施工技術和施工組織管理都是按選修課進行設置，且以合班課開設。這樣一來，導致：（1）學生的重視程度不高，有的同學認為選修課就可以隨意些；（2）有的同學選修施工組織管理，可之前并沒有選修施工技術課程的學習，而施工組織管理的學習，是要以施工技術為基礎的，尤其是在施工過程的分解、施工方案討論的部分，這樣學起來就好比無根之木。
3.教學方法單一。之前由于課時緊，主要在多媒體教室完成集中授課，在第15周單位工程施工組織設計理論講完后，進行3周共6課時的實踐環節，18周結束。這也是一般的教學方法。在教學實踐中，發現存在以下問題：（1）該課程知識點多，純課堂的教學，易讓學生感覺該課程知識點密集、知識點散亂等，從而產生難學、厭學的感覺；（2）課堂上對于單位工程施工組織設計的施工方案設計、現場平面布置設計部分，雖有現場照片演示，但學生在實踐應用時仍有一定的難度，很難在頭腦中建立起彼此的聯接。
四、大項目法教學模式分析
在這幾年的教學實踐中，筆者借鑒和探索出大項目法式的教學模式，在該課程教學中取得一定的教學效果。所謂大項目教學法，是指選取有代表性的已建建設項目的全套技術資料作為教學大案例，打破專業基礎課、專業課的界限，所有開設課程均在此大案例中選取相關知識點和技術能開展教學的全程式專業教學模式，它將傳統學科教育模式轉向了就業導向模式。[3]目前大項目法在我校工程管理專業的實踐應用還僅限于工程概預算和施工組織管理這兩門課程。在施工組織課程中的應用具體從兩個層面入手，第一層面，即是將這門課程的教學本身看作是在做一個項目，將最初教學設計、到理論課程的教學、再到該課程的項目實訓協同起來考慮，這樣教與學的思路更清晰，理論與實踐課程的教學課時相對合理、充足；第二層面，即是在這門課程的理論教學多采用具體的項目進行實例講授，在實訓中則與工程概預算課程整合，采用一套具體的、完整建筑施工圖紙作為一個建設項目，讓學生針對該項目編制工程量清單、工程預算和施工組織設計，這樣實踐操作性更強、更透徹。通過教學實踐，筆者有以下幾點體會。
（一）大道至簡，理清學生的思路
1.緒論的重要性。施工組織管理是工程管理專業的主要專業課程之一，旨在培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關組織計劃問題的基本能力。該課程綜合性強，學生學習過程中常感內容龐雜、思路不清，因而產生畏懼心理。為了減輕學生的心理壓力，引起對該課程的學習興趣，提高教學效果，這幾年的教學實踐，筆者深感緒論課的重要性。
在第一堂課緒論中就講明施工組織設計的實質其實就是施工計劃，而計劃對于任何一項工作的開始和進展都非常重要；管理則是針對計劃在執行過程中的監控和協調、調整和優化等工作。計劃和調整時刻在我們的生活中存在，如制訂學習計劃、制訂月生活費的使用計劃等。而針對一項建筑工程，耗資巨大、投入資源多，涉及部門單位多，持續周期長，影響范圍大，需要專門來學習現場的施工組織與管理的方法。大道至簡，這樣讓學生心里明白學習的主線，避免知識點繁多給學生帶來畏懼心理。同時強調計劃對于要按時保質保量地完成任何一件事都至關重要，以引起同學們的高度重視。
2.明確教與學的目標。建筑行業目前實際崗位上急需一大批既能在第一線從事現場操作、實施新技術的中等技術人才，又要能懂得現場各項資源的組織、優化與管理的應用創新型人才[4]。為此，明確該課程的學習目標是：了解建筑施工組織的基本知識和一般規律，掌握建筑工程流水施工和網絡計劃的基本方法，具有編制單位工程施工組織設計的能力，還能熟練應用廣聯達的招投標軟件、夢龍網絡計劃軟件、夢龍平面圖設計軟件等相關的管理軟件。在此基礎上，深入分析教材各部分內容，制定出各章的重點教學內容、一般教學內容、知識性介紹內容，然后刪繁就簡，設計出既符合教學對象特點，又滿足實際需要的教學內容，以做到教學中胸中有數，深淺有度。
3.重點、難點要突出。重、難點突出易讓學生在學習過程中主次分明，思路清晰。該課程中流水施工、單代號網絡計劃、單代號搭接網絡計劃、雙代號網絡計劃圖是該課程的重點內容。同時橫道圖與單、雙代號網絡圖是制訂計劃的方法和表現形式，是個技術問題，其核心的思想即是要盡可能地保證各施工隊伍連續地流水作業，在滿足質量及安全的前提下，滿足施工工藝展開的順序和要求的必要的間歇條件下，現場施工隊伍和施工機械不窩工。針對不同要求、不同規模、不同復雜程度的工程宜采用與之特點相適應的形式。該課程的難點在單代號搭接網絡計劃和網絡計劃優化部分。搭接網絡計劃中主要是有四種基本搭接類型，按各自不同的搭接關系計算工作的時間參數有些煩瑣；網絡計劃優化即按照既定的約束條件，按一定的目標對初始計劃進行不斷的調整、優化，在多目標，如工期―成本優化中，要兩者協調考慮。這樣在重、難點章節理論講授中多用具體的項目進行案例教學，學生更容易將理論的學習與實際的工程項目相結合。
（二）基于大項目法的培養方案
1.調整課程培養計劃。該課程的實踐性很強，如何有效地提高學生的理論應用是一直困擾教師的問題。理論的理解掌握固然重要，實踐應用更重要，只有這樣才能讓畢業生順利地走向工作崗位。因此，合理安排該課程的理論與實訓教學就顯得至關重要。在新的培養方案中，理論在第6學期進行36課時，實訓在緊接的第7學期（第7～12周）進行18課時，安排在工程概預算課的實訓（第1～6周）之后，進行集中指導，第13～18周進行分散指導。這樣安排，理論課時間充足，實踐環節雖只有18課時，但學生是在完整的1個學期的課程內和課余時間進行綜合的大項目實訓，包括工程的施工組織設計和廣聯達招投標、夢龍網絡計劃、夢龍平面圖設計等相關軟件的實際操作應用，使得理論與實訓一體化，更合理，更透徹。
2.大項目教學法在理論教學部分的實施。在該課程的重、難點章節的教學主要是通過具體某工程或是該工程的分部工程進行案例教學。如在流水施工的章節，用2號教學樓的基礎工程進行舉例；在網絡計劃的優化中，采用歷年的注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監理工程師考試中案例分析部分與網絡計劃和網絡優化相關的真題進行舉例并分析講解。這樣通過具體的案例分析，綜合性和難度相當，使學生將理論知識深入了解，同時也有利于學生將來參加相關的注冊執業資格的考試。
3.大項目教學法在實踐教學部分的具體實施。通過探索，在培養計劃中，將施工組織管理課程與工程概預算兩門課程的實訓都放在第7學期進行，這樣更有利于用大項目教學法的落實。目前的實際操作是6位任課老師一起討論協商，最后兩兩成組分別指導工程管理同年級的3個班，各班選定一套具體的工程圖紙（藍圖），在第1～6周的時間指導學生對此工程進行工程量計算、編制工程量清單，學習廣聯達預算軟件；在此基礎上，第7～12周的時間指導學生對該工程進行施工組織設計，學習廣聯達的招投標軟件、夢龍網絡計劃軟件、夢龍平面圖設計軟件；13～17周完善成果；18周交最終成果。
在教學中探索出，在學生初學用夢龍軟件繪制網絡計劃時，可按以下步驟進行，如圖1所示。即先用EXCEL編制進度分析表，其目的在于先讓學生掌握施工過程的劃分。劃分施工過程是初學者的一個瓶頸。在EXCEL進度分析表中，可以輸入施工段數、各分部分項工程量、施工隊人數、時間定額或產量定額等參數，流水節拍值即可用向上取正的ROUNDUP函數編成公式計算，非常方便。待工作分解即施工過程劃分合理后，工作之間的邏輯關系都明確了，計算出流水節拍，直接繪制橫道圖，可先檢查核對工期，如不滿足要求，可先進行簡單調整優化。在此基礎上，再用夢龍軟件進行雙代號時標網絡圖的繪制，這樣工作之間的邏輯關系簡單明了，繪制起來不易出錯。通過教學實踐，發現這種方法非常適合初學者。
五、結論
通過以上對大項目法在課程應用中的分析，得到以下結論：（1）大項目法是以真實項目為載體的綜合實訓方法，非常有利于學生理論應用能力的提高。如：①通過藍圖的閱讀，能對大一所學的制圖理論進行實戰應用，并學習查閱現行的設計規范，讀圖能力大大提高；②前期工程概預算的實訓中，工程量的計算等為施工組織設計提供有效的數據基礎；③學生針對真實的工程藍圖，能夠獨立完成從識圖、工程量清單編制、組價，再到施工方案討論、進度計劃的分析和繪制、對廣聯達及夢龍軟件的學習應用，繪制雙代號時標網絡計劃和施工現場平面圖。（2）大項目法用于該課程教學是透徹地針對一個具體的工程實訓模擬，這使學生的實際應用能力和動手操作能力大大提高。可見大項目法延伸到其他的專業課如建筑制圖、房屋建筑學等的實訓，可以提高工程管理專業學生的實踐應用能力和創新能力。
參考文獻：
[1]黃大文，李立新，陳興海.工程管理專業應用型本科人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2007.
[2]尚宇梅.財經類院校工程管理專業人才培養模式探索[J].科技與教育，2008，（10）.
關鍵詞： 中學圖書館 學科館員 實踐模式
“學科館員制度建設”現已在各高校圖書館蓬勃發展，在認真學習并研究了相關系列文章后，我感覺這是一個非常好的認可機制、激勵機制，如果“學科館員的神話”能在中學圖書館實現，中學圖書館的服務水平就能上升到一個新高度，尤其對于那些渴望推陳出新，尋求服務管理新模式、新形象的中學圖書館來說，更值得一試。
1.中學圖書館服務水平長期低迷另有原因
近幾年，隨著素質教育觀念的深入人心，中小學圖書館尤其是中學圖書館越來越受到廣泛關注和重視，很多學校加快了圖書館建設的步伐，如增添圖書管理人員，大批量地購置新書，配備先進的圖書管理系統，建造融圖書館、實驗室為一體的科技綜合樓或者獨立氣派的圖書館大樓，整個的發展狀況呈上升趨勢，令人歡欣鼓舞。但有一點與之不太相稱，讓人擔憂的是，目前中學圖書館整體的服務水平依然不高，絕大部分還依舊是簡單地借借還還，存在著利用效率低、服務質量上不去的問題，遠遠跟不上素質教育的步伐，更沒有達到教育改革的需要。現代化的中學圖書館服務效益卻不佳，原因何在？作為一名中學圖書館館員，我也一直在思考這個問題。我認為這固然與學校領導者們的教育理念滯后，中學圖書館員的文化素質、服務意識、科研意識不強有關，還有一個重要的原因就是機制的問題，到目前為止，對廣大的中學圖書館館員來說，還沒有一個好的認可機制、激勵機制承認他們的服務成效，激勵他們的服務熱情，而這很可能就是影響和制約中學圖書館整體服務水平的根本原因。
目前，大家普遍認為圖書館尤其是中小學圖書館的圖書館館員都是些老弱病殘的無用之人，真正的有用之才是不會待在圖書館的，這確實有一定的代表性，二十世紀七八十年代，基本上是這種情況，但近十年來，這種狀況有所改變，尤其是一些經濟發達、教育領先的地區，中小學圖書館員隊伍正逐步走向年輕化、知識化、合理化，可由于上述觀念的影響，社會對中小學圖書館員的偏見依然存在，甚至連圖書館館員自身說起來也有些底氣不足，社會的認可對廣大的圖書館館員來說非常迫切。不過，隨著素質教育觀念的深入人心，社會上已經有愈來愈多的關切的目光投向這個領域，廣大的圖書館館員應該以積極主動的姿態，抓住各種機遇，迎接各項挑戰，把圖書情報服務工作做得更精細些、更出色些。
2.我對中學圖書館“學科館員”的理解
四川大學公共管理學院魏輔軼老師在“學科館員的神話”一文中針對高校圖書館學科館員制度提出了一些參考性的解決方案，我覺得在中學圖書館也可以推行“學科館員”制度。當然，中學圖書館“學科館員”不能跟高校圖書館學科館員相提并論，相對于高校圖書館學科館員的“專、深、精”而言，中學圖書館“學科館員”所要做的就簡單多了，但大致的方向是一致的，而且更容易推行，更容易出成效。
所謂中學圖書館“學科館員”，根據高校圖書館學科館員的定義，我理解為具有一定專業學科背景的中學圖書館館員，與相應學科的教師進行合作，了解師生們特定的學科信息需求，充分開發利用圖書館的信息資源，為相應學科的教育教學服務，為教科研服務，直接參與相應學科的教育教學、教育科研活動。中學圖書館不同于高校圖書館，高校圖書館的一般館員必須是圖書情報學專業的本科生，這樣才能更好地滿足圖情服務需要。而中學圖書館館員，只要經過一定時間的圖書情報專業知識的培訓，具有了一定的圖書情報的專業知識，通過考核合格后就可以持證上崗。中學階段是學生一生中世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，中學圖書館館員工作的重點應該是思考營造良好的讀書氛圍吸引青少年學生，引領學生形成正確的閱讀觀，開發學生自主學習的潛能，指導學生利用圖書館的信息資源開展自主學習和研究。在這一點上，中學圖書館的服務工作與學科館員的工作性質一致。
3.中學圖書館設立“學科館員”的基礎和益處
首先，與高校圖書館相比，在中學圖書館設立學科館員有一個獨有的優勢。一般來說，中學圖書館里真正來自大學圖書情報專業的管理人員少之又少，可謂鳳毛麟角，絕大多數是中學里具有其他專業知識背景的老師兼職或轉行做圖書館館員，這本來是中學圖書館的一大弊病，但如果在中學圖書館設立學科館員，我想這一弊病也許恰恰就能轉化為一大優勢。因為這些具有一定專業知識的老師大多具有專科以上學歷，文化層次并不低，有些素質還很高，而且對中學生心理發展的特征比較了解，只是由于這樣或那樣的原因從事圖書管理工作，經過一段時間的圖書管理專業培訓，很快就能勝任。但由于脫離了自己的本專業，有些茫然不知所措，不知自己該定位于何處，現在如果讓這一批人重新拾起自己的老本行，把自己的專業知識與圖情服務工作相結合，相信他們在學科館員這個位置上就一定會干得很出色。
其次，在中學圖書館設立學科館員，一方面可以繼續提高中學圖書館的地位，引起社會各界的更廣泛關注，尤其是促進學校領導者教育理念的更新。現在學校領導者熱衷于申報省級、國家級、星級學校，對圖書館人員、設施的配備也基本滿足條件，但也就僅此而已。像朱永新、高萬祥那樣倡導書香校園，思考中學圖書館發展方向的領導者實在是太少了，另一方面從內部來講對廣大的中學圖書館員來說也是一個極大的鼓舞，由于學校領導的不夠重視，又沒有好的激勵機制，因此整體就顯得很松散，服務水平肯定上不去。如果在中學推廣試行“學科館員”制度，情況就會隨之大有改觀，因為學科館員的工作職責是負責與各學科老師緊密聯系，掌握相關學科的教研動態，緊跟學科帶頭人，對一些熱點問題及新觀點、新信息進行收集分析整理，以二次、三次文獻的形式揭示給讀者，直接參與、推進各學科的教育教學科研活動，再與各學科教科研實績掛鉤，那么誰不爭當這樣的學科館員呢？也許剛開始這會是個比較艱難的挑戰，但我相信這將推動中學圖書館服務水平走出低谷，上到一個高層次，也可以大大激發廣大圖書館員的積極性和創新精神。
再者，在中學圖書館實行學科館員制度，也是為了與高校圖書館接軌。中學是大學的前奏，是鋪墊，是基礎。如果中學生們在人生的最關鍵期就已領略了圖書館作為精神王國的魅力，得到了從閱讀到研究等一系列的專業指導，初步掌握了如何利用圖書館這一大課堂開展自主學習、合作學習，他們進入大學，在利用圖書館方面就會得心應手、順風順水，如此也減緩了高校圖書館在這方面的壓力。
4.中學圖書館實行“學科館員”制度的初步構想和實踐探索
在中學圖書館實行學科館員制度不可一蹴而就，而應當分層次、分階段進行，即由綜合走向專一，由粗獷走向細致，可以先設置1-2位，有條件的也可細化到各學科，這要根據各學校的具體情況而定。我認為比較理想又切實可行的一種簡單模式就是設立一文一理兩位學科館員，一位由具有一定文科專業知識，人文素養較高的老師擔當，另一位由具有一定理科專業知識，科學素養較高的老師擔當。因為現在提倡素質教育，在中學階段培養學生的人文情懷、科學素質非常重要，兩者缺一不可，具備了一定的科學人文素質的中學生們才能夠更好地理解、掌握自己所需要的知識，才能夠更好地發現、創造新的更有用的知識。如果單設一位學科館員，那么各學科兼顧可以說很難做到，而且不利于學生科學人文素質的培養。如果條件許可，則最好設立每一學科的學科館員，這樣學科館員的圖情服務工作會更細致、更具體、更深入，但能夠做到這一點的中學恐怕寥寥無幾。我認為在中學圖書館設立一文一理兩位學科館員應當操作方便，比較容易讓人接受。
那么這些學科館員從何而來呢？方式與高校圖書館學科館員的產生大致相同，只不過恰恰相反的是以“外部適應模式”為主。所謂“外部適應模式”就是圖書館從各個不同專業招募一些愿意從事圖書館工作的人員，然后對他們進行圖書館學課程的培訓，再推向服務窗口，成為學科館員。前面我已提到中學圖書館員大多是由具有一定專業知識的學校老師擔任或兼任，只需對他們進行圖書館學課程的培訓即可，所以應當屬于外部適應模式。高校圖書館主要以“內部適應模式”為主，就是圖書館從自己的圖書館館員中挑選有其他專業知識背景的人員，通過一定時間的特定專業課程培訓，然后推向前臺的服務部門，成為學科館員。中學圖書館這種情況比較少，因為中學圖書館里真正從大學圖情專業畢業的圖書管理人員很少，“內部適應模式”根本無法進行。
另外可以嘗試“學科館員”派駐模式，就是各中學根據自身發展的特點，從各學科選派合適的人選進駐圖書館專門從事圖情服務工作。
2004年底開始到2008年我館進行了《中學圖書館學科館員制度建設》的課題研究，經過4年多的摸索、實踐、反思，再實踐，到目前為止，我館的學科館員制度建設已初具成效，圖書情報服務鏈接基本形成，我館的學科館員制度建設主要通過這樣六個步驟和要求完成：（1）確立學科館員跟蹤模式和承擔項目；（2）確定學習日制度；（3）建立通暢的信息互動渠道；（4）優質動態的圖書資源建設；（5）組織新穎多樣的圖情服務活動；（6）撰寫圖情服務心得感悟。
雖然課題研究已結束，但學科館員制度建設的成效已逐漸顯現，與制度運行之前相比，我館的服務狀況大有改觀，服務意識明顯提高，學校的教科研與我館的合作逐漸加強，相信堅持下去一定會有更大收獲。
通過以上分析和實踐，我認為在中學圖書館推行學科館員制度應該是可行的，這也應該是今后中學圖書館發展的方向，有條件的中學比如蘇南一些基礎教育發達地區，這里的中學圖書館整體的發展水平居全國領先地位，完全可以率先進行這方面的嘗試。
5.問題與建議
（1）各學科館員的跟蹤聯系很容易因松懈而斷鏈，造成信息不暢或滯后，必須注意。
（2）我館的四位專職學科館員因是專職又是文科出身，所以在利用館藏資源進行圖情服務的工作較為主動全面，從主動聯系到資料配送，積極參與研討所在學科的教育教學活動，撰寫心得論文等；理科學科館員因為是兼職，所以在利用館藏資料進行圖情服務方面較為被動，有所欠缺，圖書館在人員配置方面要注意文理兼顧，這點很重要。
（3）學科館員還要注意自身素養和理論水平的進一步提高，積極關注新思想新動態，不僅要與時俱進，甚至還要有超前意識，這樣在圖書情報服務方面才能占據主動地位。
（4）學科館員不能僅僅起到橋梁作用，還要主動利用館藏資源進行學習研究，積極參與本學科教科研活動，并對現有館藏資源進行加工整理形成二次文獻服務于教育教學，學科館員的參與意識和研究能力有待增強。
參考文獻：
關鍵詞:獨立學院;思想政治理論課;實踐教學;課程化管理
思想政治理論課實踐教學（以下簡稱實踐教學）的探究已經成為目前高等教育教學的主流，原有的實踐教學模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實踐學教學中既沒必要實效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現階段獨立學院實踐教學中存在的問題。
1思想政治理論課實踐教學課程化管理的必要性
《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）及《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學的重要性。作為高等學校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學，特別是要求對實踐教學進行課程化管理。如教社科［2008］5號《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》第17條明確規定：“完善實踐教學制度”，確保實踐教學的學分，形成長效的制度機制。實踐教學課程化管理是學科發展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內在嚴密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現了中國特色社會主義的意識形態和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結合，無法體現其促進受教育者思想道德素質的提升和發展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學。作為高校特別是獨立院校在學校發展和定位上，強調實踐的重要性。如長江大學工程技術學院突出以特色辦學為發展始終，按“適應社會需要，適應學生特點”的規律辦學，培養“適應能力強、創新精神強、創業技能強”的特色應用人才。在高校的建設發展中，為踐行高校的辦學宗旨，必須推動實踐教學課程化管理。
2實踐教學中存在的問題
如何進行實踐教學，這是獨立學院開展實踐教學活動中的一個重要課題。通過對獨立學院實踐教學現狀的考察，存在整體性缺失、內容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。（1）實踐教學缺乏系統的安排。現有實踐教學通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細化為理論和實踐教學兩個環節，然后分別按照每門課程的特點進行實踐教學設計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學只是成為了理論教學的補充。如有獨立學院長期安排了實踐教學，并圍繞“基礎”課開展了大學生活規劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規定了實踐教學計入學生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學過程中，雖已取得一些成績，并在相應的課程中形成了制度的規范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規范和操作性強的實踐教學的實施方案。其次，沒有規范的實踐教學內容，更沒有明確的實踐教學開展的教學大綱、教學目標、教學方法、教學任務等。再次，實踐教學組織缺乏統籌不能保證教學效果。（2）實踐教學的內容單一。思政課的教材是國家統一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領導小組組織編寫，內容統一、規范。實踐教學以思政課的教材為依據，以思政課的理論內容為藍本，作為實踐教學的內容。這在一定程度上限定了實踐教學的內容，但是并不阻礙實踐教學的豐富化，但是有些獨立學院的實踐教學在一定程度上唯理論出發，唯課堂出發，唯學校出發，視線教狹隘，實踐教學內容單一化。（3）實踐教學持續性不夠。由于實踐教學中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學生，學校及社會各部門，加大了實踐教學的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學活動的積極性，使實踐教學的持續性受阻。（4）實踐教學資源的重合。在實踐教學中由于沒有系統規劃，學院各部門之間就實踐教學溝通、協調較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區文化等活動可以與思政課的實踐教學相結合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。（5）實踐教學的考核機制不夠完善。完善科學的考核機制是對實踐教學的激勵，也是實踐教學的必要環節。目前，大多數高校已經設置了比較完善的教學管理標準，對實踐教學也從學時、學分上作出了規范化的認定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學納入到思政課的成績規范之內，而只是作為學生考核的一個參考標準。而且在實踐教學的考核內容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規范制度。有些獨立學院雖已把實踐教學的活動納入到相應的課程之中進行考核，但不夠規范，也沒有制度上的認可。
3關于實踐教學課程化管理的思考
（1）內涵界定。實踐教學課程化管理就是獨立設置使之為一門課程，按照標準化課程開發的原則進行課程建設，學內容和教學形式，對實踐教學的目標、內容、組織、方法、評價做出整體設計，提出要求和執行標準。（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學任務，以理論的整體性和學科整體化為要求，構建符合思政課發展趨勢的實踐教學課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學校、學生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學項目。第三步建構課程內容體系，根據高等教育及學校人才目標要求，確定學生成長及認知規律的發展，將典型的實踐教學項目轉換為實踐教學的課程內容。課程必須體現教育的原則，體現學生成長的規律，這是實踐教學的關鍵，是實踐教學實效性能否實現的決定性環節。是學與做的結合，是理論和實踐的結合，是知識力量內化為學生能力的過程。第四步確定學習單元、設定學習情境，這是將課程內容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進，激發學生積極性和體現學生主動性的過程，直接針對理論和現實。（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構是一個系統，需要考慮課程內容設置的結構和邏輯，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置。其次，課程體系應包含目標、學時及內容，其中實踐教學內容體系以理論教學的內容為綱，以時代脈搏為點，以學生熱點為面，以學院特點為色。再次，學習情境設計體現思政課發展的原則。（4）實踐教學具體環節的思考。第一，實踐教學的課程標準的制定。根據各獨立學院學時安排，制定課程標準、教學大綱，確保教學任務保質保量完成；要重點關注課程受眾對象特點和課程內容指向的這兩個基本要素。作為獨立學院，學生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學項目的設計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。第二，根據教育部和獨立學院特色辦學的要求，明確教學目標，設置項目式實踐教學的專題內容。依據思政課理論教學的內容、學院學生特點、專業設置、社會熱點及用人單位職業要求，可以設置大學生生活規劃，志愿者服務，紅色社會實踐，德育習得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學課程體系的藍本。第三，依據獨立學院校園文化建設特點，整合實踐教學資源。打通教師隊伍、學工隊伍兩支隊伍，結合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結合、校內實踐與校外實踐相結合，將實踐教學活動與學校黨建、團委活動主題相結合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導員通力合作，實現思想政治教育立體化隊伍模式的建設。第四，建立健全教學管理。實踐教學的環節，學校管理部門特別是教務處是管理者，思政教師是指導者，學生是主體，專業系部是后盾，應有力配合。特別是需要根據學校及實踐教學的具體情況制定健全的保障實踐教學的相關文件，從人才培養方案上肯定實踐教學課程化管理方案的實施，從思政課的教學體系中肯定實踐教學課程的設置。第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學的成效和問題，這是檢驗實踐教學環節是否合理、是否有效的重要環節，為進一步調整和完善實踐教學提供方向和依據。需要具體從教師和學生這兩個環節進行考核評價，同時實踐教學在教學計劃中直接計入學分，完成得學分。
作者:史苗苗 單位:長江大學工程技術學院
參考文獻
[1]周長明.大課堂觀視域下的高校思想政治理論課實踐教學改革探究[M].成都:西南交通大學出版社,2012.
[2]金萍.思想政治理論課實踐教學資源的整合[J].學習與實踐,2011(11):54-56.
新課改下的高中思想政治課的基本理念是“以人為本”、“一切為了學生的發展”。因此，要求政治教師樹立民主公正、相互尊重的觀念，明確學生是學習的主體，教師只是引路人，是學習的合作者。教學由重“教”向重“學”轉變，由“一言堂”向師生互動轉變。新課程以生活邏輯為主，一改過去那種以理論邏輯為主的做法，這就要求我們貫徹理論聯系實際的原則，加強實踐性，多讓學生動起來，實行開放式教學，逐步培養學生的操作能力。如何搞好新課改下的高中思想政治課教學？這是我們迫切需要探討的問題。本人就從以下幾點談談個人的見解。
一、強化實踐環節，豐富教學內容
盡可能的開展社會實踐、社會調查等活動，使教學內容從教科書擴展到與學生關系密切的社會生活。教材內容的設計不局限于課堂內的教學活動，而是體現課前、課中、課后，校內外連續、完整的活動過程。強調從學生日常生活常見的現象以及學生的生活疑惑和感受入手，拓展學習主題。而研討問題的提出，不追求固定的、統一的結論，為學生留有更多的選擇和創造空間。教學內容的選取，在完整、準確體現課程標準要求的前提下，適當拓展，以使學生在某一主題學習中，能從多角度獲得更深刻的生活和情感體驗，或者在現有生活范圍內，能有一個更開闊的視野。通過引導學生觀察和體驗生活，精心創設探究情境，編寫典型范例，設計思考問題等，為學生創造更為廣闊的獨立思考、自主學習和實踐的空間。我在高一講授“銀行的業務和作用時”，先讓學生在課余做社會調查，了解我們義烏市有哪些銀行，各有什么作用，性質如何，存貸款利率的變化等。在授課時，我事先擬了幾個問題：
（1）你過年的壓歲錢是怎樣存管的？
（2）小張大學畢業后想經營服裝生意，目前正在為籌錢犯難，請你給他出出主意。
（3）鋼鐵廠每年都要到外地購買大量的鐵礦石，鋼鐵廠可以怎樣結付貨款？問題一拋出，同學們各抒己見，課堂異常活躍，學生通過自己的實踐活動都搜集到一定信息，討論時都有自己的見解，我再及時把學生調查的信息進行點撥、設疑、解答。一堂課下來，我驚奇地發現，這堂課知識容量大，學生的興趣濃郁，印象深刻，學生們由感性認識上升到理性認識，也自然而然地融入到社會經濟生活中去了，效果非常好。
二、加強互動環節，感悟生活
課堂教學的精髓應該是從學生的實際出發，來設計我們的課堂教學，我們的教師現在仍然脫離不了就教材講教材，就知識講知識的模式，學生的主體地位仍然是在以教師為主導的情況下去學、去走，真正動起來的學生不是很多。這種以“我講你聽”的“告訴式”為主的教學方法剝奪了學生選擇、思維和嘗試的權利，阻礙了學生個性的發展和創造力的發揮。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。如何才能讓學生敦促教師、追著教師動起來，才是教師課堂教學改革的核心。教師要善于創設開放的教學情境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地地去感受，使學生樂學。如在講《事物是普遍聯系的》，我展示了杭州西溪濕地公園的一組照片，并講解到：濕地，看起來不大起來眼的大大小小的沼澤地，泥炭地，流動或靜止的水域地帶，卻和森林，海洋一起并稱為地球三大生態系統。它還享有“地球之腎”的美稱。
聚焦杭州“腎虧”現象
———摘自2002年《半月談》
然后出示三個小問題：
①到底濕地有哪些作用？
②2002年的西溪為什么會是這樣的景象？
③西溪的昨天和今天為什么會截然不同呢？這種圖文并茂的問題設計，學生的學習興趣馬上調動起來，迫不及待地討論開來，有些同學談起自己去玩過了，有些同學聊起自己已有的濕地的知識。這樣提出的問題既簡單有趣，又結合了哲學原理，使學生很樂意學習，不知不覺中領悟了哲學道理。
三、創設思維陷阱，引導學生反思學習
設置思維陷阱，根據具體的教學內容有意識地創設一種特殊的課堂探究情景，充分預見學生在學習中可能出現的失誤和思維偏差，有意識、有計劃地設計起懷疑的情景，讓學生的“常見病”、“多發病”充分曝光，要求學生在較短的時間內進行思考，質疑探究，找出論據，把知識轉化為能力，并使之在思維沖突中為之一震，從而產生內驅力，激活思維，自覺去探索出現問題的根結所在，實現由“學習者”向“研究者”、由被動接受向主動建構的角色轉變。
如：在講經濟生活中《神奇的貨幣》這一內容時，我展示了一套自己買來收藏的新版人民幣，同學都被吸引過來了，表現出濃厚的興趣和強烈的好奇心，我問：“誰能幫我去買一件商品？”同學們都高高地舉起手來，從他們的表情中看得出來———這實在不算件難事。此時一個同學拿出為我準備好的教師節禮物（精美的筆筒）。我非常高興地接過筆筒。“我要的是一件商品，這是商品嗎？”同學們都肯定的回答“是的。”這需要我引導、分析、分層逐步解決：第一，這位同學買來的筆筒是不是商品？我們身邊還有別的商品嗎？第二，什么是商品？我們身邊的這些東西（包括這筆筒）是用于交換的勞動產品嗎？第三，我這個筆筒和商店里的筆筒有什么區別嗎？第四，如何去判斷一個東西是否是商品？第五，“幫我去買一件商品”這件事好辦嗎？這樣學生都清楚了：對于這個筆筒是不是商品，需要從兩個階段具體分析，才能得出正確結論，而不能籠統的說“是”還是“不是”。這樣才能引導學生積極主動的學習，變被動接受為主動獲取，從而促進學生主體發展。
通過這種“設陷—掉陷—糾錯”的思維訓練，貼近了學生的心理，以生為本，角色變換，由老師講轉變為學生參與討論，變教師的“靜態講述”為學生的“動態參與”。教師發揮了引導的作用，學生們知識層次相差無幾，往往有共同的語言，共同的心理，易產生思維的共鳴，擦出思維的火花，把簡單的道理復雜化，把復雜的問題簡單化。這樣培養學生獨立思考、主動反思的能力，學生從同學、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。只有當學生有自身成功愉悅的享受，才會產生強烈的求知欲，不由自主地進入學習的最佳狀態，“將錯就錯”，“知錯改錯”，“錯中求解”，很好地激發了學生的學習興趣，探究的欲望空前加強，大量的知識信息進入大腦中被分辨、加工、記憶和儲存，學習的障礙亦隨之消失，主體的參與性得到了充分的體現，不僅能激發學生二次思維的主動性，更有助于提高學生思維的嚴謹性和批判性，使他們的思維品質和建構能力在反思中得到優化。
四、靈活使用教材，巧妙運用探究活動
主觀能動性是人區別于動物的顯著特點之一，是人類特有的能力與活動，它包括：①想，即思考問題；②做，即行動、實踐，或者說是辦事情，通過做把自己的想法和理想變為現實；③快樂學習。積極主動的進取精神，吃苦耐勞的犧牲精神，百折不撓的堅強意志，孜孜不倦的務實態度，都是人的主觀能動性的重要表現。信念、意志、激情、理性、行動，是人成功的必備要素。“雙手和大腦”強調的就是人具有主觀能動性。能否充分發揮主觀能動性，充分利用“雙手”和“大腦”發揮其作用，是人成就事業，實現理想的關鍵。
人們常說“學貴有法”。要搞好學習，提高學習的效率，就必須重視學習方法。學習方法因人而異，各有其法。但是，最根本的學習方法是“勤學好問”。古人云：“業精于勤，荒于嬉；行成于思，而毀于隨。”“勤學”就是要勤奮學習，認真刻苦努力學習，同時，也一定要做到勤于思考、樂于思考、善于思考。眾所周知：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”和“天道酬勤”的道理。“好問”就是要好提問，樂于提問，敢于提問，善于提問。那么，是誰在“勤學好問”呢？毫無疑問，學習的主體當然是學生自己。哲學認為：內因是事物變化發展的根據，是第一位的因素，是起決定性作用的因素，因此，學生學習的成功與否，效果如何，完全取決于學生自己。最關鍵的在于是否充分發揮自己的主觀能動性，真正做到勤學好問。
學習是有規律的，在學生的整個學習過程中，充分發揮自己的主觀能動性，切實把“想”和“做”聯系起來，并把它們落實到實處。學生學習具體應該做到：
一、按照循序漸進、熟讀而精思的規律學習
朱熹曰：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”在這個過程中有兩個問題特別重要。
一是“思”，就是要動腦筋想。熟讀是前提，精思才是關鍵。愛因斯坦說：思考，思考，再思考，我就是靠這個方法而成為科學家的。“思考是科學學習方法的核心”，不動腦筋深思熟慮，就不能弄清其中的道理、把書本知識變為自己的知識。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思相輔相成，學因思而成，思因學而高。在閱讀看書學習的過程中，一定要重視應用提問法和帶著問題求解法。提問法就是邊閱讀邊思考邊提問，帶著問題閱讀并設法解答問題的學習方法。帶著問題求解法就是帶著一定的問題，到書本中尋求答案。這種方法不但能督促學生提出種種問題，而且能在讀書求解時，反過來再發現問題，使自己的知識不斷深化、豐富。運用這種方法的前提是要能夠提出問題。
二是“嚴”，嚴格要求自己把所學課程搞懂學好，一步一個腳印，日積月累，這就為自己打下了堅實的基礎，從而形成良好的學習習慣和行為習慣。
二、按照預習、聽課、復習、作業等學習環節的規律進行學習
第一，經過預習，上課就能化被動為主動。聽課要耳腦并用，要動口、動腦、動手，要聚精會神，爭取當堂解決問題。
第二，通過復習，弄懂道理，理出思路，鞏固知識。復習可分為三步，當天復習、階段復習和考前復習，每一步都有自己的重點和相應的復習策略。
第三，通過完成作業練習，使自己掌握知識，提高能力，達到舉一反三、觸類旁通。
要注重同一式練習法，許多練習都緊緊圍繞同一個基礎知識類型進行，以達到基礎知識鞏固的目的。通過教師的輔導解決自己在學習上的各種疑惑疑難問題，進而真正理解、消化、掌握所學的知識。在每一環節上，都要注意發揮自己的想象力和創造性思維，真正做到“勤學好問”。
培養想象力和創造性思維需要注意幾點：①要善于發現問題。創造性思維基于實踐始于問題，創新來自于多問幾個為什么，要自覺培養探索問題的興趣。②要敢于超越前人。創造性思維的表現是敢于打破常規，進行逆向思維。例如，司馬光看到小孩掉入水缸，他不是按照常規讓人脫離水，而是打破水缸，讓水脫離人。③積累知識，把握已知規律。只有深入學習和研究前人已有的知識，并以此為基礎，才能通過自己的智慧，作出合理的想象，形成創造性的結果。④要正確對待靈感和頓悟。機遇偏愛富于想象和有創造性思維的頭腦，偏愛有準備的頭腦。⑤要經得起實踐的檢驗。合理想象和創造性思維的成果，要能夠說明、解決新問題。
三、按照大腦的活動規律學習，學會看書，加強對基礎知識的掌握。
學習是一種艱苦的腦力勞動，它不僅要動腦積極地進行思維，還要動耳、動口、動手，而這些感官都要受大腦控制。大腦的活動過程是興奮與抑制兩種狀態有節奏地循環往復的過程。遵循大腦的這個活動規律，就能提高學習效率。相反，不善于安排時間，長時期地處于緊張狀態，大腦代謝功能下降，不僅學不到東西，而且會使人經常處于疲倦狀態。
活動領導小組辦公室在中心學習實踐活動領導小組領導下，承擔領導小組的日常工作：
（一）及時了解掌握學習實踐活動進展情況、主要經驗和存在問題，向學習實踐活動領導小組報告并提出建議；
（二）在深入調研基礎上，對學習實踐活動進行檢查和具體指導；
（三）籌備有關工作會議和領導小組會議；
（四）做好學習實踐活動的的宣傳報道工作；編發學習實踐活動宣傳欄、簡報，及時反映交流活動開展情況；
（五）做好學習實踐活動的總結；
（六）完成領導小組交辦的其他工作。
二、集中學習制度
(一)學習組織。集中學習分為黨組中心組集中學習、全體黨員集中學習和以處室為單位的集中學習三種形式。黨組中心組的集中學習由黨組書記主持，安排3次。同時，中心領導還要按時參加有關處室的集中學習。全體黨員集中學習由中心學習實踐活動領導小組辦公室統一安排，科學發展觀專題輔導安排3次。各支部的集中學習要根據《深入學習實踐科學發展觀活動實施方案》的規定，統一學時，統一內容，統一要求，確保集中學習時間不少于20學時。
(二)學習計時。每次集中學習，機關黨支部、各處室要進行學習計時，詳細記錄學習時間、地點、內容。每位黨員要做好學習筆記，保證學習效果。
(三)學習地點。黨組中心組和黨員的集中學習安排在三樓會議室；以處室為單位的集中學習由各處室負責人根據情況安排；專題輔導的地點視情另定。
(四)學習要求。黨員要積極參加集中學習活動，不得遲到、早退或無故曠課。領導干部要帶頭學習，帶頭督促檢查，注意發現學習典型。
(五)學習考評。集中學習的考勤情況、和理論測試結果要予以通報，作為對處室綜合考評的重要內容。
三、考勤制度
(一)建立集中學習、集體活動考勤制度。各處室確定一名考勤員，對黨員出勤情況進行統計。每次集中學習、集體活動都要進行認真考勤。
(二)嚴格請銷假制度，一般情況不能請假。凡有特殊情況，中心領導和處室主要負責人向黨組書記請假，一般黨員要活動辦公室主要負責人請假，并辦理有關證明手續，并按照程序及時銷假和補課。
(三)學習實踐活動領導小組辦公室定期通報各單位的考勤情況。對無故缺勤者，進行通報批評，并追究相關人員的責任。
(四)出勤情況作為對各單位綜合考評的重要內容。
四、補課制度
(一)缺課黨員要自覺主動地向支部報告缺課的時間和內容，接受補課。
(二)對因故缺課的黨員，各支部要指定專人，安排適當時間進行補課。
(三)各處室負責對缺課黨員進行補課的同志要認真履行職責，耐心詳細講解補課內容，并進行補課登記。
(四)各處室要將缺課及補課情況報中心學習實踐活動領導小組辦公室。活動辦公室要對落實補課制度的情況進行抽查，防止走過場。
(五)補課情況作為對各單位綜合考評的重要內容。
五、活動報告制度
(一) 和處室要確定一名聯絡員，負責學習實踐活動情況的上報工作。
(二)聯絡員應嚴格履行職責，遵守程序，不得敷衍塞責，弄虛作假。聯絡員每天必須到收發室查看、領取學習實踐活動的相關文件、簡報、材料。
(三)報告制度落實情況列入對各單位的綜合考評。
六、督查制度
(一)各單位每周進行一次自查自評，找出存在問題，認真加以改進。各處室要切實加強對本單位每名黨員的督促檢查。
(二)中心學習實踐活動領導小組辦公室每周檢查一次各處室的學習、活動、工作情況，對照《實施方案》和《第一階段日程安排》中的規定，按照時間限度和進度要求，進行全面的檢查，作出詳細的記錄，指出存在的問題，督促各支部提高工作水平。
(三)中心學習實踐活動領導小組每一階段召開一次成員會議，聽取各單位活動情況匯報。中心學習實踐活動領導小組辦公室每一階段召開一次由各單位聯絡員參加的總結督促會議，總結本階段的工作情況，分析存在的問題，制定改進的措施，指出工作努力方向。
（四）中心學習實踐活動領導小組辦公室每周四召開一次碰頭會，各處室匯報一周的工作進展情況，總結經驗，分析問題，提出建議，安排部署下一步工作。
(五)督查情況列入對各單位的綜合考評。
七、學習交流制度
(一)各單位要建立學習交流制度。各單位要對照《深入學習實踐科學發展觀活動實施方案》，每一階段結束，進行一次學習交流活動。
(二)各處室的每位黨員要根據專題內容、階段性任務目標，認真準備好發言稿件，認真交流自己的心得體會和學習收獲。
(三)黨員的學習交流情況以及發言稿件，要及時報送中心學習實踐活動領導小組辦公室。辦公室不定期地抽查發言稿件，評選出優秀的稿件并在中心學習交流會上交流。
(四)學習交流情況列入對各單位的綜合考評。
八、開展調研制度
(一)中心黨組成員要按照調研課題分工，帶領處室就課題進行指導和調研。
(二)各處室要根據實際、結合業務工作合理安排，開展調研工作。調研時間不少于3個工作日
。(三)要把開展調查研究與深入查找和解決工作中的突出難題結合起來，與創新工作機制結合起來，與加強和改進領導作風結合起來。
(四)中心黨組調研工作結束后，要形成調研報告，上報市學習實踐活動領導小組辦公室。
九、責任制度
(一)中心黨組書記是學習實踐活動領導小組組長、第一責任人，對全中心學習實踐活動負總責。
(二)學習實踐活動領導小組辦公室主任負責日常學習實踐活動的部署安排和協調落實。
(三)各處室主要負責人負責本單位學習實踐活動的督導檢查工作。
(四)中心學習實踐活動領導小組辦公室負責全中心學習實踐活動的日常工作。辦公室成員按照職責分/:請記住我站域名/工，明確責任，抓好工作落實。
關鍵詞：科學發展觀 高校思想政治課 現狀 作用
一、高校思想政治課教學的現狀
筆者近幾年分別對東北師范大學、吉林工程技術師范學院、吉林工商學院等三所高校的2250名大學生進行了問卷調查，總共收回有效問卷2200張。其調查結果分別如表所示。
吉林省三所院校大學生信仰狀況的平均值
從這個表可以看出，當今大學生的信仰狀況呈現一個多元性的態勢，即在7個選項中或多或少都有人選。產生這種現象的原因是：改革開放以來，隨著國外各種社會思潮的涌入，各種新觀念、新事物的不斷呈現，加上思維方式不成熟性的影響，當代大學生的思想觀念極易受到這些社會思潮的影響，產生盲目的跟從心里。這一變化的重要思想是反映在“崇拜物”的多元性上。
二、科學發展觀在高校思想政治課教學中的理論和實踐中的作用
（一）必須樹立以學生為本的思想政治教育理念
以人為本是科學發展觀的核心。所謂以人為本，就是社會的一切發展既依賴于人的發展又是為了人的發展，人既是發展的目的，又是發展的手段。堅持以人為本的發展觀，就是要把人的全面發展作為社會和人的根本目標，就要把滿足人的發展需要作為社會的經濟、政治、文化發展的出發點和落腳點，就是要實現人的自由而全面的發展。高校思想政治課教學堅持“以人（學生）為本”，應從以下幾方面著手：1）積極按照高校思想政治理論課教學方案的部署和要求，扎實、有效地推行必修課、選修課制度。2）對在教學過程了中未能達到教學目標要求的學生，可由學生本人提出重修申請，實行免費重修制度。3）根據學生知識基礎的實際情況，實行分班教學，強化任課教師對學生的輔導答疑環節。4）對在學習中明顯存在實際困難的學生，在學習方法上給予富有針對性的指導，并適當請一些學習優秀的學生介紹學習方法和經驗。只有這樣，才能調動大學生學習思想政治課的積極性，才能最終實現思想政治教育目的，完成培養可靠接班人和合格建設者的任務。
（二）采取針對性措施，提升多種能力，促進大學生全面發展
堅持經濟、社會和人的全面發展，是科學發展的重要目標，也是大學生思想政治教育的目標。人的全面發展的主體是人，因而，人的全面發展的核心應是人的本質的全面發展。第一，要深入開展社會實踐活動，增強大學生主動適應社會的能力。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，是大學生樹立科學的世界觀、人生觀、，沿著正確方向成長的必經途徑。社會實踐活動能夠把理論和實踐結合起來，把知與行統一起來，幫助大學生把對理論的認識，逐步轉化為處理各種問題的立場、觀點和方法。一般來說，青年大學生接觸社會不多，缺乏實踐鍛煉和考驗，尤其需要加強實踐教育。所以，新時期的思想政治工作者應該緊密結合實際，積極探索開展大學生社會實踐活動的方式、方法，幫助大學生增強適應社會的能力。第二，要進行有效的人際關系教育，提高大學生的人際交往能力。良好的人際關系能形成健康的人格，這對于大學生接受能起到促進作用。人的信仰形成，人的成長、發展、成功、幸福都與人際關系密切相關。沒有人與人之間的關系，就沒有生活的基礎。對任何人而言，正常和良好的人際交往是正確信仰形成、心理正常發展、個性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。因此，在人際交往日益頻繁的當今社會，應該有針對性地對大學生進行有效的人際關系教育，幫助大學生建立良好的人際關系，促進大學生的全面成長。第三，要鍛造堅強意志，培養大學生的抗挫折能力。堅強的意志能提高大學生的辨別能力和抗挫折能力，對于能始終如一地堅持下去，不至于被各種錯誤的思想所迷惑。人的一生千差萬別，各自的人生道路和結果也是千姿百態的。
（三）必須遵循大學生協調持續發展的重要原則
〔關鍵詞〕舞蹈編導相關學科知識需求
一、舞蹈編導吸取文學作品“養分”
舞蹈編導在創作前時常會以文學作品為題材進行舞蹈作品構思，或是借鑒文學作品結構來創作戲劇式舞蹈結構作品，從而挖掘舞蹈作品深層內涵及亮點，讓觀眾通過舞蹈動作、造型等舞蹈語匯對文學作品產生更多的聯想與想象。
1、以文學作品為構思題材創作舞蹈作品
舞蹈編導創作舞蹈作品首先要進行編寫舞蹈劇本或者構思舞蹈。古往今來，一些中外優秀的舞蹈作品是以著名的文學作品為題材進行創作的。如舞劇《繁漪》，它是以現代杰出劇作家先生創作的經典文學作品《雷雨》為題材進行創編的。蘇聯芭蕾舞編導彼季帕的經典芭蕾舞劇作品《堂吉訶德》是以西班牙著名的作家塞萬提斯的文學作品《堂吉訶德》改編的。還有大量的舞蹈優秀作品都是以文學著作為題材的，如《賣火柴的小女孩》、《秋瑾》、《孔乙己》、《滿江紅》等。
2、借鑒文學作品結構創作戲劇式舞蹈結構作品
戲劇式舞蹈結構是由于舞蹈借助了戲劇、文學的戲劇式結構而得名，它在舞蹈創作中占有重要的位置。不少優秀的舞蹈作品都是采用這種舞蹈結構形式，如我國經典舞劇作品《白毛女》、《紅色娘子軍》、《寶蓮燈》、《小刀會》等。
二、舞蹈編導應具有良好的音樂素養
一個好的舞蹈作品，一定要有好的音樂襯托。從音樂曲式分析中可見，音樂結構與舞蹈結構是相符的。作曲中運用的技法，比如重復、模進、卡農、多聲部等，也可作為舞蹈創編技法。可見，舞蹈編導音樂素養越好，對舞蹈作品創作越有利，編舞技法嫻熟的舞蹈編導必定對音樂有相當的掌控能力。
我國經典芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的編創就是從音樂開始的，它采用了電影中的娘子軍連連歌，這首歌曲至今廣為流傳，它貫穿運用于舞劇當中，生動地寫照了娘子軍戰士的光輝形象，而舞劇中瓊花、洪常青、南霸天主要人物的主題音樂決定著舞劇的成敗。主題音樂為舞蹈編導創編舞蹈形象提供了無限的想象空間和靈感，并促進了舞蹈情節變化發展并形成，使之成為經典傳承下去。我國經典芭蕾舞劇《白毛女》中的音樂曲目《紅頭繩》也是如此。世界經典芭蕾舞劇《天鵝湖》中的“白天鵝主題”曲用雙簧管及弦樂奏出，舞蹈編導通過對音樂的理解編創的舞蹈語匯充分地展現了“白天鵝”孤傲、優雅的形象。白天鵝與王子雙人舞時，采用的是大、小提琴的重奏，促使舞蹈片段中兩者的舞蹈動作產生了交相輝映的感覺。《四小天鵝舞曲》節奏歡快活潑、富有彈性，生動地刻畫了天鵝們活潑可愛的形象。而舞劇《天鵝湖》并不是一氣呵成地成為經典傳世之作的，最初版本的舞蹈編導列津格爾因沒能理解作曲家柴可夫斯基的音樂創作意圖而導致最初的版本以失敗而告終，而經典版本的舞蹈編導伊凡諾夫是一位具有非常罕見的樂感的舞蹈編導，他能敏銳地捕捉住音樂的主題情感，使得他創編的芭蕾舞劇《天鵝湖》成為經典流傳至今。由此可見，舞蹈編導的音樂素養直接影響著其創編舞蹈作品的水準，提高舞蹈編導的音樂素養顯得尤為重要。
三、舞蹈編導對雕塑、繪畫藝術等美術學科進行研究
我們常說舞蹈是“活的雕塑”、“動的繪畫”，這道出了這兩種藝術門類之間密不可分的聯系。舞蹈的造型性是舞蹈動作形成美感的最重要的因素。它包括人體動作姿態的造型和舞蹈隊形畫面構圖。而人體雕塑和繪畫中的構圖必須是經過提煉和美化的最生動、最鮮明、最具有概括性和典型性的動作和姿態。因此，舞蹈編導在生活積累的過程中一定要學會鑒賞人體雕塑以及繪畫作品構圖，這對我們的舞蹈編導在創作過程中不但能起到啟示的作用，而且能使其精準地創編每一個舞蹈構圖，甚至讓舞蹈作品的造型成為經典、百世流傳。
一個舞蹈編導舞蹈構圖的能力直接影響著舞蹈作品的水平與表現力，加強舞蹈編導的構圖能力是每一個舞蹈編導提高創作水平必不可少的重要方面。因此，在舞蹈創作時，舞蹈編導可以借鑒雕塑、繪畫藝術的構圖原理進一步把握好舞蹈作品造型性的藝術特點。一些經典的舞蹈作品是以雕塑、繪畫藝術為構思題材進行創作的。如我國優秀的經典舞蹈作品《絲路花雨》、《敦煌彩塑》以及北京舞蹈學院的“敦煌壁畫伎樂天”都是以著名的敦煌壁畫中五百多幅婀娜多姿的體態和“伎樂飛天”的舞蹈造型構圖從中獲取靈感的。再如多貝瓦創作的世界經典芭蕾舞劇《關不住的女兒》最初的構想就是出自于一幅名不見經傳的風俗畫。另外，一個成功的舞蹈作品后期服飾道具制作、舞臺燈光、舞臺布景等跟美術有著密不可分的聯系。因此，舞蹈編導加強對雕塑、繪畫藝術等美術知識的研究與學習，對其創編舞蹈作品很有幫助。
四、舞蹈編導對影視作品、戲曲的借鑒
近年來，隨著時代的進步，舞蹈編導借鑒影視作品創作的舞蹈作品層出不窮，舞蹈作品與電影、電視結合得越來越廣泛，使得舞蹈編創作品進入了一個具有意境的境地。如近來的大型舞劇《恰同學少年》的結構劇情就源自于央視熱播的電視劇《恰同學少年》。青年舞蹈編導吳慶東說：“我以電視劇的故事及人物進行舞劇化的改編，于是便有了接下來的劇情發展及人物刻畫。”所以說電視劇《恰同學少年》給其同名舞劇的編創提供了有力的“支撐”。又如被世界舞壇譽為“東方旗袍芭蕾”的經典芭蕾舞劇《大紅燈籠高高掛》是著名電影導演張藝謀根據同名電影改編而成的，在舞蹈作品中設計的舞美、燈光等烘托意境的方式也借鑒了電影中的表現手法，舞蹈作品通過人體動作的方式表達，使舞蹈在舞臺上呈現出來的效果更具渲染力。
而作為中國古典舞“前身”的戲曲不僅為舞蹈編導創編舞蹈作品提供了素材，還為舞蹈編導設計舞蹈動作提供了“原料”。如為紀念梅蘭芳先生誕辰120周年遼寧歌舞團編創的舞劇《梅蘭芳》以舞蹈語言的方式展現了梅蘭芳大師一生對藝術追求的態度，同時也融入了戲曲的美感與神韻。又如由山西藝術職業學院出品的舞劇《粉墨春秋》通過借鑒中國戲曲及山西地方戲曲的形式，運用現代的思維和視覺創意，實現了用舞蹈語匯來表現“中國戲曲人生”。
五、舞蹈編導對心理學、美學等相關學科的了解
舞蹈編導構思舞蹈作品需要“創作靈感”，它是一部舞蹈作品成功與否的重要因素。“創作靈感”通過感知、感知轉變及實現藝術感覺三個層面的人的心理方面來體現。感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映，這就是我們常說的“舞蹈感覺”，即心理學中的感知覺。感知轉變即“自我感覺”，這是舞蹈編導在創作中的選擇，包括題材的選擇、主題的選擇等等。通過心理層面的感知及感知轉變最后才能實現藝術感覺，形成舞蹈作品的創作動機。
一、轉變規劃編制理念，增強規劃的全局性。樹立和落實科學發展觀首先要轉變規劃觀念。要從重物輕人，轉向以人為本，重視解決擴大就業、增加農民收入、健全公共服務、保護資源環境等與人的全面發展密切相關的問題。這些雖然不是一個五年規劃能解決的，但要有這種意識，在實際工作中體現出來。要從重經濟、輕社會，轉向經濟與社會并重，在注重提高經濟效益的同時，注重提高社會效益，實現經濟與社會共同進步；從城鄉分割、以城市為中心，轉向城鄉統籌規劃和協調發展，逐步緩解城鄉二元結構的矛盾；從地區分割的行政區經濟，轉向區域經濟，以區域規劃統領全局，實現地區間優勢互補、良性互動的新格局；從重國內、輕國際，轉向統籌考慮國際國內兩個市場、兩種資源，既要積極擴大開放，也要注重維護國家經濟安全；從不顧及甚至破壞生態環境，轉向人與自然和諧共處，在經濟發展、社會進步的同時，努力營造一個青山綠水的美好家園，實現可持續發展。
要樹立國家規劃的概念，轉變部門規劃的思想。過去一些專項規劃的部門色彩較濃，規劃內容往往重點放在本部門或本系統問題的解決上；規劃的編制過程，大都局限在部門內部，封閉起來，自成一體。各部門編制的規劃，都是國家規劃體系的重要組成部分，都代表著中央政府指導某一領域發展的政策意圖，經國務院或國務院授權部門批準后，各部門都應當切實貫徹實施。
要站在全局立場上考慮規劃內容。比如，擴大就業涉及方方面面，各部門都應在各自的規劃中重視解決這個問題。又如“三農"問題，不僅農業主管部門要重視，基礎設施建設管理部門也要考慮如何改善農村的生產和生活條件，社會發展管理部門要考慮如何加強農村教育、科技、衛生事業的發展，工業主管部門要考慮解決農副產品的深加工，勞動和城市管理部門要考慮農民工進城就業問題。再如，實施可持續發展戰略，不只是環保、國土、人口等少數部門的工作，需要各部門共同努力，要體現在各部門制定的專項規劃之中。總之，要增強規劃在解決國民經濟和社會發展重大問題上的合力。
二、切實加強規劃前期工作，增強規劃內容的深度。規劃是統領各項工作的龍頭，是政府履行宏觀調控、經濟調節和公共服務職責的重要依據，是各部門重要的行政工作。要按照全國“十一五"規劃編制工作電視電話會議要求，從本部門實際情況出發，盡早制定工作方案。不僅要有一個總體的時間安排和進度要求，而且要將時間安排具體落實到規劃編制的前期工作、立項、起草、銜接、論證、批準、公布等各個環節，明確各環節的主要任務和工作重點。對專項規劃的編制領域、編制主體、編制任務等，都要早做研究。
要重視開展規劃的前期研究工作，重視規劃內容，做深做實，增強規劃的可操作性，使之切實成為政府審核項目、安排投資的依據，并切實能為企業決策、引導社會資金提供參考。本屆政府決策建設項目的一個重要原則是規劃先行，通過編制重要領域的專項規劃，引導社會投資，審核重大項目。這是政府職能從項目管理轉向規劃管理、從微觀管理轉向宏觀管理的體現，符合發展市場經濟的方向，有利于完善宏觀調控體系。大家比較重視規劃了，但在某種程度上也出現了一些不好的傾向，如為批項目而“湊"規劃，規劃編制隨意性較大，規劃的質量堪憂。編制規劃，不是簡單地“寫”一個規劃，更重要的是調查研究，摸清情況，深刻了解國情。編制規劃是全面和深入了解國情的過程，是研究思路、反復思考的過程，是明確發展方向、堅定信心的過程。所以，要深入研究規劃編制的必要性、作用，以及規劃領域未來的發展方向，理清發展思路。對規劃布局的重大項目要深入論證，為做深做實專項規劃打好基礎。
三、重視規劃過程，增強規劃編制的民主性和科學性。黨的十六大提出，要完善深入了解民情、充分反映民意、廣泛集中民智、切實珍惜民力的決策機制，推進決策科學化民主化。規劃編制過程是協調各市場主體利益，統一認識的過程。增強重大決策過程的透明度和公眾參與度，使政府決策更好地反映民情，順應民意，既是加強民主建設的需要，也是提高政府決策科學性的重要途徑。
編制以人為本的規劃，必須堅持開門編規劃，充分發揮各方面的積極性、能動性。發改委對重大研究課題面向社會公開招標，就是利用社會力量、開門編規劃的一個途徑。規劃最終要靠人來實施，如果編制規劃的人與實施規劃的人缺乏溝通和交流，規劃實施主體對規劃毫不知情，規劃也就失去了實施意義。因此，在規劃編制過程中，除的規劃外，各部門要采取適當形式廣泛聽取有關方面的意見，特別要注意傾聽利益相關者的意見建議。
要切實發揮專家、中介機構的作用。在規劃編制方案中，要為有關方面的專家、學者、機構，參與規劃的編制留有時間和空間。要改進規劃評估論證的方法，參與評估論證的專家，不應僅是本部門、本系統的專家，要注意吸收相關部門的專家參加評估論證。
四、加強規劃的銜接協調，促進相關領域協調發展。統籌協調是科學發展觀的總體要求，協調是指各個方面的發展要相互適應。這方面有大量的協調工作要做，如：煤炭與鐵路、港口、電站，鐵路與綜合運輸體系等都要協調起來。如果不重視規劃編制中的銜接協調，各個部門的規劃都自成體系，專項規劃之間、專項規劃與總體規劃之間、專項規劃與區域規劃之間互不銜接，目標相互矛盾，發展重點相互錯位，支撐條件互不配套，規劃就難以形成合力，也會影響協調發展。因此，在“十一五’’規劃編制中，要切實加強規劃之間的銜接協調。
首先，在確定專項規劃編制領域時就要銜接協調，看看規劃涉及哪些部門，別的部門是否已經編制類似的規劃，避免同一領域多部門重復編制；如果必須編制，一定要與相關部門充分協商溝通，減少重復勞動。在這個階段．盡可能把規劃關系理清楚，不要大家都干重復的工作。這里不涉及權力的問題，而是更有效地工作。要盡早確定哪些規劃可以做，哪些不可以做，哪些需要有關部門共同做。要把責權聯系在一起，分清職責。其次，銜接的重點是重大基礎設施布局、重要資源開發、區域發展方向、投資安排、土地供應、城市建設等方面。第三，銜接協調的形式有多種多樣，各部門可以根據本領域的特點自行確定。可以通過及時交流信息，征求有關部門意見的形式，也可以采取成立跨部門的規劃編制小組，請相關部門參與規劃編制的形式，也可以采取多部門共同組織規劃論證和審批的形式。我委將進一步做好服務，為統籌協調好各部門的專項規劃履行好我們應盡的職責。我們準備在各部門提出的擬編制的專項規劃目錄基礎上進行充分協調，提出國家“十一五”專項規劃編制目錄、分工和進度安排的意見，并采取座談會、協調會等方式進行協調，還將采用簡報、電子郵件等形式及時有關信息，供各部門參考。